INSTITUCIN EDUCATIVA IRAC

Creada mediante ordenanza No. 588 de Diciembre 10 de 2005. Aprobada mediante Resolucin No. 3466 del 8 de Octubre de 2009. NIT. 900130537-5 DANE 250689001447

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ACUERDO No 015 DE 10 NOVIEMBRE DE 2009.

El Consejo Directivo de la Institucin Educativa Iraca en uso de sus facultades legales y CONSIDERANDO. 1. Que el decreto 1290 del 16 de abril del 2009 establece que cada una de las instituciones del pas, en ejercicio de su autonoma, debe definir su propio sistema de evaluacin del aprendizaje. 2. Que el sistema de Evaluacin institucional de cada establecimiento educativo de calendario A debe entrar a regir a partir del primero de enero del 2010. 3. Que el sistema Institucional de evaluacin debe surgir como un constructo colectivo en el que participen representantes de los distintos estamentos de la comunidad educativa de la institucin. 4. Que en la Institucin Educativa Irac se ha desarrollado un proceso de construccin de un sistema evaluativo en el que han participado docentes, directivos docentes, estudiantes y padres de familia. 5. Que el sistema de evaluacin, objeto del presente acuerdo, ha cumplido con el requisito expreso en el numeral 1 del artculo 11 del decreto 1290 en el sentido de que antes de ser aprobado por el Consejo Directivo, debe haber sido aprobado por el Consejo Acadmico. 6. Que de acuerdo con el numeral 3 del artculo 8 del decreto 1290 le corresponde al Consejo Directivo aprobar el sistema institucional de evaluacin del aprendizaje. ACUERDA ARTICULO 1. Introduccin. Adoptar el siguiente texto como expresin de nuestro compromiso que como agentes de formacin de nuestros estudiantes, nos corresponde asumir en la laboriosa y compleja tarea de educar, a sabiendas de que en manos de los nios y nias del presente se encuentra el futuro y la suerte de nuestro pas. Con el pleno convencimiento de que la educacin es el camino para garantizar la paz, la igualdad de oportunidades y el desarrollo del pas, en la institucin Educativa Irac se asume la educacin como el desafo de formar a nuestros estudiantes para que estn en capacidad de responder a los retos del mundo globalizado del siglo XXI, de tal forma que

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pueda lograr una insercin activa y consciente como individuo en el medio social, sobre la base de una estructura de conocimiento Para ello se aplican diversas estrategias, entre ellas, la del mejoramiento de la calidad de la educacin, con la cual se pretende que los conocimientos de nuestros estudiantes sean el instrumento principal para construir ciudadana, mejorar su calidad de vida y continuar utilizando el aprendizaje como base para desarrollar mayores capacidades. En la Institucin Educativa Irac se asume la educacin como "un proceso sistemtico destinado a lograr cambios duraderos y positivos en las conductas de los estudiantes sometidos a nuestra influencia, con base en objetivos definidos de modo concreto y preciso, social e individualmente aceptables, dignos de ser sufridos por los individuos en crecimiento y promovidos por los responsables de su formacin" (Lafourcade, 1973: 15). Asumimos que la educacin conduce a la formacin de un hombre con mayor nivel de madurez, integralidad y coherencia. El ser humano es maduro cuando alcanza un buen equilibrio personal entre sus facultades intelectuales, su cuerpo y sus relaciones sociales. Es integral cuando sabe apropiarse adecuadamente de diversas vertientes del conocimiento y es coherente cuando establece una armona entre las ideas y la conducta, entre la teora y la prctica. El hombre formado es ms humano, espiritual y dueo de s mismo. Sabemos por nuestra propia experiencia que despus de un perodo de enseanza, en los estudiantes se identifican una serie de conductas inexistentes hasta antes de este proceso, las cuales constituyen las metas u objetivos a lograr a travs de un sistema metodolgico y la puesta en marcha de sus estrategias. Tales metas pueden ser o no alcanzadas dependiendo de una serie de factores, ya sea por la propia estructura, su aplicacin, aspectos inherentes a la capacidad de aprendizaje de los estudiantes, factibilidad en el establecimiento de los objetivos, entre otros. Cmo conocer entonces, de qu manera saber si se han cumplido o no, total o parcialmente los objetivos establecidos, a travs del proceso educacional? La respuesta a esta pregunta la obtenemos a travs de un sistema de evaluacin, cuyo fin o propsito ser el de averiguar, valorar, identificar, contrastar, constatar en qu medida se han obtenido los cambios de conducta previstos en los objetivos. El decreto 1290 de abril 16 de 2009 reglamenta la evaluacin del aprendizaje y la promocin de los estudiantes que se realiza en los establecimientos de educacin bsica y media, y en su artculo 1, numeral 3 establece que esta evaluacin es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeo de los estudiantes. Pero deja la responsabilidad a cada institucin educativa de definir su propio sistema de evaluacin y promocin, y eso es lo que nos proponemos en este acuerdo.

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ARTICULO 2. Objetivo del acuerdo. Establecer el sistema de evaluacin de los estudiantes para la Institucin Educativa Irac del municipio de San Martin de los llanos, conforme a lo establecido en el decreto nacional 1290 de abril de 2009, tomando como marco conceptual y de poltica documentos normativos y de orientacin emanados del Ministerio de Educacin Nacional y la Secretara de Educacin Departamental, junto con algunos referentes tericos de distintos autores del campo de la pedagoga. ARTICULO 3. Sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. El sistema institucional de evaluacin de los estudiantes es entendido como el conjunto de mecanismos y procedimientos esenciales y particulares que garantizan un proceso de aprendizaje coherente con el modelo pedaggico adoptado por la Institucin Educativa IRACA en su Proyecto Educativo Institucional conforme a las disposiciones legales vigentes. ARTICULO 4. mbito de aplicacin. El presente acuerdo aplica para toda la Institucin educativa IRACA en todo lo que tenga que ver con el proceso de la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media, el cual ser incorporado al Proyecto Educativo Institucional, y es de obligatorio cumplimiento por parte de todo el personal docente, directivo docente, padres de familia y estudiantes. ARTICULO 5. Concepto general de evaluacin. La evaluacin es entendida como un proceso permanente de informacin y reflexin, que consiste en seleccionar informacin referida a personas, procesos, fenmenos y cosas, as como a sus interacciones, con el propsito de emitir juicios de valor orientados a la toma de decisiones.

De forma ms breve se puede decir que la evaluacin es el proceso de obtener informacin y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarn en la toma de decisiones.

Entendida as la evaluacin, esta debe realizarse en la Institucin Educativa Irac en cada uno de los mbitos y agentes de la vida institucional (docentes, estudiantes, diseo curricular, proyectos, ambiente fsico, gestin administrativa, entre otros) as como en los procesos e interacciones que se establecen entre ellos. ARTICULO 6. Concepto de aprendizaje. En la Institucin Educativa IRACA el concepto de aprendizaje es asumido de dos formas: en primer lugar como una modificacin relativamente permanente del comportamiento o del potencial de comportamiento que

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resulta del ejercicio de la experiencia que se ha vivido, y en segundo lugar, como la adquisicin de conocimientos, la adquisicin de habilidades prcticas y tcnicas ligadas a nuestra vida profesional, la adquisicin de hbitos de vida tales como la disciplina, la responsabilidad y la motivacin, todo ello dentro del marco del proceso educativo que se desarrolla en la institucin. ARTICULO 7. Evaluacin del aprendizaje. En la Institucin Educativa IRACA, la expresin evaluacin del aprendizaje es asumida como un proceso interactivo integral y continuo de reflexin entre los distintos agentes involucrados, que les permite continuamente expresar el grado de efectividad o desacierto con el que se ha venido dando el aprendizaje, con base en la confrontacin de una informacin recopilada y un conjunto de criterios que involucran todos los agentes, elementos y factores que en el mismo proceso de aprendizaje intervienen (incluidas las evaluaciones anteriores si las ha habido), con miras a introducir cambios en el accionar pedaggico, que favorezcan el mejoramiento de la calidad educativa. En relacin con el trabajo pedaggico del docente en el aula, el trmino evaluar significa identificar el logro de unos objetivos propuestos, o averiguar el estado de avance del estudiante o nivel de logro alcanzado con respecto a un parmetro (estndar) preestablecido. Desde esta perspectiva la evaluacin del aprendizaje se asume como el
conjunto de juicios sobre el avance en la adquisicin de los conocimientos y el desarrollo de las capacidades de los educandos, atribuibles al proceso pedaggico. Se evala desde una intencionalidad, con un propsito definido con criterios claros desde los cuales sea posible su contribucin a la formacin de los estudiantes.

