EVALUACIN No todo lo que cuenta es evaluable, ni todo lo que puede evaluarse cuenta. Albert Einstein.

Uno de los temas destacados y que en los ltimos tiempos ha adquirido mucha importancia en el mbito educativo, es sin lugar a duda, la evaluacin. Este tema es muy amplio e implica indagar y conocerlo a fondo, preguntarnos desde el concepto que tenemos sobre ella, as como todas sus implicaciones y su importancia en nuestra vida docente. En primer lugar hay que hablar acerca del concepto que tenemos sobre evaluacin, pues mucho se habla de ella, pero si no sabemos a que nos referimos cuando la mencionamos, no podemos hablar de sus implicaciones, por ello por primera pregunta se planta la siguiente: Qu es la evaluacin? En primer trmino podemos aclarar que evaluamos diferentes cosas, pero en este caso nos referimos de la evaluacin dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, dentro de las escuelas de educacin primaria. En cuanto a ello, anteriormente se tomaba a la evaluacin como el emitir un juicio de valor sobre una realidad (Bertoni 2000). Esto es de cierta manera verdad, sin embargo, conlleva un poco ms, puesto que si bien es cierto que emite un juicio acerca de una realidad (en este caso realidad se refiere al campo educativo), esto implica ms que simplemente emitir un juicio, sino saber por qu y de qu manera, cules son los elementos que se tomarn en cuenta y como se valorarn lo resultados. Existen ms definiciones para abordar este concepto, segn diferentes autores, otra de ellas menciona que la evaluacin escolar es algo ms que administrar pruebas para calificar a los alumnos (W. Airasian 2002). Esta definicin nos parece acertada, pues es cierto que anteriormente este importante tema de evaluacin lo utilizbamos al referirnos al proceso en el que el maestro administraba pruebas a los alumnos, estos contestaban y los resultados que se obtena era la que contaba, su calificacin; con ello poda saberse lo que el alumnos haban aprendido. Sin embargo la concepcin que se tienen acerca de esta ha ido cambiando conforme el tiempo y las situaciones. Cabe recalcar, que ms que un suceso o procedimiento, la evaluacin es un proceso que debe valorarse, con el propsito de tomar decisiones acertadas a cerca de la intervencin dentro del aula, ver los resultados y corregir en casos necesarios las estrategias de enseanza o aprendizaje que se estn aplicando; mas que un fin, la evaluacin es un medio para lograr ciertos objetivos. Este complejo proceso, trata de obtener, sintetizar e interpretar informacin, para facilitar la toma de decisiones, y que estas se puedan realizar de una forma ms acertada para obtener mejores resultados.

La toma de decisiones va referido, como lo menciona el autor Peter W. Airasian (2002): que los maestros evalan con muchos fines, pues se ven obligados a tomar multitud de decisiones. Uno de estos, consiste en crear y conservar el equilibrio social en el saln de clases. Esto es verdadero, puesto que las situaciones que implica el proceso de enseanza y aprendizaje son variadas, desde los comportamientos de los alumnos, niveles y ritmos de aprendizaje, hasta los imprevistos que surgen durante la jornada escolar. Entonces, podemos decir que la evaluacin es un proceso de identificacin, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoracin, tomar decisiones (Bertoni 2000). Es decir, nos sirve para poder identificar y seleccionar informacin determinada acerca de una situacin especfica, sin embargo el maestro debe tener presente y claro, qu evaluar, por qu, mediante qu instrumentos y de qu manera utilizar los resultados, puesto que siempre se persigue un fin. Adems el docente, debe poseer habilidades para poder orientar la evaluacin hacia la consecucin de los objetivos, debe poseer cierto conocimiento terico y prctico ms o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y tcnicas para evaluar los aprendizajes de los alumnos en los momentos pertinentes en que decida hacerlo, sea porque l lo considere as o porque la institucin o el currculo se lo demanden (Barriga 1999); y debe contar con esos conocimientos que harn que utilice de manera pertinente la evaluacin. En fin, podemos mencionar que el proceso de evaluacin es un proceso continuo, en el que el profesor debe estar consciente que el alumno mantiene un aprendizaje progresivo, que todos los das conoce y descubre nuevas cosas y que la evaluacin no slo implica centrarse en el resultado de los productos finales, sino en el anlisis del proceso de la construccin del aprendizaje que realiza el nio. Qu evaluar? Evaluar no se trata solo de un nuevo concepto, sino del replanteamiento de objetivos y de la importancia que se le da a este proceso, pues no solamente se debe centrar en los resultados de los alumnos. La evaluacin es un proceso continuo y no un acto aislado de la accin didctica, permitiendo as averiguar si los objetivos propuestos son adecuados o si falta algn elemento del sistema educativo, como los contenidos, la metodologa Esto nos lleva a un proceso de feed-back que permita reconducir el proceso de aprendizaje (Trivio 2008). Anteriormente slo se evaluaba a los alumnos de acuerdo a los resultados obtenidos en un examen y esto defina en cierta manera, si la educacin en la escuela era buena o no. Mara Casanova seala que esos resultados no dependen exclusivamente del qu hagan o dejen de hacer los alumnos (los nicos responsables de la buena

