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Investigaes em Ensino de Cincias V1(2), pp.

145-154, 1996

POSSIBILIDADES, EQUVOCOS E LIMITES NO TRABALHO DO PROFESSOR/PESQUISADOR - ENFOQUE EM CINCIAS (Possibilities, misunderstandings and limits in the work of the teacher/researcher in science education) Maria Jos P.M.de Almeida Faculdade de Educao - Unicamp Campinas, SP, Brasil. Suzani Cassiani de Souza Centro Estadual de Ensino Supletivo "Paulo Decourt" Campinas, SP, Brasil. Resumo So apresentados recortes da pesquisa "Supletivo Individualizado: Possibilidades, Equvocos e Limites no Ensino de Cincias", centralizada nas relaes aluno/professor, aluno/recursos didticos e na anlise de mudanas no trabalho pedaggico, na rea de Cincias, num curso para educao de adultos. O foco desta apresentao a trajetria da professora/pesquisadora 1 proponente e executora da investigao. Palavras -chaves: professor/pesquisador; mudana pedaggica; ensino de Cincias. Abstract This paper presents fragments of the research Individualized Supletivo: Possibilities, Misunderstandings, and Limits in Science Teaching, which emphasized the student/teacher and student/instructional materials relationships, as well as the analysis of changes in the pedagogical practice, in the area of sciences, in an adult education course. The focus of this presentation is the trajectory of the teacher/researcher who proposed and conducted this research. Key-words : teacher/researcher; pedagogical change; science teaching. Introduo Na rea de cincias nas ltimas dcadas, as inovaes com carter duradouro ocorridas no ensino escolar no Brasil, no tm correspondido ao nmero considervel de propostas/projetos de ensino produzidos/divulgados nessa rea. E nem mesmo os resultados, j significativos, de pesquisas especficas sobre ensino tm, aparentemente, provocado alteraes na prtica pedaggica qualitativa e quantitativamente correspondentes. Diante dessa constatao e percebendo a grande importncia da mediao do professor nos processos que ocorrem em sala de aula, vrios pesquisadores tm abandonado a perspectiva de um trabalho imediatamente generalizvel, por estudos voltados para contextos delimitados, numa linha de investigao em que o professor pesquisa seu prprio trabalho, modificando-se enquanto modifica sua prtica. Neste artigo apresentamos alguns recortes do estudo de uma professora/pesquisadora, que realizou sua investigao junto rea de cincias, num curso individualizado, destinado educao de adultos. Nele enfocamos prioritariamente a trajetria da professora.

Suzani Cassiani de Souza realizou a pesquisa, que deu origem sua dissertao de mestrado, com apoio do CNPq, e com orientao da outra autora deste artigo.

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A investigao teve origem quando ela se props a analisar algumas mudanas que havia provocado no trabalho da equipe a que pertencia. Pretendia buscar elementos, que lhe permitissem refletir sobre o ensino de cincias possvel na escola onde lecionava, com o intuito de provocar outras alteraes. Para tanto, investigou a dinmica das relaes aluno/professor e aluno/material didtico, sendo grande parte do seu esforo voltado para o (re)conhecimento de suas prprias concepes.