ARTICULO 8. Principios del la evaluacin del aprendizaje. El proceso evaluativo del aprendizaje en la Institucin Educativa IRAC se rige por los siguientes principios: Objetividad. La objetividad forma parte integrante de cualquier evaluacin. De nada servira juzgar cualquier mrito si lo que fundamenta la calificacin obtenida es el favoritismo, el prejuicio, la corrupcin o cualquier elemento ajeno al atributo y ejecucin que se evala. Se deben tomar todas las medidas necesarias para disminuir la intervencin de los juicios subjetivos. Principio de validez. Entendida como la correspondencia entre la evaluacin y los objetivos y contenidos de la enseanza que se desean verificar. Se refiere tanto a las exigencias del control como a la determinacin de los ndices valorativos que permiten la calificacin. Principio de confiabilidad. Entendida como la estabilidad de los resultados obtenidos, al repetir la evaluacin, o al ser calificada por distintos profesores. Este concepto es relativo en el sentido de que al decursar el tiempo, la calidad de los conocimientos puede variar;

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pero es evidente que la evaluacin debe estar dirigida a verificar la apropiacin por parte de los estudiantes, de aquellos conocimientos y habilidades esenciales que constituyen fundamentos y herramientas bsicas para el estudio de nuevos contenidos o para el quehacer profesional. La falta de confiabilidad est estrechamente vinculada a la insuficiente precisin de los objetivos a lograr y de los indicadores para valorarlos. Principio de Integralidad. Establece que al estudiante, debe conocerse en su totalidad. No slo se debe pretender evaluar el aspecto cognitivo, sino tambin lo socio-emocional, el lenguaje y lo motor. Es decir, que el docente tiene la obligacin de indagar cmo est el estudiante desde el punto de vista del conocer, el hacer y el ser. Principio de Cientificidad. Seala que la evaluacin indaga al estudiante a travs de la aplicacin de tcnicas e instrumentos utilizados por la ciencia. Principio de cooperatividad. El conocimiento general de un estudiante no slo depende del juicio del docente sino que ste debe tomar en cuenta la opinin del mismo estudiante sobre su actuacin, as como la de los compaeros, y otros agentes involucrados de una u otra manera con el hecho educativo de ese estudiante. Principio de Continuidad: Indica que la evaluacin se ha de realizar no slo para diagnosticar sino para conocer el desarrollo de la accin educativa en el momento en que se de una clase o se promuevan una serie de objetivos pautados y pactados, para verificar los resultados del estudiante en cuanto a qu aprendi. Esto significa, que la evaluacin se ejecuta constantemente: antes, durante y al final de la enseanza -aprendizaje. Principio de acumulacin: Significa que los resultados obtenidos en un uno de los momentos no pueden ser anulados luego de conocerse, sino que se deben acumular para comparar los resultados y determinar el progreso del estudiante y de este modo verificar el logro de acuerdo a lo pactado y pautado. Principio de variabilidad. Debe de procurarse por ejercicios variados y de este modo considerar los diferentes estilos de aprendizaje. Principio de sistematicidad. Entendido como la regularidad y la sistematicidad que deben caracterizar la evaluacin del aprendizaje, por ser sta uno de los componentes del proceso pedaggico, y como tal, en su relacin dialctica debe responder a su condicin de sistema. Las formas, contenido y dems aspectos de la evaluacin responden a los objetivos de cada etapa y de todo el proceso en su conjunto, as como a las exigencias de la direccin y el control de la calidad de dicho proceso. Cuanto ms objetiva y sistemtica sea la evaluacin del aprendizaje mejor cumplir sus funciones y principios.

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ARTICULO 9. Condiciones bsicas del proceso de evaluacin. La definicin dada antes del trmino evaluar, referida al aprendizaje, denota una intencin particular de quien disea y efecta una evaluacin. En este sentido la evaluacin es un proceso de verificacin que implica algn grado de investigacin, y como tal requiere unas condiciones bsicas para que el resultado sea confiable; Las condiciones que debe cumplir una evaluacin debidamente planeada, en la Institucin Educativa Irac son: a. Tener claridad sobre el propsito de una evaluacin: qu se quiere evaluar y qu uso se le dar al resultado de la evaluacin b. Tener una comprensin sobre aquello que se desea evaluar, a fin de definir el mtodo ms adecuado para realizar los procesos de evaluacin y poder interpretar adecuadamente los resultados c. Definir una metodologa que permita recopilar los datos necesarios, organizarlos, procesarlos y producir unos resultados. d. Tener claridad sobre la forma de comunicar los resultados obtenidos a las personas o instituciones interesadas. ARTICULO 10. Propsitos de la evaluacin del aprendizaje. La evaluacin del aprendizaje como parte del proceso pedaggico tiene como gran propsito contribuir con la formacin integral de los estudiantes y asegurar el xito escolar. La evaluacin genera informacin til para el estudiante, el docente, la institucin y en general para el sistema educativo en su conjunto. Por lo tanto se enuncian para la Institucin Educativa Irac los siguientes propsitos: a. Diagnosticar el estado de desarrollo del estudiante, y pronosticar sus tendencias. b. Identificar caractersticas personales, intereses, potencialidades, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. c. Identificar logros, dificultades, deficiencias y limitaciones. d. Hacer seguimiento al desarrollo de competencias y de acuerdo con los resultados reorientar el proceso educativo e. Determinar la promocin del estudiante. f. Permitir al docente valorar su plan de estudios, los contenidos, su metodologa, sus recursos, su manejo de las relaciones interpersonales con los estudiantes y con otros docentes, el manejo del tiempo, entre otros, y con base en los resultados replantear aquellos aspectos y estrategias que no estn contribuyendo con el xito de su trabajo. g. Servir a la institucin educativa para establecer el alcance de sus metas de calidad, evaluar su modelo curricular y tomar decisiones orientadas al

