Hablemos de sexualidad en la escuela secundaria Contenidos bsicos

Curso General de Actualizacin

CONSEJO NACIONAL DE POBLACIN NGEL URRAZA 1137, COL. DEL VALLE C. P. 03100, MXICO, D. F. Hablemos de sexualidad en la escuela secundaria Contenidos bsicos Primera edicin: diciembre de 2005 ISBN: 970-628-820-1 Se permite la reproduccin total o parcial sin fines comerciales, citando la fuente. Impreso en Mxico

Consejo Nacional de Poblacin

LIC. CARLOS MARA ABASCAL CARRANZA Secretario de Gobernacin y Presidente del Consejo Nacional de Poblacin DR. LUIS ERNESTO DERBEZ BAUTISTA Secretario de Relaciones Exteriores LIC. FRANCISCO GIL DAZ Secretario de Hacienda y Crdito Pblico LIC. JOSEFINA VZQUEZ MOTA Secretaria de Desarrollo Social ING. JOS LUIS LUEGE TAMARGO Secretario de Medio Ambiente y Recursos Naturales LIC. FRANCISCO JAVIER MAYORGA CASTAEDA Secretario de Agricultura, Ganadera, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentacin DR. REYES S. TAMEZ GUERRA Secretario de Educacin Pblica DR. JULIO FRENK MORA Secretario de Salud ING. FRANCISCO JAVIER SALAZAR SENZ Secretario del Trabajo y Previsin Social LIC. FLORENCIO SALAZAR ADAME Secretario de la Reforma Agraria LIC. BENJAMN GONZLEZ ROARO Director General del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado LIC. FRANCISCO FLORES Y PREZ Director General del Instituto Mexicano del Seguro Social ING. LAURO LPEZ SNCHEZ ACEVEDO Subsecretario de Poblacin, Migracin y Asuntos Religiosos y Presidente Suplente del Consejo Nacional de Poblacin LIC. ELENA ZIGA HERRERA Secretaria General del Consejo Nacional de Poblacin

Secretara General del Consejo Nacional de Poblacin

LIC. ELENA ZIGA HERRERA Secretaria General MTRO. VIRGILIO PARTIDA BUSH Director General de Estudios Sociodemogrficos y Prospectiva MTRO. OCTAVIO MOJARRO DVILA Director General de Programas de Poblacin y Asuntos Internacionales MTRO. JUAN ENRIQUE GARCA LPEZ Director de Estudios Sociodemogrficos LIC. CARLOS ANZALDO GMEZ Director de Poblamiento y Desarrollo Regional Sustentable MTRO. SALVADOR BERUMEN SANDOVAL Director de Estudios Socioeconmicos y Migracin Internacional LIC. SANDRA FLORES MORALES Directora de Anlisis Estadstico e Informtica LIC. HCTOR CARRIZO BARRERA Director de Educacin y Comunicacin en Poblacin LIC. OLGA MINERVA DEL RIEGO DE LOS SANTOS Directora de Coordinacin Intergubernamental LIC. HCTOR RAL LUNA REYES Director de Administracin

ndice

Presentacin / 9 Introduccin / 11 Unidad 1 La sexualidad, el contexto social y la escuela Introduccin / 15 1. La importancia de la sexualidad / 16 2. Los cimientos familiares / 18 3. Los medios comunican modelos y modelan para la vida / 19 4. La escuela / 20 5. La enseanza de la sexualidad en la escuela / 27 6. Contenidos en las asignaturas / 35 Unidad 2 Sexualidad Introduccin / 41 1. Evolucin social y cientfica / 41 2. Acerca del concepto / 43 3. El cuerpo / 45 4. La identidad / 47 5. El gnero / 49 6. El amor / 52 7. El placer y la comunicacin / 53 8. Un marco tico / 56 Unidad 3 Sexualidad y curso de vida Introduccin / 67 1. Infancia / 67 2. Pubertad / 70 3. Adolescencia / 71 4. Embarazo en adolescentes / 81 5. Autonoma / 83 6. Etapa adulta / 84

Unidad 4 Situaciones de riesgo Introduccin / 91 1. Depresin y pensamiento suicida / 91 2. Violencia / 94 3. Aborto / 101 4. Adicciones / 105 5. Prostitucin / 108 6. Infecciones de transmisin sexual y VIH/SIDA / 111 Unidad 5 Biologa de la sexualidad Introduccin / 119 1. Anatoma y fisiologa del aparato sexual o reproductor / 120 2. Fecundidad y embarazo / 124 3. Estrategias de planificacin familiar / 126 4. Mtodos anticonceptivos / 127 5. Cambios en el curso de vida / 129 6. Climaterio y menopausia / 129 7. La andropausia / 130 Referencias Glosario

Reconocimientos

Coordinacin ejecutiva
Octavio Mojarro Dvila

Autores
Mara Isabel Morgan Mallol Hctor Carrizo Barrera Adriana Garca Flores

Asesora
Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

Diseo grfico y edicin

Agustn Lpez Delgadillo Xchitl Mrquez Bautista Maritza Moreno Santilln Myrna Muoz Del Valle

Se agradece de manera especial las aportaciones hechas por Ernesto Chang Querido, Guadalupe Garca Albarrn, Sandra Guevara de la Torre, Virginia Muoz Prez y Mara Amparo Villa Rodrguez del Consejo Nacional de Poblacin. Al Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas por su apoyo financiero para la publicacin de esta obra. Este libro tiene como antecedente la obra Hablemos de sexualidad en familia de la Mtra. Luz Mara Chapela editado por CONAPO/MEXFAM, en 2000, del cual se retom la estructura y algunos contenidos pertinentes.

Presentacin

El curso Hablemos de Sexualidad en la Escuela Secundaria significa un desafo, una propuesta dirigida a todos los maestros y maestras que tienen su mbito de trabajo en las escuelas secundarias del pas y que se empean por conducir a sus alumnos y alumnas a niveles superiores de conocimiento de s mismos, por brindarles elementos y criterios que les ayuden a desarrollar relaciones satisfactorias con sus pares, y por motivarlos para que definan y construyan sus proyectos de vida, con plena informacin y libre autodeterminacin. Aunque los contenidos de este curso estn destinados a fortalecer los conocimientos y a proponer habilidades a los docentes para el mejor desempeo de sus tareas en ciertas asignaturas, como lo sera el mbito de la formacin para una ciudadana participativa y para el establecimiento de comportamientos ticos, basados en valores y criterios para una sana convivencia, el propsito de esta propuesta de actualizacin magisterial mira a suministrar herramientas para enfrentar problemas cotidianos de la etapa adolescente, a manejar situaciones conflictivas sobre temas de sexualidad que se presentan en la escuela, a resolver problemticas cruciales en cuanto a los comportamientos sexuales de los jvenes y a orientar adecuadamente a alumnos, alumnas y padres de familia en torno a los aspectos relacionados con la sexualidad. Hoy la escuela, especialmente el nivel secundario, se ha convertido en el mbito privilegiado y casi nico en donde los adolescentes y jvenes pueden encontrar respuestas a sus inquietudes sobre aspectos tan ntimos y relevantes de sus vidas como el desarrollo de su sexualidad. Lamentablemente, del lado de las familias se observa una falta de comunicacin directa y franca entre los padres y los adolescentes respecto de los temas relacionados con la sexualidad. As, los maestros y las maestras actan en muchas ocasiones como los confidentes y consejeros de los y las adolescentes. Lejos est en la propuesta de este curso la intencin de responder a todas las preguntas y resolver todos los cuestionamientos en torno de la sexualidad humana. El objetivo fundamental es proporcionar las herramientas bsicas para encarar, de la manera ms adecuada, accesible y comprensible, mediante la participacin de alumnas y alumnos, maestros y maestras, los temas bsicos y las situaciones ms frecuentes que experimentan los jvenes en la etapa de la escuela secundaria. Los contenidos tericos desarrollados en un lenguaje fcil y llano; los ejercicios y actividades de aprendizaje donde los docentes comparten sus experiencias y buscan en conjunto las respuestas a los mltiples interrogantes planteados, crea de por s una dinmica participativa de incalculable riqueza. El xito de este curso, entonces, no reside tanto en su organizacin y propuesta didctica, sino en el inters y compromiso de los participantes.

Lic. Elena Ziga Herrera Secretaria General del Consejo Nacional de Poblacin

Introduccin

El estudio de la sexualidad humana ha despertado desde siempre el inters de estudiosos de las ms variadas disciplinas. La biologa, la ciencia mdica, la psicologa, la historia, la demografa, la literatura y el arte, entre otras, han encontrado en ella una fuente de estudio permanente y un mbito privilegiado para su discusin y anlisis. La sexualidad humana es una realidad intransferible que cada persona construye y en donde se pone de manifiesto con toda claridad la influencia que el contexto social, familiar, cultural y ambiental ejerce sobre la forma en que cada individuo la entiende y la vive. La Secretara General del Consejo Nacional de Poblacin (CONAPO) en un intento por contribuir a que los maestros y maestras cuenten con una referencia documentada que les permita la adquisicin, reflexin o reforzamiento de los conocimientos bsicos de sexualidad humana y las principales estrategias para abordar esta temtica en la escuela, pone a disposicin del magisterio nacional este Curso General de Actualizacin titulado Hablemos de sexualidad en la escuela secundaria. Este curso ha adoptado un enfoque integral de las diversas dimensiones de la sexualidad y est adaptado para su aplicacin en el mbito de la escuela secundaria, lo cual se refleja en la organizacin de los contenidos del libro que el lector tiene en sus manos y lograr sus fines si coadyuva a la formacin de valores, actitudes y comportamientos que favorezcan la comprensin de los adolescentes y jvenes acerca de su sexualidad de manera responsable e informada, con equidad entre hombres y mujeres y libre de discriminacin alguna. El diseo de este modelo responde a una necesidad sentida por los propios docentes de acrecentar sus conocimientos y competencias con conceptos e informacin veraz y cientficamente sustentada en torno a la sexualidad de los adolescentes, con el propsito de fortalecer sus capacidades para apoyar y comprender a sus alumnos en las inquietudes que los aquejan y responder con ms elementos a las exigencias programticas de las asignaturas de Formacin Cvica y tica, Biologa e Historia. Los materiales que integran el curso constan de varios documentos. El texto denominado Contenidos bsicos que es el que aqu se presenta contiene la parte sustantiva del curso. Este libro se acompaa de la Gua del facilitador, en la cual se describen los lineamientos del proceso de enseanza aprendizaje e incluye las actividades didcticas en que se apoya el maestro. El documento Lecturas complementarias contiene una seleccin de artculos adicionales que amplan o profundizan distintas temticas relevantes. Por ltimo, el documento Descripcin general del curso incluye una visin global de todo el modelo educativo, sus estrategias didcticas y de evaluacin. Los contenidos del curso estn organizados en cinco unidades: la primera, denominada La sexualidad, el contexto social y la escuela parte de reconocer que es la escuela el lugar privilegiado donde los y las adolescentes desarrollan sus actividades de aprendizaje y tienen la oportunidad para apreciar y asimilar modelos, valores y normas de convivencia relacionadas con la sexualidad. Esta unidad revela la situacin social y demogrfica de los comportamientos sexuales, e introduce al anlisis de aquellos factores del mbito social, cultural y familiar que inciden en las actitudes y

11

comportamientos sexuales de cada persona. En esta unidad se ofrecen algunos elementos para identificar las reas de oportunidad que brinda el espacio escolar para que los docentes puedan ampliar la discusin del tema. La segunda unidad, Sexualidad, aborda desde distintos enfoques la definicin de sexualidad y sus principales significados. El cuerpo terico de esta seccin se inscribe en el anlisis de los componentes sociales, psicolgicos y biolgicos de la sexualidad, en la ineludible interaccin entre ellos, destacando la importancia del gnero en su construccin y expresin. La tercera unidad, Sexualidad y curso de vida, hace un recorrido de las manifestaciones de la sexualidad por las etapas de la vida y ofrece un conjunto de conceptos y estrategias para que los docentes reconozcan con sus alumnos la diversidad de necesidades y los distintos comportamientos sexuales que ocurren en el paso de la infancia, la pubertad, la adolescencia y juventud, y en las etapas ms maduras de las personas. En esta seccin se resalta la delicada responsabilidad de la escuela y los docentes en acompaar a los alumnos en el desarrollo responsable e informado de su sexualidad. La cuarta unidad, Situaciones de riesgo, aborda algunas de las conductas que pueden afectar la vida de los y las adolescentes y aporta a los docentes elementos tiles y sugerencias prcticas para su identificacin y prevencin. La construccin de la sexualidad es vista desde una variedad de situaciones concomitantes, de realidades contrastantes y problemas que asedian y confrontan a los y las adolescentes de manera muchas veces dramtica, tales como la violencia, los abusos, las adicciones y drogas, las enfermedades de transmisin sexual, entre otras. Finalmente, en la quinta unidad, Biologa de la sexualidad, el curso abre el espacio para el desarrollo de los temas biolgicos, los cuales son entendidos en su justa dimensin cuando se ha comprendido la gnesis y los diversos factores familiares, sociales, culturales y del medio ambiente que van construyendo la sexualidad. Los factores biolgicos como la apariencia fsica, los rganos, la fertilidad y las estrategias de control de la fecundidad, estn indisolublemente adheridos a los aspectos psicolgicos y sociales que conforman el desarrollo sexual de cada persona. Los docentes interesados en los temas curriculares que se abordan en este curso, van a encontrar conceptos bsicos y estrategias generales de accin. Cada unidad y concepto requieren de profundizar en los temas que ayuden a resolver y orientar apropiadamente las diversas manifestaciones de la sexualidad. El curso es bsico y est lejos de ofrecer en 40 horas todas las aristas y complejidades del tema; ms bien pretende apoyar acciones, esclarecer ideas y abrir lneas de accin que ayuden a maestros, maestras, alumnos y alumnas a comprender mejor la sexualidad y la importancia de su tratamiento integral.

12

Introduccin
Todava existen personas que se oponen a una franca educacin sexual en la escuela, aduciendo que es un tema que corresponde ser tratado exclusivamente en el ambiente familiar, o argumentando que tal informacin despierta en nios y nias un inters precoz por el sexo. Sin embargo, hay opiniones opuestas que afirman que la familia muchas veces no sabe cmo tratar estos temas con sus hijos, porque no cuenta con los conocimientos adecuados o porque le da pena hablar de estas cosas, y adopta entonces, una actitud de aparente indiferencia o de extrema rigidez diciendo simplemente que de eso no se habla en casa. Independientemente de estos argumentos en pro o en contra, una informacin clave que no se puede eludir, es que la familia (incluyendo en ella a los maestros y maestras en su papel de padres y madres de familia) muchas veces no est consciente que los nios y nias saben mucho ms de asuntos sexuales de lo que ellos suponen, debido a que en la actualidad, los menores estn bombardeados de este tipo de informacin por los distintos medios de comunicacin. Es preciso que la escuela secundaria, a travs de los maestros y maestras, desempee un papel de educadora y orientadora en materia sexual de manera consciente para que los adolescentes y jvenes tomen decisiones sobre la base de conocimientos veraces, cientficos y ticos, y puedan comprender, disfrutar y vivir la sexualidad ms plenamente y sin riesgos para su salud y su futuro. La educacin sexual se entiende como un proceso vital mediante el cual se adquieren y transforman, formal e informalmente, conocimientos, actitudes y valores respecto de la sexualidad en todas sus manifestaciones, que incluyen desde los aspectos biolgicos y aquellos relativos a la reproduccin, hasta todos los asociados al erotismo, la identidad y las representaciones sociales de los mismos. Es especialmente importante considerar el papel que el gnero juega en este proceso.1 Una educacin sexual integral, realista, veraz, sostenida, congruente, sustentada en informacin cientfica y en valores morales, seguramente ser un apoyo invaluable para que los adolescentes y jvenes comprendan la importancia de la sexualidad en sus vidas y adquieran una capacidad crtica frente a informacin fragmentada como la que reciben de algunos medios, de personas no informadas adecuadamente y de sus amigos y amigas. Conocimientos claros, valores precisos, una evaluacin objetiva de los riesgos y beneficios del ejercicio de la sexualidad, influir sin duda, positivamente, en las decisiones que tomen respecto al inicio de la sexualidad, al nmero de parejas sexuales (por los riesgos que ello implica), al compromiso que se debe a la compaera o compaero sexual, a las medidas que deben tomarse para evitar los problemas de salud a los que pueden exponerse (infecciones de transmisin sexual, VIH/SIDA, esterilidad). La educacin en este sentido puede proveer, contrario a lo que puedan pensar algunas personas, de un conjunto de valores humanos como la libertad, la justicia, el respeto, el compromiso o la responsabilidad, as como guiar al educando a reconocer la sexualidad no slo como una prctica que implica riesgos, sino tambin como algo valioso y gratificante para la persona, que merece la pena vivirse y que favorece el desarrollo humano de manera integral.

Rosas, Francisco, Esther Corona y Alma Aldana, Hablemos de Salud Sexual!, OPS, Mxico, 1998, p. 139.

15

1. La importancia de la sexualidad
Un curso sobre este tema dirigido a personal docente de educacin secundaria responde a tres motivos principales: a las necesidades propias de los maestros de adquirir mayores conocimientos para mejorar sus competencias, al inters de los alumnos por tener informacin y orientacin para su actuar cotidiano en materia sexual y, desde una perspectiva ms amplia, a la necesidad de atender desde el mbito de competencia de la escuela la situacin de vulnerabilidad y riesgo que presentan los adolescentes y jvenes respecto a la salud sexual y reproductiva, en los cuales la educacin resulta ser una de las estrategias ms importantes. Desde la perspectiva de la prctica docente, los maestros requieren informacin veraz y cientficamente sustentada en torno a estos temas de consecuencias trascendentales para la vida de las personas, para estar en capacidad de responder a las dudas e inquietudes de los alumnos y las exigencias programticas de asignaturas como Formacin Cvica y tica, Biologa o Historia, que incluyen aspectos de esta temtica. Adems, porque se enfrentan cotidianamente a situaciones relacionadas directa o indirectamente con la sexualidad y frente a las cuales hay que actuar y asumir una posicin, que muchas veces se desconoce cul pueda ser la ms apropiada. Desde el punto de vista de los alumnos, stos necesitan entender por qu en un momento dado de sus vidas, cuando sus cuerpos cambian y se transforman de nio a hombre y de nia a mujer, la reaccin familiar y social se modifica, qu ocurre que pareciera que el sexo irrumpe en sus vidas sin previo aviso, por qu el sexo y los asuntos relacionados con l despiertan tanto inters y opiniones tan diversas y hasta opuestas, qu pasa con las normas y valores en estos aspectos, qu es legtimo y vlido en materia sexual, y por qu. Es importante tener en cuenta que, a diferencia de las generaciones anteriores, los nios y adolescentes de hoy crecen y se desarrollan en una poca de profundos cambios econmicos, sociales, culturales y tecnolgicos, entre cuyas expresiones negativas y positivas se puede mencionar el acceso a informacin indiscriminada sobre cualquier tema, especialmente el de sexualidad y una crisis importante de valores, pero al mismo tiempo, estos cambios permiten estar ms y mejor informados sobre diferentes aspectos de la vida y han dado lugar a una mayor oportunidad de ingresar y avanzar en la escuela y, por lo tanto, a la posibilidad de una formacin ms completa e integral. Adicionalmente a lo anterior, el hecho de saber que en la adolescencia y juventud los individuos toman decisiones que son trascendentales para sus vidas, como tener novio o novia, iniciar las relaciones sexuales, casarse o unirse, abandonar la escuela o dejar el hogar paterno, es una razn ms que suficiente para decidirse por una educacin y orientacin que les proporcione elementos para tomar decisiones ms favorables para su futuro. Estudios realizados muestran que las relaciones sexuales inician cada vez a ms temprana edad, lo cual tiene distintos efectos sobre los adolescentes, que en algunos casos son similares para ellos y ellas, en otros presentan diferencias de notable severidad para las mujeres, debido a cuestiones culturales, morales, situaciones de salud, embarazo y las responsabilidades y consecuencias correspondientes.

16

El inicio de la vida sexual es cada vez a ms temprana edad

La proporcin de jvenes de 15 a 19 aos que haba tenido relaciones sexuales aument de 20.4 por ciento en 1995 a 26.1 por ciento en 2003.2 La edad promedio de inicio de la relaciones sexuales se redujo de 17.2 aos en 1995 a 15.8 en el ao 2003.3 Segn la Encuesta Nacional de la Juventud 2000 (ENJ), de los y las jvenes de 20 a 24 aos 0.6 por ciento tuvieron su primera relacin sexual antes de los 12 aos, 6.5 por ciento entre los 12 y 14 aos, 73.5 por ciento entre los 15 y 19 aos y 19.4 por ciento entre los 20 y 24 aos.4 El uso de mtodos anticonceptivos al inicio de la vida sexual, en los jvenes de 15 a 19 aos, contina siendo una prctica limitada, a pesar de que su uso se increment de 11.3 a 34.5 por ciento entre 1995 y 2003.5 Entre las jvenes sexualmente activas de este grupo de edad, 96.4 por ciento conoce al menos un mtodo anticonceptivo, sin embargo, todava siete de cada diez no utiliza mtodo alguno durante su primera relacin sexual.6 12.6 por ciento de los nios que nacieron en el ao 2005 fueron de madres entre 15 y 19 aos de edad.7

El embarazo adolescente sigue siendo motivo de preocupacin, no slo por los riesgos para la salud de la madre y del hijo, sino por las limitaciones que puede implicar para el desarrollo personal y el futuro de ambos. Actualmente se sabe que las infecciones de transmisin sexual (ITS), representan un problema de salud pblica a nivel mundial, se ubican como una de las de las diez primeras causas de enfermedad ocasionando secuelas graves en materia de salud reproductiva. La incidencia anual de estas enfermedades, en la poblacin de 15 a 24 aos present en todos los casos niveles muy superiores a los registrados para la poblacin total.8 As mismo, la informacin constante e indiscriminada sobre sexo y la doble moral imperante, puede producir en los adolescentes una prctica sexual irreflexiva que aparte de problemas de salud fsica, puede afectar la salud emocional, la autoestima y la forma de relacionarse e interactuar con los otros. La idea de responder a las nuevas situaciones tanto individuales como sociales que se han ido generando en el tiempo, hizo que en el proceso de actualizacin de planes y programas de estudio, la Secretara de Educacin Pblica (SEP) incorporara temas vinculados con la sexualidad, el gnero, los valores, la salud reproductiva, la familia o, se les diera un enfoque diferente. De ah que el diseo

3 4 5

6 7 8

Estimaciones de CONAPO con base en la Encuesta Nacional de Salud Reproductiva (ENSAR), 2003 y la Encuesta Nacional de Planificacin Familiar, 1995. dem. IMJ, Encuesta Nacional de la Juventud, 2000, Mxico, 2000. Estimaciones de CONAPO con base en la Encuesta Nacional de Salud Reproductiva, 2003 y la Encuesta Nacional de Planificacin Familiar, 1995. ENSAR, 2003. CONAPO, Proyecciones de la poblacin de Mxico 2000-2050, Mxico, 2002. CONAPO,Situacin actual de las y los jvenes de Mxico. Diagnstico sociodemogrfico. Serie Documentos Tcnicos, Mxico, 2000.

17

de un curso de capacitacin con contenidos especficos en esta materia y con sugerencias y orientaciones de cmo tratarlos, podra ayudar a superar el vaco existente en estos aspectos. Es factible afirmar que la educacin sexual y la enseanza y ejercicio de los valores, son las medidas preventivas por excelencia para ayudar a evitar consecuencias que trunquen los proyectos y el curso de vida de los adolescentes, para estar en conocimiento de lo que es la sexualidad, lo que significa y los efectos que puede producir y ayudar a valorarla en su real dimensin y a vivirla y disfrutarla sin temores.

2. Los cimientos familiares

La sexualidad forma parte de la vida humana y sta se desarrolla en sociedad. El ser humano, a partir del momento del nacimiento, se inserta en un mundo social que posee una organizacin e ideologa determinada y donde la sexualidad, implcita o explcitamente, ocupa un lugar preponderante. La primera entidad de ese enorme y variado mundo social en el que nio o nia se introduce es la familia. sta constituye el espacio socialmente definido y aceptado para la reproduccin biolgica de la especie humana y para la reproduccin del modelo social y las prcticas culturales propias de ese modelo. La familia es la instancia ms importante que interviene en la socializacin, entendiendo por sta el proceso mediante el cual los individuos aprenden los valores, normas de comportamiento y preceptos morales propios del grupo social de pertenencia. Mediante este proceso se transfieren los modelos de hombre y mujer que la sociedad considera apropiados, el modelo de mam y pap, el valor de ser hombre o ser mujer, formas de interactuar con personas del mismo sexo y del otro. Se aprenden tambin los comportamientos sexuales aceptados o dignos de rechazo, lo que se considera bueno o malo, as como las creencias, prejuicios, mitos y tabes. En el seno de la familia se aprende a controlar y dirigir la sexualidad hacia la normatividad establecida y es en ella donde se va conformando la personalidad del individuo y su identidad. En la familia ocurren las primeras experiencias afectivas y emotivas de los seres humanos, en su seno se van internalizando, aceptando y practicando las formas de relacin interpersonal y las maneras de expresar los sentimientos y las emociones. En este espacio las mujeres aprenden a ser ms expresivas en la demostracin de la tristeza, el dolor o el miedo y en general a ser ms sensibles y afectivas; los varones, por su parte, a ser fuertes, controlar el dolor, el miedo y a expresar el enojo, asimismo se fomenta en ellos actitudes de valenta, mando y determinacin. Dentro de estos aprendizajes que se inician en la familia y continan en la escuela existe una actitud de desvalorizacin hacia las nias que se patentiza en expresiones que se utilizan en los juegos, como vieja..., el ltimo, eres un mariquita, pareces nia, que estn indicando debilidad e incapacidad de hacer bien las cosas, y que incluso utilizan las propias nias para referirse a sus compaeras de juego.

18

Asimismo, existen refranes y frases hechas que utilizan los adultos como Mujeres juntas..., ni difuntas, Calladita..., te ves ms bonita, Mujer que sabe latn..., ni encuentra marido ni tiene buen fin, que estigmatizan a las mujeres como personas que si se expresan es para decir tonteras o hacer dao con el chisme, y si llegan a adquirir conocimientos y cultura caractersticas tradicionalmente masculinas y asociadas con la autonoma, no sern del gusto de los hombres y, por lo tanto, les ser ms difcil tener pareja y casarse. Todo este cmulo de conocimientos, espontneos o cientficos, falsos o verdaderos, el nio y la nia paulatinamente los va haciendo suyos y pasan a formar parte de su forma de ver el mundo y de juzgarlo y se transforman en gua de pensamientos, sentimientos y actos.

3. Los medios comunican modelos y modelan para la vida

No nicamente la familia y la escuela van formando y estructurando al ser humano, hay otras instancias que intervienen desde los primeros aos en esta preparacin para la vida, y si se va a hablar de sexualidad, en estos momentos actuales es imprescindible remitirse a los medios de comunicacin masiva, particularmente la televisin (TV), tanto por el tiempo que estn expuestas a ella las personas, especialmente las nuevas generaciones, como por la calidad e intensidad de su poder de persuasin. La TV fomenta determinadas formas de relacin entre los amigos y amigas, entre la pareja y la familia, y promueve tambin, determinadas formas de pensar, de sentir y de comportarse. Los medios y su influencia en la sexualidad Entre las influencias ms decisivas que produce la TV, est la asimilacin acrtica e irreflexiva de los contenidos. Cuando el tema que se desarrolla en la pantalla chica tiene que ver con caractersticas, actitudes o comportamientos humanos, como es el caso de la sexualidad, puede transformase no slo en un obstculo para el conocimiento, sino en una prctica de vida sin ninguna direccin o con una direccin difusa o equivocada. Puede afirmarse, en efecto, que la TV desarrolla una visin fragmentada, discontinua y desorganizada de la realidad. El bombardeo de informacin sexual desestructurada (o descontextualizada), en muchos casos irreal, distorsionada, plagada de imgenes emotivas, de situaciones sexuales fciles, gratificantes, sin aparentes consecuencias que generalmente se difunde en la TV, los impresos historietas, revistas, peridicos, publicidad en general, el cine y los nuevos medios de comunicacin electrnica, promueven a actuar sin reflexin, estimulan una actitud irresponsable y sin compromiso, porque el abrumador contacto con los medios no permite al individuo comprender la realidad que lo circunda, entre otras cosas, porque presentan un mundo distante e impersonal. Adems, la reduccin a nivel de mercanca y de objeto sexual que hace la publicidad de hombres y mujeres, pero especialmente de estas ltimas, violenta en ocasiones la dignidad y el respeto a su condicin de personas.

19

Los medios como ayuda No obstante, es necesario tener claro que esta influencia, por lo general perniciosa de la TV y otros medios, no necesariamente tiene que ser as. Ciertamente lo es cuando estn al servicio de intereses econmicos y publicitarios que pierden de vista los valores ms preciados para el desarrollo humano. La TV como el cine, o cualquier otro medio de comunicacin moderno, pueden ser utilizados en beneficio de las personas aprovechando las ventajas nicas que poseen como medios que no slo atraen y fascinan, sino son una poderosa influencia que moldea y propone modelos a seguir y que tienen la gran ventaja de llegar a la mayora de los hogares. De hecho existen programas de gran calidad con el fin de distraer, entretener y llevar informacin, cultura y educacin, por lo tanto, de contribuir a mejorar la vida humana. Las contradicciones entre los paradigmas familiares, escolares y los mediticos Las situaciones que ms dudas e inquietudes causan a los adolescentes son las relacionadas con el ejercicio de su sexualidad, entre ellas destaca, sobre todo en los ms jvenes, el inicio de las relaciones sexuales, esto debido principalmente a la poderosa influencia de la TV, cuya informacin la mayor parte de las veces es diferente y hasta opuesta a la informacin que brinda la familia y que la escuela puede clarificar. La manera ms fcil que tienen los adolescentes de alterar su salud fsica y emocional y afectar el curso de su vida es tomar decisiones relacionadas con la sexualidad sin tener conciencia del alcance de sus actos, generalmente debido a la confusin que provoca la diversidad de mensajes que reciben sobre un mismo tema, a la ambigedad en los valores y a la necesidad de aceptacin de sus iguales.

4. La escuela
4.1 Tarea de reforzamiento crtico
Ms o menos alrededor de los cinco aos, el nio o nia se introduce a un mundo ms amplio que es la escuela y donde generalmente los valores aprendidos en la familia son reforzados y compartidos con otras personas ajenas al mbito familiar, pero donde tambin puede encontrar algunas diferencias respecto al modelo ya conocido. La institucin escolar cumple funciones muy propias que la hacen diferente y nica, aunque al igual que la familia, tambin socializa, es decir, transmite valores, actitudes y pautas de conducta. Pero adems instruye, lo que significa que ensea contenidos especficos que corresponden a las diferentes asignaturas, entre las cuales se pueden encontrar los referidos a la sexualidad y otros temas relacionados. Pero lo que finalmente da a la escuela su identidad propia es la funcin de educar, es decir, aqulla ms integral que con base en la socializacin e instruccin, desarrolla la capacidad de reflexin y anlisis crtico que es justamente lo que conduce a la formacin de hombres y mujeres informados, autnomos, responsables, conscientes y solidarios.
20

Los cambios demogrficos y la escuela Resulta interesante saber que la disminucin considerable en el crecimiento de la poblacin, de 3.4 por ciento en los aos 70 a 1.4 en 2005, ha provocado cambios en la composicin de los grupos de edad, entre los que destacan los siguientes:9 La poblacin menor de seis aos, representada por los infantes y preescolares, disminuy sensiblemente de 22.1 por ciento en 1970 a 11.2 en 2005. El grupo de edad de 6 a 14 aos que corresponde a la educacin bsica aument de 13.1 millones en 1970 a 20.1 millones en 2005. Sin embargo, entre 2001 y 2010 ocurrir una reduccin de alrededor de 10 por ciento en la matrcula de la escuela primaria (6-11 aos), y la de secundaria (12-14 aos), empezar tambin a reducirse en los prximos aos. La poblacin de entre 15 y 24 aos aument de 9.2 a 20.4 millones entre 1970 y 2000 y se prev que aumentar a 21.4 millones en el ao 2009, y despus empezar a disminuir gradualmente. La matrcula escolar en el nivel medio superior aumentar cerca de 70 por ciento durante los prximos 10 aos y en el nivel superior, el incremento se estima en 50 por ciento.

Como se puede advertir, el crecimiento de la poblacin de jvenes de entre 15 y 24 aos seguir dominando durante algunos aos ms, lo que ejercer una fuerte presin tanto en la oferta de educacin media superior y superior, como en la demanda laboral y de vivienda. La relacin que existe entre la edad escolar y el desempeo de alguna actividad econmica, de los jvenes de 12 a 19 aos para el ao 200410 es la siguiente: 46.7 por ciento slo estudiaba. 30.4 slo trabajaba. 6.2 trabajaba y estudiaba. 12.2 se dedicaba a los quehaceres del hogar. 4.4 no estudiaba ni trabajaba.

Estos datos sugieren que los jvenes abandonan tempranamente la escuela para insertarse al mercado laboral y contribuir a la economa del hogar o como consecuencia de la formacin de una nueva familia, por ello, la informacin que obtengan durante esta etapa les puede ofrecer la posibilidad de tomar mejores decisiones para su vida.

9 10

Estimaciones de CONAPO y Proyecciones de la poblacin, 2000-2050 de Mxico, CONAPO, Mxico, 2002. Estimaciones de CONAPO con base en la Encuesta Nacional de Empleo, 2004 (Segundo trimestre).

21

4.2 Estructura de la escuela

Mis circunstancias y yo Lo que nos rodea, nos moldea. sta no es una frase vana e intrascendente. En efecto, somos el reflejo del espacio, del tiempo y de los seres de nuestro entorno. As como somos moldeados, tambin nosotros moldeamos nuestro alrededor. Como seres inmersos en un todo, interactuamos con ese todo y somos parte ineludible de l. A nuestro alrededor todo cambia, por eso no estamos exentos de los cambios y, tampoco, de las contradicciones que suceden en nuestro entorno y dentro de nosotros mismos. La escuela nos educa Para la mayora de nosotros y de nosotras, el primer entorno inmediato fue la familia. Se nos dio, no la elegimos. Ah nos moldeamos por primera vez. De ella recibimos los primeros s y los primeros no: haz esto..., no hagas aquello. Las primeras interacciones fuera de la familia las tuvimos en la escuela. Como institucin, la escuela responde en su dinmica a los proyectos que la sociedad se da a s misma y que, de alguna manera, explica y sustenta a la misma sociedad. Su institucionalizacin depende del Estado, que es el poder institucional. En el ejercicio de ese poder, formaliza el sistema educativo, le da forma, lo conforma. Por ello, la educacin que recibimos en la escuela es considerada formal, institucionalizada, por responder a polticas especficas. La intencin, la direccin y la estructura del sistema educativo no son definidas, por lo general, por la sociedad, sino por las autoridades del Estado. Por eso algunas teoras sealan que el Estado a travs de la escuela reproduce la sociedad y el orden establecido.

El currculo ensea y educa

La escuela instruye de manera sistematizada, organizada, reglamentada, planeada, estudiada, es decir, desarrolla un currculo. Por este trmino se puede entender el conjunto de contenidos, propsitos, lineamientos y guas de accin, estructurados con base en las teoras del aprendizaje y los fines de la educacin. Esta es la parte institucionalizada, pero paralelamente existe otro currculo no explcito, el oculto, que matiza y permea el oficial, que forma parte de la subjetividad del maestro y la influencia del entorno, depende de la interaccin que se d con el alumno. Es decir, su manejo depende del dominio del tema que se tenga, de la ideologa y los valores del maestro, de los conocimientos del alumno. Asimismo se puede hablar de un currculo nulo, que se refiere a lo que se omite, a lo que no se habla, porque no es significativo, no se conoce, no se sabe cmo abordarlo, porque no se le reconoce su importancia. Todos conocemos los planes y programas de estudio. stos son la base de ese proceso que llamamos de enseanza-aprendizaje. Pero la finalidad ltima del proceso educativo, es aquella que, basndose en la socializacin y en los contenidos acadmicos, logra que los alumnos conjuguen armoniosamente su capacidad cognoscitiva con la de construir y manejar su quehacer diario, su vida cotidiana.

22

Los alumnos, sin ellos no hay escuela

Sin lugar a dudas, el elemento principal de la escuela lo constituye el alumnado. Los alumnos son las personas en las que se centra la accin educativa, son los sujetos que se encuentran al inicio de un proceso constante de construccin de s mismos, de apropiacin y reconocimiento de su lugar en la sociedad.11 A la escuela los alumnos llevan todo lo que son, las horas en familia, los juegos en la cuadra, los programas de televisin, las canciones preferidas, las expectativas del futuro. A la escuela se lleva la mochila cargada de experiencias, ilusiones, amarguras, ideales, fracasos, triunfos. Todo lo que son los nios, lo ponen ante aquellos otros que convergen en ese espacio: los compaeros y los maestros. Alumnos y alumnas, juntos en un mismo espacio, conviviendo, departiendo, compartiendo. Todos y todas iguales pero diferentes. Iguales por tantas razones: por ser personas, tener los mismos derechos, la edad tal vez, la misma nacionalidad. Pero tambin tan diferentes por pertenecer a distintas familias, religiones, creencias, grupos tnicos, sexo, lugar de origen. Todos y todas quieren que se les considere iguales, porque realmente lo son. Pero tambin que se tomen en cuenta sus propias historias y las diferencias individuales. Eso s que hace a todos diferentes y todos deben estar conscientes de que no provienen de un mismo molde. Somos alumnos y adolescentes Esta simple afirmacin es contundente. La adolescencia es un momento trascendental en la vida de las personas. Se puede decir que es la plataforma de lanzamiento para el adulto futuro. Por eso la secundaria, es una poca crucial. Todava faltan tantas cosas por hacer, por construir... Hace algunos aos, la adolescencia era vista todava como una etapa de rebelda sin sentido. Se llegaba a sostener que, frente a este fenmeno, el papel de la escuela era someter, castigar y corregir los desplantes adolescentes. Hoy, sin embargo, los padres y maestros tomaron conciencia de su complejidad y de su importancia, las ms de las veces porque todos ellos experimentaron en su propia vida las formas impropias de trato que emplearon sus maestros y progenitores con ellos mismos. La adolescencia coincide con la enseanza media. En esta etapa de transicin hacia la vida adulta, la escuela juega un papel de primordial importancia: puede ser la posibilidad nica que los muchachos y muchachas tengan de contar con informacin relevante para tomar decisiones importantes para su salud y su vida y de proyectarse con mejores herramientas hacia el mundo del trabajo, del estudio y de la vida en general. La escuela para ellos adquiere un carcter predominantemente social, es el vehculo de donde obtendrn gran parte de las experiencias que los ayudarn a configurar su personalidad, tomando como referencia a sus profesores y compaeros, ya que en esta etapa buscan una mayor independencia de los padres.

