1.

Reflexionad por escrito, de una manera breve, sobre las 10 reglas que propone Blzquez para una docencia eficaz en Educacin Fsica. Una docencia eficaz es aquella que consigue un desarrollo integral de todos y cada uno de los alumnos, mayor de lo que sera esperable, teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situacin social, econmica y cultural. Para que esto sea posible y llegar a encontrar la mejor manera de ensear, hay que investigar cmo aprende la persona, partiendo de sus intereses, motivaciones y conocimientos previos, consiguiendo que esta sea capaz de construir y modificar sus esquemas de conocimiento a travs del aprendizaje significativo. Adems, el docente tiene la responsabilidad y la suficiente autonoma como para ser capaz de fijar ciertos objetivos y planificar la enseanza, si quiere que esta sea eficiente, puesto que cuando ms concreta es la meta, mejor es el resultado que obtiene el alumno; de utilizar un lenguaje comprensible que capte la atencin del educando; de fomentar la cooperacin en grupo que lleva al discente a establecer relaciones sociales con el resto de compaeros y el propio profesor; de aplicar un aprendizaje basado en la reflexin que les ayude a identificar y comprender los problemas a los que se enfrentan para ajustar sus conductas; de ensear estrategias para que sean capaces de auto-gestionar su propio aprendizaje, conducindoles hacia una mayor consolidacin de lo aprendido, y por ltimo, debe programar las actividades, sesiones, unidades didcticas y la evaluacin con el fin de conseguir que los alumnos se comprometan en una serie de experiencias de aprendizaje que les ayudaran a alcanzar los objetivos fijados. Partiendo de todo esto, nos gustara destacar que compartimos totalmente la opinin de Blzquez, el cual dice que el aprendizaje del alumnado depende, en gran medida, de las acciones del profesorado, ya que si el docente es capaz de llevar a cabo lo nombrado anteriormente, adoptando el rol de gua y colaborador en la enseanza con el que cede el control del aprendizaje a los alumnos, vinculando dicho aprendizaje a la vida cotidiana para motivarlos, proporcionando la informacin adecuada sin interferencias y el mximo tiempo de prctica, etc. el alumnado adoptar una actitud positiva frente a la asignatura de Educacin Fsica, y sus expectativas sern un motor para el desarrollo de las clases. Por esta razn, las 10 medidas que propone este autor son perfectas para conseguir una educacin perdurable y estamos seguras de que nos servirn de gua en la ardua tarea de ser docente.

2. Realizar un resumen de las estrategias metodolgicas que se proponen en el artculo de Molina. Las estrategias metodolgicas son las formas concretas de actuacin docente dentro de la metodologa de la enseanza. Dentro de las estrategias metodolgicas, podemos distinguir la tcnica de enseanza de la estrategia en la prctica. 1. TCNICA DE ENSEANZA. Con esta tcnica nos referimos a la forma de comunicar los contenidos. Podemos diferenciar tres tcnicas de enseanza: la instruccin directa del profesor, el descubrimiento de los alumnos y el diseo de los alumnos. La tcnica de enseanza por instruccin directa se relaciona con modelos donde el profesor transmite al alumno los conocimientos que tiene para que los aprenda y reproduzca. En la tcnica por indagacin los alumnos son quienes, a travs de sus respuestas, van descubriendo los conocimientos. En la tcnica basada en el diseo del alumno, es ste quien asume la responsabilidad de realizar la pregunta o establecer el problema de partida a desarrollar en la clase de Educacin Fsica. 2. ESTRATEGIAS EN LA PRCTICA. Nos referimos a las formas de organizar la progresin en los aprendizajes especficos de las tareas motrices. Encontramos tres formas bsicas de presentar una tarea motriz: la global, la analtica y la mixta. La estrategia de prctica global consiste en tratar la tarea motriz de manera completa sin fraccionarla en partes. - La estrategia global pura consiste en la realizacin de la tarea motriz en su totalidad. - En la estrategia global polarizando la atencin tambin se ejecuta la tarea motriz en su totalidad, pero se pone nfasis en un aspecto de su realizacin. - La estrategia global modificando la situacin real realiza la tarea en su totalidad pero cambiando las condiciones de ejecucin para hacerla ms fcil o ms difcil. La estrategia de prctica analtica consiste en descomponer la tarea en partes para ir integrndolas en el proceso de enseanza

a La estrategia analtica pura es aquella donde se procede a la enseanza de cada una de las partes siguiendo un orden de importancia que es dado por el profesor de Educacin Fsica. b La estrategia analtica secuencial se trabaja cada una de las partes siguiendo su orden temporal. c La estrategia analtica progresiva comienza trabajando la primera parte para ir aadiendo progresivamente las otras siguiendo su orden temporal d La estrategia analtica progresiva inversa seguira un orden inverso de la parte final a la parte inicial. e La estrategia analtica progresiva pura, la integracin comienza a partir de la parte ms importante de la tarea motriz considerada por el profesor.