salud de sistema, segn parece) sino que estn influidos por el correcto funcionamiento del resto de los elementos del sistema (actuacin del profesorado, organizacin del centro, regulacin legal, etc.), en segundo lugar, porque lleva a una concepcin como instrumento de poder absoluto, y no como instrumento de mejora, ya que deja en manos del profesorado y directivos la toma de decisiones con respecto a los resultados convirtiendo as el proceso en [] un elemento de [] autoritarismo y control []. Actualmente los padres y alumnos se convierten en actores exigentes de conocimiento, as como de estrategias de enseanza, replanteando los retos para el profesor en los salones de clase (se incluyen las planeaciones, el manejo del tiempo y de espacio y el uso de materiales didcticos), estas exigencias se pretenden satisfacer con un buen trabajo, el cual se logra atendiendo las necesidades educativas de los alumnos. Muchas ocasiones confundimos el concepto de evaluacin con otras actividades como la aplicacin de un examen, y hay que tener claro que este es nicamente un recurso que permite recuperar informacin sobre los conocimientos que posee el alumno, pero la evaluacin vas ms all porque es un proceso que permite realizar un anlisis sobre el trabajo realizado durante determinado periodo de tiempo, No hay que evaluar solo para comprobar, sino fundamentalmente, para perfeccionar, tanto los procesos como los resultados, tanto las tcnicas de aprendizaje de los alumnos como las estrategias de enseanza de los profesores. Del mismo modo utilizar tcnicas como la observacin, las entrevistas o la sociometra para obtener datos continuados sobre el proceso evolutivo del alumnado y el xito educativo del profesional [] (Casanova 1998). Para qu evaluar? Evaluar para conocer, compartir y cambiar (Garca 1989). As pues, la evaluacin tiene como objetivo identificar, recoger y valorar datos del proceso educativo para tomar ciertas decisiones. Para comprender mejor el aprendizaje de los alumnos y aumentar la capacidad de los maestros para fomentarlo, hay que examinar y reflexionar sobre las ideas y pautas presentes en las actividades que desarrollan los nios en la escuela, en lugar de atenerse a la visin limitada del aprendizaje que ofrecen las notas y las puntuaciones. Desde luego cualquier trabajo realizado por los alumnos nos puede servir para investigar y aprender. Hay muchas razones para examinar los trabajos escolares, desde conocer la forma en que aprende un nio en particular hasta establecer estndares de rendimiento. Las evaluaciones de los diversos trabajos y no solo de estos sino tambin de las notas que los alumnos recaben, apoyarn a los docentes a entender el aprendizaje de los alumnos y las propias prcticas pedaggicas y as mejorarlas o buscar nuevas estrategias, adaptndolas al ritmo de los alumnos para un mejor rendimiento escolar. Las evaluaciones nos brindan la oportunidad de seguir con las investigaciones en diversos aspectos tanto para mejorar la prctica como