Tipo de curso e as primeiras mudanas O curso, supletivo de 1o e 2o graus, se destina a funcionrios de uma universidade e a trabalhadores da regio onde a escola se localiza. Nele no h aulas regulares, como em outras escolas. Os professores indicam os contedos que os alunos devem estudar e esses contedos so cobrados em provas sucessivas, vrias para cada disciplina, com possibilidade do aluno se matricular em duas disciplinas de cada vez. previsto tambm que os alunos podem tirar dvidas com os professores, os quais ficam disponveis para esse atendimento. tarefa tambm dos professores aplicar e comentar a correo das provas. O momento que isso deve ocorrer, no entanto, definido pelo aluno. Este cumpre os contedos determinados utilizando o tempo que lhe for necessrio. A professora, membro da equipe docente de cincias, trabalha na escola desde sua implantao, em 1987, e, j no incio questionou a proposta de ensino adotada nas cincias, mdulos pautados na instruo programada. Na realidade, ela passou a vivenciar reflexes contraditrias, pois se de um lado tinha grandes restries ao trabalho realizado nessa escola, de outro entendia que, assim organizada, ela propiciava uma opo de estudo para trabalhadores em sistema de turnos, os quais dificilmente poderiam freqentar diariamente outra escola, sendo essa sua nica oportunidade de estudo. Dado seu descontentamento com o trabalho docente realizado, a professora tambm considerou que, apesar das restries que so feitas ao ensino supletivo, e, em particular ao ensino individualizado, no poderia ficar apenas na crtica. Era preciso intervir, mesmo que essa interveno tivesse uma abrangncia limitada. Ao se propor a trabalhar de forma diferente, junto com mais trs professoras de cincias, pretendia melhorar a qualidade do ensino e superar a caracterstic a comportamentalista dos mdulos adotados. E mais tarde, quando comeou a notar o grande nmero de alunos que no concluam o curso, considerou a necessidade de contribuir para a diminuio da evaso. Nesse sentido, foram propostas mudanas que compreenderam a reformulao de provas e a incluso na programao curricular de textos com assuntos, que a equipe de cincias considerava mais atualizados, para serem trabalhados com os mdulos, alm de aulas prticas para serem realizadas em grupo. Essas alteraes foram fruto de muitas discusses entre as professoras, tendo em vista as inmeras divergncias iniciais entre elas, quanto necessidade de mudanas, e as dvidas que tinham, relativas viabilidade de poderem interferir na organizao da escola. Quando a professora se props a analisar o trabalho realizado, as dvidas ainda pairavam sobre os avanos que as mudanas j efetuadas haviam possibilitado. E ela tinha at incerteza se havia ocorrido alguma modificao consistente com os propsitos iniciais. A investigao deveria portanto, mostrar se haviam ocorrido avanos e quais eram esses avanos , alm de evidenciar quais os limites e os equvocos cometidos.

