DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEAR Philippe Perrenoud. Competencias prioritarias en la formacin contina de los profesores de primaria.

COMPETENCIAS PRIORITARIAS EN LA PROFESIONALIZACIN DOCENTE.

Qu son las competencias? Competencia? Philippe Perrenoud

Representa una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente un tipo de situaciones.

Organizar y animare situaciones de aprendizaje.

Definir lo que hacen de manera espontnea los profesores; y hacer hincapi en la voluntad de elaborar situaciones didcticas ptimas.

Gestionar la progresin de los aprendizajes.

No se pueden programar los aprendizajes humanos como la produccin de objetos industriales sino que estos deben de aportar una forma de habilidades y ajustes marginales a los materiales y condiciones de trabajo de los estudiantes. Poner al alumno a menudo en situaciones de aprendizaje ptimas para l.

Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.

Implicar a los alumnos en su aprendizaje y su trabajo.

La competencia y las ganas de desarrollar el deseo de saber y la decisin de aprender estn en el corazn del oficio del profesor.

Trabajar en equipo Participar en la gestin de la escuela.

Trabajar en grupo se convierte en una necesidad relacionada con la evolucin del oficio ms que una opcin personal.

Se produce por la unin de dos progresos complementarios: la adhesin de los actores a nuevos modelos y la apropiacin susceptible para hacerlos funcionar.

Informar e implicar a los padres.

Tiene como objetivo dos principios; garantizando su aprendizaje intelectual y moralizando su educacin.
Adopta una cultura tecnolgica necesaria para pensar en instrumentos de evolucin y la relacin con el saber que la escuela debe formar. Crear situaciones que favorezcan verdaderos aprendizajes, toma de conciencia, la construccin de valores una identidad moral y cvica.

Utilizar las nuevas tecnologas.

Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin. Organizar la propia formacin continua.

El oficio docente requiere una renovacin, un desarrollo de competencias adquiridas en formacin inicial, como en la continua.

Por qu se presenta como una competencia nueva la capacidad de organizar y animar situaciones de aprendizaje?

Pues todo parte de lo que se esconda bajo las palabras, puesto que la mayora de las personas piensan que a la escuela se va a aprender y que toda las situaciones se supone que han de servir a este propsito. Concebir y fomentar nuevas situaciones de aprendizaje es lo que constituye a la nueva escuela. Cmo ensear los contenidos y su traduccin en objetivos de aprendizaje? Consiste en corresponder los contenidos asociados a un objetivo directo a travs de una situacin problemtica de aprendizaje. Por qu debemos trabajar a partir de las representaciones de los alumnos? Los alumnos creen saber una parte de lo que queremos ensearles; y una buena pedagoga se sirve de esos poquitos conocimientos como puntos de apoyo. Trabajar a partir de los errores y obstculos de aprendizaje es una manera de desarrollar competencias? Se basa en el postulado de que aprender no es primero que memorizar y almacenar informacin, sino reestructurar un sistema de comprensin del mundo. De dnde se parte para construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas? Lo genera un dispositivo que sita al alumno ante una tarea que cumplir; o sea tomar al alumno como eje central para el desarrollo de una secuencia didctica. Cmo implicar a los alumnos en actividades de investigacin y en proyectos de conocimiento? El papel del profesor es relacionar los buenos momentos, asegurar la memoria colectiva o confiarla a ciertos alumnos; poner a disposicin o hacer que algunos alumnos busquen o confeccionen materiales requeridos para experimentar a travs de la dinmica de una investigacin.

Por qu es importante gestionar los aprendizajes?

