BORK, Ana Valria Bisetto. A tcnica de dramatizao em lngua estrangeira. Eletras, vol. 20, n.20, jul. 2010 www.utp.

br/eletras

A TCNICA DE DRAMATIZAO EM LNGUA ESTRANGEIRA

Ana Valria Bisetto Bork
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valeriabbork@hotmail.com.

INTRODUO

O professor de lngua estrangeira deve ter a preocupao constante de oferecer um ambiente favorvel para o desenvolvimento das habilidades de compreenso/produo oral e compreenso/produo escrita por meio de diferentes atividades. Seu papel facilitar os caminhos que conduzem aprendizagem da lngua em estudo, fornecendo instrumentos necessrios para que seus alunos atinjam, com sucesso, os resultados desejados. Desta forma, atividades extras na forma de dramatizao so de grande importncia para que tais objetivos sejam alcanados.

DEFINIES

A tcnica de dramatizao, em ingls roleplay, considerada uma atividade altamente flexvel que permite aos alunos praticar a comunicao em diferentes contextos sociais e em diferentes papis sociais. Quando os alunos assumem um papel (role), eles participam de uma atividade e desempenham uma determinada funo especfica. O termo play significa que o participante adotou aquele papel e vai apresent-lo de forma criativa, dentro dos padres esperados para aquela determinada ocasio. Os alunos podem ser comparados s crianas quando brincam de escola, de mdicos ou enfermeiras e at mesmo de super-heri, criando de forma inconsciente a sua realidade e, desta maneira, usam o seu conhecimento de mundo para interagir com as pessoas. DANGERFIELD (1991, p. 34) afirma que a dramatizao uma atividade contextualizada em que os alunos tem papis a desempenhar, os quais so geralmente determinados pelo professor, porm os alunos tem a liberdade de produzir a linguagem apropriada para aquele contexto especfico e de acordo com o papel que iro representari.
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Mestre em Letras. Professora de Lngua Inglesa da UTFPR - Campus Curitiba. 136 Eletras, vol. 20, n.20, jul.2010