solucionar problemas que se nos presentan con los educandos y con nuestro proceso de enseanza (Allen 2004). Se evala para los siguientes propsitos: establecer equilibrio en el grupo, planear y conducir la enseanza, asignar lugares a los alumnos, ofrecer retroalimentacin e incentivos, diagnosticar los problemas de los alumnos, juzgar y calificar el aprendizaje y el avance acadmicos (Airasian, 2002). Se evala para favorecer la atencin a la diversidad, dentro de las etapas de educacin obligatoria del sistema, esta diversidad del alumnado se produce, en general, por las diferentes caractersticas que los nios poseen (estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, intereses, habilidades), es por esto que la evaluacin es considerada para atender las diversas problemticas tanto de los alumnos como de los maestros, para mejorar a travs de la investigacin, la enseanza y el aprendizaje. Tipos de evaluacin. Generalmente, el acto de evaluar se ha asemejado al acto de examinar o medir, pero hay que anotar que son dos cosas completamente distintas aunque complementarias, al ser la examinacin un factor orientador en algunos aspectos del proceso evaluativo; en otras palabras, la examinacin puede llevar a la valoracin del desempeo a nuestros educandos. Para todo esto es necesario elegir algn tipo de evaluacin, el cual tiene que adecuarse a las necesidades de nuestro contexto, Rosa Mara T. (2000). La autora nos da una definicin, la cual es: Evaluar es emitir un juicio sobre la realidad educativa, y nos propone tres tipos de evaluacin: evaluacin diagnstica, evaluacin formativa y evaluacin sumativa. Evaluacin diagnstica: se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarn los conocimientos nuevos.

Se indaga para tener un panorama sobre los conocimientos que tienen los alumnos sobre el tema que se va a tratar. Evaluacin formativa: en esta evaluacin, el alumno juega el papel principal, menos dependiente de la opinin del maestro, pues debe ir reflexionando sobre sus propios logros y las necesidades que debe superar. Cuando se evala desde el punto de vista formativo, siempre se vuelve a la situacin que origin la situacin. En sntesis, es aquella que nos permite centrarnos en el alumno para comprenderlo y apoyarlo mejor. Evaluacin sumativa: es el juicio final del proceso, con visin retrospectiva, observando el producto del aprendizaje, esta evaluacin por lo que se entiende en lo amplio de su definicin, es aplicada todas las veces al final del ciclo escolar y es

con el fin de emitir un juicio de valor sobre los conocimientos adquiridos a lo largo del curso.

Estrategias de evaluacin El desarrollo de estrategias o instrumentos de evaluacin ha sido un tema recurrentemente tocado en ltimos aos, plantendose preguntas como qu evaluar? Cmo evaluar? y para qu evaluar? A lo largo de este documento se han ido respondiendo estas preguntas, es el momento de responder una ms, que muy a menudo causa preocupacin a los docentes Con que evaluar? La evaluacin sigue un proceso el cual se sustenta en la produccin de informacin y en la bsqueda de indicios sobre aquellos procesos no visibles que desarrollan los nios en su formacin, por tanto es importante centrar la atencin en las herramientas, en las tcnicas y en los instrumentos para la evaluacin. Los ltimos enfoques que se han aparecido en el campo educativo retoman al alumno como el ms importante elemento del proceso enseanza aprendizaje, Bordas y Cabrera (2001) establecen las siguientes ideas: Que el alumno se sienta como agente activo de su propia evaluacin. Aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes. Utilice tcnicas de autoevaluacin y sea capaz de transferirlas en diversidad de situaciones y contextos. Sepa adaptar y/o definir modelos de autoevaluacin en funcin de valores, contextos, realidades sociales, momentos, etc.

Sentar estas bases para el desarrollo de estrategias e instrumentos de evaluacin implica una revalidacin del papel que han de representar alumnos y docente, rompiendo con los esquemas tradicionales en donde el docente es el nico capacitado para efectuar una evaluacin. Debido a esto se proponen formas diversas de evaluacin en las cuales la interaccin alumno-alumno y alumnos-docente son los puntos resaltantes, se habla de evaluacin, autoevaluacin y co-evaluacin como formas eficaces de realizar este proceso, dando valor no solo a productos obtenidos o a la cantidad de aciertos en un examen, sino al proceso que se realiza para alcanzar los objetivos que han sido planteados, partiendo desde el anlisis y reflexin del propio alumno.
M. Rosario Hernndez plantea la anterior idea en su artculo LA EVALUACIN COMO ESTARTEGIA DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ESCRITORA EN E/EL (2000). Con esta prctica empiezan a desmitificar el papel del profesor como nico receptor/lector y evaluador de sus escritos.

Comprendemos entonces que la evaluacin es un proceso que inicia desde la planificacin de las actividades, y que no solo se enfoca en los resultados de las actividades, por este motivo resulta necesario que el docente considere una suma de situaciones que lo llevarn a desarrollar eficazmente estrategias de evaluacin.

