En este libro, Donald A.

Schn postula que la preparacin de los profesionales que desarrollan una actividad eminentemente prctica, debera centrarse en potenciar su capacidad para la reflexin en la accin, es decir, el aprendizaje de la accin y el desarrollo de la habilidad para la evolucin permanente y la resolucin de problemas. Y esto es as porque los problemas a los que se enfrentan estos profesionales -abogados, mdicos, ingenieros- rara vez son claros y sencillos. En la mayora de las ocasiones, se trata de problemas complejos, difciles de resolver con una respuesta correcta. A menudo, una buena prctica profesional depende menos del conocimiento objetivo o de modelos rigurosos que de la capacidad de reflexionar antes de tomar una decisin, sobre todo en aquellos casos en los que no pueden aplicarse las teoras disponibles. Sin embargo, la mayora de los centros de enseanza superior dedicados a este tipo de materias transmiten a sus estudiantes las teoras cientficas ms estandarizadas y su aplicacin a los problemas ms sencillos, lo cual resulta inoperante a la hora de proporcionar a los futuros profesionales aquellas habilidades que verdaderamente necesitan para enfrentarse con los complejos problemas del mundo real. As, basndose en el concepto de competencia profesional, Schn nos ofrece un nuevo enfoque para la formacin de profesionales de cualquier rea: un enfoque que los centros de enseanza pueden utilizar en la preparacin de sus estudiantes, para ayudarlos a afrontar con seguridad y dominio aquellos problemas que, de un modo complejo e impredecible, surgen en la prctica de cada da.

La formacin de profesionales reflexivos

Hada un nuevo diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones

Donald A. Schn Temas de educacin Paids

Ministerio de E u a y Ciencia dccn i

SUMAR!

Prefacio El autor

Primera parte: EL DESAFIO DE LA PERSPECTIVA ARTISTICA EN LA PREPARACION DE LOS PROFESIONALES 1. La preparacin de profesionales para las demandas de la prctica 2. La enseanza del arte a travs de la reflexin en la accin . . Segunda parte: EL TALLER DE ARQUITECTURA COMO MODELO FORMATIVO PARA LA REFLEXION EN LA ACCION 3. 4. 5. 6. 7. El proceso de diseo como reflexin en la accin . . . . Paradojas y dilemas en el proceso de aprendizaje del diseo . . El dilogo entre el tutor y el estudiante Cmo pueden fracasar los procesos de enseanza y aprendizaje . La utilizacin de un prcticum reflexivo para el desarrollo de destrezas profesionales ' Tercera parte: C O M O FUNCIONA EL PRACTICUM REFLEXIVO: EJEMPLOS Y EXPERIENCIAS 8. Una clase magistral de interpretacin musical 9. El aprendizaje del arte de la prctica psicoanaltica 16 19 5 8 9 11 14 1 3

La f r a i n de profesionales reflexivos om c
Cuarta parte: CONSECUENCIAS PARA MEJORAR LA FORMACION DE LOS PROFESIONALES 11. Cmo un prcticum reflexivo puede acercar el mundo de la universidad y el mundo de la prctica 12. Un experimento de reforma del curriculum

PREFACIO

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Referencias bibliogrficas Indice de autores-analtico '

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Cuando a principios de los setenta me pidi William Porter, en aquella poca decano de la Escuela de Arquitectura y Planificacin del M.I.T. (Instituto de Tecnologa de Massachusetts) que me sumase a un estudio dirigido por l sobre la formacin de los arquitectos, no poda prever el tipo de aventura intelectual en que me estaba implicando. De hecho, se trata de una aventura que me ha tenido ocupado durante ms de una dcada, brindndome la oportunidad de participar en toda una serie de debates sobre la situacin actual y las perspectivas de futuro en el campo de la formacin de los profesionales, y que me ha llevado a retomar y conectar de nuevo ideas procedentes de mi tesis doctoral sobre la teora de la indagacin de John Dewey. En los primeros pasos de esta aventura, pens en un libro sobre el conocimiento profesional y la formacin. Ms tarde tuve claro que sera necesario dividir el libro en dos. En la primera parte, que se public en 1983 bajo el ttulo de El profesional reflexivo, argument a favor de una nueva epistemologa de la prctica que pusiera de relieve la cuestin del conocimiento profesional asumiendo como punto de partida la competencia y el arte que ya forman parte de la prctica efectiva; sobre todo, la reflexin en la accin (el pensar en lo que se hace mientras se est haciendo) que algunas veces los profesionales utilizan en situaciones de incertidumbre, singularidad y conflicto. En contraposicin, como siempre insist, los centros superiores de formacin de profesionales en el marco de la estructura actual de la investigacin universitaria otorgan un status privilegiado al conocimiento sistemtico, preferiblemente de carcter cientfico. La racionalidad tcnica, epistemologa de la prctica que ms abunda en este tipo de centros, considera la competencia profesional como la aplicacin del conocimiento privilegiado a los problemas instrumentales de la prctica. El curriculum normativo de esos centros y el distanciamiento de la prctica que caracteriza su labor investigadora, no da pie para la refle-

