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Prticas de ensino de msica e a MTV

SNIA TEREZA DA SILVA RIBEIRO


UFU

Snia Tereza da Silva Ribeiro professora doutora do Curso de Msica da Universidade Federal de Uber-

lndia. Desenvolve projetos de pesquisa e extenso na rea de Educao Musical; ministra aulas de ps graduao e na graduao as seguintes: Pesquisa em Msica, Estgio Licenciatura e Metodologia de Ensino e Aprendizagem Musicais. sonia@ufu.br

n RESUMO

O artigo evidencia uma prtica pedaggica que incorpora uma cena cotidiana de sala de aula universitria com interpretaes acerca de objetos culturais miditicos, em especial msicas veiculadas pela MTV1. As reflexes envolvem questionamentos trazidos pelos estudantes em momentos da disciplina Estgio Licenciatura do Curso de Msica da Universidade Federal de Uberlndia. O interesse do estudo compreender aspectos em que a formao inicial colabora com a aproximao mais enriquecida entre as inquietudes dos estudantes em formao/ atuao com formas de aprender e ensinar msica nos contextos atuais e diversificados do mundo musical. Trs cenrios reflexivos constituem o artigo. O primeiro enfoca a MTV e os sentidos e representaes que os sujeitos constroem acerca de algumas msicas e msicos veiculados no programa televisivo. O segundo d nfase s formas de aprendizagem por meio de imitaes e repeties de manifestaes musicais. O terceiro sublinha a importncia de temas mobilizadores e emergentes se inserirem na discusso da formao de professores de msica. Os exames na literatura e as experincias dos sujeitos do processo educativo fundamentam o artigo. Justifica-se o estudo na direo de revisitar a sala de aula, tecer as reflexes dos cenrios citados e procurar construir sentido mais crtico disciplina Estgio Licenciatura no mbito do curso de formao inicial de professores de msica.
n PALAvrAS-ChAvE

Prticas de ensino de msica, educao musical, formao inicial

n ABSTRACT

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The paper presents a pedagogical practice that incorporates a daily scene in the classroom with academic interpretations of cultural objects media, particularly music broadcast by MTV. The considerations involve questions brought by students in times of discipline Stage Music Degree Course at the Federal University of Uberlandia. The interest of this study is to understand in what respects the initial approach is working with the richer among the concerns of students in training / practice with forms of learning and teaching music in the current contexts and diverse world of music. Three scenarios are reflective article. The first focuses on the MTV and the meanings and representations that individuals construct about some music and musicians run on television. The second emphasizes the forms of learning through imitation and repetition of musical events. The third stresses the importance of mobilizing and emerging issues falling in the discussion of teacher of music. The exams in literature and the experiences of the subjects in the educational process underlying the article. Justifies the study toward revisiting the classroom, make the reflections of the aforementioned scenarios and seek to build more critical sense of discipline within the Graduate Internship initial training course for music teachers.
n KeYWords

