Aaa6 Port Aluno

LNGUA PORTUGUESA
LNGUA PORTUGUES
GESTAR II
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II AAA6
GESTAR II
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR
Ministrio da Educao
GESTAR II
Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
LNGUA PORTUGUESA
ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 6

LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II VERSO DO ALUNO
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para a Educao Bsica Coordenao Geral de Formao de Professores Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II
Lngua Portuguesa Organizadora

Silviane Bonaccorsi Barbato
Guias e Manuais Autores

Elciene de Oliveira Diniz Barbosa Especializao em Lngua Portuguesa Universidade Salgado de Oliveira/UNIVERSO Lcia Helena Cavasin Zabotto Pulino Doutora em Filosoa Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Professora Adjunta - Instituto de Psicologia Universidade de Braslia/UnB Paola Maluceli Lins Mestre em Lingstica Universidade Federal de Pernambuco/UFPE
Autores
Ctia Regina Braga Martins - AAA4, AAA5 e AAA6 Mestre em Educao Universidade de Braslia/UnB Leila Teresinha Simes Rensi - TP5, AAA1 e AAA2 Mestre em Teoria Literria Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Maria Antonieta Antunes Cunha - TP1, TP2, TP4, TP6 e AAA3 Doutora em Letras - Lngua Portuguesa Professora Adjunta Aposentada Lngua Portuguesa - Faculdade de Letras Universidade Federal de Minas Gerais/UFMG Maria Luiza Monteiro Sales Coroa - TP3, TP5 e TP6 Doutora em Lingstica Universidade Estadual de Campinas/UNICAMP Professora Adjunta - Lingstica - Instituto de Letras Universidade de Braslia/UnB Silviane Bonaccorsi Barbato - TP4 e TP6 Doutora em Psicologia Professora Adjunta - Instituto de Psicologia Universidade de Braslia/UnB
Ilustraes
Francisco Rgis e Tatiana Rivoire
DISTRIBUIO SEB - Secretaria de Educao Bsica Esplanada dos Ministrios, Bloco L, 5o Andar, Sala 500 CEP: 70047-900 - Braslia-DF - Brasil ESTA PUBLICAO NO PODE SER VENDIDA. DISTRIBUIO GRATUITA. QUALQUER PARTE DESTA OBRA PODE SER REPRODUZIDA DESDE QUE CITADA A FONTE. Todos os direitos reservados ao Ministrio da Educao - MEC. A exatido das informaes e os conceitos e opinies emitidos so de exclusiva responsabilidade do autor.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Programa Gesto da Aprendizagem Escolar - Gestar II. Lngua Portuguesa: Atividades de Apoio Aprendizagem 6 - AAA6: leitura e processos de escrita II (Verso do Aluno). Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008. 100 p.: il. 1. Programa Gesto da Aprendizagem Escolar. 2. Lngua Portuguesa. 3. Formao de Professores. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. CDU 371.13
MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II
FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
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LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II VERSO DO ALUNO
BRASLIA 2008
Sumrio
Apresentao ....................................................................................9 Introduo .............................................................................................11 Unidade 21: Argumentao e linguagem .............................................................13 Aula 1: Defendendo idias .................................................................................15 Aula 2: Organizar e defender idias .....................................................................17 Aula 3: Investigando os argumentos do texto ..........................................................20 Aula 4: O senso comum na defesa de idias ...........................................................22 Aula 5: Crenas do senso comum .........................................................................25 Aula 6: Do geral para o particular .........................................................................28 Aula 7: As diferentes pistas do texto .......................................................................31 Aula 8: Os segredos das imagens ..........................................................................33 Unidade 22: Produo textual: planejamento e escrita ..........................................35 Aula 1: Planejar passo a passo .............................................................................37 Aula 2: Para construir um texto potico ................................................................40 Aula 3: Estratgias e dicas para o seu texto ..............................................................42 Aula 4: Construa as suas prprias estratgias ............................................................44 Aula 5: Da idia escrita do texto ...........................................................................46 Aula 6: Reconhecendo as estruturas do texto ...........................................................48 Aula 7: Uma histria maluca ............................................................................49 Aula 8: Seqncia, ordem e clareza ....................................................................50 Unidade 23: O processo de produo textual: reviso e edio ...............................53 Aula 1: Como fazer uma reviso? ..........................................................................55 Aula 2: Ler, reler, rever e compreender ...................................................................58 Aula 3: Avaliao, reviso e reescrita ....................................................................60 Aula 4: Procedimentos e parmetros para rever um texto ...........................................62 Aula 5: Da produo edio .............................................................................65 Aula 6: Como preparar um texto para edio? ..........................................................66 Aula 7: Prticas de reviso e edio .......................................................................68 Aula 8: Revisar o texto de um colega .....................................................................70 Unidade 24: Literatura para adolescentes .............................................................73 Aula 1: O que lemos? ......................................................................................75 Aula 2: Ler para conhecer e reconhecer diferentes textos literrios ................................77 Aula 3: Textos que leio: literatura ou informao? ....................................................80 Aula 4: A qualidade do texto literrio ....................................................................82 Aula 5: A leitura literria: percepo e envolvimento do leitor ....................................84 Aula 6: Ler para gostar ......................................................................................91 Aula 7: Investigando o texto ...............................................................................93 Aula 8: O espao da poesia ..............................................................................95
Apresentao
Caro Professor, cara Professora, O sexto caderno de Atividades de Apoio Aprendizagem em Lngua Portuguesa tem como base o contedo do caderno de Teoria e Prtica 6, que trata de questes sobre Leitura e Processos de Escrita II. Tais questes esto sempre relacionadas ao trabalho com o texto e percepo dos fatos da lngua. O caderno contm quatro unidades, cada uma com oito aulas. As atividades de apoio aprendizagem tm como finalidade propiciar o exerccio e a aplicao prtica dos contedos tericos apresentados no caderno de Teoria e Prtica 6 e o desenvolvimento de habilidades a eles relacionadas. O ponto de partida das aulas propostas sempre o texto, visando oferecer ao aluno um repertrio diversificado de gneros e ampliar sua compreenso leitora para, em seguida, auxili-lo nas tarefas de produo, reviso e editorao dos textos produzidos. Desta forma possvel oferecer ao aluno, usurio real da lngua em diferentes situaes scio-comunicativas do cotidiano escolar, estratgias de escrita funcionais e melhores condies de compreenso dos textos em circulao, para a produo de textos coerentes e coesos, alm de capacitar o aprendiz reviso, edio e publicao dos prprios textos. As aulas e a seqncia de atividades devero ser escolhidas tendo em vista a adequao ao nvel da turma, ao contedo a ser aprendido e s habilidades que se quer desenvolver nos alunos. Para isso, preciso que o professor conhea o conjunto de atividades propostas e faa suas opes de planejamento. As aulas podero ser organizadas na seqncia proposta, o que favorece o desenvolvimento de algumas atividades, ou de acordo com a preferncia do professor, tendo em vista a necessidade dos alunos. Dessa forma, objetivamos que as propostas contribuam para uma prtica pedaggica motivadora em busca de melhores resultados. Bom trabalho a todos!
Introduo
Caro Professor, cara Professora, No AAA 6, caderno de atividades de apoio aprendizagem dos alunos, propomos quatro assuntos, referentes s unidades do caderno de Teoria e Prtica 5 de Lngua Portuguesa, respectivamente: Unidade Unidade Unidade Unidade 21 22 23 24 Argumentao e Linguagem Produo Textual: planejamento e escrita O Processo de Produo Textual: reviso e edio Literatura para Adolescentes
As atividades propostas nos AAAs visam subsidiar o trabalho em sala de aula e contribuir para o desenvolvimento da capacidade comunicativa dos alunos: a oralidade em sala, a competncia leitora e o reconhecimento da escrita como prticas sociais, para alm dos mitos relacionados ao ato de escrever. Entendemos que as atividades de falar, ler e escrever representam dificuldades comuns apresentadas pela maioria dos alunos em diferentes situaes de uso da linguagem. Nas aulas propostas, o texto sempre o elemento proponente das atividades de leitura, compreenso e produo de textos, anlise e descrio da lngua. Tais atividades incluem questes relacionadas ao contexto scio-cultural da lngua o que estimula os alunos a refletirem sobre a realidade que os cerca. Na Unidade 21, as atividades sugeridas tm como objetivo desenvolver no aluno as seguintes habilidades: Identificar as marcas de argumentatividade na organizao dos textos; Analisar diferentes tipos de argumentos que sustentam uma argumentao textual; Reconhecer a qualidade da argumentao textual. Os pressupostos essenciais para o trabalho com as habilidades focadas nesta unidade so: a argumentao textual e o reconhecimento da qualidade argumentativa em diferentes contextos scio-culturais orais e escritos. Na Unidade 22 propomos atividades para que o aluno possa desenvolver habilidades especficas relacionadas ao planejamento do texto: Identificar elementos do processo relacionados etapa de planejamento; Identificar estratgias que podem ser utilizadas para o planejamento de textos Organizar atividades de produo textual, considerando as etapas de planejamento da escrita. As atividades sugeridas na Unidade 22 objetivam desenvolver a identificao e a organizao das etapas do planejamento da produo textual entendo o planejamento da escrita como um processo essencial construo de significado e o reconhecimento das caractersticas do texto. Na Unidade 23, as atividades objetivam desenvolvimento no aluno das habilidades a seguir:
Identificar parmetros de avaliao e aes necessrias ao desenvolvimento da etapa de reviso; Identificar parmetros de avaliao e aes necessrias ao desenvolvimento da etapa de edio; Produzir atividades de reviso e edio da escrita para seus alunos. Na Unidade 23, as aulas propostas buscam desenvolver no aluno habilidades especficas relacionadas ao trabalho com a reviso e edio do texto a seguir. Finalmente, na Unidade 24, as aulas propostas buscam desenvolver no aluno as habilidades da compreenso leitora de textos literrios: Conhecer o que os adolescentes lem e a literatura disponvel para eles; Conhecer as tendncias principais na produo de uma literatura para adolescentes e critrios de seleo; Desenvolver atividades capazes de despertar o aluno para o prazer e o valor da literatura. As atividades se relacionam diversidade de textos literrios adequados ao leitor adolescente e relacionados s prticas scio-comunicativas do cotidiano, tendo como fundamental objetivo despertar uma relao de prazer, de curiosidade e de interesse no jovem leitor quanto leitura de textos literrios. Para contribuir com o trabalho do professor, disponibilizamos ao final de cada unidade as respostas esperadas ou sugeridas s atividades dos AAAs.
LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II
UNIDADE 21 ARGUMENTAO E LINGUAGEM
GESTAR AAA6
Aula 1 Defendendo idias

Atividade 1 Quando desejamos convencer algum sobre a importncia de um produto ou de uma informao, utilizamos o recurso da propaganda. Observe a propaganda a seguir e responda:
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Revista VEJA, 21 de abril de 2004 (no 16).
1) O que a propaganda divulga?
2) Qual foi a imagem utilizada no anncio? Por que o anunciante escolheu essa imagem?
3) O que o texto verbal diz ao leitor?
4) O que h em comum entre a imagem e o texto do anncio?
Defendendo idias
Aula 1
5) A qual leitor se dirige o anncio?
6) Que argumento foi utilizado no anncio para convencer o leitor?
7) Por que o anncio pode convencer o leitor?
8) Para convencer os leitores, os anunciantes utilizam estratgias especiais. Qual foi a estratgia utilizada neste anncio?
9) Que comportamento esperado do leitor convencido pelas informaes do anncio?
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AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II - verso do aluno
Aula 2 Organizar e defender idias

Atividade 1
Palavras para pensar...
paradigma
inabilidade
diagnstico
massa ssea
geriatria
debilitantes
fraturas osteoporticas
Blgica, Sua, Dinamarca
Os cuidados com a sade e com o corpo tm promovido muitos debates e estudos no mundo inteiro. A medicina procura avanar em estudos e pesquisas que melhorem a qualidade de vida do indivduo e assegure tratamentos eficazes para as doenas j conhecidas e, tambm, para as doenas surgidas recentemente. A seguir, voc ler um texto sobre Osteoporose, com nmeros e informaes alarmantes. Leia, pense e discuta com os colegas: Um pas inteiro de ossos fracos O nmero de brasileiros com osteoporose maior do que a populao de pases como a Blgica e a Sua Viver mais e melhor o que todos desejamos. Porm, o aumento gradativo da expectativa de vida, registrado nas ltimas dcadas, no traz apenas boas notcias. Viver mais tem seu preo estabelecido por problemas de sade que crescem na mesma proporo que se somam os anos a mais de nossa populao. A osteoporose um deles. O Brasil tem cerca de 9.5 milhes de pessoas com a doena. Nmero maior do que a populao de pases como a Blgica, a Sua e a Dinamarca. Os levantamentos apontam que 20% dos brasileiros cerca de 30 milhes de pessoas correm o risco de desenvolver a osteoporose nos prximos anos. Diante de nmeros como esses, especialistas de todo o mundo esto se mobilizando para promover uma verdadeira revoluo na abordagem e tratamento da sade ssea do homem moderno. As novas orientaes, assim como os principais avanos no diagnstico e tratamento da doena, sero apresentados durante o Congresso Mundial de Osteoporose, que acontecer de 14 a 18 de maio no Riocentro, Rio de Janeiro.
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Organizar e defender idias
Aula 2
A OSTEOPOROSE A osteoporose, que faz os ossos ficarem porosos e se quebrarem facilmente, uma das doenas mais comuns e debilitantes. O resultado: dor, perda de movimento, inabilidade de desempenhar as atividades dirias e, em muitos casos, morte. Segundo a IOF, uma em cada trs mulheres acima de 50 anos ter fraturas osteoporticas. As que sofrerem fratura de bacia tm 20% mais chances de morrer em decorrncia de complicaes causadas pela fratura. Infelizmente, os testes para pessoas em risco esto longe de ser uma prtica de rotina. A doena pode, at certa extenso, ser prevenida, pode ser facilmente diagnosticada e h tratamentos eficazes disponveis. CRIANAS E JOVENS SO FOCO DAS ESTRATGIAS A epidemia silenciosa, como a osteoporose classificada, tem feito com que a medicina reveja sua estratgia de combate, passando de uma ao da geriatria para a pediatria. Entre as mudanas de paradigma, talvez a mais importante, segundo os especialistas, seja a percepo de que a doena hoje, antes de tudo, um assunto que envolve a infncia e no a velhice, destaca o mdico carioca Rubem Lederman, presidente executivo do Congresso. Isso se deve ao fato de que o pico de produo de massa ssea atingido por volta dos 35, 40 anos. A partir dessa idade, inicia-se a perda de 6 a 8 dcimos por ano. Portanto, pessoas com melhor estrutura ssea correm menos risco.
RM Comunicao Isabella Lbero osteomund@rmcomunicacao.com.br
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Agora que voc j descobriu o significado das palavras desconhecidas, pense um pouco sobre a organizao do texto: Desenvolva para o professor uma linha de preparao para a conduo das respostas. 1) Qual a idia defendida pela autora no texto?
2) Em qual momento do texto a autora procura convencer o leitor da sua idia sobre a Osteoporose?
3) Como voc imagina que se comportaria o leitor que conhece algum com Osteoporose?
4) Que orientao sobre a Osteoporose voc daria a outros colegas que no puderam ler o texto?
Argumentao e linguagem
5) Em que medida a leitura do texto anterior pode modificar o comportamento de uma criana ou de um jovem?
6) Imagine que voc um publicitrio, trabalha criando propagandas, e a sua tarefa produzir um cartaz com a ajuda de uma equipe de criao, seus colegas de sala, para divulgar as informaes contidas no texto de Isabella Lbero. O cartaz da propaganda servir para uma campanha de conscientizao quanto a caractersticas e cuidados com a Osteoporose, por isso, dever conter uma frase de impacto, uma imagem e um texto para convencimento do leitor, para que este aceite os seus argumentos. Caprichem!
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Unidade 21
Aula 3 Investigando os argumentos do texto

