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Teoras de la Motivacin Impartido por Dr. Nicols Nava Nava.

Reporte de lectura presentado por: Jos de Jess Esparragoza Granados.

Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad.

Sus estudios estn fuera del enfoque de la teora del aprendizaje ya que han sido poco efectivas para explicar los procesos por los que se adquiere y modifica la conducta social. Es necesario ampliar e introducir otros mediante estudios de la adquisicin y modificacin de la conducta humana en situaciones didicas y de grupo. El modelo recompensa la conducta imitativa y tiene en si misma consecuencias gratificantes siempre que el modelo exhiba una conducta socialmente efectiva. Entendiendo las pautas de conducta social su mantenimiento en largos periodos de tiempo se explican mejor en los trminos de los principios derivados de los estudios sobre los efectos del programa de refuerzo. Los refuerzos positivos (premios), se presentan como medio para producir pautas de conducta apropiadas aprobadas por la sociedad. En laboratorio se administran refuerzos por cada respuesta deseada y cuando la respuesta es aprendida la conducta es ms estable. Por desgracia la mayora en los sistemas sociales modernos, los agentes de socializacin tienen que organizarse en funcin de los horarios de otros, esto lleva a un programa de refuerzos inevitablemente fijo, en donde no podemos comparar horarios y actividades en diferentes tiempos y medir las respuestas de los observados. Por ejemplo segn estudios, los hijos y esposa tienen respuestas de anticipacin a medida que se acerca el momento de recibir al padre de vuelta del trabajo. En las situaciones sociales, los refuerzos se distribuyen normalmente conforme a un programa combinado en el que constantemente cambia el nmero de respuestas sin reforzar y los intervalos de tiempo entre los refuerzos, debido esto a la complejidad de las exigencias sociales. Las pautas de conducta tienden a generalizarse, en funcin del parecido de la situacin original de aprendizaje y el nuevo grupo de seales de estimulacin y aunque parezca superficialmente que los refuerzos

sociales se distribuyen al azar, la instruccin social eficaz implica el establecimiento de finas discriminaciones. Los nios que han desarrollado fuertes hbitos de dependencia son mas influenciables por los refuerzos sociales que aquellos en que solo se han establecido de forma dbil la respuesta de dependencia, la conducta de imitacin se provoca con ms facilidad en nios muy dependientes. Los procedimientos de refuerzo son ms eficaces cuando el agente del refuerzo es una persona con mucho prestigio, estas son las que dan lugar a la conducta de imitacin. La eficacia de un refuerzo para modificar la conducta de un individuo dado vara de vez en cuando; aumenta si el individuo ha estado privado de ciertos tipos de refuerzos, la privacin puede tener como resultado un incremento de la conducta imitativa. Por otro lado buena parte de la instruccin social implica tambin la supresin o inhibicin de respuestas al nio, hay pautas de conducta que se le permiten y refuerzan al adulto pero que al nio no, Fumar, beber, la conducta sexual, entre otros, son pautas de respuesta permitidas solo para el adulto, pero que el nio tienden a considerar gratificantes e intentan reproducir por medio de la imitacin. Hay varios procedimientos para ensear al nio a cumplir con las exigencias sociales, mediante un refuerzo social diferencial que premia nicamente la conducta apropiada desde el punto de vista social. En caso de que la respuesta sea dominante se necesita una intervencin ms activa, se debe eliminar un refuerzo positivo o llegar al castigo fsico. En el aprendizaje social, el castigo se utiliza ms para inhibir respuestas que el nio ha adquirido que para producir respuestas de evitacin a estmulos-seales situacionales. El nio suele considerar la confiscacin activa como un castigo y la falta de recompensa como mero desinters. Estos mtodos acentan la provocacin de las respuestas deseadas o la eliminacin de las inaceptables, la simple falta de recompensa busca la desaparicin de la conducta que se desaprueba. Pero cuidado, mientras que la falta de recompensas suele provocar la extincin de las respuestas el condicionamiento aversivo ms que