Bordas y Cabrera (2001) y Hernndez (2000) nos dan sugerencias de productos que implican una serie de actividades con las cuales los alumnos se involucran en su propia evaluacin, de carcter cualitativo. Un ejemplo de esto es la Carpeta o Portafolio de Trabajo, el cual involucra un anlisis de los alumnos sobre los trabajos que hayan realizado durante cierto tiempo, ir reflexionando sobre su progreso y as poder apreciar sus avances. El portafolio es una coleccin selectiva deliberada y variada de los trabajos del estudiante donde se refleja sus esfuerzos, progresos y logros en un periodo de tiempo y en alguna rea especfica (Villarini 1996). Tanto los objetivos como el contenido de la carpeta pueden variar enormemente; si, desde el principio deben quedar claros los criterios para su elaboracin. Por ejemplo, si se incluyen todos los textos o slo algunas muestras, si se aceptan otros documentos que acompaen a los escritos (un ndice general, una introduccin personal de cada escrito, etc.) o si se deja libertad a los aprendientes para su presentacin. Por experiencia propia, la carpeta de trabajo es una herramienta que propicia enormemente la auto-regulacin del aprendizaje por parte del aprendiente. Es importante que el profesor y el aprendiente mantengan alguna sesin en la que analicen el material de la carpeta. Este ejercicio orientar el trabajo del aprendiente, animar a la relectura de los escritos y a la autovaloracin de los mismos (Hernndez 2000). Bordas y Cabrera mencionan lo siguiente. Son muchas las aportaciones del portafolio para el profesor, orientador de aprendizajes, y para el alumno, sujeto que ha de aprender unos contenidos y a autoevaluarse. En experiencias realizadas en niveles universitarios pero que creemos extensible a otros niveles educativos, destacamos los siguientes: Da a conocer el progreso de aprendizaje, lo que se esta aprendiendo realmente y lo que debera aprenderse considerando la individualidad del alumno. Aporta el significado real de un trabajo colaborativo profesor/alumno facilitando la reflexin conjunta. Implica la orientacin del proceso enseanza-aprendizaje. Enfatiza lo que conoce el alumno, alumna. Aporta al alumno el aprendizaje de la evaluacin y la autoevaluacin con diversidad de tcnicas.

Retomando el papel que tiene el docente en la evaluacin al momento de emitir juicios de valor sobre la actividad educativa, siempre se necesita de tcnicas para hacerlo, esto se hace para que los juicios tengan fundamentos y criterios establecidos, y no sean arbitrarios. Los juicios se realizan a travs de la observacin. Todos los individuos saben observar, pero no todos son capaces de interpretar atinadamente, de atribuir sentido y significado a los hechos y a las actitudes. Existen diversos modos de acercarse a la realidad con el fin de conseguir datos fidedignos que faciliten la comprensin de lo que se hace (Santos, 1995).

Es preciso conocer y utilizar diversos instrumentos de recogida de datos que sean adecuados a la complejidad de la actividad que se quiere evaluar. Por tanto en el momento de evaluar los contenidos conceptuales una pequea prueba escrita (examen) permitira saber cuanto conocimiento ha adquirido el nio, pero sera poco eficaz cuando se quiere valorar el proceso y grado de aprendizaje. Los exmenes son las medidas pedaggicas mas discutidas. Todos los hombres y hasta los nios sienten la necesidad de saber qu son capaces de hacer, por esta razn se requieren para conocer lo que han aprendido. Aebli (1998), dice que los exmenes escolares pueden tener la funcin de mostrar al joven su capacidad de rendimiento y de indicarle el avance de su aprendizaje. Pero tambin tiene una segunda funcin importante. Posibilitan al maestro evaluar crticamente su enseanza y estimar sus efectos en los que aprenden. Los exmenes organizados correctamente imponen las mismas condiciones a todos los examinados. Ello es as, en la medida en a que todos se les asignan las mismas tareas o tareas comparables. Cuando se realizan actividades en conjunto se distribuyen tareas especficas a cada alumno para agilizar el trabajo, todos juegan un papel importante pero es necesario que comprendan el tema para que se logren los aprendizajes y esto se ve reflejado de manera individual en un examen. Al hablar de exmenes como instrumento de evaluacin es necesario recalcar que siempre nos van ayudar cuando se quiera hacer una evaluacin sumativa en el sentido cuantitativo. Cuando la evaluacin tiene una finalidad formativa, pasa a un aspecto ms cualitativo, entonces tambin deben constituir elementos formativos las tcnicas y los instrumentos que se utilicen para la recogida de datos, su sistematizacin y su correcta interpretacin (Casanova, 1995). En este sentido la tcnica ms adecuada es la observacin. La observacin, consiste en el examen atento que un sujeto realiza sobre otro u otros sujetos sobre determinados objetos y hechos, para llegar al conocimiento profundo de los mismos mediante la consecucin de una serie de datos, generalmente inalcanzables por otros medios (Casanova, 1998). Para que la observacin tenga cierta coherencia debe seguir un proceso, y sobre todo que los datos tengan validez y fiabilidad, para eso Casanova (1998) plantea una serie de caractersticas: Planificacin Definicin clara y precisa de objetivos. Sistematizacin. Delimitacin de los datos que se deben conseguir. Registro de datos que se deben conseguir. Triangulacin de las observaciones realizadas.