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mejoramiento de las condiciones pedaggicas y del proyecto educativo en su conjunto. h. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional i. Servir al sistema educativo para valorar los planes existentes, el cumplimiento de las metas establecidas y fortalecer o reorientar las polticas educativas en el mbito municipal, territorial y nacional. ARTICULO 11. Objeto de la evaluacin del aprendizaje. Para verificar el aprendizaje de nuestros estudiantes en los diferentes campos se hace necesario establecer qu es lo que ellos deben saber y saber hacer en las distintas reas y niveles. Los estndares bsicos de competencias establecidos por el Ministerio de Educacin Nacional se constituyen en herramienta privilegiada para que a nivel de la institucin se pueda reflexionar en torno al trabajo, evaluar el aprendizaje de los estudiantes , promover prcticas pedaggicas creativas que incentiven el aprendizaje y disear planes de mejoramiento que permitan, no solo alcanzarlos, sino ojal superarlos. Los estndares bsicos de competencias se definen como el conjunto de criterios claros y pblicos que permiten conocer lo que deben aprender nuestros estudiantes, y establecen el punto de referencia de lo que estn en capacidad de saber y saber hacer, en cada una de las reas y niveles; por lo tanto, son la gua referencial para que la institucin ofrezca la misma calidad de educacin a los estudiantes de todas las sedes. La institucin Educativa IRACA, con base en su autonoma tiene definido su plan de estudios el cual cada ao es sometido a los ajustes necesarios y en l ha ampliado los criterios establecidos por el MEN y ha venido definiendo los de aquellas reas o asignaturas que no se encuentran definidos por el ministerio. As que la institucin cuenta con un conjunto de criterios e indicadores para cada rea del plan de estudios que son los que funcionan como parmetros de referencia para determinar los progresos y las dificultades de los educandos. Pero estos criterios estn definidos en trminos de estndares, objetivos, logros o indicadores de logro entendidos como los propsitos o fines que se persigue alcanzar Al inicio de cada grado, cada docente debe entregar por escrito a cada uno de sus estudiantes y de cada una de las reas o asignaturas que le corresponda, los criterios definidos para el correspondiente grado y debidamente distribuidos en 4 periodos de tiempo de 10 semanas cada uno, en cada ao lectivo. Los logros o indicadores de logro que se establezcan como criterios para la evaluacin deben ser de tres tipos: cognitivos, procedimentales y actitudinales, los cuales siempre deben estar presentes en todas las evaluaciones del aprendizaje se realicen.

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El coordinador verificar el cumplimiento de estas acciones pedaggicas por cada uno de los docentes y tomar las acciones pertinentes en caso de incumplimiento. Pero adems de los logros e indicadores de logro formulados en los planes de estudio con base en los estndares nacionales, se deben incluir como objeto de evaluacin del aprendizaje los siguientes aspectos: a. El proceso curricular. b. El desempeo profesional de los docentes y directivos docentes. c. La eficacia de los mtodos pedaggicos, de los textos, equipo y material empleado. d. La infraestructura y la organizacin administrativa de la institucin educativa. e. La eficiencia en la prestacin del servicio. f. La actitud del estudiante. Todos los docentes deben acogerlos como objeto de evaluacin del aprendizaje e incluirlos en las evaluaciones. ARTICULO 12. Criterios para la evaluacin del aprendizaje. La evaluacin del aprendizaje, est integrada en el proceso de formacin del estudiante y responde a los criterios de pertinencia, equidad y responsabilidad compartida. Pertinencia: La evaluacin del aprendizaje, tiene por finalidad medir el grado de alcance de los objetivos y logros fijados en cada una de las distintas materias. En consecuencia, los instrumentos de evaluacin (tipo de examen o prueba) variarn en funcin del tipo de objetivo a medir. Por ejemplo: un objetivo de tipo cognitivo ser evaluado mediante un examen tipo test, ensayo, memoria, resolucin de problemas, etc. Un objetivo cuya finalidad sea la adquisicin de habilidades, se evaluar mediante una prueba prctica. Los objetivos relacionados con las actitudes, se valorarn mediante pruebas especficas diseadas a tal fin. Equidad: Los instrumentos de evaluacin (tipos de exmenes o pruebas) utilizados, responden a los criterios de fiabilidad (el resultado obtenido en un examen por un estudiante permanece constante s la prueba se repite). Validez (el tipo de prueba o examen mide de forma precisa los objetivos fijados). Objetividad (los tipos de pruebas realizados, excluyen toda subjetividad inapropiada). Responsabilidad compartida: En este sistema de aprendizaje, la responsabilidad de la evaluacin no recae exclusivamente en el profesor responsable de la asignatura (aunque este asuma la responsabilidad ltima de la prueba concreta). El estudiante, es responsable de la progresin de su aprendizaje. Mediante la realizacin de las actividades

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de auto-aprendizaje, ejercicios, seminarios, etc., el estudiante puede obtener una valoracin sobre el grado de alcance de los objetivos fijados en cada materia, solicitando, siempre que lo considere necesario, los mecanismos de apoyo al aprendizaje disponible a tal fin (tutoras, consultas a profesores, etc.) Finalmente, la Institucin Educativa IRAC es la responsable de la calidad de los instrumentos de evaluacin utilizados en las distintas asignaturas. ARTICULO 13. Caractersticas de la evaluacin. La Evaluacin del aprendizaje en la Institucin Educativa IRACA se asume como una de las diversas estrategias para alcanzar la calidad. En procura de que pueda cumplir tal funcin la evaluacin del aprendizaje debe caracterizarse por ser: a. Estratgica en la medida en que se asume como estrategia de aprendizaje es decir que valora o estima lo logrado por el estudiante en funcin de lo establecido en el plan de estudios y ofrece al docente informacin para reorientar y mejorar sus prcticas pedaggicas b. Integral, es decir que tiene en cuenta las distintas dimensiones del ser humano (fsica, psicolgica, cognitiva, social, tica, esttica). c. Sistemtica, pues guarda relacin con los principios pedaggicos, con los fines y objetivos de la educacin y con los contenidos del plan de estudios. Por ello se practica de una manera secuencial y gradual. d. Continua, porque se realiza de manera permanente de acuerdo con los logros y dificultades del estudiante detectados a travs de un seguimiento. e. Variada, por que se aplican diversas estrategias para identificar los logros y las dificultades de los estudiantes (pruebas escritas, entrevistas, observacin de prcticas, observacin de desempeo en grupos, tareas, talleres, entre otras) f. Flexible. Porque tiene en cuenta las caractersticas individuales de los estudiantes, las condiciones institucionales y del entorno. g. Participativa, porque permite que se involucren distintos agentes. Aunque se centra en el estudiante, participan tambin los docentes y los padres de familia. h. Significativa, evala el grado de interiorizacin y aplicacin del conocimiento al contexto social, tcnico y cientfico. Permite que los estudiantes comprendan los significados de los procesos y los resultados que obtiene y junto con el docente, hagan reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos pedaggicos que le permitan avanzar en su desarrollo.

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ARTICULO 14. Tipos de evaluacin por su funcionalidad y carcter. Atendiendo al modelo tpico de clasificacin moderna y a las caractersticas funcionales y formales que adopta, en la Institucin Educativa Irac se establece la aplicabilidad de tres tipos de evaluacin a saber: diagnstica, formativa y sumativa. Se realizar evaluacin diagnstica cuando se tenga que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de aprendizajes iniciales o de ejecucin de una o varias tareas. En el desarrollo pedaggico de cada una de las asignaturas, todos los docentes de la IE IRACA debern, aplicar este tipo de evaluacin al iniciar el grado y luego por cada unidad temtica, aplicar una evaluacin diagnstica o de iniciacin de la unidad, teniendo en cuenta los siguientes criterios: Propsito: tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms eficaz, evitando procedimientos inadecuados. Funcin: identificar la realidad de los estudiantes que participarn en el hecho educativo, comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. Momento: al inicio del hecho educativo, sea ste todo un plan de estudio, un curso o una parte del mismo. Instrumentos preferibles: bsicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situacin real de los estudiantes en relacin con el hecho educativo. Manejo de resultados: adecuar los elementos del proceso enseanza aprendizaje tomndose las providencias pertinentes para hacer factible, o ms eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales de los estudiantes. La informacin derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante. Se realiza evaluacin formativa, cada vez que se desee averiguar si los objetivos de la enseanza estn siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar el desempeo de los educandos. Esta informacin es valiosa tanto para el profesor como para el estudiante, quienes deben conocer el por qu de los resultados, sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus errores (correccin y repaso). El docente la aplicar teniendo en cuenta los siguientes criterios Propsito: tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza y de aprendizaje. Funcin: La evaluacin formativa cumple las siguientes funciones:

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Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. Retroalimentar el aprendizaje con informacin desprendida de los exmenes. Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos. Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor eficacia. Obtener Informacin de cada estudiante acerca de su particular nivel de logro para que adems de ser conocida por el docente, pueda ser dada a conocer al mimo estudiante, al padre de familia y a la institucin. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.

