Português 2 - AAA Aluno

LNGUA PORTUGUESA
LNGUA PORTUGUES
GESTAR II
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
ANLISE LINGSTICA E ANLISE LITERRIA AAA2
GESTAR II
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
Ministrio da Educao
GESTAR II
Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 2

ANLISE LINGSTICA E ANLISE LITERRIA VERSO DO ALUNO
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para a Educao Bsica Coordenao Geral de Formao de Professores
Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II
Lngua Portuguesa Organizadora

Silviane Bonaccorsi Barbato
Guias e Manuais Autores

Elciene de Oliveira Diniz Barbosa Especializao em Lngua Portuguesa Universidade Salgado de Oliveira/UNIVERSO Lcia Helena Cavasin Zabotto Pulino Doutora em Filosofia Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Professora Adjunta - Instituto de Psicologia Universidade de Braslia/UnB Paola Maluceli Lins Mestre em Lingstica Universidade Federal de Pernambuco/UFPE
Autores
Ctia Regina Braga Martins - AAA4, AAA5 e AAA6 Mestre em Educao Universidade de Braslia/UnB Leila Teresinha Simes Rensi - TP5, AAA1 e AAA2 Mestre em Teoria Literria Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Maria Antonieta Antunes Cunha - TP1, TP2, TP4, TP6 e AAA3 Doutora em Letras - Lngua Portuguesa Professora Adjunta Aposentada Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG Maria Luiza Monteiro Sales Coroa - TP3, TP5 e TP6 Doutora em Lingstica Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Professora Adjunta - Lingstica - Instituto de Letras Universidade de Braslia/UnB Silviane Bonaccorsi Barbato - TP4 e TP6 Doutora em Psicologia Professora Adjunta - Instituto de Psicologia Universidade de Braslia/UnB
Ilustraes
Francisco Rgis e Tatiana Rivoire
DISTRIBUIO SEB - Secretaria de Educao Bsica Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 5o Andar, Sala 500 CEP: 70047-900 - Braslia-DF - Brasil ESTA PUBLICAO NO PODE SER VENDIDA. DISTRIBUIO GRATUITA. QUALQUER PARTE DESTA OBRA PODE SER REPRODUZIDA DESDE QUE CITADA A FONTE. Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC. A exatido das informaes e os conceitos e opinies emitidos so de exclusiva responsabilidade do autor.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 2 - AAA2: anlise lingstica e anlise literria (Verso do Aluno). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. 102 p.: il. 1. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar. 2. Lngua Portuguesa. 3. Formao de Professores. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. CDU 371.13
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA

ANLISE LINGSTICA E ANLISE LITERRIA VERSO DO ALUNO
BRASLIA 2008
Sumrio
Apresentao..........................................................................................................7 Introduo..........................................................................................................9
Unidade 5: Gramtica: seus vrios sentidos.................................................................11 Aula 1: Uma palavra s...........................................................................................13 Aula 2: Jogos de palavras.........................................................................................16 Aula 3: Uma placa na horta.....................................................................................18 Aula 4: Refletindo sobre a lngua..............................................................................20 Aula 5: O primeiro dia de aula..................................................................................24 Aula 6: Participando de um debate...........................................................................29 Aula 7: Um fato marcante........................................................................................30 Aula 8: Revisando o texto........................................................................................31
Unidade 6: A frase e sua organizao.........................................................................33 Aula 1: Balada do rei das sereias...............................................................................35 Aula 2: A pontuao e o sentido da frase....................................................................38 Aula 3: A entoao e o sentido da frase......................................................................41 Aula 4: A organizao da frase.................................................................................42 Aula 5: Observando uma imagem............................................................................46 Aula 6: Escrevendo a partir da observao de imagem.................................................48 Aula 7: Reescrita de fbula......................................................................................50 Aula 8: Reescrevendo frases....................................................................................52
Unidade 7: A arte: formas e funo...........................................................................55 Aula 1: Manifestaes artsticas.................................................................................57 Aula 2: Composio usando sons.............................................................................59 Aula 3: Criando uma coreografia..............................................................................61 Aula 4: Teatro: O cavalinho azul..............................................................................63 Aula 5: Dramatizando o texto teatral.........................................................................68 Aula 6: Leitura de quadro de Magritte........................................................................69 Aula 7: Criando o poema........................................................................................71 Aula 8: Recriao de quadro de Portinari...................................................................73
Unidade 8: A linguagem figurada..............................................................................75 Aula 1: Metfora....................................................................................................77 Aula 2: Trabalhando com a linguagem figurada...........................................................82 Aula 3: Como se fosse publicitrio............................................................................85 Aula 4: Um poema de amor.....................................................................................87 Aula 5: A linguagem figurada num poema de amor......................................................90 Aula 6: Conflito de geraes....................................................................................92 Aula 7: Uma cidadezinha qualquer...........................................................................95 Aula 8: Um pouco mais de linguagem figurada...........................................................98
Apresentao
Caro Professor, cara Professora, O segundo caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em Lngua Portuguesa tem como base o contedo do caderno de Teoria e Prtica 2, que trata de questes sobre a anlise lingstica e a linguagem da arte, especialmente a literria. Tais questes esto sempre relacionadas ao trabalho com o texto e percepo dos fatos da lngua. O caderno composto de quatro unidades, cada uma com oito aulas. As atividades de apoio aprendizagem tm como finalidade propiciar o exerccio e a aplicao prtica dos contedos tericos apresentados no caderno de Teoria e Prtica 2 e o desenvolvimento de habilidades a eles relacionadas. O ponto de partida das aulas propostas sempre o texto, selecionado nas suas vrias modalidades, de modo a despertar o interesse dos alunos do Ensino Fundamental II e satisfazer experincias e gostos diversos. As aulas devero ser escolhidas tendo em vista sua adequao ao nvel da turma, ao contedo a ser aprendido e s habilidades que se quer desenvolver nos alunos. Para isso, preciso que o conjunto de atividades correspondente a cada unidade seja muito bem conhecido pelo professor. Elas podero ser dadas na seqncia em que aparecem no caderno, ou naquela que for considerada mais eficaz tendo em vista a necessidade dos alunos. Esperamos que nossas propostas contribuam para uma prtica pedaggica motivadora dos melhores resultados. Bom trabalho a todos!
Introduo
Caro Professor, cara Professora, Neste caderno propomos atividades de apoio aprendizagem dos alunos referentes s quatro unidades do caderno de Teoria e Prtica 2 de Lngua Portuguesa, que abordam, respectivamente, os seguintes assuntos: Gramtica: seus vrios sentidos A frase e sua organizao A arte: formas e funo A linguagem figurada
Como se pode perceber, as duas unidades iniciais privilegiam questes de anlise lingstica, ao passo que as duas ltimas contemplam o papel e as caractersticas da linguagem da arte, com destaque para a linguagem figurada, que elemento constante na obra literria. Na Unidade 5, as aulas propostas objetivam desenvolver no aluno as seguintes habilidades: Ler e entender texto narrativo ficcional. Perceber o carter ldico da lngua. Observar palavras e refletir sobre aspectos fonticos, morfolgicos e semnticos da lngua para entender alguns de seus mecanismos. Desenvolver a fluncia por meio de leitura de trava-lnguas. Perceber que a interao comunicativa independe do conhecimento da lngua padro. Compreender que todo falante da mesma comunidade lingstica possui a gramtica internalizada. Identificar possibilidades de significao decorrentes do contexto e da escolha das estruturas lingsticas. Observar as dimenses semntica, sinttica e pragmtica de textos e refletir sobre elas. Desenvolver a gramtica implcita por meio de transformao de textos. Observar estruturas lingsticas do texto. Desenvolver e aperfeioar a expresso oral. Perceber a organizao do texto narrativo por meio de segmentao. Produzir narrativa de memrias. Revisar o texto para encontrar possibilidades de melhor expresso. As atividades sugeridas na Unidade 5 procuram tanto mostrar que impossvel usar a lngua sem a gramtica internalizada quanto aprimorar a reflexo do aluno sobre a lngua. Na Unidade 6, as aulas continuam a trabalhar com a anlise da lngua, de modo a desenvolver no aluno estas habilidades: Compreender o papel da entoao e da pontuao para o sentido da frase. Perceber as condies para a construo de uma orao bem formada. Perceber a importncia da situao e do contexto para o entendimento da frase sem verbo.
Observar imagem e perceber detalhes. Produzir texto descritivo a partir da observao de imagem. Opinar sobre os textos produzidos. Perceber possibilidades de organizao dos perodos no texto produzido. Reescrever perodos.
Nesta Unidade, as atividades de apoio detm-se nas possibilidades lingsticas de organizao do texto, de modo a desenvolver no aluno a competncia para interpretar e criar textos adequados. As aulas da Unidade 7 estabelecem interdisciplinaridade com Artes, especialmente com a msica e a pintura, e com Educao Fsica, com relao aos movimentos corporais, e objetivam as habilidades: Perceber as manifestaes artsticas existentes no cotidiano. Representar uma forma de arte por meio de composio com materiais diversos. Perceber sons tpicos de cidades e da natureza. Produzir sons imitativos com os recursos do prprio corpo. Criar composio de sons imitativos. Perceber movimentos. Criar coreografia com imitao de movimentos e sons. Perceber caractersticas do gnero dramtico. Interpretar e dramatizar texto teatral. Perceber o papel da fantasia na criao da obra de arte. Interpretar pintura surrealista. Interpretar poemas concretos. Criar poema combinando palavras. Conhecer verso de obras de pintores famosos. Recriar obra de pintor famoso. As idias bsicas que do sustentao s atividades sugeridas nesta Unidade so: a arte uma forma de conhecimento relacionada ao cotidiano, sendo um convite (re) interpretao do mundo. Na Unidade 8, as aulas sugeridas procuram desenvolver no aluno as seguintes habilidades: Entender o mecanismo de formao das figuras de linguagem. Interpretar imagem visual e verbal em propaganda. Criar propaganda utilizando imagem visual e linguagem metafrica. Interpretar poema. Perceber os recursos lingsticos e expressivos do poema e o efeito de sentido que causam. Produzir poema com tema relacionado ao do texto analisado. Perceber a diferena entre usos da linguagem com finalidade estilstica e usos que indicam deficincia de redao. As atividades de apoio esto centradas no mecanismo de criao das figuras de linguagem, sendo pouco importante a terminologia classificatria. Ao final de cada unidade, so apresentadas as respostas esperadas ou possveis de cada atividade, com o intuito de contribuir para o trabalho do professor.
ANLISE LINGSTICA E ANLISE LITERRIA
UNIDADE 5 GRAMTICA: SEUS VRIOS SENTIDOS
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AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria
Aula 1 Uma palavra s