Atividade 1
QUINO. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 1993. p.77.
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QUINO. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 1993. p.78.
Biografia do Quino O cartunista Quino, idealizador dos quadrinhos da Mafalda, nasceu em Mendonza (Argentina) em 17 de julho de 1932. Filho de imigrantes espanhis, inspirou-se na av, que era comunista, para criar a Mafalda. A personagem surgiu em 1963 como protagonista da campanha de uma linha de eletrodomsticos. Seu nome comea com M porque a fabricante dos produtos se chamava Mansfield. Porm, a propaganda no chegou a ser veiculada. A menina rebelde apareceu pela primeira vez na mdia em 1964, em uma tirinha veiculada pela revista Leopln. Porm, foi o semanrio Primera Plana que passou a publicar o quadrinho regularmente a partir de 29 de setembro do mesmo ano. Por isso, seus fs comemoram o aniversrio de Mafalda nesta data. Os quadrinhos da Mafalda foram traduzidos para mais de 30 idiomas, entre eles o chins e o finlands. O primeiro livro reunindo histrias da personagem saiu na Argentina em 1966. Todos os 5.000 exemplares da tiragem inicial foram vendidos em dois dias. Quino deixou de escrever novas histrias com a Mafalda em 1973. Mafalda e sua turma ilustraram a Campanha Mundial pela Declarao dos Direitos da Criana, promovida pela Unicef em 1977.
www.guiadoscuriosos.com.br
1) Observe que Mafalda se refere a um doente em especial. Quem est doente?
2) Como Mafalda fica sabendo do estado de sade do doente?
3) O pai de Mafalda, ao ver o doente, acredita ou no em sua filha?
4) Quais poderiam ser os argumentos de Mafalda para acreditar que o mundo est doente?
5) Quino, o criador da tirinha, utiliza quais informaes para convencer o leitor a respeito dos argumentos da Mafalda?
6) Por que o pai da Mafalda concorda com a filha somente quando chega ao trabalho? 21 7) Segundo os argumentos utilizados nas tirinhas da Mafalda, as idias da menina se identificam com o pensamento infantil ou adulto? Por qu?
8) Agora a sua vez de pensar sobre as idias da Mafalda. A partir do mesmo argumento apresentado nas tirinhas, construa um pargrafo sobre a provvel Doena do Mundo apontada por Mafalda.
Unidade 21
Aula 4 O senso comum na defesa de idias

Atividade 1 Quando lemos um texto e o percebemos querendo convencer o leitor sobre um determinado assunto, estamos lendo um texto argumentativo. Pensando nisso, foi escolhido para a sua leitura um texto argumentativo sobre acne, problema comum na adolescncia e que, por isso, desperta interesse entre os jovens. Ao ler o texto Acne, ela incomoda pense nas idias apresentadas ao leitor para convenc-lo quanto s possveis causas e conseqncias da existncia da acne na vida do jovem.
Acne, ela incomoda

A higiene facial cuidada a melhor forma de tratar a acne, uma doena que atinge sobretudo os adolescentes, mas que pode prolongar-se at os 50 anos. Na maior parte das situaes, as acnes que aparecem principalmente no rosto no devem ser espremidas. Tentamos manter o doente limpo at que chegue a natureza com a sua cura natural, explica o Dr. Antnio Picoto, dermatologista. Lavar o rosto duas vezes por dia, pelo menos, um dos possveis tratamentos para a sempre incmoda acne. Doena crnica inflamatria dos folculos pilossebceos, a acne assume diversos tipos de manifestaes clnicas, desde os pontos negros ou brancos, ppulas rosadas, pstulas, at formas nodulares, qusticas e cicatriciais, diz o especialista. Embora continue a ser uma doena relativamente desconhecida, pois sabemos que tem a ver com a parte hormonal, com a produo de andrognios, com a parte de cornificao da glndula sebcea, mas no sabemos porque que em algumas pessoas h a formao de leses e em outras no, quando por vezes os graus de produo de sebo so semelhantes, frisa Antnio Picoto. A acne vulgar, a mais comum, resulta de um aumento da produo de gordura a partir das glndulas sebceas, por ao da secreo de hormonas. Este excesso de gordura bloqueia o canal de sada do folculo e, juntamente com a ao de uma bactria (Corynebacterium acnes), conduz a uma inflamao no interior da glndula. A acne no tem um tratamento etiolgico, tendo portanto de ser tratada caso a caso de forma sintomtica. Para alm da higiene, o mais importante no tratamento, tambm h tratamentos tpicos da acne, direcionados principalmente para a eliminao da cornificao do folculo pilossebceo onde se incluem os cremes e loes com vitamina A, que ajudam a desbloquear o canal folicular da glndula sebcea, destinados s formas mais ligeiras da doena e tratamentos sistmicos, baseados em antibiticos, como as tetraciclinas, os retinides (para casos mais graves) e as intervenes fsicas na acne, onde so realizados peelings clnicos superficiais, que igualmente podem ser utilizados para tratar cicatrizes causadas pela acne. Em certos casos, na mulher, empregam-se tambm tratamentos hormonais.
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que, aponta Antnio Picoto, espremer os pontos brancos e negros e as pstulas pode levar ao aparecimento de cicatrizes, pelo que h que apostar em educar o doente de modo a que este perceba que a acne pode desaparecer por si sem agredir a pele. A doena atinge 40% das moas entre os 14 e os 16 anos e 35% dos rapazes entre os 15 e 17, uma altura da vida em que a pessoa quer ser agradvel em relao ao sexo oposto e em que liga muito aparncia, explica o dermatologista. Antnio Picoto considera que a acne conduz fundamentalmente a problemas de tipo social, no admisso no grupo, excluso, que causa muitas vezes sintomas de depresso muito graves e pode conduzir ao suicdio. Por isso, avisa o especialista, a doena das borbulhas tem de ser encarada com cuidado, tentando estabelecer-se sobretudo uma boa relao com o doente e a famlia do doente, de modo a evitar a agressividade, falta de confiana e sentimento de ostracizao que afeta os adolescentes que sofrem de acne. A acne tambm pode ser tardia, atingindo 5% das mulheres e cerca de 1% dos homens. Anomalias hormonais ou efeitos de consumo de certos medicamentos podem ser causas do aparecimento da acne na idade adulta. As seqelas cicatriciais e outras da acne tratamse com recurso a tcnicas cirrgicas e laser-resurfacing com resultados animadores.
Matria de Capa (sem autoria) www.netron.com.br/vip/saude/materia_capa_acne.htm
Agora que voc j leu o texto, pense um pouco sobre os argumentos utilizados para convencer o leitor e responda a seguir: 1) Qual o assunto principal do texto Acne, ela incomoda? 23
2) H alguma relao de sentido entre o ttulo e o assunto principal do texto? Que informaes o ttulo Acne, ela incomoda antecipa sobre o texto?
O assunto principal de um texto tambm pode ser chamado de TESE. Dessa forma, a tese de um texto a sua idia principal, para a qual pretende a adeso do leitor.
3) Nesse caso, qual palavra do ttulo antecipa a tese do texto?
4) Pensando no leitor a quem se destina o texto, qual o objetivo do texto ao defender a sua tese?
Unidade 21
O senso comum na defesa de idias
Aula 4
5) Para convencer o leitor, o texto apresenta argumentos diferentes. Identifique dois argumentos baseados em provas concretas. Transcreva-os e classifique:
6) Como o leitor que enfrenta problemas com acne pode compreender esses argumentos?
7) Indique outro argumento importante para o convencimento do leitor quanto aos cuidados necessrios com a acne.
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Aula 5 Crenas do senso comum

Atividade 1 Nesta Aula continuaremos a falar da acne, contudo observe que o texto a seguir, apesar de discutir o mesmo assunto, apresenta os seus argumentos de forma diferente. Leia e identifique os argumentos das autoras para convenc-lo sobre o problema apresentado.
Como evitar espinhas

Prevenir melhor que remediar. Assim, mantenha a face to limpa quanto possvel. Use um sabonete especial para o rosto, caso tenha uma pele problemtica. Sabedoria Popular: Comer chocolate e batatas fritas d espinha? Isso verdadeiro e falso ao mesmo tempo. Podemos culpar um hormnio chamado andrognio por causar espinhas. Ele est sempre presente, em doces variveis. E, se houver muito andrognio no corpo, ele pode estimular a produo de leo nas glndulas sebceas, fazendo surgir espinhas. Porm, caso sua alimentao seja composta de muito acar e gordura, sua pele tende a sofrer, pois ela no est recebendo o coquetel adequado de vitaminas e nutrientes, o que a torna vulnervel s espinhas. Se voc tocar sua pele aps comer coisas desse tipo, ela pode ficar irritada, provocando espinha. FORA, DROGA DE ESPINHA! A nica maneira de se livrar de um cravo (poro entupido) remov-lo. As indicaes a seguir podem parecer divertidas, mas devem ser encaradas com seriedade, se voc quiser que essa tarefa seja bem-sucedida 1. Prenda o cabelo para trs. 2. Despeje gua quente em uma bacia. 3. Posicione a cabea sobre a bacia, cobrindo-a com uma toalha, para no deixar o vapor escapar. 4. Fique nessa posio por vrios minutos, para abrir os poros. 5. Ao sair de sobre a bacia, cubra as pontas dos dedos com panos limpos. 6. Pressione suavemente a rea ao redor do cravo, para que ele saia. No enterre as unhas no rosto, pois se o cravo no sair, poder provocar irritaes e at cicatrizes. 7. Feche os poros passando gua fria. O ideal repetir essa produo toda semana, de forma a manter a fisionomia limpa e reduzir as chances de espinhas se desenvolverem a partir de poros entupidos e inflama25
Crenas do senso comum
Aula 5
dos. A maioria das espinhas some sozinha aps cerca de uma semana, mas, se voc no consegue conviver com uma espinha grande e amarela, aja corretamente. No esprema com os dedos, a menos que estejam limpos ou cobertos com pano. Dedos sujos s vo ajud-las a se espalhar. E, sempre aps remover cravos e espinhas de forma correta, passe um adstringente, que uma loo contendo produtos qumicos que fecham os poros e os mantm livres de bactrias.
postado por: Mary e Tiemy (13/12/2002) www.acne.blogger.com.br/
1) H um argumento no texto que muito eficiente no convencimento do leitor. Identifique-o.
2) Por que as autoras utilizaram esse tipo de argumento para convencer os leitores?
3) Na sua opinio, o texto ser interessante ao leitor que apresenta problemas com a acne? Por qu?
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4) O texto fala de idias do senso comum quando se refere s possveis causas da acne. Por que esse argumento importante no texto?
Imagine que voc tenha sido convidado para escrever um texto sobre os problemas da Acne na Adolescncia. Para fazer o seu texto, voc resolveu aproveitar os dois primeiros pargrafos do texto Como evitar espinhas, mas ao desenvolver as idias optou por argumentos de situaes concretas, baseadas em depoimentos dos seus colegas de turma. Vamos l. Faa algumas perguntas exploratrias sobre os problemas enfrentados com a acne, neste contexto, e entreviste alguns colegas. Em seguida, organize os depoimentos e escreva o seu texto argumentativo com o ttulo Como evitar Espinhas: Experincias e Dicas de Adolescentes.
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Unidade 21
Aula 6 Do geral para o particular
Atividade 1 Nas atividades anteriores, voc leu e discutiu sobre o tema Acne, uma preocupao comum no universo dos adolescentes. Agora, a discusso ter outro enfoque, mudaremos o tema, mas o objetivo da leitura e da organizao da informao continuar centrado na opinio e no ponto de vista do adolescente.
Gravidez Precoce
A gravidez precoce considerada como um problema de sade pblica no Brasil e em outros pases. No Brasil, uma em cada quatro mulheres que do luz nas maternidades tem menos de 20 anos de idade. Estas meninas, que no so mais crianas, tampouco adultas, esto em processo de transformao e, ao mesmo tempo, prestes a serem mes. O papel de criana que brinca de boneca e de me na vida real confunde-se e, na hora do parto, onde tudo acontece. A fantasia deixa de existir para dar lugar realidade. um momento muito delicado para essas adolescentes e que gera medo, angstia, solido e rejeio. As adolescentes grvidas vivenciam dois tipos de problemas emocionais: um pela perda de seu corpo infantil e outro por um corpo adolescente recm-adquirido que est se modificando novamente pela gravidez. Estas transformaes corporais rapidamente ocorridas, de um corpo em formao para o de uma mulher grvida, so vividas muitas vezes com certo espanto pelas adolescentes. Por isso muito importante a aceitao e o apoio quanto s mudanas que esto ocorrendo, por parte do companheiro, dos familiares, dos amigos e principalmente dos pais. A escola muitas vezes no dispe de estrutura adequada para acolher uma adolescente grvida. O resultado que a menina acaba abandonando os estudos durante a gestao, ou aps o nascimento da criana, trazendo conseqncias gravssimas para o seu futuro profissional. Os riscos de complicaes para a me e para a criana so considerveis quando o atendimento mdico pr-natal insatisfatrio. Isto ocorre porque, normalmente, a adolescente costuma esconder a gravidez at a fase mais adiantada, impedindo uma assistncia pr-natal desde o incio da gestao. muito comum tambm o uso de bebidas alcolicas e cigarros o que aumenta os riscos de surgimento de problemas. Ainda existe a possibilidade de gestaes sucessivas, riscos do aborto provocado e dificuldades para a amamentao. Por isso, a gravidez entre adolescentes deve ser encarada como um problema no apenas mdico, mas de toda a sociedade. importante a participao da famlia, servios mdicos e instituies, tanto governamentais como no-governamentais, no combate gravidez precoce e indesejada.
Lcia Helena Salvetti De Cicco Editora Chefe www.saudevidaonline.com.br/gravprec.htm
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1) Qual a tese do texto Gravidez Precoce? Justifique a sua resposta.
2) No primeiro pargrafo, a autora utiliza argumentos com os quais define o seu posicionamento diante do problema apresentado. Segundo esses argumentos, a autora aprova ou critica a gravidez na adolescncia? Identifique os argumentos utilizados neste pargrafo e justifique a sua resposta.
3) Por que a autora preferiu no citar exemplos? Em que a presena de exemplos no texto poderia interferir na compreenso do leitor?
Produo de texto O texto apresenta informaes baseadas em dados concretos e em opinies comuns comentadas no dia-a-dia das pessoas. Imagine, ao ler este texto, que voc tenha se lembrado de algum exemplo do qual ouviu falar, prximo ou no do contexto em que vive. Aproveite essa lembrana e acrescente um pargrafo ao final do texto Gravidez Precoce, utilizando a citao de um ou mais casos, a partir de depoimentos e da prpria narrao do exemplo. 29
Atividade 2 Quanto ao pargrafo que voc acrescentou ao texto, responda: 1) Em que medida os exemplos utilizados podem reforar os argumentos empregados inicialmente no texto Gravidez Precoce?
Unidade 21
Do geral para o particular
Aula 6
2) O que o acrscimo do ltimo pargrafo modifica na compreenso que o leitor ter do texto?
3) Na sua opinio, faria alguma diferena para o convencimento do leitor se os exemplos tivessem sido apresentados no incio do texto?
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Aula 7 As diferentes pistas do texto

