Libro Blanco de Pedagogia

LIBRO BLANCO TTULO DE GRADO EN PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL Volumen 1
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin
TTULO DE GRADO EN PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL Volumen 1
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin
El presente Libro Blanco muestra el resultado del trabajo llevado a cabo por una red de universidades espaolas con el objetivo explcito de realizar estudios y supuestos prcticos tiles en el diseo de un Ttulo de Grado adaptado al Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES). Se trata de una propuesta no vinculante que se presentar ante el Consejo de Coordinacin Universitaria y el Ministerio de Educacin y Ciencia para su informacin y consideracin. Su valor como instrumento para la reflexin es una de las caractersticas del proceso que ha rodeado la gestacin de este Libro Blanco. La Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin (ANECA), a travs de las tres Convocatorias de Ayudas para el diseo de Planes de Estudio y Ttulos de Grado realizadas hasta la fecha, ha seleccionado y financiado la realizacin de 56 proyectos. Uno de los criterios de seleccin ms importante ha sido la participacin del mayor nmero posible de universidades que imparten la titulacin objeto de estudio. El resultado de los proyectos, de manera previa a la edicin de los Libros Blancos, ha sido evaluado por una Comisin del Programa de Convergencia Europea de la ANECA, de la que han formado parte dos rectores de universidad. El proyecto que aqu se presenta recoge numerosos aspectos fundamentales en el diseo de un modelo de Ttulo de Grado: anlisis de los estudios correspondientes o afines en Europa, caractersticas de la titulacin europea seleccionada, estudios de insercin laboral de los titulados durante el ltimo quinquenio, y perfiles y competencias profesionales, entre otros aspectos. Durante varios meses, las universidades que han participado en el desarrollo de este Libro Blanco han llevado a cabo un trabajo exhaustivo, reuniendo documentacin, debatiendo y valorando distintas opciones, con el objetivo de alcanzar un modelo final consensuado que recogiese todos los aspectos relevantes del ttulo objeto de estudio.
ndice - Volumen 1
INFORME DE LA COMISIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 EQUIPO COORDINADOR DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13 PRESENTACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17 RELACIN DE UNIVERSIDADES, COLEGIOS PROFESIONALES Y ASOCIACIONES PROFESIONALES QUE PARTICIPAN EN LA RED EDUCACIN . . . . . . . . . . . . . . .23 1. ANLISIS DE LOS ESTUDIOS DE EDUCACIN EN EUROPA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25 1.1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27 1.2. Diseo de la investigacin y metodologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 1.2.1. Diseo de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30 1.2.2. Metodologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 1.3. reas acadmicas y profesionales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33 1.4. Estructura organizativas de las titulaciones europeas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 1.5. Sntesis de los contenidos de las titulaciones analizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52 1.6. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 2. MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
NDICE
3. LOS ESTUDIOS DE PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL EN LAS UNIVERSIDADES ESPAOLAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63 3.1. Los estudios de Pedagoga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 3.1.1. Breve resea histrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65 3.1.2. La estructura de los edtudios de Pedagoga en la actualidad . . . . . . . . . . . . . . . .66 3.1.3. Evolucin de la matrcula en la titulacin de Pedagoga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 3.2. Los estudios de Educacin Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 3.2.1. Breve resea histrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 3.2.2. La estructura de los edtudios de Educacin Social en la actualidad . . . . . . . . . . . .71 3.2.3. Evolucin de la matrcula en la titulacin de Educacin Social . . . . . . . . . . . . . . . .73 3.3. Propuesta de ttulos en el rea de Educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75 4. ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77 4.1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79 4.2. La insercin laboral de los titulados en Pedagoga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80 4.2.1. Muestra participante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80 4.2.2. Resultados obtenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82 4.2.3. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94 4.3. La insercin laboral de los titulados en Educacin Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95 4.3.1. Muestra participante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95 4.3.2. Resultados obtenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96 4.3.3. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 4.4. Otros estudios de insercin laboral de los pedagogos y los educadores sociales . . . .109 5. PERFILES PROFESIONALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111 5.1. Algunas ideas preliminares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113 5.2. El contexto social de los estudios de Educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114 5.3. El papel de la educacin en la sociedad del conocimiento: tendencias de futuro para una identidad profesional de nuestros titulados . . . . . . . . . . . . . . . . .116 5.4. La figura del pedagogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119 5.4.1. Perfiles formativos y mbitos profesionales del pedagogo . . . . . . . . . . . . . . . . .119 5.4.2. El Prcticum en la titulacin de Pedagoga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .123 5.5. La figura del educador social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .127 5.5.1. Perfiles formativos y mbitos profesionales del educador social . . . . . . . . . . . . .127 5.5.2. El Prcticum en la titulacin de Educacin Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .130 5.6. La formacin de postgrado en Pedagoga y Educacin Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133 5.7. Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134 5.8. Hacia una delimitacin de los mbitos profesionales en los campos de la Pedagoga y la Educacin Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135
TTULO DE GRADO EN PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL
6. COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139 6.1. Definicin de las competencias transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141 6.1.1. Competencias instrumentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142 6.1.2. Competencias interpersonales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .144 6.1.3. Competencias sistmicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145 6.2. Valoracin de los resultados de las competencias transversales . . . . . . . . . . . . . . . . .147 7. COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINAR Y PROFESIONAL . . . . . . . . . . .151 7.1. El diseo de la formacin basado en competencias: reflexiones crticas y aclaraciones conceptuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153 7.2. Diseo de las competencias especficas para cada titulacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157 7.3. Las competencias especficas en la titulacin de Pedagoga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159 7.4. Las competencias especficas en la titulacin de Educacin Social . . . . . . . . . . . . . . . .181 8. CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .203 8.1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .205 8.2. Valoracin de las competencias del ttulo de Pedagoga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .206
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9. VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3 9.1. Las competencias en Pedagoga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 9.2. Las competencias en Educacin Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44 10. LA VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS POR PARTE DE LOS TITULADOS . . . . . . . . . . . . . .79 10.1. Las competencias en Pedagoga . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82 10.2. Las competencias en Educacin Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .119 11. OBJETIVOS DEL TTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .153 12. ESTRUCTURA GENERAL DEL TTULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159 13. DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS Y ASIGNACIN DE CRDITOS EUROPEOS (ECTS) . . . . . . .165 14. CRITERIOS E INDICADORES DE CALIDAD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .169 15. PUNTOS DE CONVERGENCIA ENTRE LAS TITULACIONES DEL REA DE EDUCACIN . . . . .175 BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .181 ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .197 ANEXO 1. Fichas-resumen con la informacin de los pases analizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199 ANEXO 2. Poltica de adaptacin al proceso de Bolonia de diferentes pases europeos . . . . . .219 ANEXO 3. Centros, empresas, servicios o instituciones en los cuales se encuentran actualmente los educadores sociales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .239
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ANEXO 4. Perspectivas profesionales: panales de expertos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .241 ANEXO 5. mbitos y perfiles profesionales en el campo de la Pedagoga y la Educacin Social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .249 ANEXO 6. Primer acercamiento a la valoracin de las competencias transversales y especficas de ambas titulaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .281
Informe de la Comisin
DATOS IDENTIFICACIN DEL PROYECTO Convocatoria: Nombre del proyecto: Universidad Coordinadora: Coordinador del Proyecto: Fecha documento final: COMISIN Felipe Petriz Rector Universidad de Zaragoza Antonio Ramrez de Verger Rector Universidad de Huelva Julia Gonzlez Asesora del Programa de Convergencia Europea de ANECA. Universidad de Deusto Carmen Ruiz-Rivas Asesora del Programa de Convergencia Europea de ANECA. Universidad Autnoma de Madrid Isabel Garca Experta del programa de Convergencia europea de ANECA. Universitat Jaume I (Castelln) Primera Pedagoga y Educacin Social Universidad Deusto Aurelio Villa abril 2004
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INFORME DE LA COMISIN
Manel Viader Experto Programa de Convergencia Europea de ANECA. Universitat de Barcelona Gaspar Rossell Coordinador del programa de Convergencia europea de ANECA. Universitat de Barcelona VALORACIN DE LA COMISIN En primer lugar la Comisin quiere resaltar la calidad de muchos de los apartados mostrados en el documento final. Los aspectos que, en opinin de esta comisin, podran ser mejorables, se han reseado en cada uno de los apartados de la valoracin del proyecto y se han recogido en un informe remitido al coordinador del mismo para su consideracin. Estos aspectos han sido corregidos La mesa de evaluacin considera que el documento final presentado cumple el objetivo de la convocatoria; si bien es importante resaltar que hubiera sido mucho ms aconsejable una mayor coordinacin con el proyecto de Magisterio, tal como ya se les indic cuando se les aprob el proyecto. No obstante consideramos que es un documento relevante y til para la toma de decisiones. Cabe destacar el anlisis exhaustivo de competencias. La informacin aportada en la situacin de los estudios en Europa, el modelo europeo seleccionado y la de oferta y demanda de los estudios en Espaa es relevante y muy bien estructurada. La opcin que adoptan es el estudio de dos titulaciones, una en el mbito de la Pedagoga y otra en el mbito de la Educacin Social. Tal como ya se coment en el informe elaborado para el proyecto de MAGISTERIO la complejidad en el contexto espaol de las enseanzas analizadas, su impacto en otros sectores educativos y la necesaria implicacin de las administraciones pblicas estatales y autonmicas, hacen que este proyecto tenga caractersticas especiales y requiera un tratamiento diferenciado. En particular, el contenido final de los planes de estudio y los objetivos de stos requieren decisiones previas del Ministerio de Educacin, entre ellas, las lneas fundamentales de la reforma educativa de las enseanzas no universitarias. Finalmente se recomienda la publicacin del documento y su envo a la Direccin General de Universidades del Ministerio de Educacin y Ciencia y al Consejo de Coordinacin Universitaria para su consideracin.
Equipo coordinador del proyecto
Anlisis comparado de los estudios superiores de educacin en Europa (excepto formacin del profesorado) Joan M Senent (Valencia) (coord) Beatriz Alvarez (UNED) M Jos Bezanilla (Deusto) Gonzalo Jover (Complutense) Luis Lizasoain (Pais Vasco) Asuncin Llena (Barcelona) Elvira Repetto (UNED) David Ventura (CEESC) Miguel Zabalza (Santiago) Las titulaciones de Pedagoga y Educacin Social en las universidades espaolas: planes de estudio y salidas profesionales Marta Ruiz Corbella (UNED) (coord) Elena Auzmendi (Deusto) Misericordia Camps (Rovira i Virgili) M Jos Carrera (Valencia) Benito Echeverra (Barcelona) Aquilina Fueyo (Oviedo) Teresa Gonzlez Ramrez (Sevilla) Montserrat Guasch (Rovira i Virgili) Marius Martnez (Autnoma de Barcelona) Bernardo Martnez Mut (Politcnica de Valencia)
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EQUIPO COORDINADOR DEL PROYECTO
Luis Miano Jimnez (ASEDES) Charo Reparaz (Navarra) Jordi Riera (Colegio Profesional de Pedagogos de Catalua) Xavier Ucar (Sociedad Ibrica de Pedagoga Social) Aurelio Villa (Deusto) mbitos y perfiles profesionales en el campo de la Pedagoga y la Educacin Social Aquilina Fueyo (Oviedo) (coord) Inmaculada Asensio (Complutense) Benito Echeverra (Barcelona) Marcelino Fernndez-Raigoso (Oviedo) Manuel Garca-Blanco (ASEDES) Juan Luis Gmez (CESC La Salle) Gonzalo Jover (Complutense) Luis Lizasoain (Pas Vasco) Bernardo Martnez Mut (Politcnica de Valencia) Elvira Repetto (AEOP) Joan M Senent (Valencia) Competencias profesionales Pedagoga Teresa Gonzlez (Sevilla) (coord) Samuel Gento (UNED) Marius Martnez (Autnoma de Barcelona) Charo Reparaz (Navarra) Jordi Riera (Colegio de Pedagogos de Catalua) Josu Solabarrieta (Deusto) Jorge Torres (Pontificia de Comillas) Competencias profesionales Educacin Social Joan M Senent (Valencia) (coord) M Jos Bezanilla (Deusto) Xos M Cid (Vigo) Manuel Garca-Blanco (ASEDES) Jos Garca Molina (Castilla-La Mancha) Josu Solabarrieta (Deusto) Criterios e indicadores de calidad en el diseo de las titulaciones Joan Mateo (Barcelona) (coord) Inmaculada Asensio (Complutense) Luis Blanco (Lleida) M Dolores Candedo (A Corua)
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M Jos Fernndez (Complutense) Teresa Gonzlez (Sevilla) Luis Lizasoain (Pas Vasco) Fidel Molina (Lleida) Mertxe Prez (CEESC) Jorge Torres (Comillas) Comisin de coordinacin Red Educacin - Red de Magisterio Aurelio Villa (Deusto) (coord) Antonio Garca Madrid (Pontificia de Salamanca) Fernando Gmez (Salamanca) Joan Mateo (Barcelona) Antonio Romero (Granada) Marta Ruiz (UNED) Felipe Trillo (Santiago)
Presentacin
Desde hace unos aos, la educacin superior en Europa est inmersa en un proyecto de convergencia europea que est originando un impulso dinamizador de las universidades en todos estos pases. Este proceso parte necesariamente de un anlisis del estado actual de la situacin universitaria, en dnde el nmero de alumnos ha descendido significativamente, y en dnde el balance entre estudiantes que vienen a realizar sus estudios a las universidades europeas y los alumnos que van a estudiar a otros continentes es por, primera vez desde hace muchas dcadas, negativo. Junto a esta situacin que podramos denominar domstica acadmica, nos encontramos en una situacin mundial con una serie de factores que inciden en su conjunto en la marcha y funcionamiento de Europa como unidad. Nos referimos a factores como la globalizacin, el impacto de las TIC en la economa y en el funcionamiento de las organizaciones, el arribo de diferentes universidades extranjeras que se han instalado en distintas capitales europeas iniciando su competitividad con las universidades de nuestro continente. Espaa no ha permanecido ajena a este proceso, por lo que, desde el inicio, se adhiri a la declaracin de Bolonia, a partir de la cual se han ido dando una serie de pasos para su incorporacin plena en esta convergencia europea. Entre estas estrategias, se puede situar la renovacin de las titulaciones espaolas a la luz de estas nuevas directrices. El MEC, entre las diversas acciones dirigidas al logro de este objetivo, encomend a la ANECA la coordinacin de propuestas para el diseo de los ttulos universitarios que deben estar presentes en las universidades espaolas. Con este fin, la ANECA promovi una convocatoria especfica para involucrar a las universidades en la realizacin de este proyecto. En esta primera convocatoria se presentaron 64 proyectos de los que fueron aprobados 17, entre los que figuraron los ttulos del rea de educacin. La excepcionalidad de este rea radica en que se present desde dos Redes diferenciadas. Una centrada en los estudios de Magisterio dedicada a la formacin inicial del profesorado de Infantil y Primaria, y otra, la Red de Educacin, que dise los ttulos que atienden el amplio espectro de la educacin, tanto formal como no formal, que
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PRESENTACIN
presentamos en este informe. Lgicamente, entre ambas Redes se mantuvo un trabajo conjunto en aquellos puntos en los que debe converger el diseo de este rea. Durante los meses que ha durado la elaboracin de este trabajo, han sucedido muchos acontecimientos que han marcado la dinmica de este proceso, y algunos otros, necesarios para tomar decisiones, no llegaron a suceder. Nos referimos, en concreto, a la publicacin oficial de los Decretos de Grado y Postgrado, marcos generales necesarios para la nueva situacin universitaria en el marco europeo. Como es lgico, la falta de normativa ha producido en los grupos que vienen trabajando en el tema, y en las universidades en general, una incertidumbre patente, que se convierte en grave preocupacin por el resultado de este laborioso proceso, realizado con gran esfuerzo por un grupo numeroso de profesores y profesoras, adems del apoyo de sus respectivas Facultades. Cuestiones centrales vienen a la cabeza de cualquiera: servir para algo el estudio propuesto? Seguir la misma orientacin en los prximos meses o cambiar el rumbo iniciado? Por ello, la propuesta que aqu se realiza, parte de algunas premisas que no hay que olvidar, y sin ellas muy posiblemente no tenga sentido o pueda perder fuerza. Las premisas que se tuvieron en cuenta fueron, sucintamente, las siguientes: 1. Los borradores del MEC con las orientaciones sobre las nuevas titulaciones en el proceso de convergencia europea. El marco para elaborar esta propuesta es el proceso de Bolonia, y se han tenido en cuenta las orientaciones de las diferentes reuniones de ministros (Bolonia, Praga, Salamanca, Berln). La tendencia actual de cambio en las universidades europeas hacia la nueva estructura acadmica propuesta en la declaracin de Bolonia. Las salidas profesionales actuales y las emergentes, a nivel nacional y europeo, de los titulados en el rea de educacin. Esta propuesta parte de la consideracin de que el ttulo de grado est orientado nicamente a la obtencin de la licenciatura. Este grado no contempla, en ningn caso, la concepcin de Diplomatura. Los estudios previos existentes (Tuning, informes internacionales y nacionales). La necesidad de preparar nuestras universidades ante el reto de incorporarlas antes del 2010 al nuevo espacio europeo. La necesidad de integrar las corrientes y tendencias europeas sin perder de vista nuestro contexto y las necesidades locales y nacionales de la sociedad a las que las universidades intentan dar respuesta satisfactoria. El compromiso inicial de formular una propuesta con el mximo apoyo y consenso posible de todas las universidades que imparten estas titulaciones.
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10. La clara conciencia que el tiempo asignado era realmente escaso e insuficiente para la ingente tarea y compromiso adquirido. 11. Los perfiles profesionales propuestos en el nuevo diseo formativo de los titulados universitarios debern tener, como es lgico, un reconocimiento adecuado tanto por parte de la sociedad como por parte de las instituciones pblicas y privadas. Con este punto de partida, se inici una labor colegiada y cooperativa entre prcticamente todas las universidades que imparten estos ttulos en el estado espaol, y a las que se unieron diferentes Asociaciones y Colegios Profesionales, as como grupos de investigacin y estudio de reas ms especficas. La agrupacin de las Facultades de Educacin en una Red comn de trabajo supuso un hito importante en el intercambio y relaciones entre las distintas Facultades, ya que ha sido la primera vez que se reunan como grupo desde su fundacin. Hemos de destacar aqu el valor de consenso que se ha sabido lograr y mantener a lo largo de todo este trabajo. Expresin de ello es la aprobacin por unanimidad de este Informe, que ahora presentamos. Como es lgico, las universidades y colectivos firmantes de este proyecto, lo asumen teniendo como premisas las condiciones y orientaciones dadas por la ANECA en el momento de su inicio y en las condiciones generales. En el caso de que las condiciones y orientaciones cambien, se considera imprescindible hacer las rectificaciones y adaptaciones oportunas, con la consiguiente reconsideracin del proyecto. Sin duda, la adecuacin de los ttulos de Educacin, en la actualidad Pedagoga y Educacin Social1, al nuevo espacio europeo era una preocupacin sentida por las Facultades de Educacin. La convocatoria de la ANECA supuso la oportunidad de analizar y estudiar la prospectiva de estos estudios para los aos venideros. Otros factores importantes estaban incidiendo sobre la orientacin de las titulaciones nombradas, tales como el surgimiento de nuevos nichos laborales, la intensificacin de algunas necesidades sociales no cubiertas satisfactoriamente, el conocimiento de nuevos espacios profesionales que se estaban desarrollando en Europa. Todo ello contribuy a generar un proyecto que intenta dar respuestas a todas estas cuestiones a travs de una reconsideracin de las actuales titulaciones en funcin de la realidad de la insercin laboral, las nuevas demandas sociales y la perspectiva europea a raz del cambio propuesto en el proceso de convergencia europea. Este proyecto fue suscrito inicialmente por 23 universidades y 2 Asociaciones Profesionales. A lo largo de estos meses, se han ido incorporando las instituciones universitarias restantes en las que se imparten Pedagoga y/o Educacin Social, hasta llegar a un total de 39, lo que constituye la mayora de las instituciones superiores con este tipo de estudios. Adems, se inscribieron tambin otras seis Asociaciones Profesionales y dos Colegios Profesionales. Una vez se obtuvo confirmacin de la aprobacin del proyecto por parte de la ANECA, se organiz una primera reunin de esta Red en la sede de la UNED. En esta reunin se asentaron los objetivos
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No incluimos Psicopedagoga al ser considerado en la convocatoria de la ANECA como un ttulo de Postgrado.
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PRESENTACIN
que se deban acometer de acuerdo con los criterios sealados en la convocatoria. Siguiendo estos puntos, se estableci la dinmica de trabajo, as como la temporalizacin de las tareas a realizar. De acuerdo a este plan de trabajo, se constituyeron las diferentes comisiones, formadas por representantes de diferentes universidades y de las asociaciones profesionales y a las que se invit a expertos en cada una de estas temticas de las distintas Facultades. La primera comisin acometa el punto de arranque de esta investigacin, ya que deba analizar comparativamente los estudios actuales de Educacin, Pedagoga y Educacin Social, en el panorama europeo. El examen realizado bajo la direccin del Dr. Joan M Senent (Universidad de Valencia), experto en Educacin Comparada, se centr en un detallado anlisis de 16 pases con un total de 67 titulaciones. Esta revisin nos ha permitido comprobar la existencia de diferentes mbitos y perfiles educativos con un amplio abanico de prestaciones laborales y profesionales. Una de las conclusiones de este estudio es la divergencia existente en Europa en el campo de la educacin, tanto por su diversidad de mbitos tratados, como por la diferente estructura de sus estudios. Un segundo estudio, coordinado por la Dra. Marta Ruiz Corbella (UNED), se centr en la realidad espaola abordando el anlisis de estas titulaciones, Pedagoga y Educacin Social, en nuestras universidades, examinando la estructura de estos planes de estudio, la matrcula, las salidas profesionales, la insercin laboral, etc. El propsito era determinar con la mayor exactitud posible la situacin de ambas titulaciones de Pedagoga y Educacin Social en el contexto nacional. Tras un amplio debate a partir de estos dos documentos de trabajo, se inicia la discusin sobre las posibles futuras titulaciones y su estructura. Se decide elaborar un cuestionario con la propuesta de titulaciones, estructura y perfiles profesionales, que se debatira previamente en las universidades. A partir de la aportacin de los debates de cada Universidad, se llev a cabo una sntesis que ayudara a tomar las siguientes decisiones. Este fue, sin duda, uno de los puntos ms conflictivos de todo el proceso, ya que debamos tomar decisiones para acometer el trabajo posterior. Una vez decidida la propuesta de una nueva estructura y diseo de ttulos, se cre una nueva comisin de trabajo, coordinada por la Decana de Educacin de la Universidad de Oviedo, Dra. Aquilina Fueyo, encargada de la elaboracin del documento sobre perfiles profesionales y sus competencias en cada una de las dos titulaciones propuestas, Pedagoga y Educacin Social. En este apartado se presentan las competencias transversales y especficas que deberan estar presentes en cada ttulo. En un primer momento, se elabor un amplio listado de competencias especficas, ya que, como es lgico, deben recoger todo el repertorio de competencias que un profesional debe saber y saber hacer en cualquiera de los mbitos y reas profesionales en los que pueda desempear sus funciones. No cabe duda que este nmero no puede ser tan reducido como el de las competencias genricas o transversales. En una primera fase, se formularon aproximadamente 120 competencias, an a sabiendas que el nmero debera ampliarse al considerar todas las reas y materias a desarrollar en el currculo formativo. En la actual presentacin de este informe, se presenta un listado de competencias ms restringido, para ello se ha utilizado un criterio de seleccin de competencias ms globales dentro de las competencias especficas que se puedan aplicar a distintos mbitos y perfiles. Adems de este trabajo de seleccin, las competencias especficas han sido definidas y descritas en sus elementos esenciales con el objeto de facilitar su puesta en prctica por las Facultades y por aquellos que hayan de elaborar el nuevo plan de estudios. En este catlogo de competencias especficas se han incluido todas aquellas que los expertos en educacin han considerado esenciales para el desarrollo formativo de los estudiantes de las titulaciones de Pedagoga y Educacin Social. Entendemos el trmino competencia
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como capacidad para desempear con eficacia una actividad, movilizando los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para lograr los objetivos de la actividad. Supone la aportacin de soluciones a situaciones y problemas que surjan durante el desarrollo del trabajo (Cinterfor, 2001). El desarrollo de las competencias no puede entenderse, lgicamente, como compartimentos estancos, sino que se adquieren y desarrollan en un sentido gradual y progresivo. Las competencias deben medirse y graduarse, ya que una persona puede manifestar competencia en algo en un determinado nivel y no en otro superior de la misma competencia. Estas caractersticas de las competencias exigen la recurrencia acadmica y pedaggica de las mismas. Esto significa que en los distintos niveles de Grado y Postgrado pueden y deben tratarse muchas de las mismas competencias aunque, como es lgico, el nivel y profundidad de las mismas ser distinto en cada caso. Por estas razones, hemos incluido en esta propuesta de Grado, competencias que puedan parecer para algunos descolocadas o desajustadas para este nivel. Enfoque que no consideramos adecuado, como ya hemos afirmado. Por otra parte, uno puede preguntarse, por ejemplo, si es realmente posible que una persona pueda aprender a investigar en un nico curso; y todava ms grave si somos capaces de interesar y despertar el inters vocacional por la investigacin en el curso de Postgrado sin haber considerado esta dimensin en el Grado. Sin duda, pensamos que resulta ms adecuado vincular todo el aprendizaje como investigacin personal. Qu es si no el aprendizaje autnomo? Aprender a investigar por s mismo. Pedagogos considerados con gran autoridad han definido la funcin docente, incluso en niveles no universitarios, como el profesor como investigador de aula. No slo los estudiantes jvenes y adultos han de aprender a investigar, sino que esta competencia debe iniciarse en los niveles ms inferiores de la enseanza, en los primeros aos de la vida. Investigar es, en primer lugar, aprender a utilizar bien nuestras herramientas cognitivas (pensamiento analtico, sinttico, comparativo, sistmico, etc.) e ir, posteriormente, incorporando conocimientos cada vez ms avanzados sobre metodologas, herramientas y todo aquello que hace que el estudiante se convierta en un investigador formado. Lo mismo se podra decir de otras competencias, tales como liderazgo, conocimiento de la realidad educativa, diseo, etc. Lo importante en cada competencia es delimitar bien el nivel que se desea desarrollar en funcin de las capacidades y prerrequisitos que requiera esa competencia, sin olvidar que esta tiene que ir adquirindose y desarrollndose de modo gradual y extensivo. Una cuarta comisin de trabajo, coordinada por el Dr. Joan Mateo (Universidad de Barcelona), se centr en el estudio de los criterios e indicadores de calidad. Esta comisin tena como propsito elaborar un listado de indicadores de la calidad del funcionamiento de estas titulaciones propuestas. Lgicamente, durante todo este proceso se han desarrollado tambin las sesiones de trabajo con la ANECA, y las llevadas a cabo por una quinta comisin encargada de evaluar la marcha del diseo de la titulacin entre ambas Redes -Educacin y Magisterio-, en la que se plantearon los puntos de convergencia entre ambas. Todas estas actividades se han desarrollado con gran esfuerzo de cada una de las comisiones y grupos de trabajo. Sin embargo, dada la complejidad de la propia Red y la comunicacin permanente con la Red de Magisterio, result imposible entregar el informe completo en un primer plazo, tal como era nuestro deseo. Por ello, se solicit a la ANECA la prrroga de unos meses para poder completar varios de estos apartados, firmndose a mediados de mayo un nuevo compromiso de ampliacin del estudio.
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PRESENTACIN
Durante esta ltima etapa, se pudo llevar a cabo un estudio emprico propio sobre los datos de insercin laboral y profesional del ltimo quinquenio de las universidades participantes. Asimismo, se revisaron los perfiles profesionales propuestos a la luz de los datos obtenidos en la primera encuesta de los expertos. Y, a partir de estos datos y la valoracin realizada al listado inicial de competencias, se pudo reelaborar el listado de competencias transversales y especficas que configuran la base de los perfiles profesionales de cada ttulo. Este elenco de competencias se valor por una muestra significativa de los tres sectores implicados: estudiantes egresados, profesores y profesionales. Con esta informacin, se defini cada competencia con los principales elementos que las constituyen, de modo que facilite el posterior trabajo y utilizacin de las mismas. Gracias a todo este anlisis de la realidad se formularon los objetivos generales y la estructura de los planes de estudio especficos para cada titulacin con su distribucin en horas de trabajo y asignacin de crditos europeos. En este trabajo han intervenido muchas instituciones y personas a las que agradezco muy sinceramente sus aportaciones, su disposicin y su esfuerzo desinteresado. Muy especialmente a los miembros de cada uno de los grupos de trabajo y sus respectivos coordinadores que han asumido con entrega y compromiso sus tareas. Agradezco en nombre de todas las personas e instituciones que han configurado esta Red, a la UNED por su acogida en la mayora de las reuniones que se han llevado a cabo en sus dependencias; a la Universidad de Deusto que ha asumido las tareas administrativas-econmicas y ha puesto a nuestra disposicin espacios en su Web para ayudar en la intercomunicacin; a los Colegios y Asociaciones Profesionales que han querido estar con nosotros durante todo el camino recorrido. Quiero que quede constancia de mi agradecimiento a la entrega y dedicacin realizada por Marta Ruiz Corbella en el desarrollo de los trabajos de la Red, convirtindose en el vnculo de comunicacin permanente. Deseo finalizar estas pginas mostrando el rechazo unnime de la Red a la violencia y una muestra de nuestra indignacin por el dramtico atentado del 11-M, as como el apoyo a todas las familias que han perdido a sus seres queridos o hayan quedado heridos fsica y psicolgicamente. As mismo, acompaamos a las universidades, profesores y alumnos que han perdido a sus estudiantes y compaeros en este inhumano acto terrorista. Y mostramos tambin nuestra esperanza y nuestro deseo de reforzar la formacin de todos los estudiantes en los distintos niveles educativos de trabajar ms una Educacin para la Paz y en defensa de los Derechos Humanos, en cuya base fundamental reside el derecho a la Vida de todas las personas. Sin duda, la mejor prevencin de estos actos es la educacin para la Interculturalidad, un desafo que tenemos que emprender todos de inmediato, y an ms, si cabe, los que nos dedicamos al mbito educativo.
Aurelio Villa Universidad de Deusto
Relacin de universidades, colegios profesionales y asociaciones profesionales que participan en la Red Educacin
UNIVERSIDADES A Corua Alcal Almera Autnoma de Barcelona Barcelona Burgos Castilla-La Mancha (campus de Cuenca y campus de Talavera de la Reina) CESU La Salle CES Don Bosco Complutense Deusto Extremadura Girona Granada Illes Balears La Laguna Las Palmas Lleida Mlaga Murcia Navarra Oviedo Pablo de Olavide (Sevilla) Pas Vasco (campus de Bilbao y campus de San Sebastin)
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RED EDUCACIN
Politcnica de Valencia Pontificia de Comillas Pontificia de Salamanca Ramn Llull Rovira i Virgili Salamanca Santiago de Compostela Sevilla UNED Valencia Valladolid Vic Vigo COLEGIOS PROFESIONALES Colegio de Educadoras y Educadores Sociales de Catalua Colegio de Pedagogos de Catalua ASOCIACIONES PROFESIONALES Asociacin Estatal de Educadores Sociales (ASEDES) Asociacin Espaola de Orientacin Psicopedaggica (AEOP) Asociacin Interuniversitaria de Investigacin Pedaggica (AIDIPE) Sociedad Espaola de Educacin Comparada Sociedad Espaola de Pedagoga (SEP) Sociedad Ibrica de Pedagoga Social
1.
ANLISIS DE LOS ESTUDIOS DE EDUCACIN EN EUROPA
1. Anlisis de los estudios de Educacin en Europa

Anlisis comparado de los estudios no docentes de educacin en europa
1.1. INTRODUCCIN Desde 1998, con la Declaracin de la Sorbona, en Europa se ha iniciado un proceso para promover la convergencia entre los sistemas nacionales de educacin superior, tal como hemos indicado en la presentacin de este Informe. Los Ministerios de cada pas miembro de la Unin han refrendado, con la firma de la Declaracin de Bolonia (1999), la importancia de un desarrollo armnico de un Espacio Europeo de Educacin Superior antes del 2010. Este objetivo est propiciando diversos foros de debate en todos los pases miembros, para la evaluacin de programas acadmicos convergentes que aseguren una calidad docente, adoptando el sistema de transferencia de crditos que permitir un reconocimiento acadmico inmediato de ttulos, una movilidad entre pases y un aprendizaje a lo largo de toda la vida. La Conferencia de Rectores de las Universidades Espaolas, en acuerdo de la Asamblea General celebrada el 8 de julio de 2002 apoya los principios enunciados en la Declaracin de Bolonia y la configuracin de un Espacio Europeo de la Educacin Superior; un espacio basado en la tradicin europea de la educacin como servicio pblico, abierta por tanto a toda la ciudadana, que tiene por objetivo la formacin permanente tanto para el desarrollo personal como para el de la sociedad en su conjunto. Asimismo, la CRUE apoya la concepcin de un Espacio Europeo de la Educacin Superior que respete y valore una de sus principales caractersticas: la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un entorno plurilingstico y plurinacional. La European University Association en su declaracin de Graz2, indica que para la puesta en prctica de un sistema de tres niveles (siendo el nivel doctoral el tercero de ellos) se requieren cambios adicionales. Las universidades consideran, entre otras, acciones prioritarias las siguientes:
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European University Association: Declaracin de Graz. Despus de Berln. El papel de las Universidades. Leuven, 4 julio 2003.
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- Consolidar el sistema ECTS (European Credit Transfer System) como medio para reestructurar y desarrollar los currcula con el objetivo de crear vas de aprendizaje, incluyendo el aprendizaje a lo largo de toda la vida, flexibles y centradas en el alumno; - Debatir y desarrollar definiciones comunes de marcos de titulaciones y de resultados del aprendizaje a nivel europeo, al mismo tiempo que se mantienen las ventajas de la diversidad y de la autonoma institucional en relacin a los currcula; - Involucrar a acadmicos, estudiantes, organizaciones profesionales y empleadores en el nuevo diseo de los currcula para poder otorgar a los ttulos de Bachelor y de Mster una entidad propia; - Seguir definiendo y promocionando en el currculum las destrezas de capacidad de obtencin de empleo en sentido amplio, y asegurarse de que los programas de primer ciclo ofrecen la opcin de acceder al mercado laboral. En el verano de 2000, un grupo de universidades acept colectivamente el reto formulado en Bolonia y elabor un proyecto piloto denominado Tuning - Sintonizar las estructuras educativas de Europa. El proyecto Tuning aborda varias de las lneas de accin sealadas en Bolonia y, en particular, la adopcin de un sistema de titulaciones fcilmente reconocibles y comparables, la adopcin de un sistema basado en dos ciclos y el establecimiento de un sistema de crditos. El proyecto Tuning contribuye tambin a la realizacin de los dems objetivos fijados en Bolonia. Unas 100 instituciones, representativas de los pases de la UE y del Espacio Europeo de Educacin Superior, han participado en la primera fase del proyecto (2000-2002), que ha sido coordinado por las universidades de Deusto (Espaa) y Groningen (Pases Bajos). La experiencia acumulada por la Universidad de Deusto a lo largo de la elaboracin del Tuning de Ciencias de la Educacin aconsej que, ante la Convocatoria de la ANECA del pasado verano con el objetivo de establecer las bases para el diseo de planes de estudio y ttulos de Grado, promoviera la presentacin de un proyecto para los ttulos de educacin3, que fue suscrito por ms de treinta universidades que imparten ttulos del rea de Educacin. Este proyecto deba iniciarse necesariamente con el anlisis de la situacin de los estudios del rea de Educacin (excepto formacin inicial del profesorado de Infantil y Primaria) en Europa, buscando una informacin que, con el tiempo disponible, nos permitiera tener una visin del esquema de cada pas en los ttulos de Educacin. El planteamiento del anlisis ha sido de carcter global, buscando conocer las situaciones de los diferentes pases para establecer, tras su anlisis, las tendencias generales en Europa, circunscrita fundamentalmente a la Unin, junto con los nuevos pases que acaban de adherirse (Polonia, Chequia, Eslovaquia, Eslovenia). Si bien una de las fuentes fundamentales de documentacin han sido las universidades a travs de
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No se abordan en este estudio los estudios docentes que integran la formacin inicial del profesorado de Infantil y Primaria, que son objeto de la Red de Magisterio.