EL PROCESO DE DISEO COMO REFLEXION EN LA ACCION

Explorar, a lo largo de este captulo, el dilogo reflexivo del diseador con sus materiales en el contexto del diseo en arquitectura. He elegido la descripcin de un caso de un taller de arquitectura una revisin de diseo porque es en este tipo de situaciones en las que se ve de un modo ms claro el proceso del diseo.* La escena tiene lugar en un taller muy parecido a un desvn en el que cada uno de los veinte estudiantes ha buscado acomodo para su mesa de dibujo, el papel, los libros, los dibujos y los modelos. Se trata del espacio en el que los estudiantes pasan la mayor parte de su tiempo de trabajo, a veces charlando juntos pero sobre tpdo enfrascados en la bsqueda personal y a la vez colectiva de la tarea del diseo. A comienzos del semestre, Quist, el maestro del taller, les dio a todos un programa: un conjunto de especificaciones sobre diseo, relativas en este caso al diseo de una escuela elemental, y una descripcin grfica del lugar en el que se va a construir la escuela. A lo largo del semestre, cada estudiante tiene que desarrollar su propia versin del diseo, dejar constancia de sus resultados en esbozos preliminares, bocetos y modelos. A l final del semestre, tiene lugar un juicio crtico en el que los estudiantes presentan sus diseos a Quist y a un grupo externo de crticos (el jurado). En determinados momentos del semestre, Quist revisa el diseo con cada
. * El origen de este estudio de caso se remonta a un anlisis de la formacin en arquitectura en el que particip a finales de los aos setenta. Ei trabajo, financiado por la Fundacin Andrew Mellon, estuvo dirigido por William Poner, Decano de la Escuela de Arquitectura y Planificacin del M . I . T . y por Maurice Kilbridge, Decano de la Escuela de Diseo de Harvard. En distintos lugares de los Estados Unidos se llevaron a cabo diversos estudios de observacin participativa en talleres de diseo de diferentes universidades. De uno de estos estudios he extrado el protocolo que sigue. Fue grabado por Roger Simmonds, entonces alumno mfo de licenciatura y le agradezco por ello su ayuda lo mismo que a William Porter, Julin Beinart, Imre Halasz y Florian Von Buttlar. Con todos ellos he mantenido .charlas muy sustanciosas. En especial, quiero recordar aqu que el Decano W. Porter me ayud a introducirme en el mundo del pensamiento sobre arquitectura.

| El taller de arquitectura
io de los estudiantes y es precisamente una de estas revisiones la que, en nuestro Dtocolo, Quist lleva a cabo con Petra. Petra ha trabajado a lo largo de varias semanas en las primeras fases de su dise. Ha preparado algunos dibujos. Quist los examina mientras Petra va describiencmo se ha quedado atascada. Al cabo de un rato, Quist coloca una hoja de papel de calco sobre sus esbozos y nienza a dibujar sobre los trazos que ella ha hecho. A medida que dibuja va fiando y, por ejemplo, dice: El jardn de infancia podra ir aqu... despus podras completar el nivel de la galera; y fjate aqu abajo... Mientras Quist va diciendo todo esto tambin est dibujando, situando el jarde infancia aqu en el dibujo, trazando la lnea que completa el nivel de la :ra. Sus palabras no describen lo que est ya en el papel sino que constituyen proceso paralelo de construccin de lo que en el papel se va configurando. >lar y dibujar son formas paralelas de disear y, en conjunto, constituyen lo yo Hamo el lenguaje del diseo. El lenguaje del diseo es una forma lingstica de hacer arquitectura, un juego stico que Quist modela para Petra mientras le muestra aquellas aptitudes que .istara que ella adquiriese. Pero el discurso de Quist est tambin marcado por )arntesis en los cuales l habla acerca del diseo. Dice, por ejemplo: Deberas empezar con algn tipo de disciplina, aunque resulte arbitraria. Se trata de que trabajes a partir de la unidad y a la vez del conjunto y luego actes cclicamente. ion ejemplos de un modo de comunicacin sobre el diseo, un metalenguaje iante el cual Quist describe algunas caractersticas del proceso que trata de :rar y con el cual trata de llevar a Petra, aunque de un modo superficial, a reinar sobre la accin de disear. ,n el protocolo que sigue, ambos tipos de lenguaje aparecen entrelazados.

