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Os desafios dos anos finais do Ensino Fundamental

uma publicao

Conhea as dificuldades enfrentadas por professores e alunos e seis caminhos para melhorar essa fase.
Edio EspEcial n 12 aGosTo/2012

MS 2011 novaescola.org.br

proibida a VEnda

{ ndice }

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GABRIEL LORA

Panorama Alunos

Desafios de uma fase de ensino pouco explorada

Meio crianas, meio adultos

Depoimentos Docentes

Com a palavra, os estudantes

Profissionais distantes do pblico

Depoimentos

Com a palavra, os professores

Alunos e docentes Artigo

Percepes diversas sobre a escola

Maria do Carmo Brant

Recomendaes

Rumo qualidade: seis solues possveis

Edio especial sobre a pesquisa da Fundao Victor Civita (FVC) Anos Finais do Ensino Fundamental: Aproximando-se da Configurao Atual, realizada pela Fundao Carlos Chagas (FCC) e concluda em julho de 2012. Coordenadoras: Claudia Leme Ferreira Davis, GiselaLobo B. P Tartuce, Marina Muniz Rossa Nunes e Patrcia . Cristina Albieri de Almeida. Assistentes de pesquisa: Ana Paula Ferreira da Silva e Juliana Cedro de Souza. Auxiliar de pesquisa: Beatriz Souza Dias de Olival Costa.
EDIO ESPECIAL DESAFIOS DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Diretora de Redao: Maggi Krause Redatora-chefe: Denise Pellegrini Diretora de Arte: Manuela Novais Coordenadora Pedaggica: regina Scarpa Editora-assistente: Elisa Meirelles Designer: alice Vasconcellos Gerente de Projetos: Mauro Morellato Analista de Planejamento e Controle Operacional: Ktia Gimenes Processos Grficos: Vitor Nogueira Colaborarou nesta edio: rosangela anzzelotti (reviso)

Os desafios dos anos finais do Ensino Fundamental

Conhea as dificuldades enfrentadas por professores e alunos e seis caminhos para melhorar essa fase.

IlustRao Da CaPa GaBRIEl loRa

Edio especial Desafios dos Anos Finais do Ensino Fundamental


uma publicao da rea de Estudos e Pesquisas da Fundao Victor Civita (estudosepesquisas@fvc.org.br). IMPRESSA NA INTERGRAF INDUSTRIA GRAFICA LTDA Rua Andr Rosa Coppini, 90, Planalto, So Bernardo do Campo, SP, 09895-310

Fundador: Victor ciVita (1907-1990) Presidente: roberto civita Diretora Executiva: angela Dannemann Conselheiros: roberto civita, Giancarlo Francesco civita, Victor civita, roberta anamaria civita, Fbio Barbosa, Maria alice Setbal, claudio de Moura castro, Jorge Gerdau Johannpeter, Manoel amorim e Marcos Magalhes

Apoiadores

{ Abre } Panorama }

Desafios de uma fase de ensino pouco explorada


Pesquisa coloca luz sobre as particularidades dos anos finais do Ensino Fundamental, em que ocorrem inmeras mudanas na rotina escolar e na vida dos alunos
ELISA MEIRELLES elisa.meirelles@fvc.org.br

Q
GABRIEL LORA

uando se buscam informaes sobre as caractersticas da Educao Bsica, fcil encontrar um grande nmero de estudos sobre os primeiros anos do Ensino Fundamental, com nfase no perodo de alfabetizao. Educadores se debruam sobre os pequenos que esto comeando a vida escolar e buscam maneiras de garantir a eles uma aprendizagem significativa. Na outra ponta, so comuns tambm pesquisadores interessados em entender quem so e o que pensam os jovens que cursam o Ensino Mdio, como eles se relacionam com o conhecimento e quais as expectativas que tm a respeito do futuro. Pouco se fala, no entanto, sobre o segmento que liga esses dois extremos: os anos finais do Fundamental. Deixada de lado por grande parte dos estudiosos da rea, essa fase enfrenta atualmente uma srie de desafios na tentativa de encontrar uma identidade prpria, capaz de dar conta de estudantes que esto deixando de ser crianas, mas ainda se encontram bem distantes da idade adulta.