eliminarlas las oculta y a veces puede tener como resultado una inhibicin generalizada que abarca a otras respuestas adems de la castigada y puede provocar pautas de conducta indeseables desde el punto de vista social. Mientras se suprime la respuesta indeseable, se provocan y recompensan las deseables puede ser el medio ms rpido y eficaz para producir el cambio. Como consecuencia el nio aprende varias formas de responder a los estmulos sociales. La formacin de la dependencia proporciona un buen ejemplo de cmo mediante el aprendizaje, varia la fuerza relativa de las respuestas en una jerarqua y puede dominar una sola pauta de respuestas sociales.
Uno de los temas ms importantes abordados por los psiclogos han sido los procesos por los que se adquiere y modifica la conducta social. No est por dems decir que desde hace cincuenta aos los investigadores en el rea de la psicologa se han dedicado al estudio de diferentes enfoques y teoras sobre el desarrollo de la personalidad, la conducta desviada y la psicoterapia. Sin embargo dichos estudios no han sido del todo efectivos sobre todo para cuando se refiere a tratar de explicar las conductas que imperan en el individuo. Uno de los ms grandes inconvenientes que han existido en las teoras del aprendizaje desarrolladas previamente , es el hecho de no haber prestado importancia a la influencia que tienen la variables sociales sobre el proceso continuo de adquisicin de nuevos conocimientos. Por mencionar un ejemplo, tenemos a Rotter. Su teora hablas sobre la posibilidad de que ocurra una conducta dada en una situacin particular est determinada por dos variables: la apreciacin subjetiva de la probabilidad de que se refuerce la conducta en cuestin (expectacin) y el valor del refuerzo para el sujeto. La explicacin de Rotter de los procesos de aprendizaje supone la existencia de una jerarqua de respuestas que tienden a darse en las diferentes situaciones con diversos grados de probabilidad, por lo que es completamente inadecuada para explicar la aparicin de una respuesta que an no se ha aprendido y en consecuencia tiene un valor cero de probabilidad.

Existen otros fundamentos sobre el aprendizaje los cuales solan limitarse a describir la modificacin de la conducta basndose en principios del aprendizaje operante o instrumental. Dentro de los principales autores, debemos contemplar a Skinner el cual nos ha proporcionado, a travs de detallados experimentos, una explicacin del procedimiento del condicionamiento operante

5 a travs de aproximaciones sucesivas, por las que pueden adquirirse nuevas pautas de conducta. Por medio de este estudio se pretende explicar las implicaciones que recibe el refuerzo positivo de aquellos elementos de las respuestas relevantes que se parecen a la forma final de la conducta que se desea producir, mientras que se dejan sin recompensar las respuestas que no son las deseadas o bien prohibitivas.

De hecho se podra decir, que de acuerdo a este modelo de aprendizaje, el ser humano contara con la posibilidad de modelar a su antojo la conducta de un individuo cualquiera. En ningn punto surge algo que sea muy diferente a lo que lo preceda. Parece que el producto final tiene una unidad especial o integridad de diseo, pero no podemos encontrar un punto en el que parezca de repente. Un operante es el resultado de un continuo proceso modelado. La efectividad del condicionamiento operante depender en gran parte al almacenamiento previo de estmulos que el individuo objeto del programa tenga, de esta manera, los procedimientos de condicionamiento operante pueden ser muy efectivos.

Existe un factor sumamente importante en el proceso del aprendizaje, el cual se conoce como imitacin. Esta permite acortar considerablemente el proceso de adquisicin. En la actualidad los tericos del aprendizaje conceden cada vez ms atencin al proceso de imitacin, pero lo siguen tratando normalmente como una forma de condicionamiento instrumental. Por otro lado podemos a su vez determinar que la observacin es tambin una opcin ms y muy importante, para poder completar un aprendizaje.

Frecuentemente el modelo recompensa la conducta imitativa, que, adems, tiene en s la misma consecuencia gratificante, siempre que el modelo exhibe una conducta socialmente efectiva. Como ms rpidamente se adquieren las pautas de conducta social es mediante la influencia combinada de los modelos y del refuerzo diferencial.