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Segundo BYRNE (1986, p. 117), a tcnica em questo, assim como outras atividades relacionadas dramatizao, envolve o elemento de lets pretend e os aprendizes tem duas opes de escolha: eles podem representar eles mesmos em uma situao imaginria ou podem ser pessoas imaginrias em um mundo imaginrio. O autor sugere que, para a tcnica ter sucesso, necessrio que o professor identifique situaes que estimulem os alunos a participar e os papis que eles venham a representar sejam adequados s exigncias de suas personalidades, pois a atividade de dramatizao envolve os aprendizes em um nvel pessoal. Assim, quanto mais for permitido criar seus prprio papis e desenvolver o cenrio em que a dramatizao vai ocorrer, menor ser o risco de relutncia e incapacidade dos alunos em realizar a tarefa. LITTLEWOOD (1975, p. 199), por sua vez, considera a dramatizao no ensino de lnguas como uma parte da reao contra a viso de lngua como simplesmente um sistema gramatical, porque utiliza a lngua como um meio de comunicao, trata a lngua como parte de uma grande unidade comportamental que consiste em elementos verbais e no verbais e, finalmente, coloca a lngua em um contexto de situao. A tcnica consiste em interpretaes de cenas geralmente curtas que podem ser de cunho realista, como uma situao de compras, ou tambm de pura fantasia, como entrevistar uma pessoa famosa. uma tcnica que permite trazer situaes da vida real, do cotidiano para o contexto de sala de aula e, para ele, muito relevante para o ensino de lnguas que leva em considerao a funo da lngua nas situaes. Ainda em relao ao tema proposto, DI PIETRO (1987, p. 2) introduz o termo cenrio e o define como uma atividade de sala de aula que motiva os alunos a conversar propositalmente com os outros, fornecendo papis de episdios baseados em situaes da vida real. Pode-se recriar situaes da vida social e fornecer aos nossos alunos as orientaes necessrias para que tenham mais controle sobre o processo de aprendizagem. Donato (apud DI PIETRO, 1987, p. 10) tambm compartilha deste ponto vista ao afirmar que a aprendizagem acontece quando a mente interna pode ser ligada ao mundo externo e por meio de dilogos contextualizados que essa conexo alcanada. Os aprendizes so colocados em situaes onde a motivao que os leva a pensar em lngua estrangeira traduzida no desafio de alcanar os objetivos por meio da troca verbal com os outros.
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J LITTLEWOOD (1975, p. 200) chama a ateno para a adoo de um papel (role) em dois nveis: o primeiro est relacionado imitao ou role-taking, no qual o desempenho do indivduo imitativo e pode incluir um comportamento lingustico e no lingustico. O segundo nvel, por ele chamado de role-making, pertinente internalizao, ou seja, quando o aprendiz internaliza o papel, capaz de adaptar e criar um modelo individual para a realizao da ao, o qual um prrequisito para a negociao da dinmica do fluxo da interao. Por outro lado, Allwright (apud LITTLEWOOD (op. cit., p. 201) diz que no deveria haver tal distino entre os termos, pois em algum momento particular da atividade desenvolvida pelo aluno, possvel envolver elementos de imitao e de internalizao. Alguns autores afirmam que a literatura no traz uma definio clara e precisa sobre o termo dramatizao e outras palavras podem ser usadas para expressar quase o mesmo significado, como por exemplo, simulation, game, role-play, simulation-game, role-play simulation e role-playing game (Crookall & Oxfordii, apud TOMPKINS, 1998, p. 1). Algumas atividades podem envolver simultaneamente tanto a tcnica de dramatizao como a simulao, pois ambas so forma de espelhar a realidade. Van Ments define o termo simulao como
[...] uma reproduo altamente simplificada da parte de um mundo real ou imaginrio. Muitas simulaes envolvem os alunos no processo de tomar decises e a comunic-las e negoci-las com os outros. Os alunos fornecem o elemento humano no sistema que est sendo estudado e espera-se que eles reajam situao de uma forma que ser determinada por como eles e os outros participantes veem a sua posio, motivaes e atitudes em outras palavras, como eles veem seus papis dentro do sistema. Roleplay um nome dado para um tipo particular de simulao cujo foco est na interao das pessoas com os outros. A tcnica enfatiza as funes desempenhadas por diferentes pessoas sob determinadas circunstncias. (VAN MENTS, 1989, p. 186)

A tcnica de dramatizao difere da simulao pelo fato de que os alunos recebem informaes sobre as personalidades ou papis que iro adotar. LADOUSSE (2001, p. 5) caracteriza a dramatizao como uma tcnica simples de organizar e altamente flexvel porque apresenta uma variao de atividades nas quais os alunos
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podem tomar a iniciativa e usar a imaginao. Segundo a autora, o contraste com a dramatizao est na maior complexidade tcnica e rigidez das simulaes, que so mais longas e elaboradas, estando acrescidas da anlise de dados, discusses de opes, etc. Para ela, o objetivo principal das tcnicas mencionadas treinar os alunos a lidar com a natureza imprevisvel da lngua (ibid., p. 6).