Practices of teaching music, music education, training

Os estudantes da disciplina Estgio Licenciatura do Curso de Msica da Universidade Federal de Uberlndia, por meio de suas narrativas, atividades musicais e aes profissionais desvelaram durante algumas aulas, ansiedades e carncias quanto a interpretar sentidos sobre prticas musicais televisionadas nos espaos em que atuavam como professores.2
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Nos EUA, A MTV Networks foi inaugurada em 1981. Atualmente atinge pases da Amrica, sia, Oceania, Europa. No Brasil, patrocinada pela Alpargatas, Brahma, Bamerindus, Nestl e Philips, a verso Music Television estreou em 1990. No curso de Msica da UFU (modalidade Licenciatura) h o conjunto de disciplinas Estgio Licenciatura (de 1 a 5). A disciplina em estudo diz respeito ao Estgio Licenciatura 2.
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Esta situao, entre tantos significados, deu origem ao presente estudo que buscou entendimentos quanto formao inicial colaborar com uma aproximao mais enriquecida entre os anseios e carncias dos estudantes em formao/atuao com as variadas formas de aprender e ensinar msica nos contextos atuais e diversificados do mundo musical. Ao revisitar a sala de aula e refletir alguns dados empricos, o estudo procurou justificar sua contribuio com a abordagem de um sentido mais crtico para a disciplina na formao inicial de professores. importante registrar que este estudo concebe a formao de professores de msica como um exerccio que continuado. No comea e nem finaliza com a graduao (LIMA, 2008). Considera as abordagens da disciplina Estgio Licenciatura no espao da formao inicial, oferecendo fundamentos para refletir as aes que envolvem apropriao e transmisso musical em diferentes espaos de estgio. A disciplina se insere em um campo de conhecimentos da formao constituda de dimenses musicais, pedaggicas, polticas e culturais. O texto traz reflexes sobre as idias, falas e sentidos dos estudantes na disciplina. As temticas mobilizadoras e emergentes aqui tratadas representam os assuntos e temas atuais que surgem em sala de aula. Os objetivos especficos do estudo pretendem narrar parte da aula, refletir aspectos dela e examinar alguns fundamentos que envolvem as questes que os estudantes da disciplina trazem em planos tericos e prticos. Os resultados mostram que o Estgio Licenciatura permite desenvolver reflexes para dar mais sentido s prticas de ensino dos estudantes. A disciplina se constitui como um encontro e articulao entre experincias da atuao dos estudantes com as discusses da formao inicial. Esta idia do encontro abre oportunidade de observar prticas de ensino e musicais diversas e elaborar reflexes mais aproximadas acerca das situaes de aprendizagem musical vividas em diferentes contextos. Alm do campo da Educao Musical, por ser um tema complexo, esta reflexo se articula com fundamentos de outras reas do conhecimento em especial as disciplinas das cincias humanas. Revisitando a sala de aula da graduao A sala de aula da graduao se tece no dilogo entre muitos saberes, por isso sempre h relaes tensas e divergentes. As aes e pensamentos dos estudantes nem sempre so de consenso. Os contextos culturais de atuao so diversificados assim como gostos musicais, iniciativas pedaggicas em estgios, as atividades educativas, modos de apreciar e criar. A complexidade da msica e da educao musical visvel em aulas da graduao e por isso a prtica pedaggica procura ser aberta ao conhecer, aprender e trocar experincias. Revisitando a sala de aula universitria e hoje revendo os registros escritos da disciplina Estgio Licenciatura, algumas imagens e textos evidenciaram reflexes sobre o encontro entre conexes das experincias musicais e profissionais dos estudantes com as consideraes da graduao na temtica da Educao Musical em ambientes da cultura miditica.3
3 As reflexes do estudo dizem respeito disciplina desenvolvida pela autora em 2006.
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As questes surgidas foram compartilhadas e consideradas conforme mostra a narrao de um recorte do momento da aula.
Um dos estudantes da disciplina Estgio Licenciatura comentou: incrvel como a TV exerce influncia no gosto musical dos adolescentes [...] E logo em seguida falou que queria entender o porqu. Depois esclareceu que o que ele mais gostaria de poder conhecer melhor seus alunos. Da contou que um grupo de meninos j conhecido da escola e que estudava em aula coletiva de instrumento com ele, h muito, queria ser fera do rock. Disse que nas aulas, os garotos insistiam em cantar repertrio e pediam para aprender a tocar igual aos msicos de uma das bandas que se apresentava no programa da MTV. O estudante descreveu o quanto eles se sentiam parte do mesmo grupo da banda e que por este motivo tinham que melhorar a performance para tocar como os msicos. Segundo os adolescentes os msicos da banda so os msicos mais geniais em msica. comentou o estudante da graduao. Outra estudante do Estgio Licenciatura pediu a palavra para falar que na opinio dela, os adolescentes em geral criam uma fantasia para se parecer do jeito dos msicos do programa da televiso. Disse que ao ver continuamente os videoclipes, eles vo comungando gostos. Por isso se imaginam tocando igual. Da vem o desejo de vestir do mesmo jeito, comportar da mesma forma e copiar tudo. Um terceiro estudante falou em seguida descrevendo alguns fatos e casos semelhantes na escola onde ele lecionava. O primeiro estudante voltou a falar aps tantas opinies e idias de outros colegas da sala: mas os garotos so bons e conseguem aprender s de ver tocar. S de imitar e repetir os videoclipes observo que aprendem. (Caderno de Estgio, 2006.)