Voc vai conhecer o trecho de uma histria em que um prncipe foi castigado porque costumava dizer umas mentirinhas de vez em quando. O rei condenou todos os mentirosos do reino, inclusive o prprio filho, a dizer exclusivamente uma palavra. O ministro, ouvindo o desejo do rei, repetiu Uma, exclusivamente. O prncipe, ao receber o castigo, ficou to revoltado que abandonou o palcio e passou a correr o reino dizendo sempre a mesma palavra em todas as situaes: exclusivamente. Um dia ele encontrou em um circo uma contorcionista chamada Eva. Logo se apaixonou pela moa. Ento, o que ser que aconteceu?
Uma palavra s
[...] Ele a seguia, tmido, meio de longe. Eva era fantstica. Sabia inclusive ler, o que era rarssimo naquele tempo. Se ao menos eu soubesse ler e escrever, pensava o prncipe. Talvez por pena, a contorcionista, que passava seu tempo livre lendo romances, notando o interesse do prncipe pelas letras, decidiu que o ensinaria a ler e a escrever. Escreveu bem grande EXCLUSIVAMENTE e tentou lhe ensinar as letras dessa palavra. No princpio, para sermos sinceros, o prncipe no entendia nada. Eva repetia. Um dia j estava no finalzinho da palavra: M-E-N, MEN, T-E, TE. MEN-TE. MENTE. De repente deu um clique no prncipe. Ele pegou o lpis e com uma certa dificuldade no muita escreveu alguma coisa. Depois riscou umas letras. E XCLUSI VA MENTE Deixou E - V - A. Eva no agentou e lhe deu um beijo. O prncipe tinha descoberto a maior maravilha. Agora, por exemplo, se gritavam por ele, perguntando onde ele estava, podia pegar o C da slaba CLU e o A que est em VAMENTE e dizer: C. 13
Uma palavra s
Aula 1
No era uma resposta muito longa, mas j era alguma coisa para quem tinha passado tanto tempo s com exclusivamente. E podia tambm inventar... EXCLUSIVAMENTE EXCLUSIVAMENTE ...palavras meigas para acarinhar a contorcionista. Mas... os candongueiros do reino, que no percebiam que as novas palavras estavam dentro da palavra exclusivamente, foram mexericar para o rei que o prncipe no estava mais lhe obedecendo. E levaram o menino preso. A contorcionista foi atrs e tentou explicar que o prncipe s usava as letras de exclusivamente. Mas o rei no queria saber de explicaes. Bem... disse sua majestade. Se o prncipe responder a trs perguntas simples, s com a palavra exclusivamente, eu at lhe entrego minha coroa. Mas, se no der conta, vou ter que cortar a lngua dele. Quantos anos voc tem? perguntou para comear. E,X,C,L,U,S,I,V,A,M,E,N,T,E soletrou o prncipe e repetiu de novo, falando bem alto as letras S, E, T, E e as outras bem baixinho. Oh, cus! Ento mesmo verdade que s tem usado a palavra exclusivamente? assustou-se o rei. O prncipe soletrou outra vez, gritando agora as letras S, I, M e sussurrando o resto.
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E quem foi que lhe ensinou esse truque dos diabos? O prncipe apontou a contorcionista e de novo repetiu as letras de exclusivamente, enfatizando E, L, A. Hoje, o prncipe fala o que ele quer e o rei sem coroa, que no mais o dono da verdade, anda tomando umas aulas com a contorcionista.
Lago, ngela. Uma s palavra. So Paulo: Moderna, 1996.
Este meu retrato feito por Cida, ndia Xacriab. Nasci em Belo Horizonte em 1945. Morei na Venezuela e na Esccia. Faz vinte anos que escrevo e desenho livros para criana. Expus meus trabalhos em muitos pases e j publiquei at na China. Ganhei prmios na Frana, na Espanha, na Eslovquia, no Japo e no Brasil. Mas meu melhor prmio quando uma criana me fala alguma coisa simptica. Que mais? Tenho um cachorro chamado T, e ns passeamos todos os dias numa praa bonita que se chama Praa da Liberdade.
http://www.angela-lago.com.br/
Gramtica: seus vrios sentidos
Atividade 1 O prncipe no sabia ler nem escrever, e Eva resolveu ensin-lo. Qual foi a primeira palavra que ele aprendeu a ler, depois da palavra exclusivamente?
Atividade 2
Como ele aprendeu a escrever essa palavra?
Atividade 3
O prncipe observava a palavra exclusivamente e refletia sobre ela, por isso conseguiu encontrar outras palavras dentro dela. Quais ele encontrou? 15
Atividade 4
Faa como o prncipe. Observe a palavra CONTORCIONISTA e encontre outras palavras dentro dela.
Atividade 5
Lembra-se de quando voc aprendeu a ler e a escrever? Como isso aconteceu? Voc tambm descobriu coisas interessantes sobre as palavras? Escreva sobre esse assunto.
Unidade 5
Jogos de palavras
Aula 2
Aula 2 Jogos de palavras

divertido brincar com as palavras da nossa lngua. Nesta aula, voc vai se divertir com alguns jogos de palavras.
Atividade 1 Algumas palavras podem ser lidas da direita para a esquerda ou da esquerda para a direita e sempre tm um sentido. Por exemplo: OMO ARARA Pense em outra palavra que tenha essa mesma caracterstica.
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Atividade 2 Quantas palavras existem dentro do nome AURLIO? Escreva as que conseguir encontrar.
Atividade 3
Troque uma letra de cada vez da palavra inicial at chegar palavra final. Veja um exemplo, em que cada letra trocada est em negrito: porto.........turma porto, porta, corta, corra, zorra, zurra, turra, turma a) lobo.........fome
b) fora.........terra
c) lenta.........sorte
Atividade 4
As pessoas costumam se divertir com um tipo de pergunta cuja resposta tem como base a semelhana sonora entre palavras e a diferena de sentido. Veja uma:
Pergunta: O que um ponto marrom no alto de uma rvore usando uma calculadora? Resposta: Um mico-computador. Voc conhece outras perguntas desse tipo? Registre-as com as respectivas respostas.
Atividade 5
Se voc juntar prima com Vera, vai ter uma s palavra: primavera. E poder criar uma frase que tenha duplo sentido. Por exemplo: A prima Vera chegou. / A primavera chegou. Encontre outras duas palavras que, juntas, resultam numa s. Depois, crie com elas uma frase que tenha duplo sentido. 17
Atividade oral
Trava-lnguas so jogos com palavras que, como sugere o nome, apresentam repetio de consoantes e vogais de modo a tornar difcil a leitura. Vamos ver quem consegue ler os trava-lnguas sem engasgar nem mesmo uma vez? 1. Iara amarra a arara rara, a rara arara de Araraquara. 2. Quem a paca cara compra, paca cara pagar. 3. Cinco bicas, cinco pipas, cinco bombas. Tira a boca da bomba e bota a boca na bica. 4. Trs pratos de trigo para trs tigres tristes.
Unidade 5
Uma placa na horta
Aula 3
Aula 3 Uma placa na horta
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Camargo, Jos E. & Soares, L. O Brasil das placas. So Paulo: Abril, 2003, p.69.
Atividade 1
Conte o que voc v nessa imagem.
Atividade 2
Voc teve dificuldade em entender o texto da placa? Por qu?
Atividade 3 O texto da placa no pertence norma culta. Transcreva-o usando essa norma. Se precisar tirar dvidas sobre a grafia das palavras, consulte o dicionrio.
Atividade 4 Se o texto no pertence norma culta, correto dizer que a pessoa que o escreveu no conhece gramtica? Justifique sua resposta.
Atividade 5 19 Observe os detalhes da placa. O que possvel concluir sobre o lugar onde est a horta? E sobre os proprietrios dela?
Atividade 6 Imagine que voc seja proprietrio dessa horta. Crie no espao a seguir um cartaz para anunciar as hortalias.
Unidade 5
Refletindo sobre a lngua
Aula 4
Aula 4 Refletindo sobre a lngua

Nesta aula voc far vrios exerccios em que dever usar seus conhecimentos sobre a lngua e tambm refletir sobre ela.
Atividade 1
O poeta Jos Paulo Paes tem um texto que faz uma brincadeira com os portugueses. Leia-o: Manuel, quando agora? Ora, pois, pois: depois de antes ou antes de depois!
Paes, Jos Paulo. Portuguesa. In: isso ali. 5 ed., Rio de Janeiro: Salamandra, 1984.
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Reescreva a anedota, substituindo o advrbio agora por hoje. Faa outras substituies necessrias para que o texto tenha sentido.
Atividade 2
O poema que voc vai ler annimo, isto , no se sabe quem o autor. Foi traduzido do ingls por Tatiana Belinky.
Histria do bebum
Vagava eu, bbado e contente, Na rua, quando de repente Vi a coisa preta, Rolei na sarjeta E um porco deitou-se ao meu lado,
Tranqilo e acomodado. Fiquei l, cado, Tonto e dolorido. Eis quando, naquela hora, Passou por ali uma senhora De cara orgulhosa, E falou, desdenhosa: Conhece-se um tipo imundo Por sua companhia no mundo!. Ouvindo isso, o porco, Que estava de borco, Ergueu-se e zs! Foi-se embora.
Belinky, Tatiana. Um caldeiro de poemas. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2003.
O fato contado na 1 pessoa: eu. Esse eu se refere a uma senhora que passava. Como ficar o poema se as pessoas forem mudadas? Vamos ver o resultado dessas mudanas? a) Reescreva o poema fazendo as seguintes alteraes: 21
Inicie com: Vagava ela...; Substitua uma senhora por eu.
Unidade 5
Refletindo sobre a lngua
Aula 4
b) Releia o poema reescrito e d sua opinio sobre o efeito das alteraes.
Atividade 3 Leia a anedota, contada por Bento Prado Jr.:
Um meio parente meu, do interior do Estado de So Paulo, visita pela primeira vez a capital em meados da dcada de 30. Vai, claro, visitar a maior atrao turstica da cidade: o arranha-cu Martinelli. No saguo de entrada, aproximando-se do elevador, ouve o ascensorista perguntar-lhe: Em que andar o Senhor quer ir? Sem hesitar, respondeu: Quarqu um qui num seja o trote.
Genette, Gerard. Mortos de rir. In: Folha de S. Paulo. Mais! 18/nov./2001, p.6
22
a) Que palavra acabou por confundir o visitante?
b) Os dois sentidos dessa palavra foram responsveis pela confuso. Qual o sentido dela na fala do narrador? E na fala do visitante?
c) Que registro lingstico usado pelo visitante? Em que regio esse modo de falar comum?
d) Transcreva a fala do visitante usando o registro culto da linguagem.
Atividade 4
Nos dilogos curtos, a repetio da mesma palavra para identificar os interlocutores torna o texto deselegante, cansativo. Para evitar esse problema, usam-se palavras ou expresses de sentido equivalente.
Encontre trs sinnimos adequados para substituir as palavras me e garotinho no dilogo seguinte e outros trs para os verbos responder e pedir. Ento reescreva o texto fazendo as substituies. Leia e releia o texto para conseguir encontrar as mais adequadas situao e ao contexto.
O garotinho est deitado na cama, sem sono. Pede me que est na cozinha: Manh, traz um copo dgua! A me, ocupada, responde: Fica quieto e dorme, menino. Da a pouco, o menino pede novamente: , me, traz um copo dgua, vai! A me suspira, cansada com a chateao, e responde: T ocupada, menino! V se dorme! Da a um minuto, ele pede: Manh, t com sede. Traz um copo dgua. A me perde a pacincia e responde: Escuta aqui, moleque, se eu for a, vou te bater! O garoto, incansvel, pede: T bom, mas quando vier me bater, traz um copo dgua. 23
Unidade 5
O primeiro dia de aula
Aula 5
Aula 5 O primeiro dia de aula