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sus pgina web o de los contactos personales con miembros de sus equipos docentes, no se ha realizado un estudio de universidades sino de titulaciones, lo que nos ha permitido tener una visin ms definida cuando encontrbamos que la estructura de una titulacin se repeta en la mayora de las universidades. No obstante, en algunos pases hemos encontrado la dificultad de la diversidad de titulaciones y de la personalizacin de las diferentes universidades con caracteres propios en los ttulos educativos que haca difcil establecer las tendencias generales del pas. En esos casos, especialmente en pases anglosajones y escandinavos, hemos tenido que recurrir a aumentar la cantidad de titulaciones examinadas para tener una idea general del conjunto. Asimismo hemos tenido dificultades con los idiomas en los que encontrbamos la documentacin, especialmente en el caso griego, lo que nos ha obligado a recurrir a traducciones indirectas cuando no al uso del diccionario correspondiente y de los glosarios y tesauros de Eurydice para poder precisar el sentido de estructuras y planteamientos. Sin duda una de las dificultades iniciales fue establecer claramente qu titulaciones podan ser objeto de estudio. El fondo de la cuestin era acordar qu sentido dbamos a la expresin estudios de Grado que indica la convocatoria de la ANECA como objeto de nuestro anlisis. Si desde un punto de visto espaol el concepto poda definirse, aun cuando no sin cierta dificultad, las muy diversas situaciones europeas dificultaban en gran manera esta definicin que constitua nuestro punto de partida. Adoptando una solucin prctica que nos permitiera establecer claramente los ttulos a estudiar y mantuviera el concepto de Grado se han aceptado las titulaciones cuyos requisitos de entrada fueran: a) Certificados o diplomas correspondientes al final de la enseanza secundaria, b) Ciclos universitarios o de estudios superiores no universitarios sin competencias claramente definidas y en consecuencia sin salidas profesionales especficas lo que les da un carcter de ciclos propeduticos cuyo objetivo fundamental es la continuacin de estudios. A partir de este acuerdo se han ido abordando las titulaciones ms representativas, bien por su frecuencia bien porque el juicio de los expertos consultados de los diversos pases as nos lo han indicado. El concepto de Enseanza Superior ha sido seguido estrictamente, lo que nos ha llevado a estudiar las titulaciones universitarias y aquellas que, estando ubicadas en la enseanza superior no universitaria, abordaban tambin titulaciones de educacin que terminaban con un ttulo de validez oficial que permita el acceso a la profesin. La delimitacin del campo estudios de educacin no ha planteado problemas especficos con la excepcin de aquellos pases donde los estudios docentes y no docentes de educacin coinciden en algunos de sus itinerarios, fundamentalmente el caso britnico, en la medida en que se diversifican las vas de acceso a la docencia. En aquellos casos en que unas titulaciones podan conducir a la docencia o al ejercicio de otras funciones educativas no estrictamente docentes, la titulacin se ha considerado objeto de estudio. La configuracin de los cuatro grupos de titulaciones finales ha supuesto un anlisis de los mbitos
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que esas titulaciones cubran en sus diferentes pases. Partiendo del hecho de la dificultad de diferenciar mbitos y funciones en el campo de la educacin, sealado por diversos estudios actuales4, y asimismo de la dificultad aadida de comprensin del contexto socioprofesional en el que intervienen, somos conscientes de las limitaciones de esas agrupaciones, pero creemos que pese a todo constituyen una ayuda importante para entender la realidad europea de los estudios educativos. Aun con las dificultades ya indicadas de la premura de tiempo para buscar e interpretar la situacin europea, nuestro anlisis final si nos ha permitido tener una idea relativamente clara de cules son las tendencias europeas actuales en los ttulos de educacin, lo que nos deja una satisfaccin contenida por el trabajo realizado y la esperanza de haber proporcionado una herramienta valiosa en el diseo final de los nuevos planes de estudio. 1.2. DISEO DE LA INVESTIGACIN Y METODOLOGA 1.2.1. Diseo de la investigacin 1. Objeto: Estudio de las titulaciones de educacin, nivel de Grado. 2. Delimitacin espacial: Pases de la UE + Noruega (EFTA) + pases de nueva adhesin (Eslovenia, Polonia, Repblica Checa y Eslovaquia). 3. Delimitacin temporal: otoo 2003. 4. Delimitacin metodolgica: Anlisis de tendencia deductiva desarrollado en tres etapas: descripcin de las unidades comparativas elaboracin de cuadros de yuxtaposicin comparacin e interpretacin de los resultados 5. Delimitacin conceptual: Despus del debate correspondiente se delimitan los conceptos claves de la investigacin del siguiente modo: Estudios de Educacin: Las titulaciones catalogadas por los respectivos pases como educativas y desarrolladas en la universidad y en la educacin superior no universitaria que no conducen directamente al ejercicio de la profesin docente en Infantil y Primaria. Estudios de Grado: Titulaciones cuyos alumnos acceden desde la educacin secundaria superior o desde ciclos terciarios, universitarios o no, propeduticos (no terminales) que no habilitan para el ejercicio profesional. Condicin de las titulaciones: Validez oficial en el conjunto del Estado en que se estudian.
Vase como ejemplo: Auzmendi, E - Bezanilla, MJ y otras (2002): El perfil del Pedagogo. En Maiztegui, C y Santibez, R (coords.): El futuro del educador. Perfiles Profesionales y adaptacin de los pedagogos y educadores sociales a una sociedad en cambio. Deusto. Universidad de Deusto. Pp., 27-42.
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6. Tipo: Investigacin Comparada internacional de carcter global (se consideran unidades comparativas los pases en su globalidad, bien por el anlisis de la totalidad del universo (titulaciones de grado no docentes de educacin) o la aceptacin de la representatividad de la muestra elegida en el caso de muchas titulaciones). 7. Fuentes utilizadas: se especifican en la bibliografa. a) Fuentes primarias: Entrevistas y correspondencia mediante el correo electrnico con expertos de los diferentes pases y representantes del Proyecto Tuning en el rea de Educacin, o contactos personales de los miembros del grupo. Planes de estudio de facultades con las titulaciones analizadas. b) Fuentes secundarias: Eurydice, Ministerios de Educacin de los pases analizados, OCDE, webs de las universidades, informes de asociaciones y colegios profesionales, informes del proyecto Tuning, ANECA, otras fuentes. 8. Datos estadsticos de la muestra: Pases estudiados5: 16 Titulaciones analizadas: 67 Universidades6 consultadas: 110 aprox. 1.2.2. Metodologa La metodologa de trabajo en trminos ms concretos ha seguido el proceso siguiente: 1. En una primera reunin se seleccionan y se distribuyen los pases europeos sobre los que se va a trabajar. Se elabora un listado de los actuales pases de la Comunidad Europea y se hace una seleccin de algunos pases recin incorporados, atendiendo al criterio de fecha de adhesin a la Unin: Polonia, Chequia, Eslovaquia y Eslovenia. Adems se incluye a Noruega como pas de la EFTA. El listado definitivo incluye a 20 pases, que son: Portugal, Francia, Italia, Blgica, Luxemburgo, Pases Bajos, Alemania, Austria, Dinamarca, Suecia, Finlandia, Reino Unido, Irlanda, Grecia, Polonia, Repblica Checa, Eslovaquia, Eslovenia, Hungra y Noruega. 2. Una vez realizada la adjudicacin de los pases en los que se va a trabajar, se elabora una plantilla o ficha para la recogida de datos. Tal ficha incluye los siguientes campos de informacin7: Denominacin oficial de los estudios Estudios universitarios / No universitarios
No se ha incluido Espaa en la muestra en la medida, ya que este estudio ser abordado por otro grupo. O Instituciones Superiores de carcter no universitario. 7 Los campos Centro(s) donde se imparte la titulacin y Crditos Propios se han quitado de la plantilla del informe final por ser informacin redundante o por no disponer de suficiente informacin. El ltimo punto Adaptacin a Bolonia, debido a su importancia, se presenta como anexo 2.
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Centro(s) donde se imparten los estudios Requisitos de admisin Duracin de la titulacin Crditos europeos Perfil profesional Contenidos acadmicos Continuacin de estudios Adaptacin a Bolonia Se ha podido comprobar cmo la ficha de recogida de datos utilizada en este estudio es similar a la utilizada por los compaeros de la Red de Magisterio en su proyecto de diseo de planes de estudio. 3. Una vez elaborada la ficha de recogida de datos se pasa a completarla. Cada miembro del grupo trabaja el pas / los pases asignados. Se decide incluir datos sobre todas las titulaciones de educacin, que oferta cada pas. En el caso de que la variedad de ttulos sea muy grande, se decide hacer una seleccin de aquellos ttulos ms representativos. Las fuentes principales de documentacin han sido: Eurydice Ministerios de Educacin Superior Organismos supranacionales Universidades Conferencias de Rectores Expertos de los distintos pases, representantes del Proyecto Tuning en el rea de Educacin, o contactos personales de los miembros del grupo 4. Una vez que hemos completado la ficha para cada pas8, incluyendo todos los ttulos pertinentes, se colg en el espacio virtual de trabajo creado en la Universidad de Deusto para la comunicacin interna del grupo y se van revisando los trabajos realizados. Posteriormente se hace una puesta en comn en la que cada uno de los componentes del grupo explica al resto de los compaeros la informacin recogida, se completa informacin, se comparten reflexiones y se sintetizan los aspectos ms relevantes. 5. El siguiente paso metodolgico consisti en la creacin de un cuadro - resumen en el que tenemos en la parte superior las distintas titulaciones existentes en los diferentes pases y en la parte lateral izquierda la duracin de cada titulacin y las reas o campos de formacin / trabajo / intervencin que desarrolla la titulacin o para las que prepara la misma. En concreto se han definido 11 reas que se detallan a continuacin: NEE (psquicas y fsicas), pedagoga teraputica, lenguaje, etc. Orientacin escolar Pedagoga Infantil (infancia y bienestar; no las escuelas infantiles)
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Las ficha de cada pas se puede ver en el Anexo 1.
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Direccin, organizacin y gestin de instituciones educativas Especializacin didctica escolar y no escolar (editoriales, diseo y evaluacin de recursos y medios). Innovacin Tecnologas y medios de comunicacin (TV, etc.) Desarrollo comunitario, dinamizacin y animacin sociocultural. Cultura y educacin no formal (extraescolares, ludotecas, museos, etc.) Educacin permanente y de adultos Educacin especializada, prevencin, orientacin y atencin social. Pedagoga institucional (hospitales, centros de menores, prisiones) Educacin para la salud Formacin en las organizaciones. Orientacin e insercin profesional y laboral El objetivo de este cuadro resumen es intentar deducir del mismo posibles perfiles profesionales de las distintas titulaciones y observar tendencias por pases, duracin de estudios y estructuras9. 6. Posteriormente se realiza un informe por pas sobre el proceso de adaptacin a Bolonia, recogido en el anexo 2. 7. El ltimo paso consiste en la elaboracin y redaccin del informe final. Se decide la estructura y contenido del informe y se distribuye la redaccin de las partes del mismo entre los componentes del grupo. Los distintos borradores se envan a los componentes del grupo para su revisin y posterior modificacin si fuera necesario. El coordinador del grupo supervisa este trabajo y da forma al documento final. 1.3. REAS ACADMICAS Y PROFESIONALES Al examinar la informacin disponible de las diferentes titulaciones se vio la necesidad de sintetizar la misma creando bloques. Estas agrupaciones temticas (que de ahora en adelante denominaremos REAS) no deben ser considerados perfiles profesionales sensu estricto. Dependiendo de la informacin disponible en cada pas y ttulo se puede tratar de mbitos de actuacin en un caso, funciones a desempear por el profesional en otros, campos de estudio, intervencin o investigacin, etc. Han sido extrados fundamentalmente de los campos perfil profesional y contenidos acadmicos de las fichas, aunque tambin se han inferido de la descripcin general de las titulaciones, de su definicin de fines y objetivos, o -en otros casos- del examen detallado de los currcula y planes de estudio all donde ha existido tal posibilidad. Los perfiles considerados han sido los siguientes: Un primer bloque formado por todo lo relativo a las necesidades educativas especiales (psquicas, fsicas, sensoriales, motrices, etc.), la pedagoga teraputica, las dificultades del lenguaje, etc. Las cuestiones derivadas de problemas sociales se han incorporado a otro bloque.
El cuadro completo se analiza en el punto 1.3.
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El segundo est formado por el mbito de la orientacin escolar, tutora, etc. El tercero lo hemos denominado pedagoga infantil y bajo este epgrafe consideramos las cuestiones relativas a la infancia y su bienestar, pero no en lo concerniente a las escuelas infantiles. El cuarto est constituido por las temticas de direccin, organizacin y gestin de instituciones educativas. El quinto lo hemos denominado el mbito de la especializacin didctica tanto escolar como no escolar. Aqu consideramos cuestiones como el diseo y evaluacin de recursos y medios, las tareas de innovacin, el trabajo en mbitos como el mundo editorial, etc. Un bloque est formado por todo lo relativo a las tecnologas y medios de comunicacin (TV, etc.). El apartado dedicado al desarrollo comunitario comprende las tareas de dinamizacin y animacin sociocultural. El trabajo en el rea de la cultura y de la educacin no formal (tiempo libre, actividades extraescolares, ludotecas, museos, educacin ambiental, etc.). El siguiente es ms especfico y se centra en la educacin permanente y de adultos. Educacin especializada. Atencin a las discapacidades sociales. Bajo este epgrafe hemos recogido cuestiones como las tareas de prevencin, orientacin y atencin social. Incluye igualmente la Pedagoga institucional (actuacin en hospitales, centros de menores, prisiones). Educacin para la salud (incluye salud mental). Formacin en las organizaciones. Orientacin e insercin profesional y laboral. Una vez definidos estos grandes campos, nuestro primer trabajo ha sido elaborar una tabla-resumen que tratase de sintetizar y presentar la informacin relativa a pases y titulaciones. Para ello se ha generado una matriz en la que las filas son las reas consideradas y las columnas, las titulaciones agrupadas por pases. En la misma se ha incluido igualmente informacin concerniente a la duracin de los estudios. (Ver Tabla pgina siguiente). Lgicamente, las cruces en las casillas indican que en la titulacin considerada se aborda la temtica asociada al perfil en cuestin. El nmero de cruces de cada rea puede considerarse un indicador de su importancia relativa. La sntesis de estos datos son los siguientes (la tabla est ordenada):
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Desarrollo comunitario, dinamizacin y animacin sociocultural. Cultura y ed. no formal (tiempo libre, extraescolares, ludotecas, museos, etc.) NEE (psquicas y fsicas), pedagoga teraputica, lenguaje, etc. Ed. permanente y de adultos Ed. especializada, prevencin, orientacin y atencin social. Pedagoga institucional (hospitales, centros de menores, prisiones) Direccin, organizacin y gestin de instituciones educativas Especializacin didctica escolar y no escolar (editoriales, diseo y evaluacin de recursos y medios). Innovacin Ped. Infantil (infancia y bienestar) Formacin en las organizaciones. Orientacin e insercin profesional y laboral Educacin para la salud Tecnologas y medios de comunicacin (TV, etc.) Orientacin escolar
31 25 24 23 18 18 16 16 14 14 11
Otra aproximacin al cuadro general consiste en examinar las columnas de las diferentes titulaciones que los pases considerados ofrecen. Son un total de 67 ttulos. Pero adems de la mera enumeracin sera interesante tratar de ver qu reas se asocian con qu titulaciones y en qu pases. Pero como puede observarse las denominaciones de las titulaciones son variadas y las cuestiones de traduccin a veces hacen compleja la comparabilidad.
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Alemania
Austria
Blgica
Dina
Licence en Sciences de lEducation
Diplo. Mediador Pedaggico
Lic. en Ortopedagoga
Pedagogische Wetenschappen
Lic. Ciencias Pedaggicas
Pedagoga Asistencial
Educateur Sppcialis
Pedagoga Cultural
Pedagoga Social
Crditos (1 ao = 60) NEE (psquicas y fsicas), pedagoga teraputica, lenguaje, etc. Orientacin escolar Ped. Infantil (infancia y bienestar; NO escuelas infantiles) Direccin, organizacin y gestin de instituciones educativas Especializacin didctica escolar y no escolar (editoriales, diseo y evaluacin de recursos y medios). Innovacin Tecnologas y medios de comunicacin (TV, etc.)
270 270 270 270 180 180 300 300 120+180 180 120+180 120 210 X X X X X X X X X X X X X X
Pedagoga
Desarrollo comunitario, dinamizacin y animacin sociocultural. Cultura y ed. no formal (extraescolares, ludotecas, museos, etc.) Ed. permanente y de adultos Ed. especializada, prevencin, orientacin y atencin social. Pedagoga institucional (hospitales, centros de menores, prisiones) Educacin para la salud Formacin en las organizaciones. Orientacin e insercin profesional y laboral X
X X X X
X X
Educacin Social X X X X
Animador Social
Pedagoga
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Eslovenia Organizacin y gestin de rec. y sist. Edu. Organizacin de recursos y proceso edu.
Francia Licence-Maitrse en Sciences de lEducation X X X X X X X X X X
DUT en Animacin Sociocultural
DUT en Educacin Especializada
DEFA (Animador Sociocultural) X X X X X X
Ed. Adultos
Crditos (1 ao = 60) NEE (psquicas y fsicas), pedagoga teraputica, lenguaje, etc. Orientacin escolar Ped. Infantil (infancia y bienestar; NO escuelas infantiles) Direccin, organizacin y gestin de instituciones educativas Especializacin didctica escolar y no escolar (editoriales, diseo y evaluacin de recursos y medios). Innovacin Tecnologas y medios de comunicacin (TV, etc.) Desarrollo comunitario, dinamizacin y animacin sociocultural. Cultura y ed. no formal (extraescolares, ludotecas, museos, etc.) Ed. permanente y de adultos Ed. especializada, prevencin, orientacin y atencin social. Pedagoga institucional (hospitales, centros de menores, prisiones) Educacin para la salud Formacin en las organizaciones. Orientacin e insercin profesional y laboral
240 240 240 240 240 240 180 120 120 240 180 120+60+60 X
X X X X X
Educateur de Jeunes Enfants X
Educador Especializado
Ed. Especial
Pedagoga
Ed. Social
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Grecia
Italia
Irlanda
Operador Cultural / Experto en cc. edu.
Trabajo Comunitario con Jvenes X X X
Animador Socio Educativo
Ciencias de la Educacin
240 240 240 180 180 180 180 180+120 240 240 240 X X X X X
Desarrollo Comunitario X X X
Filosofa y Pedagoga
Educador Profesional
Formador
Estudios de la Infancia
Educacin Especial
Educacin
39
Luxem.
Noruega Tecnologa, Organizacin y Aprendizaje
Pol.
Educateur Gradu (Educador Social)
Bachelor en Sciences Education
Master en Sciences Education
Bienestar de la Infancia
Educacin Social
Lenguaje de Signos
Crditos (1 ao = 60) NEE (psquicas y fsicas), pedagoga teraputica, lenguaje, etc. Orientacin escolar Ped. Infantil (infancia y bienestar; NO escuelas infantiles) Direccin, organizacin y gestin de instituciones educativas Especializacin didctica escolar y no escolar (editoriales, diseo y evaluacin de recursos y medios). Innovacin Tecnologas y medios de comunicacin (TV, etc.)
180 180 180+120 180 180 180 180 180 180 180 180/300 180 X X X X X X X X X X X X
Desarrollo comunitario, dinamizacin y animacin sociocultural. Cultura y ed. no formal (extraescolares, ludotecas, museos, etc.) Ed. permanente y de adultos Ed. especializada, prevencin, orientacin y atencin social. Pedagoga institucional (hospitales, centros de menores, prisiones) Educacin para la salud Formacin en las organizaciones. Orientacin e insercin profesional y laboral
Pedagoga X X X
Didctica
X X
X X
Animacin Sociocultural X
Pedagoga Especial
Pedagoga
40
Portugal
R. Unido
Educacin de la Infancia
Ciencias de la Educaao
Ed. Comunitaria / Estudios Comunit.
Lic. Educ. Especial y Rehabilitacin
Estudios de la Infancia
240/300 240 300 180/240 180/240 180/240 120/180/240 180/240 120/180 X X X X X X X X X X X X X X X X
Educacin
X X
X X X
Educacin Profesional X X X
Animaao Cultural
Educaao Social
41
R. Checa
R. Eslovaca
Espezializacin Pedaggica
Pedagoga Teraputica X
Crditos (1 ao = 60) NEE (psquicas y fsicas), pedagoga teraputica, lenguaje, etc. Orientacin escolar Ped. Infantil (infancia y bienestar; NO escuelas infantiles) Direccin, organizacin y gestin de instituciones educativas
180/300 180/240-300 180/300 180/240 180 300 180/300 300 300 300 X X X X
Especializacin didctica escolar y no escolar (editoriales, diseo y evaluacin de recursos y medios). Innovacin
Tecnologas y medios de comunicacin (TV, etc.) Desarrollo comunitario, dinamizacin y animacin sociocultural. Cultura y ed. no formal (extraescolares, ludotecas, museos, etc.) Ed. permanente y de adultos Ed. especializada, prevencin, orientacin y atencin social. Pedagoga institucional (hospitales, centros de menores, prisiones) Educacin para la salud Formacin en las organizaciones. Orientacin e insercin profesional y laboral
Educacin de Adultos X
Pedagoga Especial
Pedagoga Especial
Cuidado Social
Pedagoga
Educacin
Pedagoga
Educacin
42
Con objeto de tratar de hacer ms manejable la informacin y analizando conjuntamente las denominaciones de los mismos y las descripciones que incorporan con respecto a sus contenidos, campos de intervencin o mbitos de actuacin, podemos efectuar un agrupamiento en cuatro grandes bloques. Uno primero (que denominaremos Pedagoga/Ciencias de la Educacin) est integrado por titulaciones de carcter generalista, con un perfil amplio o verstil, y que habitualmente se denominan como estudios de Pedagoga, Ciencias de la Educacin, Educacin, etc. Son un total de 26. El segundo (Educacin Social/Educacin Especializada) est formado por aquellas titulaciones que con esta denominacin u otras similares (Educador Profesional, Pedagoga Social, Educacin Especializada, etc.) se plantean la formacin de un profesional de la educacin no formal con especial incidencia en la prevencin de la marginacin y delincuencia, la integracin de discapacitados psquicos, la educacin socioambiental, la exclusin social, el campo del menor (centros de da, residencias, etc.), la acogida e integracin de inmigrantes y refugiados, etc. Son un total de 15. El tercer bloque que hemos denominado de Educacin/Pedagoga Especial agrupa a aquellas titulaciones orientadas a la formacin e intervencin en el campo de las necesidades educativas especiales fsicas, motoras, sensoriales e intelectuales. Las denominaciones ms habituales son las propuestas, pero tambin nos podemos encontrar con otras como Lenguaje de Signos, Pedagoga Teraputica, Pedagoga Asistencial, Rehabilitacin u Ortopedagoga. Son un total de 10. Por ltimo, existen 16 titulaciones que hemos englobado bajo el epgrafe de Animacin Sociocultural y Desarrollo Comunitario donde se trabajan los mbitos de la educacin especializada: prevencin, orientacin, atencin social, pedagoga institucional, etc. Adems de las denominaciones citadas, hemos incluido aqu ttulos como trabajo comunitario, desarrollo comunitario, animacin cultural, mediacin pedaggica, animacin social, educador de tiempo libre, educacin de adultos, animacin socio-educativa, cuidado social, educacin comunitaria, pedagoga cultural. Si invertimos los ejes de la tabla (en la siguiente pgina) podemos observar la distribucin de las titulaciones por los diferentes pases y por cada uno de los cuatro mbitos establecidos. Un resumen respecto a las titulaciones que se agrupan en cada uno de los cuatro mbitos es la siguiente:
Pedagoga/Ciencias de la Educacin Educacin Social/Educacin Especializada Educacin/Pedagoga Especial Animacin Sociocultural y Desarrollo Comunitario Total 26 15 10 16 67
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Ambitos de actuacin 15% 24% Pedagoga / Ciencias de la Educacin Educacin Social / Educacin Especializada 22% Educacin / Pedagoga Especial Animacin Sociocultural y Desarrollo Comunitario 39%
Pedagoga / Ciencias de la Educacin Pedagoga Alemania Pedagoga cultural Pedagoga asistencial Pedagoga social Animador Social Austria Diplo. Mediador Pedaggico Lic. Ciencias Pedaggicas Lic. en Ortopedagoga Licence en Sciences de l'Education Blgica Educateur sppcialis Pedagogische Wetenschappen Dinamarca Pedagoga Educacin Social Pedagoga Organizacin y gestin de rec. y sist. Edu. Eslovenia Organizacin de recursos y proceso edu. Ed. Adultos Ed. Especial Ed. Social xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx
Educacin Animacin Educacin / Social / Sociocultural Pedagoga Educacin y Desarrollo Especial Especializada Comunitario xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx
xxxxx
xxxxx
xxxxx xxxxx xxxxx
44
Pedagoga / Ciencias de la Educacin Educador Especializado DUT en Animacin Sociocultural DUT en Educacin Especializada Francia DEFA (Animador Sociocultural) Educateur de Jeunes Enfants Licence-Maitrse en Sciences de l'Education Filosofa y Pedagoga Grecia Educacin Educacin Especial Operador Cultural / Experto en cc. edu. Educador Profesional Italia Animador Socio Educativo Formador Ciencias de la Educacin Estudios de la Infancia Irlanda Trabajo Comunitario con Jvenes Desarrollo Comunitario Educateur Gradu (Educador Social) Luxemburgo Bachelor en Sciences Education Master en Sciences Education Educacin Social Bienestar de la Infancia Pedagoga Noruega Pedagoga Especial Lenguaje de Signos Tecnologa, Organizacin y Aprendizaje Didctica Polonia Pedagoga Animacin Sociocultural xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx
Educacin Animacin Educacin / Social / Sociocultural Pedagoga Educacin y Desarrollo Especial Especializada Comunitario xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx
xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx
xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx
xxxxx
45
Pedagoga / Ciencias de la Educacin Ciencias de la Educaao Educacin de la Infancia Portugal Lic. Educ. Especial y Rehabilitacin Educaao Social Animaao Cultural Ed. Comunitaria / Estudios Comunit. R. Unido Estudios de la Infancia Educacin Educacin Profesional Pedagoga Especializacin Pedaggica R. Checa Pedagoga Especial Educacin Cuidado Social Pedagoga Educacin R. Eslovaca Pedagoga Especial Pedagoga Teraputica Educacin de Adultos xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx
Educacin Animacin Educacin / Social / Sociocultural Pedagoga Educacin y Desarrollo Especial Especializada Comunitario
xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx
xxxxx
xxxxx
xxxxx xxxxx xxxxx
Aunque la informacin del cuadro inicial no deba ser tomada al pie de la letra pues en muchos pases no se ha hecho una recopilacin exhaustiva, tambin puede ser ilustrativo el nmero de titulaciones diferentes que los pases ofrecen. La siguiente tabla muestra en la primera columna los pases, en la segunda el nmero de titulaciones diferentes, y en la tercera el nmero de casos. Del examen de esta tabla se observa que el nmero promedio de titulaciones distintas ofrecidas es de 4.
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Pases Polonia, Dinamarca Grecia, Luxemburgo, Blgica, Irlanda Reino Unido, Alemania, Austria Italia, Chequia, Eslovaquia, Portugal Eslovenia, Francia Noruega
Nmero de titulaciones distintas 2 3 4 5 6 7
Frecuencia 2 4 3 4 2 1
Otra va de anlisis de la informacin contenida en el cuadro general es considerar la duracin o longitud de las titulaciones. Aqu la informacin aparece consignada en crditos ECTS pero por comodidad la expresaremos de ahora en adelante en aos acadmicos considerando que sesenta crditos ECTS equivalen a un ao o curso. En la inmensa mayora nos encontramos con valores enteros (3, 4 5 aos). Slo en Alemania y Dinamarca aparecen titulaciones de 270 crditos (9 semestres, 4 aos y medio en Alemania) o 210 (una titulacin danesa). Estos casos se han subsumido en las categoras superiores (5 y 4 aos respectivamente). La tabla de frecuencias es la siguiente:
Longitud (aos) 2 3 4 (ms de 3) 5 (ms de 4) Nmero de titulaciones 5 31 24 22 82
La diferencia entre ambos totales (67 y 82) se explica porque hay algunas titulaciones que son de 2 ciclos y que se contabilizan como una nica titulacin en la tabla 1 y como dos en sta (ver, por ejemplo, los casos del Reino Unido o de la Repblica Checa). Si ahora consideramos simultneamente ambos criterios obtenemos la siguiente tabla cruzada:
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Titul. Durac. Pedagoga/Ciencias de la Educacin 2 11 10 12 35 Educacin Social /Educacin Especializada 2 9 6 1 18 Educacin /Pedagoga Especial 3 2 6 11 Animacin Sociocultural y Desarrollo Comunitario 1 8 6 3 18 5 31 24 22 82
2 aos 3 aos 4 aos 5 aos
Si ahora agrupamos o colapsamos filas o columnas uniendo titulaciones o distinguiendo slo entre ttulos largos y cortos, se obtienen las siguientes tablas:
Titul. Durac. Pedagoga/Ciencias de la Educacin 2 11 10 12 35 Educacin Social/Educacin Especializada/ASC y Desarrollo Comunitario 3 17 12 4 36 Titul. Durac. Pedagoga/Ciencias de la Educacin 13 22 35 Educacin Social/Educacin Especializada/ASC y Desarrollo Comunitario 20 16 36 Titul. Pedagoga/Ed. Especial 16 30 46 Educacin Social ASC 20 16 36 36 46 82 Educacin /Pedagoga Especial 3 8 11 36 46 82 Educacin /Pedagoga Especial 3 2 6 11 5 31 24 22 82
Cortas (2-3 aos) Largas (4-5 aos)
Durac. Cortas (2-3 aos) Largas (4-5 aos)
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Las agrupaciones de titulaciones y su duracin aparecen claramente expresadas en la relacin entre las titulaciones de carcter pedaggico y las de larga duracin, de igual modo que se asocian las titulaciones socioeducativas y las de corta duracin. Dado que en estas ltimas se acenta su carcter aplicado, mientras que en las primeras (pedaggicas) se acenta su formacin terica, parece detectable una relacin entre formacin aplicada y corta duracin por un lado, y formacin terico-conceptual y larga duracin por otro. 1.4. ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS DE LAS TITULACIONES EUROPEAS El anlisis de las estructuras va ligado al de los perfiles o reas realizado en el punto anterior. Hemos intentado analizar, en primer lugar, las estructuras dominantes en Europa y, en segundo, la relacin que puede haber entre esas estructuras y las cuatro agrupaciones de titulaciones que se han planteado en el punto anterior. Respecto a la primera cuestin, hay que indicar la dificultad de agrupar las estructuras en la medida en que muchos de los pases matizan los aos de estudios y en ocasiones el mismo nivel de aos de estudio no implica necesariamente una estructura idntica. Por ejemplo la Licence en Science de l'Education francesa y la Laurea en Scienze dell'Educazione italiana tienen una duracin de tres aos. No obstante la primera es en realidad una titulacin de un slo ao despus de dos aos de estudios generales que pueden no tener ninguna relacin con la pedagoga, mientras que la segunda es una carrera pedaggica de tres aos. Por ello la duracin de las estructuras debe tomarse con los matices necesarios derivados de una insuficiente explicacin de cada una de ellas. Hemos encontrado las siguientes estructuras en las 67 titulaciones analizadas: Ciclos Univers. o de Estudios superiores no univ. de 2 aos - 120 ECTS10 Ciclos Univers. o de Estudios superiores no univ. de 3 aos - 180 ECTS Ciclos Univ. o de Estudios sup.no univ. de 4/4,5 aos - 240/270 ECTS Ciclos Universitarios de 5 aos - 300 ECTS A su vez las estructuras de tres aos pueden ser de 3 cursos 2+1 con ttulos diferenciados. Las estructuras de cuatro aos pueden ser de 4 cursos 2+2 2+1+1. Y finalmente las estructuras de cinco aos pueden ser de 5 cursos 3+2 2+3. Lo que de entrada nos da una idea de la gran diversidad encontrada y plantea claramente la inexistencia de modelos muy dominantes. Profundizando en la cuestin, podemos intentar examinar la distribucin de las titulaciones segn las duraciones indicadas:
10
La indicacin de los crditos ECTS es meramente orientadora en la medida que solamente sera correcta en los pases que ya han establecido la estructura de la convergencia europea.
49
30 25 20 15 10 6 5 0 2 aos
27 22 19
3 aos
4 aos
5 aos
Y si agrupamos los cuatros casos en titulaciones cortas (2+3) y largas (4+5) la distribucin sera la siguiente:
50 40 33 30 20 10 0 Cortas 41
titulaciones
Largas
Lo que nos indica un predominio ligero en nmeros globales de las titulaciones largas, que no resulta especialmente significativo, a efectos de anlisis. En cualquier caso el anlisis de las estructuras es ms clarificador si relacionamos estructuras, duracin y mbitos de titulaciones sealadas en el punto anterior, a partir de los datos del siguiente cuadro:
50
mbitos de Titulaciones Pedagoga/Ciencias de la Educacin Educacin Social/Especializada Educacin/Pedagoga Especial Animacin Sociocultural/Desarrollo Comunitario Total
ECTS 120 3 2 0 1 6 180 7 9 2 9 27 240 6 5 2 6 19 300 13 1 6 2 22
Lo que nos permite analizar la frecuencia de titulaciones largas-cortas segn mbitos con el siguiente resultado:
20
15
10
0 titulaciones cortas Pedagoga - Ciencias de la Educacin Educacin Social Especializada titulaciones largas Educacin - Pedagoga Especial Animacin Sociocultural - Desarrollo Comunitario
Si realizamos el ejercicio de unir los mbitos 1 y 3 (Ciencias de la Educacin + Pedagoga Especial) y a su vez los mbitos 2 y 4 (Educacin Social + Animacin Sociocultural/Desarrollo Comunitario), la distribucin de frecuencias puede ser ms ilustradora:
51
30 25 20 15 10 5 0 Cortas Largas
Ciencias de la Educacin + Pedagoga Especial Educacin social + Animacin Sociocultural
Efectivamente se observa de manera bastante clara que las estructuras cortas dominan claramente en Europa en las titulaciones que han sido agrupadas en los mbitos dos y cuatro (titulaciones sociales) mientras que las estructuras largas dominan en los mbitos uno y tres (titulaciones pedaggicas). Si finalmente deseamos observar las estructuras continuas o cclicas distribuidas por mbitos, la distribucin seria la siguiente:
Ambitos de titulaciones 1+3 Titulaciones Pedaggicas 2+4 Titulaciones Socioeducativas Titulaciones cortas Continuas 8 18 Cclicas 4 3 Titulaciones largas Continuas 17 9 Cclicas 10 5
Lo que nos permite observar que dominan en ambos casos las estructuras continuas, mucho ms claramente en las titulaciones cortas que en las largas. En stas ltimas las estructuras cclicas suponen un 30% de las titulaciones, mientras que los ttulos largos, presentes en una proporcin doble en las titulaciones pedaggicas que en las socioeducativas, siguen siendo dominantes. En la medida en que hemos encontrado un nmero importante de estructuras cclicas en titulaciones consideradas como grados advertimos que el esquema de Bolonia no est an instalado en un buen nmero de pases europeos, que debern transformar sus estructuras cclicas por estructuras continuas ms acorde con el mismo. Es evidente que las conclusiones del estudio de las estructuras universitarias europeas deben empezar por una clara referencia a la gran diversidad de los esquemas universitarios europeos. Cuatro
52
estructuras diversas con sus consiguientes subdivisiones nos muestran hasta que punto llega esa diversidad, bastante alejada de los esquemas que intenta implantar la convergencia europea. Dentro de esa diversidad, podemos resumir alguno de los puntos antes citados, aceptando sus limitaciones: 1. En los grados europeos predominan las estructuras continuas a las cclicas, aun cuando estas ocupan el 30% de los grados largos y el 20% de los cortos. 2. Los grados europeos largos (4-5 aos) son ms frecuentes que los cortos (2-3 aos) en las titulaciones agrupadas en los mbitos uno y tres (titulaciones pedaggicas), mientras que lo contrario (predominio de los grados cortos) aparece ligado a las titulaciones de los mbitos dos y cuatro (titulaciones sociales). 3. Globalmente, los grados largos (4-5 aos) son ligeramente superiores a los grados cortos (2-3), en una proporcin del 60 al 40% que no permite deducir interpretaciones significativas, ms all de su adscripcin a mbitos referida en el punto anterior. 1.5. SNTESIS DE LOS CONTENIDOS DE LAS TITULACIONES ANALIZADAS La siguiente relacin resume algunos de los contenidos ms frecuentes asociados con los cuatro grandes campos de titulaciones que hemos identificado. Debe tenerse en cuenta que estos contenidos proceden a veces de tradiciones epistemolgicas distintas, y que no en todos los pases, universidades y ttulos consultados hemos podido llegar al mismo grado de concrecin. 1. Pedagoga y Ciencias de la Educacin Formacin bsica: Pedagoga, Psicologa de la Educacin, Sociologa de la Educacin; Antropologa Pedaggica; Filosofa de la Educacin; Historia de la Educacin y de la Pedagoga; Teora de los Procesos Educativos; Teora de la Comunicacin; Educacin Comparada, Investigacin Educativa, Poltica Educativa, Educacin Internacional, etc. Formacin aplicada: - Gestin del aprendizaje: Gestin de proyectos; Didctica; Formacin en empresas, Tecnologas de la informacin y la comunicacin; Tcnicas de evaluacin; Formacin continua, Orientacin, etc. - Organizacin de instituciones educativas: Teoras de organizacin; Mtodos y tcnicas de supervisin y gestin de instituciones socioeducativas; Estilos de direccin; Dinmica de grupos; Liderazgo para el cambio; Comunicacin interpersonal; etc. Prcticas en escuelas, centros de formacin y otras organizaciones educativas.