El proceso de diseo | 55
que ella vea de un modo diferente la representacin de los desniveles. Por ltimo, se produce una reflexin final sobre todo lo acontecido.

Presentacin

de Petra

Petra: Tengo problemas a la hora de superar la fase diagramtica. He hecho una lista con los problemas. He pretendido asentar la forma del edificio en la topografa del terreno, pero la forma no encaja con el declive del suelo [Petra tiene un modelo con un plano inclinado ligeramente exagerado; discuten sobre ello]. Eleg la ubicacin pensando que ira bien con el campo que hay all, pero es aqu donde est el acceso. As que decid que el gimnasio debe ir aqu y, por tanto, lo he acabado configurando de este modo [vase la ilustracin].

Gim-Audit

rotoeoo
sta revisin del diseo dura unos veinte minutos y puede dividirse en varias En la primera, Petra presenta sus primeros esbozos y describe los problemas os que se ha encontrado. Quist reformula los problemas de acuerdo con sus os trminos y pasa a demostrar el proceso de hallar una solucin al diseo, un breve intervalo de reflexin sobre la demostracin efectuada hasta aqu. A rmacin, Quist pone en juego los nuevos pasos que Petra tendr que emprenncluyendo aquel (la graduacin de la cuadrcula) que le induce a pretender

Quist: Qu otros problemas graves tienes? Petra: Las seis unidades de aulas que tena eran demasiado pequeas a escala para que me dieran juego. Por eso las cambi a esta otra disposicin ms significativa [las que estu en forma de L]. Su relacin en grados es de uno a dos, tres a cuatro y cinco a seis, que es ms de lo que pretenda hacer desde el punto de vista educativo en cualquiera de los casos. Lo que he obtenido aqu es un espacio que se fundamenta bastante en los principios de un hogar. Tendr un exterior/interior que resulte utizable y un exterior/interior que tambin sea aprovechable; luego todo eso mira hacia la biblioteca y el mdulo de lenguas.

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| El taller de arquitectura

El proceso de diseo
Petra se ha tomado en serio la configuracin del entorno, y ha aceptado la m ma de que la forma del edificio se ajuste a esta configuracin. En sus bocetos pretendido experimentar con la adecuacin de la forma de su edificio al terrei pero el experimento le faJl; de ah su problema. Petra ha experimentado tambin con el tamao y la disposicin de sus aularl Ha descubierto que las aulas .deben seguir un determinado tipo de escala con el. de resultar lo bastante significativas para el diseo. Pero al ir hacindolo as, sabido tambin poner en relacin los espacios destinados a las personas que pres miblemente van a estar ms en contacto y ha creado un cierto sentido de hoga que suena como algo que va a resultar grato, un espacio exterior privado que pt de ser utilizado por los nios, y un espacio interior que, tal vez, tenga que ver rr con el cotidiano ajetreo del colegio.

Q: Est a escala? P: S. Q.Bien, digamos que hemos utilizado la escala. Pero qu me dices con el norte-sur de la nueva disposicin? [Dibuja su esquema de orientacin]

La reformulacin

que Quist hace del problema

^7
[Mostrando la orientacin preferida:; t
4

Q: Bien, esto te permitira una orientacin privada a partir de aqu y generara u cierta geometra en esta direccin. Sera una paralela... P:S, haba pensado en unos seis metros... Q: Deberas empezar con una cierta disciplina, aunque sea arbitraria, teniendo cuenta los condicionamientos del solar; siempre puedes modificarla ms adela te.

(orientacin priv.)