Momentos: durante el hecho educativo, en cualquiera de los punto crticos del proceso, al terminar una unidad didctica, al emplear distintos procedimientos de enseanza, al concluir el tratamiento de un contenido, entre otros. Instrumentos preferibles: pruebas informales, exmenes prcticos, observaciones y registros del desempeo, interrogatorio, etc. Manejo de resultados: de acuerdo a las caractersticas del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de accin inmediata. En el desarrollo pedaggico de cada una de las asignaturas, el docente deber prever por cada unidad temtica la aplicacin de diversas estrategias que permitan evidenciar la aplicacin de la evaluacin formativa y las acciones adelantadas para mejorar el desempeo de los estudiantes. Se dar el carcter de evaluacin sumativa cuando se tenga que medir y juzgar el aprendizaje con el fin de asignar calificaciones, certificarlo, determinar promociones, entre otras. La calificacin es entendida como la informacin resumida del aprendizaje que refleja el resultado de cada estudiante al momento de ser calificado y que permite de una manera fcil llevarle registros, certificarlo y tomar decisiones sobre la promocin. La evaluacin ser asumida con un carcter sumativo atendiendo los siguientes criterios: Propsito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificacin totalizadora a cada estudiante que refleje la proporcin de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didctica correspondiente. Funcin: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el nivel de logro alcanzado

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Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados). Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situacin educativa que va a calificarse. Manejo de resultados: conversin de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relacin con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta informacin es importante para las actividades administrativas y los estudiantes, pero no se requiere una descripcin detallada del por qu de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prcticas estn bien definidas y no hay correccin inmediata dependiendo de la comprensin que se tenga sobre una determinada circunstancia. ARTICULO 15. Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin. En la Institucin Educativa IRACA la evaluacin, se enmarca dentro de los principios del constructivismo, del activismo y de la pedagoga social, por tanto promueve una participacin amplia de todos los agentes involucrados en el proceso. El construir el aprendizaje implica el desarrollo de habilidades metacognitivas, en consecuencia, el estudiantado debe ser partcipe activo en su proceso de evaluacin. Por ello la Institucin promueve y aplica en sus prcticas evaluativas del aprendizaje: la autoevaluacin, o sea prcticas en las cuales el mismo estudiante es quien evala sus propias actuaciones y sus propios avances. Cada docente debe garantizar a los estudiantes el ejercicio de autoevaluacin. Para ello debe entregarle un instrumento con los criterios a evaluar y la escala de valores para que el mismo estudiante se califique asignndose el o los juicios de valor que estime conveniente. Si el docente considera que el estudiante asume valoraciones que por exceso o defecto no corresponden con la realidad de lo que muestra, propiciar un dilogo que le permita reflexionar, reconocer su desacierto y establecer compromisos y acciones que conduzcan al mejoramiento. Este ejercicio deber realizarse por lo menos una vez en cada periodo. El docente propiciar dilogos en los que pueda intercambiar puntos de vista sobre los juicios de valor que se pueden llegar a dar en distintas evaluaciones, promoviendo de esta forma la coevaluacin que es una evaluacin mutua de una actividad o trabajo. El docente tambin aplicar la heteroevaluacin que es la evaluacin que una persona, en este caso el docente, hace sobre otra. Cada docente debe dejar plasmado por escrito en documento que le entregar al estudiante al inicio del grado, la forma como operar la aplicabilidad de estos tres tipos de evaluacin, durante el proceso de desarrollo de cada unidad temtica. El coordinar verificar la aplicacin de estos tipos de evaluacin por cada docente.

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En la aplicacin de cada tipo de evaluacin se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones: Autoevaluacin: Para que este proceso sea efectivo, ha de tenerse encuenta las siguientes estrategias: 1. Crear espacios que den confianza a los estudiantes para expresarse libre y espontneamente en su entorno de formacin. 2. Construir en el estudiante la actitud de asumir la autoevaluacin con responsabilidad y sinceridad, desde el marco tico del proyecto de vida. Coevaluacin: Requiere la puesta en marcha de las siguientes pautas: 1. Concientizar a los estudiantes sobre la importancia de los comentarios de los compaeros para mejorar el desempeo y construir la idoneidad. 2. Generar en el grupo un clima de confianza que permita libre expresin. 3. Heteroevaluacin: Para ello hay que tener encuenta las siguientes consideraciones. 1. Preparar a los estudiantes para tener una disposicin a someterse a la valoracin de sus competencias por parte del docente y la institucin. 2. Escuchar a los estudiantes y resolver sus inquietudes frente a la valoracin evitando la verticalidad y la imposicin. ARTICULO 16. Procedimiento para la evaluacin del aprendizaje. En la institucin Educativa Irac la evaluacin del aprendizaje debe darse a travs de una serie de pasos lgicos dentro de un proceso continuo en el que cada fase cumple un papel importante, en funcin de las dems. Los pasos a seguir son: 1. Planificacin. La evaluacin debe responder al principio de planificacin, partiendo de la definicin del modelo, el estudio del contexto y del punto de partida, hasta las estrategias, procedimientos, medios, recursos y tiempos que se van a utilizar. 2. Aplicacin. Es la fase en la que se llevan a efecto los procedimientos y se aplican los instrumentos de evaluacin seleccionados en la fase anterior. Supone el acopio de informacin, su organizacin y codificacin. 3. Valoracin. Se centra en un estudio analtico y reflexivo sobre la informacin disponible para poder emitir juicios relevantes de valor con referencia a los criterios establecidos y conocidos por todos los implicados en el proceso.

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4. Calificacin. Es la expresin de los juicios de valor en las escalas descriptivas o cuantitativas que estn vigentes en la institucin y cuyo significado es compartido por todos los interesados. 5. Comunicacin. Se pone en conocimiento de las personas implicadas, tanto individual como colectivamente, a travs de los medios ms idneos y preservando el derecho a la intimidad. No es slo la comunicacin de los resultados, sino de las medidas de apoyo, problemas detectados y propuestas de mejora. 6. Meta-evaluacin: Es una reflexin crtica sobre todo el proceso y sus resultados a cargo de los rganos de coordinacin pedaggica, del grupo de aula y del profesor con cada estudiante individualmente. ARTICULO 17. Medios o estrategias y tcnicas de evaluacin. La evaluacin se hace fundamentalmente por comparacin del estado de desarrollo formativo y cognoscitivo de cada estudiante, con relacin a los indicadores de logro propuestos en el currculo. Para establecer el nivel de desempeo de cada estudiante, el docente debe utilizar diferentes medios o estrategias y tcnicas evaluativas tales como: a. Mediante el uso de pruebas de comprensin, anlisis, discusin crtica y en general, de apropiacin de conceptos. El resultado de la aplicacin de las pruebas debe permitir apreciar el proceso de organizacin del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus capacidades para producir formas alternativas de solucin de problemas. b. Mediante apreciaciones cualitativas hechas como resultado de observacin, dilogo o entrevista abierta y formuladas con la participacin del propio estudiante, un profesor o un grupo de ellos. En las pruebas se dar preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la simple recordacin. Las pruebas basadas exclusivamente en la reproduccin memorstica de palabras, nombres, fechas, datos o frmulas que no vayan ligadas a la constatacin de conceptos y de otros factores cognitivos, no deben ser tenidas en cuenta en la evaluacin del rendimiento escolar. ARTICULO 18. La calificacin. La calificacin es entendida como la accin de asignar un valor dentro de una escala bien sea cualitativa o cuantitativa, definida, de acuerdo con criterios e indicadores de logro. No se debe confundir la evaluacin con la simple accin