Una parte importante de la repeticin cuando hablamos del refuerzo, es el hecho de que facilita de manera importante el resultado El refuerzo continuo tiene como resultado una adquisicin ms rpida de las respuestas, pero una vez aprendida, la conducta es ms estable y resistente a la extincin cuando se ha adquirido sobre un programa intermitente.Sin embargo el esfuerzo intermitente tiene sus propias ventajas al utilizarse en diferentes programas de aprendizaje, los cuales dependern del objetivo que se busca.

En nuestro diario vivir, la mayora de los refuerzos, excepto los que se relacionan con las costumbres cotidianas, se distribuyen con programas variables. Los programas variables tienen como resultado tasas muy estables de respuestas y, hablando en trminos muy generales, un aumento de la resistencia a la extincin. Es caracterstico de los refuerzos sociales su distribucin segn programas combinados, ya que se permite que varen tanto el nmero de respuestas sin reforzar como el intervalo de tiempo entre el uso de los refuerzos. En un contexto social, entonces, los refuerzos se distribuyen normalmente conforme a un programa combinado, en el que cambian constantemente el nmero de respuestas sin reforzar y los intervalos de tiempo entre los refuerzos.

Existe una generalizacin de las pautas de conducta aprendida en cuanto a situaciones distintas de aquellas en que se aprendieron, estando el grado de generalizacin en funcin del parecido entre la situacin original de aprendizaje y el nuevo grupo de seales de estimulacin. En realidad si existiera un conjunto de respuestas por cada situacin, la conducta social sera mucho ms eficaz

Cuando existen respuestas que puedan supergeneralizarse o generalizarse con base en seales irrelevantes,se puede decir que el resultado ser una conducta sin valor adaptativo. El aprendizaje social efectivo requiere tanto una generalizacin adecuada como finas discriminaciones.

Cuando hablamos de la historia del aprendizaje social del individuo, podemos hablar de que existe la posibilidad de modificar su susceptibilidad a la influencia social que ejercen el refuerzo o los procedimientos de modelado. Aunque se dan diferencias individuales en cuanto a la susceptibilidad de la influencia social, casi siempre es posible predecir cules sern los refuerzos efectivos para los miembros de determinado grupo, ya que los miembros de todo el grupo comparten muchas experiencias sociales. Se han identificado algunas diferencias entre los sexos en cuanto a la capacidad de respuesta a los refuerzos sociales, lo cual depender del sexo de los dispensadores.

Sin embargo existe la posibilidad que la eficacia de un refuerzo para modificar la conducta de un individuo pueda variar de vez en cuando; aumenta si el individuo ha estado privado de refuerzos de ese tipo durante algn tiempo antes de su presentacin; se reduce si durante algn tiempo anterior a sta se

7 han distribuido libremente refuerzos de la misma clase. La privacin puede tambin tener como resultado un incremento de la conducta imitativa. En el caso de los refuerzos sociales, los efectos aparentes de la privacin y de la satisfaccin, puede que tengan como antecedente la aparicin de respuestas condicionadas emocionales. Gran parte de la instruccin social implica tambin la supresin o inhibicin de respuestas. En primer lugar, las pautas de respuesta aprendidas en una situacin tienden a generalizarse a otras en que se consideran socialmente indeseables.

Se podra decir que el refuerzo selectivo es un proceso lento y se utiliza con ms frecuencia para plasmar formas y conductas que no tienen serias consecuencias sociales, que para eliminar actividades que constituyen una amenaza social. Es particularmente ineficaz cuando hay una respuesta dominante y las respuestas alternativas slo estn dbilmente desarrolladas o faltan del todo.