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Pressupostos, noes tericas e metodologia da pesquisa No existe um nico caminho para se desve lar a dinmica escolar, e, qualquer que seja o escolhido, fundamental que o investigador se perceba como construtor de um conhecimento, como algum que evidencia uma realidade antes encoberta. Se essa realidade inclui as prprias aes, como no caso do professor/pesquisador, os resultados da investigao so, quase sempre, geradores de uma reflexo que pode alterar no apenas as aes, mas tambm as suas concepes. No caminho percorrido, investigando seu trabalho docente, a professora/pesquisadora (re)conheceu a importncia de entender as concepes que orientavam seu trabalho e selecionou/incorporou algumas noes tericas, que contriburam para um novo olhar sobre as evidncias empricas. Essas noes estavam em consonncia com, pelo menos, alguns dos pressupostos que a pesquisadora tinha ao iniciar a investigao, ainda que, muitas vezes, esses pressupostos no estivessem imediatamente transparentes. O caminho escolhido na pesquisa aqui enfocada admitiu a importncia, para o entendimento da institui o escolar, desta ser localizada no todo social, buscando-se as origens histricas para ocorrncias que ali se manifestam. E sups tambm a relevncia das anlises de natureza psicolgica, ou propriamente pedaggica, que tornam possvel uma compreenso dos indivduos e suas diversidades, presentes na sala de aula. Decorreu dessa perspectiva de abrangncia o estudo e ancoragem em noes tericas includas em diferentes campos de conhecimento. Entre elas, as principais foram: as noes de Reproduo e Resist ncia (Bourdieu e Passeron, 1975; Apple, 1982; Giroux, 1983; Enguita, 1989), que mostram como a escola reproduz a sociedade de classes e tambm ressaltam mecanismos de resistncia contra essa reproduo; a dupla noo de Continuidade/Ruptura (Snyders, 1978; 1988) que esclarece como a aprendizagem baseada na vivncia do aluno, inclui e ultrapassa essa vivncia e pode romper com antigas idias; as noes de Currculo Oculto e Tradio Seletiva dos Contedos (Apple, 1982; 1985) que evidenciam como a escola pode passar a cultura da obedincia e como os contedos fragmentados mostram uma histria da cincia linear, no contribuindo para uma viso mais totalizante do contedo aprendido. Essas e outras noes do estudo terico foram fundamentais para a reflexo da professora sobre a especificidade da escola em que estava atuando, e para que ela revisse algumas de suas idias iniciais sobre ocorrncias nessa escola. Foi, no entanto, preciso tambm um referencial que lhe permitisse olhar mais diretamente para o modo como ocorria a mediao dos contedos de cincias na relao com cada aluno, alm de lhe possibilitar criar alternativas viso comportamentalista, de forma coerente com as idias desenvolvidas segundo os demais referenciais selecionados. Esse suporte ela encontrou em noes do Scio-Interacionismo, principalmente em Vygotsky (1984, 1987, 1988). Com as idias de auto-construo do conhecimento pelo aluno, e da contribuio da interao social para essa construo, estava dada uma alternativa evidente para o tipo de ensino praticado no supletivo individualizado, um ensino pautado na idia de que o aluno modelado apenas pelo meio. Quanto metodologia de pesquisa utilizada, esta tem pontos em comum com a pesquisa de natureza etnogrfica: a professora/pesquisadora manteve contato direto e prolongado com o grupo pesquisado e, em seu trabalho, transitou constantemente entre as observaes empricas e as noes tericas em que se apoiou. Como principais instrumentos para coleta de informaes utilizou: questionrios com perguntas de natureza scio-econmica e que abordavam preferncias dos alunos; entrevistas informais com estudantes; registros escritos dirios de ocorrncias na escola, incluindo suas interaes com os alunos; reflexes escritas por ela sobre essas ocorrncias e entrevista semi-estruturada com um dos autores dos mdulos de ensino. Foram tambm objeto de anlise, todos os recursos didticos utilizados pelos alunos, produzidos ou no pelas

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professoras de cincias, : mdulos, textos complementares, instrues e anotaes das aulas prticas de laboratrio e as provas. O procedimento para extrao de resultados do material coletado consistiu na leitura e releituras sucessivas das informaes obtidas, luz dos suportes tericos que iam possibilitando um olhar diferenciado das primeiras impresses, resultantes estas da simples observao emprica e de concepes pr-existentes. Os resultados obtidos so basicamente descritivos, e, se no configuram toda a dinmica pedaggica da escola, evidenciam, de for ma abrangente, os problemas ali vivenciados na rea de cincias no perodo estudado. Acreditamos no valor da divulgao deste estudo, tendo em vista a contribuio que pode dar para o entendimento da instituio escolar, atravs dos diferentes aspectos que podem ser ressaltados em situaes especficas. Nos itens seguintes so apresentados alguns recortes da pesquisa, procurando-se neles ressaltar as aes e possveis mudanas nessas aes e nas concepes da professora/pesquisadora.