Para que la informacin recolectada mediante la observacin se pueda plasmar es necesario contar con instrumentos para la recogida de datos que permitan el registro adecuado a la tcnica que se utiliz. La lista de control (figura 1) es uno de los instrumentos para la recogida de datos consiste en un cuadro de doble entrada en el cual anotan, en la columna izquierda, los objetivos que deben alcanzarse en un periodo de tiempo medio/largo o los indicadores que se desean valorarse a lo largo del periodo de tiempo que determine. La formulacin de indicadores u objetivos de ser clara, concreta, directa, unvoca. En la parte superior, horizontalmente, aparecer el nombre de los alumnos del grupo. si el proceso de aprendizaje que sigue ese grupo es el correcto, la lista de control se ir cubriendo progresivamente en todas su cuadrculas (Casanova, 1998).

Figura 1. Lista de control Alumno 10 Alumno 11 Alumno 12 Alumno 13 Alumno 14 Alumno 15 Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 Alumno 6 Alumno 7 Alumno 8 Alumno 9 Aprendizajes

Alumnos/as

1. Distinguir las nociones de: Mas menos 2. Distinguir las nociones de: Pocos Muchos 3. Armar un rompecabeza s 4. Distinguir las nociones de: Grande Mediano Pequeo 5. Distinguir las nociones de: Largo Corto 6. Reconocer los nmeros del 1 al 9.

La evaluacin de procesos hace necesario un modelo de evaluacin ms amplio, ms compresivo, que extienda sus tcnicas y sus instrumentos de valoracin y que, adems, se exprese sus resultados mediante la descripcin explicita de lo que se ha alcanzado y lo que est pendiente, y de las causas de un rendimiento concreto o las dificultades que presenta el alumno evaluado (Casanova, 1998).

CONCLUSION

BIBLIOGRAFA
Bertoni, A. (2000). La evaluacin. Argentina: Ediciones Novedades. Pp.67-70. Airasian, P. W. (2002). La evaluacin en el saln de clases. Mxico: Mc Graw Hill. Pp. 6, 12-17 Barriga, F.D. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico: Mc Graw-Hill. Pp.179-181. Trivio, J. (2008) La evaluacin en educacin primaria. Documento pdf. Buscado el 07-09-2012. Pg. 34 Casanova, M. A. (1998) La evaluacin educativa, escuela bsica. Mxico: SEP. Pp. 16-18, 131, 139-196 Allen, D. (2004). La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes: una herramienta para el desarrollo profesional de los docentes. Buenos Aires: Paids. Pp. 23-41 Santos, M. (1995). La evaluacin: un proceso de dialogo, comprensin y mejora. Aljibe. Pp. 1831,175-186 Torres, R. M. (2000). La evaluacin. Buenos Aires: Novedades educativas. pp. 68-72. Aebli, H. (1998). Factores d la enseanza que favorecen el aprendizaje autnomo. Mxico: Narcea. Pp. 304-306. Bordas, I., Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados en los procesos. Revista Espaola de Pedagoga. Pp. 11-14 Hernndez, M. R. (2000). La evaluacin como estrategia docente en el desarrollo de la competencia escritora en e/le. Centro Visual Cervantes. Pp. 3-5