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nmero 11 setembro de 2004

Por que importante o ensino de msica? Consideraes sobre as funes da msica na sociedade e na escola
Jlia Maria Hummes
Fundao Municipal de Artes de Montenegro Universidade Estadual do Rio Grande do Sul (FUNDARTE/UERGS) jhummes@terra.com.br

Resumo. O presente artigo um recorte da reviso bibliogrfica realizada em meu trabalho de mestrado no Programa de Ps-Graduao em Msica da UFRGS (Hummes, 2004), que trata das funes do ensino de msica nas escolas de ensino fundamental e mdio do municpio de Montenegro (RS). Considero esse um dos grandes temas a serem abordados nos cursos de formao de professores, com o intuito de avaliar-se o status do ensino de msica em um dos locais de atuao profissional dos educadores musicais, ou seja, nas escolas. O texto est dividido em quatro partes, sendo que na primeira o foco est no contexto atual onde a msica est inserida; num segundo momento esto listadas as dez categorias de Merriam (1964) sobre as funes da msica na sociedade; em seguida, trago alguns autores que revisaram Merriam, e, finalizando, cito outros trabalhos que abordaram o mesmo tema, mas focalizando a escola. Palavras-chave: funes do ensino de msica, funes da msica, educao musical escolar

Abstract. This paper is based on my Masters Dissertation, carried out at the Federal University of Rio Grande do Sul (Hummes, 2004). It focused on the many functions of music in elementary and high schools in the town of Montenegro, south of Brazil. This seems an important issue to be approached in music teachers education courses, in order to analyse the status of music teaching in the schools. This paper is divided in four sections. The first section focuses the present context where music is inserted, and the second one presents Merrians (1964) categories about the functions of music in society. Following, I present some authors that revised Merrian and, finally, pieces of researches on the same subject, but focusing the school, are reviewed. Keywords: functions of music teaching, functions of music, school music education

Funes da msica: na sociedade e em particular na escola Ao observamos a realidade neste sculo XXI, nos defrontamos com os mais variados suportes em que a msica est presente. Ela est nos meios de comunicao, nos telefones convencionais e celulares, na Internet, vdeos, lojas, bares, nos alto-falantes, nos consultrios mdicos, nos recreios escolares, em quase todos os locais em que estamos e em meios que utilizamos para nos comunicarmos, ou nos divertirmos, e tambm nos rituais de exaltao a determinadas entidades, enfim, nos eventos mais

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HUMMES, Jlia Maria. Por que importante o ensino de msica? Consideraes sobre as funes da msica na sociedade e na escola. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 11, 17-25, set. 2004.

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variados possveis. Essa uma constatao apontada em vrios trabalhos atuais de investigao na rea de educao musical. Para Souza (2000, p. 48), um dos fenmenos importantes do sculo XX o fenmeno da multimdia, que trabalha o som com imagem e movimento, tornando-se um dos eventos marcantes no mbito tcnico, poltico e cultural. Outro trabalho que desvela a importncia dos multimeios, principalmente na vida das comunidades de periferia, o realizado por Fialho (2003), quando investigou o hip hop na cidade de Porto Alegre. Nesse trabalho, a pesquisadora mostra a funo da televiso neste evento especfico do hip hop, que apresenta acima de tudo uma funo social, com o objetivo de discutir, denunciar, reivindicar, informar, comunicar, dar mensagens e dar alternativas de sobrevivncia e incluso social aos negros e populao da periferia. Em seu trabalho de mestrado realizado no Programa de Ps-Graduao em Msica da UFRGS, Fialho (2003, f. 80) aponta que a funo social da msica no hip hop, especificamente nos programas televisivos,
[...] passar a informao para a periferia por meio de uma msica que faz parte da identidade musical da periferia, e que est sendo veiculada pela televiso [...] a televiso age reforando a identidade coletiva da comunidade (Casetti e Chio, 1998) ao mesmo tempo que reforada por ela.