Limites nos mdulos de cincias Um dos resultados do envolvimento da professora/pesquisadora no processo de investigao foi a substituio de algumas opinies, inicialmente apenas genricas, por um detalhamento sobre contedos especficos. Ao invs de ficar apenas na crtica aos mdulos usados em cincias, por serem comportamentalistas, a professora passou a identificar fatores de fragmentao em contedos especficos. Num dos exemplos apresentados, ela se refere aos contedos organizados para que os alunos aprendam as funes dos sistemas que formam o corpo humano. Notou que com a leitura do mdulo a maioria dos alunos no incorpora a idia de que esses sistemas so interligados. Os alunos ficam com a idia de que os sistemas tm funes distintas e que no se relacionam. Ou seja, eles no chegam a ter vises de conjunto, como a de que o aparelho respiratrio serve para trocar o gs carbnico pelo oxignio, que levado pelo aparelho circulatrio, atravs do sangue impulsionado pelo corao, at as clulas. Para notar essas ocorrncias a professora no se deteve apenas nos mdulos; analisou verbalizaes (escritas e faladas) dos alunos que os haviam estudado, pautada em reflexes sobre os referenciais tericos. No exemplo apresentado, relativo fragmentao encontrada no modo como os sistemas do corpo humano so apresentados nos mdulos de cincias, sua anlise se orientou em noes como a de Lefebvre quando afirma que: "Nada isolado. Isolar um fato, um fenmeno, e depois conserv-lo pelo entendimento nesse isolamento, priv-lo de sentido, de explicao, de contedo. imobiliz-lo artificialmente, mat-lo. transformar a natureza - atravs do entendimento metafsico num acmulo de objetos exteriores uns aos outros, num caos de fenmenos" (p 238, 1979). E ao analisar as verbalizaes dos alunos, enquanto detectava problemas nos mdulos, a pesquisadora tambm notou que na leitura feita por eles muitas questes podem surgir, algumas das quais revelam alm de dvidas propriamente ditas, uma efetiva reflexo sobre o texto lido. Veja-se, por exemplo, o seguinte conjunto de questes, entregue s professoras por uma aluna, aps ter estudado o mdulo sobre presso atmosfrica:

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"1 - Foram construdos dois hemisfrios de meio metro de dimetro, adaptados um ao outro, eles formaram uma esfera oca, perfeitamente fechada, juntou os hemisfrios e extraiu o ar da esfera. Como esse ar foi extrado? 2 - Se a presso atmosfrica foi demonstrada pela primeira vez em 1854 por Otto Von Guericke, como o barmetro aparelho para medir o mesmo foi construdo em 1643, por Torricelli? 3 - Como interpretar expresses como 1cm/Hg? 4 - O que so sifo, pipetas, altmetros?" A entrega das questes pela aluna s professoras, em si, j representa uma mudana num curso supletivo que na sua organizao prev uma interao professor/aluno praticamente optativa. E ao notarmos como a aluna se deteve numa aparente contradio como a expressa na questo dois, no podemos deixar de observar que as questes foram geradas na leitura dos mdulos. H neles, portanto, apesar de toda a sua precariedade, um potencial para gerarem uma interao social construtiva, dependendo do leitor, das condies de produo da leitura e principalmente do encaminhamento dado s questes geradas nessa leitura.

Contedos com enfoques sociais Uma das mudanas produzidas no curso pela equipe de cincias foi a introduo no currculo, junto com os mdulos, de textos com enfoques sociais. As professoras pretendiam ampliar a viso de mundo dos alunos. Antes de iniciar a pesquisa, com uma noo ainda no sistematizada de currculo oculto, mas com a intuio do poder que ele pode ter no desenvolvimento das concepes dos alunos, a professora aqui focalizada contribuiu para essa incluso de textos adicionais na programao do curso supletivo. Estava preocupada com as relaes que os alunos poderiam fazer entre cincia e sociedade, e considerou que poderia orientar essas relaes enfocando assuntos como, por exemplo, as relaes existentes entre a pobreza e o ndice de verminose, ou o uso da tecnologia nuclear para aumentar o arsenal blico. E, j como pesquisadora, detendo-se no que efetivamente ocorreu quando os alunos interagiram com os novos recursos pedaggicos, notou a importncia de se levar em considerao que o aluno traz suas prprias concepes para a sala de aula. Questes como fome, violncia, aborto, e outras, foram consideradas, por muitos alunos, como sendo problemas individuais - a culpa era de quem vivia o problema, no se relacionando ao tipo de sociedade em que vivem esses indivduos. Na mesma perspectiva, os alunos atribuam a si prprios a culpa por no terem estudado no devido tempo, por no terem podido estudar e trabalhar simultaneamente. Idias, como a de que o brasileiro vagabundo, idias favorveis pena de morte, e outras, foram manifestadas pelos alunos sem muita reflexo. A pesquisadora notou tambm que numa pesquisa, como a que realizou, no fcil associar tendncias e encontrar causas. Ao tentar relacionar informaes de natureza scio-econmica com falas dos alunos em entrevistas, ela percebeu, por exemplo, que apesar dos alunos serem bastante heterogneos quanto situao financeira, no foi possvel relacionar sua situao econmica com as suas opinies. E, a interferncia das concepes trazidas pelos alunos, relativas a assuntos de outra natureza, na postura em relao aos contedos da Cincia, tornou-se evidente em alguns casos. A professora/pesquisadora notou, por exemplo, que existe um confronto entre algumas religies das quais os alunos so adeptos e certos assuntos tratados na escola. Essa questo ficou bem marcante quando trabalhou a teoria da evoluo. Enquanto alguns alunos pareciam se questionar - "Essa evoluo mexeu com a minha cabea" - " professora desse jeito no d mais para acreditar em