No texto que voc vai ler, o narrador conta uma experincia dfcil que teve no primeiro dia de aula na escola. Vamos ver o que aconteceu com ele?
Elefantes
Meu primeiro dia na escola foi bem ruim. Hoje em dia as crianas no sabem direito como o primeiro dia em que a gente entra na escola. Elas comeam muito pequenas, com trs anos esto no maternal. Comigo foi diferente. Eu j era meio grande. Tinha seis anos. Imagine. Seis anos. Quer dizer que, desde que eu nasci, at ter seis anos, eu ficava em casa. Sem fazer nada. Brincava um pouco. Mas meus irmos eram muitos mais velhos, e criei o costume de brincar sozinho. Era meio chato. At que chegou o dia de entrar na escola. Minha me foi logo avisando. 24 Olha, Marcelo. L na escola, no pode ficar falando palavra feia. Bunda, coc, xixi. No usa essas palavras. Tocaram a buzina. Era o nibus da escola. Eu estava de uniforme. Cala curta azul, camisa branca. Eu tinha uma camisa branca que me dava sorte. Era uma com uma pintinha no colarinho. Gostava daquela pintinha preta. Mas no primeiro dia de aula justo essa camisa tinha ido lavar. Fui com outra. Que no dava sorte. Bom, da a aula comeou, teve recreio, eu no conhecia ningum, tirei um sanduche da lancheira, o lanche sempre ficava com um gosto de plstico por causa da lancheira, mas eu no sabia disso ainda, porque era a primeira vez que eu usava lancheira, ento tocou o sinal e fui de novo para a classe. At que deu certo no comeo. A professora explicou alguma coisa sobre elefantes. Falou que eles tinham dentes grandes, e que esses dentes eram muito valiosos. Ento ela perguntou: Algum sabe qual o nome dos dentes do elefante? Vai ver que ela queria perguntar: Qual o material precioso que tirado das presas do elefante?. O fato que eu sabia a resposta, e gritei: O marfim!
A professora me olhou muito contente. Os meus colegas tambm me olharam, mas no pareciam to contentes. Ela brincou: Puxa, voc est afiado, hein? Eu no respondi, mas fiquei inchado de alegria, como se fosse um elefantezinho. Dentes afiados. Tinha sido um bom comeo. Mas a vieram os problemas. Fui ficando com a maior vontade de fazer xixi. Segurei. A professora continuava a falar sobre os elefantes. Assunto mais louco para um primeiro dia de aula. E a vontade de fazer xixi ia aumentando. Cruzar as pernas no adianta nessa hora. Olhei para um coleguinha no banco da frente. Tive inveja dele. Ele estava ali, tranqilo. Sem nenhum aperto. Como que seria estar no lugar dele? Pedir para ser ele, pedir emprestado o corpo dele por algum tempo? Como algum pode ficar sem vontade de fazer xixi? Sem nem pensar no problema? Eu estava ficando meio desesperado. Eu era meio tmido tambm. Levantei a mo. A professora perguntou o que eu queria. Posso ir no banheiro? Espere um pouco, t? Ela devia estar achando muito importante aquela histria toda sobre elefantes. Comeou a explicar como os elefantes bebiam gua. Eles enchiam a tromba, seguravam bem, e da chu... Levantei a mo de novo. Preciso ir no banheiro, professora... Ela nem respondeu. Fez s um gesto com a mo. Para eu esperar mais. Na certa, ela estava pensando que, no primeiro dia de aula, importante no facilitar. No dar moleza. Devia imaginar que todo mundo inventa que quer ir ao banheiro s para passear um pouco e no ficar ali assistindo aula. Professora mais idiota. Levantei a mo pela terceira vez. Eu realmente no agentava mais. S que a professora nem precisou responder.
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Unidade 5
Aula 5
Tinha tocado o sinal. Fim da aula. Era s correr at o banheiro. Levantei da carteira. A gente era obrigado a sair em fila. Faltava pouco. Claro que no deu. Fiz xixi. Dentro da classe. Logo eu, que nunca fui de fazer grandes xixis. Mas aquele foi fenomenal. Parecia um elefante. Coisa de fazer barulho no cho. Chu... A professora chegou perto de mim. Voc estava apertado? Por que no me avisou? Eu no soube o que responder. Mas entendi algumas coisas. A coisa mais bvia que, quando voc tem vontade de fazer xixi, vai e faz. Danese a professora. Coisa mais idiota ficar pedindo para algum deixar a gente ir ao banheiro. Banheiro assunto meu. Outra coisa que as pessoas, em geral, no ligam para o que a gente est sentindo. Para mim, a vontade de fazer xixi era a coisa mais importante do mundo. Para a professora, a coisa mais importante do mundo era ficar falando de elefantes.
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como se cada pessoa tivesse um filme dentro da cabea. E s prestasse ateno nesse filme. Filme dos elefantes, filme do xixi. Mais uma coisa. Quando a gente precisa muito, a gente tem de gritar para valer. Eu devia ter gritado: Professora, tenho de fazer xixi. Ou, se quisesse evitar a palavra feia: Professora, tenho absoluta urgncia de urinar. No seria bonito, mas at que seria certo dizer: Vou dar uma mijada, p. Mas o pior ficar levantando a mo e dizendo baixinho: Professora, posso ir no banheiro? Vai ver que eu estava falando to baixo que ela nem escutou. As pessoas nunca escutam muito bem o que a gente diz. Uma ltima coisa. Aquele xixi no teve importncia nenhuma. Eu fiquei envergonhado. Ainda mais no primeiro dia de aula. S que, alguns dias depois, o vexame tinha passado. Tudo ficou normal. Tive amigos e inimigos na classe, fiz lio, respondi chamada, e nem a professora, nem meus amigos, nem meus inimigos, ningum se lembrou do meu xixi.
Sabe por qu? por que j estava passando outro filme na cabea deles. Cada pessoa tem outras coisas em que pensar: a briga que os pais esto tendo, o irmo mais velho que chato, o presente que vai ganhar de aniversrio... S eu liguei de verdade para o caso do xixi. As outras pessoas esto sempre tratando de assuntos mais srios. Elefantes, por exemplo.
Coelho, Marcelo. A professora de desenho. So Paulo: Companhia das Letrinhas,1995.
Marcelo Coelho nasceu em 1959, em So Paulo, e formou-se em Cincias Sociais pela Universidade de So Paulo. Foi professor universitrio antes de dedicar-se atividade jornalstica no jornal Folha de S. Paulo. A partir de 1990 comeou a assinar uma coluna semanal no caderno Ilustrada, onde publica suas crnicas. So de sua autoria os romances Noturno (1992) e Jantando com Melvin (1998). Ele tambm escreveu livros infantis.
Atividade 1
Essa histria narrada na primeira pessoa. a) Qual a primeira palavra que indica isso? 27
b) Que experincia o personagem nos conta, logo no primeiro pargrafo?
Atividade 2
No decorrer do texto, o narrador vai contando seus sentimentos em relao ao primeiro dia de aula. Liste alguns desses sentimentos.
Unidade 5
Aula 5
Atividade 3
Por que, segundo o narrador, a professora no o deixou ir ao banheiro? Releia o texto e liste as suposies do autor.
Atividade 4
No texto, o narrador afirma que, quando um aluno precisa muito ir ao banheiro, deve gritar para valer. E imagina trs maneiras de dizer isso em aula. a) Quais so elas?
28 b) Compare as trs maneiras de falar, pensando na linguagem usada, na situao de interao e no falante.
c) D sua opinio: alguma dessas maneiras de falar certa ou errada? Justifique sua resposta.
Aula 6 Participando de um debate

No texto Elefantes, de Marcelo Coelho, o narrador conta que passou um vexame no primeiro dia de aula na escola porque a professora no permitiu que ele sasse para ir ao banheiro. Vamos organizar um debate sobre a questo: O professor deve ou no permitir que alunos saiam da classe para ir ao banheiro durante a aula?
O professor vai separar os alunos em dois grupos. Um deles levantar argumentos para fazer a defesa da professora; portanto, apresentar opinies contra o aluno que quer sair da aula para ir ao banheiro. O outro grupo encontrar argumentos para fazer a defesa do aluno; ento, condenar a atitude da professora. O professor listar na lousa os argumentos mais fortes dos dois grupos. Vamos ver qual grupo apresenta argumentos mais convincentes? 29
Unidade 5
Aula 7 Um fato marcante

O texto Elefantes pode ser dividido em segmentos, que correspondem s partes que o compem .
Atividade 1 Indique o trecho que faz parte de cada segmento, escrevendo suas palavras iniciais e finais: Segmentos Comentrios do narrador sobre a idade de entrar na escola e sobre seu perodo pr-escolar. Ida para a escola. Incio da aula e aparecimento do problema. 30 Narrao do desenvolvimento do problema. Comentrios do narrador sobre o problema. Trechos
Atividade 2
Agora, voc vai produzir um texto sobre o seu primeiro dia de aula na escola, ou sobre um outro dia qualquer em que aconteceu um fato marcante com voc na escola. Organize seu texto usando os mesmos segmentos que o de Marcelo Coelho, isto , contando: a) O que fazia antes de ter idade para ir escola. b) Como foi o primeiro dia de aula. c) Que fato chamou sua ateno (no preciso ser um problema). d) Como ocorreu o fato. e) O que voc achou do fato, o que pensa sobre isso.
Aula 8 Revisando o texto

Voc sabia que os escritores mais famosos relem seus prprios textos para melhor-los e s consideram que a verso a ltima depois de fazerem vrias revises?
Nesta aula, voc vai fazer a reviso do texto que escreveu sobre seu primeiro dia de aula na escola. Tenha em mos um dicionrio. O professor acompanhar o trabalho.
Veja um exemplo de roteiro para reviso de texto:
1. Releia o texto integralmente, como se voc no fosse o autor. Isso facilitar a avaliao do seu prprio trabalho. Observe se o texto est completo, claro, compreensvel para o leitor. Reescreva os trechos que podem dar a seu texto essas qualidades. 31
2. Voc tem dvida sobre a grafia de alguma palavra? Consulte o dicionrio.
3. As frases foram iniciadas com letra maiscula? Terminam com pontuao?
4. Voc pode ter criado frases longas e esquecido de cuidar da pontuao. Ento elas certamente ficaram difceis de ler. Releia esses trechos e procure dar-lhes clareza usando vrgula, ponto-e-vrgula ou ponto final onde for necessrio.
5. Voc deu um ttulo ao texto?
Depois de terminar a reviso, passe o texto a limpo.
UNIDADE 6 A FRASE E SUA ORGANIZAO
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Aula 1 Balada do rei das sereias

Quando ouvimos falar em melodia, logo nos vem mente a idia de cano interpretada por cantores, como as que so transmitidas por rdio ou televiso. Mas um dilogo, um poema, uma narrativa tambm tm sua melodia, que percebida quando esses textos so lidos. A melodia produzida pelo tom da voz que abaixa ou se eleva para dar sentido ao que dito. As variaes do tom da voz so conhecidas por entoao. Voc vai ouvir a leitura de um belo poema de Manuel Bandeira. Preste ateno melodia do texto.
Balada do rei das sereias

O rei atirou Seu anel ao mar E disse s sereias: Ide-o l buscar, Que se o no trouxerdes, Virareis espuma Das ondas do mar! O rei atirou Sua filha ao mar Foram as sereias, No tardou, voltaram Com o perdido anel. Maldito o capricho De rei to cruel! E disse s sereias: Ide-a l buscar Que se a no trouxerdes, Virareis espuma Das ondas do mar! Foram as sereias, No tardou, voltaram, No faltava um gro. Maldito o capricho Do mau corao! 35
O rei atirou Gros de arroz ao mar E disse s sereias: Ide-os l buscar, Que se os no trouxerdes, Virareis espuma Das ondas do mar!
Foram as sereias... Quem as viu voltar?... No voltaram nunca! Viraram espuma Das ondas do mar.
Bandeira, Manuel. Estrela da vida inteira. 2 ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1970, p. 176.
Balada do rei das sereias
Aula 1
Manuel Bandeira um dos maiores nomes da poesia moderna brasileira. Natural do Recife (PE), transferiu-se aos 10 anos com a famlia para o Rio de Janeiro. Interrompeu os estudos de Engenharia na Escola Politcnica de So Paulo em 1904 devido tuberculose. Apesar de viver at aos 82 anos, durante toda a vida lutou contra a doena que, na poca, no tinha cura. Em 1917, publicou seu primeiro livro: A cinza das horas. Foi professor, cronista, crtico de artes plsticas, de literatura, de msica e de cinema e historiador literrio. Outros livros famosos so: Libertinagem (1930), Estrela da Manh (1936), Opus 10 (1952) e Estrela da Tarde (1963). Pertenceu Academia Brasileira de Letras, tendo sido eleito em 1940. Morreu no Rio de Janeiro em 1968.
No texto escrito, a entoao indicada pelos sinais de pontuao. Eles procuram reproduzir os sentimentos de quem fala. Vamos trabalhar esse assunto no poema de Bandeira.
Atividade 1
As frases que indicam as falas do rei sempre terminam com ponto de exclamao. Nelas, que funo tem esse ponto? 36
Atividade 2
Observe os versos: Maldito o capricho De rei to cruel!
Maldito o capricho Do mau corao!
a) De quem so essas palavras no poema?
b) Nesses versos, o ponto de exclamao tem a mesma funo que nas falas do rei?
A frase e sua organizao
Atividade 3
Explique a utilizao da forma interrogativa na frase Quem as viu voltar?...
Atividade oral Leia as falas do rei atribuindo-lhes entoaes diferentes que indiquem estes sentimentos: 1. Irritao explcita 2. Fria 3. Irritao contida 4. Medo de que a ameaa se concretize 5. Hesitao em fazer a ameaa 37
Unidade 6
A pontuao e o sentido da frase
Aula 2
Aula 2 A pontuao e o sentido da frase