(2001), Beyer (2001), Del Ben e Hentschke (2002), Duarte (2002), Souza et al. (2002), entre outros. Merriam (1964) aponta uma diferena entre usos e funes da msica. A maneira como uma msica usada pode determinar sua funo, o que no significa que a msica tenha sido elaborada para aquela funo. Ele comenta que
O uso, ento, se refere situao na qual a msica aplicada em aes humanas; a funo diz respeito s razes para o seu emprego e, particularmente, os propsitos maiores de sua utilizao. (Merriam, 1964, p. 209).

Allan Merriam e suas concepes sobre as funes da msica na sociedade Vrios autores elaboraram suas reflexes sobre as funes sociais da msica a partir da categorizao de Allan Merriam. As dez categorias principais so: Funo de expresso emocional: refere-se funo da msica como uma expresso da liberao dos sentimentos, liberao das idias reveladas ou no reveladas na fala das pessoas. como se fosse uma forma de desabafo de emoes atravs da msica. Uma importante funo da msica, ento, a oportunidade que ela d para uma variedade de expresses emocionais o descargo de pensamentos e idias, a oportunidade de alvio e, talvez, a resoluo de conflitos, bem como a manifestao da criatividade e a expresso das hostilidades (Merriam, 1964, p. 219). Funo do prazer esttico: inclui a esttica tanto do ponto de vista do criador quanto do contemplador. Para Merriam, deve ser demonstrvel para outras culturas alm da nossa. Msica e esttica esto claramente associadas na cultura ocidental, tanto quanto nas culturas da Arbia, ndia, China, Japo, Coria, Indonsia e outras tantas (Merriam, 1964, p. 223). Funo de divertimento, entretenimento: para Merriam, essa funo de entretenimento est em todas as sociedades. Necessrio esclarecer apenas que a distino deve ser provavelmente entre entretenimento puro (tocar ou cantar apenas), o que parece ser uma caracterstica da msica na sociedade ocidental, e entretenimento combinado com outras funes, como, por exemplo, a funo de comunicao (Merriam, 1964, p. 223). Funo de comunicao: aqui se refere ao fato de a msica comunicar algo, no certo para quem essa comunicao dirigida, ou como, ou o qu. Para Merriam a msica no uma linguagem univer-

Del Ben (2000) tambm relata suas observaes em relao s novas tecnologias enfatizando o fenmeno da velocidade da informao. Comenta que
O desenvolvimento crescente de novas tecnologias vem alterando significativamente o cotidiano das pessoas nas sociedades industriais. Na atualidade, a utilizao da eletrnica e da informtica nos permite, entre outras coisas, assistir transmisso instantnea de imagens de qualquer parte do mundo via satlite, usar cartes magnticos em transaes bancrias e comerciais e trocar mensagens simultneas com as pessoas de diferentes pases na Internet. (Del Ben, 2000, p. 91).

Certamente essa convivncia com as novas tecnologias, com os multimeios e com os variados suportes onde a msica est presente influenciam a educao musical tanto no sentido pedaggico, esttico, funcional como no de valorizao da mesma. As funes da msica na sociedade tm sido tema de reflexes e investigaes de vrios professores e pesquisadores do cenrio nacional e internacional da educao musical. Entre eles, destacam-se: Merriam (1964), Ibaes (1988), Gifford (1988), Fuks (1991; 1993), Freire (1992; 1999), Souza (1992; 2000), Tourinho (1993b; 1994), Bresler (1996), Swanwick (1997; 2003), Campbell (1998), Arajo