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2. Educacin Social / Educacin Especializada Formacin bsica: - Materias pedaggicas y psicolgicas: Teora de la Educacin; Fundamentos Tericos de la Pedagoga Social; Metodologa de la Investigacin Cientfica; Psicologa del Desarrollo; Diagnstico en Pedagoga Social; Pedagoga Infantil; Dinmica de Grupos; Teora de la Comunicacin; Antropologa Social, Psicologa Social, etc. - Materias Socioeducativas: Poltica Social e Infantil; Fundamentos del Sistema Educativo y Social; Asistencia Social; Anlisis Sociolgicos, Condiciones de Vida y Calidad de vVda; Intervencin Social, Ciencias de la Salud; Filosofa y tica Sociales; Derecho Familiar; etc. Formacin aplicada: - Educacin especializada: Educacin social especial; Alfabetizacin lingstica y matemtica; Inclusin social; Didctica y metodologa especiales; Pedagoga teraputica; Educacin de adultos; Educacin socioambiental, Anlisis de la realidad, Desadaptacin social, Pedagoga laboral y profesional; Tcnicas de intervencin; Educacin para la salud; etc. - Pedagoga infantil: Trabajo socio-pedaggico en infancia y adolescencia; Aprendizaje y desarrollo infantil; trabajo con nios; Terapia de juego; Salud emocional y social de la infancia; Asistencia educativa y sustitutiva de la familia; Asistencia juvenil extraescolar de nios y jvenes. Prcticas en Centros de da, asociaciones, programas institucionales contra la marginacin, medidas judiciales, residencias de menores, centros de reinsercin social, centros de terapia con drogodependientes, escuelas de adultos, servicios socioeducativos municipales, centros infantiles, escuelas, guarderas, centros de juegos, ludotecas, grupos de apoyo de especialistas dentro del sector del voluntariado, programas de acogida y adopcin, centros de acogida de inmigrantes y refugiados, etc. 3. Educacin / Pedagoga Especial Formacin bsica: Metodologa de la Investigacin Cientfica; Teoras de la Educacin Especial; Psicologa Clnica; Neurologa, Psicopatologa, etc. Formacin aplicada: Trabajo teraputico con nios; Terapia de juego; Pedagoga correctiva; Tcnicas de reeducacin del lenguaje; Rehabilitacin y terapia fsica; Pedagoga de problemas psicosociales. Prcticas en centros especficos o integrados de Educacin Especial, departamentos de diagnsticos de NEE, centros de rehabilitacin y reinsercin social
54
4. Animacin Sociocultural y Desarrollo Comunitario Formacin bsica: Psicologa; Sociologa; Pedagoga; Polticas Sociales; Legislacin, Desarrollo Personal y Profesional; Financiacin de la Educacin Comunitaria; Problemas ticos en la Educacin Comunitaria, Teora de la Comunicacin, NTIC, etc. Formacin aplicada: - Trabajo comunitario: Dinmica de grupos; Tcnicas de intervencin; Comunicacin interpersonal; Tecnologas de la informacin y la comunicacin; Educacin de adultos; Voluntariado; Trabajo con jvenes; Alfabetizacin; Educacin inclusiva; Educacin cvica, etc. - Animacin y Gestin socio-cultural: Tcnicas de animacin; Pedagoga del tiempo libre; Educacin artstica; Tcnicas de expresin; Pedagoga deportiva, Tcnicas de gestin y supervisin de instituciones socioculturales, Pedagoga de medios de difusin, etc. Prcticas en instituciones comunitarias, asociaciones, ONG, proyectos ciudadanos, campaas institucionales, organizaciones juveniles, casas de cultura, equipamientos socioculturales, equipamientos de tiempo libre, centros ambientales, centros de adultos, etc. 1.6. CONCLUSIONES El estudio realizado ha resultado muy interesante en cuanto nos permiti el conocimiento a fondo de la realidad de los estudios sobre Educacin que existen en Europa. En los puntos anteriores hemos desarrollado cada uno de los puntos estudiados cuyo anlisis e interpretacin comparativa nos lleva a las siguientes conclusiones: 1. Existe una gran variedad de titulaciones educativas de grado en los 16 pases analizados. Se han estudiado 67 de ellas, encontrndose una gran diversidad que si enriquece el panorama universitario europeo, tambin dificulta su convergencia. Parece evidente que independientemente de los esfuerzos europeos por crear algunas titulaciones educativas comunes, el programa Tuning ha dado buenos pasos en esa direccin, la convergencia europea de las titulaciones actuales se realizar ms sobre estructuras y metodologas que sobre contenidos, que aun cuando tienen aspectos comunes, como se indica ms adelante, conservan la singularidad de universidades que han trabajado las cuestiones educativas desde hace ocho siglos. El estudio de los campos correspondientes a los perfiles profesionales y contenidos nos ha permitido establecer once reas acadmicas que son abordadas por esas titulaciones, con indicacin del nmero de ellas que los trabajan:
2.
55
Perfiles asociados a las titulaciones de educacin

Orientacin escolar Tecnologas y medios de comunicacin Educacin para la salud Formacin en las organizaciones Pedagoga infantil Especializacin didctica Gestin de instituciones educativas Ed. especializada Ed. permanente y de adultos NEE (psquicas y fsicas) Desarrollo comunitario 0 5 10 15 20 25 30 35
3.
Analizando a fondo estas reas, hemos establecido cuatro grandes mbitos de titulaciones educativas en Europa con los porcentajes de su distribucin en el total de titulaciones: A) Titulaciones de Pedagoga y Ciencias de la Educacin - 39% B) Titulaciones de Educacin Social/Especializada - 22% C) Titulaciones de Educacin/Pedagoga Especial - 15% D) Titulaciones de Animacin Sociocult. y Desarrollo Comunitario - 24%
4.
Todas estas titulaciones se desarrollan a nivel de Grado, es decir sus estudiantes provienen de la educacin secundaria o de ciclos universitarios (o de educacin superior no universitaria) sin ttulo terminal ni competencias profesionales. La frecuencia de esas titulaciones nos muestra que los dos grandes bloques de ttulos encontrados seran: I) Titulaciones pedaggicas . . . . . . . . . . .54% II) Titulaciones socioeducativas . . . . . . . .46%
5.
6.
Las estructuras organizativas en las que se desarrollan estas titulaciones son tambin muy variadas. Hemos encontrado las siguientes estructuras en las 67 titulaciones analizadas: Ciclos Univers. o de Estudios superiores no univ. de 2 aos - 120 ECTS Ciclos Univers. o de Estudios superiores no univ. de 3 aos - 180 ECTS Ciclos Univ. o de Estudios sup. no univ. de 4/4.5 aos - 240/270 ECTS Ciclos Universitarios de 5 aos - 300 ECTS
56
7.
La distribucin de frecuencias de estas estructuras nos hacen ver que dominan las de tres y cinco aos, y que si analizamos su distribucin entre los cuatro mbitos de titulaciones antes indicados, observamos que las titulaciones de Ciencias de la Educacin y Pedagoga Especial tienden a ser largas (300 ECTS valor dominante), mientras que las de Educacin Social/Especializada y de Desarrollo Comunitario son ms cortas (180 ECTS valor dominante). Las estructuras organizativas aparecen nicas o divididas en ciclos. En los grados europeos en educacin dominan las estructuras nicas (70%) frente a las divididas en ciclos (30%). En los ttulos cortos las estructuras son fundamentalmente nicas, mientras que en los grados largos, los ciclos aparecen en un 30% de los mismos. La adaptacin de los estudios a Bolonia muestra una vez ms la gran variedad existente en el momento actual pudiendo establecer tres grupos entre los pases estudiados: a) Pases con estructuras totalmente adaptadas a Bolonia: Luxemburgo, Dinamarca, Chequia, Italia, Eslovaquia, Noruega. b) Pases que estn realizando actualmente el proceso de adaptacin a Bolonia: Alemania, Austria, Blgica, Eslovenia, Finlandia, Francia, Holanda, Portugal, Gran Bretaa, Suecia. c) Pases que no han iniciado an ese proceso: Grecia. Parece evidente que nos encontramos en plena reforma en la mayora de los pases, pues son minora los que ya han implantado totalmente el Sistema de Convergencia Europea. Cabe destacar que este apartado de la adaptacin a Bolonia se est avanzando bastante en la convergencia estructural, pero muy poco en la metodolgica. De hecho, la mayora de las fuentes de los Ministerios o de las universidades que hemos consultado apenas dicen nada respecto a la reforma de la metodologa docente, cuya disparidad es an mayor que la encontrada respecto a los contenidos y cuya convergencia va bastante ms atrasada.
8.
9.
10. El anlisis de las salidas profesionales desde lo indicado en las pginas web de las universidades, as como en las consultas que hemos realizado, nos ponen de manifiesto que estn ms definidas las salidas de las titulaciones de los mbitos socioeducativos (Educacin Social/Especializada y Animacin Sociocultural/Desarrollo Comunitario) y en menor grado las de los mbitos pedaggicos (Ciencias de la Educacin y Educacin/Pedagoga Especial). 11. En el anlisis de los contenidos hemos presentado los cuatro mbitos de titulaciones agrupando sus contenidos en dos apartados: formacin bsica y formacin aplicada. En las formaciones bsicas de los cuatro bloques de titulaciones hay coincidencias aunque tambin algunas singularidades propias de cada bloque, Las formaciones aplicadas de esos bloques de ttulos son ms divergentes y se ajustan ms a necesidades formativas que aparecen diferenciadas. 12. En el cuadro de titulaciones estudiadas aparecen estudios emergentes, claramente minoritarios en el conjunto, pero que tienen buena aceptacin y perspectivas profesionales en los pases donde se desarrollan. Entre ellas podemos destacar: Mediador Pedaggico (Austria), Ortopedagoga - Pedagoga Correctiva (Austria y Blgica), Tecnologa Educativa (Gran Bretaa), Experto en Procesos Formativos (Italia, Francia), Educador Comunitario (Irlanda, Gran
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Bretaa, Italia), Pedagogo Infantil - Educacin de la Infancia (Portugal, Noruega, Irlanda), Atencin Social (Chequia, Gran Bretaa), Educador Socio-Ambiental (Italia), Formador de formadores (Gran Bretaa). Algunos de esos campos parecen destinados a desarrollarse de manera importante en los prximos aos. 13. Finalmente, queremos sealar que el sondeo realizado muestra la importancia del sector de la Educacin en Europa. Adems de la formacin del profesorado de Infantil y Primaria, que aborda la Red de Magisterio, los pases analizados presentan un mapa de estudios universitarios o superiores sobre educacin que revelan claramente esta importancia en dos sentidos. Por un lado, se detecta que se trata de un sector profundamente consolidado, con titulaciones que cuentan con una presencia arraigada en numerosos pases. Por otro, se perfila, al mismo tiempo, como un sector en constante dinamismo, con la emergencia de otras muchas titulaciones que abordan campos especficos o nuevos de la educacin, segn aparecen en los perfiles identificados en el punto segundo de estas conclusiones. Las frecuencias de estos perfiles apuntan hacia nuevas posibilidades que, junto a itinerarios ms habituales, confluyen en el escenario europeo actual de los estudios de educacin.
2.
MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO
2. Modelo de estudios europeos seleccionado

Modelo de estudios europeos seleccionado y beneficios directos que aportar a los objetivos del ttulo que se propone
Una vez revisada la situacin del rea de Educacin en los pases europeos, se decidi no optar por la seleccion de un modelo especfico de un pas determinado, sino por adoptar caractersticas que aparecen en los modelos que hemos analizado y que mejor se adaptan a la propuesta espaola, teniendo en cuenta tambin nuestra trayectoria universitaria. En este sentido, se propone un modelo con dos titulaciones diferenciadas dentro del rea de la educacin. Esta opcin se asienta en los siguientes criterios: 1. Como punto de partida, se ha optado por continuar la separacin entre los ttulos de educacin que preparan directamente a la docencia inicial de Infantil y Primaria (Red de Magisterio), de aquellos ttulos que tienen otros perfiles, docentes y no docentes. Esta separacin es comn en toda Europa, donde, con la excepcin de las titulaciones britnicas, el resto de pases siempre presenta ambos modelos de ttulos. En cualquier caso, solamente estos ltimos eran objeto de esta Red. 2. Respecto a los ttulos de este rea se propone un modelo dual, con dos titulaciones cuyos grandes perfiles son: a) Una titulacin, bloque I del apartado anterior, PEDAGOGA/CIENCIAS DE LA EDUCACIN, PEDAGOGA/EDUCACIN ESPECIAL, referida a cubrir los mbitos de la Administracin del Sistema e Instituciones Educativas, Orientacin Escolar, Especializacin Didctica, Tecnologa y Medios de Comunicacin Educativa, Formacin de Formadores y Necesidades Educativas Especiales. b) Otra titulacin, bloque II anterior, EDUCACIN SOCIAL/ESPECIALIZADA - PEDAGOGIA COMUNITARIA/ANIMACIN SOCIOCULTURAL, destinada a cubrir los mbitos de la Educacin Especializada, Desarrollo Comunitario, Formacin de Adultos, Integracin Social de Personas con Discapacidad, Animacin Sociocultural, Educacin para la Salud y Medio Ambiente y Pedagoga Infantil (infancia y bienestar social).
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MODELO DE ESTUDIOS EUROPEOS SELECCIONADO
3. Este modelo dual existe en bastantes pases europeos, aunque en ocasiones la divisin aparece no en dos sino en cuatro o ms titulaciones. Como ejemplo destacamos los casos de: a) Italia: Laurea en Scienze de l'Educazione Laurea en Educattore Professionale, b) Portugal: Licenciatura bietpica en Ciencias de la Educaao Licenciatura en Educaao Social / Animaao Cultural c) Francia: Licence - Maitrse en Sciences de l'Education Dipl. Educateur Splecialis / Educateur Jeunes Enfants / DEFA d) Blgica: Licence en Sciences de l'Education / Pedagogische Weterschappen Dipl. Educateur Spcialis. e) Luxemburgo: Bachelor en Sciences de l'Education Bachelor en Educateur Gradu f) Austria: Lic. en Ortopedagoga / Lic.en Ciencias Pedaggicas Animador Social / Mediador Pedaggico g) Eslovenia: Lic. Org. y gestin sistema educativo / Pedagoga / Educ. Especial Lic. en Educacin de adultos / Lic. Educacin Social h) Noruega: Tecnologa y organiz. del aprend. / Didctica / Pedagoga especial Educacin Social / Bienestar de la Infancia i) Dinamarca: Bachelor in Education Bachelor in Social Education
4. Ese modelo dual responde mejor a la realidad histrico-acadmico europea donde las titulaciones relacionadas con la Pedagoga tienen una historia social y acadmica ms antigua que las titulaciones del entorno social, que datan de los ltimos 20-30 aos. 5. Desde las expectativas de mercado, el modelo dual tiene unas salidas profesionales claramente asentadas en el mbito educativo social, aunque mantiene expectativas para ambos ttulos. Ahora debemos destacar que en las titulaciones emergentes estn apareciendo nuevos yacimientos de empleo en el mbito pedaggico. 6. El modelo dual facilita tambin la investigacin y el diseo de su currculum, al circunscribir los mbitos formativos de cada uno de ellos, sin plantear una especializacin estricta que cuadrara mal con el mercado laboral espaol en esos mbitos. 7. Este modelo responde tambin mejor a las realidades cientificas (Sociedad Espaola de Pedagoga, de Orientacin Escolar, de Educacin Comparada, y Sociedad Ibrica de Pedagoga Social), as como a los colectivos profesionales (Colegio Oficial de Pedagogos y Colegios Oficiales de Educadores Sociales). 8. Finalmente el modelo dual elegido es una de las causas de que aparezca en nuestro entorno europeo (especialmente centro y sur) diferentes planteamientos de la intervencin educativa, tanto a nivel del proceso como de los instrumentos que esa intervencin requiere.
3.
LOS ESTUDIOS DE PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL EN LAS UNIVERSIDADES ESPAOLAS
3. Los estudios de Pedagoga y Educacin Social en las universidades espaolas
3.1. LOS ESTUDIOS DE PEDAGOGA 3.1.1. Breve resea histrica La primera vez que se introdujo la Pedagoga11 como disciplina en el mbito universitario fue en 1904 con la creacin de la Ctedra de Pedagoga Superior en el Doctorado de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Madrid (Real Orden 30 abril 1904), impulsado por el catedrtico D. Manuel Bartolom Cosso, quien ya imparta desde 1901 un curso de Pedagoga General en el Museo Pedaggico Nacional. Se suprimi en 1932 al jubilarse Cosso, aunque en ese mismo ao se crearon ocho Ctedras que asumieron los estudios sistemticos sobre educacin que se impartiran en la Universidad (Decreto 27 enero 1932). Al ao siguiente, 1933, la Universidad de Barcelona abri su seccin de Pedagoga. Durante la Guerra Civil se suspendi la actividad de ambas secciones hasta 1944, fecha en que se crea de nuevo la seccin de Madrid y en 1945 la de Barcelona. Pero debemos esperar a la dcada de 1960 para que, poco a poco, se vayan estableciendo estos estudios en el resto de las universidades espaolas, comenzando por Valencia (1965). En toda esta singladura los estudios de Pedagoga han estado ligados primero a los estudios de Filosofa y Letras, para pasar a ser ubicados en la dcada de 1970 dentro de los estudios de Filosofa y Ciencias de la Educacin. En ambos casos se dan unos aos comunes con otras titulaciones, para pasar, en cursos posteriores, a la especializacin. Ser en 1979 cuando se aprueba la licenciatura especfica de Ciencias de la Educacin. A lo largo de estas dcadas estos estudios se dirigieron de forma preferente a la formacin de proLa documentacin sobre estos apuntes histricos han sido tomados de la pgina web www.ucm.es/info/the/catps/ 'La Pedagoga en la Universidad: su trayectoria en Espaa (1904 - 2004).
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fesionales para el sistema escolar. Inspeccin, direccin de centros, educacin especial, orientacin escolar... eran las especialidades a las que se prestaba atencin prioritaria, ya que son mbitos profesionales que de forma clara se dirigen a esta titulacin, aunque, poco a poco, se han ido abriendo otras perspectivas ante las demandas y necesidades de la sociedad. Tras la aprobacin de la LRU (1983), se vuelve a replantear la reforma de todas las titulaciones universitarias. Esto conllev a que los estudios de Ciencias de la Educacin vuelvan a aparecer con la denominacin de Pedagoga (RD 915/1992, del 17 julio, BOE 27. 8. 1992). En el planteamiento de esta carrera intervienen nuevos factores que hacen que se requiera esta redefinicin. Por un lado, los perfiles profesionales emergentes exigen nuevas propuestas formativas en el planteamiento de estos estudios y, por otro, la aprobacin de otros ttulos en el rea de educacin hasta ahora inexistentes en el mbito universitario, como son Educacin Social y Psicopedagoga12. Un elemento esencial a destacar en toda esta trayectoria es que a lo largo de todo un siglo estos estudios han estado presentes en la universidad espaola de forma continuada y que han dado respuesta a un mbito profesional siempre presente en nuestra sociedad y en el que estamos observando un gran dinamismo en las demandas que se estn planteando en la actualidad. 3.1.2. La estructura de los estudios de Pedagoga en la actualidad La titulacin de Pedagoga est concebida como una enseanza de primer y segundo ciclo universitario con una carga lectiva de 300 crditos. El mnimo de crditos de cada ciclo no puede ser inferior a 120 crditos, presentando una carga lectiva que oscila entre 20 y 30 horas semanales, incluidas las enseanzas prcticas, no superando la enseanza terica las 15 horas semanales. Al ser un ttulo universitario, el acceso a su estudio se organiza atendiendo, como es lgico, a la reglamentacin para todas las titulaciones impartidas en la universidad:
Ciclo Vas de acceso COU (+ Selectividad), opcin: todas Bachillerato LOGSE (+Selectividad), opcin: todas Primer Ciclo Mayores de 25 aos FP II Ciclos Formativos de GS Segundo Ciclo Magisterio (+ complementos de formacin) Educacin Social (+ complementos de formacin)
Una vez terminado el primer ciclo, estos alumnos pueden optar a: - Segundo ciclo de Pedagoga - Antropologa Social y Cultural
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No se van a realizar ninguna referencia a los estudios de Magisterio, ya que este mbito acadmico y profesional est siendo abordado por la Red de Magisterio.
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Asimismo pueden acceder, con complementos de formacin, al segundo de ciclo de: - Psicopedagoga - Comunicacin Audiovisual - Documentacin - Historia y Ciencia de la Msica - Humanidades - Lingstica - Periodismo - Publicidad y Relaciones Pblicas - Traduccin e Interpretacin Como el resto de las titulaciones (RD 1497/87 y RD 1267/94 sobre directrices generales comunes para los planes de estudio), la estructura de sus estudios se organiza en materias troncales (un mnimo del 30% de la carga lectiva del plan de estudios), obligatorias, optativas y de libre configuracin (un mximo del 10% de la carga lectiva global). A partir de la aprobacin del RD 915/92 (BOE 27 de agosto de 1992) en el que se establecen las enseanzas mnimas de la titulacin de Pedagoga, cada universidad elabor su propio plan de estudios, que se ha caracterizado por una gran heterogeneidad en cuanto a su contenido, dada la alta proporcin de crditos destinados a materias obligatorias de universidad, optativas y de libre configuracin. En base a este alto ndice de autonoma se han ofertado en las universidades diferentes itinerarios, gracias a los cuales se han consolidado perfiles profesionales y se han abierto otros, como son los de Pedagoga Social y Pedagoga Laboral, hasta ahora no respaldados de forma clara en la formacin inicial del pedagogo. Ahora bien, esta misma diversidad tanto en contenidos como en asignacin de crditos ha entorpecido seriamente la convalidacin de planes de estudio entre las universidades espaolas que ofertan este ttulo. Con este nuevo diseo de plan de estudios, Pedagoga se est impartiendo en la actualidad en 24 universidades, en las que, aunque las licenciaturas en Espaa se han presentado tradicionalmente con una estructura de 5 aos, en 5 instituciones est adaptada a 4 aos, y 3 centros universitarios imparten nicamente el segundo ciclo. Otro aspecto a destacar son los itinerarios. 13 de las 24 universidades ofrecen de forma explcita y sistematizada unos itinerarios en su diseo curricular, en los que priman los mbitos profesionales de lo escolar, lo social y lo laboral.
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Universidades
Duracin
Media finalizacin Itinerarios estudios 4 *Pedagoga Social *Organizacin y Gestin de Instituciones *Formacin, Ocupacin y Empresa *Pedagoga Social y Laboral *Pedagoga Escolar y Permanente *Pedagoga Escolar *Pedagoga Social *Pedagoga Laboral *Educacin del Ocio *Pedagoga Social *Innovacin y Gestin de la Formacin 3 *Organizacin y Gestin de Instituciones Educativas *Asesoramiento Curricular en las Disciplinas Escolares Bsicas *Programas de Intervencin Social y Educativa 4-5 *Pedagoga Escolar *Pedagoga Social
Autnoma de Barcelona Brcelona Burgos
4 aos 4 aos 2 ciclo
Complutense
5 aos
Deusto Extremadura Girona Granada
4 aos 5 aos 2 ciclo 5 aos
Illes Balears La Laguna Mlaga Murcia UNED Navarra Oviedo
5 aos 5 aos 4 aos 5 aos 5 aos 5 aos 5 aos
4 5 613 5,314 *Pedagoga Escolar *Pedagoga Social *Organizacin y Gestin *Investigacin Evaluativa *Pedagoga Social *Pedagoga del Lenguaje *Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin *Pedagoga de las Organizaciones *Pedagoga Social y Laboral *Administracin y Gestin de la Educacin *Pedagoga Socioprofesional *Pedagoga de las Instituciones Educativas
Pas Vasco (San Sebastin)
5 aos
4, 5
Pontificia de Comillas Pontificia de Salamanca Ramn Llul
2 ciclo 5 aos 4 aos
2 4
Rovira i Virgili
5 aos
4, 5
*Pedagoga Social *Formacin en la Empresa *Educacin Formal *Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin e Investigacin en Educacin *Pedagoga Escolar: Formacin Docente y Direccin de Centros Educativos *Pedagoga Social y Laboral
Salamanca Santiago de Compostela Sevilla Valencia
5 4, 71 5 6
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La media de finalizacin es ms alta que en otras instituciones universitarias, ya que los alumnos de la UNED compaginan sus estudios con otras responsabilidades (profesionales, familiares, etc.). 14 Los alumnos de esta universidad tradan ms de 4 aos en finalizar la carrera debido a que suelen continuar el Prcticum con prcticas voluntarias, a la vez que un nmero elevado de alumnos compaginan la carrera de Pedagoga con la de Psicopedagoga.
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Un aspecto significativo a destacar es la media de aos que tardan en finalizar estos estudios. Estamos ante un indicador en el que se muestra disparidad entre las universidades, ya que de las 11 instituciones de las que disponemos de este dato, en 4 de ellas los alumnos terminan esta titulacin en el tiempo establecido, 4 necesitan ms tiempo, aduciendo que, entre otras razones, se debe al alto nmero de asignaturas, ya que compaginan estos estudios con otras responsabilidades (profesionales fundamentalmente). Pero tambin nos encontramos con 4 casos que finalizan en menos tiempo. En cuanto a los itinerarios, 13 de estas universidades ofertan de forma explcita unas especialidades en su currculum. Aunque las propuestas abarcan diferentes temticas, si podemos destacar unas constantes significativas en la formacin de estos titulados que se han mantenido a lo largo de los estudios de Pedagoga como mbito profesional especfico, a la vez que van despuntando campos profesionales emergentes:
Itinerario Pedagoga Social Pedagoga Escolar Pedagoga Laboral Organizacin de Instituciones de Formacin Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Educacin del Ocio Frecuencia 11 7 7 7 2 1
3.1.3. Evolucin de la matrcula en la titulacin de Pedagoga El estudio de los alumnos en cualquier titulacin es un tema complejo y sujeto a numerosas variables. Como elemento inicial para revisar la demanda y matrcula en estos estudios, debemos recoger tanto las plazas ofertadas en cada institucin como la matrcula real que se ha llevado a cabo. Segn los datos aportados por el informe elaborado por la Secretara General del Consejo de Coordinacin Universitaria15, la evolucin del nmero de plazas ofertadas para la matrcula de primer curso en los ltimos 10 aos en el ttulo de Pedagoga ha sido la siguiente:
PEDAGOGA Plazas ofertadas 1er curso 96/97 97/98 98/99 99/00 3.175 2.872 3.028 2.822
93/94 2.103
94/95 2.258
95/96 3.158
00/01 2.667
01/02 2.640
02/03 2.503
Como se desprende de estos datos, a lo largo de estos aos, se ha mantenido una constante en la oferta de esta titulacin. Bien es verdad, como comenta el Consejo de Coordinacin Universitaria, que esta titulacin se ha visto afectada por la irrupcin de estudios de ciclo corto en su misma rea, como es el caso de la Educacin Social y la Psicopedagoga, ambas con una orientacin profesio15
Consejo de Coordinacin Universitaria (2003), Estudio sobre la evolucin de la oferta de los ttulos universitarios oficiales. nicamente se recogen los datos de 15 universidades que imparten este ttulo.
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nalizante definida. Por otro lado, el aumento del nmero de titulaciones que se ofertan en todas las reas ha incidido tambin en este descenso, mxime si tenemos en cuenta que el rea de Educacin cuenta con 10 titulaciones diferentes, siendo Pedagoga la nica de ciclo largo en estos estudios. Ahora bien, s que podemos afirmar que, a pesar de estos factores, y teniendo en cuenta el descenso de natalidad, la demanda de matrcula se mantiene a lo largo de estos ltimos aos. Estos mismos datos, atendiendo a cada institucin universitaria, se concretan de la siguiente forma en la matrcula de primer curso de esta licenciatura16:
PEDAGOGA Universidades Curso Autnoma de Barcelona Brcelona Burgos Complutense Deusto Extremadura Girona Granada Illes Balears La Laguna Mlaga Murcia UNED
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Matrcula 1er curso Plazas ofertadas 2001/2002 80 250 90 300 85 40 200 95 376 80 125 100 60 40 50 75 101 300 194 2002/2003 80 250 90 300 85 40 200 95 300 80 125 100 60 140 60 25 50 75 80 300 161 Demanda 1 opcin 2001/2002 59 100 101 306 134 296 14 82 54 97 80 132 585 36 123 50 25 8 12 23 64 105 38 43 2002/2003 51 136 105 284 54 215 43 1.030 13 55 80 105 727 39 10 15 2 16 15 1.088 103 57 41
18
Demanda 2 opcin 2001/2002 24 143 16 89 39 36 202 213 10 43 44 40 151 2002/2003 21 107 55 74 36 16 174 200 4 8 57 809 76 120
Navarra Oviedo Pas Vasco (San Sebastin) Pontificia de Comillas Pontificia de Salamanca Ramn Llul Rovira i Virgili Salamanca Santiago de Compostela Sevilla Valencia
De esta tabla extraemos, en primer lugar, las grandes diferencias que se dan entre los centros universitarios que imparten esta titulacin y, en segundo lugar, cmo se equilibra la matrcula si consideramos de forma conjunta la demanda en primera y segunda opcin.
16
Se recogen los cursos 2001/02 y 2002/03 dada la dificultad para tener en estos momentos los datos de la matrcula de este curso. La UNED admite en primera opcin a todos. 18 En la segunda opcin, la Universidad de Salamanca ha incluido la matrcula total de alumnos de esta titulacin en primer curso.
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3.2. LOS ESTUDIOS DE EDUCACIN SOCIAL 3.2.1. Breve resea histrica Educacin Social es una titulacin relativamente reciente, ya que esta Diplomatura fue aprobada en 1991 (RD 1420/91 de 30 de agosto, BOE 10 de octubre de 1991 ). Se trata de unos estudios que responden a un mbito profesional definido, en el que se pretende el logro de la socializacin de los sujetos de su intervencin19, en el grado mximo posible, centrando esta en la intervencin educativa en el mbito no formal, educacin de adultos, tercera edad, insercin social de personas desadaptadas y minusvlidos, accin socio-educativa, etc. Estos estudios corresponden a una enseanza universitaria de primer ciclo (ciclo corto), de acuerdo a lo que se destaca en los RD 1497/87 y 1267/94 sobre directrices generales comunes de los planes de estudios de los ttulos universitarios20. Los titulados en esta carrera pueden continuar sus estudios en un segundo ciclo universitario en titulaciones afines, ya sea con acceso directo o mediante la realizacin de complementos de formacin. Aunque estamos ante una titulacin joven, el colectivo de profesionales que trabajan en este mbito presentan una intensa trayectoria primero bajo la denominacin de educadores especializados y, ms tarde, como educadores sociales. Resaltamos, a modo de referencia, la creacin en 1972 de la primera asociacin de Educacin Especializada en Barcelona y la celebracin del primer congreso en 1987. Con la intencin de consolidar su identidad y especificar su mbito profesional, encontramos en la actualidad asociaciones profesionales de educadores sociales en todas las Comunidades Autnomas y, tras la aprobacin de la Diplomatura, la creacin de Colegios Profesionales en Catalua, Galicia, Islas Baleares, Murcia, Pas Vasco y Valencia. Todos estos aspectos aportan una idea de la dimensin social de esta titulacin, que responde plenamente a las demandas y necesidades de la sociedad actual. 3.2.2. La estructura de los estudios de la titulacin de Educacin Social en la actualidad La titulacin de Educacin Social est concebida como una enseanza de primer ciclo universitario con una carga lectiva de 180 crditos. Al ser un ttulo universitario, el acceso a su estudio est reglamentado de la siguiente forma:
Vas de acceso * COU, opcin: todas * Bachillerato LOGSE (+Selectividad), opcin: todas Primer Ciclo * Mayores de 25 aos * FP II * Ciclos Formativos de GS
I Congreso Estatal de Educadores Sociales. Murcia, 1995, www.eduso.net El primer ciclo comprender enseanzas bsicas y de formacin general, asi como, en su caso, enseanzas orientadas a la preparacin para el ejercicio de actividades profesionales.
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Una vez terminado estos estudios, los alumnos pueden optar al acceso directo al segundo ciclo de: - Antropologa Social y Cultural Y con complementos de formacin a: - Pedagoga - Psicopedagoga - Comunicacin Audiovisual - Documentacin - Historia y Ciencia de la Msica - Humanidades - Lingstica - Periodismo - Publicidad y Relaciones Pblicas - Traduccion e Interpretacin Como el resto de las titulaciones (RD 1497/87 y RD 1267/94 sobre directrices generales comunes para los planes de estudio), la estructura de sus estudios se organiza en materias troncales (con un mnimo del 30% de la carga lectiva total del plan de estudio), obligatorias, optativas y de libre configuracin (con un 10% de la carga lectiva global). A partir de la aprobacin del RD 1420/1991 de 30 de agosto (BOE 10. 10. 91) en el que se establecen las enseanzas mnimas de la titulacin de Educacin Social, cada universidad elabor su propio plan de estudios. El resultado es una titulacin caracterizada por una gran heterogeneidad en cuanto a su contenido, dada la alta proporcin de crditos destinados a materias obligatorias de universidad, optativas y de libre configuracin. Como elemento positivo de esta posibilidad es la amplia diversidad de formacin que encontramos entre las propuestas de cada Universidad. En cambio, como aspecto negativo esta misma diversidad tanto en contenidos como en asignacin de crditos ha entorpecido seriamente las posibilidades de convalidacin de planes de estudio entre las universidades espaolas. Este ttulo se est impartiendo en la actualidad en 36 instituciones universitarias, en todas ellas de tres aos de duracin. En ninguna se han definido unos itinerarios de estudio, salvo las universidades: - Autnoma de Barcelona que propone 2: Educacin de Adultos y Animacin Sociocultural; - CSEU La Salle (Autnoma de Madrid), que disea 4: Animacin Sociocultural y Desarrollo Local; Educacin de Adultos y 3 Edad; Educacin de Tiempo Libre y Educacin Ambiental e Intervencin Socioeducativa en Marginacin y Conflicto; - Lleida ofrece 3: Vejez; Pedagoga del Ocio; Discapacidades y Situaciones de Riesgo;
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- Pablo de Olavide, presenta 3 itinerarios: Familia, Infancia y Juventud; Mediacin Intercultural; Educacin de Personas Adultas21; - Santiago de Compostela, que tambin disea 3: Educacin de Adultos; Inadaptacin y Marginacin Social; Animacin Sociocultural y Desarrollo Comunitario. Por otro lado, debemos destacar el caso de la EU Pere Tarres (U. Ramn Llul) y la Universidad Pablo de Olavide (Sevilla) que ofrecen la doble titulacin de Educacin Social y Trabajo Social. 3.2.3. Evolucin de la matrcula en la titulacin de Educacin Social Para abordar este estudio, y siguiendo el mismo esquema de trabajo que en la titulacin de 'Pedagoga', recogemos como elemento inicial la demanda y matrcula en estos estudios, en la que atendemos tanto las plazas ofertadas en cada institucin como la matrcula real que se ha llevado a cabo. Segn los datos aportados por el informe elaborado por la Secretara General del Consejo de Coordinacin Universitaria22, la evolucin del nmero de plazas ofertadas para matrcula en primer curso del ttulo de Educacin Social ha sido la siguiente:
EDUCACIN SOCIAL Plazas ofertadas 1er curso 96/97 97/98 98/99 99/00 1.431 1.428 1.560 1.733
93/94 603
94/95 883
95/96 1.378
00/01 1.727
01/02 1.897
02/03 1.997
Como se desprende de estos datos, a lo largo de estos ltimo 10 aos se manifiesta una clara y fuerte ascensin en la oferta de esta titulacin. Estamos, como comenta el Consejo de Coordinacin Universitaria, ante una titulacin de ciclo corto, con una orientacin profesionalizante definida, lo que atrae muchos ms alumnos que los estudios de ciclo largo. Estos mismos datos sobre la matrcula del primer curso, atendiendo a cada institucin universitaria, se concretan de la siguiente forma23:
Todava no ha puesto en marcha en su titulacin la posibilidad de estos itinerarios. Consejo de Coordinacin Universitaria (2003) Estudio sobre la evolucin de la oferta de los ttulos universitarios oficiales. nicamente se realiza este estudio con los datos de 24 universidades que imparten este ttulo. 23 Se recogen los cursos 2001/02 y 2002/03 dada la dificultad para tener en estos momentos los datos de la matrcula de este curso.
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EDUCACIN SOCIAL Universidades Curso A Corua Autnoma de Barcelona Autnoma de Madrid (CSEU La Salle) Barcelona Burgos Castilla-La Mancha (Talavera) Complutense Deusto Extremadura (Cceres) Girona Granada24 Illes Balears Lleida Mlaga25 Murcia UNED
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Matrcula 1er curso Plazas ofertadas 2001/2002 75 80 100 160 55 75 110 85 60 60 60 125 27
Demanda 1 opcin 2001/2002 70 111 70 187 106 75 100 74 275 75 54 67 213 3.538 38 107 80 32 126 85 155 141 80 65 2002/2003 112 75 170 91 75 148 36 230 73 2 58 196 5.819 39 65 162 72 15 120 66 120 150 82 61
Demanda 2 opcin 2001/2002 9 2 20 68 . 9 172 48 284 152 11 11 54 990 51 28
2002/2003 84 80 100 160 55 75 110 85 60 60 60 125 75 140 60 120 40 90 80 125 50
2002/2003 5 23 61 . 19 212 6 250 165 20 26 14 50 722 43 -
Oviedo (Padre Osso) Pablo de Olavide Pas Vasco (Bilbao) Pas Vasco (San Sebastin) Pontificia de Salamanca Ramn Llul (EU Pere Tarres) Rovira i Virgili Salamanca Santiago de Compostela Valencia Valladolid Valladolid (EU Palencia) Vic Vigo (Ourense)
150 140 60 210 40 90 80 125 50
50 75
75
22 48
21 39
2 18
6 18
24 25
An no han comenzado a impartir esta titulacin. Comienza a impartirse esta titulacin en el curso 2003/04. 26 La UNED admite en primera opcin toda solicitud. Todava no ha finalizado ninguna promocin. 27 En la Universidad Pablo de Olavide en el curso 2001/02 no se imparta esta titulacin. 28 En esta 2 opcin, la Universidad de Salamanca aporta los datos del total de la matrcula, excepto los de primera opcin.