El castigo se utiliza ms para inhibir respuestas que para producirlas, claro dentro del proceso de aprendizaje social. En el aprendizaje de evitacin de una situacin se le ensea a un individuo a dar una respuesta especfica para escapar a un estmulo nocivo; en la inhibicin de respuesta el individuo castigado aprende finalmente a no dar una respuesta y escapar as al castigo. Durante el proceso de inhibicin de la respuesta, los estmulos propioceptivos que acompaan a la respuesta adquieren la capacidad de despertar la reaccin emocional condicionada. En el aprendizaje social tanto las seales externas , sobre todo las asociadas con la presencia de agentes de socializacin, como las internas, contribuyen a la inhibicin de la respuesta. En relacin a la sociedad, esta propicia la falta de recompensa en cuanto aparecen conductas no deseadas y por los cuales tambin existe la presentacin de estmulos aversivos, como castigos fsicos y verbales.

Existe una ntima relacin entre los estmulos nocivos y las respuestas sociales que se producen en el individuo como consecuencia de un refuerzo positivo anterior, tienen alta disposicin a dar, provoca un conflicto de aproximacin evitacin, cuya aparicin depende de la fuerza relativa de las respuestas de aproximacin y de evitacin. Segn el modelo de Miller las respuestas inhibitorias (de miedo o de ansiedad) y las respuestas con las que compiten se generalizan a situaciones estimulantes semejantes a aquellas en que originalmente se aprendieron, estando la fuerza de las respuestas generalizadas en funcin del parecido entre las situaciones originales y las nuevas. Las aplicaciones del modelo de conflicto de Millar se han limitado, sobre

8 todo, a la posibilidad de explicar el origen de la frustracin, las cuales muchas veces son dirigidas a factores que no son necesariamente los que originaron dicha frustracin.

Se podra decir que existen una gran variedad de respuestas a los estmulos sociales. Estas pautas de respuesta varan en intensidad, formando una jerarqua de hbitos. Un determinado hbito de respuesta puede dominar muchas jerarquas y, por consiguiente, producirse en muchas situaciones sociales; pero los hbitos que no son dominantes pueden cariar de una jerarqua a otra y en cuanto a su fuerza tanto con respecto al hbito dominante como entre ellos.

Hablando de las teoras psicodinmicas de la personalidad, los tericos suponen que hay formas elaboradas de conducta especfica de cada estadio, caractersticas en los individuos de determinada edad cronolgica, y que la regresin implica un retroceso a pautas de respuesta propias de un nivel de desarrollo por el que el individuo debera haber pasado ya. Es probable que, en la mayora de los casos, las relaciones regresivas sean relativamente especficas y reflejen slo cambios en algunas jerarquas de respuesta. Las teoras en trminos de aprendizaje social predicen que los cambios bruscos en la conducta de un individuo de determinada edad slo pueden deberse a interacciones bruscas de la instruccin social y de otras variables biolgicas o ambientales relevantes, como seran aquellos que se presentan en los aos previos a la edad adulta que se dan rara vez en la historia del aprendizaje social de los individuos. En las sociedades en las que la posesin de ciertos atributos determinados genticamente brinda una reputacin y facilita la adquisicin de medios de gratificacin, los factores constitucionales influyen inevitablemente sobre la naturaleza de las historias de aprendizaje social de las personas individuales. Por otra parte, los factores biolgicos y bioqumicos actan evidentemente con las variables de aprendizaje social de una forma sutil que muchas veces no han valorado los tericos que pretenden dar interpretaciones biosociales del desarrollo humano. Una sociedad que da mucho valor a la posesin de ciertos atributos fsicos, la frecuencia con que se dispensan los refuerzos sociales depende, en parte, del grado de cercana a estos ideales culturales. El ritmo de transformacin fsica puede determinar las pautas del refuerzo social en relacin con los inidividuos de la misma edad.