Muitas pessoas reconhecem a palavra stress como o sentimento de esgotamento fsico ou mental a que chegam em determinadas situaes da vida real. Para alguns, a palavra stress j sinnimo de impacincia, intolerncia e nervosismo em excesso. Essas opinies so construdas no senso comum, ou seja, a partir de idias coletivamente aceitas como verdadeiras e corretas.
Atividade 1 Leia o texto a seguir sobre stress, escrito pelo psiclogo Mrio Quilici e publicado na internet, em um site especializado no assunto STRESS.
Stress
Todo mundo j percebeu que stress uma das palavras mais utilizadas nos dias de hoje. Mas ser que as pessoas sabem de fato o que significa isso? No. Na verdade, so poucas as pessoas que sabem qual o significado exato dessa palavra ou de seus mecanismos no corpo. A princpio, no se pode considerar o stress coisa inerentemente destrutiva. Na realidade, ele reflete nosso desejo natural e positivo de viver a vida intensamente e assim, podermos ser felizes. Ento, j podemos prever que stress envolve nossos desejos. o motor de nosso estmulo e, assim, que nos leva a obter aquilo que desejamos. Portanto, natural que, em um mundo como o nosso, a felicidade implique determinados desafios e venc-los implique o surgimento de algum tipo de stress. A cada desafio, sofremos desgastes de ordem mental e fsica para solucion-los. O stress um mecanismo que envolve uma infinidade de processos qumicos no interior do nosso corpo e faz com que as suas caractersticas fiquem alteradas num dado momento. A isso se chama Mecanismo de Adaptao. Na medida em que estamos vivos, vamos estar sempre perseguindo um ou outro objetivo e isso, por si s, implica ficar estressado. Normalmente ouvimos as pessoas se referindo aos efeitos nocivos do stress. Mas deveramos pensar que h um continuum entre o bom e o mau stress. Se no tivermos nenhum stress, no ficaremos motivados sequer a sair da cama porque no haver nada que nos faa levantar e sair para a vida. Faltariam estmulos. Entretanto, um stress alm da conta faz com que voc fique ansioso, esgotado, pressionado. D aquele vazio no estmago e o pensamento perde a preciso. H desnimo, dores de cabea e at mesmo hipertenso. Um stress muito forte pode significar que voc est passando por crises em sua vida. Essas crises podem ocorrer em funo de mudanas em sua vida. E essas mudanas podem ser em grande nmero ou poucas, mas de grande significao.
Mrio Quilici - 1999 www.psipoint.com.br/arquivo_psicossoma_stress.htm
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As diferentes pistas do texto
Aula 7
Cada grupo dever investigar os detalhes do pargrafo que tiver para anlise: Qual informao importante? Quantas informaes h nesse pargrafo? Qual o objetivo desse pargrafo no texto integral? Como esse pargrafo deve ter sido planejado pelo autor do texto? Como compreender melhor os textos, a partir desse pargrafo em anlise? Em sntese, faa a leitura e discusso de cada pargrafo sobre os seguintes aspectos: O que informa? Como? Pra quem? Com quais recursos? A) A seguir pense um pouco sobre os argumentos do texto e responda as questes abaixo: 1) Qual a inteno do texto?
2) A qual leitor se destina o texto Stress?
3) O leitor que se julgar vtima de stress poder se identificar com os argumentos utilizados pelo autor? Por qu?
4) Qual o tipo de argumento predominante no texto Stress? 32 B) Crie um argumento de exemplo para o texto Stress:
C) O segundo pargrafo do texto apresenta o argumento de que o stress est relacionado a coisas destrutivas. Faa um levantamento em sua sala de aula e veja quantos alunos pensam desta forma ou definem o stress como apenas uma mudana de estado, relacionada a alegria, tristeza, frustrao e raiva. Quando voc terminar a pesquisa, calcule a porcentagem de alunos, no grupo, que associaram ao stress situaes destrutivas. Depois da pesquisa, voc j ter informaes suficientes para inserir, no segundo pargrafo, um argumento sobre STRESS, elaborado a partir de dados concretos, a Estatstica de Stress realizada em sala. Escreva seu argumento com base em dados estatsticos.
Aula 8 Os segredos das imagens

Ao publicar uma matria sobre o Stress nas grandes cidades, a revista VEJA ilustrou o texto com vrias imagens relacionadas ao tema. A seguir esto algumas dessas imagens. Observe-as e procure relacion-las tese defendida no texto: o aumento do stress nas grandes cidades est relacionado ao estilo de vida, poluio, qualidade de vida e falta de atividades fsicas. Imagem 1 Imagem 2
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Imagem 3
Revista Veja, 11/02/2004 (capa, p.67, 72 e 73).
Os segredos das imagens
Aula 8
Atividade 1 Discuta com os colegas sobre as informaes apresentadas nas trs imagens e responda as questes a seguir: 1) Qual a informao principal que a capa dessa revista Veja oferece aos leitores (imagem 1)?
2) Os argumentos utilizados na imagem 3 so de exemplo, de autoridade ou de dados concretos? Justifique a sua resposta.
3) Para definir o stress vivido nas grandes cidades, que imagem voc escolheria? Por qu?
4) Relacione trs possveis argumentos indicados na imagem 3.
34 5) Que argumentos apresentados nas imagens contribuem para a confirmao da tese?
Elabore algumas perguntas para entrevistar um de seus colegas sobre outros argumentos que poderiam comprovar a tese da revista Veja, a respeito do stress nas grandes cidades. Relacione as informaes relevantes da discusso e confeccione um mural em sala para expor turma as diferentes opinies e os possveis argumentos tratados a partir deste tema.
UNIDADE 22 PRODUO TEXTUAL: PLANEJAMENTO E ESCRITA
GESTAR AAA6
Aula 1 Planejar passo a passo

Atividade 1 Leia o texto a seguir e verifique as suas caractersticas:
Av
A av tem cabelos muito brancos, curtos e lisos. Pouco cabelo. A pele toda enrugada. Parece que j est virando rvore. O corpo tambm pequeno. Ela toda parece um pssaro. Usa um chale de renda na cabea e nas mos carrega sempre um livro sagrado e cheiro de cebola. Tem passos midos. s vezes parece orvalho. J est quase desaparecendo, d pra notar. Os olhos pousados em coisas distantes, invisveis navios, alguma terra do lado de l? Pronto, j fez a orao da manh, pede por toda a famlia, o dia j pode comear. Na verdade seu dia muito simples. Cozinhar para o av, preparar biscoitos de nata para os netos, tomar cuidado para no esquecer as coisas, a cabea cheia de nuvens. Na hora do almoo, chega o av. 37
MURRAY, Roseana K. Retratos. Miguilim, 1990.
Observe que o texto acima apresenta uma forma delicada e sensvel de descrever a av. No poema, a velhice descrita de forma potica, ou seja, com emoo. Indique uma caracterstica da senhora, descrita de forma potica.
Atividade 2 Releia o texto e procure identificar algumas informaes importantes para a sua leitura e compreenso: Qual o assunto principal do poema?
Quais so os recursos utilizados pelo autor para informar ao leitor o assunto do texto: o ttulo, a linguagem, a escolha vocabular, a organizao e a seqncia das idias?
Planejar passo a passo
Aula 1
Ao ler o texto Av voc pde perceber a quem se dirigia o autor. Quem so os provveis leitores do texto a quem o autor deseja se dirigir?
H diferentes tipos de texto que podemos ler e produzir. Cada texto tem uma funo comunicativa especfica. Identifique qual a funo do texto Av. Justifique a sua resposta:
Assim como ele se refere ao cheiro de cebola quando quer informar que a av era cozinheira ou que estava com freqncia cozinhando, outras palavras foram selecionadas a dedo para despertar emoo no leitor. Circule no texto as palavras utilizadas pelo autor para tornar mais sensvel a leitura. Comente com seus colegas as palavras que voc destacou no poema e justifique suas escolhas. O poema Av faz parte de um livro em forma de lbum, Retratos, dedicado a vrias pessoas. Neste livro a autora Roseana Murray criou um poema para cada retrato que compe o lbum: os avs, os tios, os primos, a me, o pai, os netos, etc. Todos os textos do livro Retratos esto acompanhados de uma foto, a foto funciona como a ilustrao do texto, o que deixa o livro ainda mais especial e emocionante. 38 Observe a foto do poema Av e relacione as impresses que voc teve do texto imagem que o ilustra:
Produo textual: planejamento e escrita
a) A foto se parece com a av imaginada no texto?
b) Ao olhar a foto, possvel perceber todos os detalhes da descrio da av? Justifique sua resposta.
c) possivel conhecer a av do texto apenas examinando a sua foto?
d) O que h na descrio do texto que torna essa av nica e especial?
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Unidade 22
Aula 2 Para construir um texto potico

Voc escolheu a foto de uma pessoa especial para trazer nesta Aula. A partir de agora, voc ir observar esta pessoa da foto nos mnimos detalhes e dever apresent-la aos colegas.
Atividade 1 Leia os itens a seguir e procure organizar a sua apresentao a partir das informaes sugeridas pelas perguntas. Se preferir, anote alguma informao importante para no esquecer de falar. 1. Quem essa pessoa da foto? Qual o seu nome? 2. De onde voc a conhece? H quanto tempo? 3. Apresente as principais caractersticas fsicas do seu corpo (cabelo, sorriso, estatura, olhos) e outra observao que queira fazer. 4. Como conviver com a pessoa da foto? 40 5. Voc conhece algum hbito comum dessa pessoa? 6. O que voc poderia falar a respeito de suas preferncias: msica, cor, comida, roupa, perfume, livro, lazer, esporte, relacionamentos, etc.? Para no esquecer de comentar com os colegas, faa um esquema das informaes mais importantes: Caractersticas Fsicas
Convvio, Preferncias e Hbitos
Depois da apresentao da foto, voc deve ter sentido determinadas emoes ao falar a respeito de algum por quem tem algum carinho, respeito, admirao, amizade ou amor.
Conte um pouco sobre a sua experincia de falar sobre essa pessoa. O que voc sentiu no momento em que falou a seu respeito e da relao que tem com a pessoa da foto.
Varias caractersticas foram atribudas pessoa da foto. Relacione algumas delas (as mais significativas) para iniciar a produo do seu texto. Reescreva duas caractersticas fsicas, duas preferncias e uma informao conhecida apenas por quem convive com a pessoa: Fsicas 1. 2. 1. 2. 41 Antes de iniciar a produo do seu RETRATO POTICO, determine algumas informaes essenciais sua estrutura: Para quem ser o seu texto potico? O seu texto dever ser potico, falar da sua emoo e sensibilidade a respeito do assunto, neste caso, a pessoa da foto. Uma forma interessante para revelar a sua emoo contar ao leitor quem a pessoa da foto, a partir do que voc percebe e sente. Antes de iniciar a escrita, escolha as palavras que melhor representam os seus sentimentos e a pessoa. Capriche! Preferncias Conhecimento do convvio 1.
Retrato potico
Unidade 22
Aula 3 Estratgias e dicas para o seu texto

Atividade 1 Voc leu e analisou um poema de Roseana Murray, em que a autora descrevia uma av de forma potica e, em seguida, produziu o seu Retrato Potico. Nesta Aula, faremos outro tipo de descrio. Observe:
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Localize no cartaz acima algumas informaes: A qual leitor o texto do cartaz destinado?
Como a linguagem empregada no texto: clara e objetiva ou confusa? formal (segundo a norma culta da lngua) ou coloquial (semelhante fala do dia-a-dia)? Justifique a sua resposta:
Todas as informaes no texto contribuem para localizar o aluno desaparecido? Por qu?
Algumas informaes so insuficientes, ou seja, no trazem todos os dados importantes para o leitor. Localize essas informaes. Qual informao seria preciso acrescentar ao texto para solucionar o problema?
Agora a sua vez... Retome a fotografia utilizada na Aula 2 e produza um cartaz onde estar escrito: PROCURA-SE, para localizar a pessoa da foto. Antes de escrever, planeje o seu texto: a) Qual ser o leitor do seu cartaz? b) Qual ter sido o provvel motivo do desaparecimento dessa pessoa? c) Onde foi vista pela ltima vez? d) Quais so as caractersticas fsicas do desaparecido que podem auxiliar na sua localizao? e) Caso haja alguma pista, qual dever ser o contato? O cartaz utilizado como exemplo tem algumas alteraes propositais no texto para torn-lo um pouco absurdo e engraado. Pense sobre isso e responda: Quando algum escreve um cartaz com a real inteno de localizar um desaparecido, utiliza estes recursos de humor: omisso de informaes, palavras engraadas, caracterizao imprpria, etc.? Faa a sua escolha: Escreva um cartaz com as informaes objetivas e necessrias para localizar o desaparecido ou, se preferir, faa antes uma brincadeira com a imagem e com as palavras do cartaz. Capriche! 43
Unidade 22
Aula 4 Construa as suas prprias estratgias

Imagine que voc foi convidado por um importante fabricante de tnis para criar uma propaganda para um lanamento da fbrica: o Tnis Ventilado. Para inventar a propaganda, voc precisar conhecer melhor este calado, as suas caractersticas, vantagens e desvantagens. Como caractersticas, o fabricante afirma: O tnis no permite que o usurio tenha chul, pois h circulao de ar na parte interna do calado. O tnis tem uma palmilha que no aceita umidade. O calado anatmico, no deforma os ps nem causa calos e desconforto no usurio. O tnis tem durabilidade de dez anos e garantia de cinco anos quanto ao solado, s costuras e capacidade de no permitir chul. Desvantagens: 44 tnis. Perder a garantia aquele usurio que calar outro sapato no perodo de dez anos. O tnis fabricado apenas na cor preta. O tnis custa o valor de cinco salrios mnimos. O usurio no poder ter contato com outro calado no perodo em que usar o
Atividade 1 Agora que voc j conhece as caractersticas do calado e as suas desvantagens, poder inventar uma propaganda que garanta ao fabricante vender o seu produto e manter o seu lucro em alta. Como voc no tem experincia na rea da publicidade, ns lhe daremos uma ajudinha... Para preparar uma propaganda, so importantes alguns cuidados: D maior destaque s qualidades. Direcione o seu texto ao pblico consumidor adequado. Fale o essencial para no cansar ou desestimular o consumidor. Procure apresentar no texto uma imagem, palavra ou sensao agradvel, para aproximar o leitor do texto e seduzir o consumidor.
Escolha com cuidado o que vai dizer: selecione bem as palavras, faa frases claras e diretas e no deixe dvidas sobre o produto. Por fim, no mencione qualquer informao negativa sobre o produto; melhor ignorar do que tentar justificar. Agora que voc j observou alguns aspectos que so indispensveis ao texto de uma propaganda, convide um colega para fazer uma dupla de trabalho e crie a sua propaganda. Invente um nome interessante para o tnis. Escolha as informaes que voc apresentar em sua propaganda. Defina a ordem em que as informaes sero organizadas no texto. Defina a imagem que acompanhar o seu texto. Crie uma frase forte para atrair o consumidor. Utilize-a como ttulo ou como desfecho do texto.
Observao: Ao planejar e organizar o seu texto, produza a primeira verso, pea a um amigo para ler e fazer sugestes e, aps uma reviso geral, apresente turma a segunda verso revisada do seu texto. Capriche! Rascunho da Propaganda 45
Unidade 22
Aula 5 Da idia escrita do texto

Imagine que voc tenha sido sorteado pela direo para participar do projeto Mostra a sua Escola que tem o objetivo de apresentar toda a escola a um grupo de alunos de outro colgio. A premiao depender da capacidade de organizao do aluno sorteado, tendo uma visita preparada e orientada por todas as dependncias da escola. Como a visita ocorrer na manh seguinte ao comunicado do sorteio, voc tem pouco tempo para programar a apresentao da escola. Surpresa!!! O que voc no imaginava que a direo est oferecendo ao aluno sorteado um bnus especial: dois ingressos para o cinema da cidade, um vale para pipoca e refrigerante e um vale para balas, chocolates e chicletes. Para que voc se organize melhor, aqui vo algumas dicas: Por onde voc ir comear a apresentao da escola aos visitantes? Qual ser o itinerrio (percurso) da visita? Enquanto voc apresenta a escola, que aspectos positivos da escola (pessoas, professores, material, amizades, estudos, projetos, festas, etc.) podem ser destacados para encantar os visitantes? 46 Escolha um momento especial e feliz da sua vida na escola e conte em breves palavras aos visitantes. Por fim, para que os visitantes saiam com a melhor impresso possvel, imagine como poder ser a sua despedida e o que voc poder falar a todos para deix-los felizes com a visita.
Atividade 1 No perca uma s idia de seus pensamentos. Retome as suas anotaes, as suas idias iniciais, escreva um roteiro inicial da sua visita e procure atender aos itens relacionados nas dicas acima. Escreva um texto simples, mas organizado. Selecione apenas os detalhes mais relevantes e seja bastante claro para que o leitor possa imaginar como a visita, mesmo sem ter participado.
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Unidade 22
Aula 6 Reconhecendo as estruturas do texto