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de calificar. La evaluacin se debe aplicar de manera permanente como estrategia de refuerzo, de retroalimentacin del proceso educativo. La calificacin se asigna para establecer y expresar de una manera muy resumida el grado de aprendizaje de un estudiante en un momento o periodo determinado. Esa calificacin surge como el resultado de todo un proceso de evaluacin. ARTICULO 19. Escalas de valoracin. La Institucin Educativa Iraca se rige, para la calificacin del aprendizaje de los estudiantes, por una escala de tipo cualitativo y otra de tipo cuantitativo entre las cuales, se da una correspondencia de valores y las que a su vez, se corresponden con la escala nacional establecida en el decreto 1290. La combinacin de estas tres escalas suministrar informacin continua y peridica del estudiante, para emitir de l un concepto evaluativo integral de carcter formativo, no acumulativo. Escala de valoracin nacional: Desempeo Superior. El estudiante ejecuta proyectos donde se evidencia su desarrollo integral y la trascendencia en el contexto donde se aplica. Desempeo Alto. Dominio de saberes y conocimiento del contexto en el desarrollo de proyectos de aplicacin Desempeo Bsico. La denominacin desempeo bsico se entiende como superacin de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en proyecto educativo institucional. la y y el

Desempeo Bajo: El desempeo bajo se entiende como la no superacin de los desempeos necesarios para alcanzar el nivel bsico. Escala cualitativa de valoracin institucional La escala institucional de tipo cualitativo expresa el grado de logro de los aprendizajes en trminos de cualidad: y est compuesta por el conjunto de los cinco valores que se muestran a continuacin con su respectivo significado: Superior: El estudiante proyecta lo aprendido a terrenos ms complejos de lo esperado. Alto: El estudiante maneja elementos tericos bien claros y los aplica con mucha facilidad

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Bsico: El estudiante maneja elementos tericos claros y los aplica con poca dificultad o, aplica con facilidad, aunque presente algunas pocas confusiones en lo terico Inferior: Maneja elementos tericos con cierta claridad, pero su aplicabilidad es mnima, o aplica con cierta facilidad pero no maneja elementos tericos claros. Mnimo: El estudiante maneja muy pocos elementos tericos de manera confusa y sin aplicabilidad o aplicabilidad mnima. Esta escala permite una mayor continuidad y la expresin de un gradiente ms que la escala nacional. Le permite ser ms preciso al momento de establecer grupos de estudiantes con las mismas dificultades para efectos de desarrollar las distintas actividades complementarias a saber: actividades de superacin (estudiantes con nivel mnimo e inferior; actividades de refuerzo (estudiantes con nivel bsico) y actividades de profundizacin (estudiantes con nivel alto y superior). El nivel bsico de esta escala coincide con el de la escala nacional y se interpreta de la misma forma con respecto al alcance o superacin de desempeos necesarios para efectos de aprobacin. Escala cuantitativa de valoracin institucional Combinada con la escala nacional y con la institucional, el docente utilizar una escala valorativa de aula de carcter cuantitativo de 1 a 10 que le servir para expresar gradientes ms finos o precisos, mediante un conjunto de valores de mayor continuidad. Esta escala le permitir establecer con mayor precisin cual de dos resultados de un mismo estudiante en un rea o asignatura es mejor, o cundo un estudiante ha logrado mejores aprendizajes con respecto a otro, o comparar de una manera ms precisa los resultados entre dos o ms asignaturas de un mismo estudiante o entre estudiantes distintos. Igualmente el docente puede individualizar ms las necesidades de cada estudiante y precisar las actividades de aprendizaje complementarias que cada uno requiere. La siguiente tabla de valoracin muestra cada una de las escalas con sus correspondientes equivalencias:

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Tabla 1. Escalas de valoracin nacional, institucional y de aula con sus respectivas equivalencias. CRITERIOS DE EVALUACION NIVEL DE DESEMPPEO BAJO BASIC O MIN INF BAS 1 2 3 4 5 6 7 ALTO 8 AL 9 SUPERIOR SUP 10

ARTICULO 20. Calificacin por criterio, logro o indicador. A largo del proceso pedaggico el docente debe ir evaluando a sus estudiantes, de acuerdo con los criterios establecidos para su respectiva asignatura. Utilizando una tabla de valoracin como la anterior para cada estudiante, el docente marca con una seal, cul es el nivel de aprendizaje o logro alcanzado. Dicho valor expresa el estado en que se encuentra el estudiante con respecto al nivel de avance en la obtencin del logro evaluado, y se constituye como el referente esencial para emprender acciones inmediatas de mejoramiento. As la calificacin del indicador queda expresa simultneamente en las tres escalas antes descritas y la tabla se constituye en fuente de informacin para efectos de poder expresar una calificacin global por asignatura. Este registro de estado en las tres escalas puede variar, cuando despus de haber realizado acciones de mejoramiento del aprendizaje mediante actividades complementarias, el estudiante pudo mostrar un mejor nivel que el anterior. En todos los casos, el nuevo registro se colocar en la casilla que corresponda de acuerdo con la nueva valoracin, sin que desaparezca el registro anterior. La ltima seal marcada y vista de izquierda a derecha expresa el estado actual y las anteriores se convierten e evidencias del ritmo de avance del estudiante y del seguimiento que se le ha venido haciendo. Para llevar el registro el docente utiliza para cada estudiante una ficha que puede ser por unidad temtica o por periodo acadmico en la que deben aparecer registrados los logros o criterios de evaluacin, como se muestra en la tabla 2

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Tabla 2. Escalas integradas de registro de valoraciones: Nacional Institucional De aula INSTITUCIN EDUCATIVA IRACA REGISTRO DE CONTROL Y SEGUIMIENTO DEL APRENDIZAJE Asignatura_____________________ Unidad(es) : _________________ Nombre del estudiante: ___________________________Grado _____ Periodo _____ Ao___ ESCALA CRITERIOS DE EVALUACION NIVEL DE DESEMPEO BAJO BASIC O MIN INF BAS 1 Logros cognitivos 1. 2. 3. Logros procedimental 1. 2. 3. Logros Actitudinales 1. 2 3 4 5 6 X X X X X X X X X 7 ALTO AL 8 9 SUPERIO R SUP 10 NACIONAL INSTITUCIONA L DE AULA

2. X 3. X PORCENTAJE DEFINITIVA ESC. NAC X Observaciones: ____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ Firma del docente : Nombre del docente: _________________________________

ARTICULO 21. Calificacin por asignatura. Para efectos de asignarle una calificacin parcial (al finalizar cada periodo acadmico) o definitiva (al finalizar el ao lectivo) a cualquier asignatura, se tendr en cuenta la escala porcentual y su equivalencia con las escalas institucional y nacional que se muestra en la tabla 3:

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Tabla 3. Equivalencia porcentual de logros alcanzados con las escalas institucional y nacional

ESCALA NACIONAL BAJO BASICO ALTO SUPERIOR

ESCALA INSTITUCIONAL MINIMO INFERIOR BASICO ALTO SUPERIOR

RANGO DE LOGROS APROBADOS Del 0% hasta el 40% Ms del 40% hasta el 70% Ms del 70% hasta el 80% Ms del 80% hasta el 90% Ms del 90% hasta el 100%