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Ado e Eva"-, outros foram at conversar com outras pessoas, como os pastores de suas igrejas, para poderem argumentar com as professoras. As aes e concepes reveladas pela pesquisadora (professora) foram aproximando cada vez mais a professora (pesquisadora) dos limites da interao escolar e influenciando as concepes, que tinha inicialmente, sobre como deveria ser sua atuao docente. Com a investigao, evidenciou o equvoco que o professor tentar fazer com que o aluno supere uma ideologia - por exemplo, quanto concepo de Cincia - por outra mais adequada, sem levar em conta a profundidade das concepes anteriormente incorporadas pelo estudante. Se o professor coloca a teoria de forma autoritria, sem levar em conta o que pensam os alunos, estes podem dissimular escondendo o que realmente pensam. Percebeu, na prtica, a importncia da noo de continuidade e ruptura como discutida por Snyders (1978). Num ensino pautado nessa noo deve ser considerada a realidade do aluno, para que seus conhecimentos se modifiquem de forma progressiva no sentido do conhecimento cientfico, para que ele passe a observar sob nova tica o mundo que o cerca, em processos permanentes de continuidade e ruptura.

Equvocos da avaliao Uma outra mudana pensada pelas professoras de cincias do supletivo individualizado, com o objetivo de ampliar a viso de mundo dos alunos, foi a transformao das provas teste em provas dissertativas. Nestas ltimas, elas viram um timo meio para introduzirem questes de natureza social e polmica, pois certamente os alunos viriam discuti-las aps a prova. Registros de ocorrncias durante a investigao iriam mostrar equvocos nessa idia. No estava sendo considerada a grande influncia que o ato de avaliar tem sobre as manifestaes dos alunos. A investigao mostrou que as mudanas introduzidas nas provas no haviam mudado essencialmente a maneira de avaliar os alunos. A pesquisadora se deu conta que apenas tinham sido utilizadas novas tcnicas, sem que fossem considerados o poder e a carga ideolgica, que a avaliao encerra, aspectos estes analisados por Freitas (1991), e cujas manifestaes ela pode notar detendo-se na anlise da maneira como os alunos do supletivo respondiam as questes introduzidas nas provas. Se, como ocorre usualmente na escola, a professora apenas tivesse corrigido as provas com intuito de dar uma nota poderia ter a impresso, em vrias ocasies, que os alunos haviam aprendido o contedo, por responderem "certinho" s questes. Mas, a pesquisa mostrou outros aspectos, pois exigiu o acompanhamento do aluno mais de perto, revelando relaes antes no percebidas, e mostrando que algumas perguntas podem dar mais informaes sobre quem pergunta a quem vai responder, do que as respostas daro a quem est perguntando. A pesquisadora obteve respostas diretas de alunos evidenciando o que acabamos de afirmar. Um exemplo foi numa pergunta sobre evoluo. Como os alunos j haviam lido sobre o assunto no mdulo correspondente, na prova a equipe de cincias formulou uma questo tentando relacionar a teoria da evoluo com a possibilidade de vida em outro planeta - era pedida a opinio do aluno sobre essa possibilidade. Tendo perguntado, informalmente aps a prova, a um estudante que havia respondido "no" na prova, se realmente ele achava isso, ele respondeu: "Ah, professora! Eu acredito em ser de outro planeta, mas se eu respondesse o que eu achava realmente, vocs iam me achar louco, e a eu no ganho nota". Ficou assim evidente que o espao aberto na prova para que o aluno pudesse se expressar era fictcio, pois estava sob o olhar do professor, que quem determina a nota, e esta sim continuava controlando o aluno.