La estrategia de prctica mixta es el resultado de la combinacin de las estrategias globales y analticas, tratando de extraer lo positivo de cada una de ellas. a En la opcin global-analtica-global se parte de la presentacin global de la tarea, para pasar despus a trabajar con un ejercicio analtico una parte concreta y regresar de nuevo a la tarea global b Otra opcin es la global-analtica-analtica-global que consiste en trabajar ms de un ejercicio analtico en la fase intermedia. El objetivo puede ser profundizar en una parte con dos ejercicios o practicar dos o ms aspectos diferentes. c La tercera opcin es la global-analtica-global-analtica-global que resulta de combinar sucesivamente las estrategias global y analtica. Esta estrategia constituye una interesante forma de progresin en la enseanza. 3. Exponer cules son los aspectos estructurales y organizativos de la clase de Educacin Fsica que consideris ms importantes.
Segn el artculo de Estrategias metodolgicas de la enseanza de la Educacin Fsica de Molina, la finalidad de esta asignatura ha de ser la educacin en las tareas motrices. Es la educacin en experiencias especficas que ofrece la asignatura. Al atender a esta forma de definirla nos hemos de centrar en cuatro aspectos fundamentales: el cmo aprende el alumnado, qu se les va a ensear, cmo se les puede ensear y con qu finalidad. Al desarrollar una clase no podemos pasar por alto determinados aspectos, tales como realizar actividades adecuadas al nivel de desarrollo, asegurar que con esta sesin se adquieran aprendizajes significativos para el alumnado que respondan a su entorno y realidad, partir del mismo alumno/a y utilizar un enfoque globalizador.

Adems es muy importante considerar qu aspectos estructurales y organizativos se utilizarn en las clases, ya que tienen como funcin facilitar las condiciones del proceso de enseanza-aprendizaje. La forma de estructurar y organizar la asignatura influir directamente en la asimilacin por parte del alumnado de sta, as como en el tipo de aprendizaje que adquiera. En relacin a la forma de estructurar la sesin de Educacin Fsica Molina nos habla de la evolucin que ha tenido con el tiempo; se ha pasado de dividir la clase en: calentamiento, ncleo y vuelta a la calma a, parte inicial, parte principal y parte final dado que la primera divisin se relaciona con un planteamiento fisiolgico ms que con un planteamiento educacional. En la parte inicial podemos encontrar tres fases diferentes: la fase de llegada, que se desarrolla sobretodo en el vestuario, donde los alumnos se preparan para la sesin, la fase informativa, en la cual el maestro recuerda lo que se va a trabajar y la fase activa donde se debe movilizar todos los grupos musculares y articulares, pudiendo utilizar para esto juegos motores. En la parte principal se desarrollar los contenidos especficos de la sesin, por tanto ser la parte con ms duracin, y ser progresiva tanto en complejidad como en intensidad. Por ltimo encontramos la parte final de la sesin que tendr una fase activa, de vuelta a la calma, una fase informativa, donde se concluir la sesin y una fase de salida de la clase donde se har hincapi con los contenidos relacionados con la higiene. Es importante valorar las fases informativas de la sesin tanto como las fases ms activas. En las fases informativas, sobre todo en la de la parte final de la clase, se trabaja la reflexin sobre todo lo realizado en la sesin, siendo fundamental la participacin y opinin de los alumnos y alumnas. Esto puede hacer que el maestro observe las lneas de motivacin de su alumnado, y si realmente estn adquiriendo aprendizajes significativos a su realidad. Adems mediante esta forma de concluir la sesin se puede cambiar la visin a la Educacin Fsica, pasando esta de una mera gimnasia corporal a una verdadera educacin valorada por todos. Otra manera de estructurar el desarrollo de la sesin es mediante el tiempo. Podemos diferenciar el tiempo til (comienzo de la fase informativa hasta el final de la fase informativa en la parte final), el tiempo disponible para la prctica (tiempo utilizado sin contar la fase informativa ni las transiciones), el tiempo de compromiso motor (prctica de la actividad fsica) y el tiempo empleado en la tarea (relacionado directamente con los objetivos didcticos). De todas formas no podemos dejar de lado que esta estructuracin de la clase no se debe ver como algo fijo ni como una finalidad, sino como un punto de referencia, como una ayuda pero siempre algo flexible ya que esto vara segn el maestro o maestra y su forma de entender la educacin. Segn el tipo de enseanza o metodologa que utilice. Por ejemplo basado en el alumno, en las clases tericas, etc. Por otro lado, en cuanto a la forma de organizar la clase, hay tres elementos bsicos en los aspectos organizativos de una sesin de Educacin Fsica; el alumnado, el espacio y el material, los cuales estn relacionados entre ellos. En la organizacin de los alumnos es importante valorar su propia distribucin o agrupacin, diferente en cada sesin, que facilitar la diversificacin en la enseanza y aprendizaje cooperativo, segn si los dividimos en grupo grande o pequeo, por parejas o por tros se trabajar de manera diferente. Es importante organizar esto en la sesin para que las actividades del da