La validez de utilizar un constructor psicoanaltico como base para el anlisis cientfico de la conducta humana ha sido cuestionado, a pesar de que las pruebas de investigacin disponibles hace tiempo, algunos de los intentos

9 fundamentales de presentar la conducta social y desviada de un sistema unitario en trminos de teora del aprendizaje han consistido, en gran parte, en traducciones a trminos ms aceptables para los psiclogos experimentales de principios y conceptos freudianos, tales como el principio de placer, la fuerza del ego, la represin y la transferencia. De acuerdo con estos modelos, las desviaciones de la conducta suelen considerarse derivaciones o sntomas de procesos morbosos subyacentes que desorganizan el funcionamiento de forma anloga como las sustancias txicas afectan el funcionamiento del cuerpo. Esta analoga se refleja en la utilizacin de trminos como salud mental, enfermedad mental, perturbacin emocional, enfermo, a las personas con una conducta atpica, e incluso en el uso de modelos culturales y subculturales para definir enfermo, la salud y la enfermedad. Partiendo de la teora del aprendizaje social, no hay razn para creer que la modificacin directa de la conducta desviada tenga como resultado inevitable la aparicin, en sustitucin, de nuevas respuestas desviadas. El sntoma es una pauta de comportamiento que domina las jerarquas de respuesta que el paciente ha aprendido a dar ante un grupo dado de condiciones de estimulacin. Si el sntoma se elimina mediante contracondicionamiento, extincin o algn otro mtodo de modificacin de la conducta, tender a darse la serie de respuestas que le sigue en cuanto a dominancia de las jerarquas. Estas pautas del comportamiento pueden ser desviadas o no: si no lo son, la desaparicin del sntoma completa eficazmente el tratamiento.

El investigador intenta identificar co-variaciones entre los fenmenos antecedente manipulables y las variables consecuentes de respuesta al desarrollar principios del aprendizaje social. Pero, en muchos casos, las variables antecedentes no pueden manipularse fcilmente ni en la vida real ni en las situaciones de laboratorio. Limitacin especialmente cierta en la investigacin sobre las formas atpicas de las respuestas sociales o sobre su intensidad. En primer lugar, las consideraciones ticas impiden las manipulaciones de la vida real que pudieran dar como resultado una conducta muy desviada. En segundo lugar, las pautas de conducta desviada, llamativas desde el punto de vista social, resultan de la interaccin de diversas variables de instruccin infantil que seran difciles de producir mediante procedimientos experimentales. Las covariaciones entre dos clases de fenmenos, de las que una se considera antecedente de la otra, pueden estar en funcin de modificaciones en algunas variables si identificar. Ciertamente es muy difcil, identificar los efectos cruciales de la interaccin, aunque el enfoque de campo tiene la gran ventaja de que permite observar la influencia simultnea de un gran nmero de variables interactuantes de instruccin social. El enfoque experimental de laboratorio tiene la ventaja de que, si los experimentos estn bien hechos, dan lugar a proposiciones de causa y efecto, relativamente precisas y muy poco ambiguas.

10 Los estudios de la laboratorio permiten mantener constantes algunas variables mientras se manipulan otras, con lo que proporcionan ciertos ndices de la importancia relativa de las variables que no pueden aislarse en las situaciones de la vida real. Muchas veces se desestiman las implicaciones de los resultados de los estudios experimentales de la conducta social, diciendo que la artificialidad de las manipulaciones de laboratorio impide la generalizacin a las situaciones de la vida real.

Aun cuando el experimento de laboratorio no se disea para reproducir los fenmenos de estimulacin de la vida real, la extrapolacin de sus resultados a las situaciones cotidianas slo est justificada cuando la manipulacin experimental abarca los elementos de estimulacin que los cuales merecen ser esenciales para un efecto realmente verdico. De igual modo formular principios de aprendizaje social, las variables dependientes debern coincidir con las respuestas sociales sobre las que el experimentador quiere hacer afirmaciones. Sin embargo los elementos relevantes de la estimulacin social suelen pasar desapercibidos. Cuando hablamos de conducta desviada y adaptadas, la imitacin juega un papel importante en el desarrollo de ellas. Al observar las conductas de los dems y las consecuencias de sus respuestas , el observador puede aprender respuestas nuevas o variar las caractersticas de las jerarquas de las respuestas previas, sin ejecutar por s mismo ninguna respuesta manifiestan recibir ningn refuerzo directo. Debido a esto muchas veces el observador puede desempearse igual de bien que el ejecutante.