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E, tentando entender o que ocorria nas provas a professora/pesquisadora evidenciou tambm, que o poder da avaliao estava presente em muitos outros momentos da interao professor/aluno no dia a dia da escola estudada. Notou que comentrios como "Voc no sabe ? fcil", ou "Como que voc acerta esta questo e essa no? No foi falta de ateno?" podem contribuir para que o aluno se submeta cada vez mais cultura de obedincia e do consenso, o que certamente, no contribui para que ele desenvolva nem uma ampla viso de mundo, nem um aprendizado efetivo da cincia. Observaes desse tipo, contriburam para que algumas vezes a pesquisadora assumisse um posicionamento pessimista em relao escola. Mas, a dinmica do prprio trabalho fez prevalecer uma viso que pode ser resumida na opinio de Giroux (1983), quando lembra que preciso ver a escola no apenas atravs de seus mecanismos de dominao, mas tambm desvelar como tais mecanismos se processam na sociedade, e como os diferentes grupos sociais aceitam e tambm rejeitam as mediaes complexas da cultura.

Possibilidade e limites do trabalho pe daggico Ao mesmo tempo que procurava desvelar manifestaes do currculo oculto e questionava a lgica de que para uma pergunta s existe uma resposta certa, a pesquisadora se deteve principalmente na anlise das suposies "embutidas" nas questes dos alunos. No desenvolvimento da investigao, notou como efetivamente, ao se abrir espao para o estudante perguntar e colocar suas opinies, ele expe sua maneira de pensar, possibilitando ao professor conhec-lo melhor, o que contribui para a efetiva interao em aula. E isto pode ocorrer em provas, em orientaes individuais ou em aulas prticas, ou ainda, na abordagem de contedos, que usualmente no fazem parte dos currculos oficiais, como aqueles com enfoques sociais, j citados. importante que a reflexo sobre a fala do aluno permita que sejam identificadas algumas de suas concepes. Vejamos os seguintes exemplos na fala de um aluno: "Se uma cobra no venenosa se alimenta de outra venenosa, como fica a situao em relao a outra devorada?" Suposio de que j que a cobra venenosa possui veneno, a outra poderia ser envenenada? "Se a vacina fabricada para proteo contra microrganismos por que contm microrganismos?" Concepo de que todo microrganismo faz mal sade? Idia muito comum entre os alunos. Mas uma fala do mesmo aluno exemplifica tambm limites para a interao escolar que importante identificar no trabalho pedaggico: "Como que uma intelectual como a senhora pode se interessar por um trabalho de um ignorante como eu?" Esta fala d idia das restries, que o estudante pode ter se imposto em suas relaes sociais e na prpria convivncia escolar, e essas restries no so fceis de superar. Um trabalho como o da professora/pesquisadora apenas uma alternativa com potencial para se chegar superao de alguns limites que so criados em contextos mais abrangentes do que o prprio ambiente e condies da instituio escolar.