coincidan en cuanto al nmero de personas que se tienen que juntar en cada actividad, para hacer ms rpido el paso de una actividad a otra, y as aprovechar el tiempo ms en la

propia actividad que en la transicin, tambin es interesante el proceso de paso de un grupo pequeo a un grupo ms amplio con el que cooperar. Es importante no olvidar que la forma de organizar a los alumnos influir en la educacin social, o de valores que reciban. Al cooperar con los dems alumnos y alumnas podrn reforzar valores tan importantes como son el compaerismo, la autoevaluacin o la propia superacin. Tambin podemos relacionar en la forma de organizar la sesin a los alumnos con la variable espacio. Encontramos diferentes tipos de formaciones espaciales para situar al alumnado, si tenemos la posibilidad de un gran espacio cmodo para trabajar son interesantes las formaciones dispersas donde se da libertad al alumno para utilizar el espacio disponible, haciendo as que cada uno est cmodo donde ha elegido y no se sienta obligado a situarse en un espacio concreto. Vemos importante relacionar la variable espacio con el material a utilizar en la sesin intentando crear ambientes de aprendizaje, es decir situaciones en las que la forma en la que ha sido organizado el espacio y el material inciten a ser utilizados de una manera concreta, Blndez nos lo ejemplifica llenando el espacio de bancos, zancos o caminos estrechos si se quiere trabajar el equilibrio. Al organizar la sesin y fijarnos en los materiales tenemos que tener en cuenta la manera en la que vamos a presentar estos materiales a nuestros alumnos, son decisiones organizativas no slo centradas en la eficacia de esta sino decisiones morales que podrn influir en la experiencia educativa que reciban los alumnos, ya que segn que decisiones tomemos, el alumnado adquirir un currculum oculto u otro y mostrar nuestra forma de entender la asignatura de una manera o de otra. Por ltimo no podemos olvidar que ante estos aspectos organizativos influyen diferentes factores que ya hemos nombrado en algn momento pero que remarcamos y se trata de; la importancia de facilitar el paso de una tarea a otra sobre todo al cambiar de distribucin, espacio o material, garantizar la mxima seguridad con el material, permitir un buen desarrollo y fomentar la motivacin a las tareas. Remarcamos este ltimo factor como importante debido a que aunque un maestro tenga toda la sesin perfectamente estructurada y organizada puede que los alumnos no se impliquen en las actividades que ha propuesto, es importante que el maestro presente la asignatura y la sesin en concreto de una forma agradable y productiva y de una manera en la que los alumnos se sientan involucrados, es decir que las decisiones de organizacin y estructuracin de la clase de Educacin Fsica, no slo las debe tomar el maestro, sino que tiene que implicar al alumnado. Creando as una mayor motivacin por el alumnado y haciendo tambin una clase ms democrtica.