Com foco nessa lacuna, foi lanada a pesquisa Anos Finais do Ensino Fundamental: Aproximando-se da Configurao Atual, da Fundao Victor Civita (FVC) em parceria com o Ita BBA e a Fundao Ita Social, realizada pela Fundao Carlos Chagas (FCC). Trata-se de um estudo exploratrio com o objetivo de apresentar um panorama dessa fase e propor temas a serem aprofundados por outros pesquisadores. A inteno foi apontar especificidades e desafios e, igualmente, subsidiar novos estudos sobre uma fase to pouco investigada, diz Marina Muniz Rossa Nunes, pesquisadora da FCC, uma das autoras do estudo e orientadora educacional do Colgio Santa Cruz, em So Paulo (leia o relatrio final da pesquisa em fvc.org.br/estudos-e-pesquisas). Organizado em trs etapas, o trabalho comeou com um levantamento sobre o que tem sido proposto como orientao pblica para os anos finais do Ensino Fundamental e uma anlise de dados nacionais e regionais sobre essa fase, de modo a deixar claro qual a dimenso

dela dentro da Educao Bsica brasileira (leia o panorama nas pginas 6 e 7). Em seguida, foram reunidas referncias sobre as transformaes vividas por crianas e adolescentes de 11 a 14 anos. Informaes tericas analisadas, era o momento de ir a campo. A equipe escolheu duas escolas em So Paulo e duas em Macei e, nelas, realizou entrevistas com docentes e alunos que hoje cursam o 9 ano, perguntando como avaliam o segmento que esto concluindo (leia os depoimentos ao longo desta edio). Para terminar, um relatrio preliminar do estudo foi apresentado a um grupo de especialistas que analisou o material e trouxe contribuies para aprimor-lo. Pesquisas como essa so importantes por trazer informaes para ajudar a melhorar a formao de professores, comenta Rosana Louro Ferreira Silva, doutora em Educao pela Universidade de So Paulo (USP), docente da Universidade Federal do ABC e uma das participantes do encontro (leia os nomes de todos os presentes na pgina 19).

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MS 2011 novaescola.org.br

{ Panorama }

Em nmeros
DISTRIBUIO

Alunos
LOCALIZAO Maioria estuda na zona urbana 11%

Professores
IDADE Fase tem docentes de diferentes faixas etrias 5% 15% rural urbana 29% 24% HORRIO Maioria trabalha em um turno 1% At 24 25 a 32 33 a 40 41 a 50 27%
fOntE MEC - CEnSO ESCOLAR 2011

Entenda quem so os alunos e os professores que fazem parte dessa fase do Fundamental

30% Um Dois 69% Trs

Nmero de estudantes e docentes dos anos finais do Ensino Fundamental, dividido por regio.

89%

fOntE MEC - CEnSO ESCOLAR 2011

Mais de 50
fOntE MEC - CEnSO ESCOLAR 2011

1.347.576 77.192 4.162.861 249.194

DIVISO POR REDE Estadual ainda a que mais atende a esse segmento 12,6% 0,1% Federal 48,8% 38,5% 5.572.841 297.636 Estadual Municipal Privada
fOntE MEC - CEnSO ESCOLAR 2011

FORMAO A maior parte deles tem curso superior completo 1% 15%

ESCOLAS Em geral, eles atuam em apenas uma instituio 3% 15% Fundamental Mdio Uma 82% Duas Trs ou mais