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Teoria e evidncia emprica Em investigaes como a aqui descrita o estudo do cotidiano escolar "...fundamental para se compreender como a escola desempenha o seu papel socializador, seja na transmisso dos contedos acadmicos, seja na veiculao das crenas e valores que aparecem nas aes, interaes, nas rotinas e nas relaes sociais que caracterizam o cotidiano da experincia escolar" (Andr, 1989, p.39). E no trabalho aqui descrito o estudo do cotidiano no se pautou nem s na evidncia emprica nem apenas nos subsdios do estudo terico. Podemos dizer que houve, sem dvida, a interligao dos dois aspectos, pois enquanto algumas noes incorporadas pela professora/pesquisadora iam orientando seus recortes do conjunto possvel de anlise, a prpria empiria ia determinando o sentido do estudo terico. Assim, j com seus primeiros registros de ocorrnc ias no supletivo, a professora/pesquisadora, preocupada em compreender como eram incorporados os contedos de ensino, e querendo saber se havia um perodo timo para a aprendizagem, e se o adulto j teria passado desse perodo, encontrou no estudo de L. S. Vygotsky subsdios que a ajudaram a refletir sobre ocorrncias importantes do cotidiano escolar, mesmo tendo esse autor se dedicado basicamente ao estudo de crianas. Apresentamos a seguir algumas de suas reflexes. Segundo Vygotsky (1988) os adultos " ...dispem de grande capacidade de aprendizagem" (p. 115) e "Existe uma dependncia recproca, extremamente complexa e dinmica, entre o processo de desenvolvimento e o da aprendizagem, dependncia que no pode ser explicada por uma nica frmula especulativa apriorstica" (p.116-117). Mas, se verdade que "O que a criana pode fazer hoje com o auxlio dos adultos poder faz-lo amanh por si s" (p.113), isto tambm ocorre com o adulto, em fase de escolarizao, quando este auxiliado por outro adulto? No caso do adulto, seria vlida a afirmao de Oliveira (1993, p.60), de que "o aprendizado desperta processos de desenvolvimento que, aos poucos, vo tornar-se parte das funes psicolgicas consolidadas do indivduo"? Tentando responder estas questes a professora/pesquisadora levou em conta que um fato observado por Vygotsky foi que o homem vivencia muita coisa sem estar consciente. Com relao lngua, ele aprende a de seus pares e durante toda a sua vida o significado que atribui s palavras vai se modificando, sendo ampliado. E essa ampliao nos conceitos e a tomada de conscincia sobre certos conhecimentos adquiridos puderam ser notadas por ela em suas observaes. Vrias vezes ouviu comentrios como : "Ah! Eu vi isso na TV e no entendi, agora ficou claro para mim", ou "Mas que interessante, eu nunca parei para pensar nisso, apesar de conviver com isso". E, com base no registro de falas desse tipo aumentou sua convico de que a escola estava contribuindo para a sistematizao de conhecimentos dos adultos que assim se manifestavam. Um outro exemplo da influncia de noes tericas orientando observaes empricas foi em relao s concepes espontneas. Concepes estas consideradas no sentido daqueles conceitos que foram elaborados com base nas interaes do aluno no seu meio, antes de vir para a escola. Segundo Vygotsky, os conceitos espontneos e no espontneos se influenciam e se relacionam, e quanto mais amplo um conceito ficar, mais nos afastamos do incio de sua formao, sem que, no entanto, o conceito inicial deixe de existir. Em situaes novas o indivduo pode recorrer a esse conceito mais simples. E como exemplo de uma situao desse tipo a pesquisadora cita o aprendizado dos estudantes sobre a mudana de carapaa dos insetos. Foi-lhes dito que essa mudana ocorre para que o inseto possa crescer. Mas, diante de uma carapaa de