Porque se espera de la gestin una forma o habilidad de ajuste marginal a las operaciones docentes que se presenten. Cmo gestionar la progresin de los aprendizajes practicando una pedagoga de situaciones problemas? Optimizando la organizacin del tiempo que queda, proponiendo situaciones problemas que favorezcan los aprendizajes previstos. Qu es adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza? Es un control del conjunto de los estudios de un panorama de aprendizaje, no tanto para ser capaz de ensear, sino para incluir a cada aprendizaje a un largo plazo. Por qu es importante establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje? Porque la estrategias que se aplican en una clase se sustentan en teoras pedaggicas, misma que a su vez modulan y permiten situar actividades posibles a un conjunto de caractersticas especficas. Es necesario evaluar y observar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo? Si, puesto que es importante que un profesor sepa reparar, interpretar y memorizar los momentos significativos, que a travs de pequeas pinceladas, contribuyen a crear una visin de conjunto del alumno. Cmo podemos establecer controles peridicos de competencias y toma de decisiones de progresin? Se plantea una evaluacin progresiva pedaggico, pues participar en decisiones, padres es encontrar el sentido ptimo impedimento de un retraso escolera o mejor ao. Por qu debemos diferenciacin? elaborar y hacer para resolver un problema negociar con el alumno y sus entre las exigencias en el conocido como reprobacin de evolucionar dispositivos de

No basta con que tenga sentido, lo concierna y movilice. Adems tiene que requerirlo en su zona de desarrollo prximo. Cmo podemos hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase?

Repartir a los grupos en nivel homogneo o juntar los alumnos con dificultades para ofrecer momentos de apoyo y esperando as recrear conjuntos merecedores del mismo trato es una de las primeras tentaciones que sigue habiendo en nuestras escuelas; puesto que en una pedagoga diferenciada, lo importante es situar los dispositivos mltiples, no basarlo todo en la intervencin del profesor. Cmo podemos practicar el apoyo, al trabajar con alumnos que poseen una gran dificultad? Las medidas de integracin de nios discapacitados o psicticos en las clases habituales han abierto un camino, como las practicas de apoyo psicopedaggico integradas en el aula, esto supone unas competencias mucho ms precisas en didctica y en evaluacin, pero tambin capacidades relacionales que permitan hacer frente sin demostrarse a resistencias, rechazos y dotando al alumno de mecanismos de defensa. Puede una competencia tener una doble construccin? Si, no podemos transmitir y slo puede prepararse, nace de la experiencia y de la reflexin sobre las experiencias. Cmo podemos implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo? La competencia y las ganas de desarrollar el deseo de saber y la decisin de aprender estn en el corazn del profesor, por lo que a l implica en su trabajo, manifestar el deseo de saber y la voluntad de aprender. Cmo podemos suscitar el deseo de aprender? Evitando que el trabajo del aula parezca un va crucis y mostrando un aprendizaje donde se pueda aprender riendo, jugando y disfrutando. Para qu es importante instituir un consejo de alumnos? Para que el alumno aprenda que el consejo de clase es un lugar donde es posible hacer frente abiertamente a la distancia entre el programa y el sentido que los alumnos dan a su trabajo.

Es necesario ofrecer actividades de formacin con opcin a los alumnos?

Si, aunque en realidad hay actividades de las cuales el alumno no elige ningn componente y sin razn aumentando cuanto la organizacin de los trabajos es rgida y tediosa. Para qu trabajar en equipo? Por que el trabajar en equipo permite la organizacin de repartirse recursos a la corresponsabilidad de un grupo de alumnos donde a dems de desarrollar competencias garantiza un clima de equidad y justicia. Es vlido proponer, elaborar proyectos por equipos? Un equipo como un grupo de un proyecto en comn, cuyo cumplimiento pasa por varias formas de consenso y cooperacin son tan variados como las situaciones y acciones posibles del oficio. Qu provoca formar y renovar un equipo pedaggico? Provoca efectos perversos, puesto que la cooperacin no es el resultado de una eleccin libre; puesto que los equipos pedaggicos estn formados por elecciones mutuas. Cmo podemos hacer frente a crisis o conflictos entre personas? Dejemos simplemente de satanizar el conflicto y considermoslo como un componente de accin colectiva y preguntmonos cmo podemos utilizarlo de una forma constructiva ms que destructiva. Cmo podemos cambiar la participacin en la gestin de la escuela? Lo primordial es ver como el sentido de cada una de las funciones que conforman la escuela para posteriormente existan dos vertientes y unidas las dos hagan progresos complementarios. Qu se entiende por proyecto institucional? Es una manifestacin de libertad. Para qu fomentar reuniones informativas y de debate con los padres? Para distinguir claramente lo que proviene de su autonoma profesional, asumindola por completo, y lo que proviene de momentos en los que encargase de adoptar una poltica de la educacin o lo que las estructuras escolares exigen en el momento. En qu consiste poder conducir una reunin?