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A disciplina Estgio Licenciatura representa um campo complexo que permite encontros entre experincias da atuao dos estudantes em formao com as discusses da formao inicial. Esta idia do encontro abre oportunidade de observar prticas musicais variadas e elaborar reflexes mais aproximadas e atualizadas acerca das situaes de ensino e aprendizagem musical vividas na formao inicial e em diferentes contextos. A sala da graduao naquele momento passou a compartilhar indagaes diversas: O que os educadores musicais podem fazer? De que forma agir? A busca de sentidos e esclarecimentos para as questes e prticas pedaggicas musicais complexas que emergem na aula continua a desafiar a formao inicial. Primeiro cenrio: MTV e sentidos Ramos (2002) registra em sua dissertao de mestrado, uma reviso de literatura acerca da TV como meio de aprendizagem utilizando como referencial os estudos do cotidiano, meios de comunicao e a pedagogia crtica. O estudo da autora destaca a relao entre aprendizagem musical, adolescentes e msicas veiculadas na televiso. E Subtil (2007, p. 77), sublinha que crianas e jovens atualmente crescem e se desenvolvem em um ambiente cultural complexo e multifacetado. Um contexto cultural permeado pelos requerimentos da sociedade de consumo prpria do capitalismo globalizado. No mbito destes trabalhos as autoras destacam que a mdia
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desempenha funes mltiplas, ensinam msicas, socializam as pessoas e as introduzem no mundo da cultura contempornea. De um lado, ignorar canais privilegiados de programas musicais dadas a abrangncia e nfase de atuaes significariam desconsiderar no curso de formao inicial, aspectos do contexto de apreenso, ensino e divulgao musicais bem como da pluralidade de sentidos que constituem as aes e pensamentos do fazer musical. Por outro discutir que as emissoras e empresas de mdia no so neutras e nem naturais seria um modo de ampliar o debate articulando a temtica com as experincias profissionais, polticas e crticas dos estudantes. Estes aspectos ajudam com o entendimento sobre algumas razes que justificam os programas da MTV arrebanhar principalmente adolescentes e jovens, produzir identidades, ligamentos sociais diferenciados, fornecer smbolos e representaes sobre ensinar a aprender msica em diferentes perspectivas. A MTV Brasil est presente nas principais capitais em sinal aberto, no ar vinte e quatro horas, em todas as suas retransmissoras e afiliadas. Segundo os dados de 2001, a MTV atinge cerca de 16 milhes de casas e 3, 5 milhes de jovens de 15 a 20 anos das classes A e B em todo o pas. Na recente histria da MTV desde 1999 ela est se abrindo aos artistas nacionais, de gneros populares como pagode, ax e sertanejo. Atualmente os programas tentam agradar tambm os adolescentes de 12 a 15 anos e conquistar as classes sociais menos abastadas. A MTV introduziu a esttica do videoclipe4. Nesta direo, os meios eletrnicos e mecnicos da comunicao como os programas da emissora, tendem a produzir novos olhares sobre ser msico e ser formadores de professores de msica. No entanto, as dificuldades em lidar com as imagens culturais da ps-modernidade e a elaborao de uma viso crtica em observar e refletir sobre prticas musicais por meio delas, um desafio da formao inicial. Estas imagens abrem caminhos para que os estudantes em formao/atuao possam discutir acerca dos msicos que fazem msicas, sobre como e por que criam e divulgam suas produes e sobre o contexto como podem ser ensinadas e aprendidas. O campo terico que se deseja abordar diz respeito s representaes e s imagens visuais e sonoras que do significados s prticas de manifestaes da cultura bem como s prticas de aprendizagem e ensino musicais. Estas se relacionam ao olhar, ao ouvir, e tambm s maneiras de compreend-las na vida contempornea e no campo educativo musical. Este estudo dar nfase s consideraes advindas dos estudantes no que se referem ao sentido das imagens, idias de fantasia, de genialidade e de pertencimento que so constructos elaborados pelos sujeitos em suas relaes cotidianas. Na releitura da cena da aula foi dito pelo estudante da graduao que imagens e representaes de msicos veiculados nos programas, produzem sentidos e significados sobre gostar, aprender msica e ser msico. [...] incrvel como a TV exerce influncia no gosto musical dos adolescentes. Para entender esta abordagem, Green (1988) destaca que o fazer musical envolve um processo de significao permeado de ideologias, construdo pelas pessoas em suas relaes sociais. E Hall (1997) registra que as coisas em si e por si mesmas
4 A histria da MTV no Brasil. Internet: Andr Multimidia, 2001. MTV 10 anos. Internet: Whiplash.net. ago. 2000