1.022.649 56.221

1.891.943 113.646 BRASIL ALUNOS 13.997.870 PROFESSORES 793.889


fOntE MEC - CEnSO ESCOLAR 2011

ATRASO ESCOLAR Distoro idade-srie um problema 29,6% 32,5% 30,7% 28,3% 25,7%

84%

Superior

fOntE MEC - CEnSO ESCOLAR 2011

fOntE MEC - CEnSO ESCOLAR 2011

mdia de 6 ano 6 a 9 ano

7 ano

8 ano

9 ano

fOntE MEC - CEnSO ESCOLAR 2010

Para comear, um pequeno histrico desse segmento

Entender os desafios do 6 ao 9 ano pressupe conhecer os caminhos trilhados para chegarmos configurao atual. At 1970, o ensino obrigatrio restringiase s quatro sries iniciais da escolaridade, que compunham o chamado primrio. Para dar continuidade aos estudos, o aluno tinha de ser submetido a um exame de admisso para o ginsio. A avaliao funcionava como uma peneira capaz

de reduzir drasticamente o nmero de estudantes no sistema, mantendo apenas aqueles com condies sociais e econmicas mais favorecidas. Os professores traziam consigo a ideia de que iam trabalhar com alunos que j estavam prontos para estudar, explica Bernardete Gatti, pesquisadora-colaboradora da FCC e consultora tcnica da FVC. O cenrio comeou a mudar a partir de 1971, com a ampliao da escolaridade obrigatria para alunos de 7 a 14 anos,

o fim dos exames de admisso e o aumento das vagas na rede pblica. Nesse perodo, o primrio e o ginsio foram agrupados em um mesmo nvel de ensino denominado primeiro grau. Isso, no entanto, no foi acompanhado por uma reorganizao da escola, de modo a articular melhor anos iniciais e finais. Essa ausncia de continuidade retrata-se, nos anos 1980 e 1990, na reprovao e na evaso generalizadas entre a 4 e a 5 srie, relembra o estudo.

Muitos anos se passaram, houve avanos importantes, como a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), em 1996, mas os problemas de descontinuidade e de fracasso escolar no foram resolvidos.

Questes imprescindveis que continuam sem soluo

O que se v ainda hoje uma ruptura considervel na rotina escolar dos anos iniciais para os anos finais e muita inde-

finio sobre como organizar essa fase. Embora haja polticas pblicas federais, estaduais e municipais voltadas Educao Bsica, no h uma preocupao especfica com o perodo do 6 ao 9 ano. Os anos finais continuam esquecidos, comprimidos entre a primeira fase do Fundamental e o Mdio, diz o estudo. A articulao entre as fases da Educao garantida pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica (DCNEB), propostas pelo Conselho Na-

cional de Educao (CNE) em 2010 com o objetivo de assegurar a continuidade dos processos de aprendizagem e o desenvolvimento cognitivo, emocional, social e moral dos alunos. Apesar disso, a integrao ainda um ponto vulnervel. Existem, claro, iniciativas regionais de destaque, mas o pas ainda carece de uma orientao geral. Entenda, nas prximas pginas, quais aspectos caractersticos dos anos finais devem ser incorporados ao debate.

GABRIEL LORA

{ Alunos }

Meio crianas, meio adultos


As enormes mudanas vividas por esses meninos e meninas entram em classe com eles. Entenda o turbilho pelo qual a turma passa
TATiAnA Pinheiro novaescola@fvc.org.br

comum a adolescncia ser vista apenas como uma transio entre a infncia e a vida adulta. Segundo a pesquisa, porm, considerar esse perodo somente como uma ponte entre o mundo infantil e a maioridade limitante e pode induzir os docentes a enfatizar somente os aspectos negativos de seus alunos. O melhor caminho encarlo como uma fase com significado prprio, importante para a construo da identidade do jovem. Um aspecto primordial na relao entre professor e aluno adolescente o respeito ao ritmo de amadurecimento de cada um. O corpo e a forma de ver o mundo, os outros e a si prprio se modificam sem respeitar uma sequncia lgica ou linear (leia nas pginas 10 e 11 depoimentos analisados por especialistas). Cabe ao educador entender que a turma enfrenta um frenesi de sentimentos e que isso tem impacto em seu comportamento. Para facilitar a compreenso de quem esse estudante, a pesquisa indicou os quatro pontos a seguir.