PROCEDIMENTOS DA TCNICA E EXEMPLOS DE ESTUDOS

LADOUSSE (op. cit., p. 21) nos fornece uma viso geral de como a atividade de dramatizao pode ser organizada. A autora apresenta uma sequncia de fatores, onze (11) no total, os quais devem ser considerados quando da organizao desta atividade pelo professor. o nvel de exigncia mnimo que estabelecido para a realizao da atividade, ou seja, o professor pode criar sua prpria escala para correlacionar um nvel de exigncia de acordo com o curso, grau, srie, faixa etria e nvel scio-cultural dos alunos; o tempo de preparao para a atividade vai depender se os alunos precisarem ler artigos, relatrios, etc.; o objetivo indica a amplitude da atividade; a linguagem est relacionada ao tipo de funes, estruturas, habilidades, registros, modelos de entonao que os alunos iro precisar durante o desenvolvimento da atividade; a organizao refere-se s atividades de trabalhos em par ou em grupos e do nmero de componentes de cada grupo; a preparao a etapa anterior dramatizao e est relacionada a tudo aquilo que for necessrio para a realizao da tarefa; o aquecimento (warm up) tenta focalizar a ateno e interesse dos alunos para o tema em questo criando uma disposio psicolgica para desempenharem a atividade; o procedimento o roteiro que vai conduzir a atividade passo a passo;
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a complementao (follow up) indica as atividades que sero realizadas aps os membros dos grupo terem finalizado a tarefa principal, que podem ser realizadas em uma outra aula ou como atividade extra-classe; os comentrios que so de interesse geral dos alunos e descrevem as dificuldades que, porventura, surjam ao longo da atividade e, finalmente, as variaes, pois algumas atividades podem ser usadas em diferentes tipos de aulas e tambm em diferentes nveis de dificuldade.

Para que possamos entender melhor como tais procedimentos so realizados, apresentaremos, a seguir, um dos exemplos citados por LADOUSSE (2001, p. 52), no qual os alunos leem um artigo curto sobre um crime que aconteceu e, posteriormente, relatam o evento como se eles tivessem testemunhado tal acontecimento, intitulado The Scene of the Crimeiii. Nvel: A partir do nvel intermedirio. Tempo: 20-30 minutos. Objetivo: Estimular os alunos a improvisar, fazendo uso da informaes descritas nos trs artigos lidos anteriormente. Linguagem: A estrutura utilizada ser o passado simples e a funo lingustica ser uma narrao de eventos dramticos. Organizao: A atividade pode ser organizada em pares ou grupos de trs alunos. Preparao: O professor deve fotocopiar os artigos dramticosiv para os pares de alunos. Se o professor preferir, ele poder criar suas prprias histrias de acordo com a realidade dos alunos. Aquecimento (Warm-up): O professor pode iniciar uma conversao perguntando aos alunos se eles conhecem alguns fatos ou histrias relacionados a crimes que eles possivelmente
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possam ter testemunhados. Se eles se mostrarem reticentes, o professor pode comentar sobre algum fato ocorrido recentemente. As histrias podem ser verdadeiras ou que eles ouviram falar; podem comentar tambm sobre eventos bem conhecidos. Procedimento: 1. O professor escreve um texto no quadro e pede classe para ler silenciosamente. 2. Quando todos os alunos j tiverem lido a histria, o professor apaga o quadro e pede a eles que recontem o episdio, como se fossem uma das testemunhas. As sugestes iro variar de acordo com o nvel lingustico da turma. Uma classe de alunos com um nvel mais bsico, provavelmente far mais uso do passado simples enquanto que alunos com um nvel mais avanado, podero utilizar estruturas mais elaboradas como Youll never believe this, but..., I couldn`t believe my eyes..., ou ainda, Out came the owner after them..., com o intuito de sugerir efeitos mais dramticos histria. 3. O professor divide a turma em pares (A e B), ou em grupos de trs, se houver um nmero mpar de alunos. 4. O professor distribui as histrias e pede aos alunos que leiam um dos artigos silenciosamente. O professor deve certificar-se de que cada membro do par ou grupo leia uma histria diferente. 5. O professor pede que cada aluno reconte a histria que ele/ela acabou de ler aos outros membros do grupo (ou par), como se o evento tivesse acabado de acontecer. Diga a eles que todos podem fazer perguntas adicionais e que o aluno pode inventar outros detalhes que queira, contato que estejam relacionados histria. Comentrios: Durante o passo 5 da atividade, no momento em que os alunos estejam falando sobre a histria, incentive os alunos a pensar para quem eles estariam relatando tal fato, ou seja, membros da famlia, amigos ou colegas de classe, porque isto dever influenciar a forma como eles contaro a histria. O professor deve certificar-se de que os alunos deixem o artigo original de lado, antes de iniciar a dramatizao propriamente dita. Variao 1: O professor pode utilizar histrias curtas sobre acidentes, demonstraes ou outros exemplos de eventos. Variao 2:
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Algumas fotografias relacionadas ao tema podero ser utilizadas, tais como um furto, roubo de banco, etc. e, para dar mais foco atividade, o professor pode pedir aos alunos para se concentrarem em como se sentiriam no momento da realizao do evento. Vale a pena ressaltar que a improvisao nas atividades de dramatizao de extrema importncia uma vez que os alunos desenvolvem a criatividade juntamente com o uso da lngua. LADOUSSE (2001, p. 45) chama a ateno para o papel do professor no momento da preparao da atividade. Para ela, o professor deve ter em mente que os alunos podero necessitar de ajuda no momento da elaborao de idias ou com a linguagem deve ser empregada naquela situao.