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sal, mas, sim, moldada nos termos da cultura da qual ela faz parte. Nos textos musicais ela emprega, comunica informaes diretamente queles que entendem a linguagem que est sendo expressa. Ela transmite emoo, ou algo similar emoo para aqueles que entendem o seu idioma (Merriam, 1964, p. 223). Funo de representao simblica: h pouca dvida de que a msica funciona em todas as sociedades como smbolo de representao de outras coisas, idias e comportamentos sempre presentes na msica. Ela pode cumprir essa funo por suas letras, por emoes que sugere ou pela fuso dos vrios elementos que a compem (Merriam, 1964, p. 223). Funo de reao fsica: Merriam apresenta essa funo da msica com alguma hesitao, pois, para ele, questionvel se a resposta fsica pode ou deve ser listada no que essencialmente um grupo de funes sociais. Entretanto, o fato de que a msica extrai resposta fsica claramente mostrado em seu uso na sociedade humana, embora as respostas possam ser moldadas por convenes culturais. A msica tambm excita e muda o comportamento dos grupos; pode encorajar reaes fsicas de guerreiros e de caadores. A produo da resposta fsica da msica parece ser uma importante funo; para Merriam, a questo se esta uma resposta biolgica provavelmente anulada pelo fato de que ela culturalmente moldada (Merriam, 1964, p. 224). Funo de impor conformidade s normas sociais: msicas de controle social tm uma parte importante num grande nmero de culturas, tanto por advertncia direta aos sujeitos indesejveis da sociedade quanto pelo estabelecimento indireto do que ser considerado um sujeito desejvel na sociedade. Por exemplo, as msicas de protesto chamam a ateno para o decoro e inconvenincia. Para Merriam a obteno da conformidade com as normas sociais uma das principais funes da msica (Merriam, 1964, p. 224). Funo de validao das instituies sociais e dos rituais religiosos: enquanto a msica usada em situaes sociais e religiosas, h pouca informao para indicar a extenso que tende a validar essas instituies e rituais. Os sistemas religiosos so validados, como no folclore, pela citao de mitos e lendas em canes, e tambm por msica que exprime preceitos religiosos. Instituies sociais so validadas atravs de msica que enfatiza o adequado e o imprprio na sociedade, tanto quanto aquelas que dizem s pessoas o que e como fazer. Essa

funo bastante semelhante de impor conformidade s normas sociais (Merriam, 1964, p. 224). Funo de contribuio para a continuidade e estabilidade da cultura: segundo Merriam, se a msica permite expresso emocional, ela fornece um prazer esttico, diverte, comunica, obtm respostas fsicas, conduz conformidade s normas sociais, valida instituies sociais e ritos religiosos, e claro que tambm contribui para a continuidade e estabilidade da cultura. Nesse sentido, talvez, ela contribua nem mais nem menos do que qualquer outro aspecto cultural. Nem sempre outros elementos da cultura proporcionam a oportunidade de expresso emocional, diverso, comunicao, na extenso encontrada em msica. Para Merriam, a msica , em um sentido, uma atividade de expresso de valores, um caminho por onde o corao de uma cultura exposto sem muitos daqueles mecanismos protetores que cercam outras atividades culturais que dividem suas funes com a msica. Como veculo da histria, mito e lenda, ela aponta a continuidade da cultura; ao transmitir educao, ela controla os membros errantes da sociedade, dizendo o que certo, contribuindo para a estabilidade da cultura (Merriam, 1964, p. 225). Funo de contribuio para a integrao da sociedade: de certa forma essa funo tambm est contemplada no item anterior, pois, ao promover um ponto de solidariedade, ao redor do qual os membros da sociedade se congregam, a msica funciona como integradora dessa sociedade. A msica, ento, fornece um ponto de convergncia no qual os membros da sociedade se renem para participar de atividades que exigem cooperao e coordenao do grupo. Nem todas as msicas so apresentadas dessa forma, por certo, mas todas as sociedades tm ocasies marcadas por msica que atrai seus membros e os recorda de sua unidade (Merriam, 1964, p. 226). Merriam ressalta que bem possvel que essa lista de funes da msica possa requerer condensao ou expanso, mas, em geral, ela resume o papel da msica na cultura humana. A msica claramente indispensvel para uma promulgao apropriada das atividades que constituem uma sociedade; um comportamento humano universal. Um olhar dos educadores musicais Freire (1992, p. 159) pesquisou a relao msica e sociedade e suas implicaes no ensino superior de msica, tomando como base a categorizao de Allan Merriam (1964). Buscou investigar que concepes e qual a funo social da

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msica ensinada no curso de msica da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Sua questo de pesquisa surgiu nas salas de aula da Escola de Msica da UFRJ, onde as discusses convergiram para a idia de que a arte, a msica e a educao so instrumentos de transformao individual e social. Essa articulao entre msica e sociedade, investigada no trabalho de Freire (1992), veio confirmar que a msica na sociedade e no contexto escolar pode ser transformadora, portanto ela deve assumir um papel mais definido no ensino escolar. Assim como fez Freire, aqui cabe lembrar que esta categorizao de Merriam tambm pode ser objeto de muitas questes:
A funo de expresso emocional individual ou social? Representao simblica e comunicao devem ser categorias separadas? Divertimento , realmente, atribuio da arte? Essas categorias so realmente aplicveis a qualquer cultura, em qualquer tema? (Freire, 1992, p. 25).