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no tm significados. So as pessoas em suas relaes que constroem sentidos, sistemas de representaes, conceitos e sinais para elas. Sob este aspecto que se tornam prticas ou manifestaes culturais. Estas se envolvem de sentidos e de processos simblicos porque so campos em que as representaes, o sentido e a linguagem operam. De acordo com este enfoque importante entender que o mundo material existe, mas que no apenas ele que confere significados realidade. So os sentidos de linguagem, dos smbolos sonoros, visuais, e outros que so utilizados pelas pessoas para representar o mundo musical ou a realidade. A representao se refere a uma produo de sentidos por meio de linguagens de diferentes naturezas. As representaes da msica por meio de imagens sonoras e visuais exploradas pela TV tambm produzem sentidos. Segundo Harvey (1989), os produtores culturais aprenderam a explorar imagens nas novas tecnologias e isso influencia o contexto educacional, social, econmico, poltico, etc. Esta preocupao com imagens do agora, imediato, instantneo, surgiram em parte pela decorrncia da nfase contempornea no campo da produo cultural em eventos e espetculos. Esta produo tambm envolve sentidos e comportamentos novos e o campo da educao musical necessita conhecer como isso se desenvolve. Herschmann (2005) destaca que nos espetculos, os sentidos da identidade, estilos de vida, narrativas ficam povoadas de fantasias. Ganha fora a pluralidade nas representaes artsticas que trabalham com redes transnacionais de identificaes culturais e com novas formas de ouvir, ver, interagir. As aprendizagens dos sujeitos envolvidos acontecem em uma rede de sentidos, fantasias e prticas [...] os garotos em geral criam uma fantasia comum em se parecer ou ser do jeito dos msicos do programa da MTV. Segundo Hall (1997) as significaes podem ser constitudas de referncias a coisas da imaginao, a idias abstratas ou fantasiadas que no esto presentes ou no fazem sentidos no mundo material. Quanto s idias de genialidade dos msicos, o estudante de graduao comentou que segundo os adolescentes os msicos da banda so os msicos mais geniais em msica. Costa (2006) analisa que no universo musical, a sacralizao de msicos por meio da construo de mitos de naturezas diversas se intensificou a partir da ps-modernidade em funo da mdia e da emergncia da cultura psmoderna. Para a autora, os mitos em torno dos msicos so construdos com o auxlio de diferentes recursos sendo a MTV, um dos meios que mais contribuiu para uma exposio de msicos e bandas e a crescente sacralizao em torno deles. Segundo ela, a performance dos msicos que passam na MTV utiliza fogos de artifcios, raio laser, imagens de contrastes. Tudo isso para provocar a iluso ou ditar atitudes musicais coletivas. Por fim, quanto aos sentidos de pertencimento, [...] o estudante descreveu o quanto eles se sentiam parte do mesmo grupo da banda e que por este motivo tinham que melhorar a performance para tocar como os msicos. Canclini (1995) faz uma abordagem acerca da identidade relacionando-a diretamente com o consumo. Para o autor, as identidades hoje so configuradas no consumo. Ou seja, no acesso que algum tem, ou que poderia ter aos bens materiais, estticos e culturais produzidos. A redefinio do senso de pertencimento ocorre mais pela participao em comunidades transnacionais desterritorializadas de consumidores (CANCLINI, 1995, p. 28).
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Segundo cenrio: aprender sob diferentes maneiras Para dar sentido mais reflexivo ao Estgio Licenciatura, importante conceber a disciplina a partir de um caminho de compreenso acerca dos processos de ensino e aprendizagem musical ao invs de buscar uma comprovao de modelos de pedagogia e de prtica musical. Candau (1985) prope uma prtica pedaggica baseada na idia da multidimensionalidade do processo de ensino e aprendizagem. Neste aspecto, a autora colabora com o entendimento de a disciplina examinar tanto aspectos musicais e de planejamento, quanto de dimenso poltica, criativa e humana. Tambm em considerar temas mobilizadores da reflexo (como as msicas das mdias) para investigar sobre o que os estudantes desvelam acerca da msica e seu ensino apreendidos por eles em suas prticas musicais. H variadas maneiras de jovens e adolescentes interpretar a msica e formas de ser msico frente s representaes das imagens veiculadas pelo programa. Na aula revisitada, o estudante da graduao, revelou: [...] os adolescentes s de imitar e repetir os videoclipes, observo que aprendem. As prticas musicais imitadas dos programas podem se relacionar com as representaes e subjetividades construdas na maneira de olhar o videoclipe, ouvir as msicas, pertencer ao grupo e/ou observar os msicos. As imitaes e a aprendizagem por meio delas so construdas nas relaes que os jovens estabelecem entre si, na vida social. Hernandez (2007) examina que muitos adolescentes e jovens se interessam pelas imitaes de certas manifestaes da cultura. Para o autor, a imitao de manifestaes no quer dizer necessariamente uma reproduo ideolgica. O autor analisa que por meio da imitao ou do que parece imitao, os estudantes exploram novos posicionamentos ou identidades que antes haviam apenas imaginado.
A imitao tanto pode ser considerada em suas implicaes sobre o prazer que proporciona como em termos da desconstruo do seu significado, ou seja, para ajudar os estudantes a explorarem os prazeres que nela encontram e a refletirem sobre o que aprendem com essa experincia. (HERNNDEZ, 2007, p. 72).