Corpo em ebulio

Na puberdade, que comea por volta dos 10 anos, o organismo de meninos e meninas comea a mudar sensivelmente. Em termos tcnicos, quando ocorre a maturao que permitir a reproduo sexual. Os pelos surgem, os seios crescem, a voz muda, o desejo pelo outro aparece. Diante de um corpo diferente, o aluno pode sentir-se perdido e desconfortvel.
mente a todo vapor

emoes de todo o tipo

Se antes, quando criana, a vida era uma sequncia de aes seguidas de reaes, visualizadas de forma concreta no dia a dia, agora, o que manda o pensamento abstrato. O adolescente se torna capaz de raciocinar de forma mais elaborada, sem se limitar ao real. Divaga por possibilidades e, s vezes, se fecha em si mesmo para chegar a concluses. Passa tambm a pensar de forma multidimensional, sendo capaz de interpretar um fato com base em vrios pontos de vista. por isso que desconfia de afirmaes categricas e no acredita em verdades absolutas.

o momento tambm de o estudante formar parte importante de sua identidade. Com a capacidade mais sofisticada de pensar, elabora e reelabora a percepo de quem ele e do que capaz. No por acaso, se permite vivenciar inmeros papis e experimenta toda a sorte de situaes de onde vem a noo de que esse perodo perigoso. Surgem os alertas quanto s drogas e s doenas sexualmente transmissveis, por exemplo.
meus amigos, minha vida

A garotada dessa fase conversa, gesticula, se empurra, fala alto e brinca de todo o jeito para aproveitar ao mximo o tempo entre amigos. Estar com os pares adquire muita importncia, mais do que o convvio com adultos. Os grupos deixam de ser s de meninos ou s de meninas, surgem as tribos, e o namoro ou o ficar assume papel de destaque nas relaes. Neste contexto, a escola figura como um ponto de encontro, um lugar de aprender e de conhecer pessoas.

GABRIEL LORA

{ Depoimentos }

Com a palavra, os estudantes


Especialistas analisam as falas dos jovens coletadas pela pesquisa e mostram aos professores como lidar com aspectos caractersticos dessa faixa etria*
TATIANA PINHEIRO novascola@fvc.org.br Colaborou ELISA MEIRELLES
AluNA

RElAO cOM O cONHEcIMENTO


H uma valorizao, por parte da aluna, de professores que sabem ensinar. O que a garota elogia, com razo, o compromisso do docente em fazer com que todos compreendam o contedo ensinado. Depois que o adolescente entende, tudo parece simples e fcil. Regina Scarpa, coordenadora pedaggica da Fundao Victor Civita (FVC)

AluNO

pARTIculARIDADES DA IDADE

A reclamao revela uma necessidade de que os professores entendam a etapa de vida em que ele est. Em geral, eles no conhecem os estudantes para os quais lecionam. Um planejamento conjunto de atividades e estudos coletivos sobre questes pertinentes aos anos finais do Ensino Fundamental auxilia a compreender como a criana raciocina e quais so seus interesses. Orly Zucatto de Assis, professora da Faculdade de Educao da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp)

AluNA

TRANSFORMAES NA VIDA

AluNO

A dinmica dos anos finais do Ensino Fundamental muito diferente da dos ciclos anteriores. Faz-se necessrio que o estudante se organize com diferentes cadernos e contedos e considere a maneira particular de cada professor dar aula. Isso precisa ser ensinado pela escola e reforado pela famlia. Cabe a ela fomentar a autonomia dos filhos na organizao dos estudos em casa. Lucas Monteiro de Oliveira, professor da Escola Santi, em So Paulo

NOVAS RESpONSABIlIDADES

No simples crescer na nossa cultura. A adolescncia um fenmeno cujo desenvolvimento depende do ambiente econmico, social e cultural no qual o adolescente se constitui. A escola pode contribuir com a formao desses alunos ao trabalhar interdisciplinarmente os temas transversais da Educao (tica, meio ambiente, orientao sexual, sade e pluralidade cultural) e ao tentar conhecer melhor as caractersticas dessa fase. Catarina Iavelberg, especialista em Psicologia da Educao

IMpORTNcIA DA TuRMA

GABRIEL LORA

Esta a mais marcante das constataes que a Psicologia Moral tem feito: a necessidade da relao entre pares. Infelizmente, muitos docentes veem a amizade entre os alunos como algo prejudicial ao aprendizado. preciso entender que o conhecimento s se constri na interao entre as pessoas. Luciene Tognetta, doutora em Psicologia Escolar pela Universidade de So Paulo (USP)
AluNO
* OS NOMES DOS ENTREVISTADOS PARA A PESQUISA FORAM MANTIDOS EM SIGILO PARA PRESERVAR SUA IDENTIDADE.