A falta de pontuao faz que certas frases no tenham sentido. O problema torna-se maior quando h palavras de mesma grafia, mas que tm mais de um sentido. Amasse, por exemplo, pode ser forma de imperfeito do subjuntivo do verbo amar e imperativo do verbo amassar. O contexto e a pontuao contribuem para o sentido.
Ah, se ela amasse a ordem e a limpeza! (imperfeito do subjuntivo) Amasse o papel e jogue no lixo! (imperativo)
Atividade 1
Leia as frases seguintes e reflita sobre os sinais de pontuao que elas devem receber para que adquiram sentido. Ento, reescreva-as com a pontuao adequada. a) Joo toma banho quente e sua me diz ele quero banho frio 38
b) No porto um navio holands entrava um navio ingls
c) Voar da Europa Amrica uma andorinha s no faz vero
d) Um fazendeiro tinha um bezerro e a me do fazendeiro era tambm o pai do bezerro
Atividade 2
Depois de resolver os exerccios, prepare a explicao oral de cada frase que voc pontuou, pois o professor poder cham-lo.
Atividade 3 Leia o poema seguinte, que fala de trs belas irms. H quatro modos de pontu-lo. Dependendo da pontuao empregada, o poeta declara seu amor por Soledade, por Lia ou por Iria, ou ainda confessa estar indeciso entre as trs. Trs belas que belas so Querem que por minha f Eu diga qual delas Que adora o meu corao Se consultar a razo Digo que amo Soledade No Lia cuja bondade Ser humano no teria No aspiro mo de Iria Que no tem pouca beldade.
Pontue o poema de modo que o poeta declare: a) Seu amor por Soledade.
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b) Seu amor por Iria.
Unidade 6
A pontuao e o sentido da frase
Aula 2
c) Seu amor por Lia.
d) Estar indeciso entre as trs irms.
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Aula 3 A entoao e o sentido da frase

Um mesmo texto pode ser pontuado de maneiras diferentes, dependendo do que se quer dizer ou sugerir.
Atividade 1
Leia as frases a seguir e observe o efeito causado pela pontuao. a) Minha vizinha costuma sair s noite. b) Minha vizinha costuma sair, s, noite. c) Minha vizinha costuma sair s, noite. d) Minha vizinha... costuma sair s noite. e) Minha vizinha costuma sair s... noite. f) Minha vizinha costuma sair s noite... g) Minha vizinha costuma sair... s noite. h) Minha vizinha? Costuma sair s noite. i) Minha vizinha costuma sair, s noite! l) Minha vizinha! Costuma sair s noite. 41
Atividade 2 Prepare a leitura das frases, pois voc poder ser chamado para ler uma delas e explicar o sentido que ela tem.
Unidade 6
A organizao da frese
Aula 4
Aula 4 A organizao da frase

Nesta aula, voc vai fazer exerccios com frase, orao e perodo.
Atividade 1 Observe os conjuntos de palavras:
Na ser logo ns o escola e horrio estamos recreio de.
Os cachorros imveis levantavam poeira no rio.
Voc no entendeu nada, no ? O que acontece que nenhum desses conjuntos uma frase porque no h unidade de sentido, e as palavras no esto organizadas de acordo com as normas gramaticais da nossa lngua. 42 Se as palavras tiverem essa organizao e unidade de sentido, elas se transformaro nas seguintes frases:
Ns estamos na escola e logo ser o horrio de recreio.
Os cachorros inquietos levantavam poeira na estrada.
Organize as palavras de cada conjunto e obtenha frases: a) cavalo e histria Vou menino do Vicente contar de a seu
b) tamborete Um crianas longas segura velho de olha as para de brancas um barbas
c) Assim poder voc hoje no trabalhar!
d) dois pssaro mo Mais que um na voando vale
e) do amigo cachorro O homem o melhor.
Atividade 2 As frases a seguir no tm sentido lgico. Primeiramente, encontre a expresso ou palavra responsvel pela falta de lgica. Em seguida, elimine esse termo ou substitua por outro para que a frase adquira sentido lgico. a) As cobras sapateavam no tablado.
b) Homens sem brao acenavam com lenos brancos.
c) A moa estava mais ou menos grvida. 43 d) O pianista tirava urros encantadores do piano.
e) A chuva secou as roupas que estavam no varal.
Atividade 3
Crie frases sem verbo para as situaes a seguir. No esquea de usar os sinais de pontuao. a) No circo. Todos esperam o nmero do leo, famoso pela ferocidade e imponncia. De repente, algum anuncia que o leo ser substitudo por outro animal da mesma espcie: um felino. Entra um gato. Com que frase a platia exprimiria sua decepo e incredulidade?
b) Final de novela na TV. O par romntico, separado durante todo o tempo pela maldade dos viles da histria, enfim se reencontra. O que um diria para o outro?
Unidade 6
A organizao da frese
Aula 4
c) Jogo final do Campeonato Brasileiro de Futebol. Seu time precisa apenas do empate para se tornar campeo. O placar marca 0 x 0. Falta 1 minuto e trinta segundos para terminar o jogo, e voc e os demais torcedores j comemoram a vitria. Mas, nos quinze minutos finais, o adversrio faz um gol e ganha o ttulo. Com que frase voc mostraria seu desapontamento?
Atividade 4
Alguns provrbios, como os que aparecem a seguir, so frases em que o verbo est oculto. Identifique o verbo de cada um: a) Filho de peixe, peixinho.
b) Antes tarde do que nunca.
c) Casa de ferreiro, espeto de pau. 44
d) De mau corvo, mau ovo.
e) Po, po, queijo, queijo.
Atividade 5
Compare, no exerccio anterior, os provrbios originais e as respostas corretas. Que efeito o acrscimo do verbo causou?
Atividade 6 Crie apenas uma orao para cada exerccio, completando o que falta. Ateno! A cada forma verbal corresponde uma orao:
a) Da torneira do jardim...
b) Seiscentos e sessenta e seis dias...
c) E se eu...
d) Cada qual...
Atividade 7 Em cada item, h somente uma orao. Acrescente o nmero de oraes indicado nos parnteses, de modo a obter perodos compostos. 45 a) Antes de ir para a escola... ( trs oraes)
b) O menininho tinha um olhar triste... (duas oraes)
c) Para ganhar o jogo, ele... (quatro oraes)
d) Durante a caada, o co parava... (trs oraes)
e) O artista cantava... (duas oraes)
Unidade 6
Observando uma imagem
Aula 5
Aula 5 Observando uma imagem

Observe a imagem com bastante ateno.
http://images.search.yahoo.com
Vamos trabalhar com essa imagem. 46
Atividade 1
Observe novamente a imagem, no esquecendo de olhar os detalhes. a) O que voc v na imagem? b) Onde se passa a cena? c) Quais as cores que mais chamam sua ateno? Por qu? d) Quais elementos no aparecem por inteiro? Como voc imagina que eles sejam? e) Voc percebe detalhes nos elementos. Qual deles, ou quais, lhe chama a ateno? f) Se algum que no pudesse ver a imagem lhe pedisse para contar o que ela mostra, como voc diria isso de forma resumida? g) Qual sua opinio sobre a imagem?
Atividade 2 Agora voc vai escrever um texto descrevendo a imagem. Use algumas frases nominais.
Atividade 3
Agora, que todos terminaram seus textos, alguns alunos vo ler para que os colegas dem sua opinio sobre os seguintes pontos: a) A descrio est de acordo com o texto? b) A linguagem usada pelo colega clara ? c) As frases nominais esto bem colocadas no texto? d) H outras passagens em que caberiam frases nominais? Quais? e) Qual sua opinio sobre o texto do colega?
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Unidade 6
Escrevendo a partir da observao de imagem
Aula 6
Aula 6 Escrevendo a partir da observao de imagem

Observe a imagem com bastante ateno.
Atividade 1 48 Escreva em cada linha um perodo simples sobre a imagem que voc observou. a)
b)
c)
Atividade 2 Agora, junte os perodos do exerccio anterior, de modo que os trs se transformem em um s perodo composto. Para isso, voc dever: eliminar substantivo ou substitu-lo por pronome para evitar repeties; usar vrgulas e palavras que ligam oraes, como pronomes e conjunes; manter as informaes, sem eliminar ou acrescentar qualquer outra.
Atividade 3 Transforme o perodo composto modificando a ordem das oraes e mantendo o sentido.
Atividade 4 Voc tem um animal de estimao ou gostaria de ter um? a) Conte, ou imagine, uma cena com a participao desse animal. Inicie focalizando o animal, depois o cenrio, em seguida o fato.
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b) Agora reescreva o texto iniciando com a descrio do cenrio, depois a do animal e finalize contando o fato.
Atividade 5
Prepare a leitura dos seus textos, pois o professor poder pedir-lhe que leia para os colegas.
Unidade 6
Reescrita de fbula
Aula 7
Aula 7 Reescrita de fbula

Voc vai ler uma fbula contada de modo bem resumido.
A cegonha e a raposa
A raposa convidou a cegonha para jantar. Serviu para a amiga uma comida mole, sobre uma pedra lisa. A cegonha apenas conseguia bicar a comida. E foi para casa com fome. Ento a cegonha convidou a raposa para jantar. Colocou a comida em vasos compridos. Mas o focinho da raposa no alcanava. Foi a vez de a raposa voltar para casa, faminta.
Reconte a fbula, ampliando os perodos, de acordo com as informaes entre parnteses, a serem criadas por voc. 50 Atividade 1
A raposa convidou a cegonha para jantar. (tempo / orao com valor de adjetivo para a raposa)
Atividade 2 Serviu para a amiga uma comida mole, sobre uma pedra lisa. (adjetivo para a comida / orao com valor de adjetivo para a pedra)
Atividade 3 A cegonha apenas conseguia bicar a comida. (adjetivo para a cegonha / expresso com valor causal)
Atividade 4 Ento a cegonha convidou a raposa para jantar. (expresso de tempo / expresso de lugar)
Atividade 5
51
Mas o focinho da raposa no alcanava. (expresso de tempo)
Atividade 6
Foi a vez de a raposa voltar para casa, faminta. (adjetivo para a raposa)
Unidade 6
Reescrevendo frases
Aula 8
Aula 8 Reescrevendo frases

Nesta aula, voc vai trabalhar com atividades de completar oraes e reescrever perodos.
Atividade 1 Complete as oraes com os termos indicados entre parnteses, sempre da mesma famlia etimolgica. Exemplos de palavras da mesma famlia etimolgica, isto , que tm a mesma origem: Casa, casar, casamento, casamenteiro. Borracha, borracharia, emborrachar, borracheiro. Olho, olhar, olheiro, olhada, olhudo.
a) Espero a sua ___________________ . (substantivo da famlia de compreender) b) Tenho esperana no breve ___________________ das cartas. (substantivo da famlia de retornar) c) S uso detergente ______________________. (adjetivo da famlia de biodegradar) d) Este pntano tem areias _________________. (adjetivo da famlia de mover) e) Ningum esperava ___________ da moa. (substantivo da famlia de chorar) f) Pessoas _________ despertam a piedade de alguns. (adjetivo da famlia de chorar)
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Atividade 2 Reescreva as respostas do exerccio anterior, transformando os perodos simples em compostos.
Atividade 3
Os trechos seguintes tm um problema: excesso de oraes. Observe como a presena de muitos qus torna o texto deselegante e cansativo. Reescreva os trechos, eliminando tais repeties e fazendo outras alteraes que melhorem a organizao dos perodos. Voc pode fazer, dentre outras, as seguintes substituies: verbos por substantivos ou adjetivos da mesma famlia etimolgica; formas verbais compostas por infinitivos; infinitivo por substantivo; oraes por termos de orao.
a) Pedimos ao homem que devolvesse as chaves que retirara da casa, que devolvera aps quitar o aluguel.
53 b) Ao fim da aula, o professor recolheu os textos que os alunos redigiram e aconselhou que revisassem os que j tinham sido elaborados anteriormente.
c) Os operrios que fizeram greve exigem que se paguem os dias parados e que as demisses sejam suspensas at que se julgue a greve.
Unidade 6
Reescrevendo frases
Aula 8
Atividade 4
Reescreva o perodo abaixo, iniciando-o de acordo com as indicaes:
Parece que voc diminuiu sua ansiedade em relao aos exames.
a) Convm que...
b) Ns preferamos que...
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c) O resultado foi que...
d) Se voc fizer isso, o resultado que ...
e) S lhe peo isso: que...
UNIDADE 7 A ARTE: FORMAS E FUNO
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Unidade 6
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Aula 1 Manifestaes artsticas