11

Estas ideas las manejan distintos autores como Csar Coll en El constructivismo en el aula, Gra, Espaa, 1999, p. 11 y Cora Fueguel en Innovemos en el aula: creatividad, grupo y dramatizacin, Octaedro, Barcelona, 2000, p. 64.

23

Ser profesor, ser profesora...

Otra de las figuras esenciales de la escuela es la del profesor, el docente. Su concepto ha variado a lo largo de la historia, cada etapa le ha conferido su propio valor y significado. Actualmente, se le considera como un actor social, un agente mediador entre el individuo y la sociedad, que para este fin debe poseer determinadas cualidades: el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes que requieren de un continuo desarrollo. La enseanza constituye su principal ocupacin. En el caso de la secundaria, el docente es generalmente un especialista en la materia que imparte. Sin embargo, en la actualidad es frecuente que se espere que cubra ciertos perfiles para los que no siempre fue preparado en su formacin magisterial. Nuevos contenidos, nuevas exigencias Las exigencias actuales obligan al maestro a manejar nuevos contenidos, estos qu requieren de una mayor preparacin y conocimientos especficos, ya sea por ser nueva su incorporacin en los programas, o por ser temas controvertidos, que tocan aspectos normativos y morales, que entraan mayores dificultades en su tratamiento. Estas situaciones pueden ser superadas a travs de la comunicacin e intercambio de ideas con otros docentes, del estudio autodidacta o teniendo acceso a las opciones de capacitacin formal, que el sistema ofrece. El hecho de que ahora se traten en la escuela temas como la sexualidad y el gnero, es una muestra de cmo los contenidos que el maestro ensea han ido cambiando o amplindose en el transcurso del tiempo, debido tanto a los nuevos conocimientos que el ser humano ha ido generando, como a las nuevas necesidades sociales que las transformaciones en las formas de vida han producido y a los fines de la educacin que la sociedad se ha impuesto. Los cmo de la enseanza Pero no slo los qu se han transformado, sino tambin los cmo o formas de ensear aquellos contenidos. Los cambios sociales, los nuevos conocimientos sobre la naturaleza del educando (nio y adolescente) y las nuevas interpretaciones del proceso de enseanza-aprendizaje, hicieron a un lado los mtodos pedaggicos tradicionales, para dar paso a otros nuevos, que dan lugar a una interaccin ms abierta con los alumnos. En este cmo, el maestro se transforma en conductor, formula preguntas o enuncia problemas, clarifica las ideas y los conceptos, fomenta el debate y estimula la reflexin. Todo lo cual debe favorecer tanto la autonoma como la sociabilidad y el desarrollo de las habilidades cognitivas.12 Todos estos hechos han permitido observar el paso del profesor omnipotente de antao, poseedor de un poder casi absoluto, al gua y orientador que se plantea en la actualidad, cuya misin se cumple si crea un ambiente en que ambos, maestro y alumno, se transforman en interlocutores y juntos van construyendo los nuevos conocimientos.

12

Agelet, Joan et al. Estrategias organizativas de aula, Gra, Barcelona, 2001, pp. 39-41.

24

En este difcil proceso, es posible observar todava matices y rasgos propios de otros tiempos, que no terminan de desvanecerse y unos nuevos que no acaban de asimilarse. En este cmo, se refleja tambin la figura del maestro y lo que representa. La autoridad magisterial En la escuela, el docente es la figura de la autoridad porque tiene el permiso de ejercer el poder dentro del aula, es decir, tomar decisiones que afectan a los alumnos: puede establecer reglas de disciplina, dejar tareas y trabajos y decidir, en ltima instancia, quin est apto o no, para aprobar la materia o el curso. La autoridad es concedida al maestro por la organizacin misma de la escuela y el alumno tiene la obligacin de acatar esas disposiciones, en caso contrario, atenerse a las sanciones establecidas. Poder y legitimidad La legitimidad del poder y autoridad de un docente est relacionada con la aceptacin que de stos tienen los alumnos, que son sobre quienes se ejerce, y en esta aceptacin intervienen varios aspectos: dominio de la materia, experiencia en dirigir al grupo, cumplimiento de sus responsabilidades (horarios, revisar y corregir tareas, entre otras) y de lo que ofrece, el respeto que muestre a sus alumnos, la capacidad de escuchar sus puntos de vista, de reconocer sus propios errores o equivocaciones. Los maestros y maestras que detentan una autoridad y un poder legtimos, son aquellos que a travs de sus palabras y sus actos cotidianos expresan lo siguiente: Demuestran valores porque muestran un trato respetuoso y son solidarios, nunca descalifican ni ridiculizan a sus alumnos, no se burlan, son justos, y cumplen lo que ofrecen. Respetan la individualidad y la diversidad porque reconocen que cada alumno y alumna son seres distintos y nicos, y los respetan por igual independientemente de las diferencias que presenten entre ellos: clase social, sexo, grupo tnico, preferencia sexual. Se interesan por el bienestar futuro porque escuchan y se interesan por lo que los alumnos hacen y desean, por la forma como se piensan y conciben de adultos, porque los ayudan a ubicarse en su realidad, a identificar sus capacidades y limitaciones, y a aprovechar las que los pueden proyectar hacia el futuro. Son abiertos al cambio porque reconoce que las ideas, gustos, necesidades, intereses, posibilidades y voluntades de las personas cambian con el tiempo y con las situaciones; no le teme a lo nuevo y demuestra que les tiene confianza.

Abuso de autoridad o autoritarismo Cuando se rebasa el lmite de la autoridad concedida, se incurre en abuso de poder, es decir, se excede el ejercicio de las atribuciones y facultades, se toman decisiones y asumen actitudes en perjuicio de algn alumno, en beneficio de otros o en el propio, por encima y en contra de los intereses del grupo, sin escuchar ni atender a los afectados.

25

Mostrarse sin fingir Para apoyar a los adolescentes en la escuela, hay una clave bsica: los maestros no tienen que fingir perfeccin, ni esconder sus sentimientos y preocupaciones. Debieran presentarse ante los alumnos como los seres humanos que son, a la vez falibles, desconcertados, sensibles, asombrados tambin por las situaciones difciles que observan, pero tratando de buscar opciones viables que ayuden a las y los adolescentes a encontrar su camino. Mostrar sus dudas y sus inquietudes puede ser una buena estrategia que no le resta ninguna autoridad. Para que las ideas que el maestro exponga sean de ayuda y utilidad, deben reflejar algo en lo que realmente crea, si no resulta un discurso falso, en el que no pueden creer los dems y, al contrario de lo que pretende, hace dao. Informacin para la libertad Los maestros y maestras en la escuela pueden apoyar a los adolescentes demostrando respeto a los gustos, opiniones y decisiones que toman en general, con relacin a sus amigos y a su grupo de iguales, en particular, asegurndose de ofrecerles informacin y orientacin sobre temas de inters para ellos como puede ser el noviazgo, aspectos de sexualidad, la amistad, la solidaridad, algo sobre deportes, msica u otros.

El aula como espacio para la expresin total

Uno de los mbitos donde se da la mayor parte de las relaciones entre alumnos y docentes es el aula: un espacio ntimo, de accin, de expresin, de creacin. Es el lugar donde transcurre la mayor parte de las actividades establecidas por la educacin formal, es decir, las actividades planeadas en los programas educativos. Es el espacio por excelencia donde se lleva a cabo el dilogo entre alumnos y docentes, precisamente donde adems de desarrollar el currculo, en la interaccin cotidiana, se manifiestan las personalidades de unos y otros. Todos llevan al aula lo que son: ah muestran sus rostros, sus modos particulares de vestir, de hablar, de convivir, de ser. El aula representa para los adolescentes, el espacio donde esperan aclarar sus dudas e inquietudes, pero adems representa en esta etapa crucial de su vida, una gua que les indica posibles caminos por seguir... El aula constituye, pues, algo ms que el espacio para la enseanza de un contenido programtico, es el lugar donde se construyen relaciones diversas, donde los saberes de los sujetos se concretan en acciones, donde se negocia y se da un acercamiento afectivo y cultural en un contexto de sensibilidades, de emociones, de pensamientos, de proyectos, de ideales.13 El aula puede transformarse en un espacio para la expresin total de los alumnos y de las alumnas.

13

Sandoval Flores, Etelvina, La trama de la escuela secundaria: institucin, relaciones y saberes, Mxico, 2000, p. 263.

UPN-Plaza

y Valds,

26

5. La enseanza de la sexualidad en la escuela

5.1 Titulados o no, todos educamos todos los das
Educar en materia de sexualidad no es una opcin, todos los adultos lo hacen a travs de sus comportamientos, pensamientos, opiniones, sentimientos y actitudes. Son ejemplo con su historia personal, si tienen o no una relacin de pareja y la forma de relacionarse con ella, si tienen hijos y cmo los educan, si creen en el amor y dan muestras de ello, la importancia y el peso que le dan a la familia en sus vidas, si son flexibles o rgidos ante la diversidad, si son tolerantes, en fin, educan con su manera de actuar y con lo que dicen y lo que callan. Maestros y maestras, en su tarea de educacin deliberada y consciente Este importante papel como educador sexual exige que todos los maestros hagan un alto en el camino para reflexionar sobre cmo la idea del mundo que tienen, la concepcin de la sexualidad, de los valores y las normas que los rigen, permean las actitudes y comportamientos respecto al sexo, adems, condicionan consciente o inconscientemente, lo que dicen o hacen como educadores de temas de sexualidad. Contenidos programticos Pero adems de la educacin espontnea, existen contenidos programticos relativos al tema que hay que abordar, y para lo cual se necesita no slo una preparacin especfica, sino una actitud objetiva y abierta a los nuevos momentos y hechos que les toca vivir. En general, cuando los educadores se dan a la tarea de tratar estos temas, les resulta ms fcil el manejo de los contenidos biolgicos, por ejemplo, que los relacionados con el comportamiento sexual. Lo ms probable es que hayan llegado a la edad adulta y terminado la carrera profesional, sin haber tenido nunca una enseanza especfica sobre la respuesta sexual humana o sobre las disfunciones sexuales, situaciones ambas que probablemente ayudaran mucho a tener una vida de pareja ms sana y plena. Otros temas difciles de tratar, relacionados con la enseanza de la sexualidad, son los que intentan modificar patrones culturales y normas morales como los relativos a las desigualdades entre hombres y mujeres, los que hablan de violencia en la familia, de agresin sexual, de la distribucin ms equitativa del trabajo domstico entre la pareja o del cuidado de los nios, ancianos o enfermos. Poco o nada se habla de hechos y procesos histricos, cuyo conocimiento y anlisis ayudaran, no slo a explicarse mejor el presente sino a contar con mejores herramientas para prever y enfrentar el porvenir. Por ejemplo, sera bastante ilustrativo e interesante, conocer de aquellas mujeres y hombres que cuestionaron en la revolucin francesa que los Derechos del Hombre fueran justamente eso: del hombre, y no se sepa (y mucho menos se ensee) quines fueron aquellas personas que promulgaron los derechos de la mujer, en qu consistieron tales derechos, que sus autores fueron guillotinados, pero sobre todo, cul es el significado histrico y social de aquellos hechos para el mundo de hoy, y para los hombres, mujeres y nios que en l vivimos.

27

Otros temas se tocan de manera parcial, como los relacionados con las transformaciones sociodemogrficas, el desarrollo tecnolgico y cientfico que dio lugar, entre otras cosas, a la pldora anticonceptiva, a la manipulacin gentica, a la reproduccin asistida y otras posibilidades cuyos efectos se desconocen a cabalidad o que apenas se empiezan a comprender y, que adems, producen problemas ticos y jurdicos todava no resueltos, que ataen a toda la sociedad. Cuando se habla de sexualidad, usualmente se pide a las alumnas y alumnos que sean responsables y se les informa de las posibles consecuencias que pueden tener si no se cuidan, se habla de las infecciones de transmisin sexual, del embarazo y el VIH/SIDA y, quizs, algunos docentes traten otros asuntos ms. Probablemente, son muy pocos los maestros que preguntan a sus alumnos si quieren que se trate algn tema de sexualidad en clase o les pidan su opinin sobre temas controversiales como la Ley de sociedades de convivencia, las relaciones premaritales, la prostitucin o el aborto. Es difcil que se pongan en prctica foros de debate u otras tcnicas didcticas que permitan conocer el punto de vista y discutir en clase alguna situacin relacionada con estos asuntos. Mitos y tabes versus lo natural y lo cientfico Abrir los temas de sexualidad en el saln de clases permite en primera instancia hablarlos con naturalidad, darles la importancia que merecen, crear un espacio para exponer dudas, expresar ideas, ordenarlas, consensuarlas, disentirlas, enriquecerlas y dar lugar al debate. Al final, los alumnos y alumnas podrn desenmaraar mitos y prejuicios que se han construido en torno a la sexualidad. Hablar en colectivo, con una direccin sensible e inteligente, permite descubrir semejanzas y diferencias, abrir un horizonte de posibilidades, dejar de creer que es normal el maltrato y el abuso, poder identificar los riesgos y peligros, entender que la diferencia no debe significar desigualdad. Hablar en grupo es una manera de ir conformando la autodeterminacin, percibir y aceptar que se es dueo del propio cuerpo, ideas, sentimientos e imaginacin, reconocer los derechos y tambin las obligaciones y responsabilidades.

5.2. Lineamientos para tratar los temas de sexualidad

El marco jurdico y normativo de donde emanan los lineamientos que sustentan los contenidos de la educacin sexual seleccionados estn constituidos por cinco documentos bsicos. La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos seala en su Artculo 3, que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y se basar en los resultados del progreso cientfico, luchar contra la ignorancia, los fanatismos y los prejuicios. El Artculo 4 por su parte seala la igualdad del hombre y la mujer ante la ley y el derecho a decidir el nmero y espaciamiento entre los hijos.14 La Ley General de Educacin, en sus

14

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, 120 ed., Porra, Mxico, 1997, p. 8.

28

artculos 2, 7 y 8 tambin alude a que la educacin contribuir al desarrollo integral del individuo y a la transformacin de la sociedad, y favorecer la capacidad de anlisis y reflexin crticos.15 El Programa Nacional de Educacin, por su parte, ratifica lo dicho en los anteriores documentos e indica la importancia de una educacin integral basada en la promocin de conocimientos y en el desarrollo de competencias fundamentales como el cuidado del cuerpo y el desarrollo de las potencialidades fsicas e intelectuales y resalta el respeto de la dignidad de los alumnos y alumnas que debe tener toda prctica educativa en el saln de clases.16 Asimismo son de importancia fundamental los planes y programas vigentes, que sealan los contenidos, los propsitos y el enfoque. Y finalmente el Programa Nacional de Poblacin que, por su parte, seala en sus objetivos y estrategias la necesidad de ampliar las capacidades y oportunidades de las personas para ejercer sus derechos de manera libre, responsable e informada en los mbitos de la sexualidad y la reproduccin. Los distintos temas que se incluyen es este curso: los aspectos conceptuales de la sexualidad y sus diversos componentes, los relativos a la preservacin de la salud, los cambios anatmico-fisiolgicos propios de la pubertad y el proceso de la adolescencia, los valores y la equidad de gnero, entre otros, estn sustentados y apoyados en el marco jurdico y normativo antes mencionado. Criterios generales para una adecuada educacin sexual: Que propicie una comunicacin abierta, que permita el planteamiento de dudas, comentarios, conversaciones oportunas, pertinentes, aclaratorias sobre la materia. Que los contenidos que se manejen tengan como base la verdad, no slo en el sentido de que la informacin tenga fundamentos cientficos, sino que adems, no haya manipulacin ni omisiones de la misma. Analizar conceptos, procesos y relaciones que permitan clarificar los conocimientos, desarrollar la capacidad de anlisis y comprender mejor el mundo que nos rodea. Fomentar valores como la libertad, el respeto, la responsabilidad, la tolerancia y la justicia, para tomar decisiones personales que beneficien la propia vida y contribuyan al mejoramiento de la sociedad de la que se forma parte. Proporcionar las herramientas bsicas para el mejor tratamiento de la sexualidad en su prctica docente. Propiciar espacios para que los adolescentes hablen sobre el tema y los docentes los puedan escuchar y saber qu piensan y opinan al respecto. Que los docentes conozcan las caractersticas ms relevantes del proceso psicosocial propio de la adolescencia, as como que se promueva entre ellos un inters genuino por entender la realidad en que maestros y alumnos se encuentran inmersos.

Fomentar el desarrollo de la asertividad como una habilidad de comunicacin interpersonal permite: Expresar lo que se piensa y lo que se siente independientemente de que el interlocutor est de acuerdo.

15 16

SEP, SEP,

Ley General de Educacin en Diario Oficial de la Federacin, 1993, p. 42. Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Mxico, 2001, p. 124.

29

Aprender a poner lmites y defender los derechos, es decir, aprender a decir no cuando as conviene a los intereses propios o cuando la persona se siente en riesgo. Aprender a decir no cuando se est en desacuerdo con alguna decisin, o cuando no se est dispuesto a realizar una propuesta o accin que ofende o incomoda. Mayor posibilidad de llevar a cabo los planes y deseos al tener la persona la capacidad de enfrentar los obstculos. Promover y preservar la salud sexual y reproductiva al tener el valor de decir que no cuando as conviene a los intereses personales. Aprendan a decir que s de manera libre, responsable y sin presiones de ninguna clase. Ganar el respeto del otro cuando se logra ser firme y se acepta slo lo que s se desea y no se permite lo que no gusta o simplemente no se quiere. Sentirse bien consigo mismo.

Desde el punto de vista pedaggico se hacen las siguientes recomendaciones Los contenidos que se manejen deben partir de hechos, experiencias y conocimientos previos que tengan los participantes, los cuales en un tema como ste no resulta difcil encontrar. Los contenidos deben estar organizados, interrelacionados y tener una secuencia lgica. Se deben activar los conocimientos previos que los participantes posean para facilitar la comprensin y aprendizaje de los nuevos conocimientos. Un aspecto central del curso es que debe estar orientado al anlisis de actitudes y conductas personales, familiares, escolares y comunitarias. Las actividades que se realicen debern vincular los conocimientos tericos con los intereses de los participantes y su mundo real. Se debern analizar prioritariamente casos y situaciones relacionadas con actitudes y comportamientos sexuales.

Ejercicios de reflexin Es importante realizar ejercicios de anlisis y reflexin con los alumnos y alumnas, con el propsito de valorar los resultados que puede tener el ejercicio de la sexualidad cuando no se cuenta con los elementos necesarios para que resulte satisfactorio, positivo y sin dejar daos a ninguno de los dos que participan. Se podrn realizar debates sobre diversos temas, algunos de ellos pueden ser, por ejemplo, la importancia de saber tomar decisiones respecto al ejercicio de la sexualidad, qu significa ser dueo del propio cuerpo (autocuidado), cules son los derechos sexuales y cules las obligaciones correspondientes, la presin que ejercen los amigos para que se tengan relaciones sexuales, cundo consideran y por qu, que las y los adolescentes podrn estar preparados para tener relaciones sexuales, por qu creer que tener relaciones y pretender formar una familia es una buena medida para salir de los conflictos que viven en la suya propia. Aparte de estos ejercicios de reflexin, es fundamental aclarar e insistir en el desarrollo de habilidades como la asertividad y la capacidad de poner lmites, as como ayudarlos a elevar la autoestima y la seguridad y confianza en s mismos, cualidades necesarias para aprender a conciliar las presiones de la pareja, del grupo y defenderse de cualquier abuso del que pudiera ser vctima.
30

5.3 Grandes Desafos

Combatir la pobreza
El gran desafo que el estado y sociedad enfrentan en la actualidad es el combate a la pobreza, de la poblacin menor de 15 aos alrededor de una cuarta parte vive en condicin de pobreza alimentaria17 y slo 35.4 por ciento de los menores de 18 aos que viven en esta condicin asiste a la escuela,18 mientras que este nmero se incrementa a 56.6 por ciento cuando proviene de hogares no pobres. Slo en la medida que estos hogares vayan superando la pobreza se podr esperar que nios y adolescentes puedan desarrollar sus potencialidades y lograr beneficios tanto para ellos mismos como para el pas en su conjunto. ndice de desarrollo social de adolescentes y jvenes19 Las y los adolescentes y jvenes constituyen una fuente de riqueza invaluable, aunque tambin representan un gran desafo para el pas, pues brindarles las oportunidades que requieren para el desarrollo pleno de sus potencialidades exigir desplegar esfuerzos de gran envergadura. Este segmento de la poblacin es muy heterogneo, ya que sus integrantes, dependiendo de su origen social, experimentan condiciones dismiles de acceso a la estructura de oportunidades. La utilizacin de una medida elaborada por el CONAPO a escala municipal, denominada ndice de Desarrollo Social de los Jvenes (IDSJ), permite mostrar en forma sinttica las enormes desigualdades que marcan a este sector de la poblacin, el IDSJ incorpora en su construccin varias dimensiones crticas del desarrollo social, entre las que destacan gozar de una vida sana y saludable; adquirir conocimiento e informacin; la participacin en la actividad econmica y, en su caso, el disfrute de condiciones adecuadas de insercin laboral; gozar de un nivel de vida digno y de una vivienda digna. Este indicador revela la existencia, en el plano municipal, de estructuras de oportunidades diferenciadas, hecho que contribuye a determinar que esta etapa del curso de vida sea, para algunos, una fase de preparacin para el futuro, mientras que para otros represente una etapa de privacin y de asuncin temprana de responsabilidades. De acuerdo con los datos del XII Censo de Poblacin y Vivienda, 2000 es posible agrupar a los municipios del pas en cualquiera de los siguientes cinco estratos, segn el valor del IDSJ: Desarrollo social muy alto. Este estrato tiene un IDSJ con un valor igual o superior a 0.875. No hay ningn municipio del pas en este estrato. Desarrollo social alto. El IDSJ va de 0.750 a 0.874. Un total de 97 municipios se encuentran en este estrato, donde residen poco ms de 5.8 millones de adolescentes y jvenes (30.2%).

17

18 19

Ziga Herrera, Elena, La situacin demogrfica de los jvenes ponencia presentada el 22 de octubre de 2003 en el seminario Salud sexual y reproductiva de los adolescentes organizado por El Colegio de Mxico y el Population Council, en prensa. Mojarro Dvila, Octavio, Comentarios al informe del Estado de la Poblacin Mundial 2005, UNFPA, octubre 2005. CONAPO, Programa Nacional de Poblacin 2001-2006, Mxico, 2001, p. 117.

31

Desarrollo social medio. Est compuesto por 770 municipios, con un IDSJ que oscila de 0.625 a 0.749. En estos municipios residen cerca de 8.2 millones de adolescentes y jvenes (43%). Desarrollo social bajo. Este estrato tiene un IDSJ que va de 0.500 a 0.624 y comprende 830 municipios, donde viven cerca de 3.6 millones de adolescentes y jvenes (18.7%). Desarrollo social muy bajo. Est conformado por 745 municipios, con un IDSJ igual o menor a 0.5. En estos municipios residen alrededor de 1.5 millones de jvenes (8.1%).

La distribucin geogrfica de los municipios segn el IDSJ se puede advertir que la gran mayora de los municipios o delegaciones con grado de desarrollo social alto corresponde a las unidades territoriales ms urbanizadas, donde se localizan algunas de las ciudades ms importantes del pas. En contraste, los municipios con grado de desarrollo social medio se localizan sobre todo en las regiones, norte, centro y golfo, mientras que las unidades con grado de desarrollo social bajo y muy bajo se localizan en el sur-sureste y en la regin centro norte del pas. La delegacin Benito Jurez del Distrito Federal ofrece las mejores condiciones sociales para el desarrollo de los jvenes, con un IDSJ de 0.848, mientras que el municipio de Santiago Amoltepec, Oaxaca, se encuentra en la ltima posicin, con un ndice de 0.122.

Pero adems de la pobreza, o derivado tambin de ella, los adolescentes enfrentan otros problemas que van desde la discriminacin por su forma de vestir, de comportarse y de expresarse en distintos mbitos como el hogar, la escuela y la calle, hasta la exclusin y negacin de sus derechos a la educacin, al trabajo, a la salud y a disponer de espacios propios de expresin juvenil. Esta situacin tiene un impacto profundo en su futuro.20

Fortaleciendo capacidades, eliminando inequidades

Otra situacin de inequidad, cuyo aprendizaje se inicia en la familia y contina en la escuela, es la creencia de que existen ciertas actividades que son ms apropiadas para nios que para nias y viceversa, donde generalmente las actividades femeninas son calificadas con menor valor que las masculinas y estn relacionadas con los servicios, de ah que se refuerce la idea de que las mujeres deben servir a los varones y los varones ser servidos por las mujeres. En la escuela secundaria, en el caso de la Educacin Tecnolgica (talleres de Cocina, Corte y confeccin, Carpintera, Electricidad, entre otros), es fcilmente observable una situacin de inequidad hacia las mujeres, todava hay maestros y maestras que en un taller considerado tradicionalmente ms apto para hombres, como es el caso del de electricidad, por ejemplo, por razones de gnero se d preferencia a los hombres si el cupo es insuficiente para incluir tambin a las mujeres que lo desean. Esta actitud demuestra que los maestros y maestras no toman en cuenta que el desarrollo de habilidades que promueve un taller como el de electricidad, puede ser til tanto a hombres como a

20

Concha Malo, Miguel, Los jvenes estudiantes: un sector vulnerable en Mxico en Bertussi, G. Teresinha (coord.), Anuario Educativo Mexicano, 2005, UPN-Miguel ngel Porra, Mxico, p. 42.

32

mujeres, ya que los alumnos aprenden a resolver problemas que se presentan en cualquier hogar y en momentos impredecibles, donde no siempre hay un hombre disponible para resolver el problema. Se les olvida, adems, que hay un buen nmero de hogares encabezados por mujeres, o de mujeres solas, u otras situaciones en que ellas tienen que resolver solas el problema elctrico que se presenta. Lo mismo ocurre con talleres como el de cocina, corte y confeccin y otros, cuyo aprendizaje puede ser til para ambos sexos, puesto que puede haber hombres que requieran hacerse de comer, pegar un botn o zurcir un calcetn, aunque estas actividades hayan sido tradicionalmente consideradas femeninas. Sin embargo, hasta ahora, la solicitud de jvenes queriendo entrar a un taller tradicionalmente femenino, es tan limitada que evita la generacin conflictos, actitudes o conductas de inequidad hacia ellos. Es interesante entender que esto se debe a situaciones tan sutiles o que se consideran tan naturales, que no se ven, parecen invisibles, como es el caso de la desvalorizacin generalizada e interiorizada de las actividades femeninas. La descalificacin de que son objeto y la asociacin de estos talleres femeninos a las actividades domsticas y de servicios, generalmente no remuneradas o mal remuneradas, no los hacen atractivos a los varones y si un nio llega a interesarse en ellos, su temor a que se burlen de l o que le digan marica lo inhibe de solicitar su ingreso. Actualmente los talleres de cocina en algunas escuelas cuentan con varones, pero entonces su ingreso se justifica diciendo que los mejores chef son hombres.

Enmendar aprendizajes equivocados

Tambin hay otro aspecto que requiere mencin especial: sera importante que en la escuela se enseara que las relaciones de maltrato entre las personas son indeseables, que el trabajo de la casa y la responsabilidad de los hijos debe ser compartida y que si nacimos en un contexto donde se dan relaciones y responsabilidades desiguales y as aprendimos, todava es tiempo de reaprender que esos comportamientos y actitudes no son naturales, ni correctas ni justas y pueden modificarse. La escuela constituye la gran oportunidad para enmendar aprendizajes equivocados o carencia de aprendizajes y ayudar a que los alumnos y las alumnas conciban para s, un futuro ms autnomo, ms justo y ms equilibrado. La teora pedaggica y la prctica cotidiana demuestran que la educacin es una fuerza poderosa que influye y moldea formas de actuar y de pensar, que las actitudes y conductas como modelos de comportamiento tienen una fuerza rotunda. De ah que si los maestros en la escuela toman conciencia de la fuerza que tienen sus actitudes y conductas como modelos de comportamiento para sus alumnos y al mismo tiempo actan conscientemente y echan mano de su inteligencia y voluntad para dar a conocer y ejercitar los valores humanos ms preciados, se estara en el camino indicado para el logro de los fines de la educacin: desarrollar las capacidades y potencialidades de los educandos, propiciar un rol genrico ms equitativo, construir una sociedad ms justa e igualitaria formada por seres humanos mejores y ms felices.

33

Enseanza de los valores: misin ineludible

La ambigedad y confusin de valores produce un gran escepticismo en las personas, pero al mismo tiempo una gran necesidad de algo en qu creer. De ah la relevancia de que los docentes tengan conciencia de la situacin que se vive y puedan hablarlo y analizarlo con los alumnos. Para cumplir con la misin de educar y contribuir al mejoramiento de la sociedad, es imprescindible abordar el tema de las normas morales y los valores. Sin embargo, hablar de estos temas y que tenga sentido para los alumnos no es asunto fcil. Se requiere por lo menos cumplir con dos requisitos. Para empezar, saber qu son los valores, cul es su significado, qu se logra con ellos, qu beneficios producen y qu hay que hacer para actuar en consecuencia. El otro se refiere al tratamiento del tema, para el cual se recomienda llevarlo a las situaciones cotidianas de la vida, enlazarlo con las vivencias de todos los das en la casa, en la calle o en la escuela y evitar que se quede en un nivel de abstraccin, que produce que la informacin resulte incomprensible. Un argumento importante para incitar a alguien a realizar actos morales, es la capacidad de ponerse en el lugar del otro. ste es un criterio fundamental que ayuda a decidir correctamente y medir la capacidad moral. Derechos y obligaciones Es necesario recordar que cada persona es nica e irrepetible, que tiene deseos, ilusiones y aspiraciones propias, que tiene el derecho de vivir con plenitud y de manera integral su sexualidad. En este sentido, a los maestros les corresponde ensear y fomentar que toda persona tiene derechos que todos deben respetar, pero que tambin tienen obligaciones y responsabilidades que cumplir, y recordar siempre aquello de que los derechos de uno acaban donde empiezan los de los dems.

Ensear con y para la democracia

La disposicin para la democracia y para la actitud y participacin poltica en general est asociada con experiencias de vida y con el aprendizaje social tanto informal como formal. Mientras ms informacin sobre asuntos relacionados con las libertades civiles tengan los adolescentes, mayor ser su respeto por dichas libertades. La experiencia cotidiana del alumnado en una estructura de escuela ms, o menos democrtica o ms, o menos autoritaria influir de manera importante en el aprendizaje de la democracia. sta se aprende conociendo y practicando los derechos y obligaciones, tomando decisiones y asumiendo las consecuencias de las mismas, participando activamente en los asuntos de la escuela, opinando sobre las actividades que se realizan, la forma de enseanza, lo que les parece bien o mal o quisieran modificar. La prctica de la democracia en la escuela y el anlisis de sus elementos en el aula constituyen un ejercicio bsico, no slo para tener actitudes democrticas dentro de la pareja y la familia, sino para llegar a alcanzar la democracia en el pas.

34

Acciones formativas
En la construccin de un mundo ms justo, la familia y la escuela juegan papeles fundamentales. La primera, porque en ella se inicia la socializacin o aprendizajes bsicos de lo que debe ser y no ser la vida en sociedad, y la escuela porque representa una segunda oportunidad de aprendizaje, en el sentido de que la educacin como una accin formativa permite, no slo consolidar o dar lugar a nuevos conocimientos, sino desarrollar la capacidad de anlisis, reflexin y pensamiento crtico, lo que a su vez abre el camino para modificar actitudes y comportamientos adquiridos con anterioridad. Una recomendacin bsica para el maestro es que tenga presente que las caractersticas de los hogares donde transcurre la infancia y adolescencia de los alumnos, es decir, el mbito familiar del que provienen, condicionan y moldean el desarrollo personal, tanto en lo que se refiere a aspectos vinculado con su ser interno: personalidad, identidad, formas de relacionarse con los otros, valores y principios, como con las posibilidades o limitaciones que la sociedad ofrece en cuanto a educacin, cultura, salud, recreacin y empleo.

6. Contenidos en las asignaturas

6.1 Formacin Cvica y tica: prepararse para afrontar liderazgos y crear convivencia
Esta asignatura persigue fundamentalmente un enfoque formativo. Junto con el acervo de conocimientos, los estudiantes encontrarn las bases para construir vnculos entre sus pares y crear los ambientes propicios para la convivencia. Es la asignatura destinada a develar, a descubrir y a apreciar los valores de los seres y de la vida humana. Cada ser humano, en cualquier etapa de su vida, acta de acuerdo a sus valores. Nadie se despoja fcilmente de los valores que ha construido. En efecto, se trata de una construccin. Esta construccin, si se la observa en toda su amplitud y su complejidad, puede considerarse una obra de arte personal. Se dice personal, porque cada quien es actor y autor de sus propios valores. Ciertamente, en esta construccin, cada persona puede asumir y asimilar los valores de otras personas o grupos. Sobre todo, asumimos y conservamos las ms de las veces los valores de nuestra familia. Sin embargo, pese a que los valores resisten y perduran casi de forma inflexible, pueden, sin embargo, cambiarse, modificarse, completarse, ampliarse, superarse y, porqu no, tambin perderse. En esta prdida, por lo general puede suceder que enfrentemos conflictos sociales y personales. Cuando en una sociedad se pierde, por ejemplo, el valor de la seguridad (como cuando avanza la delincuencia y crece la indefensin de las personas) y el respeto al derecho ajeno, no debemos extraarnos que nos encontremos con problemas de muy diversa ndole. Pese a todo lo que vemos a nuestro alrededor, las personas reconocen hoy por hoy valores, diramos, deseables universalmente, casi indiscutibles: como la igualdad, la libertad, el respeto, la tolerancia, los derechos humanos, la paz, la democracia, el trabajo, entre otros.

35

El estudio o el desarrollo temtico de los valores y de los principios para una sana y amplia convivencia sern analizados y examinados durante los tres aos de la secundaria. Son temas transversales, es decir, estn inmersos en todo el desarrollo de la asignatura. Debemos observar, adems, que no se trata durante este tiempo slo de estudiar los valores y principios: esta asignatura, si se la comprende en su real significado y amplitud, es un desafo al comportamiento humano. De nada servira emplear tiempo y esfuerzos en su estudio si los valores, reconocidos como tales, no se incorporan a la vida real. Decimos, adems, que esta asignatura se propone un enfoque preventivo o de anticipacin a los actos. Las alumnas y alumnos en posesin de conocimientos y criterios, con el dominio razonado de los principios que garantizan la convivencia humana, con elementos de juicio que ayudan a desarrollar la capacidad de anlisis, tendrn los elementos adecuados para tomar decisiones personales y colectivas, que evidencien el respeto y amor por s mismo y el respeto a la vida y los derechos de terceros. Finalmente, decimos que esta asignatura propicia la comunicacin, el intercambio y las interrelaciones entre pares. La prueba final y el testigo manifiesto de toda formacin cvica y tica se encuentran en el nivel y profundidad de la comunicacin entre las personas. Organizacin de la asignatura A nadie escapa que la organizacin de esta asignatura haya sido el resultado de consensos entre especialistas, con base en la experiencia compleja de la docencia en la escuela secundaria. A simple vista, podemos casi advertir y hasta extraarnos que ciertos temas, como el de la sexualidad, aparezcan en varios apartados y a travs de diferentes perspectivas, hecho que puede sugerir un cierto grado de repeticin o reiteracin de la misma materia. Sin embargo, esto no es as puesto que, dada su complejidad y riqueza, un mismo contenido puede ser abordado a partir de mltiples perspectivas. Antes que repeticin debe considerarse un enriquecimiento temtico. Trataremos de ensayar una sntesis compactada en estos tres aspectos: Los valores emergen de la naturaleza humana La lgica de la asignatura procede de analizar a la naturaleza humana y extraer de su estudio aquellos elementos que fundamentan los postulados para construir los valores. Mientras el estudio de la esencia del ser humano aporta la fundamentacin terica, los valores ejercen su capacidad movilizadora para la accin. Los valores, por su parte, tienen que asentarse en principios ticos que establezcan una estrecha congruencia entre base terica y accin emprica. La adolescencia y la juventud desafan los esquemas rgidos Adolescencia y juventud significan desafos constantes, bsquedas permanentes, aperturas y aventuras hacia nuevos mundos, modelos, ideales y perspectivas. Reconocer los cambios de esta etapa de la vida y aceptar la diversidad es un agudo reto para quienes tienen la encomienda de tratar a los jvenes en el sistema educativo. El reconocimiento de tal diversidad implica, por parte de los docentes, la firme tarea de analizar muchas veces cada caso en particular y tomar en cuenta, de manera respetuosa e irrestricta, las ms variadas perspectivas y propuestas de solucin avanzadas por sus alumnos y alumnas. Tal diversidad, adems, es el espacio y el clima adecuado para cultivar entre ellos y ellas actitudes y acciones respetuosas y responsables hacia s mismos y hacia los dems.
36

Entre otras, sealamos aqu algunas reas que se abordan en la asignatura: trabajo, estudio y esparcimiento, sexualidad y prevencin de adicciones. Son temas que tocan la vida personal de los jvenes. En el desarrollo de estos temas, el docente tendr un espacio abierto para infundir en sus estudiantes la manera en que ellos y ellas tomen conciencia sobre la trascendencia de sus decisiones y sus actos personales. Lo tico y lo cvico en la prctica social y poltica Partiendo de lo personal, la asignatura lleva la explcita intencin de generar en los alumnos y alumnas las condiciones propicias para su insercin social. Ellos y ellas debern llegar a la comprensin ms amplia de la sociedad en que viven y de las formas de convivencia de los grupos humanos a los que pertenecen. Pero esta comprensin no queda en la teora y en la esfera del conocimiento, sino que debe propulsar a los jvenes a participar activamente en la transformacin de su sociedad.

6.2 Biologa: un sistema de conocimientos que descubre valores y fomenta actitudes

La ciencia, por ser un producto humano, no se despega de la vida real de los seres humanos. Est a su servicio. Adems, el procedimiento cientfico, a medida que descubre las leyes de la naturaleza, asienta las bases de ciertos valores (como el respeto a la armona y equilibrio entre los seres) que las personas asumen como propios. En efecto, la prctica y el aprendizaje del mtodo cientfico propicia actitudes humanas: incentiva la precisin de los procedimientos, la sistematizacin de los procesos, despierta el sentido de la admiracin por el descubrimiento, aumenta la capacidad de bsqueda y somete a la experimentacin hiptesis contrarias. En especial, la ciencia biolgica propicia la apertura de un espacio para una confrontacin entre el conocimiento terico y las experiencias personales. La Biologa, la ciencia de la vida Y como tal, el tpico curricular Reproduccin humana, que se estudia en el primer ao, sumerge a los alumnos y alumnas en el apasionante mundo de los procesos reproductivos. Luego de revisar en detalle la anatoma del aparato reproductor femenino y masculino, se muestra el proceso de la menstruacin, se profundiza y analiza la fecundacin y se describe el desarrollo embrionario. El proceso de parto es descrito con la finura y delicadeza que corresponde al origen de la vida misma. La vida, en efecto, es tan importante en s misma que desearla, soarla, proyectarla, planearla con anticipacin y prepararse para su llegada, es sentar las bases para su desarrollo futuro. Por esto, la presentacin de los mtodos que ayudan a proyectarla y a decidirla, tiene este objetivo: pensar seriamente en la vida misma. La salud integral, y la sexual en especial, son bsicas en este proceso. Cuando no hay cuidado, muchas enfermedades se transmiten por la va sexual. Por ello, esta unidad en especial tiene el propsito de promover en el alumnado el sentido de responsabilidad en relacin con la sexualidad
37

y la salud. Estos son temas que exigen un tratamiento delicado, y por ello, deben enmarcarse en el mayor respeto posible, creando un ambiente acorde con su importancia y teniendo en cuenta la sensibilidad de los estudiantes y de sus familias. En la unidad temtica donde se abordan las adicciones, se incluye la descripcin de los efectos nocivos que causan el tabaco, el alcohol y las drogas. Se hace una reflexin sobre la importancia de una actitud responsable del alumno hacia la vida.