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La demada de estos estudios supera en gran medida la oferta de las instituciones universitarias, no siendo significativa la diferencia entre la primera y la segunda opcin en la matrcula. Tampoco resaltan discrepancias relevantes entre Comunidades Autnomas, o entre las mismas universidades, salvo el caso de la UNED. Estamos, pues, ante una titulacin que goza de gran aceptacin, que refleja perfectamente un nuevo yacimiento de empleo, expresin clara de las necesidades especficas de la sociedad actual. Por otro lado, no debemos dejar de mencionar que la mayora de estas universidades ofertan a sus alumnos el acceso a un segundo ciclo en el mismo centro universitario. En cuanto a la media de aos que utilizan los alumnos para finalizar estos estudios corresponde en esta titulacin a la duracin planteada (3 aos), aunque algunas universidades si que manifiestan que la media de sus alumnos es de 3,5 aos para la finalizacin de sus estudios. En este sentido, no estamos ante un ttulo que presente especial dificultad, aunque otra cuestin es el nmero de alumnos que abandonan la carrera. 3.3. PROPUESTA DE TTULOS EN EL REA DE EDUCACIN Una vez estudiada la situacin de los ttulos del rea de Educacin tanto en Europa como en Espaa, se impone, antes de continuar, analizar y decidir las posibilidades y viabilidad a partir de estos datos del o los ttulo/s por los que se va a decantar esta Red. Si se va a tratar de unos estudios de 180 0 240 crditos y si se va a apostar por una, dos o ms titulaciones. Este es, sin duda, uno de los factores claves que determinan -y han condicionado- todo el trabajo en la Red, ya que recoge aspectos contextuales y estudios prospectivos que, de una forma u otra, siempre determinan toda decisin. Para ello se aportaron los estudios sobre la situacin de las titulaciones del rea de Educacin tanto en Europa como en Espaa hasta ahora elaborados, dando un tiempo para su anlisis y debate a todos los participantes en esta Red cada uno en su propia Universidad. El objetivo era que se concretara, finalmente, si se abogaba por uno o dos ttulos, la denominacin del/los mismo/s y, como elemento de referencia, si se apostaba por una duracin de 180 o 240 crditos para los ttulos de Grado. Tras un intenso debate en cada universidad, que, como es lgico se llev a cabo en cada una de ellas de forma diferente, se lleg a la siguiente situacin:
Duracin: Estructura: - 1 ttulo nico, que se diversifican en tres opciones diferentes: - Pedagoga, Educacin Social y Magisterio: 3 propuestas - Educacin: 7 propuestas (con diversidad de contenido en cada propuesta, todas ellas con itinerarios) - Educacin Social/Sociocomunitaria: 2 propuestas - 2 titulaciones diferenciadas - Pedagoga - Educacin Social: 16 propuestas - 3 titulaciones diferenciadas Pedagoga - Educacin Social - Psicopedagoga: 1 propuesta 11 sugieren la necesidad de itinerarios, ya sea 1 + 3 o 2 + 2 180 crditos (4 propuestas) 240 creditos (23 propuestas)
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Es decir, se acept, por mayora, el diseo de 2 titulaciones independientes para el rea de Educacin con la misma denominacin que viene existiendo hasta ahora: Pedagoga y Educacin Social. Ambas deban ser presentadas con una estructura de 240 crditos. Esta decisin es la que marc, consecuentemente, el trabajo posterior sobre perfiles profesionales de estos estudios y sus competencias, as como el trabajo conjunto que se mantuvo con la Red de Magisterio.
4.
ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS
4. Estudios de insercin laboral de los titulados

Estudios de insercin laboral de los titulados de pedagoga y educacin social durante el ltimo quinquenio
4.1. INTRODUCCIN Un elemento esencial para el diseo de titulaciones son los datos que nos aportan los estudios de insercin laboral y profesional de los egresados de estos ttulos. En nuestro caso, hemos desarrollado este anlisis desde dos acciones paralelas. Por un lado, la documentacin y datos que nos aportan los estudios ya realizados en las diferentes universidades y, por otro, esta Red llev a cabo una investigacin propia en la que han participado 20 universidades que imparten la titulacin de Pedagoga y 17 de Educacin Social. Debemos resaltar que, aunque los estudios de Pedagoga gozan de una gran tradicin, la implantacin de los estudios de la Educacin Social en las Facultades de Educacin es bastante reciente, y por primera vez se tienen datos de modo global sobre la insercin laboral y profesional de estos ltimos. Se disponan de algunos datos que provenan de anlisis especficos de algunas Facultades que ya haban iniciado un seguimiento laboral de sus estudiantes, pero se careca de un estudio de carcter general. Tomando como punto de partida estos informes existentes en las distintas universidades, se ha elaborado un cuestionario propio que atendiera de forma directa a los aspectos que consideramos ms relevantes para nuestro proyecto. La impresin que exista hasta este momento era que los pedagogos tenan dificultades en colocarse, mientras que los educadores sociales se colocaban sin excesiva dificultad. Ahora, en este momento, podemos afirmar con datos fiables y representativos el porcentaje de insercin existente en la denominada especialidad. Por otra parte, hay que sealar que los titulados que no se colocan no se pueden considerar tcnicamente parados, ya que en su inmensa mayora continan otros estudios una vez finalizada la licenciatura o la diplomatura, respectivamente. Un porcentaje elevado de estos estudiantes amplan sus estudios accediendo al doctorado, estudios de postgrado o un segundo ciclo (Pedagoga, Psicopedagoga, Antropologa Social y Cultural, y otros estudios en menor proporcin). Respecto al tipo de colocacin, el 60% de los pedagogos y el 50% de los educadores sociales se
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ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOs
emplea en la empresa privada y aproximadamente un 28% de pedagogos y un 21% de educadores sociales en la Administracin Pblica, o bien dependiendo de la misma, y finalmente otro 10% de los pedagogos y un 29% de los educadores sociales trabaja en el denominado Tercer Sector (ONGs). La variabilidad de los puestos ocupados por ambos es muy amplia, lo que consideramos en principio muy positivo. La titulacin requerida para ocupar el puesto es muy diversa en funcin de la Comunidad Autnoma, y, especialmente para los educadores sociales en aquella dnde existe Colegio Profesional normalmente, aunque no siempre, se exige a los educadores titulacin universitaria, o bien la habilitacin profesional por el colegio correspondiente. En cambio, en aquellas Comunidades Autnomas que no disponen de Colegio Profesional se pueden encontrar contratos que requieren licenciatura (Pedagoga o Psicologa), hasta aquellos que slo requieren la ESO o el Bachiller, pasando por mdulos de Formacin Profesional (Animacin Cultural, Integracin Social, Educacin Infantil) o por otras diplomaturas (Trabajo Social o Magisterio). No cabe duda que se necesita una mayor regulacin que ayude a ordenar y distinguir claramente los tipos de puesto laboral y defina los requisitos profesionales requeridos para el desempeo profesional correspondiente de ambos ttulos. Juntamente con la gran demanda social existente de los servicios de estos profesionales y que corroboran los datos de insercin laboral; surgen algunos elementos preocupantes que pueden ir en detrimento de la calidad de dicha insercin. Algunos colectivos han dado la voz de alarma, como, es por ejemplo, la gran proliferacin de empresas del tercer sector que dan empleo a los Educadores Sociales, y que se ve como un riesgo de precariedad laboral, por la necesidad de competir que tienen dichas organizaciones y la consiguiente reduccin de costes econmicos que practican. En sntesis, los datos nos llevan a considerar que estamos ante unos profesionales llamados a ejercer su profesin en un abanico amplio de puestos laborales que van in crescendo a juzgar por los nuevos puestos que se van creando en toda Europa y que paulatinamente se irn incorporando en nuestro sistema. 4.2. LA INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS EN PEDAGOGA 4.2.1. Muestra participante Muestra invitada Cada una de las universidades participantes ha escogido, al azar, cinco antiguos alumnos que hayan concluido sus estudios en cada una de las cinco ltimas promociones: 1998/1999, 1999/2000, 2000/2001, 2001/2002, 2002/2003. Cada uno de estos antiguos alumnos responden a un cuestionario compuesto por preguntas tanto categorizadas como abiertas sobre diferentes aspectos que tienen que ver con su insercin profesional.
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Muestra participante Participan en el estudio de insercin profesional de la titulacin de Pedagoga 20 universidades y 469 licenciados. La Tabla 1 muestra el nmero de cuestionarios obtenidos por universidad para cada uno de los cursos acadmicos participantes en el estudio.
Universidad Baleares Granada Navarra Murcia Complutense Pas Vasco Deusto Pontificia de Salamanca Sevilla Salamanca Santiago Valencia Barcelona Ramn Llul UNED Comillas (Madrid) Burgos Mlaga Rovira i Virgili Autnoma de Barcelona Total 93 Ao de finalizacin de los estudios 1999 8 5 5 6 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 2 3 5 5 2000 7 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 3 5 5 5 97 2001 4 5 4 8 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 3 5 5 5 96 5 5 5 92 5 5 5 91 2002 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 2003 7 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 2 Total 31 25 24 26 25 25 25 25 24 25 25 25 25 25 25 10 9 25 25 20 469
Tabla 1. Descripcin de la muestra participante en el estudio de Pedagoga
82
4.2.2. Resultados obtenidos Realizacin de un trabajo remunerado Del total de personas encuestadas la mayora de ellas (74%) est trabajando en la actualidad. Del 26% que no trabaja, el 15% no est buscando trabajo y el 11% lo est haciendo como promedio, desde hace 7 meses29.
Porcentaje total de nivel de ocupacin 11%
15% S No, buscando No, sin buscar 74% Grfico 1. Porcentaje total de nivel de ocupacin
Analizando estos datos a lo largo de los aos se puede observar que el porcentaje de personas que estn realizando algn tipo de trabajo remunerado en la actualidad es mayor cuanto ms tiempo ha pasado desde que finalizaron los estudios y viceversa.
Porcentaje de ocupacin a lo largo de los aos 100 80 Porcentaje 60 40 20 0
21 12 28 88 79 72 70 61
39 30
1999
2000 S
2001 Ao No
2002
2003
Grfico 2. Porcentaje de ocupacin a lo largo de los aos

29
El tiempo que las personas llevan buscando trabajo oscila entre 1 mes y 32 meses.
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En relacin a la movilidad en el trabajo, se observa que sta es alta ya que se seala que, como promedio, las personas han cambiado de trabajo cerca de 3 veces en los ltimos 5 aos. Trabajo relacionado con los estudios de Pedagoga Se pregunta a los encuestados si el trabajo que realizan est relacionado con los estudios llevados a cabo. Tal y como se muestra en el siguiente grfico, un 61% de las personas que trabajan sealan que lo hacen en un trabajo relacionado con la Pedagoga, mientras que el 39% afirma hacerlo en otra rea.
Trabajo relacionado con los estudios de Pedagoga 100 80 Porcentaje 60 40 20 0 61 39
No Grfico 3. Nivel de relacin del trabajo con los estudios de Pedagoga
En relacin a qu ocurre con este aspecto segn el tiempo que ha transcurrido desde que se acabaron los estudios, puede observarse que, salvo en el caso de las personas que acabaron Pedagoga hace 5 aos, los porcentajes son similares en el resto de los aos. Es decir, mientras que un 69% de los que acabaron hace 5 aos estn trabajando en reas relacionadas con la Pedagoga, alrededor del 60% de los que terminaron despus lo estn haciendo en dichas reas.
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Trabajo relacionado con los estudios 100 80 Porcentaje 60 40 20 0
69
63
59 37 41
55 45
58 42
31
1999
2000 S
2001 Ao No
2002
2003
Grfico 4. Trabajo relacionado con los estudios segn el ao en que acabaron los mismos
Tiempo que se ha tardado en encontrar la primera ocupacin relacionada con la Pedagoga Una vez finalizados los estudios el tiempo promedio que han tardado las personas encuestadas en encontrar un trabajo relacionado con la Pedagoga puede considerarse bajo. As, un 30% seala que tard menos de 3 meses, un 22% que lo hizo entre 3 y 6 meses despus de haber concluido sus estudios y un 18% afirma que tard entre 6 y 12 meses. En resumen, un 70% afirma haber tardado menos de 1 ao en encontrar su primer trabajo relacionado con la Pedagoga. A este porcentaje hay que sumar, adems, un 7% de personas que sealan que antes de finalizar sus estudios ya trabajaban en un rea relacionada con la Pedagoga. nicamente un 23% de los encuestados han tardado ms de 1 ao en encontrar su primera ocupacin relacionada con la Pedagoga.
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Tiempo tardado en encontrar la 1 ocupacin relacionada con la Pedagoga 100 80 Porcentaje 60 40 20 0
30
22
18 8
15
Menos de 3 meses
De 3 a 6 meses
De 6 a 12 meses De 12 a 18 meses Ms de 18 meses Antes de finalizar ya trabajaba
Grfico 5. Tiempo tardado en encontrar la 1 ocupacin en Pedagoga
Modo de encontrar el primer empleo relacionado con la Pedagoga En cuanto a la forma o modo en que los pedagogos y pedagogas encontraron su primer empleo relacionado con la Pedagoga, la Tabla 2 muestra que la forma ms habitual ha sido a travs de la red de contactos propios (43,6%) seguido de la autocandidatura (18,8%). Le siguen, aunque ya en un porcentaje menor, las prcticas previas o trabajo previo en el centro (8,5%), el presentarse a concurso/oposicin (7,7%), los anuncios oficiales (6,4%), los contactos y servicios desde la propia universidad (5,1%) y el INEM (3,4%). Por ltimo menos de un 3% afirma haberlo encontrado por anuncios en prensa, internet o autoempleo.
FORMA DE ENCONTRAR EL 1 EMPLEO Red de contactos Autocandidatura Prcticas previas o trabajo previo en el centro Concurso/oposicin Anuncio oficial (BOE, ayuntamientos, otros) Contactos y servicios desde la propia universidad INEM Anuncio en prensa Por internet Autoempleo PORCENTAJE 43,6% 18,8% 8,5% 7,7% 6,4% 5,1% 3,4% 2,6% 2,1% 1,7% Tabla 2. Forma de encontrar el 1 empleo relacionado con la Pedagoga
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Descripcin de las empresas en las que trabajan los titulados en Pedagoga que desempean sus funciones en dicha rea Tipo de empresa El tipo de empresa en el que trabajan los titulados de Pedagoga es, mayoritariamente, privada (60%). Un 28% seala que trabaja en empresas pblicas, un 10% en empresas del tercer sector (sin nimo de lucro) y un 2% en empresas del segundo sector (con nimo de lucro).
Tipo de empresa en la que trabajan 28%
Pblica Privada 60% 2% 10% Segundo sector Tercer sector
Grfico 6. Tipo de empresa en que trabajan
Tipo de contrato En relacin al tipo de contrato predomina, sobre los dems, el contrato temporal (54%). Un 39% seala que tiene contrato fijo, un 5% afirma ser autnomo y nicamente un 2% tiene un contrato en prcticas.
Tipo de contrato
39%
Temporal Fijo
54%
Autnomo En prcticas 2% 5% Grfico 7. Tipo de contrato
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Titulacin requerida en el contrato La titulacin que ms se exige en los contratos de los titulados y tituladas en Pedagoga es la de Licenciado (66%). Le sigue la de Diplomado (28,7%). Por ltimo en muy pocos casos se exigen titulaciones menores como la de ciclo formativo de grado superior (1,4%), de ciclo formativo de grado medio (0,5%), Bachiller (2,4%), monitor de tiempo libre (9,5%), o de nivel superior como Doctor (0,5%).
TITULACIN REQUERIDA EN EL CONTRATO Doctor Licenciado Diplomado Ciclo formativo de grado superior Ciclo formativo de grado medio Bachiller Monitor de tiempo libre PORCENTAJE 0,5% 66% 28,7% 1,4% 0,5% 2,4% 0,5% Tabla 3. Titulacin requerida en el contrato
Funciones En relacin a las funciones, tareas y responsabilidades que los licenciados y licenciadas en pedagoga desempean en sus actuales puestos de trabajo, stas se han agrupado por categoras. A continuacin se presentan las distintas funciones que sealan los encuestados, agrupadas en dichas categoras, as como el nmero de personas que ha sealado que trabaja en cada una de ellas. Los datos obtenidos ponen de manifiesto que la funcin que desempean con ms frecuencia es la de docencia (31%) seguida de la de educacin no formal (18%), coordinacin y gestin (13%) y orientacin escolar y familiar (11%). Le siguen funciones que se desempean en un porcentaje menor como son la formacin (8%), recursos humanos (7%), pedagoga teraputica y psicomotricidad (5%), gestin de la formacin (3%), materiales y servicios didcticos (3%) e investigacin (1%).
FUNCIN DOCENCIA ESCOLAR Docencia Educacin infantil Primaria Idiomas Educacin especial Profesor de apoyo ORIENTACIN ESCOLAR Y FAMILIAR Orientacin escolar Orientacin familiar N de respuestas 69 22 9 9 4 6 19 24 18 6 11% % de respuesta 31%
Tabla 4. Funciones que desempean los pedagogos y pedagogas
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FUNCIN EDUCACIN NO FORMAL Educador social Educador social en un centro de menores Educador social en un centro de acogida Educador ambiental Educacin hospitalaria Animador sociocultural Monitor de actividades para nios y adultos con Sndrome de Down Insercin social Atencin a mayores de 65 aos Atencin a la infancia RECURSOS HUMANOS Orientacin laboral Orientadora profesional Seleccin de personal Gestin de cursos de insercin profesional FORMACIN Formador Proyectos educativos para adultos Formacin interna empresa Formador de proyectos didcticos Tcnico de formacin GESTIN DE LA FORMACIN Coordinador de cursos de formacin Gestin de proyectos de formacin Seguimiento de programas de centro y elaboracin de programa Consultor: desarrollo de programas formativos para empresas COORDINACIN Y GESTIN Coordinacin de equipo educativo y gestin de proyectos Coordinador de personal Coordinador de proyectos Coordinacin de grupos Coordinacin, educacin no formal Coordinacin de proyectos para la infancia Direccin Seleccin de colaboradores, contratos, altas y bajas, nminas y seguridad social Organizacin del programa de ayuda a domicilio Formacin de becarios, preparacin de certificados y atencin al cliente PEDAGOGA TERAPUTICA Y PSICOMOTRICIDAD Pedagoga teraputica Dificultades de aprendizaje y logopedia (disfasias y dislalias) Reeducacin, modificacin de conducta, etc. Apoyo cognitivo a nios con necesidades Psicomotricidad INVESTIGACIN Investigacin Tcnico de investigacin familiar MATERIALES Y SERVICIOS DIDCTICOS Elaboracin de material didctico Bibliotecario Venta de material didctico a colegios Ludoteca
N de respuestas 41 10 5 4 1 2 9 2 4 2 2 16 6 1 8 1 17 4 2 6 1 4 7 2 3 1 1 28 4 2 7 1 4 1 6 1 1 1 11 4 3 1 1 2 3 2 1 6 3 1 1 1
% de respuesta 18%
7%
8%
3%
13%
5%
1%
3%
Tabla 4. Funciones que desempean los pedagogos y pedagogas (Cont.)
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mbitos El mbito en el que se sitan ms frecuentemente las empresas en las que trabajan los titulados de Pedagoga es el de empresa o institucin privada o de iniciativa social (58%). Otro mbito importante de colocacin es el de escuelas o institutos (23,1%). En menor medida son tambin mbitos de colocacin de los pedagogos y pedagogas la Administracin Local (7,5%), la Administracin Autonmica (6,6%), servicios del sistema educativo reglado (3,8%) y la Administracin Central (0,9%).
MBITO DE LA EMPRESA, INSTITUCIN O SERVICIO Escuela o Instituto Servicio del sistema educativo reglado Administracin Local Administracin Autonmica Administracin Central Empresa o institucin privada o de iniciativa social PORCENTAJE 23,1% 3,8% 7,5% 6,6% 0,9% 58%
Tabla 5. mbito en el que se sita la empresa, institucin o servicio
En cada uno de esos mbitos, los licenciados y licenciadas encuestados sealan que trabajan en los servicios que se presentan en las siguientes tablas.
SISTEMA EDUCATIVO REGLADO Colegio Guardera Departamento de universidad Departamento de orientacin PORCENTAJE 50% 12,5% 25% 12,5% Tabla 6. Tipo de servicio del sistema educativo reglado ADMINISTRACIN LOCAL Ayuntamiento. rea de educacin Ayuntamiento. rea social Ayuntamiento Ayuntamiento, tcnico de infancia y juventud rea juventud Guardera del Ayuntamiento Depart. Joventut i Ocupaci Programa Unin Europea Cultura y Servicios Sociales Concello de Santiago PORCENTAJE 18,75% 18,75% 12,5% 6,25% 12,5% 6,25% 6,25% 6,25% 6,25% 6,25 Tabla 7. Tipo de servicio de la administracin local
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ADMINISTRACIN AUTONMICA Comunidad de Madrid. rea educacional rea de Trabajo. Insercin laboral Gobierno Autonmico. Departamento de Justicia Administracin Autonmica, Servicios Sociales Consellera de Educacin Empresa subcontratada de la Diputacin de Bizkaia Gobierno Central. Dpto. de trabajo
PORCENTAJE 18,2% 9,1% 27,3% 18,2% 9,1% 9,1% 9,1%
Tabla 8. Tipo de servicio de la administracin autonmica ADMINISTRACIN CENTRAL Orientacin Aula hospitalaria PORCENTAJE 50% 50% Tabla 9. Tipo de servicio de la administracin central EMPRESA PRIVADA O DE INICIATIVA SOCIAL Academia Academia de informtica y clases particulares a primaria y secundaria Academia de msica Academia para opositores Academia pedaggica, apoyo de todos los ciclos educativos mbito empresarial relacionado con la formacin de personas con actividad laboral Animacin ldica de actividades itinerantes APROSCOM, educacin especial Asistencia al indigente o desfavorecido socialmente Asistencia psicopedaggica y logopdica, nios, adolescentes y personas mayores Atencin a disminuidos psquicos Atencin a la tercera edad Atencin a personas con discapacidad psquica Actividades escolares, ocio y tiempo libre, programas sociales CC.OO. Palma Centro de acogida de menores Centro de estudios Escudero (Los Alczares) Centro ocupacional de disminuidos fsicos, psquicos y sensoriales Centro privado concertado de la comunidad Centro rehabilitacin de menores Colegio de educacin infantil Colegio privado concertado Colegios varios PORCENTAJE 5,5% 0,9% 0,9% 0,9% 0,9% 0,9% 0,9% 0,9% 1,8% 0,9% 1,8% 2,7% 0,9% 0,9% 0,9% 5,5% 0,9% 0,9% 0,9% 0,9% 0,9% 0,9% 0,9%
Tabla 10. Tipo de servicio de la empresa o institucin privada o de iniciativa social
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EMPRESA PRIVADA O DE INICIATIVA SOCIAL Consultora Consultora de proyectos Consultora de recursos humanos Cooperativa para el desarrollo comunitario Defensa de los derechos de trabajadores y personas en general Desarrollo rural y comunitario Editorial Educacin 0-3 aos Educacin de nios en desventaja o exclusin social Educacin. Poblacin de todas las edades Educacin extraescolar del nio de 12 a 16 aos en su tiempo libre Educacin de nios Empresa de alquiler de vehculos Empresa de mbito editorial Empresa de hostelera y restauracin Empresa privada concertada con el ayuntamiento Empresa privada de atencin educativa Empresarial Enseanza deportiva Formacin ocupacional Formacin tiempo libre Formar personas con Sndrome de Down Fundacin de educacin especial Fundacin de fomento al apoyo escolar Fundacin Sndrome de Down Gabinete especializado en tratamiento de la dislexia Gabinete de atencin pedaggica y logopdica Gabinete para nios con problemas de aprendizaje Gabinete particular Gabinete psicolgico Gestin educativa, cursos, material educativo Gestionar servicios culturales y educativos Gestin de actividades para nios como ludotecas... Guardera Hogares de acogida a menores IFES asuntos sociales Insercin social ONG Page Intering Poblacin infantil Proyecto europeo de formacin Proyecto Hombre Sa Nostra Servei Abert Tienda y academia de informtica Venta de mobiliario, atendiendo a todo tipo de pblico
PORCENTAJE 3,6% 0,9% 2,7% 0,9% 0,9% 0,9% 5,5% 0,9% 1,8% 0,9% 0,9% 0,9% 0,9% 0,9% 0,9% 2,7% 2,7% 0,9% 1,8% 0,9% 4,5% 0,9% 0,9% 0,9% 0,9% 0,9% 0,9% 0,9% 1,8% 0,9% 0,9% 0,9% 0,9% 1,8% 0,9% 0,9% 1,8% 1,8% 0,9% 2,7% 0,9% 1,8% 0,9% 0,9% 0,9% 0,9%
Tabla 10. Tipo de servicio de la empresa o institucin privada o de iniciativa social (Cont.)
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Valoracin de la formacin Nivel de adecuacin de la formacin Para concluir el estudio, se pregunta a los encuestados cmo valoran el grado de adecuacin de su formacin universitaria a las necesidades derivadas de su ocupacin actual. En general puede decirse que los pedagogos y pedagogas encuestados valoran positivamente la formacin recibida. El 76% considera que la formacin universitaria se ha adecuado bastante o mucho a las necesidades de su ocupacin actual. Un 20% considera que ha sido poco adecuada y nicamente un 4% afirma que no ha sido nada adecuada.
Nivel de adecuacin de la formacin recibida 100 80 Porcentaje 60 40 20 0 4 Nada adecuado Poco adecuada Bastante adecuada Muy adecuada 20 14 62
Grfico 8. Nivel de adecuacin de la formacin recibida
Lagunas en la formacin Por ltimo se pregunta sobre si han detectado lagunas en su formacin de cara a desempear bien su trabajo. Las respuestas dadas se han agrupado en dos categoras, lagunas metodolgicas y lagunas relacionadas con los contenidos. En relacin a las lagunas de tipo metodolgico, destaca la demanda mayoritaria de una mayor formacin prctica en la carrera. Un 81,8% de las demandas de tipo metodolgico tienen que ver con esta necesidad de formacin ms prctica en la titulacin. Destacar, tambin, que un 10% de las lagunas metodolgicas que se sealan tienen que ver con la necesidad de la titulacin se adecue de forma ms fuerte a la demanda del mercado laboral.
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LAGUNAS EN LA FORMACIN Necesidad de una mayor formacin prctica Adecuacin de la titulacin al mercado laboral Ms calidad, ms informacin Especializacin en la carrera Preparacin de documentos Poca relacin teora - prctica Mayor profundidad en los contenidos Contenidos poco relacionados con el temario de oposicin
N DE CASOS 90 11 2 3 1 1 1 1
% 81,8% 10,0% 1,8% 2,7% 0,9% 0,9% 0,9% 0,9%
Tabla 11. Lagunas de tipo metodolgico
En relacin a las demandas que tienen que ver con los contenidos, sealar que stas son muy diversas y no se puede hablar de un acuerdo general entre los encuestados, ya que depende mucho de necesidades profesionales e intereses personales.
LAGUNAS EN LA FORMACIN Adaptaciones curriculares rea administrativa rea empresarial y jurdica Asignaturas relacionadas con educacin social Atencin a las familias Diagnstico Didctica Drogodependencias Educacin especial Enseanza en la etapa 0-3 aos Formacin de formadores Habilidades sociales Informtica Lenguas extranjeras Orientacin laboral Pedagoga escolar Planificacin y gestin de proyectos Psicologa de la personalidad y problemas de conducta Psicologa evolutiva Psicopedagoga Recursos humanos Resolucin de conflictos Tcnicas de intervencin Tratamiento dificultades especficas N DE CASOS 1 1 5 1 2 2 2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 2 3 7 1 2 1 4 2 Tabla 12. Lagunas relacionadas con los contenidos
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4.2.3. Conclusiones Insercin laboral El 70% de los licenciados en Pedagoga encuentran trabajo en menos de un ao, y un 30% en menos de tres meses; lo que se puede valorar como un alto ndice de insercin laboral. Adems la insercin profesional es muy aceptable, mas del 60% encuentra un trabajo en el que desarrolla funciones directamente relacionadas con reas educativas. Va de contratacin La va de encontrar trabajo fundamentalmente es a travs de los propios contactos (43%), seguida de la propia autocandidatura (18%), contactando con los servicios profesionales que puedan estar interesados en contratar los servicios profesionales de un licenciado en Pedagoga. Tipo de contrato El tipo de contrato predominante es el temporal (54%) frente al contrato fijo (39%). Requisitos laborales Ordinariamente, el requisito mas solicitado para ocupar el puesto laboral es el de Licenciado en Pedagoga (66%), le sigue el de Diplomado con un 28% de los puestos que desempea el profesional de la educacin. Funciones laborales Las funciones mas desempeadas por los licenciados en Pedagoga son: docencia (profesor de idiomas, educacin especial, profesor de apoyo...); orientador escolar y familiar; como educador en distintos mbitos (mayores, menores, marginados, etc.); coordinacin y gestin (coordinador de programas, profesores, gabinetes pedaggicos, de salud, etc.); formacin (formacin continua, de adultos, empresas, etc.): pedagoga teraputica (dificultades, apoyo cognitivo, psicomotrocidad...). Satisfaccin de la formacin recibida El 76% considera adecuada o muy adecuada la formacin recibida. Respecto a las lagunas de formacin destaca una mayor formacin prctica (81,8%), dispersndose la respuesta de lagunas en cuanto a determinados contenidos.
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4.3. LA INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS EN EDUCACIN SOCIAL 4.3.1. Muestra participante Muestra invitada Siguiendo el mismo criterio que en el ttulo de Pedagoga, cada una de las universidades participantes ha escogido, al azar, cinco antiguos alumnos que hayan concluido sus estudios en cada una de las cinco ltimas promociones: 1998/1999, 1999/2000, 2000/2001, 2001/2002, 2002/2003. Cada uno de estos antiguos alumnos responden a un cuestionario compuesto por preguntas tanto categorizadas como abiertas sobre diferentes aspectos que tienen que ver con su insercin profesional. Muestra participante Participan en el estudio de insercin profesional de la titulacin de Educacin Social 17 universidades y 330 titulados. La Tabla 13 muestra el nmero de cuestionarios obtenidos por universidad para cada uno de los cursos acadmicos participantes en el estudio.
Universidad Baleares Talavera Lleida Complutense Pas Vasco Deusto Pontificia de Salamanca Vigo La Salle (UAM) Salamanca Santiago Valencia Barcelona Vic A Corua Rovira i Virgili Autnoma de Barcelona Total 41 5 68 5 63 5 5 4 5 5 2 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 1 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 14 5 5 5 82 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 8 5 5 5 76 Ao de finalizacin de los estudios 1999 2000 6 2 2001 2002 1 2 2003 1 3 Total 8 7 4 25 24 25 25 20 20 25 25 20 24 23 25 10 20 330
Tabla 13. Descripcin de la muestra participante en el estudio de Ed. Social
96
4.3.2. Resultados obtenidos Realizacin de un trabajo remunerado Del total de personas encuestadas la mayora de ellas (70%) est trabajando en la actualidad. Del 30% que no trabaja, el 22% no est buscando trabajo y el 8% lo est haciendo como promedio, desde hace 4 meses30.
22%
S 8% No, buscando No, sin buscar 70%
Grfico 9. Porcentaje total de nivel de ocupacin
Analizando estos datos a lo largo de los aos se puede observar que el porcentaje de personas que estn realizando algn tipo de trabajo remunerado en la actualidad es mayor cuanto ms tiempo ha pasado desde que finalizaron los estudios y viceversa (Grfico 10). Asimismo, resaltar que si bien un 53% de los titulados y tituladas que terminaron en 2003 estn trabajando, el porcentaje asciende de forma importante a medida que las promociones avanzan.
100 80 Porcentaje 60 40 20 0 17 19 83 81 71 68 53 43 29 32
1999
2000 S
2001 Ao No
2002
2003
Grfico 10. Porcentaje de ocupacin a lo largo de los aos

30
La bsqueda de trabajo oscila entre 1 mes y 24 meses.
97
En relacin a la movilidad en el trabajo, se observa que sta es alta ya que se seala que, como promedio, las personas han cambiado de trabajo cerca de 3 veces en los ltimos 5 aos. Trabajo relacionado con los estudios de Educacin Social Se pregunta a los encuestados si el trabajo que realizan est relacionado con los estudios llevados a cabo. Tal y como se muestra en el siguiente grfico (Grfico 11), un 63% de las personas que trabajan sealan que lo hacen en un trabajo relacionado con la Educacin Social, mientras que el 37% afirma hacerlo en otra rea.
Trabajo relacionado con los estudios de Ed. Social 100 80 Porcentaje 60 40 20 0 63
37
No Grfico 11. Nivel de relacin del trabajo con los estudios de Ed. Social
En relacin a qu ocurre con este aspecto segn el tiempo que ha transcurrido desde que se acabaron los estudios, pueden observarse (Grfico 12) diferencias importantes segn las promociones. As, no llegan al 50% los titulados que acabaron sus estudios en 1999 y que ahora estn trabajando en algn mbito relacionado con los mismos. La proporcin 60% (s) y 40% (no) se mantiene en todas las promociones restantes salvo en la del 2002, donde un 76% de sus titulados afirman trabajar en un mbito de la Educacin Social.
98
100 80 Porcentaje 60 40 20 0 60 49 51 40 38 24 38 62 76 62
1999
2000 S
2001 Ao No
2002
2003
Grfico 12. Trabajo relacionado con los estudios segn el ao en que acabaron los mismos
Tiempo que se ha tardado en encontrar la primera ocupacin relacionada con la Educacin Social Una vez finalizados los estudios el tiempo promedio que han tardado las personas encuestadas en encontrar un trabajo relacionado con la Educacin Social puede considerarse bajo. As, un 28% seala que tard menos de 3 meses, un 23% que lo hizo entre 3 y 6 meses despus de haber concluido sus estudios y un 21% afirma que tard entre 6 y 12 meses. En resumen, un 72% afirma haber tardado menos de 1 ao en encontrar su primer trabajo relacionado con la Educacin Social. A este porcentaje hay que sumar, adems, un 15% de personas que sealan que antes de finalizar sus estudios ya trabajaban en un rea relacionada con la Educacin Social. nicamente un 13% de los encuestados han tardado ms de 1 ao en encontrar su primera ocupacin relacionada con la Educacin Social (Grfico 13).
Tiempo tardado en encontrar la 1 ocupacin relacionada con la Ed. Social 100 80 Porcentaje 60 40 28 20 0 23 21 6
Menos de 3 meses De 3 a 6 meses
15
De 6 a 12 meses De 12 a 18 meses Ms de 18 meses Antes de finalizar ya trabajaba
Grfico 13. Tiempo tardado en encontrar la 1 ocupacin en Educacin Social
99
Modo de encontrar el primer empleo relacionado con la Educacin Social En cuanto a la forma o modo en que los educadores y educadoras encontraron su primer empleo relacionado con la Educacin Social, la Tabla 14 muestra que la forma ms habitual ha sido a travs de la red de contactos propios (47,3%) seguido de la autocandidatura (22,3%). Le siguen, aunque ya en un porcentaje menor, los contactos o servicios de la propia universidad (10,8%) y las prcticas previas o trabajo previo en el centro (10,1%). Por ltimo un 3,4% afirma haberlo encontrado a travs del INEM, y menos del 3% seala como medio los anuncios oficiales, el presentarse a concurso/oposicin, los anuncios en prensa e internet. Resaltar, tambin, que nadie seala como opcin el autoempleo.
FORMA DE ENCONTRAR EL 1 EMPLEO Red de contactos Autocandidatura Anuncio en prensa Anuncio oficial (BOE, ayuntamientos, otros) Por internet INEM Concurso/oposicin Prcticas previas o trabajo previo en el centro Contactos y servicios desde la propia universidad Autoempleo PORCENTAJE 47,3% 22,3% 1,4% 2,0% 0,7% 3,4% 2,0% 10,1% 10,8% 0% Tabla 14. Forma de encontrar el 1 empleo relacionado con la Ed. Social
Descripcin de las empresas en las que trabajan los titulados en Educacin Social que desempean sus funciones en dicha rea Tipo de empresa El tipo de empresa en el que trabajan los titulados de Educacin Social es, mayoritariamente, privada (49%). Un 29% seala que trabaja en empresas del tercer sector (sin nimo de lucro), un 21% en empresas pblicas y un 1% en empresas del segundo sector (con nimo de lucro).
100
Tipo de empresa en la que trabajan 1% 29% Pblica 49% Privada Segundo Sector Tercer Sector 21% Grfico 14. Tipo de empresa en que trabajan
Tipo de contrato En relacin al tipo de contrato predomina el contrato temporal (76%). Un 24% seala que tiene contrato fijo y no hay nadie que seale que es autnomo o que tiene otro tipo de contrato.
Tipo de contrato 24%
Temporal Fijo
76% Grfico 15. Tipo de contrato
101
Titulacin requerida en el contrato La titulacin que ms se exige en los contratos de los titulados y tituladas en Educacin Social es la de Diplomado (75,5%) y le sigue la de Licenciado (11,2%). Hay que considerar, tambin, que en un 7% de los casos se exige la titulacin de monitor de tiempo libre. Por ltimo, en muy pocos casos se exigen titulaciones como la de ciclo formativo de grado superior (1,4%), ciclo formativo de grado medio (0,7%), Bachiller (3,5%), o de nivel superior como Doctor (0,7%).
TITULACIN REQUERIDA EN EL CONTRATO Doctor Licenciado Diplomado Ciclo formativo de grado superior Ciclo formativo de grado medio Bachiller Monitor de tiempo libre PORCENTAJE 0,7% 11,2% 75,5% 1,4% 0,7% 3,5% 7,0% Tabla 15. Titulacin requerida en el contrato
Funciones En relacin a las funciones, tareas y responsabilidades que los diplomados y diplomadas en Educacin social desempean en sus actuales puestos de trabajo, stas se han agrupado por categoras. A continuacin se presentan las distintas funciones que sealan los encuestados, agrupadas en dichas categoras, as como el nmero de personas que ha sealado que trabaja en cada una de ellas. Los datos obtenidos (Tabla 16) ponen de manifiesto que la funcin que desempean con ms frecuencia es la coordinacin y gestin (20%) seguida de aspectos relacionados con la formacin (16,4%), menores y familias (15%) y tiempo libre (11,4%).