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{ Docentes }

Profissionais distantes do pblico


Os docentes so os mesmos do Ensino Mdio, mas os alunos so bem diferentes. Saiba como isso impacta a sala de aula
TaTiana Pinheiro novaescola@fvc.org.br

P
GABRIEL LORA

ara dar aulas do 6 ao 9 ano, o professor precisa ter licenciatura plena em uma das disciplinas do currculo, como Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria e Geografia. Com essa mesma formao especfica, ele tambm pode lecionar para turmas do Ensino Mdio. O problema que os estudantes dessas duas fases escolares so bastante diferentes e, muitas vezes, o educador no se d conta disso. Declaraes dos professores entrevistados para a pesquisa denotam que muitos se decepcionam com os jovens de 11 a 14 anos (leia nas pginas 14 e 15 depoimentos analisados por especialistas). Para eles, os alunos no conseguem se comportar com o mnimo de maturidade, no demonstram interesse pela aquisio de conhecimento e, muito menos, valorizam a figura do professor.

Formao em xeque

Parte dessa percepo negativa ocorre porque a formao desses especialistas se atm mais aos contedos de suas discipli-

nas do que s questes pedaggicas e s particularidades dos estudantes mais novos, que ainda esto no incio da adolescncia. As discusses nos cursos de graduao passam ao largo das questes prticas que afetam meninos e meninas nesse perodo escolar como ter cadernos distintos para cada disciplina, entregar lies e trabalhos com periodicidades irregulares, iniciar o uso da agenda, organizar o tempo de estudo em casa de forma autnoma, etc. Aspectos da capacidade de compreenso dos alunos tambm no so objeto de reflexo na formao inicial. Esses jovens no esto prontos para aprender como os educadores gostariam, explica a consultora Bernardete Gatti. Essa garotada precisa de ajuda para dominar o pensamento abstrato e a linguagem prpria dos novos contedos. Muitas vezes, os professores tambm caem na armadilha de seguir, estritamente, o planejamento de aulas, passando pelos contedos estipulados sem estabelecer conexes com o que os estudantes

j sabem ou deveriam saber e sem considerar os conhecimentos no adquiridos por eles nos anos anteriores.

Alguns caminhos a seguir

Se, do 1 ao 5 ano do Ensino Fundamental, os alunos nutrem um carinho quase incondicional por seus docentes, isso se torna raro da em diante. O que funciona com essa moada um professor admirado por sua forma de ensinar, pelo compromisso que demonstra ter com os alunos, pelo cuidado em apresentar uma aula coerente e organizada, e pela correo cuidadosa e respeitosa que faz dos trabalhos solicitados, diz o estudo. Nesse sentido, formaes continuadas podem ser proveitosas, desde que explorem as caractersticas prprias desta faixa etria e trabalhem formas eficientes de atribuir significado ao conhecimento e escola. Mas de nada vale isso se os docentes no construrem uma viso positiva de seus estudantes. Confiar neles e se preocupar com o futuro deles faz parte do processo de ensino e aprendizagem.