Como parte de un proceso de observacin informal, se puede evidenciar que en todas las culturas se utilizan modelos para promover la adquisicin de pautas de comportamientos sancionadas por la sociedad, en las explicaciones antropolgicas del proceso de socializacin en otras sociedades es donde se manifiesta de forma ms clara el aprendizaje por observacin as como su importancia. El aprendizaje imitativo no se limita a la adopcin de roles vocacionales y ocupacionales propios del sexo. Un medio de provisin de modelos simblicos que predomina ampliamente lo constituyen las instrucciones verbales que describen las respuestas correctas y su orden de sucesin. Los modelos plsticos se distribuyen en las pelculas, la televisin y otras exhibiciones audiovisuales, y no suelen acompaarse de instrucciones directas al observador. Por otro lado las pautas de la conducta social son influenciadas por los medios audiovisuales que las masas utilizan.La tasa y el nivel de aprendizaje varan en funcin del tipo de presentacin del modelo, ya que una accin real puede proporcionar seales mucho ms relevantes y claras que las

11 que se transmiten por descripcin verbal. En la literatura educativa se presta mucha atencin al uso por parte de los padres de modelos ejemplares. Los modelos ejemplares pueden ser positivos o negativos. Desgraciadamente, sigue ignorndose mucho la importancia de los agentes sociales como origen de las pautas de la conducta, a pesar de que la observacin informal y la experimentacin de laboratorio ponen de manifiesto que el proporcionar modelos reales o simblicos es un procedimiento muy eficaz para transmitir y controlar la conducta. En las sociedades humanas, la provisin de modelos, adems de acelerar el modelo de aprendizaje, se convierte, en un medio perfecto para programas de aprendizaje de conductas. El concepto de imitacin tiene una larga historia en la teora psicolgica, que considerada la capacidad de imitar como un proceso o propensin innata, instintiva o constitucional. Las teoras del condicionamiento clsico se confan excesivamente en el concepto de arco reflejo para explicar las secuencias de conducta en las que la respuesta de una persona sirve de estmulo para provocar una segunda respuesta, ms o menos igual, por parte de la misma persona o de otra. Despus de establecido el arco reflejo, es difcil explicar su cese. Desgraciadamente no se ha podido dar respuesta a aquellas conductas imitativas nuevas y que violan los datos que dicta la teora del aprendizaje por observacin.

La frustracin es fuente de varias reacciones; por ejemplo, la agresin, la ansiedad, la dependencia, el retraimiento, la somatizacin, la regresin, la apata, el autismo o la conducta constructiva respecto a una tarea. La agresin es la reaccin natural a la frustracin, que no necesita aprenderse y que las diferencias individuales en las respuestas a la frustracin son el producto de historias de refuerzo en las que las relaciones agresivas se han castigado o no se han recompensado, mientras que se han fortalecido progresivamente otros modos de respuesta, mediante un refuerzo positivo. Las observaciones de los antroplogos sealan la importancia de los modelos en la transmisin cultural de las reacciones agresivas a la frustracin. La observacin de respuestas de determinada clase tambin puede llevarle al observador a exteriorizar estas respuestas u otras cuando la conducta en cuestin ya existe en su repertorio. Se puede ver ms claramente el papel del modelo como estmulo provocador cuando la conducta que se imita no suele incurrir en castigo. Si se proporcionan modelos adecuados, se pueden provocar con facilidad conductas probadas por la sociedad. Los efectos de modelado slo son posibles si el modelo exhibe respuestas que el observador an no ha aprendido a dar, mientras que los efectos desinhibitorios slo pueden darse si antes se han establecido inhibiciones. Pero en muchos casos de conducta desviada, el modelo acta de una forma a la vez nueva para el observador y que la sociedad desaprueba; en tales casos es posible que se den simultneamente efectos de modelado,

12 desinhibitorios y provocadores, y por ello es virtualmente imposible identificar su contribucin relativa a la gnesis de la desviacin. La imitacin depende de las consecuencias de su respuesta para el modelo.