Nivel Superior sugerido por Quist

Para Quist, el principal problema no radica en acomodar la forma del edific al declive del terreno; el solar es demasiado condicionante para eso. Por el co trario, debe drsele coherencia al solar mediante una geometra una disciplinaque se le pueda imponer. En lo que resta de esta fase del protocolo, Quist anali las consecuencias de tal decisin. La demostracin de Quist se centrar ahora en el nuevo problema que planr la coordinacin de la geometra construida con los condicionamientos de la t pografa del terreno. Claro que la geomerra puede luego abandonarse. Lo que en que viene a decir esto es que uno puede quebrantar la disciplina original afin< intentar otra nueva y que puede efectuar ms tarde, conscientemente, ciertas tran gresiones de la geometra inicial. En la metfora de Quist, la geometra es una e pecie de armazn que, una vez construida, puede alterarse en parte. Quist habla a menudo de la necesidad de suavizar una disciplina consistente alejndose con cientemente de ella. I

La demostracin

de Quist

P: Esta es la carretera que viene hacia aqu y yo me imagin que la glorieta de giro vendra mas o menos aqu.
6 h

Q: Bien, en esta direccin, suponiendo que eso de ah sea el barranco y esto otro colina, eso podra ser luego el puente, lo que nos dara un nivel superior desde que podran hacerse descender dos caminos.

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El taller de arquitectura
[Un camino desde el aula] Conseguimos aqu un potencial diferencial total desde un extremo del aula hasta el final de la otra. Hay un mximo de cuatro metros y medio no es as? Por tanto tenemos algo as como intervalos de un metro y medio, lo que para un nio representa la altura mxima vale? La seccin a travs de aqu podra ser a base de rincones situados aqu y la diferencia entre una y otra unidad estar a dos niveles.
Figura 1. Bocetos que ilustran la demostracin de Quist

Los bocetos de la figura 1 ayudarn a clarificar lo que sucede en este prrafo. Quist se dedica ahora a determinar la imposicin de una geometra bidimensional de las aulas en forma de L sobre un terreno con unas condiciones tan especiales. Las aulas en forma de L son encajadas en el terreno tal como aparece en el boceto A. El potencial diferencial tal como muestra el boceto B de la seccin es la diferencia total en altura desde la cubierta del aula que est en la parte superior del terreno hasta la parte ms baja del aula que est al pie del desnivel. Los cuatro metros y medio de mximo se dan para la cada total de la inclinacin de la colina sobre la distancia cubierta por las rres aulas. El terreno aparece ahora dividido en tres niveles, uno para cada aula como puede verse en el boceto B. El boceto C muestra el intervalo que hay entre el suelo de un nivel y el tejado del aula que est en el nivel inmediatamente siguiente. El tejado del aula se elevar metro y medio por encima del suelo del siguiente nivel de elevacin, y puesto que metro y medio resulta ser la altura mxima para un nio los nios podrn estar en rincones (boceto C) que, aproximadamente, son de la misma altura que el nio ms alto. Se ha realizado un dibujo y su resultado confirma en parte la disposicin que Quist da a las clases en forma de L en el irregular terreno. Ahora las aulas se deslizan siguiendo la pendiente en tres niveles creando espacios protegidos de la altura mxima de un nio en cada uno de los niveles. Quist ve estos espacios como rincones, algo que no hubiera conseguido si la diferencia de nivel hubiese sido inferior o superior a un metro y medio. Decir que la seccin podra ser uno de los rincones significa conferir a estos espacios un valor especial gracias a la diferencias de nivel, y esro es lo que en parte confirma el primer paso dado por Quist. Q: Ahora deberas dar preferencia a eso como un recinto que se extiende hacia aqu y hacia aqu y luego, naturalmente, tendramos un muro, en el interior podra haber un muro o unas escaleras para conectar con la parte baja. Bien, eso puede ser aqu o bien aqu y t tendrs que averiguar de qu manera podra ir. Si lo hacemos de este modo, la galera queda orientada hacia el norte; pero yo creo que la galera podra ser una especie de jardn, una especie de zona suave en la parte de atrs. El jardn de infancia podra instalarse por aqu, y esto querra decir que la administracin tendra que ir por aqu, justo algo muy parecido a lo que t tienes aqu, y va ligeramente bien con la topografa. Los rincones se abren en recintos cuyo tratamiento supone un nuevo prolema. Por razones estructurales, hacen falta muros de retencin en cada uno de

E. Seccin

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