O mesmo autor ratifica sua posio em 2003, no seu livro Ensinando Msica Musicalmente, onde comenta a lista de Merriam novamente e se posiciona da mesma maneira, enfatizando as funes da msica voltadas para a construo de significados e no apenas focadas na reproduo cultural. Em seu discurso, procura alertar os professores de msica, dizendo:
Os professores perderiam estudantes, caso se comprometessem somente com os tmidos e culturalmente limitados elementos da lista de Merriam, embora isso seja parte do que feito. O foco educacional tem, acima de tudo, de estar nos verdadeiros processos do fazer musical. Somente ento possvel dar sentido ao contexto, seja histrico, social, biogrfico, acstico ou outro. (Swanwick, 2003, p. 50).

Todas as perguntas so pertinentes e poderiam ser listadas vrias outras, porm essa lista de funes de Merriam, revisada por vrios pesquisadores, forma um marco de referncia para se pensar a sociedade e a escola (que uma instncia da sociedade) em seu papel de fomentadora da cultura e do ensino musical. Podemos considerar essas categorias como um dos referenciais da educao musical que ainda pode ser ratificado e reavaliado, dependendo do contexto em que estiver inserido. Swanwick (1997) faz uma anlise das funes da msica listadas por Merriam, dividindo-as em duas possibilidades: a transformao e transmisso cultural, ou a reproduo cultural. Para ele, as funes de expresso emocional, prazer esttico, comunicao e representao simblica, mesmo apresentando componentes reprodutivos, tambm apresentam possibilidades de metforas que podem gerar novos significados. J as funes de validao de instituies sociais, de forar conformidades s normas sociais, de auxlio aos rituais religiosos, de contribuir para a continuidade e para a estabilidade da cultura, alm da integrao da sociedade, no tendem a criar ou a encorajar novos significados. O autor aponta que para a educao musical, em que a construo de conhecimento e o desenvolvimento de habilidades criativas uma forte meta, torna-se importante focalizar as funes da msica que busquem a transformao cultural e no apenas a reproduo. Ele salienta que
Os professores de msica tm tambm que perguntar a si mesmos se eles esto interessados principalmente em resposta cultural, ou se eles esto tambm buscando algo mais abrangente e aberto. (Swanwick, 1997, traduo minha).

A posio de Swanwick em relao s categorias listadas por Merriam muito pertinente, pois no podemos deixar de considerar que Allan Merriam realizou seus estudos nos anos 1960 em uma realidade diferente, quando as questes pedaggicas tendiam para uma educao funcional. Merriam pode ser um referencial, mas necessria uma certa cautela ao segui-lo rigorosamente nos trabalhos de educao musical. A lista aponta para um foco educativo tendendo para a tradio e reproduo cultural, sem a construo de novos significados, sem trabalhos de criao e talvez muito cansativos. Isso, logicamente, dependendo do enfoque pedaggico e procedimentos adotados na sala de educao musical. Campbell (1998), em suas investigaes realizadas com crianas e jovens, tambm utiliza as categorias de Merriam como um de seus referenciais. Ela enfatiza que no podemos ignorar que o universo musical da criana bastante rico de possibilidades, ao contrrio do que muitos pensam. Os adultos, s vezes, esquecem que as crianas escutam vrios tipos de msica, pois esta est ao seu redor, e se manifestam espontaneamente em relao sua satisfao ou no ao ouvi-la. Ao referir-se s funes da msica na educao musical de crianas e jovens, ela afirma que
para as crianas, o significado da msica profundamente relacionado funo. A msica boa, dizemos, deveria ser a base da experincia infantil; boa para qu?, questionam elas. As crianas usam a msica de todas as formas e funes, e descobrem que, ao pensar e fazer msica, so animadas por ela, confortadas nela, reflexivas atravs dela, exuberantes com o resultado dela. O seu uso da msica varia do ldico ao srio, e do solitrio ao social. Estes usos e funes moldam-se s categorias levantadas por Merriam (1964) e Gaston (1968); eu utilizo a lista de Merriam como um referencial. Mais importante, a msica contribui positivamente para a vida das crianas, e muitas reconhecem mesmo em sua juventude e imaturidade que no poderiam viver sem ela. (Campbell, 1998, p. 175, traduo minha).