FUNCIN TIEMPO LIBRE Monitor der tiempo libre Animador sociocultural de actividades de tiempo libre con tercera edad Dinamizadora socio-cultural de un centro cvico DROGODEPENDENCIAS Educador para la prevencin Educador con drogodependencias Educador de piso de reinsercin social de drogodependientes MENORES Y FAMILIAS Educacin y acompaamiento de menores Intervencin educativa con menores y sus familias, gestin de recursos, informes ... Acogimiento en piso de atencin social N de respuestas 16 14 1 1 11 2 6 3 21 10 7 4 15% 7,9% % de respuesta 11,4%
Tabla 16. Funciones que desempean los educadores y educadoras sociales
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FUNCIN ORIENTACIN SOCIO-LABORAL Orientador socio-laboral NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES/DISCAPACIDADES Educador a cargo de un aula de apoyo (discapacitados Intelectuales) Formador de personas con minusvalas psquicas Monitor de residencia para deficientes mentales Apoyo a personas disminuidas COORDINACIN Y GESTIN Coordinador de animacin sociocultural Coordinador proyectos educativos Coordinacin de apoyo escolar Elaborador, coordinador de proyectos de tiempo libre y socioeducativos Estudio, planificacin, ejecucin y evaluacin de proyectos sociales Gestin cultural y programacin Gestin y coordinacin de proyectos de formacin Seleccin de personal LUDOTECAS Ludotecario MBITO FORMATIVO Alfabetizacin de adultos sin conocimientos mnimos (lectura y escritura) Apoyo escolar Educacin en actitudes, valores, regulacin de conflictos Proyectos para la infancia y animacin lectora Idiomas Maestro de talleres ocupacionales Maestro de educacin infantil Orientador escolar Formador y gestor de proyectos para estudiantes adultos Formador Formadora de nuevos empleados TCNICO Tcnico de atencin primaria Tcnico de investigaciones sociales Tcnico de juventud, formacin y apoyo escolar Tcnico medio del programa de prevencin sobre VIH que lleva a cabo la ONG Tcnico de seleccin de personal MUJERES Atencin a mujeres en un centro de formacin de la mujer EDUCACIN NO FORMAL Educador familiar Educador social de atencin primaria Atencin a la tercera edad Atencin al menor
N de respuestas 7 7 10 1 3 3 3 28 2 4 3 6 5 3 4 1 3 3 23 1 5 1 2 2 1 3 2 3 2 1 8 1 2 3 1 1 1 1 12 1 1 3 6
% de respuesta 5% 7,1%
20%
2,1% 16,4%
5,7%
0,7% 8,6%
Tabla 16. Funciones que desempean los educadores y educadoras sociales (Cont.)
103
mbitos El mbito en el que se sitan ms frecuentemente las empresas en las que trabajan los titulados de Educacin Social es el de empresa o institucin privada o de iniciativa social (66,7%). En menor medida son tambin mbitos de colocacin de los educadores y educadoras sociales la Administracin Local (11,8%), la Administracin Autonmica (11,1%) y las escuelas o institutos (7,6%). Por ltimo son muy pocos los educadores sociales que trabajan en servicios del sistema educativo reglado (2,1%) y la Administracin Central (0,7%).
MBITO DE LA EMPRESA, INSTITUCIN O SERVICIO Escuela o Instituto Servicio del sistema educativo reglado Administracin Local Administracin Autonmica Administracin Central Empresa o institucin privada o de iniciativa social PORCENTAJE 7,6% 2,1% 11,8% 11,1% 0,7% 66,7%
Tabla 17. mbito en el que se sita la empresa, institucin o servicio
En cada uno de esos mbitos, los diplomados y diplomadas encuestados trabajan en los servicios que se presentan en las siguientes tablas.
SISTEMA EDUCATIVO REGLADO Escuela primaria Escuela de adultos Centro residencial de accin educativa PORCENTAJE 33,3% 33,3% 33,3% Tabla 18. Tipo de servicio del sistema educativo reglado ADMINISTRACIN LOCAL Ayuntamiento Ayuntamiento. rea de juventud y deporte Ayuntamiento. rea de servicios sociales Servicios Sociales rea de Bienestar Social PORCENTAJE 18,8% 25% 25% 18,8% 12,5% Tabla 19. Tipo de servicio de la administracin local
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ADMINISTRACIN AUTONMICA rea de trabajo rea de trabajo. Insercin laboral rea de trabajo. Programa laboral de insercin social Centro Socioeducativo de Menores Comunidad Autnoma. Departamento de educacin Consejera de Bienestar Social Departamento de Trabajo Direccin General de Menores y Familia: Equipo de medio abierto (EMO) Servicios Sociales
PORCENTAJE 8,3% 8,3% 25,0% 8,3% 16,7% 16,7% 8,3% 8,3% 8,3% Tabla 20. Tipo de servicio de la administracin autonmica
ADMINISTRACIN CENTRAL Departamento de Justicia
PORCENTAJE 100% Tabla 21. Tipo de servicio de la administracin central
EMPRESA PRIVADA O DE INICIATIVA SOCIAL Academia de estudios Actividades de formacin de voluntarios y personal para ayudar en la reinsercin ALAS: Asociacin Lucha Anti-Sida mbito empresarial Animacin infantil Animacin sociocultural Atencin al enfermo mental Atencin a la infancia y adolescencia Atencin a la tercera edad Critas Centro de formacin de la mujer Centro de da Centro de da para enfermos de Alzheimer Centro de proteccin de infancia y adolescencia en situacin de desamparo Centro juvenil Gazteleku Centro de menores Cooperativa de desarrollo rural Editorial Educacin de familias y menores en riesgo
PORCENTAJE 1,1% 3,4% 2,3% 2,3% 4,6% 4,6% 3,4% 2,3% 1,1% 1,1% 1,1% 1,1% 1,1% 1,1% 1,1% 3,4% 2,3% 1,1% 1,1%
Tabla 22. Tipo de servicio de la empresa o institucin privada o de iniciativa social
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EMPRESA PRIVADA O DE INICIATIVA SOCIAL Educacin de lenguas extranjeras Educacin del menor en el tiempo libre Educacin integral extraescolar del nio de 12 a 16 aos Empresa ldica de animacin ETT Formacin ocupacional Formacin de tiempo libre Formacin e integracin de personas discapacitadas Formacin y el empleo para personas en situacin de desventaja social Fundacin de apoyo escolar Getin de actividades para nios Grupo de tiempo libre para nios Insercin social, mediacin entre menores y familia Insercin socio-laboral de colectivos desfavorecidos Integracin a discapacitados Intervencin con todo tipo de poblacin Instituto privado de atencin a personas con discapacidad Laborman ONG Piso de acogida Proyecto de formacin Reeducacin de nios desfavorecidos socialmente Reinsercin de menores Reinsercin social de drogodependientes Servicios a todo tipo de poblacin Residencias Seleccin de personal Servicio de terapia ocupacional para disminuidos psquicos Taller ocupacional Trabajo social y educacin social, atiende a poblacin con dificultades sociales
PORCENTAJE 1,1% 6,9% 2,3% 1,1% 1,1% 2,3% 1,1% 2,3% 1,1% 3,4% 2,3% 1,1% 3,4% 1,1% 1,1% 1,1% 1,1% 1,1% 2,3% 2,3% 2,3% 1,1% 4,6% 3,4% 1,1% 1,1% 1,1% 1,1% 2,3% 1,1%
Tabla 22. Tipo de servicio de la empresa o institucin privada o de iniciativa social (Cont.)
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Valoracin de la formacin Nivel de adecuacin de la formacin Para concluir el estudio, se pregunta a los encuestados cmo valoran el grado de adecuacin de su formacin universitaria a las necesidades derivadas de su ocupacin actual. En general puede decirse que los educadores y educadoras sociales encuestados valoran bastante positivamente la formacin recibida. El 76% considera que la formacin universitaria se ha adecuado bastante o mucho a las necesidades de su ocupacin actual. Un 22% considera que ha sido poco adecuada y nicamente un 2% afirma que no ha sido nada adecuada.
Nivel de adecuacin de la formacin recibida 100 80 Porcentaje 60 40 20 0 2
Nada adecuado Poco adecuada Bastante adecuada Muy adecuada
61
22
15
Grfico 16. Nivel de adecuacin de la formacin recibida
Lagunas en la formacin Por ltimo se pregunta sobre si han detectado lagunas en su formacin de cara a desempear bien su trabajo. Las respuestas dadas se han agrupado en dos categoras, lagunas metodolgicas (Tabla 23) y lagunas relacionadas con los contenidos (Tabla 24). En relacin a las lagunas de tipo metodolgico, destaca la demanda mayoritaria de una mayor formacin prctica en la carrera. Un 57,7% de las demandas de tipo metodolgico tienen que ver con esta necesidad de formacin ms prctica en la titulacin. Destacar, tambin, que un 14,1% de las lagunas metodolgicas que se sealan tienen que ver con un mayor nivel de especializacin en los estudios.
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LAGUNAS EN LA FORMACIN Necesidad de una mayor formacin prctica Especializacin en la carrera Adecuacin de la titulacin a la realidad social Lagunas tericas Mayor profundidad en los contenidos Relacin con el mundo laboral Poca relacin teora - prctica Un ao ms de carrera Calidad educativa Ms coordinacin entre las asignaturas Informacin sobre salidas profesionales
N DE CASOS 45 11 4 4 3 3 2 2 2 1 1
% 57,7% 14,1% 5,1% 5,1% 3,8% 3,8% 2,6% 2,6% 2,6% 1,3% 1,3%
Tabla 23. Lagunas de tipo metodolgico
En relacin a las demandas que tienen que ver con los contenidos, sealar que stas son muy diversas y no se puede hablar de un acuerdo general entre los encuestados.
LAGUNAS EN LA FORMACIN Actividades educativas adaptadas mbito psicolgico mbitos diversos de actuacin del educador social Desarrollo de habilidades sociales Disminucin psquica Drogodependencias Educacin emocional Educacin para la salud Formacin empresarial Insercin educativa Intervencin con menores y familias Juventud Personas adultas Psicopedagoga Psicologa evolutiva Recursos existentes Resolucin de conflictos Sistemas pblicos de proteccin social Temas legislativos y burocrticos asociados al trabajo del educador social Tercera edad N DE CASOS 1 3 2 5 2 4 1 2 2 3 1 2 1 3 4 2 1 2 1 1 Tabla 24. Lagunas relacionadas con los contenidos
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4.3.3. Conclusiones Insercin laboral El 72% de los diplomados en Educacin Social encuentran trabajo en menos de un ao, y un 30% en menos de tres meses; lo que se puede valorar como un elevado ndice de colocacin laboral. Va de contratacin La va de encontrar trabajo fundamentalmente es a travs de los propios contactos (casi el 50%) y por medio de la autocandidatura (oferta de los propios servicios contactando con entidades que puedan necesitar los servicios profesionales de un educador social). Tipo de Contrato El contrato primordial del educador social es altamente temporal. Estamos ante un profesional que usualmente es contratado de acuerdo a proyectos, por lo que la inestabilidad es mayor, a la vez que debemos tener en cuenta que estamos ante una profesin an joven y que necesita todava una consolidacin profesional en cuanto titulacin requerida para ejercer este tipo de funciones. Por otro lado, estamos ante una carrera en la que la salida como autnomo es inexistente en la prctica. Requisitos laborales Ordinariamente el requisito ms solicitado para ocupar el puesto laboral es el de Diplomado (en un 75% de los casos), y no llega al 15% de los puestos que requieren que se posea el ttulo de Licenciado. Funciones laborales El tipo de funciones que desempea un educador social, como puede verse de forma detallada en el estudio, son muy variadas aunque se puede afirmar que existe un equilibrio bastante homogneamente distribuido. Funciones relativas al tiempo libre, drogodependencias, menores y familias, orientacin socio-laboral, necesidades educativas especiales/discapacidades; coordinacin y gestin, ludotecas, mbito formativo, diversos puestos tcnicos, etc. mbitos laborales El mbito laboral por excelencia para el educador social es el mbito no reglado, ya que en ste no se contrata ni al 3% de los diplomados en educacin social. Satisfaccin de la formacin recibida Dos terceras partes de los diplomados de Educacin Social muestran alta satisfaccin con la formacin recibida considerndola adecuada o muy adecuada.
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4.4. OTROS ESTUDIOS DE INSERCIN LABORAL DE LOS PEDAGOGOS Y LOS EDUCADORES SOCIALES De forma paralela, tal como se indic al inicio de esta apartado, se analizaron la informacin ofrecida por los estudios sobre insercin laboral llevados a cabo por diversas universidades. Debemos resaltar que todava disponemos de muy pocos estudios sobre este tema, lo que dificulta el anlisis comparativo que nos confirme la evolucin de la insercin laboral de los diferentes ttulos universitarios. A la vez, nos encontramos tambin que algunas universidades han realizado este tipo de investigacin, pero sobre el conjunto de sus egresados, no diferenciando entre sus titulaciones, o mencionndolas de forma diferenciada en muy pocas ocasiones. Una vez planteada la realidad que nos encontramos, se seleccion una serie de trabajos que mencionamos a continuacin: Departamento de Pedagoga de la Universidad Rovira i Virgili, La inserci del pedagog en el mercat de treball. Este estudio se llev a cabo en el ao 2002, en el marco del plan estratgico del Departamento. Sobre una poblacin de 179 licenciados entre los aos 1997 y 2001 (nuestra universidad tiene una entrada en primer curso de 40 alumnos), se extrajo una muestra de 61 titulados (34,07%), a los cuales se les pas un cuestionario y se entrevist a 6 de ellos. La Oficina de salidas profesionales de la Universidad de Navarra, ofrece datos de insercin de los titulados en Pedagoga de la promocin 2002. Los titulados encuestados fueron 28, que representan el 74% de la poblacin. El Departamento de Educacin de la Universidad de Navarra, aporta un estudio con una poblacin de 248 alumnos en la que se ofrece los lugares de trabajos de estos titulados. La Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Santiago de Compostela, nos ofrece datos obtenidos por el Observatorio ocupacional de la Xunta de Galicia, relativos a los aos 1998, 1999 y 2000. Universidad de Girona, La inserci sociolaboral dels diplomats en Educaci Social i dels llicenciats en Pedagogia a la UdG. Este estudio proporciona datos de insercin de los pedagogos titulados en los cursos 1994-95, 1995-96 y 1996-97. Los titulados encuestados fueron 78 en total. Del curso 1997-98 se encuest a 28 titulados. Los dos relativos a los titulados en Educacin Social son los siguientes: curso 1995-96, 34 diplomados encuestados; curso 1996-97, 13 diplomados encuestados; curso 1997-98, 51 diplomados encuestados. Observatorio de Graduados de la UAB. Universidad Autnoma de Barcelona, La inserci laboral dels Llicenciats en Pedagogia. Encuesta realizada en 1999 a titulados que acabaron sus estudios en el curso 1993-94. El total de titulados fue de 128, de los cuales respondieron la encuesta 86 (67,2%). La inserci profesional del Diplomats en Educaci Social. Encuesta realizada en el ao 2000 a los
110
graduados en el curso 1994-95. El total de diplomados fue de 31, de los cuales responden la encuesta 26 (83,9%). Proporcionan datos de otras promociones ms recientes, tanto de Pedagoga como de Educacin Social, pero no proceden de estudios propios de la UAB sino de datos de la Agncia per a la Qualitat del Sistema Universitari de Catalunya, que se referencia ms adelante. La Salle. Centro Superior de Estudios Universitarios, proporcionan datos relativos a la promocin 1999-2000 de Educadores Sociales. La encuesta fue realizada en 2001 a los 64 diplomados, de los cuales 14 respondieron (21,8%). Colegio de Educadoras y Educadores Sociales de Catalua, ofrecen datos de la encuesta realizada en 1996 a 156 titulados en Educacin Social. Agncia per a la Qualitat del sistema Universitari de Catalunya, los datos aparecen en la siguiente publicacin: AQU (2003): Educaci superior i treball a Catalunya. Estudi de la inserci laboral dels graduats de les universitats pbliques catalanes. Asimismo, se recogen trabajos de las Universidades de Murcia, Pas Vasco, Complutense, Ramn Llul, Granada y Oviedo que nos aportan informacin de gran inters para este estudio. Como sntesis de estos estudios, y con la dificultad que supone extraer conclusiones de estudios muy diversos entre s y que no siguen, como resulta lgico, los mismos apartados de investigacin, s que podemos concluir: En cuanto a Pedagoga, la tasa de insercin laboral es de un 71,4%, el 80% posee un contrato laboral. Estn trabajando el 48% en formacin y un 8% en orientacin (no mencionamos los otros mbitos laborales). La funcin mayoritaria que se lleva a cabo es la formacin, con un 36%, pasando despus a funciones tcnicas con un 24%. En relacin al modo de acceso al trabajo tambin prevalecen los contactos personales con un 48%. Queremos destacar la mencin de las prcticas, con un 12%, como una fuente interesante de insercin laboral. El tipo de empresas se presenta muy equilibrado, un 57,1% trabaja en empresas privadas, frente a un 42,9% que lo hace en la pblica. En general, los titulados en Pedagoga se muestran satisfechos con su formacin, el 39%, frente a un 21% que manifiesta falta de formacin. Si nos referimos a los educadores sociales, el 79,49% se encuentra trabajando, frente a un 8,33% en paro. En este caso, predomina el trabajo en el sector pblico, 51,02%, frente al privado, 36,73%. Poseen un contrato laboral, pero este tipo de contrato presenta mayor variabilidad e inestabilidad. En este punto aparecen las dificultades que tiene este colectivo ante el intrusismo de otras titulaciones. Como puede desprenderse, los resultados de unos y otros estudios son altamente similares, lo que nos lleva a otorgar mayor significatividad a los datos de nuestro estudio de insercin laboral.
5.
PERFILES PROFESIONALES
5. Perfiles profesionales
Principales perfiles profesionales de los titulados en estos estudios
5.1. ALGUNAS IDEAS PRELIMINARES Este informe tiene como objetivo fundamental la construccin de un marco de referencia en el que podamos situar con propuestas coherentes, argumentadas y tcnicamente adecuadas las tendencias que los distintos agentes sociales proponen como referentes ineludibles para la construccin en unos casos, o consolidacin en otros, de una nueva identidad profesional de los titulados en el rea de Educacin. Para realizar un anlisis en sentido prospectivo de esas tendencias hemos partido de algunas ideas claves: 1. Qu aspectos caracterizan a la sociedad actual?, qu papel juega la educacin en las sociedades modernas? 2. Cmo se forma a los profesionales en el rea de la educacin, qu formacin se ofrece a estos titulados. 3. En consecuencia con lo anterior, qu perfiles formativos y qu mbitos o escenarios profesionales demandan la existencia del experto en educacin? Cules estn ya consolidados y cules son emergentes. 4. Como contraste, hemos acudido tambin a los mbitos a los que se est dirigiendo el Prcticum en cada una de estas titulaciones, as como la oferta de los cursos de postgrado. Todas estas son las cuestiones que trataremos de responder a continuacin. Todas ellas estn avaladas por los trabajos presentados en los ltimos aos en congresos, jornadas o foros que sobre la for-
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macin de estos profesionales y sus puestos de trabajo se han realizado en las distintas universidades espaolas y/o asociaciones profesionales, as como los datos proporcionados por las propias universidades; intentando aunar en todos ellos la visin de empleados y empleadores. Teniendo como referente estos trabajos as como los datos analizados en el apartado anterior sobre insercin laboral provenientes de las distintas universidades espaolas, podemos configurar un pequeo mapa que con cierta base de conocimiento nos permita inferir la prospectiva de nuestros titulados. Por otro lado, no podemos dejar de sealar que abordar la concrecin de los perfiles profesionales de los titulados en Pedagoga y en Educacin Social no es tarea sencilla, ya que debemos conjugar las aportaciones de los diversos agentes que toman parte en la definicin de toda propuesta profesional: la Universidad, tanto alumnos como profesores, los profesionales representados por colegios y asociaciones profesionales, los empleadores, la propia situacin laboral, etc. Para concretar este punto, en el que la interaccin dinmica de la informacin es uno de los aspectos claves, se han formado varios grupos de trabajo que, de forma continua han ido perfilando esta propuesta. Al primer grupo se le encomend la concrecin de los perfiles profesionales en funcin de la propuesta formativa vigente, junto con la aportacin de los colegios profesionales y expertos. Un segundo grupo que se centrara, una vez revisada esta documentacin, en la definicin de los perfiles profesionales propios de ambas titulaciones, pero en esta ocasin con una clara intencin prospectiva, a la vez que concretaran las competencias profesionales que se derivan de estos. Esta propuesta sera valorada por una comisin de expertos, que con las conclusiones a las que llegaran, sera la base para realizar ya una segunda propuesta tanto de perfiles como de competencias profesionales, que despus ser validada por profesores, alumnos y profesionales. La idea que ha estado presente en todo momento ha sido la de elaborar una propuesta con la participacin de todos los sectores y todas las universidades y colectivos profesionales. 5.2. EL CONTEXTO SOCIAL DE LOS ESTUDIOS DE EDUCACIN En la actualidad vivimos con la sensacin inquietante de que los cambios se producen de manera mucho ms rpida que nuestra capacidad resolutiva para adaptarnos a ellos; en este contexto, el individuo tiene que aprender a desarrollar competencias que se ajusten o afronten la gran variabilidad de situaciones caracterizadas por su continua transformacin. Los cambios sociales que se han producido en Europa y en el conjunto de las sociedades occidentales han sido muy profundos y han afectado intensamente al mercado de trabajo, la economa y estilos de vida de los ciudadanos. La amplitud y profundidad de estas transformaciones culturales, sociales y econmicas es de tal dimensin que, los expertos consideran que el conocimiento y la informacin han pasado a ser factores fundamentales para gestionar las diferencias entre personas, organizaciones y pases. Estos cambios demandan en las organizaciones e instituciones una renovada configuracin de la profesionalidad (Echeverra, 2001). En este nuevo espacio social se han generado nuevos contenidos, medios, mtodos y formas sociales de trabajo (Gibson, 2000) y como seala el profesor Echeverra (2002) en la sociedad del conocimiento empieza a imponerse la movilidad como cultura y sta requiere una capacidad de adaptacin a la realizacin inteligente de una gama relativamente amplia de funciones, transfiguradas con el paso de los tiempos.
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En consecuencia para el ciudadano del siglo XXI convertir la informacin disponible en conocimiento til (gestin del conocimiento) se convierte en la piedra angular que vertebra cualquier tipo de actividad social o individual, repercutiendo en los modelos educativos que la sociedad actual demanda, en las directrices de las polticas pblicas, en la cultura y comunicacin cientficas y en el quehacer profesional. En un intento de sintetizar las principales transformaciones sociales y cmo stas han afectado a la manera de concebir el empleo y en general a toda la actividad econmica europea, podemos sealar como mas importantes las siguientes: La modificacin de las pirmides demogrficas causada por el alargamiento de la esperanza de vida y la cada de la natalidad. La extensin de los sistemas educativos no slo por la universalizacin de la escolarizacin obligatoria de los 3 a los 16 aos sino, tambin y voluntariamente, en la formacin secundaria y superior post-obligatoria. El desarrollo de la educacin a lo largo de toda la vida (lifelong learning) como exigencia de una sociedad en constante transformacin. El cambio deja de ser algo coyuntural y pasa a ser un fenmeno estructural de nuestras sociedades. El desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin ha supuesto no slo un cambio radical en los sistemas de produccin y comercializacin de las empresas y organizaciones sino, tambin, una notable modificacin de las pautas de consumo. La importante, aunque an insuficiente, incorporacin de la mujer en el mercado de trabajo una vez alcanzado un nivel de escolarizacin y de xito escolar superior al de los hombres y una radical transformacin de las estructuras familiares. Los cambios en las pautas de consumo, en la interrelacin con el entorno y el tiempo y en los estilos de vida que se expresan en cambios en los gastos de las familias y la necesidad de adquirir nuevos servicios, la organizacin distinta del tiempo de trabajo y del tiempo libre y la consiguiente modificacin del sistema de valores. La demanda de un crecimiento econmico sostenible que combine la actividad empresarial con la calidad de vida y la proteccin del medio ambiente. La aceptacin social que la marginacin y la exclusin de algunos colectivos exige la dedicacin de esfuerzos econmicos y la implicacin de las administraciones y de la sociedad civil en su resolucin. La internacionalizacin, la globalizacin de la economa y de los problemas socio-econmicos unida a la localizacin o aproximacin de la gestin y los servicios a la ciudadana dando lugar al concepto de globalizacin que exige un nuevo ejercicio de la ciudadana, participativa en lo local y comprometida con los problemas y retos del planeta.
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La movilidad de la ciudadana en un nuevo marco internacional donde las distancias son cada vez menores y promueven el contacto y el intercambio entre colectivos, ciudadanos con identidades diversas. Demanda de una nueva cultura de la interculturalidad, la mediacin y la convivencia. Este nuevo contexto social y econmico se traduce en que emerge un nuevo tipo de sociedad ya conocida como sociedad del conocimiento con dos perfiles educativos claves: el concepto de aprendizaje dinmico y el de aprendizaje para toda la vida vinculados de manera transversal a la incorporacin y uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y a la participacin crtica y responsable para reaccionar ante las transformaciones y los desajustes que la nueva situacin produce. El impulso y desarrollo pleno de estos ejes en la sociedad del conocimiento depende de los profesionales de la educacin como profesionales cualificados para trabajar en diferentes contextos. Esta idea est avalada por la importancia que progresivamente han ido adquiriendo la educacin y la formacin dentro del marco de polticas sociales y econmicas ms integradoras en la Unin Europea. En definitiva el reto que plantea el dinamismo de la sociedad del conocimiento slo puede ser abordado desde la formacin permanente, especialmente para quienes intentar acceder o reincorporarse al mercado de trabajo. 5.3. EL PAPEL DE LA EDUCACIN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: TENDENCIAS DE FUTURO PARA UNA IDENTIDAD PROFESIONAL DE NUESTROS TITULADOS En este contexto social de cambio y transformacin surge en los aos 90 un concepto vigente en la actualidad como es el de Nuevos Yacimientos de Empleo (NYE) definido en el Libro Blanco Crecimiento, competitividad y empleo. Retos y pistas para entrar en el Siglo XXI, (Delors, 1996) como conjunto de actividades econmicas dirigidas a satisfacer las nuevas necesidades sociales, en definitiva como instrumento de regulacin de la economa. En el citado informe se sealan cuatro caractersticas fundamentales que definen estos yacimientos de empleo y que deben tenerse en cuenta: a. Cubrir necesidades sociales b. Configurarse en mercados incompletos c. Tener un mbito de prestacin o de produccin definido d. Ser potencialmente generadores de puestos de trabajo Entre las muchas cuestiones que se plantean en en el citado texto, la Comisin Europea destaca seis prioridades de accin al servicio del empleo para los estados miembros. Son prioridades dignas de ser mencionadas porque determinan las lneas estratgicas bsicas de las polticas laborales de los gobiernos de los pases de la UE y, por lo tanto, ayudan a entender por donde se estn dedicando presupuestos pblicos y esfuerzos en reformas polticas. Las prioridades de accin al servicio del empleo son: Aumento de la flexibilidad externa e interna. Para ello es necesario un aumento de la movilidad geogrfica y acercar de forma ms intensiva las relaciones entre centros educativos, universidad y empresa. Confianza en la descentralizacin y en la iniciativa privada, local y regional. Esta medida consiste en facilitar la participacin a las empresas y las administraciones locales y autonmicas en la
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capacidad de gestionar la ordenacin del tiempo de trabajo y el estmulo de nuevas profesiones y puestos de trabajo. Reduccin del coste relativo del trabajo poco cualificado. Intentar que las cargas fiscales graven fiscalmente menos a las rentas bajas que a las altas, para evitar la economa sumergida y un paro estructural en determinadas regiones. Renovacin profunda de las polticas de empleo. Esta renovacin consiste en primar las polticas activas de formacin, informacin, colocacin y acompaamiento al desempleado, antes que las polticas pasivas de subsidio al parado y, tambin, en facilitar la ocupacin en los nuevos yacimientos de empleo. Deteccin y encuentro de las nuevas necesidades. Facilitar la creacin de una economa social que, mediante el estmulo de la oferta y la demanda, resuelva las necesidades sociales de los sectores ms dbiles y generar desde los gobiernos demanda ante los nuevos retos de la economa sostenible. Es decir, fomentar los NYE. Apuesta por la educacin y la formacin a lo largo de toda la vida, es decir, apostar por la formacin y educacin permanente. A partir del informe citado por Delors en 1996 la Comisin Europea clasifica los NYE en cuatro grandes bloques: Servicios de la vida diaria, servicios para la mejora de la calidad de vida, servicios culturales y de ocio y servicios destinados al cuidado y proteccin del medio ambiente. A partir de la delimitacin de dichos servicios, se exponen a continuacin las acciones, planes proyectos y programas que podran vincularse desde una visin educativa ms ligada a actuaciones continuadas en las que la implicacin del profesional de la educacin y las personas participantes son elementos definitorios clave: A) Programas, acciones, proyectos e iniciativas vinculadas a la vida diaria: En el se incluyen la atencin a domicilio, el cuidado y atencin de los nios, las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y la ayuda a jvenes en situacin de dificultad y reinsercin. Dentro de este grupo de acciones destacan como funciones principales: la teleasistencia, la mediacin y apoyo a la infancia, tercera edad e inmigrantes y todo un conjunto de actividades vinculadas al papel de las nuevas tecnologas en la comunicacin, la cultura, la salud y el ocio. B) Programas, acciones, proyectos e iniciativas vinculadas a la mejora de la calidad de vida: Forman parte de este grupo la mejora de la vivienda, la seguridad ciudadana y actividades ligadas al desarrollo local (aumento de la demanda de los transportes colectivos locales, la revalorizacin de los espacios pblicos urbanos, la participacin comunitaria y vecinal, y auge de los comercios de proximidad como un elemento de calidad de vida). Su puesta en escena pasa por identificar elementos de diferenciacin significativos en contextos micros y locales. C) Programas, acciones, proyectos e iniciativas culturales y de ocio: La demanda en este mbito viene avalada por un incremento del tiempo libre, nuevas pautas de consumo, mayor atencin a la salud y al cuidado personal y, por consiguiente una bsqueda de la calidad de vida en el tiem-
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po libre. Estas demandas han provocado un aumento del turismo en general a lo que se unen nuevas expectativas para el turismo rural, el sector audiovisual especialmente centradas en la demanda de videojuegos, as como actividades ligadas a la gestin cultural (valoracin del patrimonio cultural, difusin y mantenimiento de la cultura y desarrollo cultural local). Tambin merece destacarse el desarrollo de acciones y planes de participacin cultural comunitaria en el marco de asociaciones, centros cvicos, casas de cultura, ateneos y otros marcos institucionales locales en los que desarrollar actividades de interpretacin y produccin artstica y cultural como tambin las iniciativas de intercambio cultural internacional a travs de acciones de animacin sociocultural. D) Programas, acciones, proyectos e iniciativas vinculadas al medio ambiente: Esta demanda se explica por la creciente sensibilizacin sobre la escasez de recursos naturales y la necesidad de un uso ms racional de los mismos. En este grupo de servicios aparecen como nuevos yacimientos de empleo actividades relacionadas con la gestin de los residuos, la gestin del agua, proteccin y mantenimiento de las zonas naturales, as como la normativa, el control de la contaminacin y las instalaciones correspondientes. En un marco netamente educativo pueden destacarse los programas de ambientalizacin, de concienciacin cvica en el uso de los espacios pblicos, el reciclaje, la reutilizacin y la reduccin de residuos domsticos, etc. Debe destacarse tambin la importancia emergente de la tarea orientadora y de asesoramiento en contextos educativos formales. En este sentido son ya numerosas las experiencias de trabajo colaborativo entre los profesionales de la educacin (pedagogos y educadores sociales) con los profesionales docentes en los centros educativos. La necesaria vinculacin de ambas tareas docente y educativa demanda actualmente la incorporacin de los profesionales con formacin pedaggica y educativa en contextos formales ms all de su actual vinculacin. En consecuencia con estos planteamientos qu papel debe jugar la educacin y los profesionales de la educacin para una sociedad en continua mutacin cuya caracterstica ms relevante es la necesidad de aprender a aprender? A partir de esta reflexin, y del anlisis del contexto social del que se nutren los estudios de educacin en la actualidad, vamos a plantear perfiles formativos y mbitos profesionales a los que actualmente se dirige el profesional de la educacin; este anlisis lo vamos a realizar de manera independiente para cada una de las titulaciones (Pedagoga y Educacin Social) que se imparten en las distintas universidades espaolas siendo conocedores de que es necesario dibujar con mayor nitidez y precisin los marcos referenciales a los que cada uno de ellos se dirigen.
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5.4. LA FIGURA DEL PEDAGOGO 5.4.1. Perfiles formativos y mbitos profesionales del pedagogo Para definir el perfil profesional del pedagogo, debemos acudir al Real Decreto 915/1992, (B.O.E., 24 julio de 1992), en el que se recoge el perfil formativo de estos estudios: Los estudios de Pedagoga conducentes a la obtencin de esta titulacin habrn de proporcionar la formacin terica y prctica necesaria para el anlisis, la intervencin y el desarrollo de sistemas y procesos educativos en la organizacin y la administracin del sistema educativo, en las prcticas de las instituciones escolares y en las diversas agencias de educacin no formal. Por lo tanto, cabe decir que el pedagogo es un experto en sistemas y procesos educativos cuya formacin le capacita para el desarrollo de las siguientes funciones generales31: - Analizar aspectos que conforman situaciones educativas en diferentes contextos formativos. - Disear programas, acciones y proyectos adaptados a los contextos analizados. - Realizar un seguimiento y evaluacin a los programas, acciones y proyectos diseados e implementados para cada contexto educativo. Estas funciones generales se complementan con otras de carcter especfico: A) Funcin de anlisis: Investigadora, propia de su estatus de formacin cientfica superior. Exploracin y diagnstico de los diferentes elementos que intervienen en un sistema o proceso educativo. Planificacin, diseo, seguimiento y evaluacin de sistemas y subsistemas educativos y formativos, y de procesos educativos. B) Funcin organizativa: Administracin y gestin de la accin educativa. Direccin y diseo organizativo. Innovacin de la intervencin educativa, de los sistemas y subsistemas educativos y formativos, de proyectos, de programas, de centros, de servicios, de recursos y de tcnicas socioeducativas.
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Riera, J. (2003) Conferencia de presentacin del Colegio de Pedagogos de Catalunya, Barcelona. Carrera, M. J. (coord) (2004) Panel de expertos: perspectivas profesionales. Universidad de Valencia. (anexo 4).
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Identificacin y relacin con servicios, programas y recursos del contexto sociocultural. Colaboracin y asesoramiento en el despliegue y la normativa legislativos. Direccin en mbitos educativos formales y no formales. Diseo organizativo de las funciones de recursos humanos. C) Funcin de desarrollo: Desarrollo organizativo, institucional, profesional y personal. Orientacin. Asesoramiento educativo global y especfico a personas, familias, grupos, y de los profesionales que intervienen en el centro, los servicios, el equipo, etc. Educacin, instruccin y formacin global y especfica de los mbitos propios de especializacin del pedagogo, dirigida a personas, familias, grupos, instituciones, comunidades y a profesionales del mismo entorno educativo. Todas estas funciones son desarrolladas por el pedagogo en dos grandes campos: la educacin institucional y la educacin en otros contextos. En cuanto a los perfiles profesionales del pedagogo en mbitos institucionales podemos destacar los siguientes: Docencia: docencia en los centros de enseanza secundaria, especficamente la vinculada a las reas de psicopedagoga y docencia universitaria. Orientacin acadmica, vocacional, profesional y personal. Direccin, coordinacin y asesoramiento: direccin de centros, jefe de estudios, renovacin pedaggica, formacin continua. Diseo y coordinacin de programas de garanta social y mdulos ocupacionales. Diseo, desarrollo y produccin de materiales educativos. Asesoramiento en programas educativos. Participacin, como expertos en educacin dentro de la Administracin educativa, en diferentes servicios educativos: equipos de asesoramiento pedaggico, cuerpos de las administraciones locales, comarcales y nacionales, en la especialidad de Pedagoga. Investigacin educativa.