TIPOS DE DRAMATIZAO

A estrutura da tcnica de dramatizao pode apresentar diferentes formatos e, para que a atividade tenha sucesso e seja relevante para os alunos, importante que o professor fornea um elemento de escolha para seus alunos: eles devem ter a liberdade de escolher dentre os muitos papis a desempenhar, o que iro dizer ou como iro interpretar naquele determinado contexto. Segundo BYRNE (1986, p. 119), algumas situaes de como a

atividade de dramatizao pode ser estruturada esto apresentadas abaixo: Dilogos em aberto (open-ended dialogues). Este tipo de dilogo d certa liberdade para os alunos decidirem como iro conduzir a atividade, como podemos observar na figura abaixo.
(A = Assistant in a book shop/B = Customer) A: Hello. Can I help you? B: Well, Im looking for a copy of ... A: Do you know the author`s name? B: ................................................. A: Hm. Im pretty sure we haven`t got a copy. Would you like me to order one for you? B: ................................................. A: ................................................. B: .................................................

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Dilogos mapeados (mapped dialogues). O exemplo a seguir apresenta algumas dicas funcionais para cada um dos falantes, em cartes separados. As pessoas do exemplo so dois amigos.

1 Invite B to go out with you. 2 Suggest another possibility. 3 Confirm arrangements.

1 Decline. 2 Accept. 3 Agree.

Instrues sobre os papis a serem desempenhados. Tais instrues apresentam uma breve descrio do contexto e orientam os participantes no sentido de como eles deveriam interagir. O exemplo que veremos a seguir apresenta uma situao em uma livraria.

You go into a bookshop to buy a book. (Describe author and title) Ask the shopkeeper if she has the book. If the book is not available, decide whether to order it.

Cenrios. Este tipo de dramatizao apresenta uma descrio de uma sequncia de eventos (como a descrio de uma pea teatral ou filme), sem mencionar os termos usados. Os eventos podem ser apresentados por meio de uma srie de gravuras e os cenrios podem estar relacionados situaes de vida real, como mostra a figura abaixo.
A went into a caf. There was rather a long queue. A wanted to look at the menu, but B was standing in front of it. So A asked B to read the menu to him. A made various comments as B did this. A decided to have a salad. The salad section was located further along the counter. A asked a number of people for permission to pass. A picked up his salad and went towards the cash desk. On the way, he passed C, who was carrying a tray of food. A bumped into C and knocked the tray out of his hand.

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BYRNE (op. cit., p. 122) ainda estabelece as atividades de dramatizao com base em um script, como o caso dos dilogos nos livros-textos e em peas de teatro. A principal funo de um texto em forma de dilogo transmitir o significado dos itens da linguagem de modo que sejam facilmente lembrados. Os alunos podero pratic-lo em voz alta ou interpret-lo em frente classe. O professor pode enfatizar a importncia das amostras de fala e olhar para outros itens impressos na pgina, levando os alunos a refletir sobre o cenrio, pensar sobre as relaes entre os personagens, bem como sugerir expresses faciais, gestos, sentimentos, atitudes e movimentao dos personagens na cena. Mesmo um simples dilogo, como no exemplo abaixo, pode revelar-se um bom exerccio em que os fatores mencionados podero ser explorados.