Al violarse una prohibicin en un modelo, las consecuencias determinarn hasta que punto de determinar la conducta desviada. Las reacciones condicionadas emocionales, aprendidas de forma vicaria, pueden hacer que se inhiban o desinhiban las respuestas imitativas. Ciertos experimentos demuestran que cuando se castiga un modelo en presencia de un observador, ste tiene reacciones condicionadas de miedo. Las respuestas de miedo se pueden adquirir aun cuando el propio observador no reciba el castigo; tambin es de suponer que si un modelo da libre expresin a respuestas por las que se ha castigado al observador y es recompensado por ellas, se dar contracondicionamiento a extincin de la ansiedad y aparecern efectos que ayudan para deshinibir ciertos comportamientos. An cuando el observador puede inferir las consecuencias de los modelos de la conducta, existen algunas otras cuyas evidencias tangibles son lo suficiente claras para el estudio en cuestin. Es evidente que las pautas de respuesta social, sean desviadas o adaptadas, se transmiten fcilmente por influencia de un modelo y que la imitacin se puede facilitar si el modelo recibe recompensas. Por otra parte, si sabe que el modelo suele recibir castigos, el observador evitar dar respuestas nuevas o incluso se abstendr, al verlo, de ejecutar actos desviados que ha aprendido antes.

Existe la suposicin de que los principios del refuerzo se aplican a los ambientes sociales complejos y que rigen la conducta social de los seres humanos exactamente igual que regulan las respuestas de los seres humanos y animales en los experimentos que estn adecuados al laboratorio. Los investigadores de muy diversas disciplinas han prestado bastante atencin a las pautas desviadas de respuesta de tipo agresivo. Para Freud, la frustracin consista principalmente en el bloqueo de las fuerzas de la libido; los que han expuesto despus la hiptesis frustracin agresin, especifican una amplia gama de fenmenos de frustracin, en la que se incluyen casi todas las formas de impedimento o demora de la gratificacin. La hiptesis frustracin agresin presentaba sta como una consecuencia natural e inevitable de la frustracin. En las modificaciones posteriores de la hiptesis se vea la agresin como un resultado natural, aunque no inevitable, de la frustracin, ya que pueden aprenderse respuestas no-agresivas a ella. A pesar de la importancia que se le ha dado a esta hiptesis, apenas se han investigado los efectos de los tres factores que se consideraban responsables del grado de frustracin: la fuerza de instigacin a la respuesta frustrada, el grado de interferencia con ella y el nmero de secuencias

13 frustradas de respuesta. En lugar de ello, la investigacin se ha centrado en la inhibicin, el desplazamiento del objeto y de la respuesta y en el fenmeno de la catarsis. La agresin se define como una consecuencia de respuesta, cuyo fin es el dao de la persona a la que se dirige. La teora y la investigacin posterior, con pocas excepciones, han adoptado la intencionalidad como aspecto esencial de la definicin de la agresin. El problema fundamental que plantea esta definicin es el de que la intencionalidad no es una propiedad de la conducta, sino que hace referencia a las condiciones antecedentes, que muchas veces hay que inferir, partiendo de la conducta de la conducta de la que se supone son parte esencial.

Existe una gran variedad de criterios que determinan si una respuesta se calificar como agresiva o no. Muchas veces se pasa por alto el hecho de que la intensidad de la respuesta suele influir en que se la considere as, sin embargo la intensidad de algunas respuestas es baja en algunos casos.