4. Poned un ejemplo de una tarea motriz concreta y analizad de qu manera la enseariais en funcin de las diferentes estrategias de la prctica. En primer lugar y haciendo referencia al texto de Molina, nos gustara destacar que la prctica de ejercicios y actividades motrices no debe quedarse nicamente en eso, sino que debe ir ms all. Estas actividades tienen que estar enfocadas sobre todo al aprendizaje de los alumnos, a que estos sean capaces de establecer un control sobre ellos mismos y tambin al desarrollo de todas sus capacidades en los diferentes campos del aprendizaje. Hemos escogido como actividad motriz el bisbol. Como estrategia prctica en la enseanza de este deporte, pensamos que la ms conveniente para un desarrollo motriz adecuado sera la prctica mixta. Esta prctica engloba, adems, los aspectos ms importantes de la prctica global y la analtica. En la global, se presenta la actividad a ejecutar de manera completa sin dividirla en partes para hacerla ms simple, cosa que si que se realiza en la prctica analtica, se enfoca la tarea en diversos pasos a realizar para as simplificar esta misma. Las estrategias mixtas se obtienen a travs de la combinacin de las dos expuestas anteriormente, quedndose as con lo ms importante y positivo de cada una de ellas. Senz-Lpez distingue tres variantes dentro de la prctica mixta. Nosotras consideramos como ms eficaz en el desarrollo del aprendizaje del bisbol la variante global-analtica-global-analtica-global que resulta de combinar sucesivamente las estrategias global y analtica. Esta estrategia constituye una forma eficaz de aprendizaje del bisbol ya que se consolidan todas las partes y pasos a seguir antes de conocer perfectamente el funcionamiento ntegro del juego. Pero por otra parte, tambin se realiza este de manera completa intercalando una explicacin y prctica de cada paso de forma especfica. Por ejemplo, el profesor o profesora realiza una explicacin terica de las normas del juego a practicar. Los alumnos intentan seguir sus indicaciones aunque no cuenten con un conocimiento profundo de estas. Despus de realizar el juego de esa manera, el docente para la clase y procede a explicar, por ejemplo, lo relativo a la carrera en este deporte. Posteriormente, se vuelve a realizar el juego completo una vez que los alumnos cuentan con un conocimiento ms amplio sobre el primer paso. Sucesivamente, los alumnos irn siendo conocedores de todas las normas y tcnicas necesarias para poder jugar al bisbol de la manera adecuada.

5.Poned ejemplos prcticos dos de los diferentes estilos de la enseanza basados en la instruccin directa, y dos de los estilos de enseanza basados en el descubrimiento. -La instruccin directa se basa en que el profesor es quien expone el contenido a los alumnos y stos son quien los han de reproducir y aprender. Es decir, se trata principalmente de la transmisin directa de conocimiento del profesora al alumno. Por ejemplo, cuando se practica aerbic el profesor se pone en el centro y todos los alumnos han de repetir las acciones que realiza el docente. Se caracteriza por una repeticin simultanea de los movimientos .Otro ejemplo, en una clase terica de Educacin Fsica el profesor se centra solo en hablar sobre la materia sin crear un ambiente de participacin y dialogo; l se convierte en el centro de la clase y es el nico que toma la palabra. -La enseanza basada en el descubrimiento est totalmente relacionada con el constructivismo ya que a travs de los conocimientos previos de los propios alumnos van descubriendo la realidad por s mismos y/o guiados por el docente. Por ejemplo, el profesor establece una serie de preguntas hacia los alumnos sobre un tema y ellos poco a poco van respondiendo y de esta forma progresivamente intercambian conocimientos los unos con los otros, mientras el profesor corregir las falsas creencias que aparezcan en las contestaciones. Otro ejemplo que ilustra el mtodo de enseanza basado en el descubrimiento es que el profesor plantea un tema y los alumnos comienza a preguntar todo lo que no conocen sobre este. Finalmente, se elabora una lista con todas las preguntas y se reparten unas cuantas a cada grupo de clase , los cuales tendrn que buscar las repuestas en los libros y en Internet para as posteriormente explicrselas a los dems grupos.