A: How about going to the cinema? B: All right. If you like. A: You do want to go, don`t you? B: You know very well I love going to the cinema.

O mesmo processo poder ser aplicado a qualquer dilogo e poder servir de preliminar para a interpretao de textos mais longos.

POR QUE USAR DRAMATIZAO

A tcnica de dramatizao contrasta fortemente com vrios pressupostos dos exerccios tradicionais porque possibilita aos aprendizes uma experincia lingustica qualitativamente mais rica, alm de aproxim-los dos diferentes tipos de situaes de comunicao que encontraro fora do contexto de sala de aula. De acordo com a colocao de ALLWRIGHT (1984, p. 156), a prtica comunicativa pedagogicamente til porque apresenta um estgio produtivo e necessrio na transferncia da aprendizagem de sala de aula para o mundo.
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LADOUSSE (2001, p. 6), por sua vez, apresenta algumas razes que justificam o uso desta tcnica em sala de aula: (i) uma grande variedade de experincias podem ser trazidas para a sala de aula, pois os alunos iro desenvolver suas habilidades de produo oral por meio de conversas nas quais as funes, as estruturas e o vocabulrio sero introduzidos e trabalhados de forma contextualizada, permitindo aos alunos um refinamento do uso da linguagem; (ii) coloca os alunos em situaes em que devem usar e desenvolver as formas fticas da lngua que so de extrema importncia no relacionamento social e, que muitas vezes, so negligenciadas pelos programas de ensino; (iii) uma forma de capacitao para os aprendizes que esto se preparando para a vida profissional ou para aquelas pessoas que pretendem viajar para o exterior, pois aprendem a lidar com uma variedade de situaes de interao social; (iv) ajuda os alunos mais tmidos a se soltarem na classe pois, perdendo a inibio, tornam-se mais comunicativos e participantes e passam a fazer parte do processo, o que constitui prrequisito para compartilharem com o professor a responsabilidade do processo pedaggico e, finalmente, (v) proporciona aos alunos um ambiente ldico, de divertimento e, uma vez que compreendam o que esperado deles, deixam fluir a imaginao e a criatividade. A autora ainda complementa dizendo que a dramatizao ajuda os aprendizes a desenvolver fluncia, promove interao em sala de aula e aumenta a motivao dos alunos. Para LADOUSSE (op. cit., p. 17), o papel do professor neste tipo de atividade o de organizador e observador, ou seja, aquele que define a estrutura geral da dramatizao, mas no participa ativamente uma vez que a composio do trabalho j esteja organizada. Diferentemente de uma estrutura de sala de aula centrada no professor, ele deixa os alunos livres para interagirem de forma espontnea e explorarem a lngua, assim como ocorre com as situaes do mundo real. Um fator que merece considerao a correo de erros. Cada vez mais professores esto aderindo viso de que cometer erros faz parte do processo de aprendizagem e que um sinal de crescimento do aluno. A oportunidade de deixar que nossos alunos falem livremente faz com que sejam mais participativos, competentes e confiantes. A natureza deste tipo de atividade comunicativa possibilita que os alunos apresentem erros de ordem estrutural, lexical, fonolgica e, muitas vezes, a formulao de suas falas no estar apropriada a uma determinada situao. Para que isso no acontea, de maneira to radical, necessrio que a atividade de dramatizao seja
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cuidadosamente planejada e preparada, de forma que os aprendizes

tenham as

ferramentas necessrias para saber trabalhar com a tarefa. Apesar de muitos professores condenarem este tipo de procedimento, por motivos de cultura de sala de aula onde o professor tem o papel de detentor do conhecimento, enquanto seus alunos passivamente tem o papel de recebedor do conhecimento, um ponto essencial deve ser mencionado pelo professor: haver um momento para a correo dos erros mais graves, principalmente se for persistente a todos os alunos. O tipo de correo oferecida deve estar de acordo com as caractersticas especficas dos discentes, pois uma correo realizada de maneira errnea pode ocasionar um efeito negativo na motivao dos alunos, desencorajando-os a falar.