6.3 La Historia, maestra de la vida

La ciencia histrica brinda la oportunidad de echar una mirada retrospectiva sobre las formas de vida de las poblaciones, las perspectivas de organizacin y gestin de diversos grupos humanos, la resolucin de los conflictos en pocas diferentes, y, en conexin con la asignatura Formacin Cvica y tica ayuda a descubrir y comparar los criterios, los valores y las pautas colectivas que a travs del tiempo fueron modificndose de una sociedad a otra. A travs del estudio de la historia, los alumnos y las alumnas se enfrentan y confrontan con otros seres humanos, de otras pocas que organizaron sus vidas y decidieron sus destinos de manera tal vez muy diferente a las formas actuales de convivencia. La investigacin que realicen sobre pocas particularmente complejas de otras sociedades y de la mexicana, les har conocer y ponderar de manera objetiva los criterios y valores que en tales pocas llevaron a aquellos hombres y mujeres, a resolver ciertos conflictos y coyunturas. La reflexin les inducir a participar tambin, en las actuales circunstancias en que se encuentra el pas, en la solucin de los problemas que comprometen la sana convivencia entre los pueblos. Por el estudio de la historia, los jvenes que concluyen hoy su secundaria tienen la oportunidad de revisar los acontecimientos del Mxico contemporneo, entre ellos los principales aspectos demogrficos, los cuales tienen directa relacin con los comportamientos reproductivos, los niveles de fecundidad, la mortalidad, la estructura por edades de la poblacin y su distribucin en el territorio nacional. La historia de la humanidad ha mostrado diferentes formas de organizacin y maneras de valorar no slo las acciones de los hombres y mujeres sino, a los propios seres humanos. De ah que conocer, por ejemplo, la evolucin de la democracia desde Grecia hasta el presente, del papel de la mujer, de los derechos humanos y de los valores que han regido en el pasado resulta crucial para entender la vida presente. Tambin otros temas como el auge de una sociedad de masas y de consumo; la influencia de los medios masivos de comunicacin en la creacin de una opinin pblica estandarizada y acrtica; las limitaciones de los servicios de salud que afectan a amplios sectores de la sociedad; un sistema educativo que no se ha modificado al ritmo de las necesidades actuales de la poblacin y la sociedad; los fenmenos migratorios dentro del pas y la migracin creciente y desordenada hacia el exterior; el avance irrefrenable de la tecnologa junto con el desarrollo de nichos de pobreza y de marginacin; stos y otros son temas que pueden generar en los jvenes reflexiones sobre su insercin y desempeo en una sociedad de contrastes y contradicciones.

38

Introduccin
Imaginar La idea de la sexualidad despierta en nosotros una serie de pensamientos, fantasas, imgenes, miedos, ilusiones o deseos diversos que estn ligados a nuestra propia historia personal, experiencias, modos de ver la vida y de relacionarnos con los otros y con nuestras circunstancias. Se puede pensar, por ejemplo, en cuerpos desnudos, caricias, besos, plticas ntimas, dudas, abrazos; tambin en amigos, novios y novias, miradas cercanas, risas y lgrimas; o evocar revistas, libros y lecturas. Las ideas pueden ser muchas y distintas pero de una manera u otra resultan significativas. Alrededor de la sexualidad se han construido cuentos, mitos, poemas, pinturas, danzas, leyendas, manuales y hasta enciclopedias y es difcil encontrar una persona que no muestre inters por saber acerca de ella, de sus verdades, sus mentiras, sus tabes... Significar Hasta hace algunos aos, muchas personas pensaban que la sexualidad era un asunto simple, que se relacionaba bsicamente con la reproduccin. De ah que se la estudiara solamente desde el punto de vista de la biologa o la medicina. Ahora se sabe que es un asunto complejo, que abarca al ser humano en su totalidad y que si el hombre y la mujer son el resultado de la integracin de aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales que actan interdependientemente, la sexualidad, como componente fundamental de la naturaleza humana, posee tambin esa caracterstica tridimensional. De ah que su estudio requiera, adems de la medicina o la biologa, de la participacin de otras disciplinas como la antropologa, la historia, la psicologa o la tica y de un anlisis metodolgico en el que se aplique la perspectiva de gnero.

1. Evolucin social y cientfica

Un paso importante La evolucin de la sociedad y el avance del conocimiento, la ciencia y la tecnologa, fueron generando cambios en distintos aspectos de la vida social e individual, creando nuevas necesidades y una manera diferente de concebir las cosas y los hechos. En el campo de la sexualidad, por ejemplo, desde antes de la segunda mitad del siglo XX, se venan realizando algunos estudios que mostraban que hombres y mujeres tenan las mismas necesidades y capacidades sexuales, pero que la normatividad y cultura existente en torno a estos asuntos haca

41

que reaccionaran de manera diferente. La interiorizacin de esta normatividad haba provocado que en la psique femenina el deseo y el placer se inhibieran o reprimieran, que ambos creyeran natural y adecuado que para la mujer el sexo era algo prescindible, hasta indeseado, que en el hombre era una necesidad que haba que satisfacer, que una funcin fundamental de ella en el matrimonio era, justamente, satisfacer esas necesidades masculinas y llegar a la reproduccin. No obstante los cambios, estas ideas todava prevalecen en algunos grupos sociales. Dos aspectos centrales en estos cambios fueron, por un lado, la generalizacin en el mundo occidental de las reivindicaciones femeninas, especialmente las referidas a una mayor participacin de la mujer en la esfera pblica y al derecho a decidir sobre su propio cuerpo, por el otro, la preocupacin mundial por el elevado crecimiento demogrfico. Estas dos situaciones propiciaron investigaciones sobre la anatoma y fisiologa de la mujer, con el fin de encontrar la manera en que sta pudiera tener un control sobre su fecundidad, lo cual deriv en la invencin de los mtodos anticonceptivos modernos y en la separacin de la sexualidad de la reproduccin. Las repercusiones de este hecho todava no terminan y falta mucho para comprenderlas en su totalidad.

La poblacin del mundo

A continuacin se presentan algunos datos que pueden ser tiles para comprender cmo la unin sexual entre un hombre y una mujer, que pareciera algo tan personal que slo atae a los dos involucrados, tiene repercusiones trascendentales que afectan no slo a nivel individual, de pareja y de familia, sino a la sociedad entera de un pas y a toda la humanidad. La primera consecuencia de esta unin es la reproduccin biolgica de la especie. La poblacin actual del mundo es la ms numerosa en toda la historia humana y el ritmo de crecimiento varia entre los pases ricos y los pobres, siendo estos ltimos donde crece a un ritmo ms rpido y elevado: En 2005 la poblacin del mundo asciende a 6 000 millones 464 mil setecientas personas.1 De stas 5 000 millones 253 mil cuatrocientos ochenta y cuatro personas (81.3%) viven en los pases en desarrollo.2 Existen en el mundo 500 millones de mujeres analfabetas en comparacin con 280 de hombres en esa misma situacin.3 La actual generacin de jvenes es la mayor registrada en la historia humana. Casi la mitad de la poblacin mundial, ms de 3 000 millones de personas, tiene menos de 25 aos, 85 por ciento vive en los pases en desarrollo y 1200 millones son adolescentes entre 10 y 19 aos.4

1 2 3 4

UNFPA,

Estado de la Poblacin mundial 2005. La promesa de igualdad, Nueva York, EUA, 2005, p. 111. dem, p. 45. dem, p. 10. dem, p. 45.

42

La poblacin de Mxico Se estima que en 2005 la poblacin es de 106.4 millones de habitantes,5 pero si las familias hubieran seguido teniendo cuatro, seis, ocho y hasta ms hijos, como en los aos 60, la poblacin del pas sera en la actualidad alrededor de 170 millones de personas,6 casi dos terceras partes ms de lo que tiene en la actualidad. Se estima que en 2005, hay alrededor de 20.7 millones de adolescentes y jvenes7 entre 12 y 24 aos de edad, que estn tomando decisiones sobre iniciar su vida sexual, tener una pareja o formar una familia, de estas decisiones y de las oportunidades que tengan de desarrollo personal depender, en buena medida, el curso de sus vidas y el desarrollo futuro del pas.

Una verdadera conmocin Las situaciones sociales que se viven en esos aos en el mundo: el movimiento feminista, Praga, Mxico, Pars en el 68, el movimiento hippie y el lema paz y amor, tienen una influencia importante en la manera de concebir la sexualidad. Pocos aos despus se dan eventos internacionales como conferencias y declaraciones mundiales, tanto de poblacin y desarrollo como de la mujer que, entre otros efectos, provocan elevar a rango constitucional la igualdad de derechos de hombres y mujeres ante la ley y el derecho a decidir el nmero y espaciamiento de los hijos, lo cual deriva en la generalizacin del uso de anticonceptivos. Todos los hechos mencionados provocaron una conmocin en los valores, en las dinmicas familiares, en los roles femenino y masculino, se empieza a ver la vida y a valorar las relaciones de la pareja de manera diferente. A partir del momento en que ocurre la separacin entre sexualidad y procreacin, resulta importante encontrar una explicacin del impulso sexual y su necesidad de satisfacerlo que sea vlida para ambos sexos. En este contexto, el deseo, el placer, el amor, la comunicacin, la expresin de sentimientos, empiezan a considerarse como formas suficientemente vlidas y legtimas de justificar la razn de ser de la sexualidad.

2. Acerca del concepto

Con esta nueva forma de ver las cosas, se hace cada vez ms evidente la necesidad de ir definiendo y delimitando el significado y el contenido del trmino, tomando en cuenta en ese anlisis conceptual, los conocimientos de gnero que se han ido originando y que muestran que ste permea todas las expresiones de la sexualidad.

5 6 7

Estimaciones de CONAPO y Proyecciones de la poblacin, 2000-2050 de Mxico, CONAPO, Mxico, 2002. dem. dem.

43

Aunque no existe un concepto nico de sexualidad, es importante intentar precisar su significado, por lo menos en dos sentidos. Por un lado, por la obvia necesidad de la comunicacin, al usar el trmino o expresiones asociadas tenemos que estar seguros que nos estamos refiriendo a lo mismo, y por otro, porque intentar plasmarlo en palabras comprensibles implica un avance en la claridad conceptual. Es importante transmitir la idea de que abarca diversos aspectos, que es imposible que alguno de ellos exista separadamente de los otros y que hablar de ella de manera integral significa abordar por lo menos de forma sinttica y general sus principales componentes. Claridad conceptual El significado de la sexualidad no se limita al dormitorio ni a partes especficas del cuerpo, sino que se expresa en los estilos de vida, en el quehacer como hombres o mujeres, en las formas de expresar el afecto, y tambin, en el comportamiento ertico. Ms all de la reproduccin, ms all del placer, la sexualidad impregna los sentimientos, los pensamientos, y las actitudes y comportamientos cotidianos de la vida.8 Convencionalmente se va a entender la sexualidad como los sentimientos, pensamientos, actitudes y comportamientos de hombres y mujeres relacionados con un gnero socialmente construido, con la capacidad de reproducirse, de relacionarse con el otro y tener placer ertico, de acuerdo a las normas, significados y valoraciones culturales en una sociedad y un momento histrico determinados. Generalmente, en la literatura sobre el tema se habla de sexualidad humana, adicionarle este ltimo trmino tiene como propsito aclarar que, a diferencia de los animales, los seres humanos tienen una manera moral y social de calificar las expresiones y formas en que se manifiesta, y el valor o el peso que tiene en nuestras vidas se relaciona tanto con necesidades fsicas y psquicas del deseo sexual, como con aspectos culturales, emocionales y afectivos. Tambin se dice que es un asunto complejo porque en ella se mezclan e interactan cuestiones biolgicas, qumicas o fsicas, con aspectos psicolgicos, afectivos, emocionales, y con normas, valores y formas de relacin social, todo lo cual es necesario de tomar en cuenta para un conocimiento ms preciso e integral. Adems, el hecho de que sea dinmica, cambiante, que se aprenda, se ensee, se castigue, se vigile, difiera entre un grupo social y otro, entre una etapa histrica y otra, multiplica las formas y los puntos de vista desde los cuales se la puede examinar. Componentes biopsicosociales En un esfuerzo por lograr una mejor comprensin de la sexualidad, y respondiendo a propsitos didcticos, se tratarn separadamente sus componentes. Sin embargo, como en sexualidad nada acta de manera independiente, despus de la explicacin analtica o paralelamente a ella, se ir completando la idea para entender la interdependencia e integralidad entre cada una de las partes.

FCE,

Katchadourian, Herant A. (comp.), Introduccin en La sexualidad humana: un estudio comparativo de su evolucin, Mxico, 1983.

44

3. El cuerpo
El sustrato de la sexualidad es el cuerpo, con todos los rganos y funciones que lo componen, se trata de un cuerpo que est en constante movimiento, que se nutre, madura, funciona, envejece, se enferma, se alivia, tiene un flujo interno de cargas hormonales que llevan mensajes y tiene la potencialidad de reproducirse. El cuerpo tiene manos con las que trabaja pero que tambin tocan y acarician, piernas que llevan a conocer el mundo, pulmones para respirar, ojos para ver y los rganos sexuales o reproductivos, que son los nicos diferentes de todos los que componen el cuerpo y que hacen que el gnero humano se divida en hombres y en mujeres. Estos rganos y las funciones que lo caracterizan,9 constituyen el ncleo del componente biolgico de la sexualidad y se denomina sexo. ste tiene dos brotes de actividad fundamentales, el primero, en la etapa prenatal, cuando por accin de los cromosomas, alrededor de la octava semana despus de la gestacin, las glndulas sexuales se empiezan a desarrollar hacia ovarios o testculos, hasta completar el aparato sexual o reproductor; de tal manera que en el momento del nacimiento, por la simple observacin de los genitales externos se asigna al recin nacido un sexo: masculino o femenino, que algunos autores han llamado sexo de asignacin o asignacin social de sexo. El aprendizaje de gnero, o aprender a comportarse como hombre o mujer de acuerdo con lo que la sociedad considera adecuado para cada uno, se inicia justamente a partir de este momento. El segundo brote de actividad biolgica ocurre en la pubertad, cuando por accin de las hormonas sexuales aparece la diferenciacin biolgica definitiva entre hombres y mujeres con la aparicin de los caracteres sexuales secundarios y la capacidad de la reproduccin. Pero el aparato sexual y las funciones que le son inherentes no actan separadamente o al margen del resto del organismo. En su evolucin y funcionamiento intervienen diversos rganos y partes del cuerpo como el cerebro, que desde diferentes estructuras como el hipotlamo, en un momento dado de la vida, enva seales a la glndula hipfisis y a las gnadas para que se inicie la pubertad, o como los sentidos que permiten el conocimiento y comprensin de la realidad que existe fuera del cuerpo, o aquellas partes del cerebro que tienen que ver con las emociones y los sentimientos. La vista, el odo, el tacto, la piel, el gusto y el olfato, traen noticias del mundo y permiten conocerlo mejor y disfrutarlo. Las formas y texturas del cuerpo, sus sonidos, temperatura y humedad producen muchas y muy variadas sensaciones que recogen los sentidos, de las cuales algunas, se traducen en estmulos afectivos y erticos. Los sentidos y las sensaciones que se obtienen a travs de ellos, juegan un importante papel en la vida ertica. De ah que la sexualidad no pueda concebirse como algo puramente genital, ocurre en un cuerpo que piensa, siente y desea, en un cuerpo que no puede desligarse del conjunto de emociones que lo embarga, de la inteligencia que lo constituye, de la personalidad que lo identifica, de los valores que rigen su actuar, de la salud que posee o que le falta, o del caudal de hormonas que circulan en l.

Todo lo referido al aparato sexual o reproductor se encuentra en la Unidad 5.

45

Ser humano integral Los rganos del cuerpo, los procesos qumicos y fsicos que se producen en l, el deseo y todo lo relacionado con el placer sexual, las emociones, los sentimientos, los valores, las normas, el ambiente fsico, cultural y social, son todos elementos que en los seres humanos estn unidos de manera inseparable y que se influyen mutuamente. Los estudios e investigaciones han demostrado que el estrs, la alegra, el placer, el miedo o la angustia producen en el cuerpo cambios observables y cuantificables. Se sabe que los bebs crecen mejor cuando estn rodeados de afecto, que los virus aprovechan las fatigas y cambios emocionales para desarrollarse en cuerpo. Se sabe tambin que el deseo de vivir, con frecuencia prolonga la vida y la lucidez de los ancianos. El cuerpo humano no es slo un conjunto de rganos y funciones, es mucho ms que eso, es un complejo sistema en donde lo biolgico y lo psicolgico inextricablemente unidos entre s y con el medio ambiente fsico y social, se desarrolla y puede alcanzar una vida plena e integral. Independientemente de la anatoma y fisiologa que caracteriza al cuerpo humano, su parte exterior o formas visibles responden a ideales estticos y culturales que van variando, no slo de una poca a otra, sino de una sociedad a otra. En estos ideales intervienen aspectos no siempre evidentes como son el predominio de los grupos sociales hegemnicos, los cuales en pases que fueron colonizados, lo que predomina muchas veces es el fenotipo de los colonizadores. El cuerpo externo adems, tiene connotaciones sexuales tambin sujetas a variaciones culturales e histricas. En este sentido es de gran importancia tener conciencia del uso sexual que la publicidad hoy en da hace del cuerpo de hombres y mujeres para promover artculos de diversa ndole, donde predominantemente la mujer es utilizada como objeto10 sexual y no como persona, y el hombre se presenta en situaciones de mayor estatus, jerarqua y poder. Asimismo, la publicidad ensalza cierto tipo de cuerpos, especialmente curvilneos y esbeltos. A la vez, la publicidad fomenta modelos de xito fcil y generalmente refuerza valores como el dinero, la apariencia, la superficialidad o el poder sobre la honestidad, la esencia, la integridad o solidaridad. Estas situaciones intervienen en la construccin que cada quien hace de su imagen corporal, en la cual un cuerpo sano y que funciona bien debiera ser suficiente para tener de l una apreciacin positiva, sin embargo, en esta apreciacin intervienen los ideales estticos y estereotipos que maneja la publicidad y que constituyen el elemento preponderante en la valoracin subjetiva que la persona hace de s misma y la cual puede adquirir una importancia especialmente relevante para la vida sexual.

10

Algo que se puede usar y desechar.

46

4. La identidad
La identidad o conjunto de caractersticas que nos hace nicos y distintos de los dems, se empieza a construir desde el nacimiento y durante la infancia, pero sus elementos fundamentales parece ser que completan su definicin en la adolescencia, aunque otros aspectos continan refinndose en las etapas posteriores del ciclo vital. En la conformacin de la identidad intervienen y se interrelacionan diversos aspectos. Uno de ellos lo constituye el sentido de pertenencia, saber que se pertenece a un sexo o al otro, que se es miembro de una familia, de un grupo tnico, de un pas, o de otras colectividades como puede ser la escuela, la iglesia, o algn tipo de organizacin deportiva, cultural, poltica. Otro aspecto de gran relevancia en la formacin de la identidad lo constituyen los valores que la cultura y el medio han transmitido al individuo, las actitudes y experiencias que se han tenido ante la solidaridad, el amor, el placer, el trabajo, el recreo, la creacin, el xito o el fracaso. Tambin es importante la percepcin que se tiene de los propios deseos y preferencias, as como las limitaciones y capacidades que se poseen. Identificaciones que nos ayudan a ser lo que somos En la conformacin de la identidad resultan esenciales los rasgos y caractersticas, comportamientos, actitudes y formas de expresar los sentimientos, emociones y pensamientos con los que la persona se va identificando y que pasan a ser elementos de la propia identidad. Dichas identificaciones ocurren primero con los padres y otros miembros de la familia que constituyen el crculo ms cercano, posteriormente en la escuela, con los maestros y los compaeros. En este proceso de identificaciones sucesivas, al llegar la adolescencia, juegan un papel de enorme trascendencia, los amigos o grupo de pares, donde sea que se encuentren: en la cuadra, el parque o la escuela, debido justamente a la necesidad de autonoma, separacin de los padres y necesidad de ser uno mismo, que caracteriza esta etapa de la vida. La imagen corporal La percepcin subjetiva que se tiene de la imagen corporal, resulta un componente importante de la identidad y de la valoracin que una persona hace de s misma, en esta valoracin influyen, en buena medida, las actitudes positivas o negativas que la familia haya tenido ante el cuerpo, independientemente de lo prximo o alejado que est de los estereotipos que promueve la publicidad. Los estereotipos que se manejan, como formas de ser deseables para las personas, pueden significar un riesgo al transformarse en una gua para la imagen, perdiendo de vista as, o restndole valor a otros elementos constitutivos de la persona que son fundamentales como la personalidad, valores y actitudes ante la vida que no slo son ms importantes que lo fsico, sino que lo mismo fsico que la publicidad resalta es subjetivo y variable, adems de que lograr y conservar esos cuerpos y rasgos muchas veces va contra la naturaleza, afecta la salud y cae en lo absurdo al distorsionar la idea de belleza. Algunos estudios han demostrado que el cuerpo de la mujer tiende a mirarse, evaluarse y sexualizarse ms que el del hombre, esta manera de concebirlo y proyectarlo es interiorizada por ambos
47

sexos, y la preocupacin que crea en la mujer cmo la ven los dems, especialmente la pareja o el hombre que le interesa, provoca desasosiego y hasta ansiedad constante.11 Esta preocupacin puede derivar en situaciones tan serias como la anorexia y la bulimia, la baja autoestima, disfunciones sexuales, entre otras cosas. Concepto de s mismo y autoestima En el transcurso de la vida la persona va construyendo un concepto o imagen de s misma donde intervienen todas las caractersticas fsicas y de personalidad que la conforman, la percepcin que tiene de cmo el mundo la ve y de la forma en que se relaciona con l. El autoconcepto genera sentimientos positivos o negativos de uno mismo y esto proporciona los elementos para darse un valor, que puede ser alto o bajo. La valoracin o calificacin que cada persona se da a s misma de acuerdo con la manera cmo se considera, se denomina autoestima y tiene efectos muy importantes en la vida en general y en la vida sexual en particular. Una persona con autoestima baja es vulnerable de ser afectada en su integridad, porque la necesidad de ser admitida y reconocida por los dems, la puede hacer actuar en funcin de los otros y en detrimento de s misma, sin poder lograr un cabal equilibrio en el dar y recibir sin menoscabo de su persona, puede llegar a aceptar cosas que no quiere, que no le agradan o le pueden hacer dao y le es difcil rechazar algo por temor a quedar mal. Identidad sexual La identidad sexual es parte esencial de la identidad general y desempea un papel trascendental en la vida. Su estructura se inicia desde el momento mismo del nacimiento y en ella intervienen el sexo biolgico (si se es hombre o mujer) y el saberse, sentirse y pensarse como tales, la interiorizacin y expresin del gnero y la orientacin o preferencia sexual. La identidad sexual es una percepcin y sensacin interna, subjetiva, es la forma como cada quien se ve y se siente, al mismo tiempo que una proyeccin social, es decir, hacia el exterior, en trminos de que muestra a los otros lo que se es sexualmente hablando y lo que no se es y queda definida justamente en la adolescencia, perodo que coincide casi siempre con la etapa de la escuela secundaria. Orientacin sexual Otro componente importante de la identidad sexual es la orientacin sexual, la cual se refiere al gusto y atraccin que siente una persona por relacionarse de manera afectiva y ertica con otra. Cuando esta relacin se da entre personas de distinto sexo, es decir, entre un hombre y una mujer, se est hablando de una orientacin heterosexual. Cuando la relacin es entre personas del mismo sexo: un hombre con otro hombre o una mujer con otra mujer, se est haciendo referencia a una orientacin homosexual.

11

Wiederman, Michael, Womens body image self-consciousness during physical intimacy with a partner The Journal of Sex Research, feb. 2000, vol. 37, nm. 11, p. 60.

48

Cuando las personas se sienten atradas por personas de su mismo sexo y tambin por personas del otro, se habla de una orientacin bisexual.

5. El gnero
Nacemos con un sexo pero no nacemos con un gnero. Cuando se usa este trmino se est haciendo referencia a papeles, actividades, atributos, formas de actuar, normas y valores que se asignan a hombres y mujeres a partir de las creencias y costumbres que tiene la familia y el grupo social de pertenencia de lo que debe ser y hacer un hombre y una mujer. Cada sociedad y cada cultura tienen una normatividad propia referida a los hombres y las mujeres que va transmitiendo a sus miembros desde que nacen. El gnero es un asunto cultural y social. Es as porque est constituido por patrones de comportamiento aprendidos, es decir, adquiridos del medio social, con valoraciones y significados tambin socialmente asignados. Este conjunto de atributos y comportamientos denominados gnero los individuos lo van haciendo suyo, internalizndolo, desde la ms temprana edad, de tal manera que se llega a creer que esas formas de ver la vida, de actuar y de pensar son innatas o naturales. El gnero influye de manera incuestionable en todas las relaciones humanas que se establecen a lo largo de la vida: las de pareja, entre padres e hijos/as, hermanos/as, personal docente y alumnado, amigos y amigas, jefes y subalternos. Tambin permea las formas de pensar, de sentir y de ver la vida en general. Eso de que las mujeres piensan distinto de los hombres es una realidad producto de experiencias y un aprendizaje diferente. No obstante el profundo arraigo de un gnero interiorizado, en etapas posteriores de la vida, ste puede ser racionalmente cuestionado y su expresin y formas de valoracin sufrir transformaciones, esto debido a situaciones externas y objetivas como nuevos conocimientos y experiencias de vida. Gnero y cultura La asignacin de gnero es una cuestin histrica. Para explicar el origen de estas asignaciones no hay respuestas concluyentes, sin embargo, se puede suponer que estuvo relacionada con la funcin reproductiva de las mujeres, especficamente con la maternidad. En prcticamente todas las culturas de que se tiene conocimiento, se consider que la funcin principal de la mujer era tener hijos y la que no los tena era repudiada y condenada, no slo por el cnyuge sino por la sociedad en general, se desconoca que el hombre tena las mismas probabilidades que una mujer de ser infrtil. As como tambin se desconoca que era el hombre el que defina el sexo de los hijos. La funcin reproductiva de la mujer hizo creer que su lugar natural era el hogar y su responsabilidad todo lo relacionado con ste, de ah que la educacin femenina estuviera concebida para aprender los asuntos de la casa, los quehaceres domsticos y el cuidado de los hijos. Adems, hasta hace muy poco todava, se pensaba que la mujer no tena las mismas capacidades intelectuales que el hombre, el trabajo de la casa no se valoraba y, en trminos de ingresos, eran los varones los que traan el dinero a la casa, lo que los colocaba en una situacin de superioridad econmica y a las mujeres en una situacin de dependencia.
49

Gnero e inequidad No hay duda que existen diferencias biolgicas (ciclo menstrual, embarazo, amamantamiento, menopausia, en la mujer; y ereccin, eyaculacin o mayor corpulencia, en el hombre), y de gnero entre hombres y mujeres, las cuales dan lugar a experiencias nicas y propias, y como consecuencia de ello, a diferentes maneras de ver la vida, de pensar y de sentir. Lo importante de estos hechos, es aclarar que ninguna diferencia biolgica, ni de tareas y atribuciones, ni de maneras de ser tiene por qu producir desigualdades econmicas, polticas, sexuales, morales o laborales, entre los sexos. Resulta injusto que por razones de gnero, se tenga un acceso diferente a las oportunidades de educacin y trabajo, independientemente de su sexo todas las personas debieran recibir trato y acceso equitativo a cualquier oportunidad de desarrollo y superacin. La aceptacin de la diferencia sexual y de gnero, no debe ser impedimento para lograr la igualdad. Si las mujeres llevan en su seno durante nueve meses al producto de la concepcin, paren y amamantan a sus hijos, que es una atribucin biolgica, inherente a su sexo, no significa que ste haya sido resultado de un acto individual, hecho por ella sola, sino de un acto efectuado entre dos personas: se requiri, necesariamente, de la participacin del hombre, de ah que la responsabilidad y cuidados que los hijos generan correspondan a ambos. Las diferencias biolgicas tampoco son razones para que un sexo, en este caso el femenino, sea socialmente consignado a la casa y a las tareas del hogar, y menos an de que estas tareas tengan menor valor que las que realizan los hombres fuera de la casa. Asimismo, es ms equitativo y con mejores resultados garantizar a las mujeres educacin y oportunidades iguales, as como fomentar que la pareja comparta el trabajo del hogar y el cuidado de los hijos, porque contribuye a un mejor desarrollo de los nios y de la familia en general. Aparte de que se ha demostrado que tanto hombres como mujeres son igualmente capaces de realizar actividades domsticas, intelectuales y de otra ndole. Cambio necesario Todava hoy en da, aunque las condiciones de inequidad han cambiado la mujer tiene mayor acceso a la educacin y al trabajo remunerado, la sexualidad se empieza a desligar de la reproduccin, los hombres participan ms en la atencin de los hijos y a veces colaboran en el trabajo de la casa, la sociedad no ha logrado transformaciones ms profundas que impliquen que los derechos plasmados en la Constitucin Poltica de Mxico y en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos respecto a la igualdad de gnero, sean una realidad. Falta valorar el trabajo domstico como un verdadero trabajo, erradicar la violencia de gnero y el abuso sexual en todas sus formas, que a nivel individual cada hombre y cada mujer tenga conciencia de que esas desigualdades existen y se siguen reproduciendo desde el hogar y la escuela.

50

Las desigualdades de gnero en la prctica de la planificacin familiar12

Las desigualdades sociales se entrecruzan con las desigualdades de gnero, lo que se expresa en la conformacin de mltiples obstculos que limitan la autonoma, capacidad de decisin y autodeterminacin de las mujeres en los asuntos relativos a la sexualidad y la reproduccin. En una encuesta levantada por el Consejo Nacional de Poblacin hace apenas un quinquenio, alrededor de 15 por ciento de las mujeres declar que la decisin de cundo tener relaciones sexuales era tomada por su pareja. En el mbito rural el porcentaje se elev a 21 por ciento, al tiempo que ascendi a 30 por ciento entre las mujeres sin instruccin escolar. Una encuesta nacional realizada por el IMSS a su poblacin derechohabiente en 1998 muestra que las relaciones sexuales son importantes por igual para hombres y mujeres. Sin embargo, la satisfaccin expresada por los varones supera con mucho a la de las mujeres. En el caso de los hombres, tres de cada cuatro consider que las relaciones sexuales son importantes para ambos en la pareja, dando como razn una respuesta que alude a percepciones de igualdad: (los dos) tienen la misma necesidad y es placentero para los dos. En contraste, esta respuesta slo la dio la mitad de las mujeres entrevistadas. En la otra mitad de los casos es el hombre quien suele decidir cundo tener relaciones sexuales; asimismo, diez por ciento de las mujeres ejerce su sexualidad sin deseo, ya sea para cumplir con la obligacin que se le impone o se autoimpone en su carcter de esposa, o bien para evitar conflictos con la pareja. La informacin disponible tambin sugiere que los hombres son quienes suelen tener el control sobre las decisiones relativas al ejercicio de la sexualidad y la planificacin familiar. Cerca de una de cada dos mujeres unidas que conoca mtodos anticonceptivos declar que requera el permiso de su esposo o compaero para usarlos (48%) y un porcentaje menor (39%) dijo que no tena que pedir permiso. Son los grupos con mayores carencias los que presentan los menores porcentajes de mujeres que estn en posibilidad de tomar decisiones autnomas sobre el uso de anticonceptivos: 14 por ciento de aquellas que residen en localidades rurales contra 39 por ciento de las residentes en reas urbanas, o bien 19 por ciento entre las mujeres sin estudios contra 44 por ciento entre las mujeres que han cursado la escuela secundaria o algn nivel superior. Finalmente, los porcentajes ascienden a 24 y 44, entre las mujeres que nunca han trabajado y las que participan en la actividad econmica, respectivamente. El papel del varn en los procesos de toma de decisiones en el mbito familiar, as como la persistencia de usos y costumbres que a menudo descalifican los intereses y deseos de las mujeres, coloca a muchas de ellas en situaciones de gran desventaja para cristalizar sus preferencias reproductivas. En un estudio realizado en 1996, en las localidades rurales que constituyen el universo de trabajo del Programa IMSS-Solidaridad, se encontr que la causa de no uso de mtodos anticonceptivos de una cuarta parte de estas mujeres era la oposicin de la pareja o el esposo. Cabe destacar que, en ese mbito, un elevado porcentaje de mujeres en edad frtil con vida sexual activa no haca uso de mtodo anticonceptivo alguno (46%). Como se puede advertir, es preciso impulsar esfuerzos de educacin sexual y brindar servicios adecuados en materia de salud sexual y reproductiva, as como fomentar una verdadera cultura de la equidad entre hombres y mujeres.

12

CONAPO,

Programa Nacional de Poblacin 2001-2006, Mxico, 2001, p. 78.

51

6. El amor
El amor es el impulso ms poderoso que existe en el ser humano. Constituye su pasin ms fundamental, la fuerza que sostiene a la humanidad, a la sociedad, a la familia.13 El amor es un sentimiento humano, complejo, subjetivo. Toda forma de amor verdadero, independientemente de si es entre padres e hijos/as, hermanos, amigos o la pareja, implica ciertos elementos bsicos que son: intimidad, compromiso, cuidado, respeto. Amar es dar, no en la esfera de lo material, es dar alegra, inters, comprensin, es conocimiento de la persona. El amor se relaciona con la camaradera, la ternura, el placer de ofrecer y recibir proteccin, la confianza para dar y pedir apoyo. El amor por la pareja con frecuencia est relacionado con la admiracin y el respeto que inspira la persona amada, con un deseo de comunicacin, de pertenencia, de proteccin, de compartir tiempo, espacios y actividades, de dar y recibir. Una persona puede amar sin ser correspondida, pero cuando el amor es recproco, para quienes se aman se abre un mundo lleno de placer, satisfaccin y posibilidades. La falta de amor o la incapacidad de amar pueden provocar niveles altos de angustia y orillar a una persona a actuar de manera autodestructiva o destructiva para otros, confundir los valores, evadir la realidad a travs del alcohol o las drogas. Mirar y aceptar al otro El amor es un sentimiento que permite ir hacia el otro, salir de uno mismo, darse el lujo de arriesgar las emociones, confidencias, proyectos e intimidades, da la posibilidad de mirar y aceptar al otro tal como es, con sus virtudes y sus defectos, limitaciones y capacidades..., porque el amor maduro permite poner todo en la balanza, saber que la persona que se ama tiene caracterstica positivas y negativas, o que no coinciden totalmente con el otro, pero que predominan las caractersticas que agradan, que se perciben afines, que llenan y complementan. El amor maduro no pretende cambiar al otro, la persona que realmente ama sabe que pretender transformar al otro es utpico, una fantasa: las personas tiene una identidad, una personalidad y una imagen propias que fue lo que nos atrajo de ellas, intentar cambiarlas no es justo ni posible. Sexo con amor En la vida sexual el amor es importante porque con amor aumenta el inters por complacer al otro, la confianza para pedir satisfaccin, invita a la conversacin fraterna y a la bsqueda mutua de nuevas maneras de relacionarse y demuestra el inters por conocer lo que piensa y siente el otro. Dicho en otras palabras, el amor propicia la cercana fsica y emocional y la bsqueda compartida del placer, establece espacios de confianza que, a su vez, ayudan al descubrimiento de nuevas facetas y dimensiones de las personas que se aman, todo lo cual retroalimenta al amor, fortalece el respeto y ampla los lmites y las posibilidades.
13

Fromm, Erich, El arte de amar, 11 reimpresin, Paids Studio, Mxico, 1988, p. 27.

52

El placer sexual tambin se puede experimentar sin amor, se ha demostrado que si existe un ambiente de confianza, ambos miembros de la pareja se sienten a gusto y seguros, puede haber una grata y placentera relacin sexual. No obstante, cuando se experimenta con amor permite un compromiso e intimidad diferente, propicia el entendimiento mutuo y el apoyo emocional, promueve el bienestar y crecimiento de la pareja y la capacidad de contar plenamente con la otra persona en distintas circunstancias. Otro punto que no debe olvidarse, es que cualquier calificativo que describa el amor sexual, ser ms realista si toma en cuenta las diferencias que existen en la manera en que lo perciben y conciben hombres y mujeres. No necesariamente tiene los mismos significados, ni iguales maneras de expresarse, ni resultados similares para ambos sexos.

7. El placer y la comunicacin
Vivir con placer Como parte de las numerosas potencialidades que poseen los individuos, se tiene la capacidad de vivir placeres de diversa ndole. Esto significa alcanzar un estado de agrado, gusto y alegra por lo que se hace, de tal manera que se vive placer amoroso, intelectual, esttico, social, creativo, ldico, sensorial. Tambin se vive placer sexual. La forma de relacionarse con el placer puede ser diversa: se vive, se disfruta, se evita, se niega, se teme o se abraza. Pero negado, rechazado o gozado, el placer ha estado presente en la vida de todos los pueblos y culturas del mundo, en toda la historia de la humanidad. De ello dan cuenta desde los restos arqueolgicos, la cermica, la pintura, la escultura, los mitos, cuentos y leyendas, hasta la normatividad social, religiosa, jurdica y moral. En la posibilidad de alcanzar el placer intervienen con una fuerza importante aspectos culturales y psicolgicos profundamente arraigados que pueden facilitar o inhibir su logro, y en donde el amor y la comunicacin juegan papeles determinantes. Los estudiosos del tema han encontrado que en el proceso por alcanzar el placer ertico existen tres momentos o estados que son el deseo, la excitacin y el orgasmo.14 El deseo es una tendencia y un preludio, es una especie de sospecha de algo que se intuye pero todava no se tiene. Forma una parte importante del placer sexual. El deseo se produce a partir de una combinacin de pensamientos, imgenes, ilusiones, caricias sutiles o palabras que tienden un puente real o ideal entre quien desea y la persona deseada. Cuando las caricias, las imgenes, las palabras se mantienen, se repiten, se multiplican, el deseo se transforma en excitacin. La excitacin representa en s misma toda una experiencia placentera. Tanto el deseo como la excitacin producen la acumulacin de una intensa energa que crece, se concentra y puede resolverse a travs del orgasmo. El orgasmo produce un placer intenso que, con frecuencia, deja una sensacin de tranquilidad, de alegra, de reconciliacin, de calma.
14

Este tema se aborda ms ampliamente en el libro Lecturas complementarias, en la Unidad 3.