6. Explicad a que se refiere Lagardera cuando hace referencia a la posibilidad de cometer atrocidades pedaggicas a nuestras clases de Educacin fsica. Ilustrarlo con ejemplos. Como breve introduccin, destacar que en el texto presente de Francisco Lagardera se trata el tema de la motivacin, esta como principio de estimulacin cuando el hombre se va alejando de las leyes naturales. Como en el resto de asignaturas en la Educacin fsica ha de estar presente la motivacin pero no mediante el establecimiento de estrategias, sino intentando mantener en los alumnos esa expectativa innata. A lo largo del proceso de motivacin, este puede acarrear atrocidades pedaggicas. Una de las ms grandes que se llevan a cabo, segn nos explica Lagardera es deformar con experiencias negativas o con sensaciones de impotencia la imagen clida,total y afectiva que el alumnos tiene de su cuerpo.Por ejemplo, a nios que estn ms gordos o muy flacos, inculcarles que aos anteriores ya han tenido ese tipo de alumnos y que su rendimiento fsico no va a ser el adecuado; o tambin burlas hacia estos cuando no son capaces de realizar un ejercicio o actividad. todo esto, provoca que el nio se cuestione y no se sienta cmodo con esa imagen que l tiene de su cuerpo. Por ello, la afectividad por parte del docente es uno de los caminos que harn posible la intervencin para motivar a los alumnos, porque se sentirn apoyados por el docente, y en este caso se acepta su imagen tal y como es. Tambin, Lagardera muestra que tanto el elogio como la censura, si son utilizados de una manera imprudente por el profesor pueden provocar atrocidades pedaggicas, debido a que estas pueden llevar a la diferenciacin entre los alumnos, haciendo que unos se sientan por encima de los otros. Un ejemplo de esto, podra ser cuando se realiza una carrera y al ltimo en llegar se le impone una censura, que sera no realizar la parte divertida de la clase, esto muestra la diferenciacin as como la crueldad hacia el ltimo nio. Por otro lado, algunas tcnicas de motivacin usadas por los docentes tambin pueden conllevar a atrocidades pedaggicas. La estimulacin por la confianza es aquella por la cual establecemos a priori la capacidad del alumno para la realizacin de una tarea, cuando a lo mejor el alumno an no est preparado o no sabe hacerlo. Por ejemplo: Va, tu eres capaz de correr de correr de aqu a all en menos de un minuto! La estimulacin para el reforzamiento del objetivo dejando de lado el sentido de que se hace en esa actividad. "Atencin, con este ejercicio mejoraris los lanzamientos". Es decir, slo se tendr en cuenta el fin al que llegan los alumnos y no porque se realiza esa actividad.

La estimulacin para una ejecucin mxima, en la que los alumnos despus de unos primeros intentos deben realizar el mximo esfuerzo posible. Esto est bien porque los alumnos realizan hasta donde pueden, pero marca las diferenciaciones debido a que siempre se les preguntarn "cuntas" han hecho, dejando a los menos avanzados por detrs. Por ejemplo: Se han de efectuar el mayor nmero posible de flexiones. Cuntos han hecho ms de 40?, Entre 40 y 10?, Menos de 10?. Por ltimo, la estimulacin por anuncio de evaluacin, tiene un cierto parecido con el anterior, en este el maestro observa lo que el alumno realiza y tras esto comunicara quien lo hace bien, quien mal o quien hace otra cosa, y por lo tanto, tambin hay una distincin de los alumnos que crea una cierta atrocidad. Como conclusin, decir que esto es a lo que se refiere Lagardera cuando habla de "atrocidades pedaggicas". Y para que estas no se produzcan, el maestro debe conocer individualmente a cada uno de los alumnos y aplicar a cada caso el estmulo ms conveniente para motivarlos. 7. Desde una perspectiva crtica, reflexionad sobre la Educacin Fsica que conocis, e intentad responder a 3 de las 5 cuestiones que plantea Fraile en la pgina 694. Cmo acta la Educacin Fsica en la sociedad postmoderna? Las ideas ilustradas de emancipacin y autonoma escasean de credibilidad con la postmodernidad. Segn Habermas, el postmodernismo nace como crtica al positivismo y al pensamiento dialctico, cuestionando la concepcin de la sociedad como sistema. De modo que las corrientes crticas, desde las caractersticas de una sociedad contempornea, intentan reconstruir el significado de la libertad humana. As pues, deben reconocerse significativos avances en el mbito de la enseanza y de la Educacin Fsica. La creacin de unas bases para una democracia escolar, la ampliacin de la escuela gratuita y obligatoria hasta los 16 aos, la formacin inicial especfica de los maestros, entre la que destaca la especialidad de Educacin Fsica, la integracin de los INEF en las universidades, la creacin de Facultades de Ciencias del Deporte y la asignacin de un mayor nmero de profesores y de especialistas en Educacin Fsica (especialmente en primaria), son realidades que demuestran una mejora en la sociedad. Sin embargo, todas estas mejoras educativas parecen igualarse con el progresivo desgaste de la funcin docente, el deterioro de la imagen del profesor y el desprestigio de su funcin. stas son cuestiones que producen muchas inquietudes y preocupaciones. En el diverso y complejo mundo de la escuela postmoderna, dentro de la Educacin Fsica, se ha pasado de los objetivos y finalidades de desarrollo fsico del cuerpo a situarnos en un periodo de confusin y diversificacin, lo que hace difcil poder determinar los criterios de eficacia para la Educacin Fsica escolar. Se habla

que esta asignatura, a travs de la motricidad, debe contribuir a la educacin integral, la educacin para la paz, la coeducacin, el aprendizaje crtico, reflexivo y autnomo; pero estos criterios son realmente abstractos, por lo que suelen haber contradicciones con las que el profesor debe enfrentarse: