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IDENTIFICAO MARLI, Andr. A pesquisa sobre formao de professores: Contribuies delimitao do Campo. Programa de ps-graduao em Psicologia da Educao da PUC-SP. SNTESE Andr apresenta um estudo de resumos de dissertaes e teses realizadas em 2007, totalizando uma anlise de 298 estudos. Buscando tambm analisar os temas, metodologias, referencias e resultados das pesquisas deste perodo. A autora se referenciou tambm nos cinco indicadores que Marcelo (1999) prope, para atestar o campo de formao de professores. Segundo a autora a temtica de formao docente estava relacionada aos estudos da Didtica por falta de espao especifico. Os estudos em torno da formao de professores so publicados em peridicos importantes passando a ter espao prprio. Para validar a formao de professores em torno de um campo prprio, Marcelo (1999) indica que necessrio ter um objeto prprio. E qual seria este objeto? Andr cita que para Mizukami (2002) o objeto deve estar nos processo de aprendizagem da docncia. Enquanto para Imbernn (2002) concebe a formao docente como um processo que tem incio desde a experincia escolar e continua ao longo da vida. J Garcia (1999, p. 274), diz que os objetos de formao so (...) os processos de formao inicial ou continuada(...). Surge um novo conceito: o desenvolvimento profissional docente no lugar de formao inicial e continuada. A autora alerta com cuidado com a conseqncias que trazem esta amplitude do termo, mas no especifica necessariamente quais cuidados. O segundo indicador para definio do campo a metodologia. Neste quesito, sobressaem trabalhos pautados nos procedimentos de histria de vida, pesquisa-ao e colaborativa. O terceiro fator, a criao pelos pesquisadores de um cdigo de comunicao prprio, Andr observou esta caracterstica atravs dos seminrios, encontros, fruns e debates como, por exemplo, o Grupo de Trabalho de Formao de Professores da ANPEd. O quarto elemento para definio do campo a incorporao ativa do dos protagonistas, no caso os professores, nos programas de pesquisa, representado atravs do dilogo entre universidade e escolas pblicas.

2 O ltimo ponto de constituio de campo de estudo, a viso por parte de polticos, administradores que a formao de professores fator essencial na qualidade educativa. Ao analisar os objetos e metodologias no ano de 2007, Andr relata um crescimento na ps-graduao em interesses sobre a formao de professores. A autora fala que nos 1990 o interesse era a formao inicial, nos anos 2000 passou a ser as identidades e profissionalizao docente, o foco atual as concepes, saberes prticas dos professores. A autora alerta que preciso ir alm das investigaes das concepes, sentimento dos professores para procurar entender o contexto de produo desses discursos e prticas. (ANDR, p. 278). O professor como objeto de estudo, associado ao conceito de desenvolvimento profissional, conceito amplo que sofreu modificaes destacando o carter intencional, e a importncia do planejamento e do aprender a ensinar, para ter mais desempenho em sala de aula. Articula o conceito de identidades profissional como elemento inseparvel do desenvolvimento profissional. (MARCELO, 1999 apud ANDR). Andr considera o desenvolvimento profissional uma definio ampla, e por isso precisa ter cuidado. Ela observa que as pesquisas que tiveram foco, nas concepes, representaes, saberes e prticas dos professores se limitaram a analisar uma parte da questo, sem articular com o contexto que surgiram, a forma que foi produzida e possibilidades que promovam a aprendizagem da docncia. Apoiada em Zeichner (2009) Andr fala que no Brasil as pesquisas precisam articular os processos de aprendizagem da docncia e suas prticas de ensino. As mudanas do foco dos cursos de formao para o professor podem reforar a ideia passada pela mdia que o (...) professor o principal (talvez o nico) responsvel pelo sucesso/fracasso da educao(ANDR, p.280). Para uma educao de qualidade, ela ressalta o papel no s dos professores, m.as de todos os envolvidos com a educao assim como os recursos materiais. Esta mudana de objeto, fez com que casse as pesquisa sobre a formao inicial, fato que preocupa j que segundo ela falta conhecer como preparar os futuros professores. Ao analisar as teses e dissertaes, observou que s a metade dos resumos citaram seus referenciais tericos. Denuncia a presena de autores estrangeiros no referencial terico, e questiona se leva em conta a especificidade do contexto brasileiro.

3 No que se refere a metodologia, Andr notou fragilidade, j que os estudos no relatam os procedimentos metodolgicos: o nmero de participantes e no identificam os instrumentos utilizados. E nas pesquisas que foi identificado as metodologias, a mais freqente o micro-estudo, estudos de realidades particulares. Destacaram-se trabalhos que se basearam na coleta de depoimentos escritos, orais e histrias de vida. A autora evidencia a falta de domnio na fundamentao metodolgica, representada pelo conflito que o pesquisador aponta uma metodologia e na coleta usa outra metodologia. Em relao a coleta, aponta como positivo o uso de questionrios, que superam o preconceito a dados quantitativos. E o uso de duas ou mais formas de coleta. Outro fato observado por Andr foi que 30% das pesquisas no mencionam sobre o resultado. Ela questiona se o pesquisador no conseguiu chegar concluso? J os 50% dos trabalhos os resultados tem relao com os objetivos, mas no especificam, somente citam. Andr ao analisar as contribuies destas dissertaes e teses, conclui como positivo o foco no professor, j que representa uma tentativa de romper a separao entre formao inicial e continuada, mas a autora alerta para a necessidade de aprofundamento terico e metodolgico. Assim como a ampliao de outras dimenses a serem pesquisadas. Ela apontou dificuldades em observar as contribuies, pois os registros foram superficiais nos seus achados, e nem sempre articulados os objetivos metodologia, e sem chegar s concluses. APRECIAO A pesquisa de Andr um bom inicio de leitura para os interessados nos estudos de formao de professores, visto que possibilita o conhecimento dos seus avanos e limitaes. Oferece uma visualizao dos trabalhos produzidos no ano de 2007, suas principais lacunas, e ausncias, fato que importante para um bom pesquisador no cair nas mesmas contradies e ausncias. impressionante como um perodo de um ano foram produzidos 298 trabalhos, perceptvel a importncia que se d a formao docente. So muitos trabalhos que focalizaram fatos particulares, evidenciando a necessidades de um estudo de maior amplitude de forma a dar tambm um panorama maior dos acontecimentos.

QUESTES 1. Andr fala que preciso assumir todas as conseqncias, ao usar o conceito desenvolvimento profissional em virtude da amplitude no lugar de formao inicial e continuada. Mas quais consequncias esta opo acarreta? Qual definio utilizar: O desenvolvimento profissional ou a formao inicial e continuada? 2. A autora do texto relata que a temtica formao de professores esteve ligada a didtica at o final dos anos 1990 por falta de espao especifica. No tem outras questes relacionadas a esta ligao didtica? 3. H muitas crticas dos professores da escola pblica, se referindo a pesquisas que s entregam o questionrio logo seja respondido o pesquisador no aparece mais. De que forma possvel a integrao do protagonista da pesquisa, o professor, pesquisa? 4. Articulado com a pergunta acima, existem experincias na UFV de pesquisas que integraram efetivamente o professor? Quais os desafios para esta integrao? 5. O que identidade profissional? 6. Existem pesquisas no Brasil quem articulam, como orientado pela autora, as concepes do professor, os processos de aprendizagem a docncia e suas prticas de ensino?