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{ Depoimentos }

Com a palavra, os professores


As declaraes de quem est frente da sala de aula so um bom reflexo dos desafios enfrentados. Veja as opinies de especialistas
TATIANA PINHEIRO novascola@fvc.org.br Colaborou ELISA MEIRELLES
professora de geografia professora de LngUa portUgUesa

reconhecimento

No possvel generalizar a relao entre docentes e alunos. Em muitos casos, o prprio professor quem se sente desvalorizado e aceita essa imagem. Vale pensar, ento, qual a viso que ele tem de si mesmo. Os profissionais que do importncia ao seu trabalho se posicionam de maneira diferente em classe e mostram que sabem ensinar. Com isso, costumam conquistar a moada. Dbora Rana, professora e formadora do Instituto Avisa L, em So Paulo.

apoio e orientao

O depoimento uma prova de que a universidade est muito distante da escola. Enquanto as pesquisas acadmicas no se dedicarem de verdade s questes didticas, pouco podero contribuir com o professor no dia a dia de sala de aula. H que se aproximar a academia das redes de ensino e dos problemas que so vivenciados por professores e alunos. Priscila Monteiro, consultora pedaggica da FVC.

professora de cincias professora de geografia

H inmeras experincias que mostram ser possvel, sim, criar um ambiente de aprendizagem mais significativo, cooperativo e respeitoso. Mas, para isso, necessrio o engajamento da escola toda, desde o gestor at os funcionrios que no atuam diretamente em sala de aula e, claro, os docentes. Adriana Ramos, coordenadora do curso de ps-graduao sobre relaes interpessoais da Universidade de Franca (Unifran)

reorganizao da prtica

formas de motivao

Meninos e meninas que passam para os anos finais do Fundamental precisam ser vistos como agentes do prprio conhecimento. assim que se sentem com relao a sua vida escolar neste momento: j podem tudo porque so grandes. Ento, por que no aproveitamos para organizar projetos de pesquisa em grupos, sobre temas e com aes que sejam pensadas por eles e no por ns? Luciene Tognetta, doutora em Psicologia Escolar pela Universidade de So Paulo (USP)

tempo para a formao

professora de LngUa portUgUesa

O professor precisa de espao para analisar a sua prtica. Na escola, ele acaba ficando preso ao fazer e no tem esse tempo. A profisso exige reunies com os colegas, em que se pensa em conjunto e imagina bons caminhos para resolver os problemas. preciso dar ateno formao docente na escola. Ana Flvia Alono Castanho, assessora da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo e formadora de professores em leitura.

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{ Alunos e docentes }

{ Artigo }

O ponto de vista de quem ensina e de quem aprende tem de ser levado em conta se queremos elevar a qualidade da Educao
TATIANA PINHEIRO novaescola@fvc.org.br

MONTAGEM SOBRE FOTO DE DIVULGAO

Percepes diversas sobre a escola

MAriA do CArMo BrAnt Doutora em Servio Social, pesquisadora e consultora, foi superintendente do Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria (Cenpec)

O que mais sabemos sobre nossos alunos?


Alm de compreender as mudanas pelas quais os adolescentes passam, necessrio observar como se relacionam com o mundo em que vivem

o se observar as declaraes de docentes e alunos apresentadas neste especial, constata-se que esses agentes tm discursos ora prximos ora distantes sobre temas ligados ao universo escolar e s especificidades do perodo focado pela pesquisa da FVC. Foi comum ver, de um lado, educadores se queixando de que os estudantes no tm interesse pelo que ensinado e, muito menos, se importam com o saber. Eles valorizam mais o conhecimento da TV do que o da escola. Esta vem como algo para matar o tempo, diz uma professora de Lngua Portuguesa de So Paulo. Enquanto isso, alunos reclamam da forma apressada de ensinar, em que o contedo de lousas e mais lousas deve ser copiado, e contrariando seus mestres afirmam que sem a escola no seriam ningum. Se voc no tem estudo, voc no faz parte da sociedade! como se voc no fosse ningum, afirma um dos alunos entrevistados. Se, s vezes, os pontos de vista se distanciam, h momentos em que se aproximam na identificao de problemas