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A mesma autora tambm salienta que a msica facilmente acessvel para mltiplos usos e que tem nas crianas os seus mais vidos fs, incluindo os bem mais jovens, que normalmente fazem suas prprias escolhas. Diz que no preciso nenhum adulto para determinar o gosto dos menores. A criana capaz de se conectar com a msica alm da escola, em seu prprio ritmo, e nos momentos que lhe forem mais confortveis. A criana escolhe a msica por uma afinidade especial, ajustada s suas particularidades, personalidade e temperamento. Ela canta imitando seus cantores favoritos; toca teclado, guitarra e bateria pela explorao de suas possibilidades. Muitas crianas fazem msica fora da escola, segundo seus interesses (muito mais relevantes vida real, argumentam, do que bandas marciais ou xilofones). Campbell (1998, p. 181) afirma que a msica est a para o deleite das crianas, e elas se deliciam. Ainda referindo-se educao musical de crianas e jovens, principalmente com o foco na escola, a autora alerta que os estilos e funes musicais variam muito, e poderia ser uma irresponsabilidade nossa negar criana um mnimo de exposio e instruo nesse sentido. Uma dieta musical nunca simplesmente balancevel: temas da Disney e clipes da MTV do prazer, mas compreendem e revelam apenas algumas das esferas e funes que a msica capaz de expressar. Juntamente com msica de entretenimento, a criana merece conhecer que tipo de msica usada para trabalho ou culto, para isolamento e meditao, para trazer solidariedade a uma comunidade e para transmitir emoes que variam de pesar exaltao. A criana capaz de entender a msica de seu tempo e lugar, tanto quanto pela histria como por vrias outras culturas, ganhando, assim, um maior discernimento intelectual via essas exploraes (Campbell, 1998, p. 182). As opinies de Swanwick (1997, 2003) e Campbell (1998) parecem entrar em sinergia no momento em que ambos alertam para as questes de construo de significado, de ir alm da simples reproduo cultural ou do divertimento. O ensino da msica abre possibilidades para construo de conhecimento tanto quanto outras reas de ensino dentro da escola. O manuseio dos elementos formadores da msica, os componentes estticos que a envolvem e as questes histricas que a localizam so fontes que abastecem o estudante de vrias possibilidades de criao e recriao de significados. Outro autor que revisou Merriam foi Ibaes (1988), citado por Duarte (2002) em seu artigo sobre as funes das representaes sociais e as funes

sociais da msica. Ibaes lista cinco funes desempenhadas pelas representaes sociais, as quais parecem coincidir e condensar as funes sociais da msica apresentadas por Merriam (1964). Ibaes apresenta as funes desempenhadas pelas representaes sociais, da seguinte forma: a) comunicao social, que corresponderia exatamente funo social da msica de comunicao citada por Merriam, ou seja, comunica informaes diretamente queles que entendem a linguagem que est sendo expressa; b) integrao da novidade social, cujo fim manter a coeso e a estabilidade cultural, que corresponderia funo social da msica de contribuio para a continuidade e estabilidade da cultura; c) legitimao da ordem social, tanto no nvel simblico quanto no nvel prtico, dando s representaes sociais a capacidade de orientar as condutas, que corresponderia s funes sociais da msica de impor conformidade a normas sociais, de representao simblica e de validao das instituies; d) expresso pessoal, que corresponderia funo de expresso emocional de Merriam, quando se refere funo da msica como uma expresso da liberao dos sentimentos, liberao das idias reveladas ou no reveladas no discurso direto; e) configurao grupal, que corresponderia tambm funo social da msica de contribuio para a integrao da sociedade, em que a msica fornece um ponto de convergncia no qual os membros da sociedade se renem para participar de atividades que exigem cooperao e coordenao do grupo. Na escola: funes atribudas msica Tourinho (1993a) relata um estudo que realizou em Braslia com o objetivo de analisar relaes entre msica e controle em salas de aula do ensino fundamental, mais especificamente salas de 1a srie do ensino fundamental. Ela tambm utiliza Merriam como um de seus referenciais. A autora traz reflexes importantes para a educao musical, alertando que uma das funes da msica na escola pode ser a de preencher os tempos e espaos em que se divide a atividade da educao escolar. Dessa forma, a msica seria um elemento de organizao do dia-a-dia da escola, neutralizando e suavizando a