Atividade 1 Voc e os seus colegas trouxeram algumas revistas e jornais para a atividade desta aula. Para comear a conversa sobre estes textos, todos devero fazer o reconhecimento do suporte de cada texto. Antes de apresentar o seu texto, observe algumas informaes importantes: Local de publicao: Data: Temtica do texto (revista de notcias, automobilstica, de novela, de moda, etc.):
Audincia (pblico leitor): 48 Agora, apresente o texto que voc trouxe turma. Em seguida, leia com ateno o texto escolhido para a aula e procure observar como ele foi escrito. 1. H algum ttulo? 2. Qual o objetivo do texto? 3. Para que tipo de leitor o texto foi escrito? 4. Como a linguagem empregada: muito formal, pouco formal, semelhante fala? 5. H imagens no texto? Por qu? 6. Observe a ligao existente entre os pargrafos. A leitura dos pargrafos do texto indica uma seqncia de idias, uma explicao do assunto apresentado, diferentes exemplos, novas perguntas e respostas ou outro tipo de ligao entre as idias? 7. A leitura do texto teve alguma importncia para voc? Revelou algo novo, ampliou os seus conhecimentos, revelou uma nova forma de ver o assunto, criou novas dvidas e questionamentos? Aps a leitura e a anlise do texto, apresente aos colegas as suas observaes a respeito da estrutura do texto lido e observe as apresentaes dos colegas sobre as demais leituras.
Aula 7 Uma histria maluca

Atividade 1 Na Aula anterior, voc leu e analisou um texto retirado de revista ou jornal. Nesta Aula, faremos uma atividade com algumas imagens tambm retiradas destas revistas e jornais. 1. Escolha um colega e faa uma dupla de trabalho. 2. Folheie a revista ou o jornal e selecione dez imagens para recortar: um homem, uma mulher, uma criana, um carro, um objeto (perfume, sabonete, bicicleta, bolsa, sapato, etc.), um lugar/ambiente (quarto, cozinha, loja, escola, edifcio, casa, etc.), uma paisagem, uma comida, uma bebida, uma imagem extra (qualquer uma das anteriores). 49
3. Escolha um dos recortes e participe da histria coletiva que o seu professor far com a turma. Cada dupla de alunos poder colaborar com uma imagem. Para que a sua imagem faa parte da histria, voc e o seu colega precisaro encaixar a imagem na histria, mas sem perder o sentido do que est sendo contado. 4. Fique atento s dicas que o professor ir oferecer durante a brincadeira e auxilie o colega em dificuldade quando souber a melhor maneira de encaixar uma imagem (idia) no texto iniciado. 5. Ateno para a organizao do texto coletivo. A histria necessita ter comeo, meio e fim, ordenados a partir da seqncia dos acontecimentos. 6. Colabore com a histria, no apenas inserindo a sua figura, mas analisando a melhor ordem dos fatos, a relao de causa e conseqncia e, principalmente, a construo de sentido no texto. 7. Registre o texto produzido pela turma em seu caderno e reserve as imagens que restaram para as atividades da prxima aula.
Aula 8 Seqncia, ordem e clareza
Atividade 1 Agora a sua vez! Com as imagens retiradas das revistas e jornais, voc dever criar uma histria com comeo, meio e fim. Observe qual a melhor ordem para as imagens e o porqu de a seqncia de fatos ser o principal elemento da estrutura de uma histria. Separe sobre a carteira escolar todas as fotos e, com a ajuda do seu colega de trabalho, ordene cada figura a partir das idias que vocs forem tendo quanto aos acontecimentos da histria. Enquanto um aluno ordena as imagens, o outro, tal como foi feito pelo professor, dever registrar o texto no papel. Entre uma imagem e outra, procure utilizar os conectivos empregados no texto coletivo e que foram distribudos pelo professor para esta atividade. 50 Antes de iniciar a escrita, defina alguns critrios importantes para o texto: Quem ser o leitor deste texto? Qual ser o assunto da sua histria? Que tipo de linguagem voc dever utilizar em seu texto? A histria tem quantos episdios? Como esto organizados: na ordem dos acontecimentos, em ordem cronolgica, na memria de quem narra a histria? Os acontecimentos so uma lembrana, est no tempo presente ou ser no tempo futuro?
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Unidade 22
UNIDADE 23 O PROCESSO DE PRODUO TEXTUAL: REVISO E EDIO
GESTAR AAA6
Aula 1 Como fazer uma reviso?

Atividade 1 Nesta aula iremos discutir um pouco sobre as condies dos povos indgenas. Para comear a nossa conversa, leia o texto a seguir.
O ndio a base da identidade nacional

Mrcio Pereira Gomes, 53 anos, antroplogo, o atual presidente da Fundao Nacional do ndio (Funai). Professor dos cursos de graduao e ps-graduao em Antropologia da Universidade Federal Fluminense (UFF), Niteri, RJ, Mrcio Gomes avalia a situao atual dos povos indgenas e alerta sobre a necessidade de demarcar e homologar suas terras. Ao fazer uma reflexo sobre o que ser ndio, Mrcio resgata um pouco da histria desse povo guerreiro, com base nos versos de Gonalves Dias, o grande poeta da alma brasileira e que buscou encontrar uma identidade para o Brasil. Diz a frase: Os ndios foram instrumento de quanto aqui se praticou de til e grandioso. Eles so o princpio de todas as nossas coisas. So os que deram a base para o nosso carter nacional, ainda mal desenvolvido e ser a coroa de nossa prosperidade o dia de sua inteira reabilitao. Na opinio do professor, ser ndio hoje no Brasil significa sentir orgulho de um povo guerreiro, que sempre defendeu suas terras e costumes, e que, mesmo diante dos desafios impostos pelo progresso, continua preservando as tradies, transmitindo todo o legado de conhecimentos dos antepassados aos mais jovens, na expectativa de manter viva a cultura de cada etnia. Os ndios, em sua maioria, so representados nas aldeias por caciques ou capites, dentre outras denominaes, responsveis por conduzir as reivindicaes a rgos como a Funai, Ministrio Pblico, ministrios e outras instncias governamentais e no-governamentais. Quanto subsistncia, a maioria dos povos indgenas, cujas terras j esto demarcadas e homologadas, vive do plantio de roas e do artesanato. Em geral, os ndios plantam roas de mandioca, arroz, feijo e milho, produzem farinha de mandioca e artesanato variado, conforme as tradies de cada etnia. Em algumas reas, ainda prevalece a prtica da caa e da pesca, mas em pequena escala, sempre com a preocupao de se preservar o meio ambiente. Os ndios sofrem preconceito das populaes rural e urbana. Isso acontece porque, em sua opinio, infelizmente, no meio rural, talvez em funo das constantes disputas judiciais pela posse de terras que anteriormente j pertenciam aos ndios e que hoje esto ocupadas por fazendeiros, o preconceito tenha razes histricas. Tudo isso muito lamentvel. Por outro lado, tambm h o preconceito nos centros urbanos. A exemplo disso, como podemos ter certeza de que o estudante indgena, ao ingressar em um curso superior, tambm no estar sujeito ao preconceito dos demais alunos que vivem nas cidades? Mrcio se diz contra qualquer tipo de preconceito. Porm,
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Como fazer uma reviso?
Aula 1
afirma que em especial com os povos indgenas, em funo do que eles representaram e continuam representando historicamente na luta e na defesa de seu povo e do nosso territrio.
Adaptao da entrevista concedida por Mrcio Pereira Gomes ao Site da FUNAI http://www.funai.gov.br/
Em sua leitura, voc pode observar que o texto publicado no site da Funai se preocupa em informar o leitor sobre as condies de sobrevivncia dos povos indgenas em nosso pas: a diversidade cultural, a disputa de terras, o preconceito e a importncia histrica do ndio brasileiro. 1) Retorne ao texto, faa mais uma leitura e destaque as palavras desconhecidas. Discuta com os colegas sobre os provveis significados das palavras destacadas. 2) Em seguida, confira no dicionrio os significados mais apropriados ao texto. Anote as palavras destacadas e o seu significado que voc julgar mais apropriado ao texto.
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3) Volte ao texto e destaque entre parnteses as informaes que voc julgar mais relevantes para o texto. Com essas informaes, faa um resumo. Ateno! O seu resumo dever ter no mximo dez linhas.
Depois de ler e destacar as informaes mais importantes, voc reorganizou as idias do texto e construiu o seu resumo. Volte ao texto resumido e confira as informaes: a) As informaes principais do texto da FUNAI so: a apresentao do Mrcio, presidente da Fundao, a importncia do ndio brasileiro, a organizao dos povos indgenas e o preconceito rural e urbano? b) O resumo informa ao leitor a origem do texto O ndio a base da identidade nacional e indica a sua autoria? c) As principais idias do texto foram apresentadas ao leitor de forma objetiva e clara?
O processo de produo textual: reviso e edio
d) A linguagem empregada no resumo adequada ao leitor do texto original? Pense no nvel de formalidade do seu resumo. e) H informaes em excesso em seu resumo? H exemplos, repeties ou expresses da linguagem oral que voc ainda possa retirar do resumo? f) Por ltimo, pea a um amigo para ler o resumo que voc produziu e observar se o texto est objetivo, se as informaes esto bem organizadas e se a linguagem empregada est adequada ao exerccio.
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Unidade 23
Aula 2 Ler, reler, rever e compreender

Atividade 1 Voc j brincou de professor? J desejou por um dia ser o responsvel pela reviso dos trabalhos dos colegas e do prprio texto? Ento, aproveite esta aula! Hoje voc ir fazer o papel de revisor do texto a seguir.
O ndio contador de causos

Quem nunca ouviu, quando criana, deliciosos causos? Quem nunca pediu que repetissem inmeras vezes as mesmas histrias? E eram tantas e to bonitas! Pois bem! Tambm os povos indgenas tm as suas estrias e os seus contadores. A diferena que entre esses povos a funo dos causos era e, continua sendo, a perpetuao da histria de sua origem, dos mitos, das crenas e at mesmo da idia de um Ser superior que tudo criou, enfim, da prpria realidade indgena. E hoje, nos dias atuais, entre os ndios, h a preocupao de que essa concepo da criao do universo, do homem, dos animais, das plantas, dos seres vivos e dos rios seja preservada. 58 O texto abaixo resultado da conversa que teve o jornalista Nelson Albuquerque, do Dirio do Grande ABC - So Paulo, com o ndio Daniel Munduruku, um contador de histrias, que conta histrias e que revela suas preocupaes em seus livros destinados ao pblico infantil. O mercado editorial para o pblico infantil tem crescido muito e por isso que novos autores tm aparecido nos jornais. Em Seres da floresta Daniel Munduruku quer que as pessoas vejam o povo indgena com outros olhos. Temos uma cultura bonita e rica que precisa ser respeitada. Minha inteno levar ao imaginrio da criana da cidade a idia de que o indgena vive entre seres e espritos da floresta, afirma o ndio, que morou com o seu povo, no Par, estado brasileiro, at os 15 anos. Hoje, Daniel, o ndio contador de histrias, est em So Paulo, filsofo, escritor, autor de livros e contador de histrias. (...)
Adaptao do texto publicado no Site da Funai em 09/06/2004 www.funai.gov.br
Observe passo a passo qual o procedimento que um revisor de texto costuma seguir para no deixar escapar falhas ou problemas na escrita do texto. Capriche na sua reviso: a) Observe se todas as informaes do texto so teis ao leitor. b) Observe se o autor foge do assunto principal. c) Observe se o texto fica confuso e no consegue informar o que pretende. d) Veja se as palavras como foram organizadas soam bem ao leitor. e) Veja se os leitores iro se interessar por todas as partes do texto ou se h alguma passagem desnecessria. f) Observe se o problema apresentado deixa clara a causa ou a razo.
Agora que voc j retornou ao texto vrias vezes para conferir a organizao das idias e a sua estrutura, hora de tomar algumas decises: a) Voc ir deixar o texto como est? Por qu? b) Voc ir acrescentar uma informao ou um exemplo? c) Voc ir retirar uma parte desnecessria? d) Voc ir reescrever um trecho com outras palavras? e) Voc poder comentar uma idia ou ampliar a sua relevncia dentro do texto? J que o texto passou por algumas modificaes, reescreva-o na verso que voc julgou mais adequada e leia o resultado da sua interferncia e reviso ao grupo.
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Troque o seu texto com o de um colega, compare as diferentes alteraes realizadas no texto por diferentes leitores. Exponha a sua reviso no mural da sala e discuta a experincia com a turma. Como a tarefa de escrever, ler e revisar um texto?
Unidade 23
Aula 3 Avaliao, reviso e reescrita

Atividade 1 Voc j brincou de revisor de textos, leu e revisou os textos dos colegas da sala, assim como aprendeu a olhar com mais ateno os textos que produz. Nesta aula, voc criar, planejar, produzir e revisar um novo texto. Para realizar a atividade, escolha um colega para trabalhar com voc e capriche! a) Recorte da revista ou do jornal trazido para a sala de aula cinco imagens: 1. 2. 3. 4. 5. Uma mulher Um homem Uma criana Um objeto (cadeira, caneta, celular, sapato, bolsa, carro, etc.) Uma paisagem ou ambiente (casa, apartamento, escritrio, quarto, etc.)
b) Agora organize as imagens sobre a sua mesa e determine uma ordem para as figuras. Em seguida, comece a inventar uma histria a partir da primeira figura. 60 Ateno! Voc dever inventar uma parte da histria, e o seu colega da dupla dever continuar a histria a partir da sua inveno e relacionando as idias imagem seguinte. Quando as cinco imagens fizerem parte da histria da dupla, vocs devero criar um ttulo para o texto.
Agora que a dupla j finalizou a produo, vocs devero ler o texto atenciosamente e em voz alta para observar se h alguma informao fora do lugar, ausncia ou excesso de palavras ou se o texto est confuso. Terminada a primeira leitura de reviso, troque de texto com outra dupla e faa a leitura de reviso deste.
Como voc ir revisar o texto do colega, e este dever reescrev-lo depois das suas sugestes, ser mais fcil utilizar uma legenda de correo coletiva, igual para toda a turma. Com esta legenda de correo, todos da sala podero sinalizar aos autores as diferentes observaes realizadas na reviso do texto. Aqui esto alguns cuidados essenciais que um revisor de texto precisa ter. Observe a legenda de correo e utilize-a nesta atividade para indicar ao colega as alteraes necessrias ao texto. Caso prefira, voc poder definir com a sua turma outros smbolos e aspectos relevantes reviso do texto. Legenda Aspectos do texto para a reviso Aspectos ligados ao contedo e coerncia do texto Ao terminar a leitura, observe se as idias do texto esto relacionadas entre si. Observe se as idias apresentadas no texto tm comeo, meio e fim. Veja se o ttulo combina com a histria. Veja se as palavras escolhidas pelos autores do texto esto adequadas ou se devem ser substitudas por outras palavras.
61 Aspectos ligados forma e estrutura do texto Verifique se as palavras esto combinando no nmero (plural e singular), no gnero (feminino e masculino), na pessoa e no tempo (para os verbos). Verifique a grafia das palavras e, em caso de dvida, consulte o dicionrio. Observe a margem do papel e o espao dos pargrafos. Confira se foi empregada a pontuao final; se h algum problema com o emprego da vrgula (ausncia ou excesso). Verifique se h problemas no emprego da acentuao (ausncia ou excesso).
Unidade 23
Aula 4 Procedimentos e parmetros para rever um texto