53

Comunicacin Conocer al otro es indispensable, intentar este conocimiento es una necesidad bsica para lograr el entendimiento pleno de la pareja y en esto la comunicacin juega un papel trascendental. Para lograrla se tienen las palabras y otras formas de lenguaje que permiten abrir las fronteras para recibir al otro y salir de s mismos para encontrarlo, en otras palabras se puede afirmar que slo la comunicacin a travs de sus mltiples lenguajes permite el acercamiento y conocimiento mutuo. Los besos, las caricias y la bsqueda que se hace de las zonas ms sensibles a la estimulacin ertica, las preguntas delicadas o las maneras silenciosas de ir descubriendo los gustos y las preferencias, tomar en cuenta el estado de nimo, crear un ambiente clido y de confianza para compartir con el otro, prestar atencin a los ritmos de cada uno, o el lenguaje sutil, con palabras o sin ellas, que se puede utilizar para conocerse en la intimidad, son una forma de comunicacin imprescindible para aprender a amar y disfrutar la sexualidad. Cuando las cosas no fluyen En la vida sexual hay momentos en los que el erotismo no fluye como se desea. Tanto los hombres como las mujeres pueden encontrar difcil alcanzar la excitacin y el orgasmo, a las mujeres les puede ocurrir que su lubricante vaginal no fluya como corresponde y los hombres pueden encontrar difcil tener o sostener una ereccin.15 En una etapa u otra de la vida y en diferentes circunstancias, esto sucede a todas las personas y cmo no va a ocurrir si se sabe lo compleja que es la sexualidad y lo relacionada que est con los problemas, emociones y condiciones de la vida diaria? La palabra, estrategia clave de la comunicacin El lenguaje verbal constituye una importante estrategia de comunicacin. Cuando de sexualidad se trata, si se usaran las palabras como magnficas conductoras que son de las ideas, deseos, miedos e ilusiones, seguramente se mejoraran las relaciones por la simple posibilidad de saber qu siente, piensa y quiere el otro y viceversa, que no quede a la simple interpretacin para evitar malos entendidos y equivocaciones. Muchas de las situaciones que dificultan una buena relacin sexual se podran solucionar hablando con sinceridad y escuchando con atencin y sensibilidad, acompaado de otras formas de lenguaje no verbal que ayudan a expresar los sentimientos. Decir las cosas, expresar los sentimientos y pensamientos, insistir suavemente en lo que no gusta y lo que encanta, mostrar con palabras y sin ellas que no es el momento adecuado, que hay cansancio o preocupacin, permite una comunicacin ms plena y profunda. Hablar con la pareja Cuando hay dificultades es bueno hablar de ellas en pareja, negarlas no conduce a nada. Juntos se pueden encontrar respuestas creativas a estas situaciones, a travs de un conocimiento ms profun15

dem.

54

do del otro, de sus gustos, de sus preferencias, de su estado de nimo, de lo que puede molestarle. Este conocimiento ntimo de la pareja y tambin una renovacin de los juegos y caricias, es un camino llano para conducir al deseo y a la excitacin, hasta encontrar lo que puede satisfacer a ambos. Con frecuencia el respeto, el inters por conocer al otro, la solidaridad, el tiempo, la comunicacin y la calma se hacen cargo de estas dificultades. Sin embargo, hay ocasiones en que las complicaciones continan. Entonces es necesario analizar con sinceridad y profundidad la situacin por la que las personas como individuos o como pareja estn pasando, para actuar en respuesta a lo que se descubra. Puede resultar necesario acudir a un especialista (psiclogo, sexlogo, urlogo) que acompae esta reflexin y que ofrezca informacin especializada y soluciones satisfactorias. Dilogo interno e interpersonal En trminos de sexualidad, tanto los gozos y los xitos, como los problemas y las situaciones difciles, pueden formar parte de un mismo dilogo interno que realizan las personas consigo mismas y de un dilogo interpersonal que las pone en contacto con su pareja para reencontrar la facilidad y la felicidad sexual que, dentro de los parmetros de la salud, a todas las personas nos resultan naturales. Tanto en las mujeres como en los hombres de todas las edades, una gran parte de las vivencias sexuales ocurre en el mbito personal, ntimo, privado. Para expresar nuestro erotismo, las personas necesitamos espacios propios, seguros, a prueba de interrupciones. Prcticas comunes Adems de compartir el erotismo con la pareja, existen otras prcticas solitarias que Havelock Ellis desde principios del siglo XX denomin autoerotismo,16 entre la que se incluye la masturbacin. Esta prctica es mucho ms comn de lo que puede suponerse y consiste en la autoestimulacin sexual capaz de producir excitacin y orgasmo, ya sea por contacto directo con los genitales, por roce contra objetos o por actividades puramente mentales como la imaginacin. Es una de las maneras en que las personas liberan la tensin sexual acumulada y una forma de expresar la sexualidad que abarca el proceso completo de la respuesta sexual humana, es decir, se avanza del deseo a la excitacin hasta alcanzar el orgasmo.17 Con frecuencia se piensa que la masturbacin es un asunto de hombres. Esto puede deberse a que muchas de nuestras sociedades tienen un juicio de valor para la sexualidad masculina y otro distinto para la femenina. Hay sociedades que no slo permiten sino que estimulan la bsqueda del placer sexual masculino y reprimen o, incluso, condenan el placer femenino. Hasta donde los estudios han demostrado, el autoerotismo es una prctica tanto de hombres como de mujeres de cualquier edad. Lo importante es aclarar que si las personas la realizan debe ser sin temor a las infundadas consecuencias que se le atribuyen: dolores de cabeza, trastornos en la conducta, prdida de la memoria o de la inteligencia, demencia, imposibilidad de ereccin en el

16

17

Katchadourian, Herant A., Las bases de la sexualidad humana, 3 reimpresin, Ca. Editorial Continental, Mxico, 1983, p. 303. Este tema se aborda ms ampliamente en el libro Lecturas complementarias, en la Unidad 3.

55

futuro. Cuando es un acto libre, consciente y voluntario, no causa daos fsicos ni psicolgicos ni a las mujeres ni a los hombres. Decisin ntima y personal Hay muchas personas que censuran la masturbacin por razones religiosas, morales, prejuicios, falta de informacin veraz. Como todos los asuntos de la vida, las decisiones ms ntimas y personales deben tomarse de acuerdo a los principios o normas morales en las que los individuos creen y los hacen sentir bien y libre de culpas. Vivir la sexualidad El mayor conocimiento de las necesidades sexuales de hombres y mujeres, la revaloracin del placer y el reconocimiento del afecto y la responsabilidad como elementos importantes en su ejercicio, sern determinantes en la forma como se experimente y se viva: si con alegra, gusto y seguridad, sin temores y sin riesgos, o con dolor, angustia, miedo y consecuencias difciles para el presente y el futuro. La sexualidad es un lenguaje que poseen los humanos, una forma de comunicacin, como se posee el lenguaje de la msica, la pintura o la danza. El lenguaje de la sexualidad permite dialogar con uno mismo y comunicarse con el otro para compartir sentimientos, dudas, ilusiones, placer y afecto. En asuntos de sexualidad no hay dos idnticos porque cada persona es nica y vive y expresa su propia sexualidad desde lo que es, es decir, desde la manera en que se concibe como persona que tiene un sexo, que se identifica con un gnero, que tiene una orientacin sexual determinada, que quiere o no reproducirse, que busca y da placer, que ama, que piensa y atesora principios y valores, que imagina y es capaz de crear.

8. Un marco tico
Todas las sociedades poseen reglas o normas para la convivencia social y las hay de distinto tipo: sociales, jurdicas, morales, religiosas, etctera, muchas de las cuales generalmente coinciden. La historia ha demostrado que las normas cambian a travs de los tiempos y de una sociedad a otra. Las normas jurdicas, sociales y dems existentes se diferencian de las normas morales por su carcter externo, esto es que el impulso al cumplimiento de la norma proviene del temor a la sancin, el rechazo o el castigo y no por conviccin personal. Las jurdicas, que son las que se encuentran plasmadas en las leyes, se caracterizan por su carcter coercitivo, esto quiere decir que las personas que no cumplen las leyes son sancionadas o castigadas a travs de instituciones estatales. Las normas sociales, por su parte, son sancionadas con el qu dirn o la marginacin social. Normas morales y valores Las normas morales, en cambio, pretenden que los individuos se comporten de una determinada manera por una aceptacin libre e interna de los principios, valores y normas referidas o basadas en los valores ticos ms reconocidos de la sociedad: la bondad, la justicia, la libertad, la responsabi56

lidad, la solidaridad, la tolerancia, los valores cvicos como la democracia y la participacin social, entre otros. La norma moral pretende que esa aceptacin se d en la esfera ntima y privada de la conciencia individual, por eso se dice que es de carcter interno. La intencin de la norma moral es actuar y asumir las responsabilidades de los actos por conviccin personal y no por temor al castigo. Lo nico que puede ser calificado desde el punto de vista moral son los actos humanos que afectan por sus resultados y consecuencias a otros. Todo acto moral aspira al bien. De ah que se espera que las personas hagan o dejen de hacer cosas por un convencimiento interno. La conciencia individual es la esfera en que se producen las decisiones de carcter moral. El problema de qu hacer en cada situacin concreta es un asunto prctico moral, no terico-tico, en cambio, definir qu es lo bueno, es un problema general de carcter terico que corresponde resolver a la tica. Esta rama de la filosofa constituye la reflexin filosfica sobre la moral, analiza el significado de los conceptos y determina la validez de las decisiones morales.18 La historia ha demostrado que las normas morales y los valores que las sustentan cambian en la medida que se modifican las necesidades sociales y las circunstancias. No obstante el cambio de las normas, lo que prevalece son los ideales que defiende la tica, que sirven de gua y por los cuales se lucha como la bondad o el logro del bien, la libertad, la felicidad o la democracia. Doble moral sexual La doble moral consiste en juzgar o calificar de manera diferente un acto segn se trate de personas o circunstancias diferentes, lo cual desde un punto de vista tico no es correcto ni bueno ni justo. La doble moral se hace especialmente notoria en la actitud ante el dinero, ante el amor y el sexo. Cuando se habla de doble moral sexual, se hace referencia a una forma moral de juzgar y valorar de manera diferente los mismos actos dependiendo de si fueron realizados por hombres o por mujeres. Por ejemplo, si un hombre o una mujer se va del hogar y no se vuelve a preocupar por los hijos, la severidad con que se juzga y califica ese hecho es incomparablemente mayor en la mujer que en el hombre; todava es difcil y en algunos grupos sociales imposible, tolerar que la mujer tenga vida sexual activa antes del matrimonio, mientras que en el hombre se considera natural y se aprueba que lo haga porque est aprendiendo y adquiriendo experiencia; expresar y hacer patente el disfrute sexual, es tambin juzgado de manera diferente: en ella ese hecho se juzga mal y en l, en cambio, puede causar admiracin o simplemente no causar nada. Otro ejemplo de doble moral es la manera de juzgar la infidelidad, si la infiel es la mujer la dureza con que se califica el hecho es tambin mucho mayor para ella que para el hombre. Mxico trasciende su tiempo a travs de una mujer Sor Juana Ins de la Cruz es el ejemplo de una mujer que trascendi su poca, no slo en el sentido de las limitaciones que sta le impona para una vocacin destinada exclusivamente a los hombres:
18

Hierro, Graciela, tica y sexualidad en Antologa de la Sexualidad Humana, 1994, p. 220.

CONAPO-Miguel

ngel Porra, Mxico,

57

la filosofa y las letras, sino porque represent la conciencia histrica femenina del futuro y denunci la doble moral sexual, que se transformara en un planteamiento claro hasta la segunda mitad del siglo XX y cuyos resultados se espera que fructifiquen en menos tiempo del que le llev a la poetisa que sus cuestionamientos fueran reconocidos. Sor Juana no slo plante su incomprensin de que la mujer no tuviera acceso al conocimiento y la cultura, sino la injusticia de la doble moral sexual, de la cual dan cuenta los siguientes fragmentos de su Stira filosfica:19 Hombres necios que acusis a la mujer sin razn, sin ver que sois la ocasin de lo mismo que culpis: por qu queris que obren bien si las incitis al mal? Combats su resistencia y luego, con gravedad, decs que fue liviandad lo que hizo la diligencia Cul mayor culpa ha tenido en una pasin errada la que cae de rogada o el que ruega de cado? O cul es ms de culpar, aunque cualquiera mal haga, la que peca por la paga o el que paga por pecar?

Sexualidad y valores Un problema moral bsico, que le interesa sobremanera al adolescente, es saber cules son las normas de conducta sexual satisfactorias para ellos, que los hagan aceptables y respetados por su grupo y que al mismo tiempo, sean aceptables para el mundo que los rodea. Estas normas no slo no estn desligadas del resto de normas para la convivencia humana, sino que forman parte esencial de ellas. Abordar el tema, como ya se ha dicho, no resulta fcil, los adolescentes requieren informacin veraz y sustentada y algunas propuestas concretas de actuacin; pero sobre todo, una reflexin crtica por parte del maestro de la idea que posee sobre la sexualidad, de los valores que la enmarcan y definir una postura lo ms objetiva posible frente a ella. Se sugiere romper tabes para iniciar un dilogo con fundamentos, hablarles con la verdad, ser coherentes y consistentes con lo que decimos y no manipular la informacin. El hecho de que el maestro promueva una reflexin sobre los problemas morales en la adolescencia va a ser determinante en la conducta moral que se asuma en la vida adulta y permitir una vida de mejor calidad para s mismos y para los dems. La sexualidad es parte de la vida y de los muchos valores que guan su actuar mencionaremos algunos de los ms relevantes.

19

Sor Juana Ins de la Cruz, Obras Completas, Porra, Mxico, 1972.

58

Democracia La democracia en su sentido original es una forma de gobierno, un modo de organizar el poder poltico. En la actualidad se considera ante todo un mtodo o conjunto de procedimientos para formar gobiernos y para autorizar determinadas polticas que presuponen un principio constitutivo bsico: la soberana popular, que significa que la fuente ltima de poder es el pueblo. La democracia presupone valores ticos y polticos como la libertad, la igualdad y la fraternidad. Estas caractersticas la hacen deseable y justificable frente a sus alternativas histricas que son el autoritarismo o la dictadura.20 Entre los mecanismos que utiliza la democracia para lograr la representatividad sobresale el principio de la mayora, al mismo tiempo que reconoce la existencia de las minoras, pero adems los gobiernos realmente democrticos se basan en las negociaciones, acuerdos, discusin y concertacin de compromisos.21 Democracia y sexualidad Segn algunos autores el meollo de la democracia es la cuestin del ejercicio del poder,22 y si en alguna esfera se refleja el choque entre el poder y la libertad y entre la participacin y la decisin es justamente en las relaciones dentro de la familia y la pareja. De ah que si el dilogo es consustancial a la democracia, permite la comunicacin, el conocimiento, la comprensin, la empata y los acuerdos...,23 no puede dejar de considerarse como valor tico y como mtodo para lograr consensos en estas instancias primeras y tan prximas. La pareja, como la familia, constituye un espacio donde se comparte tiempo, actividades, distracciones y responsabilidades, donde hay que decidir desde qu se hace el fin de semana, cmo o en qu se gasta el dinero, quin maneja el control de la televisin, si se hace el amor o no, si se usan anticonceptivos o no y quin los va a utilizar, hasta cmo se distribuyen las responsabilidades de la casa y de los nios, por lo tanto se da un ejercicio del poder que puede ser autoritario o democrtico. Lo sano y moral es escoger un mtodo democrtico de varios que puede haber para elegir y decidir, uno muy simple, por ejemplo, es que un da le toca a uno y otro da, al otro, o decidir sobre la base de las preferencias personales, los horarios y tiempos disponibles, etctera. Lo importante siempre es tomar en cuenta los deseos, intereses y posibilidades del compaero o compaera, y cuidar de no ser impositivo ni hacer abuso de poder. Es ms, la aplicacin de la democracia en el nivel ms amplio (sociedad) presupone un ejercicio y un conocimiento desde las instancias ms concretas y prximas al ser humano como son la familia, la pareja y la escuela.

20

21 22

23

Salazar, Luis y Jos Woldenberg, Principios y valores de la democracia. Serie Cuadernos de divulgacin de la cultura democrtica, nm. 1, IFE, Mxico, 1997, pp. 17, 20, 25. dem, p. 21. Silva-Herzog, Jess J., Esferas de la democracia. Serie Cuadernos de divulgacin de la cultura democrtica, nm. 9, IFE, Mxico, 1996, pp. 16-18. Baca Olamendi, Laura, Dilogo y democracia. Serie Cuadernos de divulgacin de la cultura democrtica, nm. 13, IFE, Mxico, p. 7.

59

Libertad La libertad es un valor universal. Significa la posibilidad de elegir entre diversas opciones sin verse sujeto a sanciones, amenazas o impedimentos e implica que la actuacin podra haber sido otra si se hubiera estado en circunstancias diferentes. Pero no se trata de una libertad absoluta o ilimitada porque la libertad se ve limitada frente al riesgo de afectar la libertad de los dems. Libertad y sexualidad La libertad referida al mbito de la sexualidad se relaciona con la omisin total y absoluta de amenazas, castigos o manipulaciones, y en el marco de la informacin y la verdad. Decir no a algo que no se quiere en materia sexual, es una manera de hacer uso de la libertad y es un deber del otro respetar esa decisin. En esta lnea de pensamiento, un no siempre debe respetarse. Cualquier acto de contenido sexual, desde un beso o una caricia hasta una relacin sexual, tienen que responder a una decisin personal que involucre el consentimiento del otro, de la conciencia del significado del acto y de la libre voluntad informada. La informacin es un componente central de la libertad, la sexualidad libre es una sexualidad informada. Responsabilidad Este trmino deriva del verbo latino respondere que expresa la accin de responder ante s mismo y la sociedad de los efectos de las propias acciones. Una persona responsable est consciente de sus obligaciones y asume lo que le corresponde hacer en cualquier circunstancia. El sentido de la responsabilidad implica estar consciente de las propias acciones y sus consecuencias, de ah que sea un valor que deba fomentarse porque su ausencia o una presencia dbil afecta profundamente las condiciones de vida de la persona en todos los mbitos: afectivos, familiares, educativos, laborales, sociales, en su salud, en sus relaciones. La falta de reconocimiento de muchos de los derechos humanos, hizo que se tomaran medidas importantes para lograr su cumplimiento, lo cual se ha ido dando progresivamente, sin embargo, la contraparte de los derechos, que son los deberes, obligaciones o responsabilidades se descuidaron a tal grado, que en estos momentos resulta urgente su promocin y reforzamiento, porque estn afectando la vida individual, familiar y social de las personas. Las prcticas sexuales no escapan a esta situacin, y la necesidad de hacer conciencia de la importancia de actuar de manera responsable, debe transformarse en algo permanente, a travs de ejercicios cotidianos de anlisis, donde los beneficios y los perjuicios, se concreticen, se confronten y sopesen, tomando en cuenta el momento, la edad y las circunstancias. Ejercicio sexual responsable Son muchas y diversas las consecuencias que el ejercicio de la sexualidad produce para la persona misma y para la sociedad. La irresponsabilidad en estos aspectos es una camino fcil para que se contraigan infecciones de transmisin sexual, que pueden afectar la salud en distintos grados.

60

Adems de las enfermedades, puede haber embarazos no deseados con probabilidades de truncar los proyectos que se tenan para el futuro, y complicar la vida laboral y econmica. En el caso de un embarazo, ste es consecuencia de un acto realizado entre dos, por lo tanto, si el hombre asume su responsabilidad y ambos enfrentan juntos la situacin y se apoyan mutuamente, ser menos difcil y afectivamente menos dolorosa la situacin que tienen que enfrentar. Pero si la mujer es dejada sola es doblemente triste y difcil la situacin para ella, no slo por el dolor que ocasiona darse cuenta de que no era amada suficientemente, sino que adems de ese sufrimiento puede ser rechazada por la familia o los amigos, verse afectada emocionalmente, disminuir la autoestima y desde el punto de vista ertico puede presentar alguna disfuncin sexual en experiencias futuras. Quien ejerce su sexualidad tiene que estar consciente de la trascendencia que, para s, para el otro y para la sociedad, tienen sus actos y necesita asumir el compromiso de responder con madurez a las consecuencias de stos. El valor de la responsabilidad alude al autocuidado y consideracin de los dems en cuanto a las posibles afectaciones que pudiera sufrir. Integridad La integridad se refiere a que nadie tiene derecho a afectar a la persona en ningn aspecto, es decir, en ninguna parte de su cuerpo o de su mente. Est relacionada con el derecho que todos tenemos a la vida. Atentar contra la integridad de alguien significa que la persona est siendo afectada fsica, moral o emocionalmente. Si una persona es abusada o agredida sexualmente con palabras o con hechos, o es obligada a ver o escuchar lo que no quiere, est siendo afectada en su integridad. Si es forzada o manipulada para aceptar cualquier prctica sexual que no desea, tambin est siendo afectada en su integridad. La actividad sexual nunca tendra que producir ni enfermedad ni dolor, ni alteraciones de ninguna ndole. En este sentido, cualquier prctica sexual debe ser totalmente voluntaria, sin que la persona sea lastimada ni fsica ni emocionalmente; no tendra que producir embarazos no deseados, y el erotismo tendra que vivirse sin el riesgo de que la familia o la sociedad respondieran con discriminacin, violencia o castigos fsicos, psicolgicos o judiciales. Tolerancia La tolerancia es un valor de la democracia, necesario para la convivencia entre sujetos con iguales derechos y obligaciones, resulta ser ticamente obligatoria en la confrontacin civilizada y pacfica de opiniones, evita conflictos y genera una disposicin a comprender los comportamientos y actitudes ajenos y a evaluar las propias acciones. Este valor hace referencia al respeto a la diversidad en varios sentidos, a la diversidad religiosa, poltica, tnica, sexual. Es la aceptacin de los que piensan distinto, viven distinto, tienen costumbres distintas. Es la posibilidad de coexistencia pacfica entre diferentes posiciones intelectuales, religiosas, culturales, polticas y sexuales.

61

Desde el punto de vista de la sexualidad, la diversidad de situaciones es cada vez ms comn. Hace no muchas dcadas, por ejemplo, la idea de que el matrimonio era la nica forma social aceptada para la convivencia de las parejas, ha ido cambiando en el tiempo, y actualmente no es tan sancionado que una pareja viva junta sin casarse, el tema como muchos otros, tiene sus aristas y sus consecuencias. Hoy en da, por ejemplo, los arreglos familiares han cambiado mucho, ya no existen slo las formas tradicionales de familia, donde stas estaban constituidas por los padres y los hijos de ambos; puede haber uno solo de los padres con sus hijos; uno de los padres o ambos pueden haber tenido matrimonios previos y los hijos convivir con medios hermanos y con hijos slo del cnyuge de alguno de sus padres; el divorcio es ms comn y los matrimonios reconstruidos consecuentemente tambin. Cada da la orientacin sexual no heterosexual se esconde menos y es menos estigmatizada. Hay pases incluso donde el matrimonio entre homosexuales24 es ya aceptado jurdicamente. Todo individuo, independientemente de la orientacin sexual que tenga, es antes que nada un ser humano con sentimientos, ideas y valores, y como cualquier persona tambin es sujeto de derecho. Es importante que en la escuela se evite emitir juicios de valor o discriminar a las personas que tienen una orientacin sexual diferente a la heterosexual, porque esto va en contra de los derechos humanos y valores fundamentales. Con relacin a este delicado punto, hay personas que equivocadamente relacionan los abusos sexuales con el tipo de orientacin sexual, no obstante que la experiencia y los conocimientos en esta materia, han demostrado que las agresiones y violencia sexual las puede cometer cualquier persona, independientemente de su orientacin sexual. Justicia La justicia es el valor supremo que gua a la humanidad para dar a cada uno lo que le corresponde o pertenece, y aspira a que los seres humanos sean mejores y alcancen la felicidad. La justicia o la injusticia estn presentes en todas las esferas de la vida. Quizs una de las grandes injusticias de la historia relacionadas con la sexualidad ha sido la inequidad de gnero.25 La lucha por la igualdad de derechos para hombres y mujeres no debe confundir y hacer creer que son iguales en trminos fsicos o psicolgicos. Los hombres y las mujeres son distintos en muchos aspectos, por lo tanto presentan tambin necesidades diferentes. Pero las diferencias que existen entre ambos sexos, no justifican las desiguales oportunidades sociales, polticas o laborales, donde uno de los sexos, en detrimento del otro, ocupa posiciones ms ventajosas que producen una situacin de inequidad.

24 25

Blgica, Holanda, Canad y Espaa. Hierro, Graciela, La doble moral burguesa mexicana vs. La nueva moral de la igualdad en Juan Manuel Ramrez Siz (coord.), Normas y prcticas morales y cvicas en la vida cotidiana, Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Humanidades UNAM-Porra, Mxico, 1990, pp. 185-216.

62

Desde el punto de vista de la sexualidad, es importante insistir en que la responsabilidad de un acto sexual en el que intervienen dos personas, sin presiones y de manera voluntaria, es igual para ambas y que ambas deben asumir y afrontar las consecuencias. Otra esfera en la que se hace visible la desigualdad todava existente entre los sexos, se refiere a la necesidad de repartir y compartir de una manera ms justa y equilibrada las responsabilidades y quehaceres del hogar.

63

Introduccin
Lo que los nios ven, sienten, reflexionan, experimentan y asimilan sobre lo que es ser hombre o mujer, lo que en su casa les ensearon que es bueno o malo, el significado de la genitalidad o el erotismo, forman parte de la materia prima con la que los individuos se van construyendo a s mismos y van construyendo su sexualidad. Por eso hay que tener siempre presente que las vivencias y aprendizajes de la infancia, las identificaciones genricas y los valores que entonces aprendieron, forman parte de los elementos estructurales de la personalidad. En la adolescencia se rompe con la estructura infantil de dependencia y se emprende la construccin de una manera propia de pensar, actuar, vivir y ver el mundo, generado, tanto por un cuerpo nuevo como por nuevas capacidades cognoscitivas. En esta etapa vemos la realidad con otros ojos, confrontamos lo que nos dijeron con lo que ahora vemos y vivimos. Las cosas se nos mueven, se confunden, nos cuesta asirlas, pero paulatinamente, con mayores o menores dificultades, quedarn nuevamente acomodadas aunque no exactamente como estaban, ahora las colocaremos ms a nuestro gusto y de acuerdo a nuestra particular manera de concebir el mundo. Empezar a ordenar lo que tenamos confuso, es seal de que la adolescencia est cediendo su paso a la edad adulta. La adultez se caracteriza por la capacidad de formular proyectos propios y llevarlos a cabo, tomar decisiones y prever consecuencias, asumir compromisos sociales (formacin de una familia, incorporacin al trabajo, ejercicio de derechos polticos y civiles) y vivir de manera socialmente integrada. Una de las condiciones para vivir el erotismo con plenitud, sin miedos, sin riesgos y disfrutndolo, es estar consciente de que se vive en cada etapa de la vida de manera diferente, y que as como no se puede correr antes de saber caminar, la vivencia plena de la sexualidad requiere de una estructura psicosocial que permita disfrutar de la experiencia a cabalidad, sin salir lastimado ni fsica, emocional ni socialmente. Para vencer el reto que significa vivir con plenitud y madurez, se necesita una reflexin constante de lo que somos, de lo que deseamos, de las capacidades y posibilidades con que contamos, de nuestras limitaciones, de nuestros principios, de la manera como nos relacionamos, el compromiso y responsabilidad con la que actuamos y del cuidado que tenemos para nosotros mismos y para los que amamos. Esta capacidad de reflexin nos proporciona los elementos para actuar en consecucin de nuestros anhelos y en congruencia con lo que somos, tenemos y aspiramos.

1. Infancia
Primer ao de vida El beb se introduce al mundo a travs de los sentidos: siente la tranquilidad que otorga el pecho materno, las manos sobre su piel, escucha sonidos y voces, percibe la cercana humana y a partir de lo que los sentidos le dicen empieza su construccin como ser humano.

67

El primer ao de vida es fundamental para el desarrollo de la persona, la satisfaccin de las necesidades ms elementales como alimentacin, cobijo o profundidad del sueo no slo permiten la supervivencia fsica de un ser especialmente indefenso, sino proporcionan lo que algunos autores denominan seguridad o confianza bsica para enfrentarse al mundo en el futuro. Los bebs expresan necesidades y la satisfaccin de las mismas a travs de un lenguaje diverso: el llanto que comunica que necesitan algo, su sueo y su cuerpo plcido y relajado que muestra cuando estn satisfechos. Tocar la vida Lo verdaderamente importante es tener en cuenta que el amor, la comunicacin, la cercana humana o la hostilidad, agresin y maltrato, tocan al beb desde el momento mismo en que nace. De ah que es importante saber que se pueden hacer muchas cosas por su bienestar y felicidad: Acurrucarlos, mecerlos, pasearlos, acunarlos; hablarles, cantarles, sonrerles, hacerles sentir con gestos y palabras, que su presencia es grata y produce felicidad... Mantenerlos limpios y cmodos; estar alertas antes sus llamados de atencin para atender sus necesidades... Ofrecerles alimentos de gusto suave, textura fina, temperatura agradable; identificar sus sabores favoritos y drselos con frecuencia, nombrar los alimentos que prefieren para que relacionen el placer del sabor con las palabras que lo nombran... Mantenerlos sin cobijas pesadas y sin amarres para que, con sus cuerpos libres, puedan tocarse, descubrirse, conocerse y aprender a quererse de manera concreta, tangible, sensorial, humana...

De un ao a antes de la pubertad En los aos de la infancia las nias y los nios, literalmente aprehenden al mundo que los rodea, lo hacen suyo, lo descubren, lo cuestionan, lo comprenden, interactan con l para llenarse de l, para formar parte de l. Aprendizaje del gnero El mundo social al que se introduce la nia y el nio cuando nacen posee rasgos, intereses responsabilidades y actos definidos como apropiados para las mujeres, otros, definidos como apropiados para los hombres, y, algunos ms, considerados apropiados para ambos sexos, muchos de los cuales son valorados de manera diferente, segn los realice o los posean los hombres o las mujeres. El saberse nio o nia, se considera como un hecho que marca claramente que el aprendizaje de la identidad de gnero ya inici. Esta situacin ocurre entre los 18 meses y los tres aos de edad. Lo importante de tomar en cuenta de este hecho, es que este conocimiento de s mismo el nio y la nia lo obtienen por el trato social, es decir, porque sus padres y los seres que los rodean les dicen que son nios o que son nias, y no por identificar las diferencias anatmicas. En esa edad, no tienen todava la capacidad de distinguir que son los genitales los que marcan la diferencia. Pero s pueden saber que a las nias les regalan muecas y a los nios cochecitos, y que a las nias se les permite llorar y a los nios no.
68

Los padres y seres cercanos desde el principio les advierten con palabras, actitudes y con el ejemplo, qu s y qu no hacen y deben hacer los hombres y las mujeres, de acuerdo a lo que ellos consideran adecuado y correcto para cada sexo. Otros aprendizajes En esta etapa se aprende el esquema corporal, muchas veces de manera distorsionada por falta de informacin, o porque sta sea parcial o poco precisa respecto a determinadas partes del cuerpo como los genitales. Desde estos momentos los y las nias perciben un tratamiento y actitud diferente de los mayores respecto a estas partes, muchas veces negativa no slo por estar cerca o ser parte de los rganos excretores que de alguna manera se perciben como sucios, sino porque la funcin sexual que cumplen siempre ha sido sancionada moral y socialmente. Espritu investigador Durante la infancia, los nios estn interesados en la vida en general. Por temporadas, investigan todo acerca de las plantas o el agua, los vehculos, los astros, el fondo del mar, los insectos o los dinosaurios. Entran de lleno en cada tema como verdaderos investigadores y formulan las preguntas ms audaces. No pierden tiempo, indagan siempre porque quieren hacer suyo todo lo que los rodea, el mundo de la naturaleza y de la cultura con sus principios, valores, relaciones sociales, y estn abiertos a ellos con toda su pasin, voluntad y sentidos. Justamente por este espritu investigador de todos los nios y nias es comn que se den los juegos sexuales entre ellos, lo que los anima a realizarlos es fundamentalmente la curiosidad y necesidad de reconocimiento del propio cuerpo y el de los otros, razn por la que los adultos deben tranquilizarse y valorarlos como eso, es decir, como una curiosidad normal que despierta algo que es tratado de manera distinta para los nios y que quieren conocer bien, y no catalogar estos hechos como algo perverso o malo. Otras veces los infantes imitan lo que ven hacer a sus mayores o ven en la televisin. No obstante lo natural de estos juegos, es importante cuidar que no se lastimen y que sea entre nios de la misma edad. Aprender normas y valores En estos aos, los nios y las nias aprenden patrones culturales y valores. Estn atentos a la manera en que la mam y el pap se tratan, a las actividades que cada uno de ellos realiza, perciben el respeto o la falta de respeto que se tienen los miembros de la familia, notan el valor que su grupo le da a lo que hacen las mujeres y los hombres, as como a valores como la honradez, la verdad, la justicia, la solidaridad o el trabajo. Aprenden que tienen el derecho de preguntar cada vez que surge alguna duda o aprenden a callar sus inquietudes, se dan cuenta que hay temas de los que se puede hablar y preguntar y otros que son tabes, entienden que en la familia la opinin de los nios es importante, tomada en cuenta y valorada o aprenden todo lo contrario, advierten cmo reacciona su familia ante formas de pensar y de actuar distintas a las suyas, descubren que sus padres necesitan momentos y espacios para situaciones ntimas y personales.

69

Es as como van aprendiendo y haciendo suyos actitudes, patrones de comportamiento, principios y valores de la familia a la que pertenecen. Adems, en estos aos los nios se saben pertenecientes a una familia y aprenden que, con limitaciones o con bonanzas, sta los quiere, los cuida, provee de alimentos y cuidados y no los abandona. Esta etapa, por ser esencialmente formativa, es fundamental para la transmisin de valores y principios, los nios absorben y asimilan sin cuestionamientos lo que reciben del medio. La entrada a la escuela los introduce a un ambiente nuevo, a un trato distinto, a un aprendizaje diferente. All corroboran valores, normas y actitudes conocidos ya en la familia, pero descubren que hay tambin otros diferentes y tienen la oportunidad de contrastarlos y reforzarlos, situacin que les ayuda a conocerse a s mismos y a relacionarse con su entorno.

2. Pubertad
La pubertad es un hecho biolgico que ocurre en las mujeres generalmente entre los 10 y 12 aos de edad y, en los hombres, alrededor de un ao despus, es decir, entre los 11 y 13 aos. Este proceso provoca una serie de cambios internos y externos en el cuerpo de los jvenes que concluyen con la maduracin sexual y por lo tanto con la capacidad biolgica de tener hijos. Rapidez del cambio Los nios y nias comienzan a crecer de una manera intensa y rpida. Como el crecimiento es tan rpido, les resulta difcil ajustarse al cambio y con frecuencia y de manera pasajera, pierden el control de sus movimientos, chocan con los muebles o rompen objetos de manera involuntaria. Acompaando a este crecimiento aparecen los caracteres sexuales denominados secundarios. En esta etapa el sudor adquiere un olor distinto y en ocasiones aparecen brotes de acn. Cambios en la mujer En las mujeres crecen los senos y se redondean las caderas, aparece vello en el pubis y en las axilas, alrededor de dos aos despus de haberse iniciado este proceso aparece la menarca o primera menstruacin. Paralelamente los rganos internos alcanzan tambin sus dimensiones y funcionamiento adultos. A partir de entonces los ovarios empiezan a liberar vulos cada mes, lo que indica que el cuerpo de la mujer alcanz su maduracin biolgica y su capacidad reproductiva, podra quedar embarazada si tiene relaciones sexuales con un hombre. Cambios en el hombre En el varn, los hombros y la espalda se ensanchan, aparece vello en el pubis, las axilas, la cara y a veces en el pecho, sin embargo, el desarrollo del vello facial y torcico puede darse hasta despus de los 20 aos. La voz se vuelve ms grave, crecen lo genitales, los testculos empiezan a producir espermatozoides y uno o dos aos despus de iniciado este proceso empiezan a eyacular. Esto significa que el hombre alcanz su capacidad reproductiva y si tiene relaciones sexuales con una mujer puede embarazarla.

70

Diferencias en maduracin Ocasionalmente hay jvenes que a los 14 o 15 aos no han experimentado estos cambios. Este retraso puede ocurrir por diversas razones, desde desnutricin o problemas hormonales, hasta alguna causa congnita, en cualquier caso debe consultarse a un mdico que pueda proporcionar la orientacin necesaria.

3. Adolescencia
3.1 Significado
En el curso de vida de las personas, junto a los cambios biolgicos llamados pubertad, se inicia un proceso psicolgico y social que se conoce como adolescencia. Este periodo transcurre entre la infancia y la edad adulta, y tiene una duracin variable, con tendencias actuales a ampliar su duracin, debido a una ms tarda independencia en trminos econmicos, emocionales, educativos. A esto contribuye de manera importante el alargamiento de la escuela, la falta de oportunidades laborales para estos grupos de edad, lo cual limita su autonoma y los orilla a una ms amplia permanencia en la familia. Adems, la edad de unin o matrimonio que es uno de los indicadores que generalmente seala el trnsito de la adolescencia a la edad adulta, se ha postergado, esto lo muestran los estudios hechos entre las generaciones que hoy estn en la tercera dcada de la vida y las que estn en la cuarta, las primeras se casan a mayor edad que las segundas. Este retraso permite alargar la etapa de preparacin y maduracin que representa la juventud, lo que brinda a las personas algunas ventajas en las etapas posteriores de la vida. La adolescencia se puede explicar como un perodo relevante para el desarrollo, en el cual convergen cambios importantes en lo biolgico, con la aparicin de los caracteres sexuales secundarios, la capacidad reproductiva y el despertar sexual; en lo psicolgico, con la bsqueda y logro de una identidad propia, una nueva estructura del pensamiento; y en lo social, con la insercin obligada a un mundo nuevo, distinto y exigente, donde tomar decisiones que pueden modificar el rumbo de la vida, se transforma en un hecho crucial. Este nuevo mundo en el que se insertan las y los adolescentes, desde un cuerpo distinto que muestra sus potencialidades, reacciona de manera diferente hacia ellos y exige la adquisicin de nuevos roles sociales y sexuales. Los cambios fsicos son tan importantes que algunos autores1 definen a la adolescencia como el proceso psicolgico de adaptacin a la pubertad. Un despertar inesperado La adolescencia es una etapa llena de significados que pueden variar de una cultura a otra. Los y las adolescentes se enfrentan a una nueva imagen corporal que har ms evidente las diferencias entre

Blos, Peter, Los comienzos de la adolescencia, Amorrortu Editores, Buenos Aires, 1973.