As manifestaes da arte fazem parte do nosso cotidiano. Mas nem sempre nos damos conta disso. Veja, nos quadros, as vrias formas de arte:
ESCULTURA
MSICA
ARQUITETURA
PINTURA
FOTOGRAFIA
DANA
CINEMA
LITERATURA
Voc, com certeza, j teve contato com mais de uma dessas expresses artsticas.
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Atividade 1 Escolha trs delas e escreva um texto sobre cada uma, dizendo: Qual essa forma de arte; Como voc entrou, ou entra, em contato com ela; Qual sua opinio sobre ela. A)
B)
Manifestaes artsticas
Aula 1
C)
Atividade 2 Das trs formas de arte que voc escolheu, qual delas sua predileta? Por qu? Que experincia marcante voc teve com ela?
Atividade 3 Agora voc vai ser o artista. Componha uma cena ou objeto que represente sua forma artstica predileta. Voc pode desenhar, empregar pedacinhos de jornal ou de papel colorido, fios de linha ou retalhos de tecido, enfim, materiais que podero dar um bonito efeito sua produo. Escolha o suporte: folha de papel sulfite, pedao de cartolina ou papelo, ou outro papel qualquer.
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Atividade 4 Quando terminar a produo, escreva o relato dessa experincia. No se esquea de revelar: Por que escolheu a cena ou objeto; Que instrues voc daria a um colega que desejasse saber como se faz essa produo; De que voc mais gostou na sua produo; O que achou do resultado final desse trabalho.
A arte: formas e funo
Aula 2 Composio usando sons

Voc alguma vez ficou atento aos diversos sons dos ambientes em que vive? Se est na cidade, h o rudo dos automveis, das fbricas, das mquinas. Se est em contato com a natureza, ouve o canto dos pssaros, o grito dos animais, o rumor do rio correndo sem parar, o balano das folhas das rvores E h muitos outros rudos em volta de cada um de ns: a chuva que cai, os insetos que voam, a madeira que estala ao sol, o vento que assobia... Nesta aula, a turma vai trabalhar para produzir sons que imitem os muitos rudos que povoam nosso dia-a-dia. Depois, alguns vo ser escolhidos para compor uma apresentao geral.
Atividade 1 Junto com seu grupo, escolha um som para imitar. Escreva qual esse som.
Atividade 2 Copie da lousa o tipo de som que cada um dos outros grupos escolheu, juntamente com o nome do grupo.
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O professor vai destinar um tempo para que cada grupo ensaie para reproduzir o som. Em seguida, os grupos vo se apresentar.
Atividade 3 Escreva o nome do grupo que, para voc, fez a melhor apresentao e comente o trabalho dele, contando por que mais lhe agradou.
Unidade 7
Composio usando sons
Aula 2
Agora que cada grupo se apresentou, a turma vai criar uma composio com alguns sons. Juntamente com o professor, participe da criao de um roteiro para a composio. Veja um exemplo de roteiro: Primeiro momento: Um trem vem chegando. (som do trem) + Comea a chover. (som da chuva caindo) Segundo momento: Passarinhos assobiam. (som dos pssaros) + Insetos zumbem. (som dos insetos) Terceiro momento: Entram os sons, na seqncia: trem, chuva, passarinhos, insetos. Quarto momento: Todos os sons ao mesmo tempo.
Atividade 4 Anote no espao abaixo o roteiro da composio que vocs criaram.
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Definam o ritmo da composio, prestando ateno aos seguintes pontos: O andamento dos sons, isto , quais sero mais rpidos, quais sero mais lentos; A altura, ou seja, quais sons sero pronunciados com a voz mais baixa e quais, com a voz mais alta; A intensidade: sons mais fortes, sons mais fracos. Hora do ensaio geral. No momento da apresentao, faa o melhor que puder! ATIVIDADE ORAL
Depois da apresentao, o professor vai conversar sobre a atividade. Prepare-se para participar dessa conversa. Pense nas seguintes questes: Como foi participar do trabalho: fcil? Difcil? Divertido? Por qu? Qual sua opinio sobre a utilidade desse trabalho? Que sugesto voc daria para melhorar o trabalho? Como voc avalia sua participao nele?
Aula 3 Criando uma coreografia

Depois de perceber os sons que nos rodeiam, hora de prestar ateno ao movimento dos seres. Voc j observou o modo como os animais andam, e os peixes nadam? E o movimento das rvores, dos arrozais? E o vo dos pssaros? J viu o vaivm de um serrote, o movimento de um pilo? Como se move algum que anda de mansinho, porque no quer ser percebido? Ou um beb que engatinha, que rola no cho? Nossa existncia repleta no s de sons, mas tambm de movimentos.
Nesta aula, a turma vai trabalhar com movimentos que imitem os de pessoas, animais, objetos, seres em geral. No final, todos vo participar da criao de uma coreografia, isto , uma dana que ser apresentada pelos grupos. O professor escrever no quadro o nome dos grupos e o movimento que cada um escolheu. Sigam os passos: 61 1. O grupo define que movimento vai imitar e comunica o professor. 2. Hora do ensaio: o grupo faz o movimento vrias vezes, usando o tempo que o professor destinou para isso. 3. No momento da apresentao, cada um procura imitar ao mximo o movimento. 4. Depois da apresentao dos grupos, os alunos comentam os desempenhos: quem imitou de modo mais parecido com o real? Quem foi mais engraado? E mais surpreendente?
Agora todos vo dar seu palpite na criao de uma coreografia com alguns movimentos. E, como quase todas as danas so acompanhadas de sons, a turma vai pensar tambm em quais sero adequados para a composio. Anotem o roteiro dessa dana e os sons a serem produzidos. Aqui vai um exemplo para ajud-los:
Primeiro movimento: um grupo de alunos (Grupo 1) se movimenta curvado, com a mo na cabea como se estivesse se protegendo da chuva. Outro grupo (Grupo 2) imita o som da chuva.
Unidade 7
Criando uma coreografia
Aula 3
Segundo movimento: o Grupo 1 faz o movimento de quem abre um guarda-chuva. O Grupo 2 imita o som do guarda-chuva se abrindo.
Terceiro movimento: o Grupo 1 finge que pula uma poa dgua. O Grupo 2 exclama Ui! ao ver a poa.
E assim por diante, soltando a imaginao.
ATIVIDADE ESCRITA
Depois da apresentao, escreva um texto de avaliao da atividade. Oriente-se pelo roteiro: 1. Crie um cabealho para o texto; 2. D sua opinio sobre a atuao dos grupos; 3. Faa a avaliao da sua atuao; 4. Indique pontos que podem ser melhorados no trabalho como um todo; 62 5. Que sugestes voc daria para uma outra atividade que envolvesse movimentos.
Antes de dar seu texto por terminado, leia-o e observe se est completo, expressa opinies claras, apresenta avaliao justa e respeitosa. Para finalizar, examine a linguagem. Ela deve ser simples e correta.
Aula 4 Teatro: O cavalinho azul

Voc vai ler um trecho de um texto escrito para ser representado. uma pea de teatro. Se voc fosse um espectador, veria os atores no palco, fazendo o papel dos personagens, com seus movimentos e aes; observaria o cenrio e os efeitos da iluminao; ouviria a msica e outra infinidade de sons. Como voc um leitor do texto teatral, ter de imaginar tudo isso.
O cavalinho azul
Cenrio O palco vazio com fundo azulado. Os elementos das vrias cenas vo sendo colocados medida que a ao se desenrola. 1 cena: Sugesto de uma casa.
1 CENA
(Ao abrir-se o pano, v-se apenas o palco vazio. Enquanto se ouve a msica, um velho de longas barbas, maltrapilho e vagabundo, simptico e bonacho se dirige em direo platia segurando um tamborete.) VELHO: Eu me chamo Joo de Deus. Sou vagabundo. Estou aqui para contar a histria do menino Vicente e de seu cavalo. Um dia perdi a tesoura de cortar barba e tive que deixar crescer esta barba. No princpio no gostava; sujava muito quando eu comia, mas agora gosto; quando faz frio cubro-me assim, (Mostra.) e minha barba serve de cobertor. Tambm aprendi a comer com minha barba: fao assim. (Mostra.) Gosto dela tambm por causa do Vicente, que me achou parecido com o Padre Eterno. Isto quer dizer que minha barba se parece com a barba de Deus. Por isso cuido dela. Barba de Deus coisa sria. Vou contar como que esta histria comeou. Aqui (Pela esquerda entram o pai e a me carregando a casa.) morava Vicente com seu pai e sua me, nesta casinha. (O pai e a me colocam a casa e o banquinho e desaparecem.) E ali vem ele nem me viu ainda com seu cavalo. Vou deixar esta histria contar-se por si mesma, enquanto vou ajudando aqui ao lado. (O velho senta-se no tamborete, fora da cena, perto da cortina, na semi-obscuridade, enquanto a luz cresce dentro do palco, onde se v um menino pobre puxando uma enorme corda que prende ao pescoo de um feio pangar, sujo, magro, com cara infeliz. O menino, em xtase, procura convencer o cavalo. (Dois atores de p, um fazendo a cabea com uma mscara e o outro fazendo o traseiro.) 63
Unidade 7
Teatro: O cavalinho azul
Aula 4
VICENTE: Se voc der mais uma voltinha, s mais uma voltinha, meu cavalinho, eu prometo levar voc l numa campina toda verdinha de tanto capim verde. Vamos, vamos, meu cavalinho azul! (O cavalo se levanta com grande esforo e comea a trotar em volta do menino.) Vamos, meu cavalinho azul! Upa! Upa! Upa! (O cavalo, cansado, comea a se arrastar.) VICENTE: (Zangado.) Assim voc no poder trabalhar no circo! No pode. Veja como eu fao. Como aquele grande cavalo branco l do circo da cidade. Buuuuuuuu, assim, levantando as patas e depois me levando na garupa como a bailarina Lili, toda verde de to bonita, e o domador Rogrio de bon dourado e calas vermelhas... Upa! Upa! Upa! Vamos, vamos! (O cavalo est exausto.) Bem, por hoje, chega. Amanh treinaremos mais. Voc est cada vez melhor e mais bonito. ME: (De dentro.) Vicente! VICENTE: O que , mame? ME: (Saindo com uma trouxa de roupas para lavar.) Venha estudar, menino. Est quase na hora da escola. VICENTE: J vou, mame. Deixe eu conversar mais um pouquinho s com meu cavalinho azul. ME: Que cavalinho azul, que nada! Um pangar velho que no presta mais nem para puxar a carroa de teu pai (Saindo com a trouxa.) Cavalinho azul!... Azul! VICENTE: (Baixo, para o cavalo.) No liga no, meu cavalinho. (Para a platia.) Mame chama meu cavalinho de sujo e velho porque ela pensa que ele sujo e velho, porque me gente grande e gente grande tem que lavar roupa, fica cansada e maltrata o cavalinho, sem querer. Como que ela pode saber a cor do meu cavalo se nem v ele direito de tanto cozinhar, arrumar e lavar roupa? Tambm ele anda um pouco sujo hoje, mas porque a gua do nosso rio est quase seca, no lava mais direito, (Para o cavalo.) mas amanh vou tambm te levar num rio muito grande, muito branco de to limpo, que passa perto da campina verde. L voc tomar um banho e vamos para o circo. Quem no estiver muito limpo e lindo tambm no pode entrar no circo, est ouvindo? PAI: (Chegando com o balde.) Vicente, olha a rao do Mimoso. E chega de faz-lo rodar. Ele est muito magro, precisa descansar. VICENTE: Vou levar ele, papai, para a grande campina verde e vou dar um banho nele no rio de gua branca. PAI: (Bem-humorado.) Onde que existe esta campina, menino? Tudo est seco, isto sim. Seco e esturricado. Onde que tem um rio grande e branco? VICENTE: Aquele l longe. PAI: Longe, onde? VICENTE: Ora, papai, l longe, do outro lado daquele morro mais longe. PAI: L longe a cidade. VICENTE: Onde est o circo, no ? PAI: . V estudar, menino.
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VICENTE: Vou buscar meu livro e venho estudar aqui, t bem? (Entra por trs da casa.) PAI: (Depois de misturar a comida do cavalo.) Toma, pangar, come isto para no morrer de fome. (O pangar enfia a cara no balde. O pai sai e volta o menino.) VICENTE: Voc sabe o que uma ilha? uma quantidade de terra cercada de gua por todos os lados... Um istmo (Diz baixinho, como procurando decorar.) Um istmo... ... Sabe, cavalinho, ns vamos l... ns vamos na ilha cercada de gua por todos os lados... cercada de istmos... de cabos, de tudo. Depois vamos ao promontrio. Depois eu monto em voc e samos correndo atrs das capitanias hereditrias... Vai ser timo! ME: (De dentro.) Vicente, venha estudar c dentro. Sozinho, longe deste cavalo. VICENTE: Estou indo. (Entra gritando.) Vamos para as capitanias hereditrias! Eu e meu cavalinho azul... PAI: (Chegando e ouvindo as ltimas palavras do filho) Mulher! venha c. (A me chega.) Mulher, temos que vender o pangar. (O cavalo levanta a cara do balde, assustado.) ME: (Preocupada.) Vender? Por qu? PAI: Este pangar no serve mais para nada. J vendi a carroa. Este cavalo s serve para comer mais dinheiro. Se for vendido, posso apurar uns cobres e com eles comprar umas galinhas e comear uma criao. ME: E o menino? PAI: O menino esquece. Arranja outro brinquedo. ME: Esquece no. Ele s pensa nisto. PAI: Est ficando doido; melhor levar o cavalo logo. (Pe o chapu, pega o cavalo pela corda.) Vou cidade vend-lo. Pro menino trago um brinquedo. Adeus, mulher. (Sai.)
Machado, Maria Clara. O cavalinho azul. So Paulo: Companhia das Letras, 2001.
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MARIA CLARA MACHADO nasceu em 1921. uma das principais figuras do teatro infantil brasileiro. Em 1953 fundou o grupo experimental Tablado, dedicado exclusivamente ao teatro infanto-juvenil. Algumas de suas peas tornaram-se clssicas: O rapto das cebolinhas; A bruxinha que era boa; A volta do Camaleo Alface; O cavalinho azul; A menina e o vento; Camaleo na lua; Aprendiz de feiticeiro. Em 1955, Pluft, o fantasminha transformou-se em sucesso internacional.
Atividade oral Voc gosta de fantasiar a realidade, como Vicente? Fale sobre isso. Voc tem, ou teve, algum animal de estimao, que voc tratava como um companheiro de brincadeiras? Conte essa histria.
Unidade 7
Teatro: O cavalinho azul
Aula 4
Atividade 1
Um dos personagens um velho chamado Joo de Deus. Qual seu papel na pea?
Atividade 2
Pelo texto, sabemos que o cavalo de Vicente um feio pangar, sujo, magro, com cara infeliz. Mas no essa a viso que o menino tem do animal. Como ele v o cavalo?
Atividade 3 66 Qual a viso que a me do menino tem do cavalo?
Atividade 4
Compare o modo como o menino v o cavalo e a viso da me. Comente a diferena entre as duas maneiras de ver.
Atividade 5
O pai tambm tem uma viso realista das coisas? Como voc percebe isso?
Atividade 6 Voc acha que o pai de Vicente estava certo ao querer vender o cavalo para conseguir algum dinheiro para sustentar a famlia?
67
Atividade 7 Se voc fosse Vicente, aceitaria trocar o cavalinho por um brinquedo? Explique sua resposta.
Unidade 7
Aula 5 Dramatizando o texto teatral