CONSIDERAES FINAIS

A tcnica de dramatizao, por ser simples de ser introduzida e trabalhada com um nmero maior de alunos, pode ser uma soluo interessante para professores que tem problemas com livros-textos que no priorizam ou que do pouca nfase questo da oralidade. O uso de diferentes tcnicas no contexto de sala de aula fazem com que as aulas se tornem diferentes e mais interessantes, estimulando o aluno a produzir e a expressar-se oralmente, a negociar significados, trazendo consigo suas experincias particulares, a esclarecer dvidas e a cooperar com os colegas no desenvolvimento e realizao da tarefa. Assim, o contexto lingustico e social da sala de aula tornam-se mais verdadeiro e favorvel para a aprendizagem de uma lngua estrangeira. Por meio da incluso da tcnica de dramatizao no desenvolvimento de tarefas, os alunos podem evidenciar contedos e estruturas anteriores, expressar e comunicar idias relacionadas aos temas propostos, visualizar seu progresso, alm de aprenderem novos termos e expresses dentro de um determinado contexto lingustico. No podemos esquecer que a tcnica de dramatizao deve estar integrada s outras atividades de aprendizagem e requer preparao e ateno, mas sua grande vantagem o de ser adaptvel ao nvel lingustico e s necessidades dos nossos alunos. Ao seguirmos tais passos, esta atividade pode ser de grande valia para professores e alunos.
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REFERNCIAS ALLWRIGHT, R. L. The importance of interaction in classroom language learning. Applied Linguistics, v. 5, n. 2, p. 156-171, 1984. BYRNE, D. Teaching oral english. New Edition. Longman, 1986. DANGERFIELD, L. Roleplay. In: Matthews, A; Spratt, M.; Dangerfield, L. At the chalkface: practical techniques in language teaching. Thomas Nelson and Sons Ltd, p. 34-39, 1991. DI PIETRO, R. J. Strategic interaction: learning languages through scenarios. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. LADOUSSE, G. P. Roleplay. Resource Books for Teachers. Oxford: Oxford University Press, 2001. LITTLEWOOD, W. T. Role-performance and language-teaching. International Review of Applied Linguistics, v. 13, n. 3, p. 199-208, 1975. THOMPKINS, P. K. Roleplay/Simulation. The Internet TESL Journal, v. 4, n. 8, Aug. 1998. Disponvel em : <http://iteslj.org.html> Acesso em: 10 jan. 2010. VAN MENTS, M. The effective use of roleplay: a handbook for teachers and trainers. Revised Edition. New York: Nichols Publishing, 1989.

ANEXO 1
The Scene of the Crime Students read a short crime article, and relate the event as if they had just witnessed it. Level: Lower Intermediate upwards Time: 20-30 minutes Aim: To encourage students to improvise, using information they have read in short articles. Language: Structure: the past tense. Function: narrating dramatic events. Organization: Pairs, or groups of three students. Preparation: Make enough photocopies of the short, dramatic articles on pages 53 and 54, for the pairs of students. If you wish, you can make up your own short stories to suit your particular students. Warm-up: Ask your students if they have any stories they can tell of a crime that they may have witnessed. . If they are reticent, you should provide a story of your own experience. The stories can be true, hearsay, or well-known events.
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Procedure: 1. Write the following article on the board and ask the whole class to read it silently. Raider made away with 200 pounds from an Indian take-away, but now police are hot on their trail. For owner, Jayanta Patel, threw steaming hot vindaloo curry over them. Police

in Oxford said yesterday: We are looking for someone smelling very strongly of curry. 2. When the students have had time to digest the story, wipe the board clean, and ask them, in turn, to recount the episode as if they were eye-witnesses. The suggestions will vary according to the level of the class. A lower intermediate class will probably just contribute sentences in the past, but an upper intermediate class might want to make the following type of suggestions, for dramatic effect:

Youll never believe this, but ... I couldn`t believe my eyes ... Out came the owner after them ...