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rotina e transformando o cotidiano escolar. Esta funo de estruturao do espao escolar pode ser uma forma de controle imposto pela instituio. Outra forma de controle do grupo de estudantes determinada pela seleo do repertrio por grupos. Segundo Tourinho (1993a, p. 69),
Alm do contedo afetivo sensivelmente aprendido em experincias com msica, o ouvir e/ou produzir msica em grupo pode provocar uma forma especial de prazer que tanto serve para integrar os participantes como para marc-los em suas especificidades de idade, funo e mesmo gnero.

A msica, nesses casos especficos, funciona como recurso para acalmar ou doutrinar as crianas, colocando em segundo plano o trabalho especfico com os elementos musicais. Os termos diminutivos agravam o quadro, qualificando o fazer musical como algo menor, aparentemente menos importante. Outro trabalho que nos traz dados sobre como a msica vista e trabalhada dentro da escola o realizado por Del Ben e Hentschke (2002), que trata de uma investigao com trs professoras de msica (especialistas) de escolas do ensino fundamental de Porto Alegre. Nos dados da pesquisa algumas professoras demonstram preocupao em inserir efetivamente a msica no currculo escolar, e parecem valorizar o ensino de msica. Mesmo colocando algumas vezes o valor da msica fora das habilidades especificamente musicais, as professoras, em seus depoimentos, parecem preocupar-se em citar aspectos da educao musical. Nos relatos de Del Ben e Hentschke percebese que algumas professoras defendem que a msica uma forma de conhecimento to importante quanto as outras reas. Mas em outros momentos parecem no ter certeza disso, fato que se verifica na ocasio em que algumas justificam a valorizao desse ensino com motivos que esto fora do contexto musical e no pelo conhecimento musical independente, que seja relevante em si mesmo, em suas especificidades. Encontramos nos depoimentos mais aspectos extramusicais, ligados s emoes e s questes culturais, do que elementos intrnsecos msica. Talvez essas questes sejam conseqncia da ausncia de reflexes mais detalhadas sobre o ensino de msica. Isso pode ser comprovado nos seguintes depoimentos:
A msica pode contribuir para a formao global do aluno, desenvolvendo a capacidade de se expressar atravs de uma linguagem no-verbal e os sentimentos e emoes, a sensibilidade, o intelecto, o corpo e a personalidade [...] a msica se presta para favorecer uma srie de reas da criana. Essas reas incluem a sensibilidade, a motricidade, o raciocnio, alm da transmisso e do resgate de uma srie de elementos da cultura. (Del Ben; Hetschke, 2002, p. 52-53).

A autora tambm salienta que os produtos musicais so muito visveis, podendo ser objeto de ameaa e de poder ou fora de resistncia, dependendo de como forem utilizados. Destaca a importncia de se refletir sobre os significados e funes da educao e da msica na escola. Para ela,
Essas reflexes, que deveriam acontecer constantemente em cada escola, tomariam como base a natureza hipottica de qualquer reflexo e, portanto, a necessidade de permanente construo de significados tanto para o ensino de msica como para as funes deste ensino no contexto institucionalizado da educao. (Tourinho, 1993a, p. 77).