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En otros contextos educativos, dado este amplio campo, destacamos como los ms significativos los mbitos de: de la empresa Evaluacin de necesidades de formacin y evaluacin de competencias; diseo organizativo, gestin de la calidad y comunicacin; orientacin e insercin laboral; diseo, implementacin y evaluacin de planes de formacin en el seno de la propia empresa; formacin de formadores; diseo y evaluacin de programas de cambio e innovacin; asesoramiento en polticas de recursos humanos, planes de carrera y gestin del conocimiento. de las editoriales Asesoramiento pedaggico a los autores de textos y materiales educativos; presentacin y difusin de materiales a los profesionales de la educacin; estudio del currculum y asesoramiento en las diversas reas; supervisin y evaluacin de textos y materiales; colaboracin en la confeccin de publicaciones de mbito divulgativo; colaboracin en la confeccin de libros de texto y otros materiales pedaggicos; asesoramiento al profesorado de los centros educativos; direccin del departamento de ediciones, de departamentos pedaggicos, jefes de rea educativa. de las TIC y los medios de comunicacin Asesoramiento pedaggico en el diseo y la realizacin de programas de TV y radio; produccin de programas educativos y de recursos tecnolgicos y multimedia: asesoramiento en la elaboracin de recursos audiovisuales e informticos para centros escolares; diseo de materiales multimedia y de entornos virtuales de aprendizaje; estudios sobre la influencia de los medios; aplicaciones didcticas de las TIC en la educacin escolar y la educacin no formal; formacin en red y entornos virtuales de aprendizaje. de la salud Diseo y desarrollo de programas de formacin de nios con largas hospitalizaciones; formacin permanente de los profesionales; educacin para el comportamiento hospitalario (atencin al usuario); educacin para la salud y educacin para el consumo en el sistema educativo (prevencin de hbitos no saludables); educacin sanitaria en la sociedad y en la tercera edad. El mbito de la tercera edad, vinculado a la especialidad mdica de geriatra supone un espacio nuevo de creacin y proyeccin profesional. del medio ambiente Diseo, desarrollo y evaluacin de programas de educacin ambiental; diseo y adaptacin de materiales y recursos didcticos para la educacin ambiental (juegos de simulacin; guas de itinerarios y rutas de interpretacin del medio ambiente; talleres; exposiciones; cartelera y sealizacin ambiental...); direccin de Centros de Educacin Ambiental: Aulas de naturaleza, Granjas Escuela, Escuelas de Educacin Ambiental.
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direccin y gestin pblica de servicios Gestin en Servicios Sociales. Centros e instituciones pblicas de educacin, cultura y bienestar social, en Administracin Educativa (Inspeccin educativa, direccin de centros escolares, servicios o agencias de evaluacin de la calidad, Departamentos de Investigacin e Innovacin Educativa), diseo de polticas cientficas y tecnolgicas; Servicios de Salud. Diseo, desarrollo y evaluacin de programas de educacin para la salud. de los Servicios Sociales Diseo y desarrollo de programas y actuaciones en la atencin y prevencin de problemticas sociales (maltrato, drogas, delincuencia, marginacin social); diseo y desarrollo de programas y actuaciones en centros penitenciarios y de acogida; direccin, coordinacin y asesoramiento de servicios y acciones de reeducacin y de insercin social de personas con dificultades de adaptacin social, infancia y adolescencia en situacin de desamparo, abandono y riesgo; valoracin de procesos de acogida o de adopcin; participacin en programas de educacin familiar y comunitaria, de educacin para la salud, de cooperacin social; participacin en centros y servicios de orientacin e informacin de recursos sociales y atencin a funciones de mediacin socio-cultural, familiar y escolar en relacin con la inmigracin y la multiculturalidad. de lo sociocultural y sociocomunitario Planificacin y desarrollo de las actividades socioeducativas de centros e instituciones diversas: centros culturales, centros cvicos, museos, medios de comunicacin social, bibliotecas, fundaciones, parques temticos, centros y residencias para la tercera edad y asociaciones; informacin, de gestin de recursos culturales (museos, parques temticos, ludotecas...); diseo de juegos didcticos y planificacin de actividades socio-educativas; desarrollo comunitario y participacin ciudadana; promocin educativa; formacin de voluntariado y asesoramiento a ONGs; educacin reglada de adultos, aulas de pensamiento y talleres de trabajo. Debemos resaltar que muchos de estos mbitos profesionales reclaman una intervencin interdisciplinar por lo que la funcin pedaggica, actualmente, alcanza una especial relevancia desde una ptica de trabajo en equipo y, en este sentido, se desdibujan algunos planteamientos de exclusividad que intentaban delimitar fronteras impermeables entre unos mbitos de trabajo y otros. Por otro lado, se configuran nuevos campos laborales que adoptan una posicin decidida a favor de la complementariedad y la interdependencia32. La funcin pedaggica se integra, con estos nuevos enfoques, en equipos muy diversos, con el denominador comn de trabajar al servicio del progreso y del desarrollo humano, y especializados en la funcin de elementos catalizadores o precipitantes de procesos de cambio y transformacin de personas, grupos, organizaciones y comunidades.
En este sentido resulta muy interesantes los datos que nos proporcionan la encuesta de la poblacin activa (INEM) en la que se detectan incrementos significativos en este sector profesional.
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5.4.2. El Prcticum en la titulacin de Pedagoga Otro aspecto relevante a considerar para la concrecin del perfil profesional de este ttulo es el desarrollo del Prcticum en los planes de estudio de esta titulacin en las diferentes universidades espaolas. El objetivo que persigue esta materia es complementar y enriquecer los aprendizajes y la preparacin profesional de todos los estudiantes reforzando la conexin teora - prctica. En este sentido, la propuesta del Prcticum en la titulacin de Pedagoga ha sido un factor esencial para definir los mbitos profesionales especficos de esta titulacin, ya que gracias a su desarrollo se ha podido verificar cules son los campos profesionales consolidados, a la vez que se han posibilitado espacios emergentes que estn reclamando las diferentes instituciones educativas y sociales. En este punto debemos destacar el gran dinamismo del rea de la educacin y la formacin, en el que la demanda en todos los estadios vitales ha aumentado de forma significativa, asi como la necesidad de formacin y orientacin en otros contextos que no sea el especfico de la enseanza reglada. Para valorar esta idea, destacamos los contextos e instituciones en los que se estn llevando a cabo las prcticas en nuestras instituciones universitarias33, y que estn fortaleciendo los espacios de insercin profesional, haciendo explcita la necesaria intervencin de estos profesionales. A modo de sntesis, y con las diferencias que se extraen de la dinmica propia de las diferentes instituciones universitarias, se han podido determinar 5 grandes contextos de intervencin, en los que se ha podido concretar en cada uno de ellos los espacios y tareas especficas de accin profesional.
PRCTICUM PEDAGOGA Contextos Instituciones Tareas Recursos didcticos y estimulacin temprana. Aplicacin de metodologas educativas. Evaluacin y anlisis de los informes individuales. Comunicacin con padres y profesores. Deteccin de dficits en las reas: verbal, numrica, memoria, psicomotricidad, atencin-concentracin, inteligencia emocional, ingls... Instrumentos y procedimientos diagnsticos, recogida de informacin.
Escuelas Infantiles
Educativo
Apoyo escolar. Dinmicas de animaciones. Colaboracin con el Aula de apoyo a la integracin. Evaluacin, diagnstico y reeducacin en dificultades de aprendizaje. Pase de pruebas colectivas e individuales. Seguimiento de casos. Colaboracin en la elaboracin de material para adaptaciones. Organizacin y funcionamiento del Departamento de Escuelas de Orientacin. Pruebas de evaluacin y psicodiagnstico. Evaluacin Educacin Primaria Psicopedaggica. Programacin apoyos. Seguimiento ACIs. Pautas de intervencin para padres y profesores de alumnos con n.e.e. Valoracin psicopedaggica de los alumnos. Funcionamiento de las aulas de Educacin Especial. Sociogramas. Programas de intervencin. Determinacin de necesidades de formacin de diferentes profesionales. Programa absentismo escolar.
Esta sntesis se ha elaborado a partir de los datos aportados por las universidades de Girona, Mlaga, Navarra, Pontificia de Comillas, Santiago de Compostela, Sevilla, UNED y Valencia.
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PRCTICUM PEDAGOGA (CONT.) Contextos Instituciones Tareas Evaluacin Psicopedagogica, Orientacin Vocacional. Evaluacin, diagnstico y seguimiento de alumnos con necesidades educativasorientacin vocacional y profesional. Tratamiento en aula de apoyo. Desarrollo programa de Educacin en Valores. Colaboracin en las actividades del departamento: Atencin a familias, colaboracin equipo docente, atencin a alumnos. Colaboracin equipo directivo. Apoyo comisin de coordinacin pedaggica. Participacin en la gestin del centro. Adscripcin alumnado al aula de P.T. Evaluacin Psicopedagogica de los alumnos. ACIs. Prcticas didcticas en diversas asignaturas y orientacin psicopedaggica. Participacin en equipos relacionados con diagnstico y orientacin. Participacin en procesos diagnsticos. Intervencin y evaluacin. Estudio de casos. Actividades relacionadas con atencin a la diversidad.
Institutos de Educacin Secundaria
Educativo (Cont.)
Pautas de intervencin para padres y profesores de alumnos con n.e.e. Colaborar en la actuacin psicopedagogica del centro. Elaboracin y aplicacin de programas individuales. Formacin bsica (3-16 aos) en reas de autonoma personal, comunicacin y habilidades sociales. Programas de transicin a la vida adulta (16-21 aos). Ambos programas se desarrollan con alumnos con discapacidad intelectual. Integracin educativa n.e.e. Colaborar en la elaboracin de A.C.I.S. Adaptaciones curriculares individuales de los alumnos con n.e.-*e. Aula de apoyo. Centros de Elaboracin, evaluacin y revisin de PCC de las etapas. Asesorar y apoyar Educacin Especial a los grupos docentes en todos los aspectos psicopedaggicos y organizativos para la mejor atencin de los alumnos con n.e.e. Localizacin alumnos con n.e.e., revisin cuestionarios e historiales acadmicos, revisin de informes de los centros de procedencia. Contacto con las unidades de PT de los centros de procedencia de los alumnos. Diagnstico psicopedaggico. Organizacin y funcionamiento del aula de PT. Charlas con padres de alumnos nuevos. Organizacin y funcionamiento de tutoras. Valoracin psicopedaggica de nios internados en hospitales. Planificacin y adecuacin del currculo. Diseo de materiales de apoyo. Aulas Hospitalarias Elaboracin y aplicacin de programas individualizados. Pautas de intervencin para padres. Valoracin psicopedaggica. Funcionamiento Aula P.T. Colaborar en el diseo de programas de intervencin para alumnos con n.e.e. Elaboracin de una ACI. Observar y analizar la intervencin educativa. Conocer instrumentos bsicos para la recogida de informacin y procedimientos. Diagnstico y evaluacin de trastornos del lenguaje. Tratamiento e intervencin en la problemtica detectada. Confeccin de informes. Diagnstico de alumnado de nuevo acceso al centro en los niveles de educacin infantil de 3 aos mediante las escalas madurativas.
Gabinetes Psicopedaggicos
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PRCTICUM PEDAGOGA (CONT.) Contextos Instituciones Centros de Formacin, Innovacin y Renovacin Pedaggica Centros de Elaboracin de Materiales Educativos Tareas Actividades de formacin continua, tipos, valoracin, etc. Temas transversales y su aplicacin al Aula. Recursos Multimedia para el alumnado. Sntesis bibliogrfica. Evaluacin de cursos. Participacin en seminarios. Anlisis de calidad educativa. Seguimiento de cursos, documentacin administrativa. Intervencin en la preparacin de desarrollo de actividades, ayuda a asesores de formacin. Participacin en los diferentes modelos de formacin de profesores. Diseo de materiales educativos en diferentes soportes. Evaluacin de materiales. Diseo y gestin. Asesora. Escuela-Taller, Programa Garanta Social, etc. Acciones de orientacin para el empleo, programas de apoyo, rea de bienestar social (ancianos, animacin a la lectura). Programas de apoyo (psicoeducativo, dificultades de aprendizaje) a menores en situacin de riesgo laboral social. Actividades de apoyo y formacin a los padres de dichos menores. Intervencin familiar, absentismo, proteccin de menores. Observacin y conocimiento de la estructura del centro de Servicios Sociales; anlisis de programas, protocolos e instrumentos de evaluacin e intervencin. Colaboracin en la gestin de actividades y tareas del centro. Observacin y conocimiento de la estructura del centro de Servicios Sociales. Anlisis de programas, protocolos e instrumentos de evaluacin, colaboracin en la gestin de actividades y tareas del centro, especialmente en el campo educativo. Orientacin a las familias de los enfermos. Trabajo de mantenimiento de las capacidades cognitivas de las personas mayores. Programacin de actividades de ocio y tiempo libre. Animacin sociocultural. Conocimiento realidad social del centro. Anlisis de necesidades de usuarios. Implicacin en los programas de actividad del centro. Diseo y desarrollo de programas individualizados. Colaboracin en la vida social del centro. Talleres estimulacin. Animacin Sociocultural. Talleres psicoeducativos. Charlas informativas. Taller cognitivo, taller reminiscencia, actividades socioculturales. Actividades de animacin socio-cultural. Terapias cognitivas y educativas. Departamento de Formacin: programacin, metodologas y evaluaciones de cursos. Entrevistas a demandantes, a empleadores y seleccin de candidatos para cursos. Entrevista inicial (profesional). Tutoras. Servicios destinados empleo: tutora individualizada, orientacin profesional, tcnicas de bsqueda de empleo, formacin. Toma de contacto con la organizacin del departamento de Pedagoga y sus procesos de trabajo. Revisin de la documentacin e instrumentos utilizados en el control de las acciones formativas. Participacin en la elaboracin de las memorias finales de programacin. Participacin en el archivo de la documentacin y en el control de inventarios.
Educativo (Cont.)
Comunidades Autnomas y Ayuntamientos. rea de Servicios Sociales
Social
Centros Sociosanitarios de Personas Mayores
Centros para la Insercin Sociolaboral
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PRCTICUM PEDAGOGA (CONT.) Contextos Instituciones Equipos de Atencin a la Infancia y Adolescencia en Riesgo Social Tareas Diagnsticos y seguimiento. Diseo y puesta en marcha de un proyecto ldico educativo para menores de 6 a 12 aos para los fines de semana. Menores con necesidades especiales, por constituir un grupo de riesgo social. Programas de apoyo (psicoeducativo, dificultades de aprendizaje) a menores en situacin de riesgo laboral social. Actividades de apoyo y formacin a los padres de dichos menores.
Intervencin socio-educativa en centro-residencia de menores. Seguimiento escolar, familiar y mdico. Convivencia con menores en Centros situacin de riesgo, observacin directa. Recursos pblicos y privados. Residenciales para Formacin en maltrato infantil. Factores de riesgo, indicadores. Nios en Riesgo Intervencin, colaboracin, realizacin actividades difusin, sensibilizacin, Social formativas, medios audiovisuales, documentales, bibliogrficos, actualizacin... Social (Cont) Asociaciones y Fundaciones de Atencin a Inmigrantes y Poblacin con Dificultades de Insercin Social Programas de atencin a inmigrantes. Colaboracin en organizacin y programacin de cursos. Orientacin pedaggica en la elaboracin de materiales. Participacin y soporte en talleres de habilidades y en la bsqueda de trabajo a inmigrantes. Soporte en el desarrollo de clases de castellano para inmigrantes. Actividades propias del servicio de atencin y apoyo a las familias de nios con minusvalas: formacin, preparacin de materiales, creacin de programas de intervencin... Logopedia aplicada a la S.D., aplicacin de guas de desarrollo, y seguimiento de la integracin de personas con n.e.e. en centros ordinarios. Realizacin de funciones de docencia, elaboracin del material didctico, adaptaciones curriculares, desarrollo de unidades didcticas, tanto en el programa de educacin de adultos como en el de habilidades sociales y participacin en el programa de ocio y tiempo libre, segn necesidades. Colaboracin en montajes de exposiciones. Programacin de actividades de ocio y tiempo libre. Animacin sociocultural. Conocimiento realidad social del centro. Anlisis de necesidades de usuarios. Implicacin en los programas de actividad del centro. Diseo y desarrollo de programas individualizados. Organizacin y gestin de ludotecas. Juegos, talleres y otras actividades (animacin sociocultural), dinmicas de grupo, etc. Taller cognitivo, taller reminiscencia, actividades socioculturales. Terapias cognitivas y educativas. Diseo de mdulos de formacin: Monitor de granja escuela y de actividad fsico-deportiva. Planificar distintos proyectos de animacin y formacin de educadores de tiempo libre en ayuntamientos y municipios de la provincia. Programas de Educacin ambiental: educador medioambiental y de tiempo libre. Itinerarios urbanos, naturales, Escuelas de Naturaleza, actividades infantiles, descubrimiento del mundo rural, etc. Pedagoga Ambiental. Monitorizacin de grupos, talleres didcticos y elaboracin de materiales.
Asociaciones y Fundaciones de Atencin a Personas con Minusvalas
Gestin cultural y Centros Cvicos Comunitario
Escuelas y/o Iniciativas de Educacin Ambiental
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PRCTICUM PEDAGOGA (CONT.) Contextos Instituciones Instituciones empresariales Empresarial Centros de Formacin de Postgrado Tareas Departamento de formacin. Departamento de recursos humanos. Deteccin de necesidades. Planificacin y programacin de acciones formativas. Evaluacin de programas. Deteccin de necesidades. Planificacin y programacin de acciones formativas. Evaluacin de programas.
Entidades de de Investigacin Investigacin Educacin
Diseo de investigacin educativa. Evaluacin. Documentacin educativa.
Tal como se desprende, estos cinco grandes contextos reclaman funciones y tareas especficas, lo que conlleva que las posibilidades profesionalizantes del pedagogo se hayan abierto de forma considerable, aspecto que tambin se ha demostrado en el apartado de insercin laboral. 5.5. LA FIGURA DEL EDUCADOR SOCIAL 5.5.1. Los Perfiles formativos y mbitos profesionales del educador social Al educador social se le define como un agente de cambio social, dinamizador de grupos sociales a travs de estrategias educativas que ayudan a los sujetos a comprender su entorno social, poltico, econmico y cultural y a integrarse adecuadamente. De esta definicin los objetivos que se persiguen en la actualidad con la Educacin Social son los siguientes: - Prevenir y compensar dificultades de estructuracin de la personalidad e inadaptaciones sociales. - Favorecer la autonoma de las personas. - Desarrollar actividades con una finalidad educativa, cultural, ldica... - Potenciar la bsqueda de la informacin y comprensin en y del entorno social. - Desarrollar el espritu crtico y la capacidad de compresin y anlisis de la realidad sociopoltica. - Favorecer la participacin de los grupos e individuos. - Favorecer la mejora de las competencias y aptitudes de los individuos. - Favorecer el cambio y transformacin social. - Favorecer el desarrollo sociocultural, sociolaboral, institucional y comunitario. - Contribuir a la creacin y consolidacin del tejido social y asociativo.
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De ello se desprende que el campo de proyeccin profesional del Educador Social es muy amplio, ya que dirige su accin a colectivos de poblacin muy diversificados, que le exigen el desarrollo de numerosas funciones, que requieren, a su vez, competencias muy variadas. Desde una amplia perspectiva, y si atendemos al campo profesional al que se dirige, fundamentalmente se resaltan tres grandes mbitos de intervencin: Educacin social especializada, su funcin es favorecer la insercin social de personas y colectivos de poblacin en situacin de marginacin, desadaptacin, conflicto social y exclusin social, as como prevenir tales situaciones en colectivos calificados de riesgo social. Animacin sociocultural, se caracteriza por prestar atencin a las necesidades socioculturales y de desarrollo comunitario de una determinada comunidad, poblacin o territorio. Educacin de personas adultas, que atiende a las necesidades formativas de la poblacin adulta vinculadas a su desarrollo personal y a su adaptacin sociolaboral. En relacin a los colectivos de poblacin a los que se dirige, nos encontramos clasificaciones distintas en funcin de si atendemos a la edad del colectivo o al tipo de situacin, podramos tambin hablar de problemtica o necesidades, en la que se encuentra; segn la edad el educador social se dirige a la infancia, juventud, adultos, mayores o tercera edad, y segn la problemtica podemos diferenciar entre: Poblacin en riesgo social, situaciones de abandono, negligencia y maltrato; colectivos de poblacin que, por sus caractersticas o circunstancias, se encuentran con especiales dificultades para su insercin social, laboral, etc. Poblacin en situacin de desadaptacin social, situaciones de delincuencia, marginacin, exclusin, que pueden ir asociadas a problemticas de drogadiccin, disminucin, salud mental, etc. Poblacin general, que atiende la atencin a adultos, tercera edad, desarrollo local, animacin sociocultural, etc. Ahora, independientemente de la clasificacin que llevemos a cabo, s podemos concretar que un educador social desempea las siguientes funciones: - Educativa. - Docente en determinados mbitos. - Informativa, de asesoramiento, orientadora y de soporte a individuos, grupos, familias... - De animacin y de dinamizacin de grupos y colectivos. - Organizadora, de planificacin, programacin, desarrollo y evaluacin de su intervencin.
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- De gestin y administracin de distintos servicios. - De observacin y deteccin de las necesidades y caractersticas del entorno de los grupos e individuos. - De relacin con instituciones, grupos y personal. - De reeducacin. - De elaboracin, ejecucin, seguimiento y evaluacin de proyectos, programas, prestaciones, campaas, intervencin comunitaria... Y desempean su trabajo en los siguientes mbitos de intervencin34: Animacin Socio-Cultural Insercin Socio-ambiental Gestin y difusin Cultural Cooperacin para el Desarrollo Tercera Edad Educacin de Adultos Marginacin y delincuencia Menores Discapacidad fsica-psquica A los que debemos aadir espacios emergentes que estn demandndose con gran fuerza35: Inmigrantes y refugiados Turismo sociocultural y ecolgico Mediacin (social, familiar...) Acogida y adopcin Mujer (promocin, maltrato...)
34 35
Senent, J. M. (2003). Documento de trabajo. Anlisis Comparado de los estudios Superiores de Educacin en Europa. En el estudio sobre la poblacin activa (INEM) se destaca el incremento significativo de este sector profesional.
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5.5.2. El Prcticum en la titulacin de Educacin Social De la misma forma que en la titulacin de Pedagoga, la asignatura del Prcticum nos ha servido tambin como factor esencial para definir los mbitos profesionales propios de estos estudios. A raz de su desarrollo se ha podido verificar cules son sus campos profesionales, se han detectado espacios emergentes que estn reclamando las diferentes instituciones sociales, y se ha demostrado de modo evidente la necesidad de estos profesionales. A la vez que, gracias a esta materia, se perfilan de forma implcita distintas lneas de formacin, que podramos equiparar a demandas profesionales especficas para estos titulados. Entre estas, sobresalen las siguientes: educacin de personas adultas tercera edad toxicomanas menores en situacin de riesgo necesidades educativas especiales cooperacin y desarrollo mujer minoras tnicas insercin sociolaboral En esta lnea, resulta de gran ayuda sistematizar la oferta que se est llevando a cabo en nuestras instituciones universitarias36, en las que se est trabajando en tres grandes contextos y, en cada uno de ellos, con unas tareas muy definidas:
36
Esta sntesis se ha elaborado a partir de los datos aportados por las universidades de CSEU La Salle, Deusto, Girona, Mlaga, Pontificia de Comillas, Santiago de Compostela, Sevilla, UNED, Valencia y Vigo.
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PRCTICUM DE EDUCACIN SOCIAL Contextos Instituciones Tareas reas de intervencin: menores, mujeres, intervencin familiar. Diseo y ejecucin de programas y campaas sociales municipales. Actividades de prevencin de marginacin e insercin sociolaboral con jvenes y adolescentes. Servicios sociales en general: centro abierto, ludoteca... Acogimiento familiar, intervencin social, atencin al pblico, desarrollo de programas para menores, mujer, tercera edad, etc. Programa de atencin a familias monoparentales. Programa de atencin a la infancia. Trabajo en el rea de juventud y en Programas de Garanta Social. Trabajo con familias con graves carencias. Intervencin comunitaria en barrios. Seguimiento casos, entrevistas, visitas domiciliarias, intervencin, reuniones, coordinacin. Actividades de animacin sociocultural con adultos. Personas mayores: atencin familiar. rea Alzheimer: intervencin en programas de estimulacin con afectados de Alzheimer. Atencin integral a personas mayores. Talleres ocupacionales, de ocio y tiempo libre.
Comunidades Autnomas, Ayuntamientos. rea de Servicios Sociales
Centros Sociosanitarios para Personas Mayores Centros para la Insercin Sociolaboral Social Equipos de Atencin a la Infancia y Adolescencia en Riesgo Social
Actividades de integracin social e insercin sociolaboral con menores (adolescentes y jvenes). Actividades educativas y de apoyo psicosocial. Talleres formativos. Talleres ldicos, tiempo libre y salidas, actividades puntuales, deporte. Actividades de prevencin de la delincuencia y drogadiccin. Actividades de prevencin de marginacin e insercin sociolaboral con jvenes y adolescentes.
Apoyo al educador social en las actividades de integracin, autoestima, refuerzo escolar, etc. Programas de habilidades sociales. Estudio de la Intervencin educativa de menores en situacin de riesgo social, en situacin de acogimiento residencial. Actividades de integracin social y prevencin de la delincuencia con menores. Insercin sociolaboral. Intervencin en menores en situacin de riesgo. Prevencin del Centros absentismo escolar. Acompaamiento a los educadores en labores de Residenciales para programacin e informes. Visitas a fiscalia de menores, juzgado de Nios en Riesgo menores, Direccin Territorial de Bienestar Social y recursos relacionados Social con el rea del Menor. Seguimiento e insercin sociolaboral o escolar, de los menores con medidas de libertad vigilada. Programa de medidas judiciales en medio abierto. Actividades con menores. Trabajo en medio abierto. Convivencia. Disciplina. Acompaamiento de menores, apoyo escolar, educacin en hbitos de higiene personal, entrenamiento en habilidades de autonoma personal, etc.
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PRCTICUM DE EDUCACIN SOCIAL (CONT.) Contextos Instituciones Tareas Proyectos de alfabetizacin y madres adolescentes. Apoyo en las viviendas semituteladas de mujer y familia. Actividades socioeducativas en inmigrantes. Insercin sociolaboral de inmigrantes. Talleres de sensibilizacin e integracin social con grupos escolares, padres-madres y profesorado en colegios e institutos. Trabajo tcnico de gestin, seguimiento y evaluacin de proyectos, preparacin de convocatorias, bsqueda de recursos, coordinacin con otras instituciones y sensibilizacin con poblacin escolar y juvenil. Racismo, xenofobia y mediacin en contextos interculturales. Educacin para la paz. Cooperacin internacional. Sensibilizacin sobre problemticas particulares de otros pueblos y pases. Integracin social de expresidiarios, drogadictos y sin techo. Talleres habilidades sociales. Pensamiento prosocial. Proyectos de educacin en hbitos de higiene y alimentacin en una casa familiar. Colaboracin con los profesionales del centro en la terapia ocupacional, deportes, viajes y otras actividades tendentes a facilitar la integracin social de los discapacitados. Tareas propias del educador e integracin familiar. Procesos de intervencin y asesoramiento a familias. Formacin socio-laboral en los distintos talleres del centro. Apoyo en aula, programas de formacin y comunicacin. Intervencin en actividades de integracin social. Animacin sociocultural con disminuidos psquicos. Ocio y tiempo libre, formacin bsica de adultos, habilidades sociales y autonoma personal, seguimientos laborales... con alumnos mayores de 16 aos con discapacidad psquica. Programa de ocio con disminuidos psquicos. Programa de formacin prelaboral para disminuidos psquicos. Programa Trnsito. Club Joven. Insercin social de Disminuidos psquicos. Integracin en la Comunidad. Trabajo con adultos enfermos mentales crnicos. Cursos ocupacionales y de insercin. Insercin Ocupacional. Actividades de integracin social e insercin sociolaboral con expresidiarios. Comunidad Teraputica. Insercin Sociolaboral Sociocultural. Trabajo en el rea de juventud y en Programas de Garanta Social (clases y elaborando material).
Asociaciones y Fundaciones de Atencin a Inmigrantes y Poblacin con Dificultades de Insercin Social
Social (cont.)
Asociaciones y Fundaciones de Atencin a Personas con Minusvalas
Laboral
Centros de Insercin sSciolaboral
Gestin Cultural (Animacin Sociocultural, Ocio, Actividades formativas, deportivas, de ocio y tiempo libre. Alfabetizacin, Museos, dinmicas de grupo, actividades extraescolares. Desarrollo de actividades Ludotecas...) con nios, personas adultas, tercera edad. Talleres y manualidades. Escuelas de Comunitario Animadores Juveniles rea de Medio Ambiente Drogodependencias Educacin ambiental, para el consumo, vial... Actividades al aire libre. Intervencin educativa especializada. Intervencin en el ocio y tiempo libre. Acompaamiento en pisos tutelados. Talleres de promocin laboral.
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Debemos resaltar que muchas de estas instituciones son las mismas en las que trabajan -y realizan sus prcticas- los pedagogos. Ahora bien, las competencias y tareas que deben atender y desarrollar cada uno de estos titulados son diferentes, tal como se desprende de la formulacin de competencias especficas de cada ttulo. 5.6. LA FORMACIN DE POSTGRADO EN PEDAGOGA Y EN EDUCACIN SOCIAL Por ltimo, un aspecto que no debemos perder de vista es la oferta de cursos de postgrado, ya que nos indica, por un lado, las necesidades de formacin de los titulados -y que no han sido satisfechas suficientemente a lo largo de sus estudios- y, por otro, los espacios profesionales emergentes, que estn siendo demandados hoy en da. Ninguna de las Universidades que imparten estos ttulos han permanecido ajenas a este realidad, por lo que han asumido entre sus propuestas educativas la oferta de cursos de postgrado con una clara intencin de formacin permanente, entre otras. Al analizar esta accin formativa en las Facultades de Educacin uno de los primeros aspectos que debemos tener en cuenta es que esta oferta no se lleva a cabo de forma diferenciada en cada titulacin, sino que presenta a todos los titulados, como es lgico, sus propuestas formativas atendiendo necesidades profesionales especficas. De este modo complementan la formacin que los alumnos reciben a lo largo de sus estudios en aspectos formativos concretos, a la vez que abren y forman a los profesionales de la educacin en espacios emergentes. Un factor a considerar es el alto ndice de variabilidad y complejidad de este campo de la formacin permanente, ya que responde de forma inmediata a situaciones profesionales especficas. Aunque es difcil unificar la amplia oferta de estos estudios de postgrado en unas lneas de formacin, aportamos, como un dato ms para este informe, los mbitos (cada uno, a su vez, engloba descriptores formativos distintos), con mayor frecuencia, cuestin que nos aporta una idea de los campos que ms se demandan en la actualidad, y que, por ello, deberan ser atendidos en los nuevos planes de estudio de una u otra forma.
MBITOS DE FORMACIN Tecnologas de la informacin y la comunicacin Gestin de servicios sociales Tercera edad Familia Intervencin en necesidades educativas especiales Interculturalidad Formacin de formadores Menores Gestin de organizaciones formativas (formales y no formales) Animacin sociocultural Infancia Insercin laboral Intervencin en contextos sociocomunitarios Lenguaje Frecuencia 22 17 16 15 14 12 8 7 7 7 7 5 5 2
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Tambin el nmero37 de alumnos que cursan programas de postgrado es significativo, lo que nos ayuda a valorar la importancia que se concede a estos programas, dada su mayor incidencia profesionalizante. N de alumnos 2001/02 10.221 5.7. CONCLUSIONES De todos estos datos y estudios podemos concluir que existe: una demanda real tanto de pedagogos como de educadores sociales de formacin especializada; cada uno de ellos presenta mbitos profesionales definidos en los que se exige una actuacin profesional definida; todos ellos responden a espacios que coresponden a nichos laborales; las funciones de unos y otros son claramente diferenciadas, tal como hemos estado mostrando a lo largo de este apartado: - El pedagogo, como profesional, debe estar capacitado para detectar y diagnosticar necesidades de formacin en cualquier grupo humano y en los diferentes contextos en los que estos se desenvuelven. A partir de ellos son capaces de disear planes, proyectos, programas y acciones formativas adaptadas a agentes y circunstancias concretas. A la vez que son capaces de gestionarlas, implementarlas, seguirlas y evaluarlas. Los mbitos de intervencin del pedagogo son tan amplios, como el propio desarrollo humano demanda educacin. De ah que estemos ante un sector profesional muy dinmico e innovador, ya que la propia evolucin social es la que demanda formacin para saber enfrentarnos con una realidad cada vez ms cambiante y diversa. - El educador social debe estar capacitado para prevenir o favorecer la insercin social de personas y colectivos en situacin de exclusin social. Prestar atencin a las necesidades de desarrollo comunitario de una comunidad o sector determinado. A modo de resumen, clarifica el siguiente cuadro en el que destacamos los grandes contextos en los que se reclama su intervencin profesional y las funciones que deben llevar a cabo: 2002/03 8.734
37
Estos datos se han recogido a partir de la informacin facilitada por 24 universidades.
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Pedagoga Contextos Educativo Social Comunitario Empresarial Investigacin Funciones Intervencin Planificacin Gestin Diagnstico Asesoramiento Diseo Evaluacin
Educacin Social Contextos Socioeducativo Laboral Comunitario Funciones Intervencin Orientacin Compensacin Prevencin Reeducacin Gestin
5.8. HACIA UNA DELIMITACIN DE LOS MBITOS PROFESIONALES EN LOS CAMPOS DE LA PEDAGOGA Y LA EDUCACIN SOCIAL Tras todo este anlisis previo, se impona delimitar ya los mbitos profesionales vinculados a los campos de la Pedagoga y de la Educacin Social, aunque estamos ante una tarea de gran complejidad38 por ser mbitos muy extensos y diversos que en los ltimos aos se han ido ampliando y en los que los egresados de ambas titulaciones conviven con otros profesionales a veces con poca diferenciacin de sus roles y funciones. Estas caractersticas han llevado a la realizacin de numerosos trabajos que han abordado el tema desde ngulos diferentes. Dichos trabajos fueron recogidos en el Informe sobre los planes de estudio y las salidas profesionales de las titulaciones de Pedagoga y Educacin Social y de sus conclusiones partimos para elaborar este apartado. Con respecto al campo de la Pedagoga el Informe sobre los planes de estudio y las salidas profesionales de las titulaciones de Pedagoga y Educacin Social seala que los pedagogos desarrollan su trabajo en los mbitos de la educacin formal, la empresa, las editoriales, las nuevas tecnologas y los medios de comunicacin, etc. En dichos mbitos el pedagogo cumple funciones bsicas de anlisis, organizacin y desarrollo. En el mbito de la Educacin Social los profesionales de este campo desempean funciones socioeducativas, formativas, de animacin, gestin y diseo de proyectos, etc. y en los mbitos profesionales de la educacin social especializada, la animacin sociocultural, la educacin de adultos, etc. La delimitacin de los mbitos profesionales que se presenta a continuacin parti de la necesidad de reordenar los mbitos citados en un escenario de dos titulaciones de grado diferenciadas: Pedagoga y Educacin Social, con una duracin de 240 crditos39. Este escenario corresponde a una propuesta dual de titulaciones de grado que tiene su reflejo en Europa y que, desde nuestra perspectiva, es la que mejor se adapta a la situacin en nuestro pas. Por ello hemos ido a una primera delimitacin de mbitos y perfiles profesionales diferenciados para ambas titulaciones en aproximadamente un 80% de la propuesta: de los diez mbitos que hemos delimitado cuatro se adscriben a Pedagoga, cuatro a Educacin Social y dos a ambas, tal y como se refleja en el siguiente cuadro:
38
Puede realizarse atendiendo a diferentes criterios: los objetivos de la intervencin, el pblico o colectivo destinatario de la misma, las funciones que se desarrollan con respecto a otros profesionales, los empleadores, etc. 39 La justificacin de este tema se abordar en el punto 12 de este Informe.