Vamos preparar a dramatizao do texto O cavalinho azul? Veja como se faz.
O professor, juntamente com a turma, vai definir quem far o papel dos personagens: Joo de Deus, Vicente, o cavalinho, a me e o pai. Colabore dando sua opinio sobre quem sero os atores.
Os alunos que iro representar devero ter todo o texto em mos. Cada um marcar com lpis de cor os trechos que dever ler ou decorar.
As rubricas devem ser lidas atentamente; elas trazem orientao importante. As rubricas aparecem entre parnteses e do informaes e sugestes para a encenao, descrevem os cenrios e as personagens, orientam os atores para a interpretao, etc. 68 preciso ensaiar vrias vezes, at encontrar o tom de voz e a expresso corporal mais adequados. Atividade oral Antes do ensaio, vamos ver se voc percebeu outras caractersticas do texto de Maria Clara Machado. Elas vo ajud-lo a fazer um bom trabalho. Pense nas respostas que voc dar s seguintes questes, pois o professor poder cham-lo.
1. O cenrio o lugar onde a encenao acontece. Onde se passa a 1 cena? 2. Como voc representaria esse cenrio? 3. E o cavalo de Vicente, como aparecer no palco? 4. A primeira rubrica indica que, quando o velho de barbas brancas entra, ouve-se uma msica. Se voc tivesse de escolher essa msica, qual preferiria: barulhenta, suave, alegre ou triste? Por qu?
Agora, mos obra! Se a turma preferir, a encenao poder ser apresentada para as outras sries da escola.
Aula 6 Leitura de quadro de Magritte

As obras de arte trabalham com a fantasia, a imaginao. Por isso podem criar imagens incomuns, que no correspondem realidade tal como a conhecemos. Cabe a ns, observadores ou leitores, interpretar essas imagens, dar a elas um significado. Observe o quadro do pintor Magritte. O ttulo da obra A Grande Famlia. Qual ser a relao entre esse ttulo e o quadro? Qual o significado da imagem?
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(Ren Magritte. La Grande Famille (A Grande Famlia) 1963. leo sobre tela. 100cm x 81cm. Coleo particular.)
Ren Magritte nasceu em 1898, na Blgica. um dos artistas mais destacados do movimento surrealista. Sua obra caracteriza-se por justaposies de imagens comuns que, no entanto, causam um efeito estranho e surpreendente. Explorou a indefinio entre os objetos reais e as suas imagens, entre o interior e o exterior, o dia e a noite. Magritte morreu em 1967.
Voc vai responder s perguntas a seguir e ver como a interpretao dessa obra se torna mais fcil. Atividade 1
Que imagem sobressai no quadro? O que ela simboliza?
Leitura de quadro de Magritte
Aula 6
Atividade 2 Que outros elementos voc v no quadro?
Atividade 3
Que cores aparecem no quadro? A cor predominante alegre ou sombria?
Atividade 4 O que voc nota de estranho, de surpreendente nas imagens?
70 Atividade 5
H um contraste forte entre a imagem e o cenrio. Qual esse contraste?
Atividade 6
Observe o ttulo do quadro. Famlia no apenas o grupo formado por pais, filhos e parentes prximos. tambm o agrupamento de elementos unidos por algo em comum. Pense no cenrio e no significado da imagem. Por que Magritte ter dado a sua obra o ttulo A Grande Famlia?
Aula 7 Criando o poema

O que voc acha que fazer poesia? Criar um verso em cada linha, todos arrumadinhos e com rima? Sim, fazer poesia isso, mas no s isso. Tambm brincar com as palavras na folha de papel, de modo que lembrem objetos e idias. Veja como alguns poetas fazem poesia:
mar azul mar azul marco azul mar azul marco azul barco azul mar azul marco azul barco azul arco azul mar azul marco azul barco azul arco azul ar azul
Gullar, Ferreira. In: Poesia fora da estante. (coord.) Aguiar V., Assumpo S., Jacoby S. 8 ed., Porto Alegre: Projeto, CPL/PUCRS, 2002, p. 31.
V V V V V V V V V V V V V V V V V V V E
V V V V V V V V E L
V V V V V V V E L O
V V V V V V E L O C
V V V V V E L O C I
V V V V E L O C I D
V V V E L O C I D A
V V E L O C I D A D
V E L O C I D A D E
71
Azeredo, Ronald. Ibidem, p. 35.
Unidade 7
Criando o poema
Aula 7
Vamos conversar sobre os poemas. Primeiro poema
Atividade 1
Que relao h entre as palavras mar, azul, marco, barco, arco, ar?
Atividade 2
Voc percebeu que, ao mesmo tempo em que os versos se repetem, eles se tornam mais longos. Pense no barco navegando no mar. Que idia nos d essa combinao dos versos? Segundo poema
Atividade 3
72
O que chama sua ateno no poema?
Atividade 4
Qual a relao entre a idia de velocidade e os versos do poema?
Voc est convidado a criar seu poema brincando com as palavras. Faa sua obra de arte no espao abaixo.
Aula 8 Recriao de quadro de Portinari

Maurcio de Sousa um conhecido ilustrador de histrias e tiras em quadrinhos. Ele criou a Turma da Mnica. As ilustraes direita so dele. Voc deve ter percebido que Maurcio criou uma verso engraada de obras de pintores famosos. Ele fez uma espcie de pardia da imagem.
Picando fumo, de Almeida Jnior.
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Mona Lisa, de Leonardo da Vinci.
Unidade 7
Recriao de quadro de Portinari
Aula 8
Uma imagem pode ser recriada em verses diferentes: srias, bem-humoradas, alegres, tristes, realistas, surrealistas... Seu trabalho, nesta aula, ser recriar, do modo como preferir, a obra do pintor brasileiro Cndido Portinari, chamada Mestio.
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Escolha o tipo de trao e as cores de que mais gostar. Decida se vai produzir uma verso engraada ou sria. De qualquer modo, seu trabalho deve manter algumas semelhanas com o quadro de Portinari; caso contrrio, no ser uma recriao.
UNIDADE 8 LINGUAGEM FIGURADA
75
Unidade 7
76
Aula 1 Metfora
O texto que voc vai ler foi retirado do livro O carteiro e o poeta, escrito pelo chileno Antnio Skrmeta. Ele imaginou uma histria que envolve um personagem fictcio, o carteiro Mrio, e um personagem real, o poeta Pablo Neruda. O dilogo acontece depois que Mrio l um livro do poeta e passa a se interessar pela poesia.
O carteiro e o poeta
Antonio Skrmeta
Que h? Dom Pablo?... Voc fica a parado como um poste. Mrio torceu o pescoo e procurou os olhos do poeta, indo de baixo para cima. Cravado como uma lana? No, quieto como uma torre de xadrez. Mais tranqilo que um gato de porcelana? Neruda soltou o trinco do porto e acariciou o queixo. Mrio Jimnez, afora as Odes Elementares, tenho livros muito melhores. indigno que voc fique me submetendo a todo tipo de comparaes e metforas. Como , dom Pablo?! Metforas, homem! Que so essas coisas? O poeta colocou a mo sobre os ombros do rapaz. Para esclarecer mais ou menos de maneira imprecisa, so modos de dizer uma coisa comparando com outra. D-me um exemplo... Neruda olhou o relgio e suspirou. Bem, quando voc diz que o cu est chorando. O que voc quer dizer com isto? Ora, fcil! Que est chovendo, u! Bem, isso uma metfora. 77
Metfora
Aula 1
E por que se chama to complicado, se uma coisa to fcil? Porque os nomes no tm nada a ver com a simplicidade ou complexidade das coisas. Pela sua teoria, uma coisa pequena que voa no deveria ter um nome to grande como mariposa. Elefante tem a mesma quantidade de letras que mariposa, muito maior e no voa concluiu Neruda, exausto. Com um resto de nimo indicou ao solcito Mrio o rumo da enseada. Mas o carteiro teve a presena de esprito de dizer: Puxa, eu bem que gostaria de ser poeta. Rapaz! Todos so poetas no Chile. mais original que voc continue sendo carteiro. Pelo menos caminha bastante e no engorda. Todos os poetas aqui no Chile somos gorduchos. Neruda retomou o trinco do porto e se dispunha a entrar quando Mrio, olhando o vo de um pssaro invisvel, disse: que se eu fosse poeta podia dizer o que quero. E o que que voc quer dizer? Bom, justamente o problema este. Como no sou poeta, no posso dizer. [...] Neruda deteve o olhar sobre o resto das cartas e logo entreabriu o porto. O carteiro estudava as nuvens com os braos cruzados no peito. O poeta foi at o seu lado e espetou-lhe o ombro com um dedo. Sem desfazer a postura, o rapaz ficou olhando para ele. Voltei porque suspeitei que voc continuava aqui. que fiquei pensando... Neruda apertou os dedos no cotovelo do carteiro e o foi conduzindo at o poste onde havia estacionado a bicicleta. E voc fica sentado para pensar? Se quer ser poeta, comece por pensar caminhando. Ou voc como John Wayne, que no podia caminhar e mascar chicletes ao mesmo tempo? Agora v para a enseada pela praia e, enquanto voc observa o movimento do mar, pode ir inventando metforas. D-me um exemplo!... Olha este poema: Aqui na Ilha, o mar, e quanto mar. Sai de si mesmo a cada momento. Diz que sim, que no, que no. Diz que sim, em azul, em espuma, em galope. Diz que no, que no. No pode sossegar. Me chamo mar, repete se atirando contra uma pedra sem convenc-la. E ento, com sete lnguas verdes, de sete tigres verdes, de sete ces verdes, de sete mares verdes, percorre-a, beija-a, umedece-a e golpeia-se o peito repetindo seu nome. Fez uma pausa satisfeita. O que voc acha? Estranho.
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A linguagem figurada
Estranho. Mas que crtico mais severo! No, dom Pablo. Estranho no o poema. Estranho como eu me sentia quando o senhor recitava o poema. Querido Mrio, vamos ver se se desenreda um pouco porque eu no posso passar toda a manh desfrutando o papo. Como se explica? Quando o senhor dizia o poema, as palavras iam daqui para ali. Como o mar, ora! Pois , moviam-se exatamente como o mar. Isso ritmo. Eu me senti estranho, porque com tanto movimento fiquei enjoado. Voc ficou enjoado... Claro! Eu ia como um barco tremendo em suas palavras. As plpebras do poeta se despregaram lentamente. Como um barco tremendo em minhas palavras. Claro! Sabe o que voc fez, Mrio? O qu? Uma metfora. Mas no vale porque saiu s por puro acaso. No h imagem que no seja casual, filho.
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Skrmeta, Antonio. O carteiro e o poeta. Trad. Beatriz Sidou. 5 ed. Rio de Janeiro, Record, 1996.
Antonio Skrmeta - Escritor e roteirista de cinema chileno. Em 1995, sua obra O carteiro e o poeta foi adaptada para o cinema pelo diretor Michael Radford. Pablo Neruda o pseudnimo de Neftal Reyes, nascido em 1904, no Chile, e morto em 1973. o poeta mais famoso da literatura chilena e, talvez, da literatura sulamericana. Em 1971 ganhou o Prmio Nobel de Literatura. Sua obra mais conhecida Canto Geral, de 1950.
Unidade 8
Metfora
Aula 1
Depois de ouvir a leitura do professor e de fazer a sua prpria leitura para ampliar o entendimento do texto, responda s questes.
Atividade 1 Mrio e Pablo Neruda conversam sobre que assunto?
Atividade 2
A metfora uma imagem que faz parte da linguagem figurada. Qual a definio de metfora dada por Neruda?
80 Atividade 3
Neruda d o seguinte exemplo de metfora: o cu est chorando. Como o carteiro interpreta essa metfora?
Atividade 4 Na metfora, uma palavra usada no lugar de outra quando h uma relao de semelhana entre as idias que elas expressam. O que h de semelhante entre chover e chorar?
Atividade 5 Neruda recita um poema para o carteiro. Um dos trechos desse poema atribui ao mar sete lnguas verdes, de sete tigres verdes, de sete ces verdes, de sete mares verdes.
a) Por que o poeta faz referncia cor verde?
b) O que so as sete lnguas verdes do mar que batem na pedra?
c) Pense nas guas do mar batendo no rochedo. O poeta usa a metfora sete tigres verdes para as ondas. Nesse caso, qual a relao de semelhana entre tigres e ondas do mar?
Atividade 6
As metforas no existem apenas nos poemas, nos textos literrios. So comuns tambm na linguagem do dia-a-dia. Cite duas metforas que voc costuma usar.
Atividade 7 81 O que Mrio quer dizer ao afirmar que se eu fosse poeta podia dizer o que quero.?
Atividade 8
Voc concorda com o carteiro quando ele diz que s os poetas podem dizer o que querem? Justifique sua resposta.
Unidade 8
Trabalhando com a linguagem figurada
Aula 2
Aula 2 Trabalhando com a linguagem figurada