71

hombres y mujeres y ser una seal de que se han adquirido nuevas capacidades: la reproductiva y paralelamente un despertar hacia el deseo sexual, en donde los afectos, sensaciones y la atraccin hacia una pareja cobran especial relevancia. Ante esta nueva situacin los controles sociales (particularmente los familiares), sern ms palpables para asegurar cierto comportamiento sexual, generalmente para las mujeres habr mayor presin hacia la abstinencia y para los hombres mucho ms orientado a adquirir experiencia. Estos controles se expresan en el uso del tiempo libre, eleccin de amigos, horarios especficos, arreglo personal y formas de vestir. En este contexto los y las adolescentes se enfrentan a nuevas tareas, nuevos roles y sobre todo a la toma de decisiones ante disyuntivas como iniciar un noviazgo, tener o no relaciones sexuales, en caso de tenerlas tomar medidas para evitar riesgos, decidir o no tener un hijo, dejar la escuela, unirse y formar una familia o postergar dicha unin.

3.2 Caractersticas

Nueva forma de pensar Otro de los cambios importantes en la adolescencia es la estructuracin de un pensamiento abstracto, que ir abriendo campo a la reflexin sobre s mismo, a la comprensin ms amplia de las situaciones y sus consecuencias y a la posibilidad para hacer generalizaciones, formular hiptesis y anticipar los resultados. Los y las adolescentes podrn ser capaces de ir elaborando conceptos y realizar operaciones mentales de carcter abstracto. Para el maestro ser una oportunidad magnfica de propiciar con los alumnos el anlisis crtico sobre una decisin relacionada con el ejercicio de la sexualidad, donde se expongan los argumentos en favor y en contra, se tomen en cuenta y se utilicen en la reflexin las aspiraciones que los adolescentes se han planteado para el futuro, las consecuencias positivas y negativas, los riesgos que corren, las medidas preventivas que pueden tomar, en sntesis, un anlisis en el que se conjuguen lo que es deseable para los involucrados, que no produzca dao y que corresponda a los valores que se poseen. Realidad y fantasa En esta etapa los adolescentes construyen fantasas que les permiten, de manera simblica, poner en prctica sus capacidades, realizar sus deseos e imaginar posibilidades. Todos tienen aspiraciones, se ven en el futuro prximo y lejano teniendo las cosas materiales que desean, gustndole a las chicas o chicos que a ellos les interesa, aprobando todas sus materias, siendo deportistas o artistas reconocidos. En el aspecto sexual tambin los adolescentes tienen fantasas que pueden ir desde soar que se besan y se acarician con la persona amada o que les gusta, hasta simplemente sentirse los ms atractivos del grupo, desde hacer el amor hasta vivir experiencias sexuales que han visto en las pelculas, o que fantasiosamente otros les han contado que experimentaron.

72

Para ayudarlos, es importante irlos enfrentando a la realidad, esto contribuye a que se conozcan, a saber para qu son capaces y para qu no, a dirigir sus acciones hacia lo que pueden hacer bien para evitar frustraciones y reforzar las posibilidades de desarrollo. El enfrentamiento con la realidad les sirve tambin para ir distinguiendo las posibilidades reales que tienen para alcanzar lo que desean y para reforzarlos a hacer lo que tienen que hacer y no otra cosa que los lastime u obstruya el logro de sus metas y aspiraciones. Formas de ser y de actuar El mundo enorme y diverso que se abre ante ellos, la sociedad con sus juicios, prejuicios, exigencias y multiplicidad de ofertas, ms las nuevas capacidades que ahora poseen, coloca a los adolescentes frente a la difcil tarea de romper las estructuras que les dieron sostn durante la infancia, y de construir otras diferentes y propias que respondan y les permitan enfrentarse a las nuevas exigencias y desafos que la vida les presenta. Los adolescentes son personas que estn en pleno proceso de reconstruccin y reestructuracin. Su tarea es profunda, compleja e importante. Los das y las noches estn teidos de ambivalencia: han comenzado ya o estn en pleno proceso de dejar atrs lo que traan, y de construir una nueva estructura sobre la cual asentarse, de ah que su forma de ser se caracterice por lo siguiente: Sus palabras y conductas son tpicamente contradictorias, un da aman profundamente y al siguiente odian con la misma intensidad. Tienen una visin dicotmica de los hechos y de las cosas, que los hace ver todo blanco o negro y esto deriva en que sus juicios y opiniones sean extremos. Por un lado valoran y quieren a sus familiares, por el otro, no pueden soportar sus costumbres, sus reglas, sus rutinas, sus exigencias. Por un lado, su vitalidad y necesidad de ampliar los horizontes, los hacen sentir fuertes e independientes, por el otro, la dependencia econmica y las restricciones familiares los frustra y enoja. Por un lado quieren actuar de manera autnoma e independiente, pero por otro, necesitan orientacin, gua y proteccin. Por un lado tienen intensos deseos y fantasas sexuales, por el otro, no saben cmo canalizarlos y no cuentan con informacin y orientacin oportuna y adecuada. Por un lado, la inseguridad en s mismos y de la posicin que ocupan los puede volver temerarios y altaneros y, por otro, pueden ser tmidos y fcilmente influenciables. Por un lado, necesitan intensamente cario, comprensin y solidaridad, por el otro actan de manera incomprensible y agresiva produciendo en los adultos reacciones de enojo, castigo y hasta rechazo. Por un lado, estn desesperados y asustados ante la incertidumbre de qu va a pasar con su propia vida, por el otro asumen una actitud de rechazo frente a sugerencias, orientaciones y no digamos rdenes de los adultos o las aceptan con reservas. Por un lado, necesitan a los amigos para identificarse y elevar su autoestima, pero a veces no pueden consolidar o conservar esas amistades porque los padres opinan que no son lo mejor y tratan de impedirlas.

73

Incongruencias y contrastes Una gran dificultad que enfrentan los adolescentes en la reorganizacin de su nueva estructura, es la sorpresa y desazn, desencanto y desesperanza que les causa descubrir que pareciera que en el mundo impera exactamente lo contrario de lo que les dijeron cuando nios: que en vez de la verdad, la justicia o la solidaridad, impera la mentira, la inequidad y el egosmo. Esta incongruencia fundamental que los adolescentes perciben es una de las principales causas de la desorientacin y rebelda que caracteriza esta etapa, porque aunque antes haban existido situaciones similares o equivalentes, probablemente nunca haban sido tan contrastantes, precisas y concretas y quizs nunca existieron tantas dificultades como ahora para mostrarles un camino que indique que las dificultades actuales son circunstanciales, pasajeras o para decirles que se vislumbra un futuro ms promisorio. Cuestionar, una herramienta para entender Los adultos tenemos que estar conscientes que esta realidad que hemos construido entre todos, el caudal de mensajes diferentes y contradictorios que les damos, la incongruencia que observan entre el hacer y decir de padres, maestros y lderes polticos, constituyen razones suficientes para la desorientacin y angustia que sienten los adolescentes, y que el cuestionamiento a todo es parte de ese proceso de entendimiento de la realidad y encuentro de s mismos. El gran reto para los adolescentes es entender que esa realidad que sus nuevos ojos estn viendo y que ellos como seres completos estn viviendo, tiene tambin sus partes buenas y esperanzadoras: que existen sentimientos profundos como el amor y la amistad, que da a da se generan nuevos conocimientos para preservar la vida y la salud, pero sobre todo, que lo malo y oscuro de la vida no tiene necesariamente que ser as, lo hemos hecho los seres humanos y por lo tanto tambin los seres humanos lo podemos modificar y transformar, que en ello interviene de manera substancial, precisamente, los valores.

3.3 Los valores

En contra de lo que con frecuencia se cree, los adolescentes no son personas carentes de principios o ausentes de valores. Por el contrario, los mueven sentimientos profundos de amor a la vida, a la libertad y el deseo de un mundo mejor que les proporcione mayores esperanzas, pero necesitan entender qu pasa en este mundo en el que descubren, a lo mejor, cosas inimaginadas. Valores de la infancia/valores de la vida adulta La familia que transmiti a sus hijos principios esenciales en la infancia, a travs de los actos y no slo de las palabras, puede suponer que los jvenes buscarn su propia manera de darle a los valores que heredaron un significado y un sentido propios, y hacerlos parte de su vida en el mundo nuevo que estn descubriendo y en el que se estn insertando.

74

Vulnerabilidad y riesgos No obstante los valores que hubieran recibido en la infancia, los adolescentes son especialmente vulnerables a experimentar situaciones que les pueden causar dao. En esta vulnerabilidad intervienen diversos factores, desde la agresividad del medio que ofrece indiscriminadamente drogas, alcohol y sexo (este ltimo como una mercanca ms para el consumo), hasta la actitud temeraria y la dificultad de valorar riesgos propias de esta etapa. La vulnerabilidad se agudiza cuando existe una percepcin ambigua de los valores, cuando han experimentado limitaciones afectivas y materiales, o por una necesidad de reconocimiento y aceptacin del grupo, cuya presin puede orillarlos a aceptar situaciones que contravienen sus deseos reales. Utopas La construccin de utopas sociales que caracteriz a generaciones anteriores y que describen diferentes especialistas en la materia,2 es difcil sostenerla en el mundo actual, sin embargo s es posible hablar de la vulnerabilidad que presentan los adolescentes de incorporarse a grupos interesados en otras utopas que aspiran al dinero fcil y al poder, sustentadas en la fantasa, la confusin de valores, un dbil respaldo familiar, la violencia y la corrupcin.

3.4 El grupo de amigos

Mirarse en el otro Los adolescentes tienen necesidad de relacionarse con otros de su misma edad, con quienes puedan compartir dudas, inquietudes, gustos, intereses. Construyen relaciones para estar con el otro, pero tambin para contemplarse a s mismos en los ojos del otro, para conocerse mejor, para quererse y admirarse. Estas relaciones forman parte esencial de su desarrollo y les son indispensables para encontrarse a s mismos: se disean, se presentan a otros, se gustan o no se gustan, se sienten cmodos o incmodos con esa forma de ser, se destruyen y vuelven a construirse, intentando encontrar una identidad que d cuenta de lo que son, sienten y anhelan, pero que adems les guste y los haga sentirse cmodos consigo mismo y sobre todo con los dems, porque ser aceptados por el grupo y tener una opinin positiva de ellos resulta fundamental para su autoafirmacin y desarrollo psicosocial. Ritos y presin social Para los y las adolescentes es esencial formar parte de grupos de iguales y ser aceptados por ellos. Sin embargo, la influencia de esos grupos puede ser positiva o negativa. La posibilidad de decidir la incorporacin a uno u otro grupo y poder actuar en ellos de manera autnoma, depender de la confianza en s mismo que el adolescente haya adquirido previamente en su entorno familiar y del concepto positivo que tenga de su propia vala, es decir, de su autoestima.
2

Peter Blos, Armida Aberasturi, Erik Erikson, entre otros.

75

La necesidad de integrarse en un grupo los llevar a apropiarse de la manera de vestir, del lenguaje, comportamientos, actitudes e dolos de los miembros del grupo, y la manera en que acten para evitar los posibles peligros que puedan correr, estar condicionado por el conocimiento de los riesgos y la percepcin que tengan de los aspectos favorables o negativos de un acto sobre el que tienen que decidir. Adems, en este control de la situacin entran en juego las creencias, expectativas, seguridad en s mismo y autoestima. Los riesgos a que se exponen a veces por la presin del grupo son de diferente ndole: uso de tabaco, alcohol o drogas, ejercicio sexual prematuro y sin proteccin, accidentes, actos de violencia. Pero no en todos los grupos juveniles ocurre esto, hay diversidad de ellos con propuestas creativas y positivas: artsticas, deportivas, polticas u otras proyectadas hacia la sociedad, y la pertenencia a ellos ayuda a evitar conductas autodestructivas o delictivas. Prudencia al cuestionar a los amigos/as Cuando los amigos no son del agrado de los adultos (padres o maestros), es importante que stos reflexionen sobre los aspectos que no les gustan y tengan la capacidad de discernir lo importante de lo superfluo. Si no se tiene esa capacidad de objetividad se puede caer exactamente en lo contrario que se desea, de tal manera que es necesario tener toda la prudencia para opinar: no hay que olvidar que hablar mal de los amigos es herir a los adolescentes en lo ms profundo. Si el o la adolescente decide de repente vestirse con la ropa rota, pintarse el pelo de colores, andar con cortes de pelo estrafalarios, ponerse una argolla en la nariz, hacerse tatuajes, u otras cosas, porque as andan sus amigos, no son cuestiones fundamentales, seguramente ser pasajero, estas formas no tienen por qu llevarlo al alcohol, a la droga o a robar, estas formas no fijan un camino o un destino, lo realmente importante es que, vestidos de manera convencional o estrafalaria, se observe el estado fsico y anmico del adolescente y se identifiquen los factores de riesgo que pueden llevarlo a situaciones y actividades lesivas para su bienestar, y actuar para contrarrestar tales efectos. En el caso de perforaciones o tatuajes, puede no tener ningn resultado prohibirlos, lo que es necesario es que conozcan las posibles consecuencias que implican para su salud, e incluso discriminaciones que pudieran sufrir, como no ser admitidos en algn trabajo. Comprender la importancia del grupo, permite a los adultos buscar las estrategias ms apropiadas para ayudar a sus hijos o alumnos a alejarse de aquellos amigos cuyos actos y valores nos parezcan arriesgados, evitando siempre la descalificacin. Los adultos, padres o maestros, deben tener presente que en la relacin con los amigos, los y las adolescentes aprenden cuando menos dos cosas bsicas: que pertenecer a un grupo de iguales es importante y que, fuera de la familia, el cario no est dado, hay que construirlo, hay que ganarlo.

3.5 Noviazgo

Acercamiento y reconocimiento Los espacios fsicos que se comparten propician los encuentros para establecer relaciones afectivas de amistad y de noviazgo. Los estudiosos del tema han identificado algunos como los ms frecuen76

tes para estos encuentros: la cuadra, la colonia, la escuela, el deportivo o el transporte donde se viaja cotidianamente. La escuela es el espacio por excelencia en el que coinciden los adolescentes, de ah que sea probable las relaciones de noviazgo entre ellos. En la escuela se propicia: La interaccin ya sea a travs de la conversacin, el juego, actividades en comn o el estudio, permite conocer y descubrir puntos de afinidad como intereses, gustos, preferencias, desagrados. Adems, brinda la oportunidad de experimentar y desarrollar habilidades como sostener una conversacin, expresar ideas y sentimientos, as como adquirir y mostrar seguridad personal. Los simples contactos como ver a la persona todos los das, saludarla de mano o beso, la comunicacin que se establece con miradas, gestos, posturas, palabras y mensajes a travs de las cartitas, tienen un efecto poderoso para establecer los primeros acercamientos para el noviazgo.

Frente a la idea de una relacin: La atraccin fsica resulta ser lo primero que les atrae de la posible pareja,3 la cual est sujeta a los estereotipos de hombre y de mujer que prevalecen en la sociedad y que promueve la publicidad. Estos estereotipos que influyen en la eleccin de pareja no slo se refieren a lo fsico, sino a otros aspectos como actitudes y formas de comportamiento, actividades, tipo de ropa, entre otras cosas. La buena figura constituye un criterio para seleccionar un prospecto de novio o novia. Tanto los hombres como las mujeres se esmeran por tener una figura agradable, esttica, usar ropa de moda, ceida, resaltar los atributos fsicos. Los estereotipos de mujer delgada y hombre delgados pero con msculos marcados. La reciprocidad en la atraccin favorecen el establecimiento de la relacin a corto plazo y despierta el inters por compartir momentos exclusivos y de mayor intimidad. Las expectativas sobre el noviazgo aparecen como una oportunidad para expresar los afectos, tener compaa, salir, pasear y divertirse,4 pero variarn si se es hombre o mujer, la edad, la historia personal y el contexto social en donde se desenvuelven.

En la actualidad existe otro espacio que se comparte y a travs del cual se puede entrar en contacto con personas: la Internet. Los y las adolescentes que tienen acceso a este medio logran ampliar en gran medida sus posibilidades de encuentro, lo que indudablemente implica grandes riesgos por el anonimato o desconocimiento que se tiene de la persona con quien se establezca contacto. Enamoramiento y noviazgo Al enamorarse, l o ella experimentan una emocin y alegra irrefrenable, el sentirse amados y aceptados los hace dichosos y las emociones de agrado son vividas con gran intensidad. El pensamiento

3 4

Labrador, Francisco, Enciclopedia de la Sexualidad, Espasa Calpe, S. A., Espaa, 2001, p. 167. Romn, R. et al., Noviazgo y embarazo: una mirada a las trayectorias de amor y conflicto en mujeres adolescentes embarazadas en Stern, Claudio y Carlos Javier Echarri (comp.), Salud sexual y sociedad. Resultados de investigacin, COLMEX, Mxico, 2000, pp. 147-176.

77

es ocupado por l o ella idealizados, los posibles defectos desaparecen y aquello que desagrada es justificado u omitido. Cuando la persona dice estar enamorada muchas veces no sabe cmo ni qu ocurri, slo sabe que lo que siente es intenso e infinito, invade el pensamiento y se apodera de los tiempos y los espacios. Se observan cambios caractersticos la persona tiene una exagerada sensacin de bienestar, (...) de satisfaccin, no siente que le falte nada, lo reporta como haber encontrado al fin la alegra y la felicidad y abriga esperanza de que dure de manera indefinida.5 No obstante su intensidad, el enamoramiento es transitorio, de corta duracin. De acuerdo a la experiencia clnica se sabe que a los 25 aos la mayor parte de los seres humanos ha tenido al menos una experiencia de enamoramiento en su vida.6 Idealizacin de la persona El enamoramiento tiene una parte real pero una buena proporcin es ilusoria, es precisamente este aspecto ilusorio lo que nos permite diferenciarlo del amor real; pues este ltimo, nutrido tambin de aspectos ilusorios, est predominantemente fundado en aspectos reales.7 Cuando una persona se enamora y es correspondida se siente plena, gozosa, completa y, si se llega al noviazgo, esto implica el reconocimiento de que ambos se atraen, se gustan, se sienten afectivamente unidos y que estn de acuerdo en aceptar el compromiso de la exclusividad de uno hacia el otro, es decir de slo andars conmigo. Pero enamorado/a de alguien de la escuela o externo a ella, el o la adolescente se transforma, y sus pensamientos y sentimientos estn llenos de l o de ella. La emocin de estar enamorados provoca una excitacin emocional y atraccin mutua, que cuando estn prximos o van a estarlo, se expresa fsicamente con aceleracin del pulso, sudor de manos, mayor frecuencia en los latidos del corazn, hormigueo en el cuerpo. Estas sensaciones se organizan y estructuran con un nombre: amor. Amor ciego El amor en el enamoramiento generalmente es ciego, la sobrevaloracin o idealizacin de la persona amada y el deseo de proveerla de felicidad (hay una idea generalizada de que la mxima demanda a la pareja es que debe producir felicidad),8 obliga muchas veces a renunciar a las propias necesidades e intereses por las del otro. Se dice amor ciego cuando los vnculos y los sentimientos que nos ligan a la persona que amamos nos impide actuar con plena voluntad y con toda libertad y lo que hacemos no nos produce entera

5 6

7 8

dem, p. 91. Miranda Arce, Ral, El enamoramiento: una visin psicoanaltica en Antologa de la sexualidad humana, Miguel ngel Porra, Mxico, 1994, tomo III, p. 87. dem, p. 94. dem, p. 90.

CONAPO-

78

tranquilidad ni satisfaccin, esto, debido a la ceguera que nos impide ver y valorar con objetividad lo que el otro dice, hace y solicita, y tambin se debe a rasgos de nuestra propia manera de ser y que la historia personal ha ido conformando: autoestima baja, inseguridad, confusin de valores, falta de informacin, rgido aprendizaje de gnero, dificultad de visualizarse en el futuro. La desilusin En el enamoramiento se altera la percepcin de la realidad, se vive un mundo mgico hasta que la realidad termina por imponerse. A veces las relaciones se complican por mltiples razones: presiones familiares, falta de espacios, celos, demandas de un miembro de la pareja que el otro no est dispuesto o en posibilidades de cumplir, entre otras muchas; finalmente, llega el desencanto. Cuando un adolescente siente que ya no es querido por su amada o amado, el sufrimiento puede ser intenso y profundo. Hay situaciones extremas que pueden provocar una fatalidad: uno de cada diez suicidios es por causa amorosa (sentimiento afectivo hacia otra persona que influye en el estado de nimo del suicida), en 2003 se ubic como la segunda causa de muerte en adolescentes.9 Formas de expresar el amor Los enamorados no slo piensan el uno en el otro, tambin quieren estar juntos, apoyarse, escucharse, sentirse y tocarse y quieren tambin compartir y departir con otros. Las formas de expresar su amor y el significado que se le d a los actos, est determinado, en gran medida, por lo que en la familia se estipul como permitido, prohibido y deseable, por el tipo de relaciones que han observado entre los padres y miembros de la familia, por los patrones culturales promovidos para hombres y mujeres en su medio, por la asimilacin crtica o acrtica que hayan hecho de la informacin transmitida por los medios de comunicacin. Durante el noviazgo los y las adolescentes experimentan nuevas sensaciones en las que aprenden a conocer sus propios sentimientos y emociones a travs del otro, aprenden a relacionarse en una situacin de intimidad, ensayan sus habilidades para expresarse, poner lmites, interactuar, negociar, conciliar y disentir, en general, constituyen los primeros pasos para establecer una relacin formal ms adelante. Por todo esto, el noviazgo es una etapa importante y significativa en la vida de las personas que se deber vivir y disfrutar libre de temores y prejuicios. Acercamiento fsico En las demostraciones de afecto y de cario, se empieza por los besos y caricias, pero paulatinamente, en la medida que hay ms confianza, este intercambio de caricias se vuelve ms intimo ...y puede llegar un momento en que los contactos fsicos en zonas sensibles conduzcan a un nivel de excitacin sexual muy placentera, pero que puede llevar a prcticas no deseadas racionalmente y que resulten riesgosas.

INEGI, Estadsticas de intentos de suicidio y suicidios. Serie Boletn de estadsticas continuas, demogrficas y sociales,

Mxico, 2004, p. 13.

79

Orientacin y gua Los adolescentes estn vidos de informacin sobre los aspectos de la vida que les afectan directamente, uno de ellos es justamente hasta dnde es correcto, bueno y deseable llegar sexualmente hablando, en una relacin de noviazgo en esas edades. La informacin que se sugiere es que se debe llegar hasta donde no se perjudique ninguna esfera de la vida: ni la emocional, ni fsica, ni social, es decir, no se debe afectar la autoestima, causar problemas de salud, alterar las posibilidades de desarrollo personal, producir embarazos no deseados, entre otras situaciones. Aclarar que el ejercicio sexual en s mismo no tiene un valor negativo, ni tiene que provocar daos y que puede resultar positivo para la vida, pero que esto depende de poder valorar los pro y los contra a nivel individual y de pareja, de las circunstancias, de los valores y de la atencin que tomen para cuidarse mutuamente. Autoerotismo En la adolescencia existe una primera etapa, en la que los jvenes se enfrentan a su nuevo cuerpo, se miran al espejo, se tocan, se miden, se comparan. Sienten y piensan cosas nuevas. Los impulsos erticos son muchos e intensos y para liberarlos recurren con frecuencia a la masturbacin. Si no tienen informacin correcta sobre esta prctica, la culpa y la ansiedad que les provoca realizarla resulta casi ineludible lo cual, puede tener efectos negativos y resultar perjudicial para su salud fsica y mental. Puede orillar a la persona a autocastigarse o permitir que la castiguen otros (ser lastimada o maltratada), contribuir a una disminucin de la autoestima que repercutir en sus relaciones interpersonales de amistad, de pareja, laborales; tambin puede derivar en alguna disfuncin sexual. Otros de los efectos que pueden presentarse son las somatizaciones, es decir, transformar problemas psicolgicos en problemas de salud fsica como dermatitis, enfermedades gstricas o de otro tipo. Como ya se vio, sta es una prctica comn, que hasta donde se sabe, no produce dao en s misma, sino lo que produce el dao es la culpa y la ansiedad que se genera por el significado social, cultural y moral que se tiene de ella. Si el adolescente se masturba ms de la cuenta, (podra pensarse que una forma de medir es sabiendo si sustituye otras actividades rutinarias y normales por masturbarse), esta prctica, puede estar asociada a niveles de angustia originados por diversas causas ajenas a lo sexual, de tal manera que se debe considerar que tiene algn problema que lo est perturbando tanto, que la tensin que le produce la libera de esta manera. Prcticas erticas con el novio o novia En estudios realizados con jvenes, stos han expresado que en las relaciones de noviazgo el acercamiento fsico y las caricias siguen cierto patrn que va de lo menos a lo ms ntimo. Inician con besos, abrazos y caricias permitidas y paulatinamente, en la medida que hay ms confianza y mayor conocimiento entre ambos, las caricias se van haciendo ms ntimas y en partes del cuerpo ms privadas. Este tipo de relacin la pueden tener los adolescentes con los novios o novias sucesivas. Lo que hace muy probable que no pase mucho tiempo sin que se llegue al coito.

80

4. Embarazo en adolescentes
Por qu hay jvenes que empiezan a tener relaciones sexuales a edades tempranas? No existe una sola respuesta y no todas son fciles de explicar: Los intercambios de caricias cada vez ms ntimos lleva a momentos de excitacin en que se pierde el control y casi sin darse cuenta se llega al coito. No existen lmites, suficientemente vlidos para los adolescentes, que eviten llegar al coito. La visin permanente en el cine y la televisin de que hacer el amor es un hecho como cualquier otro, sin significados ni consecuencias, ms all de demostrarse que se gustan o se quieren. La presin de la pareja es una causa frecuente: muchas mujeres dicen sentirse presionadas por sus parejas y que acceden pese a que no se sienten preparadas para ello.10 En el caso de los hombres esta presin es mucho menos frecuente pero mucho ms contundente: cuando es ella la que solicita iniciar las relaciones sexuales es casi inevitable que l acceda. La presin del grupo de pares es muchas veces contundente para que el varn tenga relaciones sexuales. La curiosidad es otra causa que reportan tanto hombres y mujeres. Para ambos pero ms para ellas, es el amor una de las principales razones para tenerlas.

El embarazo El riesgo de embarazo puede ser percibido por la pareja pero incluso as, muchas veces no se toman las medidas para evitarlos y los toma por sorpresa. La mayor parte de las veces los adolescentes no estn conscientes de las responsabilidades e implicaciones que representa tener un hijo, tanto para el futuro de sus propias vidas como para la del hijo por venir. Si es deseado, si ambos estn de acuerdo, si existe el apoyo familiar y las condiciones econmicas para enfrentar la situacin, los pronsticos pueden ser favorables. No obstante, es probable que los jvenes tengan ms obstculos que soslayar para salir adelante. Sin embargo, la realidad es que el embarazo en esta etapa de la vida, generalmente se da en condiciones adversas: los adolescentes no son autnomos econmica ni emocionalmente, pocas veces cuentan con el apoyo familiar y lo comn (aunque las cosas estn cambiando), es que los varones y su familia dejen de asumir la responsabilidad que les corresponde y la chica embarazada se queda sola. De ah que cuando se analizan las consecuencias del embarazo en la adolescencia, dicho anlisis requiere forzosamente de una distincin por sexo: es diferente la situacin de la chica embarazada que la del chico que la embaraz.

10

Papalia, Diane E. y Wendkos, Sally, Desarrollo Humano. Con aportaciones para Iberoamrica, McGraw-Hill, Mxico, 1997, p. 416.

81

Responsabilidad compartida Tradicionalmente la doble moral sexual, la falta de informacin y la inequidad jurdica haca que el embarazo en una mujer soltera o sin compaero reconocido, se considerara asunto exclusivo de la mujer, como si un embarazo se pudiera dar sin la participacin del varn. Actualmente esta situacin est cambiando, ahora se reconoce que la responsabilidad de un hijo es igual para los dos que lo engendraron, ya no es vlido decir que si ella no hubiera querido no pasa nada, es suficiente que l haya querido y realizado el coito para que sea igualmente responsable que ella, y si l sabe, como es frecuente que ocurra, que la relacin sexual se dio por su insistencia, con mayor razn debe responder como padre que es de ese hijo que vendr. Reacciones Las reacciones ms comunes son de miedo, ansiedad y angustia, de la chica, en cuanto a la incertidumbre de cmo va reaccionar el compaero, la familia y qu va a hacer frente a esta situacin. El chico est temeroso de enfrentarse a esa nueva responsabilidad y a lo que diga su familia cuando lo sepa. La situacin de la adolescente es ms vulnerable. Si el joven est dispuesto a sumir su responsabilidad, ella se siente ms segura y acompaada, aunque de todas maneras la situacin sea difcil. Pero si est sola, al mismo tiempo que se siente mal fsicamente con los sntomas normales de un embarazo, que debiera visitar al mdico para iniciar su control prenatal, la tristeza por haberse quedado sola y la intranquilidad por la reaccin de la familia y el futuro de ella y de su hijo provoca profunda angustia y pesadumbre. Como histricamente la mujer ha estado sujeta a la voluntad y decisin del hombre de reconocer si ese hijo es suyo o no, y de ninguna manera es justo que se quede sola en un problema de dos, es importante que los maestros y maestras informen a sus alumnos que actualmente la tecnologa permite con un estudio relativamente sencillo identificar al padre de ese hijo. Esta es una informacin que tanto hombres como mujeres deben conocer. Al mismo tiempo que se debe fomentar el cuidado, la prevencin y la responsabilidad. Consecuencias Las consecuencias son diversas y los planes y expectativas que los adolescentes se haban planteado pueden cambiar drsticamente. El que el adolescente asuma su responsabilidad representa un apoyo moral y material que influir positivamente en el estado emocional de la chica y en el curso del embarazo, adems de hacerlos sentir bien a ambos. Sin embargo, no significa que las cosas estn resueltas, los dos pueden verse obligados a truncar sus proyectos, a dejar la escuela, a buscar un trabajo, y como probablemente por su edad y pocos estudios su calificacin es insuficiente, es casi seguro que el empleo que encuentren (si lo encuentran) dificultar cubrir satisfactoriamente las necesidades. Esta imposicin de la realidad puede afectar el porvenir del adolescente, de la futura madre y el de su hijo, y adems la relacin de pareja puede verse trastocada. Existen estudios que indican que en la actualidad las uniones tempranas son ms inestables.
82

Si el varn evade su responsabilidad, las madres adolescentes y su descendencia estarn en mayores desventajas ante la ausencia del compaero y padre con quien compartir. La dependencia econmica de los familiares y de atencin o cuidados del nio, limitan a la joven en su desarrollo y autonoma. Esto, ms un trabajo muchas veces pesado y mal remunerado y la necesidad de vivir experiencias propias de la edad genera frustracin y puede producir prcticas inadecuadas de crianza (mayor desapego, descuido en los alimentos y la salud del hijo, hasta actitudes violentas). Significados del embarazo Un estudio realizado sobre el tema reporta que muchas madres adolescentes que viven en condicin de pobreza haban abandonado la escuela antes del embarazo, lo que puede indicar que estas mujeres tienen menos oportunidades de desarrollo en sus contextos y la escuela no representa una opcin. En cambio, la maternidad, puede ofrecerles la posibilidad de acceso a la adultez y otras formas de vida aceptables dentro de su medio.11 Su identidad estar basada en la maternidad, al margen de otras opciones. Hay otro estudio que indica que para algunas chicas el embarazo representa (conscientemente o no) la legitimacin de la actividad sexual, la posibilidad de conservar a la pareja, formar su propia familia, la salida del hogar de los padres.12 En el caso de los varones, cuando aceptan que son sus hijos, independientemente de que asuman o no la responsabilidad econmica y de crianza, puede representar elevar su estatus de hombre.

5. Autonoma
Entre las importantes capacidades que una persona debe desarrollar para enfrentarse con mejores herramientas a las vicisitudes que la vida le va presentando est la autonoma. Por ella se entiende la capacidad que puede desarrollar un individuo de autogobernarse, es decir, de pensar por s mismo, de tomar decisiones, tener sentido crtico y considerar a los dems.13 Ser autnomo significa hacerse cargo de la propia vida y actuar segn las propias necesidades, intereses, valores y convicciones. Para lograr ser autnomo, es necesario empezar por conocerse a s mismo, es decir, saber qu quiero, qu me gusta, qu poseo, qu me hace falta. Tambin es necesario ir conociendo el medio en que uno se desenvuelve, identificar qu opciones tiene, cules son las posibilidades y recursos con que cuenta. Y, adems, se necesita ir conociendo a los otros. Esta capacidad se va construyendo desde los primeros aos de vida a travs de ensear a los nios a ir tomando decisiones y asumiendo las consecuencias. Para reforzarla, los educadores debern brindar a sus alumnos espacios donde ejerciten la toma de decisiones sobre pequeas cosas primero y ms adelante otras de mayor complejidad, propiciando alternativas y elementos de reflexin
11

12 13

Alatorre Rico, Javier y Taqun, Lucille, De abuela a madre, de madre a hijos: repeticin intergeneracional de embarazo adolescente y la pobreza en Schmukler, Beatriz (coord.), Familias y relaciones de gnero en transformacin. Cambios trascendentales en Amrica Latina y el Caribe, Population Council-Edamex, Mxico, 1998, p. 421. Romn, R., et al., op. cit. Kamii, Constance, La autonoma como finalidad de la educacin: implicaciones de la teora de Piaget. Programa Regional de Estimulacin Temprana, UNICEF, Mxico, (s. f.) pp. 2 y 3.

83

y anlisis para que ellos mismos vayan construyendo sus propios criterios y valores y midiendo las consecuencias. En la medida que se estimula el aprendizaje de esta capacidad, aumenta la posibilidad de que durante la adolescencia se pueda ejercer frente a las presiones sociales y manipulaciones que orillan a los y las adolescentes a tomar decisiones que pueden ser trascendentes para el curso de su vida, de ah que en esta etapa se ponga a prueba hasta dnde se ha alcanzado esta capacidad, cuya consolidacin se espera se logre en la etapa adulta. Ser autnomo implica el desarrollo en varios mbitos: en el afectivo, significa poder establecer relaciones estrechas y profundas pero a la vez independientes, con proyectos propios y con apoyos solidarios; en la autonoma moral, el bien o el mal lo determina cada individuo como producto de la reciprocidad tratar a los dems como quiere uno ser tratado; y la autonoma intelectual se refiere a la posibilidad de encontrar respuestas a las propias preguntas, fundamentar las opiniones y no creer indiscriminadamente en lo que le dicen. Debemos enfatizar que la autonoma no significa hacer lo que queramos en el momento en que se nos antoje, significa ser responsables, tomar en cuenta las consecuencias de nuestras acciones, no echar a otros la culpa de lo que nos pasa. Es reconocer nuestras necesidades y nuestros deseos, pero tambin considerar las necesidades y los puntos de vista de las personas afectadas por nuestra conducta. No puede estar separada del respeto y la consideracin a los dems. Implica ser independiente (hacer sus cosas, valerse por s mismo), tomar sus propias decisiones (saber lo que se quiere, saber en qu situaciones puede decidir y que cada vez que elige se produce una consecuencia).14

6. Etapa adulta
La terminacin de la adolescencia y entrada a la etapa adulta es difusa, intervienen factores externos e internos y es comn que se mezclen y se influyan mutuamente, de ah que no se pueda hablar de edad sino ms bien de hechos. Generalmente esta etapa est asociada a la adquisicin de los derechos civiles, a la incorporacin al trabajo productivo e independencia econmica, a la formacin de una nueva familia. Excepto la ciudadana, que se alcanza a los 18 aos de edad (cuando todava se habla de adolescencia), los otros no se dan en una edad determinada, pero en diferentes grados y medidas, todas implican compromiso y responsabilidades. Asimismo, las cadas y tropezones, los xitos y buenos resultados que se van logrando, han ido ayudando a conocerse mejor a s mismos, a los otros y al medio, a plantearse con mayor certidumbre metas y proyectos para el futuro, a aspirar a cosas concretas y posibles, y a trabajar para conseguirlas. La persona adulta El primer hecho que habla del paso de la adolescencia a la siguiente etapa de la vida es la mayora de edad, con la cual se adquiere la potencialidad de ejercer los derechos,

14

Vamos Mxico y SNTE, Gua para padres 1. De 0 a 5 aos, Mxico, 2003, p. 95.

84

de elegir de manera autnoma e informada a los representantes polticos, de conocer y ejercer los privilegios y compromisos ciudadanos y de interesarse porque estos derechos se cumplan para todos. La adultez significa asumir la vida en las propias manos, se acaba la posibilidad de echarle a otros la culpa de lo que le pasa a uno. En esta etapa se puede pensar a mediano y largo plazos y, como consecuencia, disear proyectos que conduzcan a los estados y situaciones que se anhelan. Se espera que una persona adulta sea capaz de establecer compromisos y cumplirlos, que afectivamente pueda establecer una vida de pareja y trabajar en su consolidacin, pueda asumir el compromiso afectivo y responsable de tener un hijo. Ser adulto implica tambin incorporarse a la vida laboral y productiva y alcanzar la independencia econmica, lo cual no depende slo de la persona sino est condicionado por la realidad econmica que se vive en la sociedad. Uno de los problemas actuales en el mundo, no slo en nuestro pas, es la carencias de empleos suficientes para las personas en edades productivas.

Existen dos grandes capacidades que conforman la fuerza que hace girar la vida adulta y que indican la madurez alcanzada, estas capacidades consisten en establecer relaciones afectivas de amistad y de pareja, as como saber cuidarlas y conservarlas, al mismo tiempo que establecer relaciones laborales y respetar las normas y compromisos de trabajo. La madurez se expresa en la capacidad de amar y trabajar. Identidad adulta La identidad adulta se forma de lo que una persona piensa de s misma a partir del recuento consciente que hace de su historia, de sus potencialidades, deseos, lmites, necesidades y capacidades; de los compromisos sociales, familiares y de pareja que va adquiriendo, y del cmulo de valores en los que cree, respeta y aplica a lo largo de su vida. Tambin se forma de las reacciones, expresiones, afectos, oportunidades o los rechazos que una persona recibe de otros que la rodean. La identidad adulta resulta de una combinacin dinmica entre lo que pensamos de nosotros mismos, lo que creemos que los otros piensan de nosotros y los logros que vivimos en nuestra vida diaria. Tomar decisiones Al alcanzar la vida adulta, a las personas se les abre un mundo repleto de riesgos, problemas, compromisos, privilegios, oportunidades y retos. Mantener una actitud adulta (madura) es un asunto que requiere de trabajo diario, congruencia entre lo que se dice y se hace porque si nos descuidamos, podemos olvidar los valores que nos dan sentido y actuar en contra de ellos, aceptar dependencias econmicas cuando podemos ser autosuficientes, o podemos caer en la tentacin de dejar que otros decidan por nosotros y olvidarnos de que ser adulto significa ser capaz de tomar decisiones propias y de actuar en consecuencia.