comuns. Muitos docentes admitiram perceber dificuldades na adaptao dos alunos rotina do 6 ano. Em coro com seus estudantes, verbalizaram que mesmo um choque ter de lidar, de uma hora para outra, com vrios professores, cadernos diferentes, diversas formas de ensinar e vrios nveis de exigncia. Em conjunto, tambm, eles comentaram o afastamento entre a escola e os interesses da turma, enfatizando que algo tem de mudar. preciso inovar na gesto do tempo, na forma de agrupamento dos estudantes, na circulao deles nos espaos dentro e fora da escola, na definio dos contedos, no uso de tecnologias e na formao docente, comenta Catarina Iavelberg, especialista em Psicologia da Educao, com base nos depoimentos reunidos na pesquisa. Levar em conta os pontos de contato e de distanciamento na fala desses que so os principais atores do processo de ensino e de aprendizagem d pistas do que precisa ser revisto e aperfeioado. S assim, todos encontraro o significado pleno de suas atividades.

rago aqui uma pequena reflexo sobre a pesquisa da FVC. O relatrio mostra que os alunos desta fase so pr-adolescentes de 11 e 12 anos e adolescentes de 13 e 14, que vivem em um particular ciclo da vida: j no so crianas e nem tampouco jovens. Mas o que mais sabemos sobre eles? Alm de estarem passando pelas mudanas da puberdade, esses alunos navegam na complexidade da sociedade contempornea. So nativos da era digital e informacional; apresentam outra racionalidade cognitiva na qual o aprender se faz descentrado e difuso. So capazes de acessar um conjunto simultneo de informaes e conhecimentos espraiados em vrios espaos que no mais apenas a escola. Transitam por meios e circuitos virtuais e navegam por links e hiperlinks nada sequenciais e lineares. Contraditoriamente, no entanto, no agarram as informaes e saberes que acessam. Carecem da mediao que a escola nem sempre realiza. Sentem-se abandonados e inseguros para lidar com o excesso cultural e com informaes instantneas mundiais e locais que lhes chegam isoladas, vulnerveis e fora de ordem. Vivem mergulhados no presente.

Querem aprendizagens geis e vivenciadas, e no se adaptam escola. Os adolescentes querem um saber fazer, no apenas um saber. Querem oportunidades alargadas de sociabilidade, que praticamente no possuem apesar de serem algo essencial nesse perodo de construo de identidade. Desgarraramse das saias da me ou da tia. A preferncia agora so os pares, o grupo de amigos que escolhem para responder a suas necessidades de comunicao, autonomia, trocas afetivas e de identidade. As resistncias em relao escola comeam com a enorme dificuldade de serem reconhecidos na busca de sociabilidade. A paixo pela relao os torna irrequietos, dispersos e afastados dos contedos. Rotinas, regras e recortes escolares acabam por cercear a socializao. H uma visvel incivilidade no trato das relaes e dos espaos institucionais de convivncia. Essa incivilidade tornouse uma prtica banalizada no interior das escolas at porque vivemos numa sociedade cunhada por interesses individuais, em que no se sabe mais desenvolver valores ligados ao bem comum. A prtica do zoar marca as relaes entre os adolescentes, sobretudo quando

se veem diante de situaes que fogem ao controle, e aceita e valorizada entre os pares. A atitude mais um ato de irreverncia e de afirmao no jogo das relaes do que propriamente baguna, mas um dos pesadelos dos professores interpretada como indisciplina. Perdese ento o respeito mtuo. A mesmice da escola desmotiva seus alunos adolescentes. H um claro conflito entre as promessas postergadas para o futuro e a urgncia em obter respostas para o presente. Querem saber viver e mover-se com maior segurana frente s demandas que os cercam. Querem aprendizagens convertidas em competncias no seu uso imediato. Em outras palavras, precisam de conhecimentos teis e contextualizados que lhes possibilitem ligar e religar fatos e significados, realizar mediaes, expressar, argumentar, pesquisar, construir nexos de compreenso do mundo e de si. Equalizar esses aspectos e rever a maneira como os anos finais do Ensino Fundamental esto organizados so um grande desafio. O que est claro, no entanto, que no se pode mais ignorar quem so e o que pensam esses meninos e meninas que passam pela escola.