Nesta aula, voc vai continuar trabalhando com a linguagem figurada. Sempre que for preciso, volte ao texto O carteiro e o poeta.
Atividade 1 No incio do texto de Skrmeta, Pablo Neruda e o carteiro usam comparaes. A primeira delas : Voc fica a parado como um poste. O poeta fez a comparao baseando-se na semelhana entre o modo como se portava o carteiro e um poste: a imobilidade. Explique as seguintes comparaes: a) cravado como uma lana
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b) quieto como uma torre de xadrez
c) mais tranqilo que um gato de porcelana
d) as palavras iam daqui para ali... como o mar
Atividade 2 Quando queremos fazer um paralelo entre dois elementos, usamos a comparao. Complete as comparaes com o elemento que falta: a) Por causa do frio, o mendigo estava encolhido como _________________ ________________________________. b) O homem era magro feito _____________________________. c) A notcia era terrvel. Caiu que nem ______________________ na cidade. d) Ela era digna de toda confiana. Guardava segredos como ___________ ________________________. e) O cavalo desembestou; corria mais rpido mais que ________________ ____________________.
Atividade 3
O narrador do texto O carteiro e o poeta usa uma metfora no trecho: Neruda retomou o trinco do porto e se dispunha a entrar quando Mrio, olhando o vo de um pssaro invisvel, disse. a) Assinale a metfora. b) Como voc entendeu a metfora usada pelo narrador? 83
Atividade 4
Observe outro trecho em que aparece uma metfora: O poeta foi at o seu lado e espetou-lhe o ombro com um dedo. Como voc traduz essa metfora?
Unidade 8
Trabalhando com a linguagem figurada
Aula 2
Atividade 5
Mrio diz: Eu ia como um barco tremendo em suas palavras. Neruda afirma que o carteiro fez uma metfora, mas, na verdade, ele fez uma comparao. A metfora no tem o termo comparativo como. Se, em vez da comparao, Mrio tivesse feito uma metfora, como ficaria a frase?
Atividade 6
Na linguagem cotidiana, usamos expresses como estas: Fumar como uma chamin. Mais perdido que cachorro que caiu de caminho de mudana. Surdo como uma porta. Voc conhece outras expresses usadas em seu ambiente? Escreva-as. 84
Aula 3 Como se fosse publicitrio

Os publicitrios utilizam amplamente a linguagem figurada. Observe a propaganda a seguir.
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Atividade 1 O que voc v na figura?
Atividade 2 Observe os dizeres abaixo do quadro. Qual a idia a que a propaganda se refere?
Atividade 3 Qual a finalidade dessa propaganda?
Unidade 8
Como se fosse publicitrio
Aula 3
Atividade 4 Em sua opinio, o pedido feito na propaganda combina com a figura? Por qu?
Atividade 5 Nos dizeres que completam a propaganda, foi usada a palavra apagar. Se ela for substituda pelos sinnimos eliminar ou acabar com, a metfora se mantm ou deixa de existir na frase?
Atividade 6 O fato de algum ter uma idia , muitas vezes, representada pela figura de uma lmpada brilhando. Qual a relao que a palavra apagar estabelece entre cigarro e idia?
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Vocs so os publicitrios! Voc e seus colegas vo criar uma propaganda. Vejam como devem fazer: 1. Pensem em uma idia que seja til comunidade onde vocs vivem. Por exemplo: economizar gua, jogar o lixo na lata de lixo, cultivar uma horta no fundo do quintal, aproveitar sobras de legumes e frutas, ou qualquer outra idia que seja interessante defender. 2. Pensem em um elemento da idia como se fosse outro, mas sempre com alguma semelhana. Por exemplo, gua = ouro, sendo que a semelhana entre ambos serem valiosos. Criem uma comparao para essa idia. Por exemplo, economizar gua como guardar ouro para o futuro. 3. Transformem a comparao em metfora, eliminando o termo comparativo, por exemplo: economizar gua guardar ouro para o futuro. 4. Criem uma figura que tenha um elemento ligado frase, como um copo cheio de ouro brilhando. Se quiserem convencer a populao a no desperdiar gua, podero desenhar uma torneira jorrando ouro e mudar a frase da seguinte maneira: Desperdiar gua deixar a torneira jorrar ouro! Usem uma folha sem pauta ou um pedao de cartolina para fazer o trabalho. 5. Dem os ltimos retoques na propaganda. O professor vai mostrar o trabalho dos grupos e ouvir os comentrios.
Aula 4 Um poema de amor

O amor um dos temas mais abordados nas artes de todos os tempos. Cada artista fala do amor, ou exprime esse sentimento, de um modo particular. Voc vai ler um belo poema de amor, escrito por um poeta brasileiro.
Pela rua
Ferreira Gullar
Sem qualquer esperana detenho-me diante de uma vitrina de bolsas na Avenida de Nossa Senhora de Copacabana, domingo, enquanto o crepsculo se desata sobre o bairro. Sem qualquer esperana te espero. Na multido que vai e vem entra e sai dos bares e cinemas surge teu rosto e some num vislumbre e o corao dispara. Te vejo no restaurante na fila do cinema, de azul diriges um automvel, a p cruzas a rua miragem que finalmente se desintegra com a tarde acima dos edifcios e se esvai nas nuvens. A cidade grande tem quatro milhes de habitantes e tu s uma s. Em algum lugar ests a esta hora, parada ou andando, talvez na rua ao lado, talvez na praia talvez converses num bar distante 87
Unidade 8
Um poema de amor
Aula 4
ou no terrao desse edifcio em frente, talvez estejas vindo ao meu encontro, sem o saberes, misturada s pessoas que vejo ao longo da Avenida. Mas que esperana! Tenho uma chance em quatro milhes. Ah, se ao menos fosses mil disseminada pela cidade. A noite se ergue comercial nas constelaes da avenida. Sem qualquer esperana continuo e meu corao vai repetindo teu nome abafado pelo barulho dos motores solto ao fumo da gasolina queimada.
Gullar, Ferreira. Antologia potica. So Paulo: Summus Editorial, 1977.
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Jos Ribamar Ferreira Gullar nasceu em So Lus do Maranho, em 1930. poeta, jornalista e crtico de arte brasileiro. Na dcada de 1950 participou do Concretismo, mas discordou dos ideais desse movimento literrio e criou seu prprio grupo de poesia, chamado Neoconcretismo. Seu livro mais importante A luta corporal.
Releia o poema sempre que for necessrio para responder s questes.
Atividade 1
Quem fala no poema?
Atividade 2
Qual o assunto do poema?
Atividade 3 A busca do homem bem-sucedida? Por qu?
Atividade 4
Desde o incio, o homem tem um sentimento em relao ao que busca. a) Qual esse sentimento?
b) Copie o verso que indica esse sentimento.
Atividade 5 89 Voc tem alguma frase preferida que fala do amor, ou conhece algum poema amoroso de que goste muito? Qual ?
Atividade oral O professor vai dar um tempo para que os alunos ensaiem a leitura oral do poema. Voc poder ser um dos leitores. Acerte o tom que dar leitura, lembrando que, no poema, o encontro amoroso no se realiza.
Unidade 8
A linguagem figurada num poema de amor
Aula 5
Aula 5 A linguagem figurada num poema de amor

O poema de Ferreira Gullar apresenta vrios recursos da linguagem figurada. Vamos encontr-los para apreciar melhor a beleza do texto? Atividade 1 H trechos que apresentam idias ou palavras de sentidos contrrios, chamadas de antteses. Encontre esses trechos no poema.
Atividade 2 Quais as duas palavras que se opem, entre o incio e o final do poema? 90 Atividade 3
O poeta usa uma metfora muito criativa nos versos: A noite se ergue comercial nas constelaes da avenida. Vamos ver se voc a compreende. a) Constelao um conjunto de estrelas. Qual a ligao entre noite e constelaes?
b) O que significa algo que comercial?
c) Pense nas respostas aos itens anteriores e reflita: o que seriam as constelaes da avenida, em uma noite que se ergue comercial?
Atividade 4 Observe o verso e meu corao vai repetindo teu nome . Nele h uma metonmia, que se origina da substituio de uma palavra por outra, que tem com ela uma relao de proximidade. Vamos entender como ela se formou. a) De que parte do corpo sai a voz que pronuncia o nome?
b) Que rgo do corpo simboliza o amor?
c) No poema, por que foi possvel fazer relao entre corao e boca?
Atividade 5
A hiprbole o exagero de expresso. Encontre essa figura no poema. 91
Atividade 6
Na linguagem cotidiana, quando queremos reforar muito uma idia, usamos a hiprbole. Por exemplo: se voc estudou muito para a prova, provvel que diga Morri de estudar!. Que outras expresses exageradas voc usa no dia-a-dia, ou j ouviu de outras pessoas?
Unidade 8
Conflito de geraes
Aula 6
Aula 6 Conflito de geraes