Cada rango porcentual se obtiene de la relacin entre cantidad de logros evaluados y los logros aprobados. Para efectos de registro y transferencia las calificaciones en el libro de registro y en los certificados de estudios se consignarn conforme a la escala nacional. ARTICULO 22. Formulacin de juicios de valor para la calificacin del aprendizaje. Para efectos de calificar el aprendizaje de los estudiantes en la Institucin Educativa Irac, la asignacin de juicios de valor se realiza bajo tres enfoques diferentes: criterial, de progreso y normativo. Bajo el enfoque normativo se busca ordenar a los estudiantes evaluados con el fin de clasificarlos entre s, y establecer si sabe ms o menos que los otros. Tambin se puede valorar el desempeo de un grupo con respecto a los dems grupos de la institucin En este caso la evaluacin adquiere un carcter selectivo y clasificatorio, lo cual se hace necesario para tomar algunos tipos de decisin como por ejemplo asignar estmulos, escoger candidatos, entre otros. Este enfoque se aplica cuando por ejemplo: el docente toma las cinco o seis pruebas de carcter destacado y las comparan entre s. A Clara se le asigna un punto ms en la escala de calificacin que a Jos, porque si bien ambas pruebas son igualmente destacadas, la de Clara es un poco mejor. Bajo un enfoque criterial, la evaluacin privilegia la comparacin del desempeo de cada estudiante con una definicin clara y precisa de lo que se espera que conozca y sea

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capaz de hacer en un determinado dominio. Para ello, se establecen distintos niveles de logro en un mismo dominio (unos ms bsicos, otros ms avanzados) y se busca establecer en qu nivel se encuentra cada estudiante. Los juicios de valor que se formulan son por ejemplo del tipo Juan se encuentra en un nivel avanzado de desempeo en lectura o Jos no alcanza un nivel mnimamente aceptable de desempeo en lectura. Bajo el enfoque de progreso se pone el foco de inters en analizar cunto ha cambiado un estudiante, en relacin a un punto de partida o lnea de base anterior. Lo que interesa comparar es la situacin de un individuo o institucin con respecto a un momento anterior en el tiempo. Este enfoque se aplica cuando por ejemplo el profesor tiene en cuenta el punto de partida de Juan quien an no alcanza un nivel satisfactorio, pero empez muy mal y se ha esforzado enormemente. Por tanto, se le asigna una calificacin un poco ms alta que la que correspondera. En cambio, Luca tiene un buen desempeo, pero no se ha esforzado mucho. En realidad podra lograr mucho ms. Por tanto, se le asigna una calificacin algo inferior a la que le correspondera. Es importante notar que el enfoque de progreso generalmente opera dentro de un enfoque criterial, es decir, que normalmente lo que se hace es valorar el crecimiento o progreso del individuo dentro del dominio evaluado: Juan estaba por debajo del nivel aceptable y ahora est en un nivel destacado en Matemtica. Sin embargo, puede analizarse el progreso dentro de un enfoque normativo. En estos casos se valora el cambio de posiciones relativas: Juan antes estaba entre los peores estudiantes del grupo y ahora est en el promedio. Este modo de proceder combinando los tres enfoques se aplica, porque compensa las debilidades que cada uno tiene por separado. Resulta particularmente riesgoso el utilizar el enfoque normativo como nico enfoque; pues en estos casos, se califica a los estudiantes teniendo en cuenta nicamente la comparacin de los desempeos dentro del grupo de estudiantes, pero no se tiene en cuenta cules son los mnimos aceptables. ARTICULO 23. Periodos acadmicos e informes a padres de familia. Para efectos del desarrollo del plan curricular y de entrega de informes a los padres de familia, el ao escolar quedar dividido en cuatro periodos de 10 semanas cada uno. Para cada periodo se deben establecer valoraciones definitivas y con ellas se entregar el informe a los padres de familia una vez culmine el respectivo periodo. Estas valoraciones tienen el carcter de definitivas solo para efectos del informe del periodo sin que con esto se

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niegue la posibilidad de que el estudiante realice, en tiempo posterior, actividades de superacin y puedan variar si demuestra que avanz en el nivel de aprendizaje. Solo las valoraciones del informe final tendrn el carcter de definitivas con respecto al ao lectivo y sern el soporte bsico para la toma de decisiones con respecto a la promocin o reprobacin del grado de cada estudiante. Al finalizar cada uno de los cuatro perodos la institucin programar una reunin de padres de familia o acudientes en la que los docentes harn entrega de un informe escrito de evaluacin de su hijo o hija en cada una de las reas. Dicho informe deber contener los avances del estudiante en el proceso de aprendizaje, sealando las fortalezas y dificultades. Tambin deber incluir aspectos relacionados con las actitudes y la convivencia y establecer recomendaciones y estrategias para mejorar . Contendr adems, la calificacin expresada con el valor de la escala nacional que corresponda y que hasta la terminacin del periodo obtenga el estudiante de acuerdo con el porcentaje de logros alcanzados del total de logros que hasta entonces se hayan evaluado. Esta calificacin le dar tanto al padre de familia como al estudiante una idea general del nivel de desempeo que ha tenido en la asignatura. Al finalizar el ao escolar se les entregar a los padres o acudientes, un informe final, el cual incluir una evaluacin integral del rendimiento del estudiante para cada rea durante todo el ao. Esta evaluacin tendr que tener en cuenta el cumplimiento por parte del educando, de los compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en perodos anteriores. El informe final de evaluacin se entregar simultneamente con el informe del cuarto periodo, y comprende la calificacin final de cada rea, expresada en trminos de valoracin de la escala nacional, la cual ser tomada por el docente de la tabla de registro de calificaciones, bajo el procedimiento indicado para la calificacin de reas y asignaturas. ARTICULO 24. La promocin de estudiantes. Dentro del contexto general promover significa pasar de un estado inferior a un estado superior de desarrollo. Bajo esta acepcin semntica, en la Institucin Educativa IRACA, la promocin es entendida como una consecuencia de todo el proceso de aprendizaje, como uno de los efectos de la evaluacin. Entendida as la promocin, puede ser corriente o gradual. Es corriente cuando se adquiere un nuevo conocimiento, y en el ejercicio educativo ocurre para el estudiante a lo largo de todo el ao, siempre que avance en la consecucin de logros. Es gradual cuando se aplica al terminar una unidad, un mdulo, un determinado grado. La institucin Educativa Irac aplicar la promocin automtica en nivel de preescolar. En los niveles de bsica y media realizar promocin de estudiantes de un grado a otro teniendo en cuenta la aprobacin de las distintas asignaturas sin considerar si cada una

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de ellas forma parte o no de un rea. La aprobacin de cada asignatura depender de la cantidad de logros aprobados en relacin con el total de logros evaluados. Los logros previstos de alcanzar y que no hayan sido objeto de anlisis y evaluacin se consideran logros de incumplimiento por el estudiante, docente o por la institucin. Con respecto a la promocin gradual, la institucin reconoce la existencia de diferencias en los ritmos de aprendizaje entre los estudiantes y que por ello existen unos que son excepcionales y que pueden ser promovidos antes de finalizar el ao lectivo y otros con dificultades de aprendizaje que podran ser promovidos despus de haber culminado el ao. Por este motivo se practicar en la institucin tres tipos de promocin, de acuerdo con el momento en que se realice: normal, anticipada y posterior. PROMOCIN NORMAL La promocin normal es la que se efecta al finalizar el ao lectivo y ocurre a nivel de asignaturas, reas y grados. Aprobacin de logros o indicadores. Un logro o indicador es aprobado cuando en la escala de valores el estudiante ha alcanzado el nivel bsico, alto o superior. Aprobacin de asignaturas. La Institucin Educativa IRACA establece que una asignatura es aprobada cuando el estudiante ha aprobado ms del 70% de los logros que hayan sido evaluados. Si esto no ocurre al finalizar el ao lectivo, la asignatura se considera perdida. Esto es que las asignaturas cuyos porcentajes de logros aprobados en relacin con los logros evaluados resulten con calificacin de desempeo bsico, alto o superior, son aprobadas. Promocin de grado. La Institucin Educativa Iraca establece que se aplicar promocin normal de un grado a otro, en los siguientes casos: a. Estudiantes que hayan aprobado todas las asignaturas. b. Estudiantes que no sean del grado 11 y que hayan perdido una sola asignatura. Promocin a ttulo de bachiller tcnico . Para que un estudiante de grado 11 de educacin media tcnica pueda ser promovido normalmente para acceder al ttulo de bachiller tcnico en la especialidad que haya desarrollado el programa tcnico, debe aprobar todas las asignaturas del ncleo comn bsico y el programa de la especialidad. PROMOCIN POSTERIOR

