CONCEITOS DE AVALIAO EM TRANSFORMAO A avaliao da aprendizagem deve ser parte contnua e integrante no processo ensino-aprendizagem.

Mas qual o conceito que temos de avaliao enquanto prtica pedaggica? - Tyler (1979): a preocupao do autor no com o processo, apesar de referir-se a vrios mtodos para avaliar, mas sim, com a determinao de objetivos e com a mudana de comportamento como resultado ou produto expresso por meio da medida. - Benjamin Bloom, citado em SantAnna (1995, p.29): no altera a linha proposta por Tyler. - Haidt (1995, p.288): avaliao um processo de coleta e anlise de dados, tendo em vista verificar se os objetivos propostos foram alcanados. Trata-se de uma concepo tecnicista limitada, visando apenas ao produto. - Ldke (1994, p. 108): concepes de avaliao so subsidirias de uma forma de trabalho pedaggico, incluindo a metodologia, a relao professor- aluno e a concepo de aprendizagem. - Veiga (1996, p.163): a avaliao s ser possvel na medida em que estiver a servio da aprendizagem do educando. A maioria dos professores confundem medida com avaliao. No intuito de dissuadir essa interpretao errnea, vrios autores discorrem sobre o significado destes termos: - Depresbteris (1989, p.45): com base em Popham define que o processo avaliativo inclui a medida, mas nela no se esgota. Diante das diferenas apresentadas, ele aponta que a medida descreve os fenmenos com dados quantitativos, enquanto que avaliao descreve os fenmenos e os interpreta utilizando tambm os dados qualitativos. - Medeiros (1983): com sua preocupao voltada para provas (instrumento de medida) aponta a diferena quando diz que medida um apoio para a avaliao e considera a amplitude e a validade desse processo. - Luckesi (1995): como sinnimo de medida, utiliza-se da palavra verificao ou aferio. Ele diz que a aferio da aprendizagem escolar na maioria das vezes utilizada para aprovar ou reprovar alunos, enquanto que deve ser encerrado com a obteno de dado ou da informao, visto que funo da avaliao uma tomada de posio, envolvendo o aspecto qualitativo, o objeto atravs dos dados relevantes e a funo dinmica na tomada de deciso para uma ao. - Gama (1993, p. 138): subsidiado por Luckesi diz que a avaliao pode ser entendida como um processo de julgamento valendo de meios objetivos e subjetivos para atribuir valores queles que participam dele interativamente com a finalidade de superao do estgio de aprendizagem em que se encontram. A avaliao est direcionada apenas para a classificao do aluno, para o produto atravs de dados quantitativos. necessrio que seja redimensionada, comprometendo com o processo educativo, pois a avaliao s ser efetivada atravs de ao-reflexo. por meio dela que podemos detectar como est a prtica pedaggica na escola, a relao entre ensino e a aprendizagem, entre o programa e os objetivos, a relao professor-aluno, o entendimento do processo democrtico e em que base da educao se sustenta a escola. A partir da, podemos definir funes.

FUNES DA AVALIAO Bloom (1983) classificou a avaliao em: diagnstica, formativa e somativa. Apresentam diferenas e semelhanas, de acordo com a funo que pretendem cumprir. - Diagnstica (diagnostica) e Formativa (controla) : caminham juntas, no intuito de detectar as falhas e descobrir as causas. Especialmente a diagnstica determina em que nvel o aluno se encontra, para o pontop de partida do ensino. Quanto a avaliao um processo constante, destinada a fornecer ao aluno e ao professor um feedback contnuo quanto sua eficincia, medida que avanam na hierarquia do ensino (p. 100). - Somativa (classifica): uma avaliao muito geral, servindo para atribuir notas, classificar o aluno e transmitir os resultados em termos quantitativos, feita no final de um perodo de ensino. seletiva e competitiva, no atendendo os propsitos da aprendizagem e da educao. No quadro Modalidade e funo da avaliao, os autores Haidt (1995), SantAnna (1995), Lian Sousa (in Souza 1993) e Diniz (1982) apresentam a avaliao diagnstica em dois momentos: 1) antes do processo para detectar os prrequisitos do aluno; 2) durante o processo para identificar as dificuldades, tanto no ensino quanto na aprendizagem e, assim, partir para os reajustes. Ela est muito relacionada com a avaliao formativa, partindo para a ao imediata. Machado (1993) dir que quando a avaliao conduzida pelos caminhos do diagnstico se constitui: Um estmulo ao crescimento e ao fortalecimento das dinmicas do professor e do aluno; Um processo na busca do equilbrio sem censuras, represses e punies; Uma segurana na caminhada pedaggica; Uma garantia dos interesses e do direito das pessoas e das instituies; Um meio para superar limitaes sem traumas; Uma ajuda para o aluno saber tomar decises, a aparender a aprender por causa da transitoriedade dos conhecimentos; Um meio investigativo da aprendizagem para redimensionar o processo tendo em vista garantir a qualidade do ensino para todos. Veiga (1999, p. 161) A avaliao diagnstica caminha junto ao processo de ensino-aprendizagem e como parte contnua e integrante deste, d oportunidade correo das defasagens, no momento em que estas so detectadas e oferece suporte para a avaliao formativa, que segundo Coll (1997, p.148) uma prtica universal o que se realiza em maior ou menor grau, quase sempre de forma intuitiva e, na maioria das vezes, insconsciente, mas com frequentes resultados altamente satisfatrios. Bloom (1983, p.143) aconselha que a maneira mais eficiente de usar a avaliao formativa seja no estabelecimento do ritmo de aprendizagem prprio de cada aluno. Bloom (1983, p. 129) diz que justamente a avaliao que gera tanta ansiedade e defesa entre os alunos, professores e programadores do ensino.