85

Tambin hay crisis La edad adulta se identifica como un perodo de mximo rendimiento y productividad, con estabilidad en el mbito familiar, laboral y social y con un control de s mismo. Sin embargo, se puede observar que estos atributos no siempre se consolidan e incluso se pueden presentar crisis. Estas crisis estn relacionadas con cambios en el ciclo de la familia (no es lo mismo tener hijos chicos que adolescentes), la prdida de la juventud en una sociedad donde predominan los estereotipos y la juventud est sobrevaluada, un proyecto de vida que no se pudo consolidar (casarse, tener hijos, desarrollo profesional y laboral, estabilidad econmica), que obligan a ir redefiniendo metas y proyectos. En el curso de la familia es cada vez ms frecuente las separaciones y reconstrucciones familiares, sin embargo los resultados no son equitativos para ambos sexos. El mayor desarrollo de las mujeres y la incorporacin en los mbitos pblicos le ha reducido las posibilidades de formar una familia e incluso conservarla. La reconstruccin de las parejas es mucho ms frecuente en los hombres que en las mujeres y las estadstica muestran que en la madurez son mucho ms las mujeres solas que los hombres. Aprender y transformar Es parte de la vida adulta el transformarse cada da, aprender cosas nuevas, atreverse a realizar reestructuraciones necesarias. Tambin es parte de la vida adulta la bsqueda del placer y la felicidad. Los adultos pueden mantener una vida ertica y afectiva que les proporcione satisfaccin y permita la comunicacin y el desarrollo. Las personas maduras tienen la capacidad de vivir la sexualidad de manera plena y satisfactoria, considerando siempre al otro. Amor en la vida adulta El amor es una fuerza poderosa y es tan sustancial para la vida que no existe otra actividad o empresa que se inicie con tan tremendas esperanzas y expectativas, y que no obstante fracase tan a menudo como el amor15 Esta afirmacin tan contundente invita a reflexionar. El amor que une y dura parece que es aquel que se sustenta de un conocimiento profundo y real de las personas, no de la idealizacin y fantasa propios de la adolescencia. El verdadero amor es el que permite mostrarnos tal como somos, sin temores, porque el amor real entiende que las personas tiene claroscuros. Amar es preocuparse por el otro/a, cuidarlo y respetarlo. Amar significa compromiso y responsabilidad. Amor significa aprendizaje y trabajo. Si el amor ertico est acompaado de un conocimiento integral de la pareja, probablemente ser una unin mucho ms intensa y placentera. Si no se profundiza mutuamente en los sentimientos,

15

Fromm, Erich, op. cit., p. 16.

86

ideas, formas de pensar y de ver el mundo, ste amor podra quedar rpidamente explorado y agotado, es una forma engaosa de amor. En la intimidad que se establece de esta manera el desconocido se convierte en alguien ntimamente conocido y da lugar a la necesidad de una nueva bsqueda, pero si el amor ertico est acompaado de un conocimiento profundo y fundido con ternura ser una fusin completa y verdadera. Adems el verdadero amor genera reciprocidad.16 Los adultos ante los adolescentes Para los adultos, ejercer la paternidad y la maternidad es todo un arte complejo, atractivo e interesante que se construye y desarrolla a partir de cada uno de los actos de la vida diaria. Una tarea fundamental de los padres y madres es proponer a los hijos un modelo de ser humano a partir del que ellos puedan crear y recrear su propia idea de lo que quieren ser y de cmo quieren actuar. Este modelo se propone con hechos y con palabras, con la congruencia que se muestre entre lo que se dice y se hace en la vida cotidiana. Herencia de apertura Frente a los hijos y pensando en ellos, tambin se tiene la tarea de crecer, abrirse a mundos nuevos. En la medida de las posibilidades, reflexionar, compartir ideas de adulto a adulto, informarse, mantener la salud, tener amigos, enfrentar con creatividad y entereza los problemas, vivir en constante desarrollo y encontrarle el lado bueno a la vida. No hay mejor patrimonio para un hijo que un ambiente familiar de apertura, alegra, crecimiento y desarrollo en el que las personas se comunican sin prejuicios, se dan afecto mutuo, resuelven en conjunto las situaciones difciles, son leales a ellas mismas y se muestran solidarias ante los proyectos de los otros. Es ms fcil que el derroche de esperanza, juventud y potencia que hacen los hijos en su vida diaria sea, no slo acogido, sino tambin impulsado en familia, cuando los adultos que los rodean viven en s mismos procesos de desarrollo, de educacin permanente, de logros personales y realizaciones anheladas de bsqueda y camino, que es la manera en la que, si lo deseramos y luchramos por conseguirlo, todos los seres humanos deberamos vivir. Los maestros y maestras ante sus alumnos y alumnas As como lo dijimos para los padres en el contexto familiar, los docentes en la escuela tienen la privilegiada y difcil misin de intentar mostrar ante sus alumnos una permanente coherencia entre sus palabras y sus actos. Nada ms negativo y frustrante para los alumnos adolescentes que constatar incoherencias y contradicciones en sus propios maestros. Para responder a las expectativas de los jvenes, los maestros tienen la misin de presentar a los alumnos modelos de seres humano crebles y posibles, por los que los adolescentes construyan visiones y mundos nuevos en que puedan realizar sus proyectos y sus ideales.

16

dem, p. 87.

87

Introduccin
Reflexin y prevencin

Temas como la depresin, la violencia, los miedos, los abusos y las adicciones, son asuntos que ataen no slo a las personas directamente afectadas y su familia, sino tambin al espacio escolar, donde los problemas se expresan principalmente en el rendimiento y los estudios, en la relacin y comunicacin entre compaeros y con las autoridades, en la imagen que las personas tienen de s mismas y la que proyectan ante los dems, en el estado de nimo y en las formas de comportamiento en general. La intencin de propiciar la reflexin acerca de estos temas y promover una cultura por la prevencin y una actitud de alerta en la escuela, tiene como propsito detectar a tiempo algunos sntomas o focos rojos de alarma que indiquen situaciones que atenten contra la integridad del educando y la estabilidad del ambiente escolar. Convencidos de que las situaciones difciles no deben negarse, ni ocultarse, sabemos que produce mejores resultados para todos identificarlas, conocerlas y actuar sobre ellas con prontitud, informacin y asesora, apelando a la solidaridad y echando mano de todos los recursos disponibles y adecuados.

1. Depresin y pensamiento suicida

La depresin es el estado de nimo que se caracteriza por una tristeza persistente, desesperanza, sensacin de que las cosas no valen la pena, prdida de inters en las actividades favoritas, aburrimiento constante, falta de energa, mala conducta en la casa y en la escuela, irritabilidad, agresin e inhabilidad para disfrutar de las pequeas o grandes cosas de la vida. Una vez instalada y avanzada, la depresin produce cambios de distinta ndole: fsicos, qumicos, de comportamiento, forma de pensar y percibir la realidad. En este sentido, la depresin es una enfermedad que requiere de la atencin de profesionales especializados en su manejo. Esta enfermedad puede llevar al aislamiento social, a una comunicacin empobrecida que dificulta las relaciones interpersonales, a ausencias frecuentes de la escuela, deterioro en el desempeo escolar, poca capacidad de concentracin e incluso pueden llevar a situaciones extremas como el suicidio. Manifestaciones La depresin causa una sensibilidad intensa, las personas se sienten fcilmente juzgadas, criticadas, no queridas ni aceptadas, como consecuencia empiezan a aislarse, pueden abusar del alcohol o de otras drogas tratando de sentirse mejor, tienen comportamientos autodestructivos, antisociales o extravagantes. Pueden adems, sufrir de insomnio o dormir en demasa, perder el apetito o comer en exceso y otras manifestaciones fsicas como prdida del cabello. Con cierta frecuencia la repe91

ticin de episodios depresivos puede derivar en disfunciones sexuales tanto en mujeres como en hombres.1 Factores de riesgo Las situaciones que conducen a la depresin pueden ser muchas y variadas, lo importante de tener en cuenta es que una situacin aislada difcilmente lleva a ese estado, realmente se requiere la concatenacin de diversas circunstancias en un contexto familiar o social adverso y en una condicin de soledad creciente. La prdida de un ser querido, la mala relacin entre los padres, la separacin o el divorcio, tener padre o madre depresivo, un mal desempeo escolar que no cubre las expectativas propias ni de los seres queridos, son situaciones que intervienen en un proceso depresivo. Con frecuencia la depresin ocurre cuando las presiones son muchas y la capacidad de respuesta es poca. Cuando se tiene la percepcin de que los fracasos abundan y los logros escasean. Desde el punto de vista de la sexualidad, existen situaciones que producen depresin tanto en hombres como en mujeres. En el caso de ellas, por ejemplo, pueden ser conductas desaprobadas por la familia, regaos y acusaciones, inicio de relaciones sexuales en el marco de una sensacin de culpa, descalificacin ante s misma por contravenir los valores interiorizados y, no se diga, un caso de abuso sexual. Asimismo, un embarazo en la adolescencia, sobre todo si el compaero la ha dejado sola, puede conducir fcilmente a la depresin. Otro aspecto que tambin contribuye a ella, es la percepcin negativa de la imagen corporal por no corresponder a los estereotipos manejados por la publicidad. En el caso de los varones, puede ser causa de depresin sentirse presionado por el grupo para tener relaciones sexuales y por las razones que fuere no haberlas tenido, lo mismo ocurre cuando han tenido las relaciones sexuales pero la experiencia no result exitosa y no tuvo una orientacin o explicacin adecuada de lo que ocurri; y, al igual que en las mujeres, cuando existe un antecedente de abuso sexual. Tambin los varones pueden deprimirse cuando sienten que no responden a los estereotipos de xito que maneja la publicidad y que en el caso de ellos se relaciona con el dinero y el poder como elementos de prestigio: capacidad de pagar un caf, el cine, un concierto, la entrada a bailar, el parque de diversiones, etctera. Un amor imposible o no correspondido, poco xito con el sexo opuesto, falta de habilidad para establecer relaciones de amistad o de noviazgo, poca asertividad y baja autoestima, son otras situaciones que pueden provocar depresin tanto en chicos como en chicas.

Rubio, Eusebio y Jos Daz Martnez, Las disfunciones sexuales en Antologa de la sexualidad, CONAPO, Mxico, 1994, pp. 203-246.

92

El suicidio, una realidad en aumento Un problema de salud que justamente en los grupos de jvenes est adquiriendo dimensiones preocupantes y cuyas causas estn asociadas con el consumo de drogas y un ambiente de abuso y de violencia es el suicidio.2 En las mujeres de 11 a 20 aos de edad, el suicidio se ubica como la segunda causa de muerte y en los hombres como la tercera. Entre 1990 y 2003 la muerte por suicidio casi se triplic en las mujeres, es decir, creci 179 por ciento, y en los hombres casi se duplic, creci 93 por ciento.

Prevencin Es importante que los padres y los maestros estn atentos a las formas de actuar de los alumnos, que observen si algunos de los sntomas mencionados se presentan de forma persistente, porque puede ser el aviso de que algo anda mal, que necesitan atencin y apoyo para salir de la situacin de riesgo en que se encuentran, o puede ser el grito de ayuda para evitar caer en situaciones ms peligrosas an y de donde es ms difcil rescatarlos. Cuando los maestros descubren sntomas de depresin en alguno de sus alumnos, es de vital importancia su intervencin oportuna, ya sea para contener el momento, para orientar a la familia sobre la situacin o para canalizar adecuadamente al adolescente; la escuela, entonces, cobra un papel de suma importancia al convertirse en un elemento activo en la cultura de la prevencin y no un testigo pasivo del evento. La depresin se puede prevenir a travs de: Fortalecer la autoestima estimulando la capacidad de expresar los sentimientos propios, de fomentar y propiciar el cultivo y trato con el grupo de amigos. Informar a la familia sobre actitudes o comportamientos extraos o anmalos de sus hijos. Enfrentar los problemas de manera directa y tan pronto como se identifiquen. Propiciar y fortalecer la reflexin y la congruencia entre lo que se desea y se hace para lograrlo, o la reflexin sobre lo que no se hace para ello. Fortalecer en los alumnos los valores y evitar en nosotros mismos traicionarlos con nuestros actos diarios.

La mejor manera que tiene un maestro de prevenir la depresin es tratar de mantener vivos los deseos y metas de los alumnos.

SSA,

Salud Mxico 2003. Informacin para la rendicin de cuentas, Mxico, 2003, p. 50.

93

2. Violencia
La palabra violencia puede hacer pensar en bombas, muerte, destruccin. En un mbito menos lejano, llegan a la mente imgenes de robos, secuestros, mutilaciones. Pero los horrores de las guerras y la inseguridad en las calles no son los nicos espacios o manifestaciones de la violencia. Existen otros espacios ms cercanos, donde se desarrolla la vida cotidiana como en el hogar, el trabajo o la escuela, donde la violencia rompe las reglas bsicas de convivencia humana y las leyes que permiten la armona, daa la personalidad y la integridad del individuo, lastima, produce miedo e inseguridad, cuyas consecuencias pueden durar el resto de la vida. Intentar definir la violencia y lo violento, resulta difcil porque la calificacin de un hecho como tal ha cambiado a travs de los tiempos, de una sociedad a otra y est profundamente vinculado con situaciones de justicia o desigualdad, de poder o dependencia, siendo las vctimas siempre personas que por razones de estatus social, econmico, grupo tnico, gnero, autonoma fsica o mental, se encuentran en una relacin de dependencia, subordinacin o debilidad con respecto al agresor. Existen muchas definiciones de violencia, pero en este documento, se entender por ella todo acto u omisin intencional que ocasione dao, transgreda un derecho y busque sometimiento y control. El acostumbramiento a la violencia y la minimizacin de la misma, constituye uno de los grandes problemas que afecta a los individuos, la familia y la sociedad y se presenta en tales grados que termina por creerse una forma natural de interaccin humana y social. De ah que la primera medida para luchar contra ella es hacerla visible en todas sus formas. El otro problema difcil de enfrentar por su complejidad es el sentimiento consciente o inconsciente de culpabilidad de la vctima, que est relacionado con una conformacin psicolgica desvalorizada y una interiorizacin de elementos culturales que prevalecen en el ambiente donde injustamente existe una descalificacin de los dbiles, dependientes, pobres o marginados y en donde generalmente se incluyen las mujeres, nios, ancianos, discapacitados e indgenas. Causas Son muchas las posibles causas de violencia: la frustracin, la impotencia, el exceso en el consumo de alcohol o drogas, el hacinamiento, la falta de dinero, la competencia irracional, la envidia, todas las imgenes agresivas que reciben las personas diariamente a travs de los medios de comunicacin, impresos, videos o televisin. Pero lo que da lugar y permite cualquier forma de violencia es el abuso del poder. Diversidad de formas Las acciones de violencia pueden ser fsicas, psicolgicas, sexuales y econmicas, estas formas no son excluyentes entre s, sino al contrario, generalmente se presentan de manera combinada. Las fsicas son las ms evidentes y se caracterizan por golpes y lesiones de cualquier tipo hasta el asesinato, producidos con el propio cuerpo del agresor o con cualquier objeto. Tambin puede haber violencia fsica por omisin, por ejemplo, dejar sin comer, el encierro o la inmovilizacin. La violencia psicolgica puede ser agresiones verbales, descalificacin, humillaciones, ignorar a la persona, sacar a luz asuntos confidenciales, manipulacin, entre otras, la cual afecta en la esfera
94

emocional por lo que se vulnera especialmente la integridad psquica, la cual, a su vez, puede ocasionar problemas de salud de intensidad variable como afecciones gstricas, cardacas o de la piel cuyos efectos no son tan visibles ni tan rpidos como los ocasionados por la violencia fsica. La violencia econmica puede tambin ser diversa: limitar el dinero, controlar los gastos, realizar robos y apropiacin de los bienes. Y la violencia sexual se manifiesta tambin de diferentes formas, las ms conocidas son el abuso, acoso y la violacin, adems, han cobrado una importancia especial en la actualidad, las diversas actividades relacionadas con el comercio sexual. Violencia en la familia Contrario a lo que se cree, la violencia en la familia es sumamente frecuente porque ocurre al amparo de la intimidad, bajo las leyes de la privacidad que impiden que otros sean testigos de lo que pasa. En la familia se reproducen las mismas desigualdades y relaciones jerrquicas y de poder que se encuentran en la sociedad y los que en la jerarqua familiar se ubican abajo, son los que estn en condiciones de dependencia, por lo tanto stos son los que sufren los mayores efectos de la violencia. La idea romntica de que en familia todo es tranquilidad, respeto y calma, impide ver tan cruda realidad. Este tipo de violencia apenas hace pocas dcadas que empez a salir a la luz pblica. Nios maltratados, por ambos padres u otros adultos, nias y adolescentes (y tambin algunos nios y adolescentes varones) que han sufrido abuso sexual por parte de un familiar, mujeres maltratadas por su esposo o compaero, no son casos nuevos o situaciones que surgieran en los ltimos aos, lo que s es reciente es su reconocimiento pblico y la conciencia de los siglos de silencio que la han rodeado. Aunque la primera Sociedad para la prevencin de la crueldad hacia los nios se cre en Nueva York en 1874 y varias ms surgieron y desaparecieron durante los 80 aos siguientes, el inters por el maltrato a los nios era prcticamente inexistente a mediados del siglo XX tanto es Estados Unidos como en otros pases. Fue hasta que el Doctor Kempe y sus colegas publicaron en Journal of American Medical Association su trabajo acerca del sndrome del nio golpeado, cuando se inici la preocupacin moderna por el abuso contra los nios y la negligencia con que se les trataba, preocupacin que se ha incrementado y difundido durante las ltimas cuatro dcadas.3 Lo que llama la atencin es la reaccin tarda que Mxico ha tenido con respecto a otros pases para incorporar en sus leyes y en sus polticas la preocupacin por la violencia y abuso infantil. Violencia de gnero La violencia contra las mujeres, por su lado, est tan profundamente arraigada en la poblacin, que muchas de sus expresiones se consideran todava naturales e inevitables, pues hace apenas poco ms de dos dcadas que se empez a reconocer como tal y se iniciaron acciones de informacin y difusin para la denuncia, defensa y proteccin de las mujeres en esta situacin.

Azaola, Elena, Violencia intrafamiliar y maltrato infantil, Cuadernos para la educacin en derechos humanos, Comisin de Derechos Humanos del D. F., 2005.

95

Esto se debe a que en la mayora de los espacios sociales quienes detentan el poder son los hombres y las mujeres estn generalmente en situacin de dependencia, de ah que sean ellas ms frecuente y mayoritariamente violentadas que los hombres. Se presenta en todos los estratos sociales y para su erradicacin es necesario el reconocimiento social de su existencia y de la situacin de desigualdad que lo permite, as como una educacin clara que permita que las personas sepan que la violencia es un delito que debe denunciarse, que las mujeres tienen derechos y que deben ejercerlos. Entre los aspectos conocidos sobre la violencia contra las mujeres, los estudios sobre la materia revelan lo siguiente: Es ms frecuente la que se ejerce por el compaero ntimo que por desconocidos y es igual o ms daina que la ejercida por extraos. Una vez que se inicia la violencia, lo ms probable es que vayan aumentando con el tiempo. El abuso emocional puede dejar igual o mayores secuelas que el abuso fsico. Irrumpir en los espacios y en las cosas privadas de otro, tambin es violencia, as como espiar, amenazar o chantajear. Es frecuente la violencia econmica, es decir, negar o restringir el dinero. La mayora de los agresores no son enfermos mentales ni anormales, el alcohol exacerba la violencia pero no la causa. Las mujeres violentadas tienden a aislarse y desarrollar vnculos emocionales complejos y cclicos. El dbito conyugal llega a transformarse en un abuso de poder y un acto violento en el momento que deja de ser voluntario.

La violencia, una prctica que no se reconoce De acuerdo con una encuesta sobre violencia en las parejas, aplicada en 2003, las mujeres que dijeron haber sufrido incidentes de violencia en el ltimo ao fueron casi la mitad de las encuestadas (46.55%).4 De ellas, 38.4 por ciento dijo que haba sufrido violencia emocional (ignoradas, tratadas con menosprecio, comparadas, amenazadas, descalificadas). 29.3 por ciento sufri violencia econmica (exigencia de hacer rendir el dinero, restricciones, no recibir el gasto, no tener permiso para trabajar). 9.3 por ciento, violencia fsica (golpes de mano, con algn objeto o con algn arma, patadas, empujones, privacin de la libertad). 7.8 por ciento, violencia sexual (utilizacin de la fuerza fsica o amenazas para tener relaciones sexuales).

INEGI,

Encuesta Nacional sobre la Dinmica de las Relaciones en los Hogares 2003, Mxico, 2004.

96

2.1 Violencia en la escuela

En la escuela la violencia la pueden ejercer los que detentan el poder como los maestros y autoridades en contra de los alumnos, entre los propios alumnos, y tambin se da del alumno hacia el maestro. El aula es el espacio escolar donde el maestro haciendo uso del poder que le confiere su cargo, puede llegar a ejercer la violencia a travs de distintas formas, siendo frecuentes los regaos injustos o desproporcionados al hecho, la descalificacin personal solo o frente al grupo, humillaciones, castigos, calificaciones injustas, no tomar en cuenta a los alumnos para actividades especiales o trabajos en que pueden sobresalir; o tomar represalias contra un alumno que ha denunciado o rechazado abiertamente el incumplimiento o falta de compromiso del maestro u otras actitudes o comportamientos impropios. Como contraparte, tambin puede existir violencia por parte de los alumnos hacia los maestros y la escuela, que tiene diferentes formas de manifestarse, entre las que puede mencionarse realizar prcticas prohibidas, agresin fsica y destruccin de bienes, que aunque son las que mayor impacto producen en la opinin pblica, no rebasan el diez por ciento.5 Sin embargo, la preocupacin ms directa y la fuente de malestar ms importante de los docentes y lo que ms gravemente afecta el aprendizaje de los alumnos, lo constituyen las disrupciones en el aula. Este trmino hace referencia a actitudes y comportamientos de unos cuantos alumnos que incluyen toda forma de desorden, indisciplina, insolencia, desobediencia, que no slo impiden el desarrollo normal de la clase sino que puede desestabilizar por completo la vida cotidiana del aula.6 Entre los alumnos, en el caso de los hombres, las embestidas van desde rudeza en el trato y golpes con un componente ldico, hasta insultos, groseras y una abierta violencia fsica. En el caso de las mujeres, se observa una tendencia a imitar los comportamientos masculinos y aunque se llegan a dar agresiones fsicas y verbales, predomina el aislamiento social.7 Esta situacin requiere que la propia institucin escolar maestros y autoridades estudien con suficiente seriedad este problema para que se tomen las medidas ms adecuadas. Una de estas medidas, quizs la ms importante, es una normatividad clara y racional que no deje lugar a dudas entre los lmites de lo permitido y lo prohibido, y un esfuerzo constante por lograr que alumnos y maestros cumplan y respeten las normas que rigen dentro del mbito escolar. Al mismo tiempo, una estrategia significativa es fomentar el conocimiento de los valores y realizar un anlisis y ejercicio de los mismos, as como reforzar la responsabilidad y el compromiso personal.

INJUVE,
6

Serra Salam, Carles, Conflicto y violencia en el mbito escolar en Jvenes. Revista de estudios sobre juventud, Mxico, julio-diciembre 2003, ao 7, nm. 19, pp. 50-63. Moreno Olmedilla, Juan Manuel, Comportamiento antisocial en los centros escolares: una visin desde Europa Revista Iberoamericana de Educacin, Organizacin de Estados Iberoamericanos, obtenida en http://www.campus-oei. org/oeivirt/rie18a209. html el 22 de noviembre de 2005. Serra Salam, Carles, op. cit.

97

Derecho a denunciar Ante las situaciones de cualquier tipo de violencia es necesario actuar, hay que detener, hay que impedir, hay que denunciar. Debe tenerse siempre en cuenta que no existe razn ni derecho alguno para agredir, humillar o denigrar a alguien. Para protegerse de esos abusos es necesario conocer los derechos constitucionales y humanos y saber que existen redes de apoyo para orientar sobre cmo actuar en estos casos.

2.2 Violencia sexual

Es importante considerar que los nicos y verdaderos intercambios sexuales son siempre voluntarios y ocurren entre personas que tienen la capacidad de decidir por s mismas sin presiones de ninguna especie, pero si no es el caso, lo que existe es una situacin de inequidad, abuso, acoso o violacin sexual. La agresin sexual fsica se puede dar a travs de encerrar, golpear, empujar o lastimar a una persona, obligarla a realizar acciones contra su voluntad, a ingerir sustancias que no quiere, tocar cualquier parte de su cuerpo sin su consentimiento u obligarla a tocar partes del cuerpo del otro, o tener por la fuerza fsica o psicolgica, cualquier tipo de intercambio sexual que no es elegido de manera voluntaria. La agresin o violencia sexual psicolgica es mltiple, ejemplos de ella es hacer alusiones de manera abierta o encubierta al cuerpo, a la imagen fsica, exponer a una persona al ridculo, prometer algo que no se cumple, hablar de asuntos sexuales donde y cuando no corresponda, obligar a humillarse o rogar, inventar y difundir infamias, hacer pblico algo ntimo sin el consentimiento del otro, hacer comentarios peyorativos al desempeo sexual. La violencia, en cualesquiera de sus formas, puede darse en cualquier lugar, pero la violencia sexual se caracteriza porque especialmente se da en los espacios protectores, como el hogar, el trabajo, la escuela, el consultorio mdico, (aunque tambin puede darse en la calle o cualquier otro lugar por el que circula la persona) y porque va dirigida mayoritariamente contra la mujer. Los nios varones tambin pueden sufrir este tipo de violencia en los mismos espacios que las nias y en colectividades de hombres como el ejrcito o la iglesia, entre otros lugares. Adems de la violencia sexual que se ejerce a nivel individual, ha cobrado gran importancia en los tiempos actuales la explotacin sexual de menores para actividades de prostitucin y pornografa. Las maestras y maestros deben estar en conocimiento de qu es, cmo y dnde se da la violencia sexual a nivel individual, as como la relacionada con la explotacin comercial, para alertar a las alumnas y alumnos y darles informacin e indicaciones de cmo defenderse, prevenirla y denunciarla. Tambin es importante que el personal docente conozca que aunque algunos actos de violencia sexual como el abuso de menores, el incesto o la violacin han sido sancionados desde tiempos atrs, el reconocimiento de que estos actos se presentan en los llamados espacios protectores y por personas cercanas a la vctima es muy reciente, de ah que se requiera brindar informacin clara y precisa a los alumnos de que estos actos son delito y objeto de castigo, porque mientras menos edad

98

tiene la persona, ms confusin, ansiedad y angustia le crea el acto y la manipulacin psicolgica de que son objeto est dirigida, entre otras cosas, a hacer sentir a la vctima como si ella fuese la culpable. Abuso sexual El abuso sexual es un acto violento que rompe la armona de personas y ambientes, que transgrede las leyes, que acosa, lastima, amenaza. Por eso, en general, se puede decir que para que haya abuso es necesario que exista uno ms dbil que otro, fsica, social, econmica, poltica o psicolgicamente. El abuso sexual es un asunto complejo porque implica un poder que muchas veces se ejerce de manera sutil, que parece invisible, que no se nota, aunque sea contundentemente real. Por eso, en muchas ocasiones, las vctimas del abuso sexual se quedan paralizadas, sin saber qu hacer, sobre todo si son menores de edad y ms an si la agresin proviene de alguien cercano, de quien debieran recibir cuidado y proteccin. Estas nias, nios y adolescentes sienten que han sido violadas en su intimidad, en su integridad, pero no encuentran momentos o espacios para expresar lo que pas o lo que sienten, no encuentran los interlocutores ni las palabras adecuadas. Las cosas se agravan para la persona agredida porque el abusador generalmente sabe o se va dando cuenta que a su vctima se le dificulta delatarlo y hace del abuso sexual una prctica recurrente que, con el paso del tiempo, se vuelve rutinaria: el abusador se acostumbra a abusar impunemente y la vctima a recibir el abuso sin denunciarlo. Esta reaccin de silenciar el abuso ocurre debido a la incapacidad de la persona de comprender el hecho en su cabal dimensin y a la manipulacin de que son objeto: generalmente el abuso sexual empieza cuando el o la menor no tienen la capacidad cognitiva ni verbal para explicarse a s mismos lo que est pasando.8 Tampoco saben qu hacer, se sienten culpables, tienen miedo, saben que algo malo est sucediendo, pero no saben que es un delito y un dao que los otros estn cometiendo contra ellos, menos an saben que es un derecho propio el velar por su integridad fsica y emocional. Ninguna nia ni adolescente puede percibirlo as, si los encargados por derecho y por moral de cuidarla y protegerla son justamente los que le estn daando. Mientras ms cercana es la relacin con el abusador mayor es la dificultad de la vctima de revelar la identidad.9 El impacto emocional que producen estos abusos sexuales, que generalmente ocurren dentro de los crculos ms cercanos, es romper la liga de la confianza y la credibilidad en el mundo, a travs del poder, la imposicin, manipulacin emocional y el miedo10 y mientras menos edad tengan las vctimas, como es el caso de nios y adolescentes, ms devastadoras son las consecuencias. Hostigamiento sexual En cuanto a esta prctica, el mismo cdigo seala que es un comportamiento que indica un asedio, acoso o solicitud de favores de naturaleza sexual para s o para un tercero, valindose de su posicin

9 10

Gonzles Serratos, Ruth, Psicoterapia de grupo vs. individual en Torres Falcn, Marta, (comp.), Violencia contra las mujeres en contextos urbanos y rurales, El Colegio de Mxico, Mxico, 2004, p. 274. dem, p. 275. bidem.

99

jerrquica derivada de cualquier relacin docente, laboral, domstica, o cualquier otra que indique subordinacin.11 El hostigamiento entonces es una conducta permanente e insistente de persecucin, incitacin, insinuacin, instigacin que se caracteriza por realizarse con discrecin, de manera directa o velada, verbal o con actitudes, y que afecta a la vctima en su intimidad, produce vergenza, temor, inseguridad, por lo que no se atreve o se dificulta denunciar el hecho. Estos efectos son generalmente conocidos por el hostigador, quien est consciente de la posicin de poder y superioridad que ejerce. Lo importante de destacar de esta situacin es la necesidad de que la persona acosada posea informacin sobre esta prctica: que sepa que el hostigamiento sexual es un delito que atenta contra los derechos humanos, que puede ser denunciado y castigado, y esto le ayude a adquirir mayor seguridad para cambiar su actitud y denunciar el hecho. Violacin La violacin es la forma ms brutal y contundente de violencia sexual,12 se considera una manifestacin extrema de demostracin de poder y de posibilidad de humillar a la vctima por parte del agresor. En el Decreto del Nuevo Cdigo Penal para el D. F., la violacin sexual se describe como la realizacin de cpula por medio de la violencia fsica o moral con persona de cualquier sexo. Se entiende por cpula, la introduccin del pene en el cuerpo humano por va vaginal, anal o bucal. Se considera violacin, tambin, al que introduzca por va vaginal o anal cualquier elemento, instrumento o cualquier parte del cuerpo humano, distinto al pene, por medio de la violencia fsica o moral.13 Violencia sexual en la escuela Cualquiera de estas formas de violencia se puede dar en el espacio escolar, como ya se ha mencionado, la ejercen las personas que tienen poder sobre otras que estn en situacin de debilidad o vulnerabilidad, puede ser de los maestros a los alumnos, de trabajadores de la escuela (personal de intendencia) hacia los alumnos, o de los alumnos a otros alumnos. Tambin puede ser de directivos y maestros a las propias compaeras de trabajo. La agresin sexual dirigida del maestro al alumno puede expresarse con insinuaciones o presiones directas para algn tipo de intercambio sexual, ofrecer algo a cambio como subir calificaciones o no informar a la familia sobre algn hecho que implicara sanciones o castigos, hasta el abuso, la violacin o estupro (coito con persona entre 12 y 18 aos obteniendo su consentimiento por seduccin o engao).14

11 12 13 14

dem, pp. 437, 440, 443. Torres, Falcn, Marta, La violencia en casa, Paids, Mxico, 2001, p. 33. Decreto del Nuevo Cdigo Penal para el D. F., Cap. II, art. 174, julio 2002. Martnez Roaro, Marcela, Derechos y delitos sexuales y reproductivos, Porra, Mxico, 2000, p. 454.

100

Otras formas de violencia Otras formas de violencia que se dirigen casi exclusivamente contra las mujeres, se refiere a gestos y actitudes lascivas, as como frases que hacen alusin a partes del cuerpo, rozamientos y tocamientos deliberados que obligan a la mujer a andar cuidndose y a la defensiva, sobre todo en aglomeraciones, transporte pblico como metro o autobuses. Tambin hay piropos que pueden perturbar a una chica, sobre todo si provienen de jvenes mayores que ellas o de adultos. Conocimiento necesario Una funcin fundamental del personal docente es hacer del conocimiento de los y las adolescentes que stas son formas de agresin sexual que deben revelar a maestros y autoridades y stos tomar medidas para sancionar esos actos y sobre todo brindar informacin y fomentar valores para evitar que se sigan cometiendo. Si se trata de formas ms agresivas como el abuso, hostigamiento o violacin, que constituyen un delito penado por la ley es necesario denunciarlo en las instancias judiciales que correspondan y el personal docente y autoridades de la escuela apoyar y orientar a la agraviada (o agraviado si es el caso). Siempre hay que tener presente que los efectos de una agresin sexual dejan un dao emocional imborrable.

3. Aborto
Reflexin y respeto El aborto se puede analizar desde los puntos de vista filosfico, tico, psicolgico, mdico, econmico, familiar o social. Abordar este tema pide seriedad, prudencia, serenidad, compromiso, y responsabilidad. Aclarando conceptos La composicin misma del trmino nos sugiere una idea negativa: el prefijo ab habla de ausencia, ablacin, extraccin, separacin. La raz indogermnica or remite a los verbos iluminar, aparecer, surgir, alumbrar. El participio pasivo, con el grafismo t, pone frente al hecho consumado. As, aborto es sinnimo de fracaso, malogro, frustracin. Significado Se habla de un aborto cuando, por una u otra razn, se interrumpe el curso de un embarazo. Desde el punto de vista mdico el aborto se define como la terminacin del embarazo, en una fecha cualquiera antes de que el producto de la concepcin sea viable, es decir, que se encuentre en condiciones de sobrevivir. La mayora de los autores consideran que un aborto es cuando el producto de la concepcin pesa menos de 500 gramos o tiene menos de 20 semanas de embarazo.15

15

SSA, Norma Oficial Mexicana para la Atencin de la Mujer durante el Embarazo, Parto y Puerperio y del Recin Nacido, Mxico, 1995, p.18.

101

Aborto espontneo Existen abortos que se conocen como espontneos y, en ellos, la interrupcin del embarazo ocurre por razones diversas, naturales, no intencionadas, puede ser porque fallan los niveles hormonales, por accidentes, por enfermedades. En este caso se necesita acudir de manera inmediata a una clnica o centro de salud para recibir atencin en condiciones de higiene, porque el aborto pone a las mujeres en una situacin de salud de elevada fragilidad, con alto riesgo de infecciones y hemorragias que si no se atienden de manera profesional, pueden volverse incontrolables. Aborto inducido Existen abortos que se conocen como inducidos o provocados y, en ellos, la interrupcin del embarazo ocurre por decisin propia y no por causas naturales. Este tipo de aborto es ilegal y por ello se realiza de manera clandestina. La mayora de las mujeres que recurren a esta prctica, lo hacen en condiciones insalubres y por personal no calificado, lo que puede provocar perforaciones de tero, hemorragias e infecciones que pueden llevar desde la esterilidad hasta la muerte. Las mujeres que se presentan en el sector salud por complicaciones de aborto son generalmente abortos inducidos realizados en malas condiciones. Palabra fantasma No es raro que los docentes tengan que afrontar y hacer comentarios sobre este espinoso tema, cuyo carcter controversial, lo que nadie duda, no es impedimento para dejar de tratarlo. Hay que reconocer que la misma palabra aborto (referido al inducido) suscita intriga, sospecha, discusin, dudas, recelos, conflicto, cuestionamientos. A muchos incomoda. A otros les plantea disyuntivas que van a lo ms profundo de la estructura de uno mismo, o porque se confronta con creencias adoptadas, o porque cuestiona sobre el punto de vista que cada quien tiene sobre la vida misma, sobre la existencia, la supervivencia y consistencia de la persona. Por lo mismo, una gran mayora prefiere evitar su confrontacin. Su simple abordaje coloca al individuo frente a dilemas intrincados y de difcil solucin. En fin, si se presta atencin al fenmeno en su conjunto, ningn otro hecho tan vital o vivencial como el aborto hace emerger tantas interrogantes, dudas, desconcierto. Para afirmarlo bastan los testimonios, los sondeos y las encuestas. No cabe la menor duda que nadie, en su sano juicio, decide un embarazo para abortar, sta es una decisin extrema, dura y difcil para cualquier mujer. Controversia de nunca acabar Este tema a nadie deja indiferente, surge de manera natural el cuestionamiento moral. De alguna manera implica a todos. En la docencia activa y sin proponrselo expresamente, el maestro y la maestra ms de una vez se encontrar en medio de este debate con sus alumnos. Lo importante es abordarlo con tranquilidad y tolerancia.

102

El trmino tolerancia no debe ser entendido en su acepcin pobre y recatada, como si se dijera hay que tener paciencia, aguantar, sino en su acepcin positiva y propositiva de dialogar con amplitud y franqueza, sin dejar vacos y lagunas... Los alumnos merecen informacin completa y objetiva sobre el tema. En el caso del aborto, las personas, sociedades y pases tienen sus propios puntos de vista al respecto y su propia legislacin. En el caso de nuestro pas, el aborto es un problema tico y moral pero tambin social y de salud pblica. De ah que lo que se sugiere es que los maestros y las maestras les hagan ver a sus alumnos/as todas las consecuencias e implicaciones morales, emocionales, legales y de salud que esta prctica conlleva. El aborto16 El aborto es un problema complejo y delicado, con mltiples aristas y profundas ramificaciones. La poltica de poblacin, en concordancia con el marco jurdico vigente, no acepta o promueve el aborto inducido como un mtodo de planificacin familiar. Por las repercusiones que tiene para la salud materna, el aborto se considera como un problema social y de salud pblica de alta prioridad. El carcter delictivo del aborto inducido propicia su clandestinidad y a menudo favorece su realizacin en condiciones inseguras y faltas de higiene, as como precarias de asistencia facultativa. Basta sealar que las complicaciones derivadas de esta prctica constituyeron en 1998 la cuarta causa de muerte asociada al embarazo, lo que entraa un alto costo en vidas humanas. En virtud de que el aborto inducido con frecuencia es el resultado de embarazos no planeados, su prevencin constituye una de las principales prioridades en materia de poltica de poblacin y salud reproductiva. De hecho, en Mxico y en muchos otros pases se ha observado que, a medida que los programas de planificacin familiar incrementan la cobertura y la calidad de los servicios, tienden a reducirse de manera significativa los ingresos hospitalarios por aborto, as como sus complicaciones. La prevencin de los embarazos no planeados y, en consecuencia, del aborto, exige extender y mejorar la educacin sexual en todos los niveles del sistema educativo; ampliar la informacin y los servicios de orientacin y consejera sobre planificacin familiar y salud reproductiva; y poner al alcance de la poblacin que lo requiera mtodos de regulacin de la fecundidad apropiados a las necesidades y caractersticas de las personas, cuya prescripcin debe llevarse a cabo en concordancia con los lineamientos indicados por la Norma Oficial Mexicana de los Servicios de Planificacin Familiar. A pesar de que se reconoce que la informacin sobre el aborto en Mxico no permite obtener una estimacin precisa sobre su incidencia, se calcula que ha venido descendiendo de 230 mil abortos anuales, durante el periodo 1985-1987 a 220 mil entre 1990-1992 y 196 mil para el periodo 1995-1997. A partir de las encuestas disponibles y con base en el modelo de Bongaarts, se estima que en 1995 ocurrieron alrededor de 110 mil abortos inducidos en el pas y cerca de 102 mil en 1997.