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cigarra, muitos alunos comentaram "Ah! Mas isso acontece porque a cigarra canta tanto que arrebenta". As informaes escolares apenas fizeram, neste caso, com que manifestassem o que haviam aprendido ainda quando crianas. Estavam apenas evidenciando seu "senso comum". E analisando globalmente conjuntos de interaes entre as professoras e os alunos, notou que quanto mais as professoras se serviam do concreto melhor era a interao e mais os alunos pareciam ampliar os seus conceitos, servindo-se das mediaes organizadas por elas. Num exemplo dessa constatao, a pesquisadora cita a necessidade dos alunos observarem um terrrio (um vidro transparente completamente fechado com plantas, terra, gua e ar) por algum tempo, para "acreditarem" que as plantas vo sobreviver. Quase todos, mesmo j tendo estudado fotossntese afirmaram, de imediato, "a planta vai ficar sufocada". Constataes como essa, j bastante divulgadas quando se trata de crianas, evidenciam que em alguns aspectos o ensino do adulto deve ser semelhante ao da criana. O que de forma alguma pode ser interpretado no sentido de se pensar o ensino para diferentes idades de forma igual. Os exemplos tratam apenas de alguns aspectos localizados. Em mais um exemplo, recorrendo ainda a Vygotsky (1987), a professora/pesquisadora notou possveis pensamentos por complexos nos adultos da escola estudada. Para o autor, no pensamento por complexos "...os objetos isolados associam-se na mente da criana no apenas s impresses subjetivas da criana mas tambm devido s relaes que de fato existem entre esses objetos. Trata-se de uma nova aquisio... (pp.52-53). Registrando, que o pensamento por complexos possui idias coerentes e objetivas, mas diferentes se comparadas ao pensamento mais elaborado, - so idias que no dependem de ligaes abstratas e lgicas, e sim de ligaes concretas, factuais - a pesquisadora cita o exemplo, obtido em entrevista com uma aluna. Esta, que tinha dificuldade em calcular a velocidade num exerccio em que era preciso transformar horas em segundos, depois da professora ter feito o clculo e dado algumas explicaes , revelou que no sabia quantos segundos tinha uma hora. E, em seguida, questionada se achava que era um nmero grande ou pequeno, respondeu "Deve ser um nmero pequeno, pois o segundo passa to rpido". Embora no tivesse chegado relao inversa, evidenciou o estabelecimento de uma relao, ainda que inadequada. Com exemplos desse tipo, parece natural que a pesquisadora tenha concludo pela importncia de se notar que, como acontece com as crianas, os adultos continuam passando por processos de formao de conceitos, e ampliando sua viso de mundo, atravs de inmeras generalizaes. E, gostaramos de ressaltar que concluses/convices dessa natureza so consequncias possveis da reflexo necessria no caminhar do professor, amplamente facilitadas quando ele se transforma num professor/pesquisador.

Para concluirmos... Como resultados da investigao, a professora/pesquisadora encontrou no supletivo individualizado, praticado na escola estudada, algumas interaes que tinham promovido situaes de evidente aprendizagem. Registrou tambm limites, como a flexibilidade de horrio, que torna possvel o acesso do trabalhador ao curso, mas pode tambm contribuir para sua presena apenas ocasional na escola. E alguns equvocos foram ressaltados, como as tentativas de

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Investigaes em Ensino de Cincias V1(2), pp.145-154, 1996

utilizao das provas pelos professores para promoverem mudanas de carter ideolgico nas concepes dos alunos, sem levarem em conta todo o poder que uma prova subentende. Neste artigo foram destacados alguns recortes da pesquisa. Considerando-a no todo, e focalizando-se a trajetria da pesquisadora/professora, o mais relevante nos parece ser a nfase na importncia de, no processo de interao escolar, se procurar reconstituir o pensamento do aluno, tentando compreender as diferentes dimenses que este pensamento pode abranger. Consideramos que estudos deste tipo, de natureza qualitativa e descritivos, oferecem contribuies para a investigao cientfica, principalmente na medida em que evidenciam aspectos usualmente no considerados da prtica pedaggica, neste caso, no ensino das cincias. Mas talvez o princ ipal papel destes estudos, quando so pesquisadas as prprias aes, seja o de promoverem a efetiva reflexo do professor sobre o seu trabalho.

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