Cuando hablamos del concepto de intencionalidad en realidad es difcil definir la agresin, sin incluir en esta categora respuestas que nadie considerara agresivas por sentido comn. La clasificacin de las respuestas como agresivas o no, implica ciertamente un juicio social, pero ello no da pie a la excepcin del rol social. El trmino agresin supone normalmente una referencia interpersonal. Cuando se habla de agresin contra un objeto inanimado, se suele suponer que alguna persona sufrir el dao causado. Hay dos posibles enfoques del problema de la definicin y estudio de la agresin: se puede definir haciendo referencia nicamente a las caractersticas observables y los efectos de las respuestas y sin relacin con los objetivos a los que parece que sirven stas. La tolerancia es otro concepto importante. Este concepto se refiere a la voluntad de un agente de socializacin de permitir que se de una determinada forma de conducta o que contine una vez comenzada.

Si hablamos de un concepto en el que se incorporan, introyectan o interiorizan las normas paternas, se forma el superego o se desarrolla algn agente moral interno, reflejo de los padres, para contener los impulsos, estaramos hablando del concepto de auto control. Frecuentemente se ha hecho el intento de identificar como determinantes del control social las diferencias entre el miedo, culpa y vergenza, e incluso de caracterizar a las culturas en trminos de las fuerzas inhibitorias morales que mantienen la conformidad social. Como es lgico, tanto las sanciones internas como las externas contribuyen a mantener el control social en casi todas las sociedades e

14 individuos. Este requerimiento presupone que la culpa est determinada por un agente moral interno, que se origin y desarroll a partir de las sensaciones impuestas por los padres y otros agentes primarios de socializacin, pero que, en el momento de sentirse, es completamente independiente de las experiencias sociales en curso del individuo. Desde el momento en que la persona selecciona un grupo de referencia cuyos miembros tienen normas similares a las suyas propias, sus autovaloraciones implican, indudablemente, una determinacin de cmo reaccionaran estos miembros ante su conducta. Las dimensiones del grupo que la persona toma como referencia para valorar su conducta pueden variar considerablemente: cuando el grupo de referencia inmediata es pequeo y selecto y no comparte los valores de la mayora de las personas de su clase social, puede parecer que la persona est efectuando una autovaloracin independiente y que despliega una conducta regida por lo interno, cuando, de hecho, depende mucho de la aprobacin real o imaginaria de unos pocos individuos, cuyos juicios valora mucho.

Todas las sociedades exigen sus integrantes un autocontrol: deben regular las gratificaciones biolgicas segn los horarios y costumbres establecidos. La convivencia y bienestar de los dems miembros de la sociedad exigen este tipo de autocontrol, y aunque la conformidad con los horarios implica cierta demora de la gratificacin, luego se le da rienda suelta, cuando llega su hora. Pero la situacin cambia cuando a determinados miembros de la sociedad les estn vedadas ciertas gratificaciones que para otros son totalmente asequibles. Pero las restricciones sociales no tienen como nica finalidad la de regular los medios para alcanzar determinados objetivos culturalmente sancionados.

La extincin es uno de los mtodos para modificar la conducta. A veces, en el caso de la conducta que se mantiene por refuerzo positivo, puede llevarse a cabo la extincin con slo alejar al que la refuerza. Los procedimientos de extincin pueden aplicarse de forma eficaz en los casos en que la respuesta socialmente desviada se ejecuta para reducir un miedo. La extincin no tiene por qu ser el mtodo ms efectivo y econmico para eliminar la conducta desviada. En el caso de la conducta que se mantiene por un refuerzo positivo intermitente, la separacin de los que refuerzan puede provocar incluso un incremento temporal en la frecuencia e intensidad de la conducta indeseable, que puede impedirse o minimizarse mediante el procedimiento de fortalecer respuestas incompatibles socialmente positivas. El contracondicionamiento implica el provocar respuestas incompatibles con las reacciones de ansiedad o de miedo en presencia de los estmulos atemorizantes, vinculando, mediante contracondicionamiento clsico, estas respuestas incompatibles y las seales generadoras de miedo, se elimina o reduce la ansiedad.

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Como conclusin podemos decir que la teora del condicionamiento operante que tiene como base recompensas al presentar conductas deseadas es efectiva cuando se presentan conductas indeseadas en los individuos y por lo tanto son tiles para aquellos que busquen cambios conductuales.