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Estas consideraes ajudam a avaliar que a aprendizagem por meio dos programas pode se desenvolver por meio dos sentidos de ver, apreciar, executar e refazer os textos musicais e sonoros transmitidos pela banda que se apresenta na MTV. Para alm da imitao possvel compreender elementos musicais, decodificar smbolos e leituras sonoras. Prass (2004) registra:
A imitao surge como um estgio de aprendizagem que permite, no momento seguinte, uma reorganizao interna no aprendiz, que interpreta o que foi visto, sentido e ouvido, e devolve, quando reproduz, uma releitura que no mais exatamente igual ao que imitou. (PRASS, 2004, p. 151).

A autora analisa que no caso da aprendizagem musical, a imitao engloba uma escuta que imitativa e acompanha a observao dos gestos e posturas de maneira simultnea, trabalhando interiormente com imagens aurais. Estas so recursos que passam a ser acionados sem a presena do imitado e na medida em que o imitador
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vai construindo internamente essas referncias. Os aspectos abordados so importantes para compreender este tipo de comunicao e transmisso de saberes e poder avaliar que por traz da imitao dos sons, ritmos, postura do corpo, do volume da voz, esto ligados uma imitao de significados associada ao social, ao pertencimento do grupo, s fantasias, s idias de genialidade. Nestas escutas e imagens que se tornam imitaes e repeties, os jovens exploram os prazeres que nelas encontram e por meio delas os professores podem motiv-los a refletir sobre o que aprendem com essa experincia. Algumas consideraes podem ser destacadas dos programas da MTV e desvelar aspectos capazes de colaborar com o entendimento de que os adolescentes esto imitando ou aprendendo com a imitao. Nas imagens de algumas bandas do programa televisionado, a guitarra no est s. Em geral est acompanhada de captadores, amplificadores e processadores de efeito bem como do corpo do msico que se expressa no contexto da performance. A produo sonora em que este som se origina se junta aos sujeitos que a executam com a fora de suas subjetividades. Na escuta atenta desta produo, os adolescentes reconhecem timbres que ficam distorcidos eletronicamente. O timbre pode se tornar mais ou menos intenso na medida em que os msicos o desejarem tendo em vista que est vinculado aos suportes materiais. A intensidade se integra aos movimentos. O adolescente ouvinte fica estimulado por estas sensaes. Procura interagir, cantar junto e aprender. Por fim, para o Estgio Licenciatura esta multidimensionalidade da prtica educativa ao se integrar disciplina permite trat-la em mbito mais reflexivo na formao inicial de professores. Terceiro cenrio: formao e temas mobilizadores e emergentes A educao musical mediada pelas relaes dos sujeitos com a cultura musical miditica por meio das imagens sonoras de diferentes tipos e idias musicais e visuais, vem produzindo mudanas nas maneiras como os sentidos e subjetividades percebem e aprendem a msica hoje. Segundo Souza (2007) o exerccio pedaggico musical se encontra em diferentes espaos e lugares como as escolas e outras instituies sociais. A autora destaca que os espaos dos meios de comunicao e os efeitos que estes produzem nas representaes e subjetividades dos sujeitos so tambm locais de apropriao e transmisso musical. Nesta dimenso, a concepo de msica como prtica social a partir destas observaes permite um olhar sobre o campo educativo musical como espaos em movimento, alm de plurais e complexos. As produes musicais e pedaggico-musicais vo se constituindo de significados e valores conforme os sujeitos e subjetividades presentes nestes contextos. Ensinar, aprender e pesquisar msica em cursos de formao inicial se constitui tambm como um desses conjuntos de significados e representaes expressados em discursos, narrativas, textos, imagens, msicas, repertrios e nos artefatos produzidos socialmente e historicamente para ensinar e aprender. Por ser construda socialmente, aprendida na cultura e nas relaes que os sujeitos criam e tecem a msica como prtica social se insere nos ambientes das escolas e do currculo permitindo ser organizada e expressada por grupos e por indivduos que desenvolvem experincias musicais e educativas em dimenses diversificadas.