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{ Recomendaes }

Rumo qualidade: seis possveis solues


Com base nas questes levantadas pela pesquisa e nas contribuies de especialistas, a FVC aponta caminhos para aprimorar essa fase de ensino
Maria rehder novascola@fvc.org.br

pesquisa realizada pela FCC trouxe questionamentos importantes sobre os desafios dos anos finais do Ensino Fundamental. Com base nas constataes apresentadas e nas contribuies dos especialistas que estiveram no painel sobre o estudo (leia a lista dos participantes na pgina direita), a FVC prope alguns meios para garantir a qualidade do ensino. Para comear, preciso articular de forma mais efetiva as fases da Educao e os docentes que nelas atuam. Igualmente importante garantir uma base curricular nacional, alm de desmitificar a imagem negativa do aluno, conhecendo a fundo as particularidades dele para melhor ensin-lo. Para tanto, a formao docente um ponto bsico. O cumprimento dessas medidas pressupe a unio de esforos por um maior investimento que deve ser empregado para equipar escolas, oferecer uma formao inicial e continuada slida aos professores e salrios dignos, entre outros itens. Por fim, h que se repensar o pacto federativo.

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artIcular melhor as fases da educao

Promover uma integrao mais ampla entre os segmentos da Educao Bsica indispensvel para assegurar a continuidade na aprendizagem. Em muitas cidades, apenas o primeiro ciclo foi municipalizado. Temos de criar espaos para que as redes conversem, avalia Joyce Mary Adam de Paula e Silva, professora da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (Unesp), campus de Rio Claro.

promover o dIloGo entre os professores

Os docentes necessitam de espao para discutir o planejamento em conjunto, enfatizando contedos e habilidades que sero trabalhados. Esses encontros devem ser previstos pela coordenao pedaggica. necessrio criar condies para que os professores atuem de forma integrada, sem esquecer as especificidades das disciplinas, diz a diretora do Colgio Equipe, em So Paulo, Luciana Fevorini.

Participaram do painel sobre a pesquisa angela dannemann e regina Scarpa, da FVC; Bernardete Gatti e Gisela Tartuce, da FCC; ana Lucia Lima, do instituto Paulo Montenegro; ngelo ricardo de Souza, da Universidade Federal do Paran (UFPr); Maria amabile Mansutti, do Cenpec; Maria do Pilar Lacerda almeida e Silva, especialista em Gesto de Sistemas educacionais; Mozart Neves ramos, do movimento Todos Pela educao; Paulo alves da Silva, do Ministrio da educao (MeC); rosana Louro Ferreira Silva, da Universidade Federal do aBC; e rosangela Valim, da Secretaria estadual de educao de So Paulo.

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orGanIZar uma Base currIcular nacIonal

O pas tem de delimitar os objetivos a serem alcanados em nvel nacional e ajudar as redes a repensar os currculos e a maneira como as aulas so planejadas. Muitos dos recortes de contedo feitos em classe pertencem a outra concepo de ensino. preciso coragem para mudar, afirma Leandro Karnal, professor da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp).

repensar a formao InIcIal e contInuada

Formar melhor o especialista significa, entre outras coisas, dar ferramentas para que ele conhea as peculiaridades da adolescncia. Para Karnal, esse docente est situado em uma fronteira, entre o profissional mais tcnico do Ensino Mdio e o que atua como orientador, das sries iniciais. A formao deve considerar essa duplicidade de papis.

entender quem e o que pensa o adolescente

urgente desenvolver uma viso do estudante pautada nas necessidades especficas da faixa etria. Existe uma imagem negativa dele, construda pelos professores, e que deve ser deixada de lado. O aluno real j est em nossa escola, buscando autoafirmao. O docente deve ser formado para dialogar com ele, defende Joyce.

levar em conta nas aulas as especIfIcIdades da fase

Por fim, h que se trazer esse conhecimento sobre o aluno para a escola e aproveit-lo em prol da aprendizagem. Lucas Monteiro, professor da Escola Santi, em So Paulo, ressalta a importncia de um currculo que permita ao educador se apropriar dos interesses da turma e envolv-la na produo do saber. O conhecimento em qualquer rea requer uma discusso coletiva, afirma.

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