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La promocin posterior es la que se realiza en el ao siguiente del que curs el grado. En la institucin educativa Irac se aplicar nicamente a estudiantes de grado Once para acceder a ttulo de bachiller tcnico en los siguientes casos: a. Que al finalizar el ao en el que curs el grado haya perdido solo una asignatura y que despus de haber presentado actividades de superacin la haya aprobado. b. Que al finalizar el ao en el que curs el grado haya perdido solo el programa de la especialidad tcnica y que despus de haber desarrollado un plan de superacin lo haya aprobado. c. Estudiantes que simultneamente hayan perdido una asignatura y el programa de la especialidad tcnica, y que despus de haber presentado actividades de superacin las hayan aprobado juntas. PROMOCION ANTICIPADA La promocin anticipada es la que se efecta a un estudiante antes de finalizar el ao lectivo, en virtud del reconocimiento de condiciones excepcionales. En la institucin Educativa Irac se aplicar cumpliendo lo establecido por el MEN en el artculo 7 del decreto 1290 de 2009 que a la letra dice: Durante el primer perodo del ao escolar el Concejo Acadmico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendar ante el Consejo Directivo la promocin anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social. La decisin del Consejo Directivo ser consignada en el acta y reportada a rectora para que se expida la resolucin correspondiente y se consigne en el registro escolar.. Tambin se aplicar promocin, a los estudiantes de grado once que as lo deseen en cuanto a las asignaturas bsicas y que alcancen en promedio un puntaje de 70 o ms en la prueba de estado correspondiente al ao lectivo. El procedimiento para la promocin anticipada de estudiantes ser el siguiente. 1. El padre de familia presenta solicitud ante el coordinador general 2. El coordinador informa al consejo acadmico la solicitud. 3. El consejo acadmico autoriza al coordinador realizar estudio previo sobre el rendimiento del estudiante, consultando a docentes y entrevista con el estudiante. 4. El coordinador informa al consejo acadmico sobre los resultados del estudio. 5. El Consejo acadmico decide sobre continuacin o suspensin del proceso. Y comunica al coordinador la decisin.

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6. Si el proceso contina el coordinador solicita a los docentes realizar evaluaciones y entregar informe escrito de resultados. 7. Los docentes realizan evaluacin y entregan informe escrito. 8. El coordinador se rene con la comisin de evaluacin y toman decisin en primera instancia y remite al consejo acadmico. 9. El consejo Acadmico avala o modifica la decisin tomada por la comisin y deja constancia en un acta, a la vez que informa al coordinador y remite al consejo directivo para su aprobacin. 10. El consejo Directivo aprueba y deja constancia en el acta a la vez que informa al rector sobre la decisin. 11. El rector expide la resolucin. 12. El coordinador entrega calificaciones de las evaluaciones a la secretaria y autoriza a quien corresponda realizar novedad en el SIMAT y ordena al estudiante pasar al saln que le corresponda. 13. La secretaria registra en el libro de calificaciones la novedad y en las listas de seguimiento y control, y archiva documentos. PARAGRAFO: A la figura de promocin anticipada podrn acogerse los estudiantes que se matricularon para cursar el mismo grado del ao anterior y que hayan reprobado el grado solo con dos asignaturas entre las que no figuren ni matemticas, ni lengua castellana. Quienes hayan perdido una de ellas o, tres o ms asignaturas cualesquiera que ellas sean, no podrn acogerse a tal figura. ARTICULO 25. Reprobacin de estudiantes. Se consideran para la reprobacin y repitencia del grado los siguientes casos: a. Estudiantes de bsica y media que pierdan dos o ms asignaturas. b. Estudiantes que por segundo ao consecutivo hayan perdido la misma asignatura, y que en la primera vez se haya presentado a actividades de superacin, no la haya aprobado. c. Estudiantes que hayan dejado de asistir injustificadamente a ms del 15% de las actividades acadmicas durante el ao escolar. Los estudiantes que reprueben el grado debern matricularse al ao siguiente en el mismo grado. PARAGRAFO. La situacin acadmica de todos los estudiantes, a excepcin de los de once que se encuentren dentro de los casos estipulados para promocin posterior, deber quedar definida antes de la clausura de cada ao lectivo.

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ARTICULO 26. Actividades complementarias. Las actividades complementarias son las que se desarrollan con el propsito de fortalecer el proceso de aprendizaje y ayudan a superar dificultades, a mantener la curva de aprendizaje de los estudiantes que han alcanzado los logros, o a que los estudiantes puedan profundizar en sus conocimientos. En la institucin Educativa Irac los docentes deben prever y desarrollar actividades complementarias de superacin, si despus de desarrolladas las actividades de aprendizaje y evaluacin el nivel de desempeo es bajo; si el nivel es bsico se desarrollarn actividades de refuerzo y si es alto o superior, las actividades sern de profundizacin. Para ello el docente conforma tres grupos, de acuerdo con el nivel de logro alcanzado, cada uno con su actividad correspondiente. Si al finalizar cada periodo el nivel de desempeo es bajo el docente desarrolla un plan de actividades tendientes a mejorarlo siquiera hasta el nivel bsico. Estas actividades deben ser planeadas con la participacin de todos lo docentes del respectivo departamento y se deben desarrollar a partir de la semana siguiente a la de la entrega de informes a los padres de familia; se debe incluir acompaamiento del docente al estudiante en el desarrollo de las mismas. En dichas actividades se debe involucrar al padre de familia bien sea haciendo presencia durante el desarrollo o mantenindolo informado y solicitndole su apoyo. De estas actividades el docente conservar evidencias para el control y seguimiento por parte del coordinador o el rector. Las nuevas calificaciones que expresen la superacin del nivel del logro alcanzado se dejaran consignadas en la tabla de valoraciones, sin eliminar las calificaciones anteriores. Cualquiera que sea el resultado de la evaluacin de las actividades de superacin debern se registradas en el libro de calificaciones sin cambiar la calificacin de fin de ao. Los estudiantes que al finalizar el ao hayan sido promovidos en promocin normal con una asignatura perdida, podrn presentarse a actividades de superacin. Junto con la entrega de boletines el docente entregar al padre de familia una gua con las actividades a desarrollar en casa. Luego, dentro de las dos primeras semanas de iniciado el ao escolar el estudiante puede presentarse a sustentar su trabajo y a recibir clases de refuerzo por parte del docente de la asignatura. Si no se presenta dentro de las fechas establecidas a dichas actividades o si se presenta o pierde, se dejar constancia del hecho y se har la anotacin en el libro de registro de calificaciones del colegio. Si un estudiante fue promovido con una asignatura perdida y no se present a las actividades de superacin, no le ser concedido cupo en el internado. Estas actividades