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Segundo Lima (2008) os temas mobilizadores e emergentes (prticas musicais e culturas, etnias, gosto, diferenas, preconceito, questes de gnero, cotidiano, mdias, etc.) se constituem como desafios no contexto destas experincias na realidade onde se atua. Desta forma, os estudantes em suas atuaes como professores que so, trazem para a formao inicial questes sobre estas e outras temticas que os inquietam. Guarnieri (2000) destaca que o processo de tornar-se professor leva em conta as situaes vividas, o contexto e os significados. E que uma parte da profisso docente s ocorre e s se inicia em exerccio. Por este motivo, um novo campo de discusses se abre na formao inicial quando os estudantes so tambm professores em exerccio e trazem questionamentos da prtica para o exerccio mais reflexivo da educao musical. H uma forte inteno, sob os princpios da formao crtica, para que os cursos de formao inicial procurem exigir reflexes sobre teoria e prtica pedaggica diminuindo fronteiras entre pensamentos hegemnicos e modelos cristalizados de ensinar-aprender. No entanto, importante considerar mudanas na disciplina, uma vez que os temas emergentes necessitam de abordagens mais consistentes no currculo e a realidade mostra que os estudantes em sua maior parte, esto em pleno exerccio profissional. Hernandez (2007, p. 15) discute sobre possibilidades dos cursos de formao enfrentar mudanas no currculo e na seleo dos contedos e prticas visando construir uma educao para indivduos que participam de experincias vivenciadas de aprendizagem pelas quais aprendam a investigar questes e dar sentido s suas vidas profissionais e ao mundo em que vivem. Segundo o autor concepes e prticas educativas podem ser questionadas e re-significadas. As prticas que hoje circulam e insistem em se manter como dogmas na educao, podem ser reconstrudos e revisados. Para encarar este desafio o autor sugere pensar em uma educao na qual aprender sob diferentes maneiras pode ser uma experincia de sentidos e significados para os sujeitos e instituies. No caso das prticas televisionadas, o poder das narrativas das emissoras pesa no contexto educativo de conhecer e aprender msicas. A fora de algumas narrativas predominantes das escolas tambm tende a dominar e se projetar em prticas selecionadas de determinados conhecimentos para o ensino e aprendizagem musicais. Estes aspectos bem como saberes das experincias e afetividade dos sujeitos ganham fora nas discusses acerca dos interesses e da formao de sentidos no mbito de contedos da disciplina Estgio Licenciatura do Curso de Msica tendo em vista que ela envolve discusses e prticas acerca da apropriao e transmisso musical dentro de um contexto multidimensional. De um lado, Travassos (1999) examina que a academia de msica ao selecionar o conhecimento considerado vlido a partir de descries sobre uma identidade ideal a ser atingida, ela identifica e orienta os perfis culturais dos estudantes quanto ao repertrio, carreiras e prticas. Neste aspecto as instituies selecionam identidades culturais, perfis musicais, repertrios e prticas do ensino, e sofrem influncia da fora de alguns discursos e prticas em produzir modelos de msicos e de formao. Por outro, Jardim (2002) lembra o modelo hegemnico de educao musical que historicamente foi tido como nico e verdadeiro estando marcado pela filosofia da educao conservatorial criada com a Revoluo Francesa. Fundamentado em epistemologias do aprender a ensinar e investigar, os estudantes em formao inicial