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MBITOS Administracin educativa Orientacin psicopedaggica Desarrollo y evaluacin de procesos y medios didcticos Formacin en organizaciones laborales Intervencin educativa para el desarrollo comunitario y familiar Marginacin, drogodependencia y exclusin social Animacin y gestin sociocultural Intervencin socioeducativa con menores Formacin e insercin de personas adultas Atencin socioeducativa a la diversidad
Pedagoga X X X X
Educacin Social
X X X X X X X X
Cada uno de estos mbitos estara compuesto por una serie de perfiles profesionales, que se organizaran de la siguiente forma y cuya definicin y contenido se aborda en el anexo 5 de este documento:
MBITOS Administracin educativa PERFILES PROFESIONALES Gestor de centros educativos Inspector y supervisor de la administracin educativa Evaluador de sistemas e instituciones educativas Orientador personal, acadmico y profesional Orientador familiar Diseador de recursos Diseador y evaluador de procesos de enseanza-aprendizaje y materiales curriculares Formador pedaggico de la funcin docente Consultor y gestor de formacin en las organizaciones Formador de formadores Educador de familia Agente socioeducativo de desarrollo comunitario Educador y mediador en procesos de integracin social Diseador y evaluador de procesos de integracin social Animador sociocultural Gestor cultural Educador en instituciones de atencin e insercin social Mediador en procesos de acogida y adopcin Orientador socio-laboral Formador de personas adultas Pedagogo especialista en atencin a la diversidad Dinamizador para la insercin sociolaboral
Orientacin e intervencin psicopedaggica
Desarrollo y evaluacin de procesos y medios didcticos
Formacin en organizaciones laborales Intervencin educativa para el desarrollo comunitario y familiar Marginacin, drogodependencia y exclusin social Animacin y gestin sociocultural Intervencin socioeducativa con menores Formacin e insercin de personas adultas Atencin socioeducativa a la diversidad
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Esta propuesta fue contrastada por un grupo de expertos, lo que llev a valorar los diferentes perfiles, analizar su contenido, las diferentes propuestas que contienen, su incidencia en el mercado laboral, a la vez que contrastar la identidad de cada ttulo, con el fin de poder disear dos titulaciones con espacios diferenciados de intervencin profesional. El resultado de este debate se recoge en el siguiente cuadro, en el que resaltamos en negrita la funcin principal a la que se dirige cada uno de estos perfiles:
Perfiles profesionales Pedagoga Formador de personas adultas y mayores Especialista en atencin educativa a la diversidad Educador ambiental Direccin de centros e instituciones educativas Inspector y supervisor de la administracin educativa Evaluador de sistemas, instituciones y polticas educativas Orientador (personal, acadmico, profesional, familiar y laboral) Diseador y evaluador de procesos de enseanzaaprendizaje Diseador y evaluador de recursos didcticos y tecnolgicos (NTIC) y multimedia. Consultor y gestor de formacin de las organizaciones Formador de formadores
Educacin Social Formador de personas adultas y mayores Especialista en atencin educativa a la diversidad Educador ambiental Educador familiar y de desarrollo comunitario Educador en procesos de intervencin social Mediador en procesos de intervencin familiar y socio-educativa Animador y gestor socio-cultural Educador de tiempo libre y ocio Educador de instituciones de atencin e insercin social Educador en procesos de acogida y adopcin
Como se desprende de la propuesta anterior, ambos ttulos vuelven a converger en tres perfiles, dos de ellos ya definidos en el anexo en los mbitos profesionales y otros dos que no se propusieron en el primer diseo. Esta decisin se debi tanto a la informacin obtenida en los datos obtenidos en los estudios sobre estas titulaciones en Europa, el anlisis de la de insercin laboral, como la realidad emergente de nuestra sociedad, a la que no podemos permanecer ajenos. Lgicamente, los perfiles especficos de ambas titulaciones se han seleccionado entre los ms valorados y los que mejor recogen la dimensin profesional de cada ttulo. En cuanto a los dos primeros perfiles se ha preferido esta vez denominarlos como vienen recogidos en el mbito profesional, ya que esta formulacin asume de un mejor modo todas las posibilidades profesionales que se derivan de ambos perfiles. Un tercero, educador ambiental, propuesto al detectar un sector en el que estn surgiendo con fuerza nuevos espacios profesionales. Ya en el ltimo tercio del siglo XX se hizo cada vez ms evidente el desajuste entre el poder transformador de los sistemas humanos y la capacidad de la biosfera para acogerlo sin alterar las condiciones ecolgicas que la hacen habitable. Ante la necesidad de responder a esta amenaza han surgido nuevos mbitos y perfiles profesionales que tienen en el ambiente
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y en su gestin su principal referente. La Educacin Ambiental es el mbito profesional que se encarga del diseo de las respuestas educativas a la problemtica ambiental en sus distintas manifestaciones. El educador ambiental utiliza conocimientos, instrumentos y estrategias de carcter educativo y socio-educativo para que las personas y las comunidades modifiquen las pautas de representacin del ambiente, sus valores de referencia y los comportamientos individuales y colectivos con respecto a l. La finalidad ltima es crear un marco de relaciones humanidad-persona-ambiente ms sustentable. Los principales mbitos de actuacin profesional son la gestin de los usos pblicos del patrimonio ambiental protegido y no protegido, el diseo y dinamizacin de equipamientos y recursos especficos de Educacin Ambiental, los programas comunitarios de Educacin Ambiental, la mediacin en conflictos socio-ambientales por el uso de los recursos naturales y los programa de informacin e interpretacin ambiental. Por ltimo, el educador de tiempo libre y ocio, que se entiende como aquel profesional que dirige su accin a fomentar, planificar y gestionar actividades de un ocio creativo, a fin de lograr el desarrollo y perfeccionamiento integral de la persona, debe saber detectar necesidades, sensibilizar y dinamizar a distintos colectivos para realizar actividades de ocio, orientadas a la autorrealizacin personal y social para la mejora de la calidad de vida. Su actividad se enmarca en mbitos institucionales, no formales e informales, atendiendo a espacios emergentes como son los medios de comunicacin, internet, parques temticos, termalismo, etc.
6.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES (GENRICAS)
6. Competencias transversales (genricas)

Las competencias transversales en el diseo de los nuevos ttulos
6.1. DEFINICIN DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES En este punto, una vez formulados los perfiles profesionales propios de cada ttulo, debemos abordar la concrecin de las competencias transversales necesarias para la formacin profesional de estos titulados. Analizados los perfiles profesionales y el modelo del proyecto Tuning, hacemos la siguiente propuesta en la que se ha introducido una reformulacin de competencias, as como otras nuevas que fueron valoradas con puntuaciones altas en un primer estudio, y que despus explicaremos. Estas competencias transversales, vlidas para ambos ttulos, son:
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Competencias transversales INSTRUMENTALES Capacidad de anlisis y sntesis Organizacin y planificacin Comunicacin oral y escrita en la/s lengua/s materna/s Comunicacin en una lengua extranjera Utilizacin de las TIC en el mbito de estudio y contexto profesional Gestin de la informacin Resolucin de problemas y toma de decisiones INTERPERSONALES Capacidad crtica y autocrtica Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad Habilidades interpersonales Compromiso tico SISTMICAS Autonoma en el aprendizaje Adaptacin a situaciones nuevas Creatividad Liderazgo Iniciativa y espritu emprendedor Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Gestin por procesos con indicadores de calidad
Ahora, antes de continuar se impone definir cada una de estas competencias y concretar el contenido de cada una de estas. 6.1.1. Competencias instrumentales Son aquellas que tienen un carcter de herramienta con una finalidad procedimental. 1. Capacidad de anlisis y sntesis: capacidad de comprender un fenmeno a partir de diferencias y desagregar sistemticamente sus partes, estableciendo su jerarqua, relaciones entre las partes y sus secuencias. El pensamiento analtico es el pensamiento del detalle, de la precisin, de la enumeracin y de la diferencia. La sntesis es la capacidad inversa. Consiste en ser capaz de unir elementos distintos en un todo significativo.
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Elementos: distinguir lo esencial de lo accesorio o superficial. Diferenciar los diversos elementos y sus interrelaciones de dependencia. Discriminar entre los distintos aspectos, componentes, niveles o factores que configuran una determinada realidad. Elementos de la sntesis: busca la relacin, interaccin y conjuncin de las partes. 2. Planificacin y Organizacin: es la capacidad de determinar eficazmente los fines, metas, objetivos y prioridades de la tarea a desempear organizando las actividades, los plazos y los recursos necesarios y controlando los procesos establecidos. Elementos: establecer prioridades de objetivos y tareas; trabajar de forma sistemtica y ordenada; prever tiempos de cada cosa; establecer plazos factibles; sealar indicadores de control, conciencia de que una excesiva planificacin puede destruir la creatividad. 3. Comunicacin oral y escrita en la/s lengua/s materna/s: es la capacidad de expresarse y comprender ideas, concepto y sentimientos oralmente y por escrito en su lengua o lenguas maternas con un adecuado nivel de uso. Elementos: expresar conceptos e ideas tanto de forma oral como escrita, de forma clara y comprensible, expresar la propia comprensin que ha desarrollado el alumno sobre un tema, desarrollar habilidades de comunicacin y presentacin de ideas. 4. Comunicacin en una lengua extranjera: es la capacidad de hacerse entender oralmente y por escrito usando una lengua diferente a la suya propia. Especialmente importante en el proceso de Convergencia Europea por la expansin de la dimensin internacional de las titulaciones. Elementos: conocimiento del vocabulario bsico, reglas y normas gramaticales, vocabulario tcnico/cientfico propio de la materia, relacin de la dimensin lingstica y cultural, capacidad para abordar temas de la disciplina en esa lengua. 5. Utilizacin de las TIC en el mbito de estudio y contexto profesional: es la capacidad para utilizar las TIC como una herramienta para la expresin y la comunicacin, para el acceso a fuentes de informacin, como medio de archivo de datos y documentos, para tareas de presentacin, para el aprendizaje, la investigacin y el trabajo cooperativo. Elementos: manejo del ordenador a nivel de usuario, conocimiento y uso de medios audiovisuales, multimedia, uso de Internet para comunicarse y trabajar cooperativamente. 6. Gestin de la informacin: es la capacidad para buscar, seleccionar, ordenar, relacionar, evaluar/valorar informacin proveniente de distintas fuentes. Elementos: capacidad para buscar informacin bibliogrfica, capacidad para distinguir entre fuentes primarias y secundarias, hacer buen uso de la biblioteca (tradicional y electrnica), buscar informacin en Internet, toma de conciencia del distinto valor que tienen distintos tipos de informacin.
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7.
Resolucin de problemas y toma de decisiones: es la capacidad de identificar, analizar y definir los elementos significativos que constituyen un problema para resolverlo con criterio y de forma efectiva. Elementos: Capacidad para definir con precisin el problema. Analizarlo desde diferentes puntos de vista. Hacer preguntas y buscar por s mismo la informacin que se necesita. Si es susceptible de fragmentacin de problemas, hacerlo. Pensar racionalmente. Pensar creativamente. Anlisis de las causas del problema y su priorizacin es otro de los pasos en la resolucin de los problemas. Bsqueda de alternativas a la solucin de un problema.
6.1.2. Competencias interpersonales Son aquellas que tienden a facilitar y favorecer los procesos de interaccin social y de cooperacin. Se refieren a las capacidades personales relativas a la capacidad de expresar los propios sentimientos y a las destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales. 8. Capacidad crtica y autocrtica: es la capacidad de examinar y enjuiciar algo con criterios internos o externos. La autocrtica es la capacidad de analizar la propia actuacin utilizando los mismos criterios. Elementos: Objetividad, uso de criterios, capacidad de anlisis y autoanlisis, distancia emocional, discernimiento. 9. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos: capacidad de integracin en un grupo o equipo, colaborando y cooperando con otros. Capacidad para trabajar con estudiantes de otras disciplinas Elementos: acepta ideas provenientes de otras reas sin aferrarse al uso de los trminos que domina. Trabaja bien en contextos abiertos de resolucin de problemas, no slo centrados en su disciplina. Aprecia el valor de las ideas de otras personas para enriquecer un proyecto, es consciente de la mejora en los resultados despus de planificar y desarrollar el trabajo juntos. Apertura a la interdisciplinariedad. 10. Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad: es la capacidad de comprender y aceptar la diversidad social y cultural como un componente enriquecedor personal y colectivo con el fin de desarrollar la convivencia entre las personas sin incurrir en distinciones de sexo, edad, religin, etnia, condicin social y poltica. Elementos: Tener informacin sobre las condiciones del contexto social, econmico y poltico, a nivel prximo y remoto. Desarrollar un espritu de respeto a los dems, que permita ver las diferentes opiniones como una oportunidad de enriquecimiento de las propuestas individuales. Trabajar para garantizar las condiciones que aseguren una vida digna a los grupos sociales ms desfavorecidos. Participar crtica y activamente buscando soluciones concretas y comprometindose realmente. Defender, los Derechos individuales, la Integridad fsica y moral de las personas, el Derecho a la libre expresin de ideas. Desarrollar un espritu de tolerancia, que permita ver
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las diferentes posturas como una oportunidad de enriquecimiento de las propuestas personales. Reconocer la existencia de grupos minoritarios, valorar sus contribuciones y respetar sus derechos. Vivir la libertad responsablemente, asegurndose de no invadir los derechos y la libertad de los dems. 11. Habilidades Interpersonales: es la capacidad de relacionarse positivamente con otras personas a travs de una escucha emptica y de la expresin clara y asertiva de lo que se piensa y/o siente, por medios verbales y no-verbales. Elementos: capacidad de escucha, comunicacin verbal y no verbal, capacidad para tratar de forma adecuada con gente de orgenes y trayectorias muy diferentes. 12. Compromiso tico: comportamiento consecuente con los valores personales y el cdigo deontolgico. Elementos: Conocimiento del cdigo deontolgico. Acta con integridad y rectitud ante cualquier situacin, incluso en situaciones que desfavorecen sus propios intereses. Honestidad tanto en actividades acadmicas como en otros aspectos de la vida y no ser pasivos ante la deshonestidad de otros. Asuncin del cdigo deontolgico. Ser respetuosos con las normas y leyes sin necesidad de ser vigilados o controlados. Comportarse en situaciones lmite de manera ntegra y congruente con los valores y creencias personales y profesionales. Aceptar y reconocer los errores y responsabilizarse de las consecuencias. 6.1.3. Competencias sistmicas Son las competencias que conciernen a los sistemas como totalidades. Requieren las competencias instrumentales e interpersonales pero stas son insuficientes, se precisa de capacidades que permiten al individuo tener la visin de un todo, anticiparse al futuro, comprender la complejidad de un fenmeno o realidad. 13. Autonoma en el aprendizaje: capacidad de orientar su estudio y aprendizaje de modo cada vez ms independiente, desarrollando iniciativa y responsabilidad de su propio aprendizaje. Elementos: desarrollo de su capacidad de autonoma personal, acadmica y profesional, capacidad de gestionar su tiempo, seleccionar sus prioridades, cumplir los plazos establecidos, responsabilidad ante lo acordado. Cuestiona las cosas por s mismo y abandona progresivamente la dependencia de otros. 14. Adaptacin a situaciones nuevas: capacidad de adaptarse a las situaciones cambiantes, modificando la conducta para integrarse, con versatilidad y flexibilidad. Elementos: capacidad para reconocer situaciones nuevas. En el contexto acadmico: capacidad para adaptarse a un entorno competitivo, adaptarse a la metodologa de trabajo independiente y autnomo, capacidad para trabajar distintas reas de manera simultnea, adaptarse a las diferentes audiencias.
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15. Creatividad: capacidad para modificar las cosas o pensarlas desde diferentes perspectivas, ofreciendo soluciones nuevas y diferentes ante problemas y situaciones convencionales. Elementos: modificar y mejorar procesos. Capacidad para producir trabajos originales, capacidad para identificar problemas. Pensamiento divergente es un proceso por el que se desarrolla un escenario expansivo, generativo, explorador, descubridor de opciones, que busca comprender el problema en su totalidad y no de forma superficial. 16. Liderazgo: es la capacidad de influir sobre los individuos y/o grupos anticipndose al futuro y contribuyendo a su desarrollo personal y profesional. Elementos: Fija metas y hace seguimiento de las mismas. Compromiso con el desarrollo personal y grupal de los integrante de su equipo, defendindoles ante instancias superiores e instituciones. Generar en el equipo un estado de superacin y logro de metas y saber detectar los puntos fuertes y dbiles de los colaboradores para conseguir un ptimo rendimiento. Tener la visin necesaria para establecer una direccin con proyeccin de futuro de las acciones del equipo. Saber delegar y favorecer el desarrollo de las cualidades de liderazgo de otros miembros del equipo. Demostrar confianza en s mismo, confiar en los colaboradores y ser fiable, siendo consecuente con lo que se dice y exige. 17. Iniciativa y espritu emprendedor: predisposicin a actuar de forma preactiva, poniendo en accin las ideas en forma de actividades y proyectos con el fin de explotar las oportunidades al mximo asumiendo los riesgos necesarios. Elementos: Bsqueda de nuevas oportunidades, superacin de situaciones pasadas. Bsqueda d informacin proveniente de distintas fuentes, imaginacin proactiva para encontrar soluciones adecuadas asumiendo de riesgos. 18. Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida: capacidad para buscar y compartir informacin a lo largo de toda la vida con el fin de favorecer su desarrollo personal y profesional, modificando de forma flexible y continua los esquemas mentales propios para comprender y transformar la realidad. Elementos: mantiene sus conocimientos al da a travs de su permanente actualizacin. Valora toda actividad que le ayude a desarrollarse personal y profesionalmente, actitud de aprendizaje y mejora continua. 19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional: capacidad para reconocerse y valorarse como profesional que ejerce un servicio a la comunidad y se preocupa por su actualizacin permanente respetando y apoyndose en los valores ticos y profesionales. Elementos: comprender y participar de la cultura profesional, reflexionar sobre el propio quehacer profesional, participar en actividades y actos relativos a la profesin, mostrar inters por ac-
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tualizarse, estar al da en el avance de los conocimientos y tcnicas propias de la profesin, mostrar abiertamente su postura tica ante situaciones controvertidas. 20. Orientacin a la calidad: realiza y mantiene un trabajo de calidad de acuerdo a las normas y gestiona por procesos utilizando indicadores de calidad para su mejora continua. Elementos: utiliza indicadores para evaluar su progreso y resultados. Planificar y realizar las actividades correctamente. Buscar la mejora de forma permanente en todo lo que se realiza. Participar en los procesos de autoevaluacin asumiendo responsabilidades como evaluador o como evaluado. Entiende la calidad como un proceso de mejora continua y no como un requisito burocrtico. 6.2. VALORACIN DE LOS RESULTADOS DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES Aunque en un punto posterior se tratar sobre el estudio que se ha llevado a cabo para valorar estas competencias entre los alumnos, los profesores y los profesionales, creemos que resulta de inters incorporar en este apartado los datos resultantes del ttulo de Pedagoga y Educacin Social en cuanto a la valoracin de competencias transversales:
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PEDAGOGA general I % COMPETENCIAS TRANSVERSALES 1. Capacidad de anlisis y sntesis 2. Organizacin y planificacin 3. Comunicacin oral y escrita en la lengua materna 4. Comunicacin en una lengua extranjera 5. Utilizacin de las TIC en el mbito de estudio y contexto profesional 6. Gestin de la informacin 7. Resolucin de problemas y toma de decisiones 8. Capacidad crtica y autocrtica 9. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos 10. Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad 11. Habilidades interpersonales 12. Compromiso tico 13. Autonoma en el aprendizaje 14. Adaptacin a situaciones nuevas 15. Creatividad 16. Liderazgo 17. Iniciativa y espritu emprendedor 18. Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida 19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional 20. Gestin por procesos con indicadores de calidad 1% 12% 87% 2% 18% 79% 0% 1% 13% 86% 1% 12% 86% 0% 5% 95% 0% 11% 89% 7% 93% 1% 14% 85% C % E % I % alumnos C % E % asociaciones I % C % E % profesorado I % C % E %
2% 21% 77% 4% 24% 72% 0% 22% 77% 2% 19% 79% 14% 58% 28% 22% 50% 28% 8% 72% 20% 10% 60% 30%
4% 40% 56% 6% 43% 51% 2% 31% 67% 3% 41% 56% 2% 27% 71% 3% 23% 75% 2% 20% 79% 2% 31% 67% 1% 14% 85% 1% 16% 82% 3% 7% 91% 0% 14% 86%
2% 16% 82% 2% 19% 79% 1% 16% 83% 1% 15% 84%
2% 23% 75% 3% 22% 75% 2% 13% 85% 1% 26% 73%
3% 25% 72% 5% 31% 65% 1% 20% 80% 3% 23% 74% 3% 16% 81% 4% 17% 79% 0% 17% 83% 2% 16% 82% 3% 10% 87% 7% 10% 83% 16% 84% 1% 8% 91% 2% 29% 69% 2% 30% 68% 2% 27% 71% 2% 30% 69% 2% 20% 78% 2% 23% 75% 0% 9% 91% 2% 21% 77%
3% 36% 62% 6% 30% 64% 1% 40% 60% 2% 38% 60% 10% 45% 45% 15% 42% 43% 5% 50% 45% 9% 45% 47% 5% 30% 65% 5% 28% 67% 1% 35% 64% 6% 31% 64% 3% 23% 74% 3% 27% 70% 0% 23% 77% 4% 21% 75% 3% 14% 83% 4% 15% 81% 0% 10% 90% 3% 13% 83% 12% 32% 56% 12% 29% 59% 8% 26% 66% 13% 35% 52%
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EDUCACIN SOCIAL general I % COMPETENCIAS TRANSVERSALES 1. Capacidad de anlisis y sntesis 2. Organizacin y planificacin 3. Comunicacin oral y escrita en la lengua materna 4. Comunicacin en una lengua extranjera 5. Utilizacin de las TIC en el mbito de estudio y contexto profesional 6. Gestin de la informacin 7. Resolucin de problemas y toma de decisiones 8. Capacidad crtica y autocrtica 9. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos 10. Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad 11. Habilidades interpersonales 12. Compromiso tico 13. Autonoma en el aprendizaje 14. Adaptacin a situaciones nuevas 15. Creatividad 16. Liderazgo 17. Iniciativa y espritu emprendedor 18. Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida 19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional 20. Gestin por procesos con indicadores de calidad 1% 23% 76% 3% 31% 66% 1% 16% 83% 3% 16% 81% 6% 30% 65% 7% 31% 62% 100% 1% 22% 77% 10% 90% 0% 17% 82% 12% 88% 5% 31% 63% C % E % I % alumnos C % E % asociaciones I % C % E % profesorado I % C % E %
20% 65% 15% 28% 61% 11% 12% 76% 12% 18% 65% 17%
4% 67% 30% 4% 69% 27% 3% 39% 58% 3% 38% 59% 1% 14% 85% 3% 18% 79% 1% 22% 78% 0,02 33% 65%
73% 27% 4% 65% 31% 29% 71% 4% 40% 56% 6% 94% 1% 13% 86% 14% 86% 0% 18% 82%
1% 20% 79% 2% 25% 73%
23% 78% 0% 19% 81%
1% 18% 81% 1% 24% 74% 2% 18% 80% 1% 15% 84% 1% 18% 82% 0,01 26% 73% 1% 20% 79% 0% 14% 86% 1% 11% 88% 3% 14% 84% 4% 32% 64% 8% 43% 49% 1% 21% 78% 2% 32% 66% 2% 41% 58% 2% 50% 48% 17% 83% 1% 9% 90% 35% 65% 3% 27% 70% 27% 73% 1% 16% 83% 53% 48% 1% 35% 63%
10% 56% 34% 14% 65% 21% 14% 55% 31% 8% 53% 39% 3% 39% 57% 3% 42% 56% 11% 34% 55% 3% 39% 58% 1% 26% 73% 1% 29% 70% 1% 18% 80% 2% 21% 77% 23% 78% 1% 26% 73% 17% 83% 1% 18% 81%
9% 53% 38% 2% 53% 45% 23% 52% 26% 11% 53% 36%
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En la valoracin que llevan a cabo tanto profesores, alumnos como profesionales, llama la atencin como destacan algunas de ellas y cmo otras no son consideradas como relevantes para la formacin de estos titulados, aunque debemos resaltar que ninguna de ellas se valora de forma determinante. Las menos valoradas en ambos ttulos son la capacidad de comunicacin en una lengua extranjera y la utilizacin de las TIC en el contexto profesional. Nos hacen reflexionar estos resultados, dado que estamos ante dos herramientas que son decisivas en el mbito profesional del futuro y ms dentro de un contexto europeo. Aqu deberamos analizar a qu se debe esta baja valoracin y cmo acometer su incorporacin a las diferentes asignaturas de los planes de estudio de ambas titulaciones para ser valoradas como fundamentales por los titulados, ya que son herramientas que se consideran esenciales, cada vez con mayor fuerza, en todo mbito laboral. Ambos ttulos estn desarrollando su trabajo profesional en entornos multiculturales, por lo que el dominio de otras lenguas est siendo una demanda cada vez mayor. A la vez, la utilizacin de las TIC en todo puesto de trabajo es una realidad que debemos saber incorporar. En cuanto a las mejor valoradas, destacan en ambos ttulos la capacidad de organizacin y planificacin, junto con el compromiso tico, la resolucin de problemas y toma de decisiones, etc., competencias instrumentales fundamentales para la gestin y planificacin, junto con la conciencia arraigada de la necesidad de construir una verdadera tica profesional, punto altamente positivo. El resto de las competencias son valoradas de forma uniforme, no destacndose variaciones significativas entre lo que piensan los tres colectivos que han participado. En este aspecto debemos subrayar la gran coincidencia de propuestas que se derivan de todos ellos.
7.
COMPETENCIAS ESPECFICAS DE FORMACIN DISCIPLINAR Y PROFESIONAL
7. Competencias especficas de formacin disciplinar y profesional
7.1. EL DISEO DE LA FORMACIN BASADO EN COMPETENCIAS: REFLEXIONES CRTICAS Y ACLARACIONES CONCEPTUALES El trabajo que se aborda en este punto implica desarrollar los apartados sobre definicin de las competencias profesionales de cada ttulo, punto que se inspira en la metodologa para la comprensin del currculo universitario utilizada en el Proyecto Tuning41. En ese sentido, consideramos un reto ciertamente importante ensayar una nueva forma de disear el currculo universitario que se define como ms centrado en las realidades profesionales hacia las que se dirigen los egresados de los estudios que en las lgicas de la disciplinas, tendencia, esta ltima, habitual cuando se encarga al profesorado universitario el diseo de un plan de estudios. La idea de disear unos estudios que permitan formar un profesional competente para el desempeo de sus funciones es, evidentemente, una idea de gran potencia terica. Esta idea de un diseo curricular que parta de los mbitos profesionales ha sido concretada, en ocasiones, de forma reduccionista en propuestas formativas consistentes en catlogos de competencias conductuales observables y medibles. Se ha considerado que hay que apartarse de estas opciones ya que parte de la base de que es imposible, y adems improcedente, traducir todo lo que un profesional desarrolla en un determinado puesto de trabajo a competencias observables o demostrables42.
41
Gonzlez, J. y Wagenaar (2003) Tuning Educational Structures in Europe. Informe final. Fase 1. Bilbao, Universidad de Deusto, p. 28. 42 Algunos de los miembros del grupo nos preguntbamos si esto no supone volver a un diseo de la formacin al estilo de la denostada pedagoga por objetivos. Un diseo a base de competencias puede llevarnos a reforzar la mencionada tendencia de la enseanza diseada en trminos de resultados esperables y medibles. Son muchos los trabajos que han mostrado cmo los problemas de fracaso en la enseanza estn ms relacionados con los procesos que con los resultados, con la enseanza que con el aprendizaje. Desde esta perspectiva pedaggica la distincin entre disear un currculum dirigido a la formacin para el empleo o un currculum para una formacin profesionalizante es fundamental. Estas son, desde nuestro punto de vista, dos cuestiones que se implican mutuamente pero que no deberamos de mezclar de cara al diseo de la formacin.
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Consideramos que las tareas a las que se enfrentan los profesionales de la educacin raras veces son tareas claras y sencillas, sino que, en la mayora de las ocasiones, son problemas complejos, desordenados, poco definidos y difciles de resolver con una respuesta correcta43, siendo preciso la integracin de competencias y no la agregacin de las mismas para resolver situaciones. La reflexin sobre la prctica se presenta, as, como una estrategia metodolgica de gran potencia en determinados mbitos para el desarrollo de profesionales cualificados. Cierta parte de la literatura sobre competencias enfatiza, precisamente, el carcter simultneamente terico y prctico de las competencias, su estrecha relacin con la accin en un determinado puesto de trabajo y en un determinado contexto, la movilizacin de saberes tcnicos y acadmicos que implica su puesta en prctica44. En este sentido, Le Boterf seala los inconvenientes de la utilizacin de una definicin dbil de la competencia como una suma de conocimientos de saber hacer o de saber estar o como la aplicacin de conocimientos tericos o prcticos. En la mayor parte de los casos se observa una asimilacin de la competencia a un hacer fragmentario.() La lgica de la descomposicin mata la competencia (Le Boterf: 2001; 42). Frente a esto Le Boterf propone definir las competencias en trminos de conocimiento combinatorio y en relacin con la accin profesional45. Como ponen de manifiesto Isus y otros (2002) la competencia comporta todo un conjunto de conocimientos, procedimientos, actitudes y capacidades que son personales y se complementan entre s; de manera que el individuo para actuar con eficacia frente a las situaciones profesionales debe saber, saber hacer, saber estar y saber ser. Otros autores consideran adems otras competencias relativas al saber aprender y al hacer saber, ofreciendo una visin de conjunto de los tipos de competencia, al tiempo que la definicin operativa de cada una de ellas, tal y como se recoge en el siguiente cuadro:
Schn, D.A., 1992 p. 18; Prez, 1999; Reagan, 2000; Wenger, 2001. Vargas, F. (2002); Sarasola, (2000); Gallart y Jaciento (1995); Nijhof y Streumer (1998). 45 Considera necesario definir la competencia en trminos de conocimiento combinatorio, siendo necesario colocar al sujeto en el centro de la competencia. La Competencia de Accin profesional es un saber combinatorio. Cada accin profesional es el producto de la combinacin y movilizacin de un doble equipamiento de recursos: recursos incorporados (conocimientos, saber hacer, cualidades, experiencia...) y unas redes de recursos del entorno (medios, red relacional, red de informacin). (Le Boterf, 1997 y Le Boterf, 2001). En tanto que resultado de una combinacin pertinente de recursos, para Le Boterf (2002; 52) la competencia es una construccin, y por ello conviene distinguir los recursos precisos para actuar con competencia, las actividades a realizar con competencia y las actuaciones, que constituyen los resultados evaluables.
44
43
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Implican el dominio de los COMPETENCIAS conocimientos y destrezas especficos de un determinado TCNICAS campo profesional
SABER: Conocimientos generales o especficos, tericos, especulativos o cientfico tcnicos. SABER HACER: Dominio de los mtodos y tcnicas especficas de determinados campos profesionales. SABER APRENDER: Capacidad de formacin permanente al ritmo de la evolucin que se produce en las profesiones, en la tecnologa y en las organizaciones.
Incluye motivaciones, valores, COMPETENCIAS SABER ESTAR: Actitudes de comportamiento en el trabajo capacidad de relacin en un SOCIALES y formas de actuar e interactuar. contexto social organizativo HACER SABER: Posibilitar que en el lugar de trabajo se desarrollen aprendizajes, como resultado de la intercomunicacin personal.
Adaptado de Rodrguez, A. 200246 Finalmente es preciso prestar atencin al hecho de que la mayora de los autores consideran que la competencia slo es definible en la accin, en situaciones de trabajo y pasan por tanto a denominarla competencia de accin profesional. Por ello cobra especial relevancia el contexto, que demanda/permite la movilizacin de unas competencias u otras para obtener la solucin o respuesta ms adecuada. (Isus y otros, 2002; Echeverra, B. 2002). En relacin con estos presupuestos se acord partir de unas delimitaciones conceptuales mnimas. As, se definieron las competencias como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes aplicadas en el desempeo de una profesin. Implica el ser, el saber, en sus distintas aplicaciones, y el saber hacer. Se seal tambin la necesidad de realizar una seleccin y ordenacin de los mbitos profesionales en los que trabajan habitualmente los egresados de las titulaciones de Pedagoga y Educacin Social definiendo en cada uno de estos mbitos los perfiles profesionales ms caractersticos en el campo de la Pedagoga y de la Educacin Social, teniendo en cuenta de manera simultnea los perfiles existentes (lo cual nos llev a no perder de vista los mbitos tradicionales de la Pedagoga y la Educacin Social) y procurando no ignorar o dejar fuera los emergentes (lo cual nos oblig a estar atentos a mbitos con menos tradicin pero de gran inters estratgico puestos de manifiesto tanto en los Prcticum que los alumnos estn llevando a cabo, a travs de los paneles de expertos y de los cursos de postgrado). Los perfiles se han explicado en trminos de competencia generales amplias mediante las que se describe el hacer ms comn en dichas profesiones. Finalmente para avanzar en la propuesta formativa correspondiente a cada perfil profesional se han formulado una serie de competencias acadmico-profesionales concretas que, en nuestra propuesta, estn vinculadas a los correspondientes saberes/conocimientos, denominados conocimientos disciplinares y a las estrategias formativas que permiten desarrollar de esas competencias. En nuestro caso estas estrategias deberan estar muy relacio46
Rodrguez Diguez, A. (2002): La orientacin en la Universidad: mbitos de intervencin, metas y objetivos, roles y funciones del orientador. Anlisis de una estrategia de integracin de la orientacin en el currculo universitario, pg. 193, en lvarez Rojo, V. y Lzaro Martnez, A. (Coordinadores): Calidad de las Universidades y orientacin Universitaria. Ediciones Aljibe, Mlaga.
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nadas con la dimensin prctica de las diferentes asignaturas del plan de estudios y con el prcticum. Pese a que en nuestra propuesta no se han desarrollado dichas estrategias formativas, por no ser un requisito de este proyecto, desde nuestro punto de vista las mismas constituyen un eje fundamental de la convergencia que debera ser un objeto prioritario de estudio en el futuro. En el sentido explicado realizar un diseo curricular para los estudios de Pedagoga y Educacin Social basado en los perfiles y competencias profesionales que permita dar una respuesta a la realidad de un mercado laboral como el que afrontan nuestros egresados caracterizado por la flexibilidad, el cambio y la proliferacin de empleos emergentes sobre todo en el tercer sector, nos obliga a partir de los perfiles existentes en los campos tradicionales de la Pedagoga y la Educacin Social para ir hacia los emergentes y plantearnos otros que, teniendo escasa implantacin, consideramos necesarios. Desde nuestro punto de vista los perfiles y las competencias deben establecerse atendiendo no solo a lo que el mercado de trabajo demanda sino posibles perfiles que an no se han abierto en el mercado o a perfiles y competencias que el mercado precisa y el conocimiento pedaggico avala como deseables. En este sentido creemos que profesionalizar en las titulaciones de Educacin no debera consistir en entrenar a alguien en un catlogo de competencias estandarizadas y seleccionadas solo en funcin de lo que el mercado laboral demanda. Muy a menudo, lo que el mercado exige no es lo mejor, lo deseable, ni tan siquiera lo posible en un momento dado. Algunos anlisis recientes sobre la relacin entre el mercado laboral y las exigencias formativas han aportado orientaciones sobre el particular que conviene no perder de vista47. En otro orden de cosas consideramos fundamental que los perfiles profesionales que se utilicen en el diseo del currculo formativo de los titulados universitarios tengan un reconocimiento adecuado por parte de la Administracin Educativa. Si los perfiles profesionales que van a orientar la formacin no son reconocidos por las administraciones de cara a la contratacin de los titulados este trabajo no tendra sentido. Aunque, en principio, esto pueda parecer que excede a la tarea que hemos asumido, el grupo ha coincidido en que nuestra propuesta debe ir va acompaada de una exigencia clara de que la adopcin de estos perfiles profesionales, en tanto que elemento rector del diseo de la formacin de los titulados, no puede desvincularse de su posterior reconocimiento a efectos retributivos y de vinculacin laboral acorde. En este sentido establecer un currculo comn de los estudios de educacin, a nivel europeo48 es una tarea que requiere complementariamente avanzar en estudios comparativos de los mbitos profesionales de los estudios de educacin en Europa, su regulacin y reconocimiento en los diferentes pases que llevasen a proponer medidas para su regulacin en nuestro pas, de lo contrario no se estara avanzando realmente en una dimensin europea de dichos estudios que favorezca no slo la movilidad acadmica de nuestros titulados sino tambin la laboral.
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Hirt, N. (2002); Brunet, I. (2003). Segn el Tunning este programa tendra una serie de componentes en campos o disciplinas particulares: objetivos y finalidades relativos al contenido, resultados de aprendizaje (conocimientos habilidades y competencias transferibles); estrategias de enseanza-aprendizaje, descripcin de la carga de trabajo de los estudiantes, requisitos de entrada de estos, etc.
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7.2. DISEO DE LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS PARA CADA TITULACIN Una vez delimitados los mbitos y perfiles profesionales era necesario elaborar un primer listado de las competencias que se derivaran de cada uno de los perfiles propuestos. Con esta idea se formularon, sin tener en este primer momento ninguna cortapisa en cuanto al nmero, las competencias que se desprendan de estas formulaciones, teniendo en cuenta que, posteriormente, iban a ser validados por un grupo de expertos de cada universidad, con el fin de poder precisarlas. Para valorarlas se realizara un estudio piloto en el mbito acadmico, al cual se invit a participar a todas las Facultades que forman parte de la Red de Educacin que tuviesen alguna o ambas titulaciones. En este primer estudio, se solicit a los responsables de cada Universidad que invitasen a participar a los profesores expertos en cada uno de los perfiles que se proponan en las citadas titulaciones. En total formaron parte 125 profesores de los cuales 82 corresponden a la titulacin de Pedagoga y 43 a Educacin Social. Los datos proceden de 7 universidades y 4 Colegios y Asociaciones Profesionales (Universidad de Deusto, UNED, Politcnica de Valencia, Salamanca, Santiago de Compostela, Sevilla, CSEU La Salle, Colegio de Educadores Sociales de Catalua, Sociedad Espaola de Pedagoga, Sociedad Ibrica de Pedagoga Social, Asociacin Espaola de Orientacin Pedaggica). No se trata por tanto de una muestra significativa en sentido estadstico, pero si til para conocer la tendencia que cada una de las competencias es percibida en funcin de los diferentes perfiles profesionales diseados. Una vez valorada esta encuesta, con los datos obtenidos, se pasara a una segunda fase en la que se reelaborara esta propuesta de competencias especficas de cada titulacin atendiendo a los criterios extrados del primer anlisis. Debemos tambin poner de manifiesto que al abordar el estudio de competencias se diferenciaron, de acuerdo a lo sugerido por la ANECA, entre competencias transversales y especficas. Como transversales se asumi la propuesta desarrollada en el Proyecto Tuning, en el que diferencian entre competencias instrumentales, interpersonales y sistmicas. En cambio en las especficas se atendi a competencias relativas a los conocimientos disciplinares bsicos (saber), que implican el dominio de conocimientos esenciales para saber abordar, afrontar, resolver, analizar, etc. elementos fundamentales de este campo profesionales y aquellas que se dirigen a un saber hacer, o destrezas bsicas que un profesional, de acuerdo a un perfil especfico, debe dominar en toda actuacin profesional especfica (ver anexo 6), de acuerdo a lo que se ha desarrollado y fundamentado en un punto anterior de este mismo apartado. En este primer estudio se aport tambin un tercer apartado, denominado como Otras competencias especficas, en el que se incluyeron una serie de competencias que se vieron necesarias para todo profesional en este sector, pero que no tenan cabida coherente en los dos bloques anteriores. Se decidi dejarlas, en esta primera fase, en este apartado, con el fin de contrastarlo con los expertos, valorarlas y analizar as su mejor ubicacin posterior. El nmero de competencias que se concretaron en cada uno de estos bloques en este primer estudio se resume en la siguiente tabla y la valoracin de este estudio se incluye en el anexo 6 de este informe, como ya se ha mencionado.