Leia o miniconto de Fernando Bonassi.
Conflito de geraes
Marquinhos...Marquiinhoos! Maaaarrquiiinhooooos! O filho tentou disfarar, l no fundo do quintal, tirando meleca do nariz, mas, quando a me chamava assim, era melhor ir. Na cozinha, a me, ao lado da geladeira aberta, com uma garrafa e um saco plstico vazios nas mos: Voc comeu toda a salsicha?! No bem verdade...Eu s usei as salsichas pra acabar com a mostarda. J estava at verde! Algum ia acabar comendo estragado e ficar doente. Como voc bonzinho! E o refrigerante?! O que que voc me diz do refrigerante?! Acabou tambm? 92 Hum-hum...Ficou verde?! No bem verdade... tinha ficado era sem gs e... bom, a senhora e o papai no iam gostar de beber refrigerante velho. Voc tem resposta pra tudo, no?! No bem verdade, a senhora que sempre pergunta. Voc uma gentinha! S uma gentinha, t entendendo? O filho ficou olhando praquela me batendo com o p no cho, bem nervosa mesmo, mais alta que a geladeira e tudo. A foi obrigado a dizer: ...isso eu acho que verdade.
Folhinha, So Paulo, 23/nov./2002, n 2044, p.8.
Fernando Bonassi nasceu em 1963. colunista do jornal Folha de S. Paulo e autor da Declarao Universal do Moleque Invocado, publicado pela editora Cosac & Naify, entre outros livros.
Atividade oral
Preste ateno ao ttulo do conto, Conflito de geraes. Voc j ouviu falar em conflito de geraes? Significa as discordncias e os desentendimentos entre pessoas de geraes diferentes, por exemplo, pais e filhos, avs e netos. Na sua casa h conflito de geraes? O professor vai iniciar uma conversa sobre esse assunto. Participe contando sua experincia.
Agora que os alunos e o professor discutiram o conflito de geraes, responda s perguntas sobre o texto.
Atividade 1
Mais ou menos que idade voc acha que teria o menino da histria? Que passagens levaram voc a pensar assim?
93 Atividade 2
O narrador diz, ao exprimir o pensamento do menino: quando a me chamava assim, era melhor ir. Releia o incio do conto e escreva de que modo chamar assim nesse contexto.
Atividade 3 Como o narrador indicou o modo como a me chamou o menino?
Atividade 4 Qual a razo do nervosismo da me?
Unidade 8
Conflito de geraes
Aula 6
Atividade 5 O menino nega que havia sido guloso. Afirma que havia comido as salsichas porque estavam estragadas, evitando que algum as comesse e ficasse doente. Quando a me diz Como voc bonzinho!, ela est dizendo o que realmente pensa?
Atividade 6 Como se chama a figura usada para dizer o contrrio do que se pensa, com a inteno de criticar?
Atividade 7
Voc lembra situaes cotidianas em que a ironia usada? Cite-as. 94
Atividade 8 Quando a me diz que o filho gentinha, ela est falando do tamanho do menino ou da baixeza do ato da gula? Como o menino entende essa fala?
Aula 7 Uma cidadezinha qualquer

Nesta aula, voc vai conhecer um poema escrito por Carlos Drummond de Andrade. Leia em silncio para ter o primeiro contato com o texto.
Cidadezinha qualquer
Casas entre bananeiras mulheres entre laranjeiras pomar amor cantar.
Um homem vai devagar. Um cachorro vai devagar. Um burro vai devagar. 95 Devagar... as janelas olham. Eta vida besta, meu Deus.
Andrade, Carlos Drummond de. Obra completa. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1967.
Carlos Drummond de Andrade um dos maiores poetas brasileiros. Nasceu em Itabira do Mato Dentro - MG, em 31 de outubro de 1902, de uma famlia de fazendeiros em decadncia. Comeou a carreira de escritor como colaborador do Dirio de Minas. Formou-se em Farmcia na cidade de Ouro Preto em 1925. Fundou com outros escritores A Revista, que, apesar da vida breve, foi importante veculo de afirmao do modernismo em Minas. Ingressou no servio pblico e, em 1934, transferiu-se para o Rio de Janeiro, onde foi chefe de Gabinete de Gustavo Capanema, ministro da Educao, at 1945. Passou depois a trabalhar no Servio do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional e se aposentou em 1962. Desde 1954 colaborou como cronista no Correio da Manh e, a partir do incio de 1969, no Jornal do Brasil. Obras poticas: Alguma poesia (1930), Brejo das almas (1934), Sentimento do mundo (1940), Jos (1942), A rosa do povo (1945). Vrias obras do poeta foram traduzidas para o espanhol, ingls, francs, italiano, alemo, sueco, tcheco e outras lnguas. Drummond tem tambm diversos livros em prosa.
Unidade 8
Uma cidadezinha qualquer
Aula 7
Ao responder s questes escritas, volte a ler o poema. Quanto mais voc ler um texto, mais o entender.
Atividade 1 Qual o assunto do poema?
Atividade 2
A primeira estrofe no apresenta verbos. Por qu?
Atividade 3
96
Observe a segunda estrofe. Apenas o sujeito muda nos versos que a compem, portanto usa-se o recurso expressivo da repetio. Que efeito de sentido a repetio provoca no texto?
Atividade 4
Ningum tem pressa na cidadezinha. Que palavra usada para exprimir essa idia?
Atividade 5
Preste ateno ao verso Devagar... as janelas olham. a) Nas cidades pequenas e em certos bairros pouco movimentados, as janelas esto associadas a que hbito dos moradores?
b) Como voc explica o verso?
c) Que recurso expressivo o poeta usa nesse verso? Explique.
Atividade 6
Pode-se dizer que o ltimo verso uma espcie de desabafo. a) Que recursos expressivos o poeta usa para dar essa impresso?
b) Como voc entende esse verso?
97 Atividade 7
Justifique o ttulo do poema.
Produo de texto
Carlos Drummond de Andrade escreveu um poema sobre uma cidadezinha montona. E se a cidade fosse populosa, movimentada? Como seria um poema que a descrevesse? Crie esse poema. Tome por base o texto de Drummond, mantendo o mesmo nmero de estrofes e de versos e empregando recursos expressivos e de linguagem semelhantes aos utilizados pelo poeta.
Unidade 8
Um pouco mais de linguagem figurada
Aula 8
Aula 8 Um pouco mais de linguagem figurada

Atividade 1
Leia o texto Libertao, de Mrio Quintana:
No h maior euforia, numa orquestra, como a dos pratos tlin! tlin! tlan!!! quando se vingam, enfim, do seu longo, do seu forado silncio.
Quintana, Mrio. Sapo Amarelo. 4 ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1993, p.30.
a) Os pratos a que o texto se refere so um instrumento musical formado por discos de bronze ou lato. O som produzido quando o msico bate um dos pratos contra o outro ou em ambos com um basto. Os pratos mostram euforia, isto , grande contentamento, quando se vingam do silncio imposto pelo msico quando ele no os toca. 98 Que figura de linguagem usada para expressar o sentimento dos pratos?
b) A euforia dos pratos indicada por uma outra figura de linguagem. Como o nome dessa figura e que palavras a exprimem?
Atividade 2
Nas frases a seguir, substitua o termo grifado por outro que crie a personificao. Veja um exemplo: No horizonte, o mar juntava-se ao cu. No horizonte, o mar abraava o cu. a) As rvores perdiam suas folhas.
b) Caam lentamente ao cho as gotas de cera das velas brancas.
c) A sorte apareceu para mim.
Atividade 3
O pleonasmo o reforo de uma idia por meio da repetio de expresses diferentes, mas de mesmo sentido. Encontre essa figura de linguagem no trecho, escrito por Carlos Heitor Cony, em um artigo de jornal: E no foi a luta que no lutei que me fez habilitar indenizao legal. No foram os empregos que perdi nem o fechamento, para mim, do mercado de trabalho durante anos.
In: Folha de S. Paulo. A favor de mim mesmo. 03/12/2004. p. A3
Atividade 4 Na linguagem comum, alguns pleonasmos so repeties inteis, como: subir para cima, descer para baixo, sair para fora. Voc conhece outros pleonasmos desse tipo? Escrevaos. 99
Atividade 5 A repetio de palavras ou expresses um recurso usado para dar destaque s idias. o que ocorre neste trecho do poema de Carlos Drummond de Andrade: Um homem vai devagar. Um cachorro vai devagar. Um burro vai devagar.
In: Obra completa. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1967.
Mas nem sempre a repetio um recurso expressivo. Ela pode, ao contrrio, ser um defeito de expresso que torna o texto cansativo, deselegante. Indique onde a repetio um recurso expressivo e onde um defeito de expresso. a) Marina tem um cozinho chamado Cisco. Marina gosta muito do cozinho. Quando Marina tem tempo, ela passeia com o cozinho.
Unidade 8
Um pouco mais de linguagem figurada
Aula 8
b) H certas coisas das quais no gosto e que me causam irritao. No gosto de hipocrisia, no gosto de traio, no gosto de mentira!
Atividade 6
No trecho do poema a seguir, h um outro tipo de repetio capaz de dar aos versos ritmo e sonoridade. Leia e observe:
Na porta a varredeira varre o cisco varre o cisco varre o cisco
Na pia 100 a menina escova os dentes escova os dentes escova os dentes

Quintana, Mrio. Apontamentos de histria sobrenatural / Poesias. So Paulo, Crculo do Livro, s/d.
a) O que se repete nos versos?
b) Como se chama esse recurso expressivo? Como voc o define?
101
Unidade 8

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LNGUA PORTUGUESA

ANLISE LINGSTICA E ANLISE LITERRIA AAA2

Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 2

Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II

Lngua Portuguesa Organizadora

Guias e Manuais Autores

MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 2

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 2

ANLISE LINGSTICA E ANLISE LITERRIA

UNIDADE 5 GRAMTICA: SEUS VRIOS SENTIDOS

AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria

Aula 1 Uma palavra s

Lago, ngela. Uma s palavra. So Paulo: Moderna, 1996.

AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria

Gramtica: seus vrios sentidos

Como ele aprendeu a escrever essa palavra?

Aula 2 Jogos de palavras

AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria

Gramtica: seus vrios sentidos

Uma placa na horta

Aula 3 Uma placa na horta

Conte o que voc v nessa imagem.

Voc teve dificuldade em entender o texto da placa? Por qu?

AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria

Gramtica: seus vrios sentidos

Refletindo sobre a lngua

Aula 4 Refletindo sobre a lngua

AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria

Gramtica: seus vrios sentidos

Inicie com: Vagava ela...; Substitua uma senhora por eu.

Refletindo sobre a lngua

b) Releia o poema reescrito e d sua opinio sobre o efeito das alteraes.

Atividade 3 Leia a anedota, contada por Bento Prado Jr.:

a) Que palavra acabou por confundir o visitante?

d) Transcreva a fala do visitante usando o registro culto da linguagem.

AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria

Gramtica: seus vrios sentidos

O primeiro dia de aula

Aula 5 O primeiro dia de aula

AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria

Gramtica: seus vrios sentidos

O primeiro dia de aula

AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria

Gramtica: seus vrios sentidos

b) Que experincia o personagem nos conta, logo no primeiro pargrafo?

O primeiro dia de aula

AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria

Gramtica: seus vrios sentidos

Aula 6 Participando de um debate

Aula 7 Um fato marcante

AAA 2 - Anlise Lingstica e Anlise Literria

Aula 8 Revisando o texto

Veja um exemplo de roteiro para reviso de texto:

2. Voc tem dvida sobre a grafia de alguma palavra? Consulte o dicionrio.

3. As frases foram iniciadas com letra maiscula? Terminam com pontuao?

5. Voc deu um ttulo ao texto?

Depois de terminar a reviso, passe o texto a limpo.

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 2