Atividade 1 Voc conhece as fbulas de La Fontaine?
As fbulas de La Fontaine e Esopo

Jean de La Fontaine (1621-95) nasceu na Frana, numa famlia que no chegava a ser rica, mas tinha posses. O pai queria que ele fosse advogado. Mas alguns mecenas (homens ricos e nobres que patrocinavam os artistas) se interessaram por ele. Assim, La Fontaine pde se dedicar carreira literria. Os livros de literatura adulta no sobreviveram. Suas fbulas, entretanto, escritas em versos elegantes, deram-lhe enorme popularidade. Sirvo-me dos animais para instruir os homens, dizia. Os animais simbolizavam os homens, suas manias e seus defeitos. La Fontaine reeditou muitas das fbulas clssicas de Esopo, o pai do gnero. Da vida de Esopo, pouco se sabe. Provavelmente viveu na Grcia no sculo VI a.C. Ele seria escravo, corcunda e gago. Teria sido executado por haver cometido o crime de blasfmia. Suas fbulas so curtas, bem-humoradas e trazem sempre uma moral no fim. 62 As mais famosas so: A gansa dos ovos de ouro (e no a galinha) e A lebre e a tartaruga.
O que os animais representam nas fbulas?
Os animais nas fbulas

Personagens simblicos que pensam, sentem e agem como os homens. So verdadeiras personificaes do ser humano. E, assim, as raposas, os lees, os paves e os lobos caricaturam virtudes e defeitos das pessoas simbolizando e representando os diferentes tipos: o astuto, o poderoso, o forte, o vaidoso, o exibicionista, o ingnuo...
Leia a fbula a seguir e siga as instrues para construir uma nova histria:
A Lebre e a Tartaruga
A lebre estava se vangloriando de sua rapidez, perante os outros animais: Nunca perco de ningum. Desafio a todos aqui a tomarem parte numa corrida comigo.
Aceito o desafio! Disse a tartaruga calmamente. Isto parece brincadeira. Poderia danar sua volta por todo o caminho, respondeu a lebre. Guarde a sua presuno at ver quem ganha, recomendou a tartaruga. A um sinal dado pelos outros animais, as duas partiram. A lebre saiu a toda velocidade. Mais adiante, para demonstrar o seu desprezo pela rival, deitou-se e tirou uma soneca. A tartaruga continuou avanando, com muita perseverana. Quando a lebre acordou, viu-a j pertinho do ponto final e no teve tempo de correr, para chegar primeiro. Como comum nas fbulas, esta histria nos conta uma disputa entre dois personagens na qual cada um tenta provar ao outro a sua superioridade e as suas qualidades. Nesta fbula vence a perseverana e a confiana da tartaruga, que, apesar de sua lentido, se esforou e no desanimou at chegar reta final. Imagine que esta histria tenha ocorrido no ano de 2003, no Brasil, e que os personagens animais estejam representando cidados brasileiros reais e com uma situao-problema para resolver. Invente as caractersticas desses personagens, atualizando as informaes, e crie a situao-problema (a corrida na histria original) para ser enfrentada. Como exemplos de situaes atuais e comuns a nossa sociedade, veja as sugestes a seguir: a) uma greve de nibus; b) um acidente automobilstico; c) uma promoo de eletrodomsticos; d) um bombardeio areo; e) o aumento do salrio mnimo; f) as eleies para presidente; g) a corrupo; h) o trfico de drogas; i) a violncia nas grandes cidades; j) as grandes tempestades e sua destruio; k) a inflao e o aumento de preos; l) o desemprego; m) os conflitos entre artistas famosos (cinema, TV e msica), etc. Ao finalizar a produo do texto, faa a reviso deste com a sua dupla de criao. Para realizar a reviso, observe alguns aspectos importantes que devero estar presentes no texto:
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Unidade 23
Procedimentos e parmetros para rever um texto
Aula 4
a) A verso do texto escrito corresponde ao tipo de texto esperado? O seu texto pode ser considerado como uma fbula ambientada nos dias atuais? b) O texto realmente fala do tema proposto (tempos atuais)? c) As idias apresentadas no texto esto claras e colaboram para situar o leitor na histria e no tempo? d) O texto est adequado para a pessoa que o ler: linguagem, extenso, idias claras e seqncia de acontecimentos? e) O vocabulrio adequado ao texto e fala dos personagens? necessrio procurar outras palavras, sinnimos, termos especficos ou nomes prprios? f) Observe se h uma seqncia clara dos fatos narrados na histria: comeo, conflito e fim. g) H no texto algum problema de ortografia? Confira a escrita das palavras e a combinao entre os termos utilizados nas frases. Se depois de atender a todas estas observaes o seu texto estiver adequado ao exerccio proposto, voc poder consider-lo revisado. Leia, ento, a verso revisada para a turma e solicite novas sugestes para melhorar ainda mais a sua histria. Faa em seguida os retoques finais e acrescente uma ilustrao interessante sua histria e componha com a turma um painel ou livro de fbulas atualizadas.
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Boas leituras! Divirta-se!
Aula 5 Da produo edio

Atividade 1 Chapeuzinho Vermelho Voc acabou de escutar o professor recontar a histria da Chapeuzinho Vermelho e pde observar que este conto narra alguns acontecimentos: a me pede um favor filha, a menina sai de casa, a me faz inmeras recomendaes, a menina encontra o lobo, o lobo interfere na ao planejada pela menina, a atitude do lobo pe em risco a vida da menina e da sua av, o caador salva a menina e a sua av e afasta o perigo (lobo) do cenrio da histria. Voc, agora, ir se disfarar de reprter por um dia e dever, nesta nova funo, produzir uma notcia de jornal que informe os leitores sobre os episdios ocorridos na histria da Chapeuzinho Vermelho. Imagine-se um reprter que faa parte da histria e que tem o importante papel de noticiar a todos o que aconteceu com a menina e sua av. Como voc ir escrever um texto informativo, no dever esquecer das informaes importantes que precisam fazer parte deste tipo de texto: a) O que aconteceu? b) Onde? c) Quem estava envolvido? d) Por qu? e) Quando? f) Como? Crie tambm uma manchete interessante para o seu texto jornalstico. Escreva a manchete com letras em destaque e com um ttulo curto. A cada pargrafo voc dever acrescentar um dado novo: a) o primeiro pargrafo dever apresentar um resumo do fato; b) o segundo pode informar como, onde e quando o fato ocorreu e quais as pessoas envolvidas; c) os demais pargrafos devero relatar a seqncia dos fatos at finalizar a notcia. Retome o texto que voc criou, leia para um colega e pea-lhe para verificar se todas as informaes foram comentadas no texto informativo e se a sua produo corresponde ao tipo de texto que se objetiva: claro, objetivo, informativo e de fcil compreenso. 65
Aula 6 Como preparar um texto para edio?

Atividade 1 Com a lista de palavras a seguir, voc dever criar cinco manchetes diferentes para serem publicadas na primeira pgina do jornal local. Acrescente palavras ou expresses que achar necessrio manchete: Mulheres s 13 horas domingo ltima noite muito tarde padaria saiu Dona Feliciana
Nove crianas Seu Jos Encontrou 1) 2) 66 3) 4) 5) rosas
piscina do parque martelo sofrimento
jardim zoolgico lua quebrou calor
as mes
o soldado
inflao
O texto informativo criado a partir da histria da Chapeuzinho Vermelho dever ser a notcia central da primeira pgina do jornal. Organize as informaes para que o leitor possa ter conhecimento das notcias do dia e saber onde localiz-las quando for procurar. Escolha a sua melhor manchete e escreva uma chamada (pequeno texto convidativo leitura) para que o leitor possa saber um pouco da notcia: Manchete escolhida:
Chamada:
Agora, voc dever se reunir com os seus colegas, em grupos de quatro alunos, e produzir a primeira pgina do jornal adaptado por vocs: escolham um ttulo para o jornal, distribuam as notcias no espao disponvel da primeira pgina, crie letras destacadas para as notcias mais chamativas, crie ilustraes quando e onde julgar necessrio, determine o pblico leitor e a cidade de publicao do jornal. Quando a sua primeira pgina estiver pronta, apresente o seu trabalho para o restante da turma e comente sobre as decises tomadas pelo grupo quanto paginao (organizao do espao) e escolha das notcias. Aproveite os comentrios e as crticas ao trabalho e faa uma ltima reviso antes de fix-lo em exposio na sala de aula ou no espao interno da escola.
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Unidade 23
Aula 7 Prticas de reviso e edio

Atividade 1 O texto a seguir um fragmento da biografia de Fernando Sabino, um grande autor de contos e crnicas nacionais. Porm, o texto apresenta algumas ausncias de informao, o que compromete a sua leitura e compreenso. Observe qual informao sugerida abaixo completa o sentido do texto e enumere as lacunas segundo a legenda sugerida. Fernando Sabino Fernando Tavares Sabino nasceu em ( ), em Belo Horizonte ( ), onde fez os estudos primrio e secundrio, marcados pelo convvio amigo de ( ). Desde cedo mostrou aptido. Aos treze anos, escreveu um conto policial e, aos quinze, passou a publicar seus contos e crnicas, regularmente, em revistas literrias. Iniciou o curso de Direito ( ), ano em que publicou seu primeiro livro de contos Os Grilos No Cantam Mais, que j delineava o ( ) que deveria ser. Em 1942, entrou para o funcionalismo pblico, na Secretaria das Finanas. Em 1944, publicou a novela Marca e se mudou para o Rio, onde passou a trabalhar em cartrio. Bacharelou-se em Direito pela Faculdade Nacional de Direito, ( ). Viveu dois anos em Nova Iorque, onde trabalhou como auxiliar no Escritrio Comercial do Brasil. Nesse perodo, ( ) semanais para o Dirio Carioca e o Jornal. 68 ( 1 ) escritor ( 2 ) So Paulo ( 3 ) escreveu crnicas ( 5 ) pai ( 6 ) 1941 ( 7 ) 1965 ( 8 ) Literria ( 9 ) 1946 ( 10 ) histrias ( 11 ) 1923 ( 12 ) importante ( 13 ) Minas Gerais
( 4 ) Paulo Mendes Campos, Otto Lara Resende e Hlio Pellegrino Agora que voc j completou o texto em lacunas e acrescentou as informaes que faltavam, dever, a partir das informaes biogrficas de Fernando Sabino, criar uma entrevista sua com o autor. Para que o seu trabalho seja tranqilo, siga as instrues a seguir: 1. escolha um colega e faa uma dupla de trabalho; 2. selecione o que voc poderia perguntar para obter as respostas que j esto em sua biografia; 3. elabore um pequeno texto para apresentar a entrevista: local, data, os participantes (cite algum colega), um motivo especial (comemorao de uma data em especial) e uma preparao para o que o leitor ir encontrar na entrevista; 4. faa uma pergunta sobre um tema geral: violncia, inflao, leitura, livros, escola, etc.; 5. elabore um texto para comentar a entrevista, agradecer o autor e convidar os leitores da entrevista a lerem um dos livros de Fernando Sabino. Assim que as outras duplas terminarem a produo do texto, troque a sua entrevista com a de outro colega e faa uma leitura atenta para a reviso do texto sugerindo as alteAAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II - verso do aluno
raes que julgar necessrias. Da mesma forma, retome o seu texto, observe as sugestes do colega que o leu e faa a sua primeira reviso da entrevista. Em seguida, leia o texto para a turma e observe se aparecem novas sugestes de reviso do texto. Decida, com a sua dupla de produo, se as novas sugestes so pertinentes ao texto (objetivo do texto, linguagem empregada, compreenso das informaes, seqncia das idias e emprego correto da ortografia, da pontuao e da acentuao). Aps os ajustes finais, discuta com a turma sobre como foi o processo de criao e de reviso do texto: Quais foram as dificuldades encontradas para inventar a entrevista?
Havia conhecimento prvio sobre a estrutura do texto de entrevista?
Como foi a escolha das informaes que compuseram o texto?
Ao passar o texto para um colega realizar a primeira reviso, houve algum constrangimento?
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As sugestes dos colegas sobre a primeira verso do texto provocaram algum incmodo na dupla?
Na sua opinio, o que aconteceu com o texto aps a leitura do colega e da sua releitura?
Existe alguma importncia em revisar a sua produo de texto?
Pensando em seu texto, qual o aspecto da escrita que voc corrige mais em suas revises: a ortografia, a acentuao, a pontuao, a organizao das idias, a combinao das palavras ou a adequao do vocabulrio aos objetivos do texto?
Unidade 23
Aula 8 Revisar o texto de um colega

Atividade 1 O texto a seguir foi escrito por um jovem estudante, aluno da 8a srie de uma escola pblica de Braslia. A professora da turma solicitou que os alunos produzissem uma carta para um colega, contando como havia sido a aula de organizao das idias na produo de um texto. Esta aula tinha sido ministrada em sala de aula naquela manh. Portanto, para escrever a carta, era preciso imaginar que o colega, destinatrio da carta, tivesse faltado aula e, por isso, precisasse da explicao de outro aluno, o remetente. Como voc no estava nesta aula, leia a carta escrita pelo aluno e observe se o texto conseguiu atingir o seu objetivo de explicar um assunto ao aluno ausente. Alm do objetivo do texto, analise outros itens importantes para a finalidade da carta.
Oi, Marco!
Quanto temo!!! No sei por que voc faltou a aula de portugus, mas acredito que deve ter sido algo muito importante, pois a professora deu matria nova que cair na prova. 70 Bom, eu to escrevendo essa carta pra passar o contedo da aula, mas no acostuma no! S fao dessa vez por que importante. Nossa aula foi sobre produo de texto e a organizao das idias. Nessa aula a professora explicou que para ter sentido o texto precisa estar organizado e as idias precisam seguir uma seqncia para que a informao fique clara pro leitor. Do jeito que a professora explicou d pra entender que se agente no organizar o que quer escrever e se no planejar a seqncia das informaes o texto fica confuso e de difcil compreenso. Voc precisava ta l na sala pra ver a baguna que agente fez na atividade de produo de texto. A professora deu uma tira de papel pra cada um, na tira tinha uma frase e agente tinha que organizar as frases para formar um texto. Foi m confuso!!! Teve uma galera que no entendeu a atividade e fez tudo errado. Depois a professora explicou de novo, ps ordem na turma e o texto ficou pronto. Foi muito bom... Se voc estivesse l teria compreendido melhor essa histria de ordem e de organizao das idias. Mesmo no sendo professor eu espero ter conseguido explicar a matria. Ateno: na hora de produzir o seu texto no deixe de fazer um esquema para organizar as idias e s depois comece a escrever o que voc quer falar. Vai por mim... Falou! At amanh... Voc no vai faltar, n? Tchau! Giba.
Verso Revisada
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Unidade 23
UNIDADE 24 LITERATURA PARA ADOLESCENTES
GESTAR AAA6
Aula 1 O que lemos?

Durante a sua vida escolar, e mesmo fora da escola, voc deve ter experimentado momentos especiais com a leitura de algum livro de literatura ou de uma simples histria. Ao ler, vivemos emoes muito particulares, por isso um livro pode ser lido por duas pessoas que tenham impresses e opinies muito diferentes da histria ao final da leitura. Est a a magia de ser leitor e de poder construir, a cada experincia de leitura, uma histria pessoal com os livros, os autores, as emoes e as aventuras de cada texto. Algum dia voc j parou para pensar sobre as suas experincias com as histrias contadas nos livros? A atividade a seguir um exerccio de memria e, para realiz-la, preciso mergulhar nas lembranas pessoais.
Atividade 1 Em duplas de trabalho, voc e os seus colegas respondero as perguntas a seguir, relacionadas s suas histrias de leitura. Cada aluno dever fazer uma das perguntas ao colega, este ir pensar, relembrar e responder as questes. a) Conte, com breves palavras, como foi o seu encontro com a literatura, o mundo das histrias. b) Fale um pouco dos livros que conheceu, das histrias que escutou, de suas vontades como leitor e dos livros que gostaria de ver ou ler. c) Indique um livro ou uma histria para um amigo da sala ler e gostar. d) Se voc no lembra de algum livro, conte voc mesmo um causo e divulgue entre os colegas. Agora, a conversa com toda a turma. Em um bate-papo compartilhado, voc e sua turma podero pensar juntos sobre leitura e fazer diferentes reflexes sobre o tema. 1. Voc conhece alguma histria de literatura escrita especialmente para jovens? 2. Qual a primeira histria de Era uma vez... que voc lembra ter escutado na vida? 3. Voc j leu alguma histria que tenha conseguido despertar o seu interesse? 4. Voc j quis ler uma histria at o final? Por qu? 5. Algum j contou histrias para voc? Quem? Onde? Quando? Por qu? 6. Se voc pudesse escolher um livro, qual tipo de histria gostaria de ler agora?
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O que lemos?
Aula 1
Produo de Texto Chegou a sua vez de escrever. Conte, em uma produo escrita, a sua histria de leitura e a experincia de falar sobre esse assunto na escola. Aps a escrita, leia o texto que voc produziu e observe se no falta alguma informao, observe a organizao da escrita, as palavras utilizadas, a grafia das palavras e o emprego da pontuao necessria ao texto. Depois da leitura, troque de texto com o seu colega da dupla e faa a mesma leitura atenta do texto do colega. Ateno! Aproveite a sua leitura para dar dicas ao colega de como tornar a sua produo ainda melhor. Antes de organizar em sua sala um Mural de Histrias de Leitura, procure um colega que possa ilustrar o seu texto ou faa isso voc mesmo. D os acabamentos finais e divulgue a sua produo a todos da sala.
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Aula 2 Ler para conhecer e reconhecer diferentes textos literrios
Atividade 1 Nesta aula voc ir ouvir uma divertida histria tipicamente brasileira. Aqui est um desses causos que escutamos em roda de conversa, ao redor de uma fogueira ou em noites frias, antes de dormir.
A providncia divina
Joaquim tinha muita f em Deus, mas era um pouco teimoso. Morava numa casinha que ficava perto de um grande rio. Sua roa no ia muito bem, mas ele esperava que a providncia divina tomasse conta. Continuava descansado. Capinava somente quando o tempo era bom e o sol no estivesse muito quente. Cuidava da terra somente quando no tinha mais jeito e o mato estava tomando conta de tudo. Esperava a providncia divina. O telhado da casa estava precisando de conserto, mas deixava para depois. A cerca estava cada, mas deixava para depois. A estradinha da roa tinha buracos, mas esperava passar o trator do governo. Joaquim era assim. Deixava tudo para a providncia divina. Seu amigo Pedro era diferente. Trabalhava de sol a sol. Pedro via que Joaquim estava muito descansado e dizia: Joaquim, est no tempo de limpar a roa. A providncia divina no cuida de tudo. Voc tem que ajudar primeiro. Preparar tudo para a providncia divina trazer uma boa colheita. Ah! Pedro, Deus meu amigo e vai cuidar de tudo. Deus at desconfiava de tanta f, pois Ele tinha dito nas escrituras: Faa a sua parte que eu te ajudarei! E assim corria o tempo. Na poca das chuvas aconteceu uma grande enchente na regio. A chuva no pa77
Ler para conhecer e reconhecer diferentes textos literrios
Aula 2
rava e o rio foi subindo devagar. Depois de alguns dias de temporal, a gua do rio veio arrasando tudo. A gua subiu, subiu e estava chegando na casa de Joaquim. Todo mundo foi abandonando suas casas para se salvar. Joaquim ficou. A todo mundo que passava chamando para que Joaquim fosse para o alto da montanha, ele respondia: A providncia divina vem me salvar. A cavalo, a p, de carro de boi, de burro... todos subiam para as montanhas onde a gua no chegaria. Passou a carroa de seu Manoel, que ofereceu ajuda. Mas Joaquim respondeu: No, obrigado. Deus meu amigo e vai cuidar de tudo. A providncia divina vem me salvar. A gua foi subindo. A gua foi subindo. J estava pelo meio da casa. Joaquim subiu na janela. Passou o trator do governo puxando uma carreta cheia de gente. O motorista gritou: Vamos, seu Joaquim! A enchente vem a! No, obrigado. Deus meu amigo e vai cuidar de tudo. A providncia divina vem me salvar. A gua j estava cobrindo a janela, e Joaquim subiu no telhado. Passou um barco, e o pescador gritou: Vem muita chuva ainda! Vamos com a gente, seu Joaquim! Mas ele respondeu: No, obrigado. Deus meu amigo e vai cuidar de tudo. A providncia divina vem me salvar. noite o temporal aumentou. A gua arrastou tudo que estava perto do rio. A enchente levou a casa de Joaquim. Como ele no sabia nadar, morreu afogado. Apesar da teimosia, Joaquim era um homem bom e foi para o cu. Quando chegou no cu, So Pedro o recebeu: Seu Joaquim, o senhor no se salvou? , eu fiquei esperando a providncia divina, mas parece que ela no chegou. Deus dessa vez faltou comigo. Logo eu que confiei tanto nele! Deus ia chegando, entrou na conversa e disse: Joaquim, eu mandei uma carroa, voc no quis aceitar ajuda. Eu mandei um trator, voc no quis aceitar ajuda. Cheguei a mandar um barco, e voc no quis entrar. No dava para insistir mais! Parece que voc queria mesmo vir para junto de ns!
OLIVEIRA, J. Providncia Divina. Braslia: L.G.E., 2003.
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Literatura para adolescentes
J Oliveira J Oliveira nasceu na ilha de Itamarac, Pernambuco, em 26 de maro de 1944. formado em Artes Grficas pela Escola de Belas Artes do Rio de Janeiro e em Programao Visual pela Escola Hngara de Artes de Budapeste. Recebeu um prmio no Festival de Curta-Metragem, em 1968, no Rio de Janeiro, com um desenho animado. Participou dos 9o e 10o Salone Internazionale del Animazione dei Comics em Lucca, Itlia, em 1973 e 1974. Sua atividade profissional composta, basicamente, de ilustraes de livros infantis, lbuns com linogravuras, de audiovisuais e outras ilustraes. Em 1975, trabalhou para a ECT confeccionando um audiovisual sobre a Histria do Correio. Artista plstico, autor e ilustrador de livros infanto-juvenis, tem diversas histrias em quadrinhos e mais de 20 livros publicados no Brasil. Com a ilustrao de Alice no Pas das Maravilhas, publicada em 1997, recebeu o certificado de Altamente Recomendvel da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil. cartunista, ilustra selos internacionais e as suas ilustraes j rodaram mundo. Agora, pense um pouco sobre a histria de Joaquim A Providncia Divina e discuta com os colegas sobre as questes a seguir: 1. Qual foi a sua impresso com relao histria de Joaquim? 2. Ao ler a histria, possvel identificar onde e quando acontecem os fatos narrados? Por qu? 3. Quais palavras, expresses ou trechos caracterizam este texto como um conto popular? Por qu? 4. Converse com os seus colegas e identifique o tipo de histria contada no texto A Providncia Divina: de suspense, mistrio, aventura, romance, etc. 5. O que preciso para que um texto seja caracterizado como literrio? 6. Em sua opinio, a histria de Joaquim pode ser considerada um texto de literatura? Compare o texto A Providncia Divina com alguma histria de literatura que voc tenha lido: Qual a semelhana entre as histrias? Qual a diferena?
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Unidade 24
Aula 3 Textos que leio: literatura ou informao?

Quem sabe o que isso? Para que serve? O que posso encontrar aqui? Quais outros usos as pessoas atribuem a esse material? Quando eu vejo ou leio um jornal? Por qu? Para voc o jornal tem alguma utilidade? Em sua opinio, h alguma diferena entre um texto de jornal e um texto literrio?
Atividade 1 Observe os textos a seguir e compare a forma escolhida pelos autores para falar de um mesmo assunto.
A cidade encantada de Jericoacoara

Dizem alguns habitantes de Jericoacoara que, sob o serrote do farol, jaz uma cidade encantada, onde habita uma linda princesa. 80 Perto da praia, quando a mar est baixa, h uma furna onde s se pode entrar de gatinhas. Essa furna de fato existe. S se pode entrar pela boca da caverna, mas no se pode percorr-la, porque, dizem, fechada por enorme porto de ferro. A princesa est encantada no meio da cidade que existe alm do porto. A maravilhosa princesa est transformada numa serpente de escamas de ouro, s tendo a cabea e os ps de mulher. Diz a lenda que ela s pode ser desencantada com sangue humano. No dia em que se imolar algum perto do porto, abrir-se- a entrada do reino maravilhoso. Com sangue ser feita uma cruz no dorso da serpente, e ento surgir a princesa com sua beleza olmpica no seio dos tesouros e maravilhas da cidade. E, ento, em vez daquela ponte escalvada e agreste, surgiro as cpulas dos palcios e as torres dos castelos, maravilhando toda gente. Na povoao h um feiticeiro, o velho Queirs, que narra com a f dos profetas e videntes, os prodgios da cidade escondida. Certo dia, o Queirs, acompanhado de muita gente da povoao, penetrou na gruta. O feiticeiro ia desencantar a cidade. Estavam de frente ao porto, que toda gente diz ter visto. Eis que surge a princesa espera do desencanto.
Dizem que ouviram cantos de galos, trinados de passarinhos, balidos de carneiros e gemidos estranhos originados da cidade sepultada. O velho mgico, entretanto, nada pde fazer porque no momento ningum quis se prestar ao sacrifcio. Todos queriam sobreviver, naturalmente, para se casar com a princesa... Certo dia que o feiticeiro pagou caro a tentativa. Foi parar na cadeia, onde permanece at hoje. A cidade e a princesa ainda esperam um heri que possa remi-las com seu sangue. A princesa continua na gruta, metade mulher, metade serpente, como Melusina, e como a maioria das mulheres.
CASCUDO, Cmara. Lendas Brasileiras. Rio de Janeiro: Ediouro, 2002. p.47-49.
Jericoacoara (CE)
Cercada de dunas e coqueirais e protegida por uma elevao rochosa (Serrote), Jeri gera imagens deslumbrantes. O pr-do-sol na grande duna ou na Praia da Malhada um exemplo disso. O felizardo espectador poder contemplar a esfera de fogo desaparecer nas guas azuis e calmas daquele ponto do Oceano Atlntico em um espetculo de luz e cores. Outros exemplos so as esculturas naturais, com destaque para o mais famoso carto postal de Jericoacoara, a Pedra Furada, um enorme rochedo beira mar com um grande orifcio central, e as dunas gigantescas de formas arredondadas e com cortes radicais, muito brancas ao meio dia e amareladas ao entardecer. Um lugar, especialmente, fascina os visitantes. Batizada de Lagoa Paraso, ela proporciona uma das vises mais bonitas do Brasil. Uma grande quantidade de gua de clareza atmosfrica cuja tonalidade varia de verde esmeralda a azul celeste. Puro prazer!!
www.deltadoparnaiba.com
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Os dois textos falam a respeito de Jericoacoara, uma praia de grande beleza natural situada no Cear, regio Nordeste do pas. 1. possvel identificar alguma diferena nos textos quanto forma de falar da cidade, da regio e, especialmente, da gruta? 2. Na lenda A Cidade Encantada de Jericoacoara, Cmara Cascudo utiliza diferentes palavras para se referir Pedra Furada. Identifique e transcreva essas palavras. 3. Em sua opinio, por que no possvel considerar o texto Jericoacoara como um texto literrio? 4. A lenda de Cmara Cascudo retoma algumas informaes conhecidas pelas histrias dos contos de fadas: princesas, castelos, palcios, encantamentos, desencantos, o velho misterioso, um lugar temido e misterioso (a gruta), o bem e o mal e os sacrifcios. Essas informaes contribuem para caracterizar o texto como literrio? Aponte outras caractersticas que poderiam caracterizar a histria da princesa de Jericoacoara como um texto literrio. 5. Com a ajuda dos colegas e do professor, escreva uma definio de texto literrio e outra de texto informativo. Observe a estrutura dos textos anteriores e utilize-a como modelo para as suas definies.
Unidade 24
Aula 4 A qualidade do texto literrio

Voc j deve ter percebido que, hoje em dia, a literatura destinada aos jovens composta por uma diversidade de ttulos e temas muito grande.
Atividade 1 Pense um pouco sobre o que voc mais gosta de ler ou sobre determinado tipo de histria que tenha escutado e apreciado. Agora, escolha a seguir os temas que mais interessam a voc: Temas sobre o mundo dos adolescentes ( ) Suas Interrogaes ( ) Seus Problemas ( ) Seus Relacionamentos na Famlia e na Escola ( ) Suas Primeiras Experincias de Namoro Herosmo e grandes feitos ( ) Novelas Histricas ( ) Relatos de Viagem ( ) Grandes Aventuras ( ) Biografias ( ) Fico Cientfica ( ) Narrativas de Mistrio, Assombrao, Suspense e Policial Realidade social ( ) Problemas Nacionais e Internacionais ( ) Violncia ( ) Guerra ( ) Injustia Social ( ) Preconceitos ( ) Questes Polticas Nesta aula voc dever escolher um colega da turma para, com ele, desenvolver as atividades em dupla. Agora, a sua opinio e as suas experincias de leitura sero fundamentais para as atividades. Capriche! Agora que voc assinalou os temas que j conheceu, converse com a turma sobre as suas leituras: Qual a sua opinio sobre os livros que voc j leu? Por que voc acha determinado tema mais interessante? Fale um pouco sobre a histria que voc mais gostou. Escolha um tema sobre o qual voc nunca tenha lido texto algum. Em seguida, observe se algum amigo comenta sobre este tema. Lance a pergunta ao colega e pea a ele para explicar a voc como ler uma histria com este tema especfico.
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Observe que o professor fez anotaes de parte dos comentrios realizados em sala e que estes esto presentes no quadro negro. Veja se h alguma informao que possa completar as anotaes j realizadas. Agora a sua vez! Organize as informaes que foram comentadas e registradas em sala, discuta com o colega da dupla sobre se h ou no mais informaes para serem acrescentadas lista do professor. Em seguida, confeccione um cartaz que divulgue um ou dois dos temas discutidos. Voc dever criar um cartaz de propaganda de temas da literatura juvenil j conhecidos por voc ou sobre outros indicados pelos colegas. Ateno! Como o seu texto ser um cartaz de divulgao, escolha com carinho as palavras e as imagens que podero contribuir para convencer outros leitores quanto ao interesse e satisfao que o(s) tema(s) escolhido(s) pode(m) proporcionar ao leitor. Apresente o seu cartaz-propaganda para a turma e monte um mural de exposio de cartazes na escola: Mural Temtico de Literatura Juvenil. Assim que os cartazes forem fixados em exposio, faa uma visita ao Mural Temtico de Literatura Juvenil e anote um tema e uma leitura indicada que para voc sejam interessantes e que voc possa ler. Boa leitura! No se esquea de registrar as suas opinies e impresses sobre o texto e, agora, sobre o tema do livro escolhido. Anote no PAINEL DE LEITURA DOS ALUNOS e compartilhe a sua experincia com os colegas.
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Unidade 24
Aula 5 A leitura literria: percepo e envolvimento do leitor