16

CONAPO,

Programa Nacional de Poblacin 2001-2006, Mxico, 2001, p. 79.

103

El porcentaje de mujeres que declara haber tenido por lo menos un aborto muestra una tendencia decreciente en el tiempo, al pasar de 22.7 por ciento de las mujeres de 15 a 49 aos de edad alguna vez embarazadas en 1987 a 19.6 en 1992 y a 19 por ciento en 1997. Las entidades con los porcentajes ms altos de mujeres en edad frtil alguna vez embarazadas que han experimentado al menos un aborto son Jalisco (25%), Aguascalientes (24%), Michoacn (24%), Yucatn (24%) y Tamaulipas (22%) En contraparte, los estados con la menor proporcin son Oaxaca (12%), Chiapas (14%), Hidalgo (15%) y Baja California (15%).

Penalizacin De acuerdo con la legislacin actual, el aborto inducido constituye un delito penal y no se acepta ni se promueve bajo ninguna circunstancia como mtodo de planificacin familiar. Existe una causa por la que las legislaciones de todos los estados de la Repblica Mexicana no sancionan el aborto inducido, esta es cuando el embarazo es el producto de una violacin sexual. Tambin existen otras causas que vuelven no punible este tipo de aborto. De acuerdo con las legislaciones estatales encontramos lo siguiente:17 Los cdigos penales de trece entidades federativas (Baja California Sur, Coahuila, Colima, Chiapas, Distrito Federal, Guerrero, Mxico, Morelos, Oaxaca, Puebla, Quintana Roo, Veracruz y Yucatn) lo permiten cuando el producto presenta trastornos genticos o congnitos. Todas las entidades federativas excepto Nuevo Len y Tabasco no sancionan el aborto cuando es causado por un acto accidental o culposo de la madre. En diez entidades (Baja California, Baja California Sur, Colima, Chihuahua, Distrito Federal, Guerrero, Morelos, San Luis Potos, Tabasco y Veracruz) lo permiten cuando el embarazo es producto de una inseminacin artificial no consentida. En 27 estados (a excepcin del Distrito Federal, Guanajuato, Guerrero, Hidalgo y Quertaro) no se sanciona el aborto inducido cuando existe peligro de muerte de la madre. Nueve entidades federativas (Distrito Federal, Hidalgo, Jalisco, Michoacn, Nayarit, Nuevo Len, Tamaulipas, Tlaxcala, y Zacatecas) no lo sancionan cuando el embarazo representa grave dao a la salud de la madre. Finalmente, el estado de Yucatn no lo sanciona cuando la mujer embarazada tiene al menos tres hijos y no puede sostener econmicamente a otro hijo ms.

Mis creencias Si en algn momento se debe manifestar el punto de vista o creencias propias, es importante advertir que se trata de una perspectiva personal. Como docentes se tiene el deber y la misin de hablar con objetividad e incidir positivamente sobre los comportamientos de los alumnos y las alumnas a travs de brindar informacin objetiva, amplia y oportuna sobre las posibles consecuencias de las relacio17

La legislacin sobre el tema no es permanente, est sujeta a cambios en cualquier momento por lo que es necesario la actualizacin peridica.

104

nes sexuales y sobre las implicaciones de un aborto, para que ambos, hombre y mujer, aprendan a actuar con responsabilidad y evitar as llegar a situaciones extremas que pongan en riesgo la salud fsica y emocional de ella, al verse orillada a recurrir a esta prctica.

4. Adicciones
Tener una adiccin significa necesitar algo de manera regular para intentar sentirse bien, estar feliz, para que el cuerpo funcione, para trabajar, jugar o sostener relaciones personales. Ser adicto significa depender de algo sin tener un control voluntario sobre esa dependencia. Dependencia Cuando una persona es adicta, su vida, bienestar, salud y acciones mismas dependen de algo que, de tanto ser usado, se ha convertido en parte orgnica de su cuerpo, mente, espritu y voluntad. Con excepcin de la dependencia vertiginosa que causan algunas drogas nuevas como el xtasis, la adiccin no es un asunto que ocurre de manera instantnea, se desarrolla paulatinamente, a partir de un consumo cada vez ms constante y repetido. Las personas pueden tener diferentes adicciones, a los refrescos, al chocolate, al caf, al tabaco, a la televisin, al dinero, al poder, al alcohol, a la violencia, a los estupefacientes, a la fama o a otras cosas. Cuando se tiene una adiccin se pierde la autonoma y, con frecuencia, adems de depender de una situacin y de un producto, se depende de la persona que lo suministra. Los adolescentes y las adicciones Los adolescentes se pueden ver envueltos en diversas formas de adiccin, entre ellas el tabaco, alcohol y otras drogas como los estupefacientes y las inhalables. Las caracterstica propias de esta etapa de la vida, hace que se sientan indestructibles e inmunes contra los problemas que otros pueden experimentar y no midan las consecuencias de sus actos. El uso de drogas en los adolescentes est asociado, por un lado, a la necesidad de probar cosas nuevas, a la curiosidad, para sentirse bien, reducir el estrs, ser aceptados por el grupo. Y, por otro, a la depresin, problemas familiares, escolares, poco amor propio, baja autoestima, soledad y la poca o nula aceptacin del grupo.

4.1 Adolescencia y tabaco

Segn la Encuesta Nacional de Adicciones 1998, el consumo de tabaco en adolescentes se ha incrementado y la edad de inicio disminuido a doce aos de edad. El diez por ciento de las personas de estas edades fuma. La lista de enfermedades asociadas al cigarro es innumerable, pero como sus efectos en la salud son a mediano y largo plazo, los adolescentes en general le restan importancia.

105

Existen 14 millones de fumadores de los cuales ms de 70 por ciento inici antes de los 14 aos, y el universo de fumadores involuntarios o pasivos asciende a 48 millones de personas, las cuales estn expuestas al humo de los que fuman, de manera que inhalan los contaminantes producidos por la combustin de productos del tabaco. Estn expuestos a cantidades variables de monxido de carbono, nicotina y muchas partculas que exceden los lmites permitidos de 10 m).18

4.2 Adolescencia y alcohol

El alcohol es la droga que ms se consume en todo el mundo y su inicio es cada vez a edades ms tempranas. El alcoholismo es una enfermedad progresiva, incurable y de graves consecuencias para la salud fsica, psicolgica y social. Hay una clara tendencia al incremento en el consumo de alcohol en las mujeres, y aunque su nmero es inferior al de los hombres, el sector salud report que ellas consumen mayores cantidades que ellos.19

Consumo de alcohol, un camino equivocado El nmero de personas entre 12 y 65 aos de edad que consume alcohol es de ms de 32 millones.20 El consumo de alcohol est asociado con muertes por accidentes, violencia y abuso. El promedio de edad en que se inicia el uso de esta droga ha disminuido a los 12 aos de edad.21 En las reas urbanas, el consumo de alcohol asciende a 35 por ciento en los hombres y 25 por ciento en las mujeres. Mientras que las zonas rurales disminuye a 18 en los varones y a 9.9 en las mujeres.22 El consumo de alcohol entre los jvenes de 12 a 17 aos es de 25.7 por ciento y aunque ste ha sido un problema predominantemente masculino (30.6%), los datos actuales indican que las mujeres estn alcanzando niveles similares al de los hombres (20.9%).23 Los adolescentes entre 12 y 17 aos que consumen alcohol, 10.5 por ciento de los hombres y 4.1 por ciento de las mujeres llegan a la ebriedad por lo menos una vez al mes.24

La mujer y el alcohol Si se aplica el anlisis de gnero, la mujer bebedora presenta una mayor vulnerabilidad, por un lado, porque es objeto de mayor rechazo social, el efecto desinhibidor del alcohol la hace tener relaciones sexuales ms fcilmente, lo cual la pone en mayor riesgo de contraer una infeccin de transmi18

19

20 21 22 23 24

Tovar Guzmn, Vctor y Francisco J. Lpez Antuano, Fumadores involuntarios: exposicin pasiva al humo del tabaco en Revista del Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias, vol. 13, nm. 4, p. 233, octubre-diciembre 2000. SEDESOL, SEP, SSA, Un Mxico apropiado para la infancia y la adolescencia. Programa de Accin 2002-2010. Mxico, 2001, p. 26. dem. SEP, Orgenes y efectos de las adicciones, Addictus, Mxico, 1997, p. 213. dem. SSA, Salud: Mxico 2003. Informacin para la rendicin de cuentas, Mxico, 2003, p. 74. dem.

106

sin sexual o de quedar embarazada, adems de que fcilmente puede ser tachada de promiscua; y, por el otro, los programas de atencin y prevencin, hasta hace muy poco estaban dirigidos a los hombres.

4.3 Adolescencia y drogas

Alrededor de cuatro por ciento de adolescentes entre 12 y 17 aos de edad ha probado la droga alguna vez en su vida, las usadas ms frecuentemente son los inhalantes y la marihuana, en menor proporcin la cocana y las pastillas psicotrpicas.25 En general, en este tipo de adicciones se sufre una doble dependencia: del producto y de quien lo distribuye. Por un lado, las personas pueden resolver su adiccin al producto pero, de inmediato, el proveedor reclama su oportunidad de venta y hace lo posible por recuperar al cliente para regresarlo a su antigua condicin de dependencia. Esto es particularmente cierto en el caso de los estupefacientes, en el que los vendedores literalmente acorralan a los consumidores sin importarles los mtodos que necesiten usar y al margen de la ley y de los derechos humanos. Trastornos Las drogas, con frecuencia convierten a las personas en seres cerrados a los otros, ciegos a sus deseos y necesidades, determinados a mantener por cualquier medio la satisfaccin que su adiccin les produce. Las drogas trastornan la biologa y la qumica del cuerpo y, en consecuencia, trastornan la conducta y pueden causar daos de todo tipo, particularmente daos cerebrales. Los trastornos pueden producir enfermedades crnicas y daos irreversibles, entre otras consecuencias puede haber trastornos hepticos, amnesia, disfunciones sexuales, prdida de la conciencia, agresividad incontrolable, depresin profunda y hasta la muerte. Las adicciones son una conducta de riesgo que potencializa la probabilidad de relaciones sexuales precoces, de intercambiar droga por sexo, de un resquebrajamiento emocional, un rechazo social, y aumenta cinco veces ms el riesgo de presentar conductas suicidas. Induccin Las estadsticas revelan que, en muchos casos, las adicciones se adquieren durante etapas de crisis afectivas, espirituales, laborales, econmicas u otras, debido a que stas permiten al adicto trasladar su problema, colocarlo en otro punto y fingir que lo resuelve. Pero independientemente de esas causas personales, las estadsticas muestran cmo el problema se agrava por la induccin al consumo que hacen los vendedores de drogas prcticamente en la puerta de la escuela, manipulando y utilizando todos los recursos posibles de persuasin.

25

dem, p. 59.

107

Ayuda especializada Es importante tener conciencia de que ante un problema de adiccin establecido, los amigos, la familia y los maestros, no bastan. Para apoyar a alguien que tiene una adiccin es necesario recibir ayuda especializada. De ah que a la escuela le corresponda canalizar a los adolescentes que se encuentran en esa situacin, a los centros de salud y otras instituciones especializadas.

5. Prostitucin
La prostitucin es una actividad histrica, organizada, con fines lucrativos, que consiste en una prctica de relacin sexual mercantilizada, continua, con diversidad de clientes y carente de afecto, en la que intervienen por lo menos tres implicados: 1) el cliente, 2) el enganchador, proxeneta (padrote) y toda la organizacin empresarial a la que ste pertenece y 3) la prostituta.26 Junto a la prostitucin tradicional que ejercen las prostitutas en la calle, en burdeles, a travs de bares, centros de masaje, baos de vapor, etctera, que se da en Mxico y en todo el mundo, han ido apareciendo nuevas formas, actualmente tiende a ser ms diversificada, ms mvil, ms clandestina, organizada de una manera ms sofisticada y cada vez ms joven, es decir, con nias, nios y adolescentes de menor edad. Quines son las personas que se prostituyen Las mujeres pobres y sin educacin han sido tradicionalmente las personas que mayoritariamente se prostituyen, pero cada da lo hacen ms mujeres de todos los estratos sociales. Hay mujeres de estratos medios que lo hacen de manera ocasional para obtener un sobresueldo, y que resulta difcil de identificar, y es ms comn la prostitucin de adolescentes que deambulan por las calles. Desde hace algunos aos, va en aumento la prostitucin masculina homosexual, que se practica en todos los niveles sociales y es tan estigmatizada como la femenina. Por lo general, tiende a durar menos tiempo que la femenina y dada la persecucin moral y hasta fsica de que son objeto los homosexuales, permite encubrir tambin muchas formas de agresin y chantaje. Algunos empiezan muy jvenes, incluso antes de que tengan definida su identidad sexual, arrastrados a la homosexualidad por otros mayores que ellos. La prostitucin infantil constituye en estos momentos un fenmeno que ha alcanzado proporciones alarmantes en el mundo. Los nios y las nias en la calle y de la calle, los que se han fugado de la casa, los nios robados, son explotados cada vez ms desde edades muy tempranas. Se dice que hay por lo menos tres millones de nios ligados a la prostitucin y a la pornografa en el mundo.27

26

27

Gomezjara, Francisco et al., Sociologa de la prostitucin, Nueva Sociologa, Mxico, 1978, p. 39 y Legardinier, Claudine. La prostitucin. Editorial Paradigma, Madrid, 1997. Legardinier op. cit. p. 24.

108

La explotacin sexual, una herida sangrante En relacin con la explotacin sexual de menores, aunque es muy difcil contar con datos confiables, se ha calculado que hay en nuestro pas aproximadamente 16 mil nias y nios que estn en las redes del comercio sexual.28 Las ciudades donde se presenta mayormente la explotacin sexual infantil son: Puerto Vallarta, Cancn, Acapulco, Cuernavaca, Distrito Federal, la zona conurbada del estado de Mxico y las ciudades fronterizas del norte y sur del pas. Los menores que sufren este tipo de explotacin provienen mayoritariamente de Chiapas, Veracruz, Hidalgo, Puebla, Guerrero, Tlaxcala, estado de Mxico y algunos pases de Centroamrica.29 Un clculo reciente seala que las ganancias que arroja el trfico ilegal de mujeres y nias para el comercio sexual en el mundo, se estima en siete billones de dlares al ao.30

Principales causas Las prostitutas de estratos sociales marginados que adornan los barrios bajos de las ciudades o viven en zonas de tolerancia, explcitas o de hecho, emergen de la miseria, la ignorancia y el desempleo, es la falta de dinero para las cosas ms bsicas lo que las orilla a esta actividad. En cambio, la inclusin de las que provienen de niveles medios y altos, est ligada tambin al dinero, pero para satisfacer las necesidades de consumo que promueve la publicidad y elevan el estatus, as como tambin a otros factores sociales y psicolgicos, que configuran el cuadro total que hace expedito el camino a la prostitucin. El dinero, elevado al grado de valor supremo, frente a carencias afectivas y materiales de hombres y mujeres de cualquier edad, es una motivacin poderosa para introducirse al mundo de la prostitucin. La prostitucin en adolescentes y jvenes est asociada a la soledad, la violencia familiar, el abuso sexual, el fracaso escolar, la descalificacin, situaciones todas que generan sentimientos de desprecio por s mismos y culpabilidad. Los problemas anteriores pueden conducir a la drogadiccin, y sta produce un crculo donde la necesidad de conseguir dinero para satisfacer su dependencia conducen a la prostitucin o los enganchadores y buscadores de prostitutas las hacen adictas para garantizar su permanencia mientras duren producindoles ganancias. El encuentro con un enganchador profesional, que son seres sin ningn escrpulo, y los hay expertos en buscar chicas con historias dolorosas, es un detonante para caer en la prostitucin.

28

29 30

UNICEF, Aprovecharse del abuso. Una investigacin sobre la explotacin sexual de nuestros nios y nias, Nueva York, 2001, p. 7. DIF, UNICEF, CIESAS, Infancia robada. Nias y nios vctimas de explotacin sexual en Mxico, 1999, p. 150. bidem.

109

El turismo sexual es una de las grandes causas de la prostitucin infantil. Los hombres que participan en esta actividad se ubican en tres categoras: los pedfilos, que buscan nios y nias impberes; los pederastas, que prefieren a los chicos varones entre 13 y 17 aos; y el hombre heterosexual comn, que busca nias y adolescentes entre 12 y 15 aos. Estos hombres, que se consideran normales a s mismos, que se perciben adems, como personas morales, y hacen bromas de sus gustos y preferencias, se permiten estos actos preferentemente en lugares ajenos a los suyos, donde no puedan ser identificados. Ideas en torno a la prostitucin que hay que aclarar La prostitucin existe y se ha extendido porque es un negocio que produce considerables ganancias y est en manos de empresarios sin escrpulos, ligados al trfico de personas y de drogas, es decir, al crimen organizado en todas sus formas. El gran mito en torno a la prostitucin es que sea el oficio ms antiguo del mundo, las culturas primitivas no la conocieron; en algunas de las grandes civilizaciones de la antigedad, se ejerci y en otras no. Su aparicin y su generalizacin a todo el mundo est asociada a las concentraciones urbanas, a una valoracin social y cultural de la sexualidad vinculada con una percepcin de la mujer como ser inferior al hombre en inteligencia, en espritu, en necesidades afectivas, intelectuales, fsicas y no digamos sexuales porque se la ha considerado un ser para proporcionar placer a otros, no para recibirlo. La existencia de la prostitucin est ligada a una doble moral sexual, donde el valor de la mujer se asocia a sus comportamientos, sensaciones y sentimientos en torno a la sexualidad y que ha provocado que las mujeres se dividan en dos grupos las buenas: novias, esposas y madres, ajenas al placer ertico. Y las otras, las mujeres malas: amantes y prostitutas, capaces, ellas s de sentir y proporcionar placer sexual. La prostituta, y los hombres o nios y nias que se prostituyen, son las grandes vctimas de esta prctica, y el cliente, razn de ser de la prostitucin, por quien existe toda una organizacin dirigida a satisfacer sus demandas sexuales, sigue siendo el gran ausente, jams fichado, nunca molestado. Si se fuera objetivo en el anlisis del fenmeno el cliente debiera considerarse el gran prostituido. Consecuencias o efectos de la prostitucin Mientras exista la prostitucin, la esencia misma de amor sexual, que es medio para comunicar afecto, ternura, canal de entrega recproca, est distorsionado y corrompido. La prostitucin atenta contra la dignidad de las personas que se ven implicadas en este acto: unas de ellas vendiendo y la otra comprando intimidad; ambas rebajando sus personas al carcter de simples objetos o instrumentos de operaciones mercantiles. La prostitucin es fuente de disfunciones sexuales, ya que constituye el escenario de un aprendizaje y prctica sexual totalmente inadecuado, donde se aprende a disfrutar un placer sexual unilateral,

110

vaco, sin entrega recproca ni inters por el compaero, sin ternura, sin comunicacin, sin solidaridad. Los adolescentes y jvenes que se inician y recurren a esta prctica, van conformando as un concepto egosta del goce sexual que obstaculizar, ms tarde, su adaptacin a una plena relacin de pareja. La prctica de la prostitucin produce un deterioro del estado general de las personas que ejercen este oficio: estrs, agresin, abortos inducidos, culpa, desprecio por s mismos; infecciones de transmisin sexual y otras; propician el alcoholismo, la drogadiccin, la autodestruccin paulatina y progresiva. Medidas preventivas Estar conscientes en la familia y en la escuela, que cualesquiera de nuestros hijos o alumnos pueden caer en manos de la prostitucin, por lo tanto, es necesario proporcionar informacin objetiva sobre el funcionamiento de esta prctica (destacando la existencia de buscadores o enganchadores expertos) y los efectos devastadores que produce. Hacer ver a los alumnos y alumnas que la solucin a los problemas y la satisfaccin de carencias que creen que la prostitucin puede resolver es una fantasa muy lejana a la realidad. Promover y formar valores que conserven la integridad y el respeto por la persona, por medio del ejemplo cotidiano y de la enseanza deliberada a travs del anlisis de situaciones concretas.

6. Infecciones de transmisin sexual y VIH/SIDA

Las ITS y el VIH/SIDA son infecciones causadas por grmenes infecciosos o patgenos (bacterias, virus, protozoarios, hongos y ectoparsitos), que se transmiten fundamentalmente por va sexual y que actualmente constituyen uno de los problemas ms importantes de salud pblica. Estas infecciones son varias y existen unas conocidas desde tiempos remotos y otras llamadas de nueva generacin. A continuacin se presentan las ms importantes: Llamadas de nueva generacin:
VIH/SIDA

Infecciones por clamydia Herpes genital Virus del papiloma humano

Enfermedades con gran aumento en su transmisin Enfermedad plvica inflamatoria (EPI) Tricomoniasis Candidiasis

111

Enfermedades clsicas Sfilis Gonorrea Chancro blando

Otras enfermedades Pediculosis pbica (ladillas) Cistitis

Saber de las ITS y el VIH/SIDA es una necesidad vital porque son enfermedades que, por la gravedad de sus consecuencias y por el incremento tan acelerado que est teniendo la mayora de ellas, deben conocerse para tomar medidas de proteccin y aprender a evitar su contagio. Adquirir cualquier ITS aumenta de cinco a diez veces el riesgo de contraer el VIH. Actualmente, la frecuencia de estas enfermedades es muy elevada y representan una de las diez primeras causas de morbilidad (enfermedad) y consulta mdica. Se han incrementado en todos los grupos de edad, pero la incidencia anual de las ITS y VIH/SIDA en el grupo de 15 a 24 aos presenta, en todos los casos, niveles muy superiores a los registrados para la poblacin total. La tendencia de las ITS clsicas, como la sfilis y la gonorrea es descendente, a diferencia de las llamadas de nueva generacin como el VIH, el herpes genital, el virus del papiloma humano, entre otras, cuya presencia ha aumentado significativamente. En el caso del SIDA, 79.1 por ciento de los casos corresponde al grupo de 15 a 44 aos de edad.31

La sexualidad y la salud: un gran reto de nuestra poca El VIH/SIDA en el mundo El nmero total de personas que viven con el VIH ha continuado aumentando en todas las regiones del mundo salvo en el Caribe.32 Los casos estimadas de VIH/SIDA en el mundo sealan la existencia de 40.3 millones personas viviendo con VIH, de las cuales 38 millones son adultos de 15 aos o ms y 2.3 millones menores de 15 aos. El SIDA ha cobrado la vida a ms de 25 millones de personas desde que fue identificado por primera vez en 1981. En 2005 se produjeron otros cinco millones de nuevas infecciones. El Fondo Internacional de las Naciones Unidas para la Ayuda a la Infancia (UNICEF) seala que en todo el mundo, a finales de 2001 haba ms de 11.8 millones de jvenes viviendo con el VIH, y que cada minuto, seis jvenes menores de 25 aos, se infectan con este virus.33

31 32 33

Epidemiologa del VIH/SIDA en Mxico en el ao 2003, CENSIDA, 2003. ONUSIDA-OMS, Situacin de la epidemia de SIDA, diciembre de 2005. UNICEF, Adolescencia. Una etapa fundamental, Nueva York, 2002, p. 23.

112

El VIH/SIDA en Mxico Los casos de SIDA registrados desde que se identific el primero en 1983 y hasta el 15 de noviembre de 2005, ascienden a 98 933, de los cuales, 83.3 por ciento se presenta en hombres adultos y 16.7 en mujeres, es decir, por cada caso presentado en mujeres hay alrededor cinco en hombres, y 2.4 por ciento son menores de 15 aos.34 La forma de contagio es principalmente por contacto sexual (94.2%), de los cuales 44.4 por ciento lo adquiere por relaciones heterosexuales, 29.1 por relaciones homosexuales y 20.7 por relaciones bisexuales. En los ltimos aos, el contagio se ha incrementado en mujeres en edad reproductiva que mantienen relaciones con hombres bisexuales.35 La poblacin de 15 a 19 aos que report tener algn conocimiento sobre alguna forma de prevencin de infecciones de transmisin sexual (ITS) fue de 57 por ciento para mujeres y 67.4 para hombres.36

Las ITS en el pas constituyen en la actualidad un problema de salud pblica que requiere atencin prioritaria.37 La incidencia de la candidiasis urogenital y la tricomoniasis urogenital en la poblacin de 15 a 24 aos present niveles muy superiores a los registrados para la poblacin total. La sfilis, el herpes genital y la gonorrea, en el grupo de 15 a 24 aos, registraron cifras superiores al resto de la poblacin, aunque presentan una situacin estable. Las infecciones de nueva generacin como la causada por el virus del papiloma humano, se ha incrementado considerablemente en los ltimos aos en el grupo de 15 a 24 aos, al pasar de 1 961 casos registrados en 2000 a 3 748 en 2004.38

Consecuencias Es necesario saber de estas enfermedades porque sus consecuencias pueden ser muy graves, desde lesiones leves hasta la esterilidad y la muerte, y porque si se evitan las prcticas de riesgo es posible evitar su contagio. Estas enfermedades deben ser siempre tratadas por personal mdico para tener un diagnstico correcto y seguir el tratamiento adecuado. Prcticas de riesgo Son actividades o situaciones en las que existe la posibilidad de que se intercambien o compartan fluidos (lquidos) potencialmente infectantes (sangre, semen, secreciones vaginales, lquido preeyaculatorio, lquido amnitico [en el que se encuentra el feto], leche materna, saliva, entre otros), o se tenga contacto directo con lesiones como lceras, chancro u otros.
34 35

36 37 38

Consejo Nacional para la Prevencin y Control del VIH/SIDA, El SIDA en cifras, Mxico, 2005. Consejo Nacional para la Prevencin y Control del VIH/SIDA, El SIDA en Mxico. Categoras de transmisin, Mxico, 2005. Estimaciones de CONAPO a partir de la ENSA, 2000. CONAPO, Situacin actual de los y las jvenes de Mxico. Diagnstico sociodemogrfico, Mxico, 2000, p. 46. SSA, Anuarios de morbilidad. Sistema nico de Informacin para la Vigilancia Epidemiolgica, Direccin General de Epidemiologa, 2000 y 2004.

113

Forma de evitar riesgos Por las razones antes mencionadas es necesario que cuando se decida tener relaciones sexuales, stas sean seguras. Para ello, lo primero que se requiere es conocer bien a la persona y que una vez que se inician se practique la fidelidad mutua. Sin embargo, si hay alguna duda lo mejor es evitar que haya penetracin pene-vagina o ano, ni contacto de boca con genitales, por lo que no hay traspaso de secreciones sexuales y sangre. Prctica sexual protegida Es aqulla en la que se utiliza correctamente una barrera mecnica como el condn de ltex (masculino) o de poliuretano (femenino), para evitar el intercambio de secreciones o sangre y donde no hay contacto de boca con genitales por lo que no hay traspaso de secreciones sexuales ni de sangre. Proteccin que brinda el condn El uso correcto del condn es altamente efectivo para prevenir la infeccin por VIH y puede reducir el riesgo de contraer gonorrea, clamydia y tricomonas. Sin embargo, los virus del herpes y del papiloma humano, y la sfilis en la segunda etapa se pueden contagiar por saliva y por contacto directo con las lesiones que se producen en la piel (verrugas, chancro sifiltico); hay casos como el de la pediculosis pbica que se puede contagiar por contacto directo con la piel e incluso por ropa contaminada. Medidas preventivas ms importantes Las acciones preventivas son esencialmente las mismas para las ITS que para el VIH/SIDA puesto que ambas se transmiten principalmente a travs de las relaciones sexuales, de tal manera que pueden mencionarse las siguientes: Tener informacin general sobre estas enfermedades y sus consecuencias. Estar en conocimiento de las formas de contagio para evitar ponerlas en prctica. No tener relaciones sexuales (abstinencia sexual). Si se tienen relaciones, tenerlas con una persona a quien se conozca bien, que no est infectada y con quien se practique la fidelidad mutua. Si se tienen relaciones sexuales, utilizar una barrera que impida el intercambio de fluidos como el condn masculino de ltex y el femenino de poliuretano (sexo protegido). Recurrir al mdico lo antes posible en caso de sospecha de padecer alguna de estas enfermedades.

Un comportamiento sexual seguro y responsable es: Utiliza correctamente el condn de ltex (masculino) y el de poliuretano (femenino). Tener relaciones sexuales con la misma pareja. Suprimir la automedicacin, es decir, no tomar medicamentos por cuenta propia o por consejo de amigos.

114

Acudir con personal mdico ante cualquier sospecha (molestia o sntoma) de tener una de estas enfermedades. Tomar nicamente medicamentos recetados por personal mdico, en las dosis sealadas y durante el tiempo indicado. Avisar al compaero o compaera sexual de cualquier sospecha de haberse infectado. Acudir a tratamiento ambos en caso de ser necesario

Personas ms vulnerables de adquirir VIH o alguna ITS Estas personas son aquellos hombres y mujeres que tienen vida sexual activa y que, independientemente de su preferencia sexual (heterosexuales, homosexuales, bisexuales), realizan prcticas sexuales sin proteccin y tienen varios compaeros sexuales. Grupo vulnerable Los y las adolescentes constituyen un grupo vulnerable porque: En muchas ocasiones no cuentan con informacin veraz ni suficiente, ni con la orientacin adecuada. En la mayora de los casos no tienen conciencia de los riesgos que implica para su salud y su vida contraer VIH/SIDA o una ITS. Pueden ser objeto de violencia y abuso sexual. Es caracterstica de estos grupos de edad sentirse ms seguros e invulnerables ante el peligro en general. No todos se atrevan a pedir informacin.

Sntomas de contagio Una persona sabe si est contagiada de alguna ITS, porque generalmente se presenta, dependiendo de la enfermedad de que se trate, uno o ms de los siguientes sntomas: flujo vaginal en la mujer y flujo uretral en los hombres, ardor o dolor al orinar, comezn en la regin genital, vesculas con lquido (ampollas), lceras, inflamacin de los ganglios, entre otros. En el caso del SIDA, los sntomas que se presentan van desde fatiga persistente e inexplicable y diarrea crnica hasta diversas infecciones y enfermedades recurrentes. No obstante los sntomas mencionados, en algunos casos las ITS son asintomticas (no presentan sntomas) y las personas no se dan cuenta que estn infectadas; otras veces, aunque se presenten los sntomas las personas no acuden a consulta mdica porque no los identifican como algo serio que debe ser tratado por un mdico; y lo ms grave es que a veces no recurren al mdico porque les da pena o vergenza. En el caso del VIH/SIDA, el virus puede estar en el cuerpo durante mucho tiempo sin presentar sntomas, es decir, sin desarrollar la enfermedad, lo mismo puede ocurrir con el virus del herpes y del papiloma humano, y las personas infectadas pueden ser portadoras asintomticas.

115

Portadores asintomticos Se llaman as las personas que aunque no presentan los sntomas mencionados, estn infectadas, es decir, portan en su organismo el germen que produce estas enfermedades, razn por la cual contagian a sus parejas sexuales sin saberlo.

116

Introduccin
En esta unidad, se abordar un tema ineludible en la agenda de un curso sobre esta materia: el componente biolgico de la sexualidad. Lo corpreo, lo fsico, lo fisiolgico, lo visible, lo palpable es un ingrediente obligado. Nadie duda de la importancia de este aspecto. Ms an, por mucho tiempo prevaleci la idea de que la educacin sexual consista sobre todo en la informacin sobre temas biolgicos,1 no obstante su importancia, debido a la amplitud y a la posibilidad de encontrar con extrema facilidad bibliografa sobre el tema, se abordar de una manera esquemtica y general. La estatura, el rostro, el grupo sanguneo, las seas particulares son un cmulo de palabras que emergen de nuestra constitucin fsica y que nombran partes de nuestro cuerpo que, a su vez, constituyen parte de nuestra identidad por las que nos pueden identificar. Si por el cuerpo nos identificamos, por l tambin nos distinguimos y nos distinguen los dems, nos convocan, nos saludan, nos separan, nos clasifican o nos discriminan, muchas veces o sobre todo, por los rasgos de nuestro cuerpo. Las palabras corporales Aunque nosotros hablamos y pronunciamos palabras utilizando los rganos apropiados para desarrollar el lenguaje (la boca, labios, lengua, laringe, faringe, pulmones, etc.), el resto de nuestro cuerpo acumula un universo casi infinito de expresiones. Diremos que el cuerpo tiene sus propias palabras. Ms todava, posee su propio lenguaje. Aunque silenciemos las palabras reales, esto es, no las pronunciemos, con nuestro cuerpo, y pese a nosotros mismos, seguimos hablando. En efecto, nuestro cuerpo nos delata, nos descubre. Es difcil ocultar lo que nuestro cuerpo pone a la vista de todo el mundo. A veces, las modas, las costumbres, las conveniencias e intereses nos pueden llevar a camuflar las denuncias corpreas. Pero stas siguen all, inflexibles, y a veces crueles. No es raro que las personas se desgasten en simular lo que no les gusta de su cuerpo: si estn gordos o flacos, si padecen de acn, si los senos o el pene son grandes o chicos..., y lleguen a intentar modificarlo a costa de su propia salud, dinero y sufrimiento. La conciencia corporal Con el conocimiento del cuerpo, el ms completo y amplio que pudiramos tener, es importante despertar la conciencia corporal,2 la cual nos lleva a percibir los cambios, a conocer sus potencialidades, sus debilidades y los cuidados que hay que tener para evitar alteraciones y enfermedades. Cuando existe algn problema, el cuerpo avisa, aparecen sntomas que hay que tener en cuenta, prestarles atencin. Cuando no se sabe qu sucede y afloran las dudas, las angustias por no conocer

1 2

El programa de Biologa de la Secundaria es la plataforma en la que se sustenta gran parte de esta unidad. Aguilar, Jos A., Cuidemos nuestro cuerpo en Antologa de lecturas sobre sexualidad, mimeo, Mxico, pp. 114-115.

119

las causas de aquellas alteraciones, se hace imperioso el recurso del profesional, del especialista. Por lo general, esta conciencia nos lleva a demandar los servicios de salud. La conciencia de la fertilidad y el erotismo son una parte importante de la conciencia corporal. Con ella, adems, se adquiere una clara nocin de la propia capacidad reproductiva. Y esto, a su vez, tanto en la mujer como en el varn, hace emerger la importancia del deber ser de los comportamientos personales e interpersonales,3 por los efectos que puedan producir. Y adems esta conciencia permite ver la importancia del dominio o manejo adecuado de los procesos o maneras de proteger el cuerpo y el espritu propios y del compaero sexual. Por lo dicho hasta aqu, y con base en nuestra propia experiencia, podemos llegar a estas conclusiones: el cuerpo est siempre alerta y comunica su estado debemos cuidarlo la historia personal queda grabada en l nuestras decisiones deben tener en cuenta nuestro cuerpo.

1. Anatoma y fisiologa del aparato sexual o reproductor

Los rganos de este aparato o sistema estn situados unos dentro de la cavidad corporal y otros fuera de ella, y aunque todos pertenecen a un sistema nico, los internos se asocian ms a la procreacin y los externos ms a lo sexual o ertico. Los rganos sexuales son los que distinguen a los seres humanos en hombres y mujeres, son complementarios y a partir de la pubertad permiten la reproduccin de la especie. Lo que es importante tener claro es que no se puede procrear sin sexo pero s se puede tener sexo sin la intencin de procrear. Funcin reproductiva La funcin reproductiva consiste en la capacidad que tiene el organismo de engendrar o concebir una nueva vida a travs de la unin de un vulo y un espermatozoide. Los seres humanos estn fsicamente maduros o aptos para procrear a partir de la pubertad, que es cuando los ovarios empiezan a liberar vulos para ser fecundados, y los testculos a producir espermatozoides capaces de fecundar al vulo. Esta funcin es eminentemente biolgica. Funcin sexual La funcin sexual o ertica, a diferencia de la anterior, es emocional, fsica y afectiva. Consiste en la bsqueda de placer y disfrute a travs del contacto fsico, emocional y de la estimulacin de las dife3

Sobre la tica de la sexualidad, puede ser de utilidad que se retomen aqu algunas nociones y criterios ya tratados con anterioridad en la Unidad 2, tema 8.

120

rentes partes del cuerpo, incluidas las zonas ms sensibles a la estimulacin ertica, llamadas zonas ergenas. Esta funcin tiene un valor en s misma independiente de la funcin reproductiva.

1.1 rganos sexuales femeninos

rganos externos Los distintos textos de Biologa de la secundaria describen los rganos sexuales femeninos, algunos ligeramente, otros con mayor precisin y amplitud. Ser de suma utilidad realizar un somero anlisis de los textos disponibles que contemplan la currcula.4 En la vulva se ubican los rganos sexuales femeninos externos que son el monte de Venus, los labios mayores y menores, el cltoris, el meato urinario y el orificio vaginal. El monte de Venus tambin conocido como monte pbico est situado precisamente en el punto inferior del abdomen. Es un abultamiento suave y grasoso que, a partir de la pubertad, se cubre de vello y se distribuye en forma de tringulo. Los labios mayores estn formados por piel oscura muy sensible, que forma dos pliegues. En los labios mayores existen glndulas sebceas. Los labios menores cierran la entrada a la vagina. Como consecuencia de la estimulacin sexual, estos labios que son sumamente sensibles aumentan ligeramente su tamao. El cltoris se localiza en la parte superior del punto de unin de los labios menores. Contiene gran cantidad de terminaciones nerviosas, por lo que es particularmente sensible. Juega un importante papel durante la excitacin sexual y el orgasmo. El orificio vaginal es la entrada de la vagina, est cubierto por una membrana delgada llamada himen que tiene uno o varios orificios que permiten la salida de la menstruacin. ste se rompe durante el coito o accidentalmente. Hay mujeres que nacen sin himen. Desde el punto de vista biolgico no tiene funcin conocida.

rganos internos Los rganos internos se encuentran dentro de la pelvis y son los ovarios, las trompas de Falopio o tubas uterinas, el tero y la vagina. Los ovarios son dos rganos ovalados pequeos, en forma de almendra, que se encuentran uno a cada lado del tero o matriz, ah se albergan los vulos. Los ovarios tienen dos funciones bsicas: a) propiciar la maduracin de los vulos, misma que culmina con la ovulacin, b) producir las hormonas femeninas (estrgeno y progesterona). Las trompas de Falopio son dos conductos delgados que comunican al ovario con el tero. Ellas son las encargadas de recibir al vulo maduro y de conducirlo hasta el tero.