A escola uma parte importante da sociedade, onde os jovens tm a oportunidade de focalizar o mundo em que vivem, de estabelecer relaes entre vrios conhecimentos, inclusive os conhecimentos musicais. Vrios pesquisadores na rea de educao musical tm investigado a escola e seus fazeres musicais. O trabalho realizado por Fuks (1991), junto Escola Normal do Rio de Janeiro, serviu de referncia para vrias teses e dissertaes, uma vez que esta pesquisadora aguou a curiosidade de todos com seus relatos sobre a postura dos educadores diante do ensino de msica. Que funes essa arte exerce dentro da escola? Que preparo as normalistas tm para exercerem o papel de professor de msica quando estiverem atuando como docentes? Cabe aqui citar um dos textos publicados em seu livro O Discurso do Silncio, editado em 1991. Em suas entrevistas, realizadas com professores e futuros professores, Fuks (1991, p. 6869) registra respostas ainda muito presentes na escola:
Eu usava msica como artfcio para acalmar as crianas; quando a msica terminava, j estava todo mundo dominado [...] Fica bem mais agradvel voc dar uma ordem atravs de uma musiquinha do que dizer: faz isso, faz aquilo [...] O gestinho para incentivar, porque s vezes tem crianas que no entendem a letra da musiquinha. Ento importante aquele gestinho.

No s no ensino fundamental ou na escola normal encontramos esses pensamentos em relao ao ensino de msica. Na educao infantil, espao investigado por Beyer (2001), a autora traz crenas em relao a esse ensino coletadas em dilogos e entrevistas realizadas junto a diretores e envolvidos com o fazer musical nessas instituies de ensino formal e informal. A autora constatou que vrias das concepes reveladas em relao msica

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so voltadas a um pensamento utilitarista, e assinala algumas delas:


Msica importante coadjuvante no trabalho psicomotor, ingls, aprendizagem de nmeros, cores, etc.[...] msica vai ajudar a acalmar as crianas [...] msica vai organizar as crianas [...] msica alegra as crianas [...] msica excelente marketing para a escola. (Beyer, 2001, p. 46-47).

desenvolvimento de outras disciplinas ou como pano de fundo para a realizao de outras atividades [...] as aulas de msica devem ser prazerosas para as crianas, j que estas esto submetidas, no seu cotidiano escolar, a uma srie de atividades e disciplinas compulsrias.

Essas questes relatadas por Fuks (1991), Del Ben e Hentschke (2002) e Beyer (2001) foram realadas por Souza et al. em 2002, quando da publicao do livro O que faz a Msica na Escola? Essa obra o resultado de um estudo realizado em quatro escolas do ensino fundamental nas cidades de Porto Alegre, Salvador e Florianpolis, entre os anos de 1996 e 1998. Nas falas das vrias professoras entrevistadas, as questes da valorizao do ensino de msica com foco extramusical tambm marcaram essa investigao. Nesse trabalho, as categorias para a anlise dos dados coletados foram baseadas nos estudos realizados por Gifford (1988), Tourinho (1993a) e Bresler (1996), resumindo-se nos seguintes itens: msica como terapia; msica como auxlio no desenvolvimento de outras disciplinas; msica como mecanismo de controle; msica como prazer, divertimento e lazer; msica como meio de transmisso de valores estticos; msica como meio de trabalhar prticas sociais e valores e tradies culturais dos alunos; msica como disciplina autnoma. Nas consideraes finais do trabalho, Souza et al. (2002, p. 114) constataram que os professores em geral valorizam o ensino de msica, mesmo sendo esse ainda perifrico na maioria das escolas. Manifestando-se muitas vezes por realizao de uma hora cvica, ou de uma banda marcial, ou apenas como msica de fundo, certamente a msica est presente nas escolas. As funes da msica listadas por Merriam vm ao encontro das demais pesquisas citadas anteriormente, podendo ser acrescidas de outras funes que so especficas do ensino de msica nas escolas, do ponto de vista dos seus atores. A funo de expresso emocional, a msica a servio de outras disciplinas ou como mero meio de divertimento, bem como a msica a servio dos talentosos foram elementos que apareceram nas falas de professores e administradores escolares. Conforme Souza et al. (2002, p. 114-115),
Muitas professoras relataram suas crenas com relao ao valor da msica como meio para acalmar e tranqilizar os alunos [...] tambm parece ser muito comum a utilizao da msica como auxiliar no