Atividade 1 Crnicas so textos curtos com poucos personagens que se destacam pelo aspecto humorstico das histrias. Cenas do cotidiano da vida urbana so reconstrudas em histrias interessantes, s vezes exageradas, que divertem os leitores e os fazem pensar um pouco em situaes comuns que geralmente passam despercebidas no intenso ritmo da vida. A seguir, sero apresentadas trs crnicas de grandes autores da literatura juvenil: Rubem Braga, Fernando Sabino e Carlos Drummond de Andrade. Antes de cada crnica, voc encontrar um pequeno texto biogrfico do autor; aproveite para conhecer um pouco sobre esses importantes nomes da nossa literatura.
Biografia
Rubem Braga, considerado por muitos o maior cronista brasileiro desde Machado de Assis, nasceu em Cachoeiro de Itapemirim, ES, a 12 de janeiro de 1913. Iniciou seus estudos naquela cidade. Iniciou a faculdade de Direito no Rio de Janeiro, mas se formou em Belo Horizonte, MG, em 1932, depois de ter participado, como reprter dos Dirios Associados, da cobertura da Revoluo Constitucionalista, em Minas Gerais no front da Mantiqueira conheceu Juscelino Kubitschek de Oliveira e Adhemar de Barros. Seu primeiro livro, O Conde e o Passarinho, foi publicado em 1936, quando o autor tinha 22 anos, pela Editora Jos Olympio. Na crnica-ttulo, escreveu: A minha vida sempre foi orientada pelo fato de eu no pretender ser conde. De fato, quase tanto como pelos seus livros, o cronista ficou famoso pelo seu temperamento introspectivo e por gostar da solido. Como escritor, Rubem Braga teve a caracterstica singular de ser o nico autor nacional de primeira linha a se tornar clebre exclusivamente atravs da crnica, um gnero que no recomendvel a quem almeja a posteridade. Foi com Fernando Sabino e Otto Lara Resende que Rubem Braga fundou, em 1968, a editora Sabi, responsvel pelo lanamento no Brasil de escritores como Gabriel Garcia Mrquez, Pablo Neruda e Jorge Luis Borges. A marca registrada dos textos de Rubem Braga a crnica potica, na qual alia um estilo prprio a um intenso lirismo, provocado pelos acontecimentos cotidianos, pelas paisagens, pelos estados de alma, pelas pessoas, pela natureza. A chave para entendermos a popularidade de sua obra, toda ela composta de volumes de crnicas sucessivamente esgotados. Da mesma forma, suas crnicas eram marcadas pela linguagem coloquial e pelas temticas simples. Como jornalista, Braga exerceu as funes de reprter, redator, editorialista e cronista em jornais e revistas do Rio, de So Paulo, Belo Horizonte, Porto Alegre e Recife. Braga nunca se afastou do jornalismo. Fez reportagens sobre assuntos culturais, econmicos e polticos na Argentina, nos Estados Unidos, em Cuba, e em outros pases. Quando faleceu, era funcionrio da TV Globo.
http://almanaque.folha.uol.com.br/rubembraga
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Praia
Acordo cedo e vejo o mar se espreguiando; o sol acabou de nascer. Vou para a praia; bom chegar a esta hora em que a areia que o mar lavou ainda est limpinha, sem marca de nenhum p. A manh est ntida no ar leve; dou um mergulho e essa gua salgada me faz bem, limpa de todas as coisas da noite. Era assim, pelas seis e meia, sete horas que a gente ia para a praia em Maratases. Naquele tempo diziam que era bom para a sade; no sei se ainda dizem. Para mim tem um sabor to antigo e todo novo, essa praia bem de manh. Para um lado e outro diviso apenas dois ou trs vultos distantes. Por que no vem mais gente praia? Muita gente, claro, tem de estar na cidade cedo; mas h um numero imenso de funcionrios e pessoas de muitas profisses que nesta cidade onde se dorme to cedo parece ter algum preconceito contra acordar cedo. Basta olhar qualquer edifcio de Copacabana e Ipanema; s dez horas comeam a se apagar as luzes, e meia hora depois da ultima sesso de cinema h edifcios inteiros completamente s escuras. O grosso da populao ressona provincianamente s onze horas. Mas para vir praia todo mundo parece ter medo de ser provinciano. O leve calor do sol me reconforta. Chega uma senhora gorda com dois meninos e duas meninas. Senta-se no raso, e as duas crianas menores sobem pelos seus ombros e sua cabea, chutam gua e espuma, todos se riem na maior felicidade. Suas roupas de banho no so elegantes; devem ser como eu, gente do interior. Aparece depois um rapaz; mas um atleta. Faz alguns minutos de ginstica, d um mergulho, volta a fazer exerccios com a maior eficincia. Esse no de nossa raa, os vagabundos matinais. Est ali a negcios: negcios de sade ou atletismo, em todo caso negcio. Eu, a senhora gorda e as quatro crianas nos entendemos. Levo duas crianas um pouco mar a dentro, para receberem algumas lambadas de onda. Do gritos, do risadas, sentem medo, sentem coragem. Somos gente do interior e somos, seguramente, boa gente.
Rubem Braga, In Folha da Tarde, 13/11/1954
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Biografia
Fernando Tavares Sabino nasceu em 1923, em Belo Horizonte, Minas Gerais, onde fez os estudos primrio e secundrio, marcados pelo convvio amigo de Paulo Mendes Campos, Otto Lara Resende e Hlio Pellegrino. Desde cedo mostrou aptido literria. Aos treze anos, escreveu um conto policial e aos quinze, passou a publicar seus contos e crnicas, regularmente, em revistas literrias. Iniciou o curso de Direito em 1941, ano em que publicou seu primeiro livro de contos Os Grilos No Cantam Mais, que j delineava o escritor que deveria ser. Bacharelou-se em Direito pela Faculdade Nacional de Direito, em 1946. Viveu dois anos em Nova Iorque, onde trabalhou como auxiliar no Escritrio Comercial do Brasil. Neste perodo, escreveu crnicas semanais para o Dirio Carioca e o Jornal. Em 1948, escreveu crnicas dirias para o Dirio Carioca. Atividade esta que se estendeu por muitos anos, nos principais jornais e revistas do pas. Fundou com amigos duas editoras: Do Autor, em 1960, e Sabi, em 1967. Em 1975, fundou a Bem-te-vi Filmes, passando a produzir filmes sobre eventos e documentrios. Em 1979, publicou O Grande Mentecapto, que ganhou o prmio Jabuti ano seguinte.
www.nilc.icmc.usp.br/literatura/fernandosabino.htm
Unidade 24
A leitura literria: percepo e envolvimento do leitor
Aula 5
O Buraco Negro
Ando meio distrado ultimamente, reconheo. Alguns amigos mais velhos sorriem, complacentes, e dizem que isso mesmo, costuma acontecer com a idade, no distrao: memria fraca mesmo, insuficincia de fosfato. O diabo que me lembro cada vez mais de coisas que deveria esquecer: dados inteis, nomes sem significado, frases idiotas, circunstncias ridculas, detalhes sem importncia. Em compensao, troco o nome das pessoas, confundo fisionomias, ignoro conhecidos, cumprimento desafetos. Nunca sei onde largo objetos de uso e cada sada minha de casa representa meia hora de atraso em aflitiva procura: quede minhas chaves? Meus cigarros? Meu isqueiro? Minha caneta? J me disseram que sou bom de chegada e ruim de sada. A culpa no minha: segundo minha filha, do Caboclo Ficador. Hoje ela veio me visitar, e a influncia desse caboclo na minha vida ficou mais do que evidente. Samos juntos, e na hora de transpor a porta de entrada, parecia que uma fora misteriosa me prendia em casa, tantas vezes tive de voltar para buscar alguma coisa que havia esquecido. O Caboclo Ficador me fez esquecer a chave do carro, voltei para apanh-la; j estava dentro do carro quando dei por falta da carteira de dinheiro, fui busc-la; de novo no carro, vi que deixara outra vez a chave em casa. Foi preciso, como sempre, uns bons quinze minutos de concentrao e revista geral nos bolsos, para ver se no havia esquecido mais nada. E finalmente o Caboclo Ficador me deixava partir. Minha filha afirma que o jeito me submeter humildemente s ordens dele.
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Descobri que sou vtima de outra entidade do mundo oculto: o Caboclo Escondedor. ele que faz com que eu no saiba onde meti os culos, e saia revirando a casa, para descobri-los no alto da cabea, quando, j tendo desistido, me olho ao espelho do banheiro para pentear os cabelos. Em compensao, no encontro o pente. ele quem esconde a caneta entre as pginas de um livro, atira o talo de cheques na cesta de papis, enfia a penca de chaves entre as almofadas do sof. Um dia, desesperado procura de um papel, retiro todas as gavetinhas da secretria, e surpreendo um dos esconderijos do Caboclo Escondedor, verdadeiro ninho de pequenos objetos desaparecidos: meto a mo l dentro e recolho no s o papel que procurava, mas outros sumidos h muito, recortes de jornal, envelopes amassados, cartes de visita, clipes enferrujados, retratos amarelados, e at uma carteira de scio do sindicato dos jornalistas. H um cdigo de tica com relao aos desgnios do Caboclo Escondedor: respeite a sua vontade, no insista alm do razovel na procura do objeto escondido, e, assim mesmo, s para content-lo. No preciso procurar freneticamente, como j fiz tantas vezes, abrindo e fechando gavetas, revirando a casa feito doido, para acabar plantado no meio da sala apalpando os bolsos vazios como um tarado. Basta uma olhadela nos lugares onde o objeto usualmente estaria, solte um suspiro resignado e lance mo de outro munido que deve estar de um substituto: a rplica das chaves, duplicata dos documentos, dos culos, da caneta, da tesoura, do relgio. No tempo em que eu fumava, deixava maos de cigarro e isqueiros espalhados pela casa inteira. To logo suspendemos a busca, tendo resolvido nosso problema com um substituto, o objeto escondido geralmente aparece: bota a cabecinha de fora e, do lugar onde o
Caboclo Escondedor o colocou, fica a nos olhar para lhe contar depois como que nos arranjamos sem ele. Mas se desaparece tambm o substituto, cuidado! O Caboclo Escondedor no tem mais culpa, pois sabido que ele s esconde um objeto de cada vez: rendeu-se, ele prprio, a outra entidade mais terrvel o Buraco Negro, por onde desaparecem, no infinito do esquecimento e do nada, os objetos definitivamente perdidos. Neste Buraco Negro que foram parar aqueles brinquedos de infncia nunca mais reencontrados; aquele livro sumido para sempre da nossa estante; aquelas cartas que se perderam no poro do olvido, entre trastes inteis e papis velhos; especialmente aquele retrato de antigamente, um momento vivido que se apagou para sempre na nossa lembrana. Contra o Buraco Negro, por onde ns mesmos um dia seremos sugados, simplesmente no h soluo.
SABINO, Fernando. As melhores crnicas de Fernando Sabino. 4a edio, Rio de Janeiro/RJ: Record, 1992. pp 92-95.
Biografia
Carlos Drummond de Andrade nasceu em Itabira do Mato Dentro - MG, em 31 de outubro de 1902. Em Belo Horizonte, comeou a carreira de escritor como colaborador do Dirio de Minas, que aglutinava os adeptos locais do incipiente movimento modernista mineiro. Ante a insistncia familiar para que obtivesse um diploma, formou-se em farmcia na cidade de Ouro Preto, em 1925. Fundou com outros escritores A Revista, que, apesar da vida breve, foi importante veculo de afirmao do modernismo em Minas. Ingressou no servio pblico e, em 1934, transferiu-se para o Rio de Janeiro, onde foi chefe de gabinete de Gustavo Capanema, ministro da Educao, at 1945. Passou depois a trabalhar no Servio do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional e se aposentou em 1962. Desde 1954 colaborou como cronista no Correio da Manh e, a partir do incio de 1969, no Jornal do Brasil. Vrias obras do poeta foram traduzidas para o espanhol, ingls, francs, italiano, alemo, sueco, tcheco e outras lnguas. Drummond foi seguramente, por muitas dcadas, o poeta mais influente da literatura brasileira em seu tempo, tendo tambm publicado diversos livros em prosa. Alvo de admirao irrestrita, tanto pela obra quanto pelo seu comportamento como escritor, Carlos Drummond de Andrade morreu no Rio de Janeiro-RJ, no dia 17 de agosto de 1987, poucos dias aps a morte de sua filha nica, a cronista Maria Julieta Drummond de Andrade.
http://www.culturatura.com.br/autores/bra/carlosd.htm
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Cartola, no Moinho do Mundo

Voc vai pela rua, distrado ou preocupado, no importa. Vai a determinado lugar para fazer qualquer coisa que est escrita em sua agenda. Nem preciso que tenha agenda. Voc tem um destino qualquer, e a rua s a passagem entre sua casa e a pessoa que vai procurar. De repente estaca. Estaca e fica ouvindo.
Unidade 24
Aula 5
Eu fiz o ninho. Te ensinei o bom caminho. Mas quando a mulher no tem brio, malhar em ferro frio. A voc fica parado, escutando at o fim o som que vem da loja de discos, onde algum se lembrou de reviver o velho samba de Cartola; Na Floresta (msica de Slvio Caldas). Esse Cartola! Desta vez, est desiludido e zangado, mas em geral a atitude dele de franco romantismo, e tudo se resume num ttulo: Sei Sentir. Cartola sabe sentir com a suavidade dos que amam pela vocao de amar, e se renovam amando. Assim, quando ele nos anuncia: Tenho um novo amor, como se desse a senha pela renovao geral da vida, a germinao de outras flores no eterno jardim. O sol nascer, com a garantia de Cartola. E com o sol, a incessante primavera. A delicadeza visceral de Angenor de Oliveira (e no Agenor, como dizem os descuidados) patente quer na composio, quer na execuo. Como bem me observou Jota Efeg, seu padrinho de casamento, trata-se de um distinto senhor emoldurado pelo Morro da Mangueira. A imagem do malandro no coincide com a sua. A dura experincia de viver como pedreiro, tipgrafo e lavador de carros, desconhecido e trazendo consigo o dom musical, a centelha, no o afetou, no fez dele um homem cido e revoltado. A fama chegou at sua porta sem ser procurada. O discreto Cartola recebeu-a com cortesia. Os dois convivem civilizadamente. Ele tem a elegncia moral de Pixinguinha, outro a quem a natureza privilegiou com a sensibilidade criativa, e que tambm soube ser mestre de delicadeza.
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Em Tempos Idos, o divino Cartola, como o qualificou Lcio Rangel, faz o histrico potico da evoluo do samba, que se processou, alis, com a sua participao eficiente: Com a mesma roupagem que saiu daqui exibiu-se para a Duquesa de Kent no Itamaraty. Pode-se dizer que esta foi tambm a caminhada de Cartola. Nascido no Catete, sua grande experincia humana se desenvolveu no Morro da Mangueira, mas hoje ele aceito como valor cultural brasileiro, representativo do que h de melhor e mais autntico na msica popular. Ao gravar o seu samba Quem Me V Sorrir (com Carlos Cachaa), o maestro Leopold Stockowski no lhe fez nenhum favor: reconheceu, apenas, o que h de inventividade musical nas camadas mais humildes de nossa populao. Coisa que contagiou a ilustre Duquesa. Mas ento eu fiquei parado, ouvindo a filosofia cptica do Mestre Cartola, na voz de Slvio Caldas. J no me lembrava o compromisso que tinha de cumprir, que compromisso? Na floresta, o homem fizera um ninho de amor, e a mulher no soubera corresponder sua dedicao. Inutilmente ele a amara e orientara, mulher sem brio no tem jeito no. Cartola devia estar muito ferido para dizer coisas to amargas. Hoje no est. Forma um par feliz com Zica, e s vezes a televiso vai at a casa deles, mostra o casal tranqilo, Cartola discorrendo com modstia e sabedoria sobre coisas da vida. O mundo um moinho... O moleiro no ele, Angenor, nem eu, nem qualquer um de ns, igualmente modos no eterno girar da roda, trigo ou milho que se deixa pulverizar. Alguns, como Cartola, so trigo de qualidade especial. Servem de alimento constante. A gente fica sentindo e pensamenteando sempre o gosto dessa comida. O nobre, o simples,
no direi o divino, mas o humano Cartola, que se apaixonou pelo samba e fez do samba o mensageiro de sua alma delicada. O som calou-se, e fui vida, como ele gosta de dizer, isto , obrigao daquele dia. Mas levava uma companhia, uma amizade de esprito, o jeito de Cartola botar em lirismo a sua vida, os seus amores, o seu sentimento do mundo, esse moinho, e da poesia, essa iluminao.
Carlos Drummond de Andrade In Jornal do Brasil, 27/11/1980 Graa Drummond
Voc j pensou em ler para brincar com os amigos? Ento aproveite a oportunidade... A sua turma ir confeccionar um jogo muito divertido a respeito das trs? crnicas lidas nesta Aula. Para jogar necessrio confeccionar o jogo. Ento, siga as orientaes abaixo e construa o seu jogo de leitura chamado POLAS. Neste jogo, voc dever identificar algumas informaes presentes nas histrias e, com elas, confeccionar quatro cartas. Cada carta dever conter as seguintes informaes: Personagem (P), Objetos (O), Lugares (L), Aes dos personagens (A) e Sentimentos (S). Modelo: P O L A S 89
Carta exemplo:
P - Cartola O - envelopes L - buraco negro A - ouvir S - felicidade
Unidade 24
Aula 5
Em grupos de quatro alunos, os participantes recebero 12 cartas e, com elas, podero realizar oito partidas do jogo. Cada grupo tambm receber um dado e um tabuleiro para jogar. Aps as oito partidas, a equipe troca de cartas com o grupo ao lado e reinicia o jogo. Como jogar: 1. jogue o dado; 2. ande o nmero de casas indicadas no dado; 3. retire uma carta POLAS; 4. faa a mmica da palavra da carta indicada pela letra no tabuleiro; 5. o seu colega de jogo dever adivinhar a palavra; 6. s marcar ponto a dupla que acertar a palavra pela mmica; 7. a partida seguinte ser da dupla adversria. Agora s jogar... Aproveite esta idia e jogue POLAS com outras histrias que voc e sua turma lerem em sala de aula.
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Aula 6 Ler para gostar