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de superacin se realizarn a ms tardar durante las dos primeras semanas de clase, sin que se tenga que suspender la actividad acadmica para los dems estudiantes PARAGRAFO TRANSITORIO. Los estudiantes que al finalizar el ao 2009 hayan sido promovidos con una o ms asignaturas perdidas debern presentarse a actividades de recuperacin en el ao 2010 conforme a lo que para estos casos lo contemplaba el decreto 0230. ARTICULO 27. Comisiones de evaluacin y promocin. El consejo Acadmico conformar por cada grado de bsica secundaria y media una comisin de evaluacin y promocin integrada por un nmero de dos o tres docentes, un representante de los padres de familia que no sea docente de la institucin y un delegado del rector. Dicha comisin ser la encargada de revisar que el proceso de evaluacin de cada asignatura incluyendo las actividades complementarias, y de promocin de estudiantes se cumpla conforme a lo establecido por la institucin. Cada comisin servir de instancia para apoyar a los docentes que se les presente dificultad con los resultados de los estudiantes, por el nivel de logros alcanzados o por reclamaciones de estudiantes y padres de familia. En el caso de preescolar y bsica primaria se conformar una sola comisin de evaluacin integrada por todos los docentes que tengan a su cargo algn grupo en cualquiera de las sedes; la funcin que cumple ser la misma que las comisiones de secundaria y media. Las comisiones de evaluacin se deben reunir por lo menos una vez cada periodo y cada vez que las circunstancias lo exijan. De cada reunin debe quedar acta del asunto o asuntos tratados. Al finalizar el ao lectivo todas las comisiones se reunirn en plenaria para efectos de analizar los resultados finales a nivel de institucin y acordar acciones conjuntas para atender los casos con dificultades para la promocin. ARTICULO 28. Organizacin del sistema institucional de evaluacin del aprendizaje. Para efectos de atencin y resolucin de reclamaciones sobre la evaluacin por parte de padres de familia y estudiantes, se establecen para la Institucin Educativa Iraca las siguientes instancias, roles y procedimientos: Los estudiantes: constituyen en orden ascendente el primer escaln de la estructura organizacional del sistema. Son el centro del proceso de aprendizaje y evaluacin y como tal tienen derechos, deberes y roles que cumplir. Son derechos de los estudiantes:

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a. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos acadmicos personales y sociales. b. Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin, desde el inicio del ao escolar. c. Conocer los resultados de los procesos de evaluacin y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a los mismos. d. Recibir la asesora y acompaamiento de los docentes para superar sus dificultades en el aprendizaje. Deberes de los estudiantes a. Cumplir con los compromisos acadmicos y de convivencia definidos por la institucin b. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superacin de sus dificultades. Rol de los estudiantes. Informarse de la planeacin de las asignaturas y los proyectos, de la forma como ser evaluado y las actividades especficas para este fin; Formular sus inquietudes al profesor y formular sugerencias cuando las tenga. Participar de manera activa de las actividades de aprendizaje, incluyendo las actividades complementarias, procurando el logro de los objetivos propuestos. Participar en las actividades de evaluacin, informarse y revisar sus resultados para fortalecer sus logros y superar sus dificultades. Realizar a tiempo sus tareas y dems compromisos extraescolares relacionados con su formacin. Recibir orientaciones de su profesor para mejorar su desempeo. Efectuar reclamaciones al profesor cuando los resultados de la evaluacin no correspondan con su desempeo. Hacer seguimiento a su propio proceso de acuerdo con las orientaciones de su profesor y los instrumentos que l le facilite.

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Observar un comportamiento acorde con las normas de convivencia. Dialogar con sus padres sobre sus dificultades y sus logros y solicitarles su apoyo permanente. Los docentes. Los docentes participan de una manera directa, en equipo o de manera individual en el proceso de evaluacin. Los encargados del rea son quienes regulan los procedimientos de promocin en cada una de ellas de acuerdo con las definiciones institucionales, y en primera instancia escucha y resuelve reclamaciones de los estudiantes y padres. Los directores de curso son quienes conocen los informes de los estudiantes a su cargo y hacen seguimiento, entregan informe a los padres, analizan con ellos el desempeo de los estudiantes, recibe comentarios y en primera o en segunda instancia recibe y resuelve reclamaciones. De manera individual los docentes cumplen los siguientes roles: Realiza la planeacin especfica de su asignatura o proyecto antes de iniciar el ao lectivo, de acuerdo con la carga acadmica. Divulga su plan de asignatura y proyecto entre sus estudiantes y padres de familia en los cursos que le corresponda. Dirige las actividades de aprendizaje y de evaluacin de acuerdo con el plan de estudios establecido. Realiza el seguimiento permanente a sus estudiantes durante el periodo acadmico y durante el ao lectivo, mediante registro del desempeo acadmico de cada uno de ellos. Realiza las actividades complementarias, de acuerdo con los resultados de las evaluaciones. Participa en el consejo acadmico o en las comisiones que para efectos de evaluacin, seguimiento y promocin de estudiantes se conformen. Sirve de instancia para resolver inquietudes de los estudiantes y padres de familia con respecto a asuntos de evaluacin del rea o las reas a su cargo. Comisiones de evaluacin y promocin Es la instancia en la cual se le analiza al estudiante su desempeo acadmico, ante solicitud del consejo acadmico y se encargar de entregar el informe de los resultados para su anlisis en esa instancia superior; para ello solicitar el informe de los resultados de la evaluaciones hechas por a cada uno de los docentes.

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El rector

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Al rector le corresponde velar para que el consejo Directivo y el Consejo Acadmico cumplan su funcin; adems, apoyado por el coordinador es la instancia para resolver dificultades e inquietudes relacionadas con el proceso de evaluacin y promocin que se le presenten a los docentes, directores de grupo, y a las comisiones de evaluacin. El coordinador Es la persona encargada de apoyar al rector en dinamizar los procesos acadmicos y de convivencia de la institucin, representa al rector en algunas de las actuaciones en su ausencia y es mediador entre diferentes entes de la comunidad educativa. Sirve de instancia para resolver dificultades que se pueda presentar a los estudiantes, docentes, y comisiones de evaluacin y promocin y de puente para acceder a instancias superiores en la resolucin de cualquier conflicto que lo requiera. El Consejo Acadmico Es la mxima autoridad acadmica en la institucin. Tiene a su cargo, en lo que a evaluacin se refiere, conformar las comisiones de evaluacin y atender y resolver las solicitudes de promocin anticipada, resolver situaciones que no pueda resolver alguna de las comisiones de evaluacin y ejercer control para que el proceso se cumpla. El consejo Directico Es el encargado de garantizar que se defina el sistema institucional de evaluacin. Le corresponde aprobarlo, difundirlo y velar por su cumplimiento. Tambin le corresponde analizar los resultados de la evaluacin con el fin de mejorar las prcticas educativas y garantizar que todos los estudiantes presenten las pruebas de estado. El Consejo Directico sirve de instancia final para decidir sobre reclamaciones de los estudiantes y padres de familia en relacin con la evaluacin o promocin. ARTICULO 29. El presente acuerdo podr ser modificado parcial o totalmente, cuando la institucin lo considere necesario, para lo cual deber seguir el procedimiento sealado en el artculo 8 del decreto 1290.

ARTCULO 30: El presente acuerdo rige a partir del primero (1) de enero del ao 2010. COMUNIQUESE, PUBLIQUESE Y CUMPLASE

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Dado en San Martn de los Llanos a los______ das, del mes de____________ del 2009. En constancia firman:

GERMAN ALONSO RODRIGUEZ HERRERA Presidente

ABSALON AVILA GARAVITO Representante de los docentes

JAVIER BELTRAN DAVILA Representante de los docentes

JOSE ALIRIO ARBOLEDA Representante de los padres de familia

FREDY AVILA Representante de los padres de familia

YENCY KARIME DELGADILLO M. Representante de los estudiantes

ALEXANDER MURCIA Representante de los egresados