Para os autores Gifford (1988), que investigou as escolas australianas, e Bresler (1996), que investigou as escolas americanas, a situao do ensino de msica nessas instituies no muito diferente da situao brasileira que se observa nos relatos anteriores. Ambos listaram em suas investigaes categorias semelhantes s encontradas por Merriam, assim como os autores citados que o revisaram, bem como semelhanas com os resultados encontrados nas pesquisas brasileiras. Bresler (1996) descreveu o ensino de artes em trs escolas americanas e listou quatro orientaes para esse ensino, que podemos considerar como funes para as quatro reas das artes: msica, teatro, dana e artes visuais: a) as artes como orientao (ou funo) social: artes como construtor da comunidade, ou seja, artes como elemento que serve de elo entre a comunidade e a escola. Isso muito presente nos eventos comemorativos de Natal, Dia dos Pais, nas datas comemorativas nas quais a comunidade escolar se rene para troca de galanteios. Os diretores valorizam o aspecto social que a arte favorece, principalmente as relaes que ela estabelece com a famlia de seus alunos. Segundo essa orientao, as artes parecem ser a primeira instncia para as funes sociais (Bresler, 1996, p. 24-35); b) as artes como subservientes s disciplinas acadmicas: os professores acreditam que as habilidades artsticas podem contribuir para a aquisio de outros conhecimentos em outras reas. Pensam que um aluno que desenvolve essas habilidades artsticas pode ter mais sucesso (Bresler, 1996, p. 24-35); c) as artes como orientao efetiva, como auto-expresso: centrada no aluno, em que os professores (neste caso da pesquisa, alguns sem qualquer formao artstica) deixam os alunos criarem livremente buscando sua auto-expresso. Esses momentos tambm seriam de relaxamento dos alunos (Bresler, 1996, p. 24-35); d) As artes como disciplina com conhecimentos e habilidades especficas: essa orientao exige um professor com conhecimentos

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especficos da rea das artes, incluindo lies de apreciao e histria das artes, aspectos excludos das demais orientaes (Bresler, 1996, p. 24-35). Gifford (1988), ao investigar as escolas australianas, mais especificamente a educao musical nas escolas, discorre sobre as funes da msica no currculo escolar, posicionando-se quanto sua importncia em tal contexto. Para ele, a msica tem vrios propsitos, pois uma linguagem que formula significaes pelo som,
[...] ela tambm oferece outros benefcios, como interao social e, atravs de processo de transferncia, desenvolve certas qualidades, como concentrao, memria e coordenao fsica [...] a msica apresenta potencial integrador, embora seja uma forma mpar de conhecimento que oferece modos distintos de interao direta do som. (Gifford, 1988, p. 118, traduo minha).

te socializante; msica como herana cultural; msica como auto-expresso ou expresso das emoes; msica como linguagem; msica como conhecimento; msica como educao esttica (Gifford, 1988, p. 115-140). Consideraes finais certo que a msica tem funo nas atividades de entretenimento, de rituais cvicos e religiosos, e mesmo como um elemento integrador de outros componentes curriculares. A msica tambm propicia trabalhos corporais ou que desenvolvam o raciocnio, bem como a motricidade ampla e fina. As categorias listadas por Merriam (1964), bem como outros trabalhos realizados sobre esse tema, demonstram que a msica exerce vrias funes na sociedade e na escola (que um segmento da sociedade). A msica est presente no cotidiano das sociedades e exerce vrias funes, dependendo da situao em que estiver inserida. Principalmente nos dias de hoje, a msica est presente na vida dos alunos dentro e fora da escola, na TV, no rdio, nos CDs, no telefone, enfim, diuturnamente.

Esse mesmo autor lista algumas funes que a msica pode assumir na educao musical escolar. So elas: msica como diverso e prazer; msica e educao para o lazer; msica e transferncia do saber; msica e integrao; msica como agen-

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Recebido em 14/06/2004 Aprovado em 20/08/2004

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