Consiste en no abusar de una posicin dominante, por lo tanto, controlar la tentacin de culpar o juzgar a los padres. Es cierto que se debe implicar a los padres en la construccin del conocimiento? Aunque la mayora de los padres no cooperen de la misma medida en el proyecto de instruir a su hijo, ni piensen en la conviccin de que es para su bien; algunos adres minimizan o combaten las opiniones de la escuela, mientras que otros la dramatizan y lo exageran por esta razn si se deben implicar. Por qu es necesario utilizar las nuevas tecnologas? Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) transforman de forma espectacular nuestra manera de comunicarnos, pero tambin de trabajar, decidir y pensar. Cmo podemos hacer uso de las competencias basadas en una cultura tecnolgica? Sabiendo que lo que aportan las nuevas tecnologas as como sus peligros y sus lmites puede decidir, con conocimiento de causa, hacerles un buen espacio en su clase as como utilizarlas de forma bastante marginal. Qu sucede si no se usan con cuidado las nuevas tecnologas? Pueden aumentar las diferencias. Qu sucede si no se utilizan los programas de las nuevas tecnologas? El profesor tenga que construir una gran capacidad de saber lo que est disponible, moverse en el mundo y buscar otras opciones. Cmo podemos afrontar los dilemas ticos que se presentan en la profesin docente? Creando situaciones que favorezcan verdaderos aprendizajes, toma de conciencia, la construccin de valores, de una identidad moral y cvica.

Cmo podemos prevenir la violencia en la escuela y la ciudad?

Instaurando la Ley, no como el polica que instaura la no violencia legtima, sino con el libre consentimiento, el reconocimiento del hecho de que la vida seria insoportable si cada uno fuera el enemigo de todos. Por qu se debe propiciar la formacin continua? Porque el ejercicio del maestro de ejerce en contextos meditas, ante publicas que cambian, que se supone que se basan en nuevos conocimientos, incluso nuevos enfoques o paradigmas.

Caractersticas de una situacin problema, segn el planteamiento que hace Astolfi (1997).

Una situacin problemtica aplicada concientemente durante el desarrollo de una clase por parte de los profesores debe de presentar un reto par a los nios que les permita movilice sus conocimientos previos para solucionarlos mediante formulacin de hiptesis que le permitan llegar a los resultados que sle piden, por ejemplo una problema aplicado en una clase determinada de ciencias naturales, la aplicacin de lentes de aumento en la ciencia y tecnologa para mejorar la vida del hombre, si el profesor le pide a los nios que realicen una lente con los objetos que puede encontrar en su entorno el nios se va a enfrentar a la necesidad de poder construir un objeto que le permita cumplir con las sentencias de su profesor, ante este problema los nios tendr que formular varias hiptesis sobre los objetos que puede utilizar para su elaboracin, mientras que el trabajo colectivo le ayudara a compartir experiencias que le ayuden a solucionar este conflicto y si los alumnos no pueden solo el profesor puede proporcionar o comentar sobre los materiales que pueden utilizar y al final de la clase, los alumnos de forma colectiva tendrn que comentar todas las posibles soluciones que encontraron para construir su proyecto y porque optaron por la que propusieron