Atividade 1 Voc j quis ser famoso? J sonhou em ter um pblico que assistisse a uma apresentao sua? Para voc que tem esses sonhos, esta Aula ser um presente! A partir de agora, voc poder agendar o seu espetculo literrio com o seu professor, convidar algum colega para ajud-lo ou, se preferir, programar a sua apresentao individual. Bem-vindo ao espetculo do Palanque Literrio. A cada leitura voc poder imaginar uma apresentao sobre a histria lida, o autor, os personagens, a temtica e outras impresses que voc venha a ter ao ler o texto. Para apresentar, voc poder utilizar apenas o recurso da voz ou abusar da criatividade: cante, dance, dramatize, faa mmica, invente um programa de rdio, de TV, um jornal falado, uma conversa entre vizinhas e tudo mais que a sua imaginao permitir. Esse espao seu... Para a inaugurao do Palanque Literrio, o professor agendar as apresentaes, e voc poder se inscrever logo na primeira rodada de artista-revelao. Aproveite algumas dicas para a elaborao da sua apresentao: Escolha um livro para a sua leitura a partir de algum aspecto que o atraia: a capa, o tema, o ttulo, os comentrios, o incio da histria, a ilustrao, etc. Em seguida, leia o livro com satisfao. Caso este livro no o agrade, pea ao professor que troque o ttulo para voc ter a oportunidade de experimentar outra linguagem ou uma histria mais interessante. Ao ler o texto, imagine a melhor maneira de fazer uma propaganda da histria para os seus colegas. Lembre-se: a sua divulgao ser feita no Palanque Literrio. De acordo com a histria e o seu tema, voc poder utilizar recursos diferentes para a composio da sua apresentao. Se preferir, convide um colega para ajud-lo, ou ainda, para encoraj-lo nas primeiras tentativas. Para a sua apresentao, podero ser criados recursos diferentes: Apresentao Oral 1. Cantar uma msica criada por voc. A letra poder recontar a histria ou parodiar um episdio relevante. 2. Imitar um programa de rdio; uma propaganda da TV, um telejornal, um quadro humorstico, etc. 3. Declamar um poema. 91
Ler para gostar
Aula 6
4. Dramatizar cenas da histria. 5. Parodiar uma conversa sobre o livro. 6. Contar a histria com fantoches no palito. 7. Fazer um teatro de sombras. 8. Contar a histria com elementos (objetos, miniaturas, brinquedos e bugigangas). 9. Simular uma entrevista com o autor e um outro leitor. 10. Simular o lanamento do livro, etc. Apresentao Escrita 1. Fazer cartazes ilustrados. 2. Simular um teatro mudo, cinema mudo e com legenda. 3. Fazer uma propaganda escrita. 4. Produzir um jornal impresso sobre a histria (pequenos episdios). 5. Escrever uma carta rdio para falar do livro. 6. Simular uma crtica literria ao jornal da cidade.
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Aula 7 Investigando o texto

Atividade 1 Voc j brincou de detetive? Ento, embarque nesta brincadeira e descubra os mistrios desta histria que vou apresentar... Primeiro voc precisa saber onde se passa a histria. Observe as paisagens a seguir e identifique o cenrio da histria que leremos logo mais.
93 J adivinhou? Ento, a histria que voc vai conhecer se passa nesses cenrios. Para saber mais um pouco... olhe s: O personagem principal da histria um sujeito simples, tem uma profisso especial, escritor de livros e no dia do lanamento de um livro seu que toda a confuso da histria ir acontecer. O que mais? Voc no imagina a confuso em que o nosso personagem se meteu. Imagine um homem, com quase quarenta anos, por ironia do destino e muito azar... ficar nu em plo na cidade do Rio de Janeiro. Nu e na rua... isso mesmo, o nosso escritor ficou sem roupa e sem conseguir explicar para quem se assustava com a sua imagem que tudo aquilo no passava de um grande mal entendido. Antes que algum pudesse ouvi-lo, a confuso j estava armada. Polcia. Moradores escandalosos, televiso, rdio e o que voc imaginar apareceram para registrar o apuro do personagem. Imagine voc que este homem correu um dia inteiro e parte de uma noite de uma multido que se formou atrs dele e que aumentava a cada hora. Todos queriam peglo. Por razes diferentes havia gente que o acusava de ladro, tarado, manaco, louco, psicopata, perigoso, etc.
Investigando o texto
Aula 7
Procure imaginar essa histria maluca. Em dupla, relacione com o seu colega algumas informaes importantes para descobrir as causas e conseqncias da histria: 1. Por que ele ficou nu em plena cidade do Rio de Janeiro? 2. Por que as pessoas no pararam para ouvi-lo? 3. Se voc estivesse no lugar do personagem, o que faria ao se ver nu, cercado de pessoas estranhas e acusado por crimes que no cometeu? 4. Imagine-se como um reprter da televiso que acompanha o drama do escritor. Como voc noticiaria o fato? 5. Se voc estivesse na rdio, como falaria do episdio? 6. Em sua opinio, por que o homem estava nu? 7. Mesmo nu, precisando muito de ajuda, por que o homem no se comunicou com algum conhecido? 8. Lembre-se de que o dia da confuso tambm era o dia do lanamento do seu livro em So Paulo. Imagine o que houve com o lanamento do livro. 9. Invente um final surpreendente para essa histria maluca. Voc gostou da brincadeira? Agora voc pode ler o texto original do nosso escritor em apuros.
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No perca esta dica! Leia Fernando Sabino, em A Nudez da Verdade, tica: 1995, um conto breve, divertido e muito surpreendente. Assim que voc e sua turma finalizarem a leitura do conto, procurem responder s perguntas da brincadeira e observe as diferenas surgidas entre a imaginao da sua dupla e a histria inventada pelo escritor real Fernando Sabino. Compare as diferentes verses da histria e divulgue as suas solues e o desfecho aos colegas da turma. Ao final, monte um mural em sala com as histrias da Nudez produzidas em sala e a histria original de Fernando Sabino.
Aula 8 O espao da poesia

Atividade 1
Retrato Potico
Voc trouxe para a sala uma fotografia especial. Neste incio de aula, voc ter cinco minutos para olhar atentamente para esta foto e observar detalhes que nunca havia percebido. Procure! Examine! Observe! Em seguida, pense sobre alguma experincia interessante que voc tenha tido com esta pessoa: um passeio, uma viagem, uma festa, um domingo, um almoo, uma conversa, etc. Em crculo, voc e seus amigos iro apresentar a foto turma. Lembre-se de que os outros no imaginam como possa ser essa pessoa alm da imagem fsica que aparece na foto. Cabe a voc apresent-la da melhor forma e permitir que os colegas a conheam um pouco mais. Aproveite alguns instantes antes de o professor dar incio s apresentaes e faa as suas anotaes a respeito da fotografia: Quem est na foto?
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O que essa pessoa representa para voc?
Como foi tirada a fotografia?
Pense em uma caracterstica especial dessa pessoa. Um cheiro, um gesto, uma palavra, um modo de agir, um hbito, um gosto, etc.
Como o seu relacionamento com essa pessoa?
O espao da poesia
Aula 8
Conte algo especial que tenha acontecido com vocs?
Agora que voc j relacionou as informaes essenciais, capriche na apresentao! Voc j viu algum Retrato Potico? Roseana K. Murray, uma grande autora de poesia para crianas e jovens, escreveu Retratos Poticos . Seu livro foi um verdadeiro presente para quem gosta de apreciar imagem e palavras delicadas. Lemos na Unidade 22, aula 1, uma poesia dessa autora com o ttulo A Av. Vamos fazer uma atividade semelhante produo de Roseana Murray, escrever um poema retrato. Voc tem uma fotografia, ou pode fazer um desenho do seu auto-retrato, como fez com a foto da pessoa apresentada turma. Ao observar a imagem, voc pode perceber diferentes impresses, despertar sentimentos, lembranas e a sua opinio a respeito do retrato. Agora com voc!!! O assunto desse poema ser voc e essa fase da sua vida, a adolescncia. Capriche! Antes de escrever, tenha ateno a algumas dicas importantes: 96 Para que o texto seja potico, escolha com ateno as palavras que voc pretende empregar e procure construir uma harmonia e um ritmo entre as idias do texto. Tenha ateno, principalmente, sonoridade das palavras. importante que a leitura do texto seja leve e prazerosa. Por ltimo, deixe a emoo falar mais alto enquanto voc estiver criando seu poema. as lembranas e os sentimentos sero o melhor alimento para o seu texto.
A adolescncia
A adolescncia parece... Cole aqui uma foto sua ou desenhe seu auto-retrato:
Autoria de:
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Conhea um pouco mais sobre a vida e obra da escritora de poemas to criativos e interessantes.
Pequena biografia de Roseana Murray Nasci no Rio de Janeiro em 27/12/1950. Passei a infncia no Graja. Meus pais eram judeus imigrantes da Polnia. Casei em 1968 e fui morar em Juiz de Fora onde nasceu meu filho Andr quando eu tinha 18 anos. Meu filho Gustavo nasceu em 1973 j no Rio de Janeiro. Publiquei pela extinta editora Murinho meu primeiro livro Fardo de Carinho em 1980 hoje reeditado pela ed. L de Belo Horizonte. Tenho mais de quarenta livros publicados e premiados em sua maioria. Recebi os Prmios da Fundao Nacional do Livro por 4 vezes; Recebi o Prmio da Associao Paulista de Crticos de Arte para Artes e Ofcios da ed. FTD, 1990; O Prmio da Academia Brasileira de Letras pelo livro Jardins, ed. Manati, 2001; Fao parte da Lista de Honra de escritores com o livro Tantos Medos e Outras Coragens, ed. FTD, 1994 e meu trabalho est includo em muitos Catlogos internacionais. Atualmente estou sendo publicada no Mxico e Espanha. A minha bibliografia encontra-se publicada na internet: fao parte da Coleo Literatura em Minha Casa do Mec com trs editoras: F.T.D, Nova Fronteira e Moderna. Com a F.T.D estou sozinha, em uma antologia com meus prprios poemas. De cada um dos meus ttulos indicados o governo comprou dois milhes de exemplares.
Unidade 24
O espao da poesia
Aula 8
Desde 1997 estou casada com Juan Arias, escritor e jornalista espanhol. Moro em Saquarema, R.J, onde estou trabalhando com Rodas de Leitura. Dois livros, no comeo dos anos 70, foram fundamentais para que eu ousasse escrever poesia: Gravitations, Jules Supervielle e Poema Sujo, Ferreira Gullar.
www.docedeletra.com.br/murrayroseana/
Depois de produzir seu prprio poema e compartilhar com os colegas e com o professor em sala, experimente outra forma de escrever: complete seu poema com uma biografia pessoal. Isso mesmo, como fez Roseana Murray, escreva contando aos outros como foram os principais momentos de sua vida e apresente-se como escritor de poemas. Quando seu texto estiver pronto, passe-o para a folha da ilustrao e complete o mural Da sala: RETRATOS POTICOS.
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LNGUA PORTUGUESA

LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II AAA6

Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 6

Lngua Portuguesa Organizadora

Guias e Manuais Autores

MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA

PROGRAMA GESTO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR GESTAR II

FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DOS ANOS/SRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 6

ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 6

LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II

UNIDADE 21 ARGUMENTAO E LINGUAGEM

Aula 1 Defendendo idias

Revista VEJA, 21 de abril de 2004 (no 16).

1) O que a propaganda divulga?

3) O que o texto verbal diz ao leitor?

4) O que h em comum entre a imagem e o texto do anncio?

5) A qual leitor se dirige o anncio?

6) Que argumento foi utilizado no anncio para convencer o leitor?

7) Por que o anncio pode convencer o leitor?

9) Que comportamento esperado do leitor convencido pelas informaes do anncio?

AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II - verso do aluno

Aula 2 Organizar e defender idias

Palavras para pensar...

Blgica, Sua, Dinamarca

Organizar e defender idias

AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II - verso do aluno

Aula 3 Investigando os argumentos do texto

QUINO. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 1993. p.77.

QUINO. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 1993. p.78.

AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II - verso do aluno

1) Observe que Mafalda se refere a um doente em especial. Quem est doente?

2) Como Mafalda fica sabendo do estado de sade do doente?

3) O pai de Mafalda, ao ver o doente, acredita ou no em sua filha?

Aula 4 O senso comum na defesa de idias

Acne, ela incomoda

AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II - verso do aluno

3) Nesse caso, qual palavra do ttulo antecipa a tese do texto?

O senso comum na defesa de idias

AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II - verso do aluno

Aula 5 Crenas do senso comum

Como evitar espinhas

Crenas do senso comum

1) H um argumento no texto que muito eficiente no convencimento do leitor. Identifique-o.

AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II - verso do aluno

Aula 6 Do geral para o particular

AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II - verso do aluno

1) Qual a tese do texto Gravidez Precoce? Justifique a sua resposta.

Do geral para o particular

AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II - verso do aluno

Aula 7 As diferentes pistas do texto

As diferentes pistas do texto

2) A qual leitor se destina o texto Stress?

AAA 6 - Leitura e Processos de Escrita II - verso do aluno

Aula 8 Os segredos das imagens

Revista Veja, 11/02/2004 (capa, p.67, 72 e 73).

Os segredos das imagens

4) Relacione trs possveis argumentos indicados na imagem 3.

34 5) Que argumentos apresentados nas imagens contribuem para a confirmao da tese?

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ATIVIDADES DE APOIO APRENDIZAGEM 6