3. Divide the class into pairs (A and B), or a group of three, if there is an odd number. 4. Distribute the stories, and ask the students to read one of the articles silently. Make sure that each number of the pair or group reads a different story. 5. Ask each student, in turn, to recount the story he or she has just read to the other member (s) of the pair or group, as if the event has just happened. Tell them that they may ask each other questions, and may invent details if they wish to. Remarks: 1. During step 5 of the activity, when the students are telling their story, encourage them to have in mind who they are talking to - their families, their friends, their colleagues - for this will influence the way they tell the story. 2. Make sure that the students have put the original article away before they begin the roleplay. Variation 1: You can use short accounts of accidents, demonstrations, or strange or spectacular events in the same way. Variation 2: Photographs can be used, for example, a burglary, a bank robbery, etc. as prompts for the same kind of eye-witness accounts. To give the activity more focus you can ask the students to concentrate on how they felt at the time of the event.

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Newspaper Article A - Imagine you were one of the customers in the pub.

Pub bans a girl with red hair A pretty girl has been barred from a town centre pub because she dyed her hair red. Samantha Thomas, 24, was shown the door when she popped into the Tudor pub in Shrewsbury, Shropshire. She said yesterday: I had just gone into the pub to get some lunch. The landlord took one at my hair and said that I must leave without being served. I told him I was a respectable person with a job and a mortgage, but he said it made no difference. Samantha, of Stanwood Road, Bicton, said: I only changed my hair to red to brighten up the dull January days. She was refused service by Bill Goose, general manager of the pub and restaurant, when she walked in with her 19-year-old brother, Timothy. Mr Goose said: The girl`s hair was red and very bright. She stuck out like a sore thumb among the pensioners here drinking Guinness. I asked her politely to leave but she got a bit naughty.

Newspaper Article B - Imagine you were a passing motorist.

Woman was shot after car accident A man will appear in court today charged with murdering a woman shot yesterday as she got out of a car following a crash. She was named as Mrs Debbie Clark, 28, of Greenfield near Hull, a passanger in a Ford driven by 26- year-old garage mechanic, John Smith, which collided with a Mini in nearby Woodfield. Mr Smith, also of Greenfield, was in a serious condition in hospital last night with shot-gun injuries to his face and hands sustained in the incident at breakfast time. Police said a man arrested near the scene was being held at Newtown police station where he could be charged before appearing at Woodfield magistrates court.

Newspaper Article C - Imagine you were one of the policemen.

Ladies stranded in lift Police raided a High Street bank yesterday ... to free four Mrs Mopps trapped in a lift. The officers and firemen had to smash a window and break in because the stranded ladies had bolted the door behind them. And afterwards, one policeman said: Weve never been called on to raid a bank before, but there was no alternative. The ladies were very glad to see us. They were desperate to go to the toilet. The cleaners spent three hours in the jammed lift before the husband of one reported them missing. Detectives raced to the National ranch in Woodstock, fearing the women had been tied up by real raiders. Bank manager said: Very sensibly, the ladies had bolted the door from the inside when the staff went home, but it meant we couldn`t use our keys to get in and free them. Were only grateful that one of their husbands phoned the police. No one could hear them shouting for help.

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i A traduo das citaes apresentadas neste artigo, a partir dos originais em ingls, so de responsabilidade da autora. ii CROOKALL, D.; OXFORD, R. Linking language learning and simulation/gaming. In: Crookall, D.; Oxford, R. (Eds) Simulation, gaming and language learning. New York: Newbury House, 1990. p. 3-24. Informao disponvel em http://iteslj.org. Acesso em: 10 jan. 2010. iii O texto completo, em ingls, pode ser visualizado no Anexo 1. iv Os artigos que serviro de base para o desenvolvimento da tarefa encontram-se nas pginas 53 e 54 do livro de LADOUSSE (2001), intitulado Roleplay. Tais textos podem se visualizados no Anexo 1 deste trabalho.

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