En el programa de estudio de Biologa sobre el tema Reproduccin Humana, estn indicados estos apartados: Sistema reproductor femenino y masculino, Caracteres sexuales primarios y secundarios, Madurez sexual, rganos sexuales y sus funciones generales.

121

Es en algn punto de este camino en donde ocurre la fecundacin si el vulo se encuentra con algn espermatozoide. El tero es un rgano hueco de paredes musculares, tiene forma de pera invertida, su capa interna llamada endometrio tiene una importante red de vasos sanguneos. En su cavidad crece y se desarrolla el vulo fecundado. Por su parte inferior, a travs del cuello o crvix se comunica con la vagina y por su parte superior con las tubas uterinas o trompas de Falopio. La vagina es el conducto que comunica la vulva con el tero. Es un rgano rugoso y elstico formado por diversas capas musculares. Por esta cualidad, la vagina puede albergar un pene de cualquier tamao y puede dar paso a una cabeza de beb. Por ella pasa el fluido menstrual que viene del endometrio y los espermatozoides que se depositan en ella durante el coito, en su camino hacia las trompas de Falopio.

1.2 rganos sexuales masculinos

rganos externos

Pene El pene es el rgano masculino de la copulacin. Est formado de tres partes: raz, cuerpo y glande, ste ltimo se encuentra cubierto por una piel fina llamada prepucio. El cuerpo del pene est compuesto por tres tubos o cuerpos cilndricos de tejido esponjoso. Dos de ellos se llaman cuerpos cavernosos y el tercero cuerpo esponjoso. Durante la excitacin sexual se llenan de sangre, provocando la ereccin y aumentando su tamao y consistencia. A travs del pene corre un conducto llamado uretra que transporta la orina y el semen hacia el exterior. Circuncisin e higiene La circuncisin es una pequea operacin que consiste en extirpar la piel del prepucio cuando ste no se retrae fcilmente para dejarlo descubierto. En ocasiones esta retraccin resulta dolorosa y dificulta su limpieza, lo que puede provocar infecciones, de ah que en estos casos sea necesario realizar la operacin. Tambin se practica por razones religiosas y culturales. Escroto El escroto es una bolsa de piel oscura que, a partir de la pubertad, se cubre de vello. Est localizado en la base del pene, tiene dos espacios diferentes y en cada uno se alberga uno de los dos testculos. Placer y cultura En nuestras culturas, se hace un gran alarde relacionado con los penes ms grandes y, con frecuencia, quienes tienen penes de menor tamao sufren burlas y crticas sociales. Sin embargo, el tamao del pene no determina ni el atractivo ni la potencia sexual. Tampoco determina el placer que pueda sentir y dar un hombre.
122

Como ya se vio en la Unidad 2, la sexualidad es un asunto complejo en el que confluyen los aspectos biolgicos, culturales, sociales y psicolgicos, por ello, adems de los rganos sexuales est involucrada la piel completa, el sudor, el olor, las miradas, el ritmo, el tiempo, el afecto, la confianza, lo que consideramos bueno o malo. rganos internos Los rganos sexuales internos son los testculos, el sistema de conductos (epiddimos, conductos deferentes, conducto eyaculador y uretra) y los rganos anexos o accesorios (prstata, vesculas seminales y glndulas bulbouretrales). Testculos Los testculos se forman y desarrollan en el abdomen del feto. Un poco antes del nacimiento descienden hasta albergarse en el interior del escroto. Estn formados por un complejo sistema de tubos que se organizan y se albergan en pequeas bolsas conocidas tambin como lbulos. Los testculos tienen dos funciones bsicas: a) la produccin de espermatozoides (que ocurre en los tubos seminferos) y b) la produccin de hormonas masculinas (conocidas como andrgenos), entre las que sobresale la testosterona. Sistema de conductos Este sistema est formado por el epiddimo, conducto deferente, conducto eyaculador y uretra. El epiddimo se encuentra enrollado sobre el testculo y su prolongacin hacia la cavidad abdominal se denomina conducto deferente, se une a la vescula seminal y forma el conducto eyaculador que penetra a la prstata en donde se une a la uretra para expulsar el semen al exterior en el momento de la eyaculacin. Su funcin es ser la va de transporte de los espermatozoides y del lquido que segregan las glndulas, hacia el exterior. rganos anexos o accesorios Estn compuestos por la prstata, las vesculas seminales y las glndulas bulbouretrales. La prstata es una glndula que se localiza por debajo y al frente de la vejiga. Produce un lquido claro y lechoso que nutre a los espermatozoides. Las vesculas seminales son dos pequeas bolsitas colocadas a los lados de la vejiga que desembocan en el conducto deferente. Las secreciones de ambos rganos nutren a los espermatozoides y junto con stos forman el semen. La secrecin de las glndulas bulbouretrales (localizadas inmediatamente despus de la prstata), ocurre durante la excitacin sexual y antecede a la eyaculacin. Esta secrecin limpia la uretra de restos de orina y, el ambiente cido (inconveniente para los espermatozoides), se transforma en alcalino para que a su paso los espermatozoides no sufran ningn efecto.

123

2. Fecundacin y embarazo
2.1 Fertilidad
La fertilidad es la capacidad que tenemos las personas de concebir, gestar y tener hijos. Esta capacidad se inicia como consecuencia de la pubertad, durante la adolescencia. Generalmente, somos frtiles desde el momento en que aparece la ovulacin en las mujeres y la eyaculacin en los hombres. Ser frtil quiere decir, para los hombres, tener la capacidad de fecundar un vulo femenino y, para las mujeres, tener la capacidad de producir vulos fecundables, concebir y tener hijos. Vida frtil En nuestro curso de vida tenemos un largo periodo de fertilidad que, en las mujeres suele durar entre 35 y 40 aos y en los varones 50, 60 aos o ms pero, a lo largo de todo ese tiempo, las personas tienen los hijos que quieren tener, gracias a la planificacin familiar que, en trminos muy generales, busca que las personas tengan los hijos deseados y en el momento apropiado.

2.2 Infertilidad
La infertilidad es la incapacidad, de tener hijos. Una pareja es considerada infrtil cuando despus de un ao de relaciones sexuales frecuentes, no protegidas, no logra concebir. Si se desea tener un hijo, el hombre y la mujer, deben acudir al mdico, pues la causa puede estar en ambos. Las causas principales de infertilidad femenina son las dificultades en la ovulacin (no ovular o poca frecuencia en la ovulacin), oclusin de las tubas uterinas o trompas de Falopio, endometriosis. La falta de ovulacin se puede deber a problemas en los ovarios por desequilibrio hormonal, alguna enfermedad crnica o mala nutricin, y los problemas de las trompas generalmente se deben a ITS. Las causas principales de infertilidad masculina son los problemas en los testculos debido a ITS, secuelas de parotiditis (paperas) y golpes en los testculos. Adems, se puede deber a problemas genticos, baja calidad del semen y eyaculacin retrgrada (cuando el semen, en vez de salir por la uretra, se proyecta hacia la vejiga). La calidad del semen puede disminuir por el uso de drogas (alcohol, marihuana, cocana), infecciones o enfermedades, anormalidades cromosmicas, y otras.

2.3 Fecundacin
La fecundacin ocurre en la tuba uterina o trompa de Falopio cuando un espermatozoide penetra al interior de un vulo, el vulo y el espermatozoide se unen para formar una nueva clula. Esta clula germinativa fecundada si encuentra las condiciones ideales de proteccin, nutricin, acidez y temperatura adecuadas tiene la capacidad de iniciar una serie inmensa de divisiones y

124

de especializaciones que formarn tejidos, rganos y sistemas que darn origen al cabo de aproximadamente nueve meses a un nuevo ser humano. Condiciones para la fecundacin Para que exista una fecundacin se necesita que: Un hombre y una mujer tengan una relacin sexual coital sin proteccin anticonceptiva. Durante la relacin el hombre eyacule dentro de la vagina, o incluso fuera de ella, porque el espermatozoide siempre toma su camino hacia el tero. La eyaculacin ocurra durante los das en los que el vulo de la mujer est maduro. Los espermatozoides tengan la capacidad de avanzar a travs del tero y hacia las tubas uterinas o trompas en busca del vulo maduro. Uno de los espermatozoides penetre al interior del vulo y se una a l, es decir, que lo fecunde.

2.4 Embarazo
El embarazo es el paso que sigue a la fecundacin. Ocurre cuando la nueva clula reproductiva (el vulo fecundado por el espermatozoide) llega hasta el tero de la mujer y se implanta en su pared interna o endometrio, es decir, se anida para continuar su proceso de crecimiento y desarrollo, que culminar con el nacimiento de una nueva persona. Cuando un vulo llega al tero sin haber sido fecundado, no puede anidarse, entonces sale a travs del sangrado uterino (regla o menstruacin). Esta sangre contiene al endometrio que se haba preparado para recibir al vulo, si ste hubiera sido fecundado. Sntomas de embarazo Cuando el vulo fecundado se implanta en el endometrio, ste no se desprende y, por lo tanto, la mujer no presenta menstruacin. As que la ausencia de fluido menstrual puede ser un indicador de embarazo. Otros signos que lo anuncian son el endurecimiento del busto que aumenta de tamao y se vuelve ms sensible, o la aparicin de vmitos y sensaciones de nusea. Para tener certeza, es mejor realizar, en un laboratorio especializado, pruebas de orina que indican la presencia de hormonas conocidas como hormonas del embarazo. Atencin mdica Una vez confirmado el embarazo, la mujer, de preferencia acompaada de su pareja, deber acudir mes a mes, a una clnica o centro de salud para llevar el control del embarazo y detectar cualquier complicacin a tiempo, as como para recibir orientacin sobre los cuidados y medidas preventivas.

125

El personal de salud le explicar a los futuros padres los pasos que sigue el desarrollo del nio o de la nia, los orientar sobre la manera de actuar antes, durante y despus del parto, cmo atender al nio y satisfacer sus necesidades, la importancia de la comunicacin para el mejor desarrollo del beb, y le har sugerencias para transitar con armona y asimilar creativamente su nueva condicin de padres. Todas las personas y todas las parejas de cualquier edad tienen el derecho de solicitar servicios integrales de salud reproductiva sin tener que presentar documento alguno o de ir acompaados.

3. Estrategias de planificacin familiar

Una estrategia es un conjunto de normas, direcciones y acciones que nos conducen al logro de un fin. Las personas podemos disear estrategias para ganar un partido de ftbol, para conseguir un financiamiento, para resistir una epidemia, para llegar a la Luna, o para tener un hijo en el momento ms apropiado. Estrategias bsicas Existen cuatro estrategias bsicas para tener los hijos en el momento ms apropiado para la vida de la pareja y de los hijos que se quieren tener, que involucran a ambos miembros de la pareja y tienen que tomarse de manera consensada a travs de la comunicacin razonada, informada, dialogada y compartida: El retraso de la unin permite a los novios conocerse mejor, afinar bien sus proyectos personales de vida (para despus hacer un proyecto conjunto que los tome en cuenta), terminar la escuela, encontrar un trabajo, conseguir vivienda, entre otros aspectos. El retraso del primer embarazo ayuda a que consoliden su nueva vida de pareja y a que los gastos propios de una unin que empieza (enceres domsticos, muebles, etc.) se terminen o atenen. En ocasiones, las personas que rodean a los recin casados ejercen presin para que tengan un hijo, pero es necesario aprender a resistir esta presin y es necesario recordarles a los otros que cada quien tiene sus propias ideas, planes y necesidades y que cada quien es libre de tomar sus decisiones. Espaciamiento entre los embarazos, significa dejar pasar un tiempo determinado entre el nacimiento de un hijo y el siguiente. Quiere decir evitar que los hijos nazcan ao tras ao. Las parejas pueden dejar pasar un tiempo largo o corto, entre un hijo y otro, por distintas razones: porque quieren continuar sus estudios, porque prefieren esperar a tener ms recursos, porque quieren dedicarle un tiempo especfico al hijo que ya naci, o porque quieren acostumbrarse a su nueva condicin de padres, por ejemplo. Terminacin temprana de la fecundidad se refiere a que cuando las parejas ya tienen el nmero de hijos que desean, optan por terminar con su capacidad reproductiva, a travs de practicarse una operacin mdica. Esta decisin, por ser casi siempre definitiva, tiene que tomarse de manera plenamente informada, asesorada y consensada por la pareja.

126

4. Mtodos anticonceptivos
Muchas de las estrategias que las parejas eligen para tener el nmero de hijos que desean y para tenerlos en el momento que consideran ms adecuado, puede ser la utilizacin de mtodos anticonceptivos. La accin de estos mtodos consiste en evitar la fecundacin y los hay para hombres y para mujeres, aunque la mayora son de uso femenino. Abanico de posibilidades En nuestros das existe un amplio abanico de posibilidades. Cada mtodo tiene sus propias definiciones, sus propias ventajas y desventajas. Las personas somos diferentes y, por lo mismo, no todos los mtodos son adecuados a nuestras caractersticas. Lo que es bueno para unos puede ser incmodo o daino para otros. Lo que a unos les resulta seguro puede resultarles inseguro a otros. Es responsabilidad de quienes trabajan en los centros de salud informar con amplitud y detalle, acerca de esta gama de posibilidades, de la manera de utilizarlos, de los posibles efectos colaterales. Y es responsabilidad de las personas y de las parejas, decir la ltima palabra. Nadie puede imponer un mtodo a nadie, nadie est autorizado a elegir por nadie. Clasificacin de los mtodos Los mtodos se clasifican en dos grandes grupos: Los temporales, que como su nombre lo indica se pueden usar por un tiempo y cuando se suspende su uso, puede volver a ocurrir la fecundacin y el embarazo. Los permanentes, cuya accin dura para siempre, lo que quiere decir que si se eligen ser imposible recuperar la fertilidad.

Mtodos anticonceptivos temporales Los mtodos temporales son varios: los naturales, los hormonales, el dispositivo intrauterino (DIU), los de barrera; y los permanentes son slo dos, uno para el hombre y otro para la mujer. Mtodos naturales Estos mtodos se llaman as porque no implican el uso de sustancias qumicas ni objetos para evitar el embarazo. Tienen la ventaja de no producir efectos secundarios, pero requieren de un alto nivel de compromiso por parte de la pareja y de un entrenamiento especfico en la mujer para identificar su periodo frtil. El riesgo de su uso es que el porcentaje de error puede ser alto. El mtodo del ritmo consiste en dejar de tener relaciones sexuales durante los das frtiles de la mujer. Esto significa que para utilizar el ritmo es necesario conocer con exactitud el da de ovulacin, para cuyo clculo hay que llevar un registro de las fechas del inicio de la menstruacin durante alrededor un ao.

127

El uso de este mtodo exige que los ciclos menstruales sean regulares, pero como se reconoce que situaciones anmicas y de salud pueden alterarlos, su uso puede tener mayores riesgos y su efectividad ser baja. La lactancia puede ser utilizada como un mtodo anticonceptivo pero nicamente cuando la madre amamanta a su beb en forma exclusiva (slo pecho y ningn otro alimento), con un mnimo de siete periodos de amamantamiento en 24 horas.

El coito interrumpido o retiro consiste en retirar el pene de la vagina antes de la eyaculacin, a fin de evitar que los espermatozoides entren en contacto con el vulo de la mujer y lo fecunde. Es una prctica altamente riesgosa porque desde el juego amoroso y el inicio del coito existe presencia de lquido preeyaculatorio que tambin contiene espermatozoides. Mtodos Hormonales Los mtodos hormonales son de uso femenino y hay de tres clases: tomados, inyectados y colocados bajo la piel. Las pldoras las hay tomadas todos los das o con algunos das de descanso, y est tambin la llamada pldora del da despus, hormonal postcoito o anticoncepcin de emergencia. Los inyectables se aplican una vez al mes o cada dos meses. Los subdrmicos son de accin prolongada y se colocan bajo la piel, hay de dos aos y de cinco.

Dispositivo intrauterino (DIU) Es un mtodo anticonceptivo temporal que se inserta en el tero o matriz, cuyo uso es tambin de exclusividad femenina y est bastante generalizado en nuestro pas. Mtodos de barrera Son aquellos que impiden el paso de los espermatozoides hacia la cavidad uterina. El condn ms conocido desde tiempos antiguos es el masculino, no slo por su accin anticonceptiva sino como proteccin frente a las ITS. Actualmente se cuenta con un condn femenino, cuyo uso es bastante reciente. Los espermicidas son vulos, cremas y espumas que se aplican localmente en la vagina. El diafragma es otro mtodo de barrera que existe, aunque su uso en Mxico es bastante limitado y no se encuentra disponible en las instituciones pblicas de salud.

Mtodos permanentes Estos mtodos son irreversibles, su efecto dura toda la vida y ya no se puede recuperar la capacidad de tener hijos. Se llama oclusin tubaria bilateral la intervencin quirrgica que se practica a las mujeres para que no vuelvan a tener hijos, y vasectoma la ciruga que se practica al hombre para que ya no pueda embarazar a la mujer.

128

5. Cambios en el curso de vida

La vida por definicin es cambio. Cambian las personas, cambian los tiempos, cambian las circunstancias, cambian los lmites y cambian las posibilidades. No se puede olvidar que, a lo largo del curso de vida, los seres humanos cambian como personas, como parejas y como familias. Y no se puede olvidar que tambin cambian las relaciones interpersonales, la situacin econmica y laboral, las actitudes, conocimientos y habilidades, y la condicin fsica. Evaluar estrategias A lo largo de la vida y tomando en cuenta los cambios, cada persona hacia adentro de s misma y cada pareja en comunicacin tiene que revisar con frecuencia, ante todo, las decisiones que ha tomado, para ver si quiere mantenerlas ahora desde la perspectiva de las nuevas personas que han llegado a ser. Porque tenemos que recordar que las estrategias no tienen vida propia, son meros planes para realizar los deseos expresados. Las personas y las parejas tambin tienen que revisar con la asesora de especialistas los mtodos de planificacin familiar que estn usando para saber, con oportunidad, cundo ha llegado el tiempo de cambiarlos, cundo es un momento adecuado para que un miembro de la pareja descanse de usar un mtodo y el otro miembro entre al relevo. Es importante que el uso de mtodos sea un asunto de dos, que los dos usan, que los dos comparten.

6. Climaterio y menopausia
El climaterio es una etapa de la vida de la mujer caracterizada por importantes cambios fisiolgicos y psicolgicos causados por la disminucin de la produccin de hormonas (estrgenos). Es difcil identificar el momento preciso de inicio, pero precede y sigue a la menopausia. Puede durar desde unos pocos aos hasta 15 o ms. Cuando se dice menopausia, en estricto sentido, se est hablando de la ltima menstruacin, no de una etapa de la vida como refiere el climaterio, es decir, se hace referencia a la ltima salida del fluido menstrual, que ocurre alrededor de los 50 aos, debido a que los ovarios dejan de producir hormonas (estrgenos). No obstante lo anterior, la menstruacin puede sufrir irregularidades (presentarse ms veces de lo normal o suspenderse temporalmente), debido a problemas de salud como fibromas u otras causas que no tienen nada que ver con la menopausia y que exige la visita inmediata al mdico. Cambios En el climaterio, como consecuencia de los cambios hormonales, las mujeres pueden experimentar cambios emocionales, sentirse tristes, volverse hipersensibles, verse particularmente necesitadas del afecto de otros, y pueden experimentar esas sensaciones de calor que conocemos como bochornos.

129

Las mujeres no inventan estas sensaciones, las sienten porque responden a causas hormonales reales. La falta de hormonas femeninas produce otros cambios fisiolgicos, por ejemplo, puede haber prdida de calcio en los huesos (osteoporosis). Si se recurre al apoyo del gineclogo, ste puede prescribir algunos medicamentos y orientar acerca de los cuidados, alimentacin y ejercicio adecuado para mantener una mejor salud. Por otra parte, la mucosa de la vagina puede adelgazarse o pueden dejar de funcionar las glndulas que producen el lubricante que facilita la penetracin del pene durante las relaciones coitales, situacin que puede resolverse con medicamentos. No obstante, es importante mencionar que el deseo sexual y la posibilidad de mantener relaciones sexuales satisfactorias se mantienen intactos. En esta etapa de la vida tambin aumenta el riesgo de desarrollar el cncer crvico-uterino o de mama, para las cuales, existen formas sencillas y otras ms sofisticadas de deteccin. Papanicolau A travs de un estudio de las clulas de las mucosas o de las secreciones, es posible diagnosticar transformaciones malignas. Lo ideal es que toda mujer, sexualmente activa, se efecte una vez al ao un Papanicolau y una colposcopa para tomar una muestra de clulas del cuello del tero, que sern enviadas al laboratorio para un anlisis microscpico. Autoexploracin de mama Asimismo, es importante realizar peridicamente (por lo menos una vez al mes) la autoexploracin de mamas para identificar algn cambio o anomala en los senos. Para esta revisin hay una tcnica muy sencilla y fcil de efectuar que cualquier mdico o enfermera le puede ensear. Mediante un hbito de revisin como ste, es posible identificar a tiempo el cncer de mama. Adems, apartir de cierta edad o de ciertas caractersticas de las mamas, los mdicos pueden recomendar un estidio especial llamado mastografa.

7. La andropausia
El proceso de envejecimiento masculino es muy distinto al de la mujer y no existe un periodo equivalente al climaterio. La produccin de espermatozoides (espermatognesis) empieza a disminuir a partir de la quinta dcada de la vida, pero se sabe que existen hombres que han tenido hijos a los ochenta, y ms. Es comn que a partir de los 40 aos empiece la disminucin de la testosterona (hormona masculina), pero el descenso es lento y poco pronunciado. Se ha descrito el denominado sndrome climatrico del varn o andropausia como la presencia de cierta sintomatologa fisiolgica y psquica caracterizada principalmente por disminucin de las hormonas sexuales y dificultades en la ereccin, por un lado, e irritabilidad, dificultad de aceptar la prdida de la juventud y de aferrarse a conductas propias de hombres ms jvenes, por otro. Sin

130

embargo, no existe unanimidad en la aceptacin del trmino por no ser equivalente al climaterio femenino. Vejez no asexuada En los adultos mayores es frecuente que se alargue el tiempo necesario para conseguir una ereccin y que la permanencia de sta disminuya, puede suceder que el impulso sexual decrezca, sin embargo, es importante hacer notar que las posibilidades de experimentar placer sexual pueden mantenerse toda la vida. Cncer de prstata A partir de los 40 aos, los hombres necesitan realizarse el examen de prstata porque la posibilidad de padecer cncer en este rgano se incrementa conforme avanza la edad. Cuando este padecimiento se detecta a tiempo puede ser tratado con buenos resultados, lo que es ms difcil cuando esto ocurre en estados avanzados.

131

Careaga Prez, Gloria y Juan Guillermo Figueroa (comp.), tica y salud reproductiva, PUEGUNAM-Miguel ngel Porra, Mxico, 1998. Cervantes Islas, Francisco, Paternidad equitativa: una propuesta para hombres que desean mejores relaciones con sus hijas e hijos, CORIAC, Mxico, D. F., 1999. CONAFE, Educacin y perspectiva de gnero. Experiencias escolares y propuestas didcticas, Mxico, D. F., 2004. CONAPO, Estrategias de capacitacin sobre salud sexual y reproductiva del adolescente, Mxico, 1995. CONAPO-SEP, Gua bsica de educacin sexual para el maestro de secundaria. Lecturas II, 2 ed., Mxico, D. F., 1990. CONAPO, Adolescencia y curso de vida. Serie Cuadernos de Poblacin, Mxico, D. F., 1999. Crespo, Jos Antonio, La democracia real explicada a nios y jvenes, FCE, Mxico, D. F., 2004. Delval, Juan, El desarrollo humano, 10 ed., Siglo XXI editores, Mxico, D. F., 2000. Figueroa Perea, J. Guillermo (coord.), tica, religin y reproduccin: apuntes para una discusin, Catlicas por el derecho a decidir, Mxico, D. F., 2002. Gagnon, John, Sexualidad y conducta social, Editorial Pax, Mxico, 1981. Gonzlez, Juliana y Jess Josu Landa (coord.), Los valores humanos en Mxico, 2 ed., Siglo XXI editores, Mxico, 2001. Hierro, Graciela, tica de la libertad, 5 ed., Torres Asociados, Mxico, D. F., 2003. Katchadourian, Herant A. y Donal T. Lunde, Las bases de la sexualidad humana, 3 ed. Continental, Mxico, 1983. Knobel, M., El sndrome de la adolescencia normal en Aberastury A. et al., La adolescencia normal, Paids, Buenos Aires, 1997. Lamas, Martha, Cuerpo: diferencia sexual y gnero, Taurus, Mxico, 2002. Martnez Roaro, Marcela, Derechos y delitos sexuales y reproductivos, Porra, Mxico, 2000. Salazar, L. y Woldenberg J., Principios y valores de la democracia, Instituto Federal Electoral, Cuadernos de Divulgacin de la Cultura Democrtica, No. 1, 1997. SEP, Orgenes y efectos de las adicciones: Antologa de la revista Adictus, Direccin General de materiales y mtodos educativos, Mxico, 1997. Szasz, Ivonne y Susana Lerner (comp.), Sexualidad en Mxico. Algunas aproximaciones desde la perspectiva de las ciencias sociales, COLMEX, Mxico, D. F., 1998. UNICEF, Adolescencia. Una etapa fundamental, Nueva York, 2002.

135

137

Aborto Es la expulsin del producto de la concepcin de 21 semanas cumplidas o menos de gestacin, o de menos de 500 gramos de peso. Hay dos clases de abortos, los naturales o espontneos y los deliberadamente inducidos o provocados. Agresividad En un sentido se refiere a actitudes y conductas de carcter hostil y destructivo; y, en otro, se aplica a tendencias activas y audaces de las personas que tienen un carcter constructivo y fortalecen la personalidad. Andropausia Trmino utilizado para sealar algunos cambios orgnicos, psquicos y de la conducta que se pueden presentar en el hombre desde alrededor de los 50 aos y en adelante. Fisiolgicamente no es una etapa equivalente a la menopausia femenina. Autoestima Es la apreciacin que cada individuo tiene de s mismo. Se dice que la autoestima es alta cuando el individuo se siente apto y competente para enfrentar las vicisitudes de la vida; y cuando no hay confianza en s mismo se dice que la autoestima es baja. Autonoma La esencia de la autonoma consiste en la capacidad de tomar las propias decisiones tomando en cuenta los intereses, necesidades y conveniencias propios as como los derechos y puntos de vista de los dems, y actuar en consecuencia. Bisexualidad Orientacin sexual no definida hacia un solo sexo, sino dirigida a cualquiera de los dos. Una persona bisexual se puede sentir atrada tanto por alguien de su propio sexo como del contrario. Caractersticas sexuales secundarias Son las que se desarrollan en la pubertad: vello pbico, axilar, barba, bigote, y ensanchamiento de los hombros y la espalda, en los varones. En el caso de las mujeres, aparicin de vello pbico y axilar, crecimiento de los senos, ensanchamiento de la pelvis y distribucin de tejido adiposo en las caderas. Ciclo menstrual Perodo comprendido entre dos menstruaciones, durante el cual se llevan a cabo la maduracin de folculos ovricos, la ovulacin y la formacin de un cuerpo lteo. Puede tener una duracin que vara entre 26 y 34 das.
139

Climaterio Etapa de la vida de la mujer caracterizada por importantes cambios fisiolgicos y psicolgicos causados por la disminucin de la produccin de hormonas (estrgenos). Es difcil identificar el momento preciso de inicio, pero precede y sigue a la menopausia. Puede durar desde unos pocos aos hasta 15 o ms. Depresin Trastorno de la salud, caracterizado por la falta de entusiasmo, nimo y confianza para vivir que afecta al ser humano fsica, y emocionalmente y que disminuye la voluntad para satisfacer las demandas habituales de la vida de forma ptima. Actualmente se ha comprobado que es una enfermedad que requiere de tratamientos especializados . Derechos humanos Son todas aquellas facultades, prerrogativas y libertades fundamentales inherentes (propios) a los seres humanos e inalienables (a los que no se puede renunciar), cuyo ejercicio efectivo resulta indispensable para el desarrollo integral del individuo. Desarrollo humano Se refiere al reconocimiento de que existen capacidades, opciones y recursos que son esenciales para que las personas se desarrollen plenamente y puedan disfrutar de un nivel de vida digno. Entre los aspectos que se utilizan para medir el desarrollo humano est la esperanza de vida al nacimiento, la educacin y nivel de vida. Doble moral sexual Es una forma de valorar una acto de manera diferente dependiendo de si lo realiza un hombre o una mujer. La doble moral sexual es ms permisiva para los hombres que para las mujeres y juzga de manera ms drstica las transgresiones a la norma hechas por ellas que por los hombres. Embarazo Estado fisiolgico de la mujer que se inicia con la fecundacin y termina con el parto y nacimiento del producto. Equidad Es la cualidad por la que ninguna de las partes es favorecida de manera injusta en perjuicio de la otra. Este concepto est vinculado totalmente al mbito de la justicia. Erotismo Se refiere a la expresin de la sexualidad relacionada con la capacidad de experimentar deseo, excitacin y placer sexual.
140

Espermatozoide Clula reproductora masculina que producen los testculos a partir de la pubertad. Los varones sanos pueden producir estas clulas hasta la muerte, aunque en la medida que se es mayor se producen en menor cantidad y con menor energa y potencia. Estupefacientes Substancias cuya accin sedante, analgsica, narctica, euforizante o de bienestar artificial provoca a la larga acostumbramiento y toxicomana, como la cocana, la morfina, el xtasis y la bebida llamada smart-drink (jugo de frutas y fenilalanima), entre otros. Femineidad Actitudes, rasgos de apariencia y comportamiento culturalmente aceptados y socialmente aprendidos para las mujeres. Fertilidad Es la capacidad que tienen los hombres y las mujeres de tener hijos. Las mujeres son frtiles slo durante ciertos das cada mes, cuando el ovario libera al vulo, en cambio lo hombres lo son todo el tiempo porque producen espermatozoides permanentemente. Gnero Es el conjunto de ideas, valores, actitudes, papeles, prcticas y caractersticas culturales que poseen los hombres y las mujeres como producto del aprendizaje social y tienen como punto de partida el sexo biolgico con el cual se nace. Glndulas endocrinas o de secrecin interna Son aquellas que secretan productos qumicos (hormonas) directamente al torrente sanguneo. Entre las principales glndulas endocrinas relacionadas con el funcionamiento sexual estn la hipfisis, las glndulas sexuales (ovarios y testculos), la tiroides, las glndulas suprarrenales. Heterosexualidad Gusto y atraccin que siente una persona por relacionarse de manera afectiva y ertica con otra de sexo diferente. Homosexualidad Gusto y atraccin que siente una persona por relacionarse de manera afectiva y ertica con otra del mismo sexo.

141

Hormonas Son sustancias producidas por las glndulas endocrinas o de secrecin interna, llamadas as porque vierten su producto directamente al torrente sanguneo e influyen y regulan importantes funciones biolgicas. Hormonas sexuales femeninas Sustancias qumicas producidas principalmente por los ovarios que se vierten directamente al torrente sanguneo, tienen que ver con la aparicin de los caracteres sexuales secundarios y la capacidad reproductiva. Las ms importantes son los estrgenos y la progesterona. Hormonas sexuales masculinas Sustancias qumicas producidas por los testculos, se vierten directamente al torrente sanguneo y tienen que ver con la aparicin de los caracteres sexuales secundarios y la capacidad reproductiva. Las hormonas masculinas se llaman andrgenos y la ms importante es la testosterona. Identidad Circunstancia o hecho de ser de cierto modo y no de otro, de ser lo que se dice o se considera ser. Desde el punto de vista del desarrollo biopsicosocial, la bsqueda de la identidad es la caracterstica central de la adolescencia. Es el proceso que permite al adolescente ir descubriendo quin es y qu le gusta, qu puede hacer y para qu no es apto. Identidad de gnero Ser refiere a la percepcin interna de pertenecer saberse nio o nia que se da entre los18 meses y tres aos de edad, debido a diferencias de gnero y no al reconocimiento de las diferencias anatmicas y fisiolgicas. Igualdad Trato como iguales ante la ley a todos los ciudadanos hombres y mujeres, independientemente de sus diferencias de clase, profesin, sexo, religin, ideologa, edad o cultura. La igualdad ante la ley no niega que haya diferencias, pero stas no justifican un trato desigual. Incesto Actividades sexuales entre miembros de la misma familia que dentro de ciertos lmites de parentesco se consideran delitos penales. Actualmente ha salido ms a la luz pblica el conocimiento de la violacin y abuso sexual a hijos o hijas por parte de la figura paterna o por hermanos. Maduracin sexual Es un concepto biolgico que se refiere al desarrollo de los caracteres sexuales secundarios y a la plena capacidad de las personas de reproducirse y que se alcanza hasta la pubertad.
142

Madurez Concepto psicolgico que se refiere a la aceptacin de s mismo, al reconocimiento de las capacidades y limitaciones, a la posibilidad de establecer relaciones comprometidas, de solucionar problemas, de actuar con responsabilidad, de plantearse objetivos y propsitos para la vida. Mamografa Tcnica radiolgica para explorar alguna anomala en las mamas como dolor, secrecin o tumoracin. Masculinidad Rasgos de apariencia, actitudes y comportamiento socialmente aprendidos y culturalmente aceptados para los hombres. Masturbacin Autoestimulacin sexual capaz de producir excitacin y orgasmo, ya sea por contacto directo con los genitales, por roce contra otros objetos o por actividades puramente mentales como la imaginacin. Menopausia Es el cese definitivo de la menstruacin como consecuencia de la prdida de la actividad ovrica folicular. Ocurre alrededor de los 50 aos de edad, seala el final de la etapa reproductiva pero no as el final de la vida sexual y productiva. Menstruacin Una de las fases del ciclo menstrual que consiste en la salida de sangre del tero cuando no hay embarazo, su duracin oscila entre tres y siete das, en la mayora de las mujeres. La primera menstruacin o menarca ocurre generalmente entre los 10 y los 13 aos de edad. Mtodos anticonceptivos Son substancias, objetos o procedimientos que se utilizan para evitar un embarazo. Ayudan a las personas a tener el nmero de hijos que desean, en el momento ms propicio y a dejar de tenerlos cuando as lo decidan. Mito Representacin deformada o idealizada de alguien o algo que se forja en la conciencia colectiva. Posee valor como elemento cultural cohesionante de un grupo o sociedad y por su contenido simblico. Cosa inventada por alguien, que intenta hacerla pasar por verdad.

143

Oclusin Tubaria Bilateral Ciruga que consiste en la obstruccin de las tubas uterinas o trompas de Falopio, con el objeto de impedir la fecundacin del vulo. Orientacin sexual Atraccin sexual y afectiva por personas del otro sexo, del mismo, o de los dos. Osteoporosis Es un conjunto de alteraciones fsicas, caracterizado por la prdida sea (cantidad de hueso), que puede producir deformidad y dolores en el esqueleto, y facilidad para sufrir fracturas ante traumatismos mnimos. vulo Clulas reproductivas femeninas. La nias nacen con aproximadamente 400 mil vulos en los ovarios, los cuales empiezan a madurar y liberarse uno cada mes, a partir de la pubertad. Papanicolau Es un examen que consiste en tomar una muestra de clulas del cuello de la matriz, para detectar a tiempo cncer crvico-uterino. Poder Expresa la ausencia de obstculos o inconvenientes para realizar algo o la capacidad o facilidad para hacerlo. Es la fuerza para dominar a otros o ejercer dominio o influencia sobre otros. Pornografa Se refiere a todas las formas de material sexual explcito en cualquier medio de comunicacin o en el arte (impresos, cine, literatura, pintura), que lleva implcito un juicio condenatorio por abordar temas que se consideran ms all de los lmites de la moral. Prejuicio Juicio que se tiene formado sobre una cosa o persona antes de conocerla. Proyecto de vida Es el plan o la direccin que una persona traza y sigue en la vida a partir del conjunto de valores que ha integrado y jerarquizado, y de la percepcin objetiva de las posibilidades de llevarlo a cabo. Plantearse un proyecto de vida marca un determinado estilo en el obrar, una manera de concebir el mundo y una forma de relacionarse con los dems.

144

Pubertad Periodo de la vida en que aparecen las caractersticas sexuales secundarias, maduran las funciones sexuales y reproductivas y culmina el desarrollo sexual que se haba iniciado desde el nacimiento. Salud reproductiva Es un estado general de bienestar fsico, mental y social y no de mera ausencia de enfermedades o dolencias, en todos los aspectos relacionados con el sistema reproductivo, sus funciones y procesos. En consecuencia, entraa la capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria, sin riesgos, con libertad para decidir procrear, cundo y con qu frecuencia hacerlo. Sexo Caractersticas anatmicas y fisiolgicas que diferencian al hombre de la mujer. Sntoma Alteracin del organismo que revela la existencia de alguna enfermedad y sirve para determinar su naturaleza. Tolerancia Es el reconocimiento del derecho a la expresin de nuestras ideas, y a la vez el reconocimiento y aceptacin de los que piensan distinto y tienen intereses diversos a los nuestros. Es la posibilidad de coexistencia pacfica entre distintas posiciones intelectuales, religiosas, culturales, polticas y sexuales. Transexual Persona cuya identidad de gnero no corresponde a su sexo biolgico que presenta rechazo por el propio cuerpo, que por lo general desea e incluso llega a realizarse cirugas de cambio de sexo para lograr la concordancia entre su cuerpo y su identidad. Transgnero Termino que se usa para designar a personas que adoptan la apariencia, las actitudes y comportamientos propios del otro gnero de manera temporal para lo cual realizan transformaciones en la apariencia que pueden ir desde el arreglo o cambios a travs de cosmticos hasta el uso de hormonas y cirugas estticas, sin llegar a intervenciones quirrgicas para cambiar de sexo. Travesti Persona que experimenta placer ertico al emplear las ropas, adoptar las actitudes y comportamientos propios del sexo diferente al suyo. Puede darse de forma aislada o en reiteradas ocasiones y llegar a manifestarse por periodos prolongados.

145

Utopa Designa cualquier idea o plan muy bueno y halageo pero irrealizable. Valores Hacen referencia al debe ser. Los valores son guas que orientan la conducta de los seres humanos. Un claro reconocimiento de ellos contribuye a tomar decisiones congruentes con lo que se piensa y se cree. Los valores de un individuo reflejan los valores dominantes de una sociedad. Vasectoma Ciruga que consiste en la obstruccin bilateral de los conductos deferentes con el objeto de impedir el paso de los espermatozoides para evitar la fecundacin. Zonas ergenas Partes del cuerpo ms sensibles a la estimulacin ertica, que no necesariamente son las mismas en todas las personas.

146

Hablemos de sexualidad en la escuela secundaria Contenidos Bsicos Se imprimi en Imagen y Arte Grfica Juana de Arco nm. 201 Col. San Juan Iztacalco C. P. 08220 Mxico D. F. El tiraje fue de 500 ejemplares