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podero re-significar estas e outras formas de compreender e praticar manifestaes musicais. Neste aspecto, h um horizonte na formao inicial que apreensvel do ponto de vista da licenciatura com possibilidades de desenvolver o pensar e intervir sobre as formas de ensinar e aprender. Olhando neste horizonte, os cursos de licenciatura a favor de uma postura investigativa e crtica procuraro formar profissionais capazes de assumir compromisso social, tico, humano e cultural. Para Penna (2007, p. 53) uma licenciatura deve atuar em diferentes contextos educativos e ser comprometida em buscar compreender as necessidades e potencialidades de seus alunos. Em acolher diferentes msicas, distintas culturas e mltiplas funes que a msica pode ter na vida social. Segundo a autora, a formao do professor de msica no se esgota apenas no domnio da linguagem musical, sendo indispensvel uma perspectiva pedaggica que envolva o cultural e que colabore com a qualificao dos estudantes para compreender a especificidade dos diferentes contextos educativos oferecendo subsdios para que construa formas de pensar, desenvolver e avaliar criticamente o exerccio educativo musical. Por fim, a disciplina da graduao em suas discusses e estudos tericos so contextos de possibilidades que ajudam a desvelar temas e problemticas emergentes bem como observar e desafiar a realidade que se constitui de prticas musicais contemporneas onde coexistem prticas eruditas, populares, miditicas, de transmisso oral, entre outras. O Estgio Licenciatura pode oferecer subsdios capazes de dar sentido reflexivo s prticas de ensino musicais ao se constituir como um ponto de encontro entre experincias da atuao dos estudantes em formao com as discusses tericas e prticas da graduao. Palavras finais O objetivo do estudo foi refletir sobre alguns aspectos da aula de Estgio Licenciatura e buscar entendimentos acerca das questes que inquietam os estudantes, visando dar mais sentido s prticas de ensino de msica. Durante o estudo, a problemtica que acompanhou a reflexo envolveu compreender em que aspectos a formao inicial pode colaborar com uma aproximao mais enriquecida entre as inquietudes dos estudantes da graduao vividas na formao e atuao frente busca de entendimentos sobre formas de aprender e ensinar msica nos contextos diversificados do mundo musical contemporneo. O que se avalia permite considerar que a disciplina Estgio Licenciatura um campo de possibilidades para trabalhar fundamentos e abordagens em diferentes aspectos que envolvem apropriao e transmisso musical. Sob os princpios da formao crtica, permite criar situaes reflexivas para discutir sobre pensamentos e modelos de prticas de ensino musicais. Nesta dimenso, revela-se como um tempo e espao dinmicos e reflexivos da formao inicial visando articular encontro entre conhecimentos musicais, pedaggicos e os trazidos das experincias dos estudantes. Em certos momentos da aula, a dinmica mostra ser preciso colocar proposies de desafio para os estudantes. No se trata de colocar na disciplina aquilo que os estudantes querem ou o que lhes interessa apenas. Os temas emergentes que surgem na experincia e que geram intranqilidade nos estudantes em formao necessitam de reflexes mais especficas da rea na graduao.
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[...] o que educadores musicais podem fazer? Como agir? As respostas no so nicas e nem esto prontas. Estudantes e professores seguem aprendendo a praticar a construo dos significados, da subjetividade e da contextualizao. A disciplina busca continuamente entender o sentido multidimensional dos conhecimentos das prticas diversificadas. E este exerccio precisa de conduo. Cada vez mais aparecem nas prticas de ensino da disciplina, necessidades de trocar experincias e articular iniciativas, de modo a se constituir uma rea de estudos mais densa na formao inicial. Referncias
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