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Competencias Pedagoga TRANSVERSALES Instrumentales Interpersonales Sistmicas ESPECFICAS Saber Saber hacer Otras 17 58 9 17 41 8 8 8 8 8 8 8 Educacin Social
A partir de este anlisis, las competencias profesionales de ambos ttulos, y que a continuacin se incluyen, se redujeron, en primer lugar, sensiblemente su nmero con el fin de que fuera ms operativa, reflejara del mejor modo las acciones profesionales a las que debe dirigirse. En segundo lugar, presenta unas competencias ms comprensibles, evitando definiciones demasiado amplias, redundantes o poco operativas. En tercer lugar, se pretendi que la formulacin de cada una de ellas fuera fcilmente evaluable. En cuarto lugar, se prefiri centrarse nicamente en las competencias que definieran la troncalidad de cada uno de estos ttulos. Con estas ideas como clave de esta nueva reformulacin, se pas al siguiente esquema:
Competencias Pedagoga TRANSVERSALES Instrumentales Interpersonales Sistmicas ESPECFICAS Saber Saber hacer 14 17 10 16 7 5 8 7 5 8 Educacin Social
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7.3. LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS EN LA TITULACIN DE PEDAGOGA

1. Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales en el contexto internacional y especialmente en los pases e iniciativas de la Unin Europea Ser competente en el conocimiento de los sistemas educativos actuales, especialmente europeos, sus caractersticas, su evolucin, sus retos y limitaciones, as como las tendencias de futuro a partir del anlisis comparado dinmico de su situacin Conocimientos (SABER) Diferentes tipos de sistemas educativos (integradosdiferenciados), sus caractersticas y su distribucin en Europa y Amrica Sistemas de formacin de adultos en el contexto europeo Analizar los sistemas educativos Capacidad de anlisis y sntesis Sistemas de enseanza abierta y a para establecer sus caractersticas e distancia en el contexto europeo y inclusin en modelos diferenciados Rigurosidad o integrados americano Relacin entre los sistemas educativos y las polticas socioeducativas subyacentes Relacin entre los contextos socioeconmicos y culturales y los sistemas educativos Lneas de los organismos internacionales respecto a los procesos educativos con especial incidencia en la Unesco (Educacin para todos) y la Unin Europea (Educacin a lo largo de toda la vida) Esquematizar las relaciones entre sistemas y contextos sociopolticos Objetividad Capacidad reflexiva Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
Sintetizar los modelos educativos Visin sistmica y global mundiales existentes y su evolucin en una lnea de tiempo de la 2 Capacidad crtica mitad del siglo XX
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2. Conocer los procesos histricos de los sistemas, las profesiones y las instituciones y/o organizaciones de educacin y formacin Ser competente en el anlisis de los sistemas, profesiones y/o instituciones como producto cultural e histrico Conocimientos (SABER) Distintas etapas de la historia de la educacin Saber utilizar el mtodo histrico Situar el papel y evolucin de los aplicado al anlisis de sistemas profesionales de la educacin a lo educativos, profesiones e largo de la historia de la educacin instituciones Contextualizar los sistemas Saber utilizar fuentes primarias y educativos como producto de una secundarias aplicadas al anlisis evolucin histrica histrico Evolucin del hecho educativo 3. Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos Ser capaz de analizar, interpretar y comprender el concepto de educacin y los diferentes elementos que intervienen en el desarrollo de todo proceso educativo Conocimientos (SABER) Fundamentos tericos de la educacin Identificar las diferentes teoras que explican la educacin Identificar los agentes que intervienen en toda accin educativa Analizar la dimensin axiolgica y teleolgica de la educacin Problemas actuales de la educacin Destrezas (SABER HACER) Argumentar las bases tericas de la educacin y sus procesos Contrastar las diferentes teoras de la educacin Identificar la accin educativa que desarrollan los agentes que intervienen en todo proceso Proponer pautas para la clarificacin de valores Actitudes (SABER SER) Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad para enjuiciar crticamente los resultados de la aplicacin del mtodo histrico Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
Identificar aspectos especficos de la problemtica y tendencias Comprender las nuevas tendencias educativas actuales del mbito educativo
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4. Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos Ser capaz de identificar, planificar y desarrollar en contextos evaluativos diversos los aspectos claves de cualquier proceso de evaluacin referido a programas, centros e instituciones y sistemas educativos Conocimientos (SABER) Distintas tradiciones intelectuales que conviven en el campo disciplinar de la evaluacin Fases fundamentales de un proceso de evaluacin: propsito, finalidad y funcin; especificar los juicios a emitir, las decisiones potenciales a tomar y las audiencias a atender Tomar conciencia de la incidencia y relevancia que en la sociedad actual tienen los resultados de la evaluacin de programas, centros e instituciones y sistemas educativos Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
Disear y desarrollar estudios evaluativos desde distintos enfoques epistemolgicos y metodolgicos respetando las Definir el objeto de evaluacin y normas y estndares propios de la Adquirir una actitud crtica y las fuentes de informacin. evaluacin analtica ante situaciones Delimitar los procedimientos de educativas susceptibles de ser evaluacin. Definir los agentes que Saber comunicar el proceso y los evaluadas efectuarn la evaluacin y resultados de los estudios establecer la temporalizacin de la evaluativos a las distintas Adquirir actitudes favorables haca accin evaluativa audiencias la participacin e implicacin en procesos de evaluacin educativa y Identificar los principales Plantear y resolver diseos haca la colaboracin como pauta componentes del modelo evaluativos extrados de la prctica, de relacin profesional evaluativos para cualquier mbito llegando a usar esquemas de de evaluacin resolucin no conocidos Fomentar una actitud abierta, flexible y comprensiva acerca de la Analizar e interpretar los naturaleza compleja de la elementos que configuran un evaluacin informe de evaluacin respondiendo a criterios de utilidad, precisin y tica de la evaluacin aplicados a diferentes contextos evaluativos
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5. Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos sobre la construccin, validacin y uso de instrumentos de medicin educativa Ser competente en el diseo, desarrollo y aplicacin de instrumentos de medicin educativa Conocimientos (SABER) Establecer relaciones entre las bases metodolgicas de la investigacin social, metodologas de investigacin y tcnicas de investigacin Papel y sentido de los procedimientos y tcnicas de obtencin de informacin dentro de un proceso de investigacin Distintos criterios de clasificacin de las tcnicas y procedimientos de obtencin de informacin segn objetivo de la investigacin, carcter de la misma Disear instrumentos de medicin (abierta/cerrada) y papel del educativa investigador Identificar el problema de la medida en ciencias sociales Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
Mostrar un visin comprensiva sobre la problemtica de la medida en educacin Fomentar una actitud crtica sobre las aplicaciones de los test a la educacin y su problemtica Tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologas en los procesos de medicin educativa
Aplicar instrumentos de medicin educativa ajustados a los objetivos Desarrollar una actitud positiva de la investigacin hacia la incorporacin de las tcnicas y/o procedimientos de Principales teoras de la medida en recogida de informacin en el educacin trabajo profesional del pedagogo Concepto de validez y fiabilidad de los instrumentos de medida Identificar el proceso a seguir en cada una de ellas para su construccin y validacin Identificar criterios para la seleccin de procedimientos de obtencin de informacin ms adecuados en funcin de distintos objetivos de investigacin Apreciar el rigor y la exactitud en el uso de los instrumentos de medicin para el estudio de la realidad educativa
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6. Conocer las bases del desarrollo humano (tericas, evolutivas y socioculturales) Ser conocedor de las diferentes teoras filosficas, psicolgicas, biolgicas, sociolgicas que explican el desarrollo humano a lo largo de la vida, como base para la intervencin pedaggica adaptada a los diferentes circunstancias y momentos del desarrollo Conocimientos (SABER) Diferentes etapas del desarrollo humano (moral, emocional, cognitivo, biolgico, social) significativas para la intervencin educativa Resultados de la investigacin en las ciencias bsicas que explican el comportamiento y el desarrollo humano Principales variables de diferenciacin educativa Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER) Clasificar a los alumnos Respeto a las diferencias adecuadamente en el estadio de individuales y culturales desarrollo en el que se encuentran Tolerancia Tomar decisiones educativas de acuerdo con las diferencias Equidad individuales diagnosticadas (polticas, organizativas, Rigor en el diagnstico educativas, de orientacin familiar...) Inters por el desarrollo de la investigacin sobre el desarrollo Contribuir al desarrollo de la humano investigacin sobre variables relevantes de diferenciacin Capacidad diagnstica e educativa investigadora
7. Conocer los modelos, principios y enfoques de la orientacin educativa, escolar y profesional en contextos educativos diversos Ser competente para identificar los modelos de orientacin ms adecuados a los diferentes individuos, grupos, contextos y objetivos educativos Conocimientos (SABER) Principales modelos de orientacin escolar Contribuir al establecimiento de Principales modelos de orientacin polticas o estrategias de actuacin profesional para la mejora del rendimiento, la Empata eleccin vocacional, la resolucin Principales modelos de orientacin de conflictos de familia... Capacidad diagnstica personal Tomar decisiones acerca de qu Principales modelos de orientacin modelo de orientacin es ms familiar adecuado en cada situacin Principales modelos de orientacin Contribuir al desarrollo de la sociolaboral investigacin sobre modelos de orientacin educativa Mtodos y resultados de la investigacin sobre modelos de orientacin educativa Capacidad para la toma de decisiones Capacidad investigadora Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
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8. Conocer los principios y fundamentos de atencin a la diversidad en educacin Ser competente para identificar los diferentes modelos de intervencin educativa adecuados a diferentes individuos, grupos y contextos Conocimientos (SABER) Diferentes modelos de intervencin educativa diferenciada Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
Contribuir al establecimiento de polticas o estrategias de actuacin Ventajas e inconvenientes de cada para la integracin, la Tolerancia uno de los diferentes modelos de interculturalidad, la equidad entre intervencin educativa diferenciada los sexos... Respeto Caractersticas diferenciales de los Tomar decisiones acerca de qu Capacidad para la toma de sujetos por cultura, sexo, modelo educativo es ms decisiones aptitudes, intereses... que justifican adecuado en cada situacin una intervencin educativa Capacidad investigadora diferenciada Contribuir al desarrollo de la investigacin sobre Pedagoga Mtodos y resultados de la Siferencial investigacin sobre Pedagoga Diferencial 9. Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculo y su aplicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje Ser capaz de identificar, fundamentar y desarrollar los principios bsicos de la teora del currculo y aplicarlos en todo contexto de formacin Conocimientos (SABER) Fundamentos de la teora del currculo diferenciada Identificar los principios de toda teora del currculo Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
Aplicar la teora del currculo a contextos formativos especficos
Contrastar las diferentes corrientes Disear un proceso de enseanzaen torno al currculo aprendizaje Analizar la incidencia de la teora del currculo en una propuesta de Desarrollar y evaluar procesos de enseanza-aprendizaje enseanza-aprendizaje Analizar los componentes y fases de todo proceso de enseanzaaprendizaje
Valorar la importancia de la teora del currculo en todo proceso formativo Ser consciente de la teora del currculo que subyace en toda propuesta formativa
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10. Conocer las teoras, modelos y programas de formacin del profesorado Ser competente para, desde el conocimiento de las instituciones y modelos de la formacin del profesorado, implementar planes curriculares que fomenten el desarrollo profesional y la actualizacin docente Conocimientos (SABER) La profesin docente Enfoques u orientaciones de la formacin del profesorado Instituciones y modelos de formacin del profesorado Investigacin sobre formacin del profesorado Concepto de formacin del profesorado, bases disciplinares y fundamentacin terica Evaluacin de la formacin del profesorado Soltura en el uso y aplicacin de metodologas didcticas Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
Analizar y valorar los presupuestos de formacin inicial y permanente Escucha activa del profesorado Polivalencia y reciclaje profesional Saber implementar planes curriculares que propicien el Planificacin, coordinacin y desarrollo profesional y la organizacin del trabajo actualizacin docente
11. Conocer los mtodos y estrategias de la investigacin educativa Ser capaz de conocer, analizar y aplicar los fundamentos y los procedimientos fundamentales del mtodo cientfico dentro de la lgica general del proceso de investigacin educativa Conocimientos (SABER) Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER) Iniciarse en la toma de conciencia de responsabilidades y compromisos de la ciencia y/o de la investigacin educativa Desarrollar una actitud positiva, crtica y plural de la investigacin como herramienta de comprensin y mejora de la realidad educativa Toma de conciencia del valor social del conocimiento cientfico Compromiso tico y metodolgico con la prctica cientfica y profesional Participar de forma colaborativa en el desarrollo del conocimiento cientfico
Bases epistemolgicas de la investigacin educativa
Iniciacin en el empleo y utilizacin de un lenguaje formal cientfico
Identificar las caractersticas Desarrollar destrezas intelectuales metodolgicas de cada uno de los y cientficas relacionadas con la mtodos de investigacin generacin del conocimiento cientfico Conocer la lgica subyacente en cada metodologa de investigacin Iniciarse en el manejo de una variedad de recursos y tcnicas Comprender y aplicar tcnicas y para la construccin de estrategias metodolgicas conocimientos cientficos en adecuadas para la resolucin de educacin casos de investigacin educativa
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12. Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversas mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas Ser competente en la identificacin, localizacin, anlisis y gestin de informacin y documentacin pedaggica Conocimientos (SABER) Destrezas (SABER HACER) Identificar los principales recursos para la gestin de informacin Conocer las principales fuentes documentales en educacin Conocer los recursos electrnicos necesarios para la documentacin pedaggica Capacidad de anlisis y sntesis Gestionar bases de datos que permitan catalogar la informacin localizada e identificada Analizar la informacin localizada e identificada de acuerdo a criterios pedaggicos relevantes Capacidad crtica para enjuiciar la informacin y los recursos y servicios de teledocumentacin disponibles Actitudes (SABER SER)
13. Conocer la legislacin educativa Ser competente en el conocimiento y aplicacin de la legislacin educativa en los sistemas educativos actuales Conocimientos (SABER) Destrezas (SABER HACER) Comparar las reformas legislativas en los sistemas educativos internacionales Saber utilizar la legislacin educativa como base para una toma de decisiones Diferenciar los distintos niveles de desarrollo normativo Actitudes (SABER SER)
Conocer las principales reformas legislativas a lo largo de la historia Analizar el papel de la legislacin educativa en la evolucin de la poltica educativa
Capacidad crtica para valorar las reformas legislativas a lo largo de la historia Capacidad de anlisis y sntesis
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14. Fundamentar el diseo de medios didcticos y de contextos educativos, y disear y evaluar su utilizacin Ser competente para fundamentar con criterio el diseo de medios didcticos y de contextos educativos en funcin de las personas, situaciones, contextos y mbitos de formacin, as como para disear y evaluar su utilizacin Conocimientos (SABER) Fundamentos tericos del diseo educativo Usos y aplicaciones de los medios tecnolgicos en los diferentes contextos educativos: formal, no formal e informal Posibilidades de las tecnologas aplicadas en el mbito educativo Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
Rigor en el anlisis y valoracin de Diseo de procesos educativos que recursos y contextos incluyan tecnologas Valoracin de los diferentes Utilizacin de los diferentes recursos y sus posibilidades recursos y aplicaciones tecnolgicas educativas en diferentes contextos
Descripcin de las posibilidades de Apertura para la utilizacin las tecnologas aplicadas a los innovadora de los recursos mbitos educativos tradicionales y la incorporacin de Diseo y organizacin de contextos nuevos recursos educativos Diagnstico de las variables condicionantes de los medios Creatividad para el diseo y Variables condicionantes de los didcticos y de contextos utilizacin de recursos y contextos medios didcticos y de contextos educativos innovadores educativos (personas, situaciones, contextos y mbitos de formacin) Evaluacin del diseo y utilizacin Motivacin intrnseca a travs de de los medios didcticos y de los medios didcticos y contextos Tcnicas e instrumentos para el contextos educativos educativos diseo y la evaluacin de medios y contextos
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15. Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a las caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares Ser competente para disear modelos de intervencin educativa adecuados a diferentes individuos, grupos y contextos Conocimientos (SABER) Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER) Confianza en las personas Disear, implementar y evaluar programas educativos adaptados a Capacidad para la toma de diferentes sujetos segn aptitud, decisiones intereses, rendimiento previo... Disear programas de orientacin adecuados a los diferentes niveles educativos Capacidad de previsin Capacidad de planificacin
Tcnicas de la programacin educativa Tcnicas de diagnstico educativo y de evaluacin de necesidades especficas de los sujetos y grupos
Capacidad de organizacin Disear programas de orientacin Resultados de la investigacin profesional, personal, familiar, Capacidad de coordinacin aplicada sobre tcnicas, programas sociolaboral o estrategias de intervencin ms Capacidad de supervisin eficaces con cada tipo de sujetos Disear el plan de actuacin de un Departamento de Orientacin Tolerancia y respeto Hacer programas individualizados Capacidad investigadora
16. Evaluar programas de intervencin y orientacin psicopedaggica Ser competente para disear y aplicar mtodos, tcnicas e instrumentos especficos para la evaluacin y mejora de los programas de intervencin y orientacin psicopedaggica Conocimientos (SABER) Destrezas (SABER HACER) Analizar crticamente los diferentes modelos e instrumentos de evaluacin de programas Modelos y mtodos de evaluacin de programas educativos Fases de la evaluacin de programas Disear evaluaciones de programas Elaborar, adaptar y validar instrumentos de evaluacin de programas Capacidad crtica Rigor Actitudes (SABER SER)
Objetividad Instrumentos para la evaluacin de programas Aplicar instrumentos de evaluacin Cautela a la hora de emitir juicios de programas Tcnicas de construccin y Deseo de mejorar validacin de instrumentos de Realizar informes de evaluacin de evaluacin de programas programas Hacer evaluacin de la evaluacin (metaevaluacin)
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17. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnostico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta (diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.) Ser competente para elaborar y utilizar dispositivos de evaluacin diagnstica de las caractersticas de sujetos y colectivos en relacin a sus conocimientos, destrezas, valores, actitudes as como de sus comportamientos, necesidades, cualidades y otras caractersticas que permitan justificar y fundamentar la accin educativa que de dicha deteccin se derivar Conocimientos (SABER) Caractersticas de los instrumentos y tcnicas de evaluacin segn los objetos que evalen Rigor metodolgico Dimensiones de evaluacin diagnstica Identificar las caractersticas que definen y perfilan a sujetos y colectivos en distintos contextos socioeducativos Criterios de calidad de las pruebas diagnsticas Criterios de calidad en la administracin de pruebas y dispositivos de diagnstico de necesidades Distintos tipos de necesidades Objetividad Construir instrumentos de Imparcialidad medicin (registro) de informacin Elaborar pautas para desarrollar tcnicas de obtencin de informacin Valorar informacin diagnstica Actitud de bsqueda de diversas fuentes Confidencialidad Independencia de juicio Competencias transversales muy importantes Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
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18. Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin Ser competente para implicarse, aconsejar, organizar y dirigir planes de formacin, desde el diagnstico de necesidades hasta la concrecin en acciones de formacin organizadas por prioridad, as como su evaluacin y seguimiento Conocimientos (SABER) Destrezas (SABER HACER) Disear el proceso de diagnstico, planificacin, puesta en marcha y evaluacin de planes de formacin Realizar diagnsticos de necesidades de formacin Espritu de colaboracin Objetividad Capacidad de anlisis Rigurosidad Creatividad Coordinacin Actitudes (SABER SER)
Distintas formas de realizar diagnsticos de necesidades formativas
Cmo se organiza una accin de formacin: objetivos, Derivar acciones de formacin a metodologas, recursos, indicadores partir de un diagnstico de de logro, evaluacin y registro de necesidades de formacin resultados Disear el plan de formacin y Tcnicas de consultora y elaborar las acciones formativas mentoring encaminadas a la puesta en marcha y desarrollo de Asesorar sobre la puesta en planes de formacin marcha, seguimiento y evaluacin de un plan de formacin Cmo se realizan presupuestos Realizar presupuestos de acciones y Sistemtica de registro que debe planes de formacin seguirse en el caso de que la institucin siga procedimientos de Registrar la realizacin de planes modelos de calidad de formacin, segn especificaciones de modelos de gestin de la calidad
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19. Disear y desarrollar procesos de evaluacin de programas, centros e instituciones y sistemas educativos Disear y aplicar procesos de evaluacin de propuestas, planes o acciones de formacin y educacin formales y no formales, dirigidos a cualquier tipo de participante, en cualquier marco institucional, as como de los centros o establecimientos que los desarrollan y del sistema del que forman parte Conocimientos (SABER) Destrezas (SABER HACER) Desarrollar valoraciones objetivas Estructura de los sistemas de formacin y educacin Instituciones educativas, sus recursos, planteamientos institucionales, dinmicas y resultados Diseos de evaluacin de la formacin Procesos de evaluacin interna y externa Comunicarse con profesionales argumentar propuestas o procesos Analizar el marco legislativo, institucional y cultural de cualquier contexto formativo o educativo Distinguir caractersticas diferenciales de mbitos y contextos de formacin Adaptacin a distintas situaciones y marcos institucionales Prudencia y discrecin Elaborar y desarrollar instrumentos Espritu crtico constructivo de medicin y tcnicas de obtencin de informacin Actitudes (SABER SER)
Sistemas y criterios de acreditacin de la calidad en contextos Contactar e interactuar con formativos y educativos distintos informantes Marco legislativo de la formacin y Triangular fuentes, instrumentos, de la educacin momentos, evaluadores Elaborar propuestas de mejora 20. Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos a las caractersticas del contexto social y profesional en el que habrn de ser desarrollados Disear y aplicar procesos de evaluacin de propuestas, planes o acciones de formacin y educacin formales y no formales ajustados en funcin de variables socio-profesionales derivadas del marco institucional, profesional o laboral en el que se desarrollen Conocimientos (SABER) Proceso de evaluacin de programas, centros y sistemas educativos Caractersticas diferenciales de distintas instituciones y marcos institucionales Criterios de calidad en funcin del contexto en el que se consideran Destrezas (SABER HACER) Valorar informaciones complejas Adaptar instrumentos y tcnicas en Adaptacin al cambio funcin de variables diferenciales Bsqueda de la calidad en el trabajo Establecer criterios e indicadores de calidad de manera diferencial en funcin de contextos y marcos Actitudes (SABER SER)
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21. Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad a partir de los planes de evaluacin desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas Ser competente para disear y poner en marcha planes de accin de mejora de la calidad, procedimientos e iniciativas, una vez que se han realizado procesos de autoevaluacin y/o evaluaciones de la calidad existentes en el Centro o Institucin Conocimientos (SABER) Modelos de gestin de la calidad Sistemas de evaluacin de la calidad Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
Vincular los procesos de evaluacin con los procesos de gestin de Herramientas para la mejora de la calidad calidad Planificar los procesos de mejora Crtica Diagnstico y diseo de procesos de la calidad estratgicos, clave y de apoyo en la Innovacin organizacin Elaborar el manual de calidad: diagramas de normas, procesos, Visin de futuro Modelo de gestin por procesos procedimientos Sistemtica para definir indicadores Organizar el trabajo en grupo para Orientacin a la calidad de calidad con el fin de la elaboracin y aplicacin de implantarlos y seguir su evolucin planes de mejora Sistemas de introduccin de la Dar pautas para el seguimiento y innovacin y la mejora revisin de las mejoras acordadas (benchmarking), aprovechando la informacin de organizaciones con prcticas excelentes
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22. Evaluar procesos de orientacin adaptados a las caractersticas diferenciales de los sujetos, contextos y modelos de orientacin Ser competente para disear y aplicar mtodos, tcnicas e instrumentos especficos para la evaluacin y mejora de los procesos de orientacin Conocimientos (SABER) Destrezas (SABER HACER) Analizar crticamente los diferentes modelos e instrumentos de evaluacin de procesos Disear evaluaciones de procesos educativos Elaborar, adaptar y validar instrumentos de evaluacin de procesos Aplicar instrumentos de evaluacin de procesos Capacidad crtica Rigor Objetividad Cautela a la hora de emitir juicios Deseo de mejorar Actitudes (SABER SER)
Diferentes modelos y mtodos de evaluacin de proceso Instrumentos para la evaluacin de procesos de orientacin Tcnicas de construccin y validacin de instrumentos de evaluacin de procesos educativos
Objetivos y estndares diferenciales que los procesos de orientacin Tomar decisiones de cambio y tienen que conseguir mejora Hacer metaevaluacin
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23. Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a diferentes contextos y con enfoques metodolgicos diversos Ser competente en la planificacin, desarrollo y ejecucin de procesos de investigacin cientfica desde una perspectiva metodolgica abierta, flexible y plural Conocimientos (SABER) Proceso de la investigacin educativa: Tcnicas de Documentacin Cientfica, Problemas y Objetivos de Investigacin, Hiptesis y Variables, Muestreo, Tcnicas de Recogida de Datos. Medida y Tcnicas de Anlisis de Datos Caractersticas bsicas de la investigacin experimental diferencindolas de otros tipos de investigaciones Aspectos fundamentales de un diseo de investigacin Diferenciar las caractersticas bsicas de los diseos de investigacin Concepto de validez interna y externa Identificar las diferentes partes de que consta un informe de investigacin Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
Planificar y desarrollar los diferentes pasos de un proceso de investigacin Aplicar criterios para evaluar el problema de investigacin planteado Aplicar criterios para la planificacin de un buen diseo de Evaluar crticamente los procesos investigacin de investigacin desarrollados Evaluar la validez interna y externa de un experimento Presentar y comunicar los resultados de un proceso de investigacin Evaluar un informe de investigacin
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24. Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares Ser competente para el diseo de recursos didcticos, materiales y programas para las diferentes reas del currculo ajustados a las caractersticas de los sujetos y los contextos en los que van a ser implementados Conocimientos (SABER) Fundamentos tericos del diseo recursos didcticos, materiales y programas de formacin Destrezas (SABER HACER) Disear un guin tcnico de contenidos educativos Disponer de criterios pedaggicos para la seleccin de contenidos educativos Actitudes (SABER SER) Capacidad crtica para enjuiciar el diseo de recursos didcticos, materiales y programas de formacin Capacidad de anlisis y sntesis
Disear recursos, materiales y programas atendiendo a las caractersticas de los sujetos segn Adecuar los contenidos a los niveles y reas curriculares distintos colectivos, niveles y reas
25. Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles y reas curriculares Ser competente para disear y aplicar instrumentos especficos para la evaluacin de recursos didcticos de diversos tipos: impresos, visuales, auditivos, audiovisuales e informticos, y de planes de formacin dirigidos a distintos colectivos, niveles educativos, reas curriculares y temticas diversas Conocimientos (SABER) Amplio espectro de materiales didcticos existente y sus caractersticas diferenciadoras Fundamentos de la psicologa evolutiva Diversos enfoques y modelos de evaluacin educativa Analizar instrumentos de evaluacin de recursos didcticos y programas de formacin Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
Rigurosidad
Adaptar y disear instrumentos de Objetividad evaluacin de recursos didcticos y programas de formacin Cautela a la hora de emitir juicios Dimensiones o elementos a evaluar de los recursos didcticos y Aplicar instrumentos de evaluacin Competencias transversales muy programas de formacin de recursos didcticos y programas importantes de formacin Instrumentos para la evaluacin de Capacidad de anlisis y sntesis recursos didcticos y planes de Realizar informes de evaluacin formacin sobre recursos didcticos y programas de formacin Metodologa de aplicacin de instrumentos para la evaluacin concreta de recursos didcticos y planes de formacin
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26. Realizar materiales-gua para orientar en el uso didctico de medios educativos o el desarrollo de procesos de formacin Ser competente para realizar guas didcticas, libros del profesor o tutoriales sobre el uso didctico de medios educativos o el desarrollo de procesos de formacin, en funcin del destinatario: gestores, docentes, alumnos o usuarios Conocimientos (SABER) Medios y recursos didcticos: caractersticas, funciones, clases y aplicaciones Destrezas (SABER HACER) Anlisis y estructuracin de la utilizacin de los medios educativos y del desarrollo de los procesos formativos Actitudes (SABER SER) Rigor en el anlisis de los medios y procesos Empata respecto del usuario del material-gua diseado Consideracin de la diversidad de los usuarios y de los contextos de aplicacin como fundamento del diseo de los materiales-gua Creatividad para el diseo y utilizacin de los recursos
Aspectos tcnicos y conceptuales Orientacin pautada, secuenciada del diseo, utilizacin y evaluacin y justificada para la utilizacin de los medios educativos y el de los recursos desarrollo de los procesos formativos Los recursos en el diseo de la intervencin socioeducativa Observacin y evaluacin de los materiales-gua diseados Desarrollo de procesos de formacin: caractersticas, tipos y Consistencia y claridad de las modalidades orientaciones enunciadas
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27. Coordinar el diseo, aplicacin y evaluacin de programas de educacin y formacin a travs de las TIC (e-learning) Ser competente para coordinar el diseo, aplicacin y evaluacin de programas de educacin y formacin a travs de las TIC (e-learning) en equipos multiprofesionales de profesores, tutores, diseadores, etc. Conocimientos (SABER) Trabajo en equipo Programas de educacin y formacin a travs de las TIC (elearning) Instituciones y modalidades no presenciales de educacin en distintos niveles y mbitos de formacin Diseo y evaluacin de procesos formativos a distancia Papeles y funciones de los profesionales implicados en educacin a distancia Funciones del coordinador del equipo multiprofesional Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
Habilidades sociales y profesionales Negociacin y elaboracin de acuerdos Redaccin de acuerdos y seguimiento de compromisos Diseo, aplicacin y evaluacin de programas de educacin y formacin a travs de las TIC (elearning) Gestin de recursos y medios Apertura a las ideas de los dems Inters por los proyectos conjuntos Motivacin para animar a la accin Supremaca del acuerdo comn sobre las preferencias personales Valoracin de la formacin no presencial
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28. Colaborar y asesorar en la elaboracin de programas socioeducativos en los medios y redes de comunicacin e informacin (radio, televisin, prensa, internet, etc.) Ser competente para ayudar a otros profesionales en la elaboracin de programas socioeducativos tomando como soporte los medios y redes de informacin y comunicacin Conocimientos (SABER) Los medios de comunicacin y sus registros ms relevantes Destrezas (SABER HACER) Ayudar a los profesionales a establecer las prioridades del mensaje Actitudes (SABER SER)
Modelos tericos de integracin y Saber utilizar los distintos tipos de uso de los medios de comunicacin tcnicas comunicativas en funcin como medio educativo de los objetivos y el medio Elementos principales en la comunicacin de masas Amplio espectro de programas socioeducativos Elementos clave en el diseo de programas Modelos tericos de formacin y asesoramiento Colaboracin Disear/programar cursos de formacin sobre la importancia y las posibilidades socioeducativas de Valorar la interdisciplinariedad los medios de comunicacin Dar pautas, en lenguaje cercano y comprensible, a profesionales de los medios de comunicacin sobre diversas problemticas sociales Comunicar con eficacia
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29. Asesorar sobre el uso pedaggico e integracin curricular de los medios didcticos Ser competente para formar y asesorar al profesorado de los distintos niveles y etapas as como a los formadores que trabajan fuera del sistema educativo en el uso pedaggico de los distintos recursos didcticos: impresos, visuales, auditivos, audiovisuales e informticos, as como en los criterios pedaggicos adecuados para la correcta integracin de los recursos didcticos en los procesos de enseanza-aprendizaje especficos Conocimientos (SABER) Amplio espectro de materiales didcticos existente y sus caractersticas diferenciadoras Fundamentos de la didctica y el currculo Fundamentos del proceso de enseanza-aprendizaje y en concreto del aprendizaje mediado Modelos tericos de integracin y uso de los recursos didcticos Modelos tericos de formacin y asesoramiento de profesores/formadores Destrezas (SABER HACER) Saber utilizar los distintos tipos de materiales didcticos en contextos de enseanza-aprendizaje diversos Disear/programar cursos de formacin en los que quede Colaboradora claramente especificado el papel que van a desempear los recursos didcticos, as como el para qu, el Innovadora/creativa por qu y el cmo de su utilizacin Visin sistmica y global Dar pautas al profesorado sobre criterios de seleccin de los recursos didcticos ms adecuados para la consecucin de objetivos concretos, as como criterios de buen uso de cada recurso didctico Actitudes (SABER SER)
30. Dirigir y gestionar centros de produccin y difusin de medios didcticos Ser competente para el desarrollo de herramientas de gestin y direccin de centros de produccin y difusin de medios didcticos Conocimientos (SABER) Conocer herramientas de planificacin gestin, direccin y evaluacin de centros Disponer de criterios pedaggicos para la direccin y produccin de medios didcticos Destrezas (SABER HACER) Proyectar y difundir los medios didcticos elaborados en el contexto social mas inmediato Establecer criterios e indicadores de calidad de los centros de produccin y difusin de medios didcticos Actitudes (SABER SER) Trabajar en equipos interdisciplinares Capacidad para resolver problemas y tomar decisiones
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31. Realizar la gestin profesional de los recursos humanos, materiales y funcionales en entornos de educacin y formacin Organizar y coordinar la utilizacin y el funcionamiento de los recursos propios de una institucin o establecimiento de formacin o educacin aplicando criterios especficos para optimizar el desarrollo de las acciones propias de la institucin Conocimientos (SABER) Estructura organizativa de un establecimiento de formacin o educacin Planificar procesos de trabajo Criterios de optimizacin de gestin: eficacia, eficiencia, efectividad Coordinar a distintos profesionales Supervisar y asesorar el trabajo de profesionales Previsin y anticipacin Sociabilidad Flexibilidad Integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y de distintos contextos Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
Procesos y caractersticas que afectan a los equipos profesionales Negociar y solucionar conflictos y su sistema relacional: clima y cultura, conflicto, liderazgo Comunicarse con efectividad Teoras y tcnicas de gestin de Dinamizar equipos recursos Teoras y tcnicas de comunicacin y dinmica de grupos
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7.4. LAS COMPETENCIAS ESPECFICAS EN LA TITULACIN DE EDUCACIN SOCIAL

1. Comprensin de la genealoga de los procesos histricos de consolidacin de la profesin y de la intervencin socioeducativa Ser competente en el conocimiento de las causas que originaron la aparicin de la profesin, en su evolucin en el ltimo siglo, en su camino de consolidacin asumiendo diferentes reas de intervencin, en la definicin actual de los mbitos de intervencin y en la aparicin de estructuras asociativas profesionales Conocimientos (SABER) Evolucin de la intervencin socioeducativa desde los procesos asistenciales benficos a la intervencin de carcter socioeducativo Distinguir la etiologa de las intervenciones de carcter socioeducativo en los inicios del siglo XX, en el contexto espaol y europeo mbitos generales de la intervencin social y cules de ellos han sido asumidos por la Educacin Social Instituciones que a lo largo de la historia de los ltimos siglos han desarrollado intervenciones de carcter socioeducativo Procesos de convergencia profesional desarrollados en los ltimos treinta aos Delimitar la evolucin de los mbitos de intervencin y su situacin en el momento actual Procesos de aparicin de los colegios profesionales y su rol en la consolidacin actual de la profesin Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
Analizar las diversas influencias en la aparicin de la educacin social, sus orgenes y las teoras pedaggicas subyacentes Disear lneas de tiempo que Capacidad de anlisis y sntesis establezcan la relacin entre la genealoga de la Educacin Social y Objetividad los acontecimientos del contexto social Curiosidad cientfica e histrica Realizar esquemas que delimiten Visin de futuro los mbitos de la intervencin socioeducativa y su relacin con la Educacin Social Saber distinguir los diferentes modelos de concrecin de la intervencin socioeducativa a lo largo de la historia
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2. Conocer el marco de la educacin social y los modelos desarrollados en otros pases con especial atencin a las iniciativas de la Unin Europea Ser competente en el conocimiento del marco general de la intervencin socioeducativa y en los modelos de concrecin en Europa y Amrica, as como en las iniciativas desarrolladas desde la Unin Europea Conocimientos (SABER) mbitos de intervencin socioeducativa y los diversos modelos genealgicos que los han constituido Evolucin de los modelos de intervencin socioeducativa a lo largo del siglo XX en el contexto europeo y americano Conocer las iniciativas de la Unin Europea respecto a la intervencin socio-educativa Realizar cuadros comparativos entre los diferentes modelos de intervencin socioeducativa Analizar las medidas legislativas de carcter social de la UE y su repercusin en la Educacin Social Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
Dar pautas para la comprensin de Curiosidad cientfica las diferentes concreciones de la Fundamentacin epistemolgica de Innovacin Educacin Social en Europa y los diferentes modelos de Amrica intervencin socioeducativa Espritu crtico y comparativo Distinguir las intervenciones Tendencias de futuro que se Creatividad analgica socioeducativas de otras que desarrollan en los pases europeos inciden tambin en la intervencin referidas a los mbitos y formas de social intervencin de la educacin social Comparar los requisitos de Instituciones de la UE y las formacin de los educadores asociaciones europeas relacionadas sociales en el contexto europeo y con la Educacin Social relacionarlos con los mbitos de intervencin Procesos de formacin de los educadores sociales en el contexto europeo y americano, tanto a nivel de modelos formativos como metodolgicos
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3. Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin Ser competente en el conocimiento de los supuestos tericos que fundamentan la intervencin socioeducativa, en sus mbitos de actuacin actuales y sus perspectivas de evolucin en los prximos aos Conocimientos (SABER) Teoras sociopedaggicas que sustentan la intervencin socioeducativa mbitos de intervencin de la Educacin Social en el contexto espaol Estrategias de intervencin socioeducativa en diferentes contextos y su relacin con los planteamientos tericos Destrezas (SABER HACER) Realizar esquemas analizando la intervencin socioeducativa y sus soportes tericos de intervencin Espritu crtico Sintetizar los conceptos bsicos que subyacen en la intervencin socioeducativa Dar pautas para relacionar las intervenciones y los supuestos tericos que las soportan Curiosidad cientfica Visin global Actitudes (SABER SER)
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4. Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa Ser competente en el conocimiento de las lneas polticas que desarrollan el estado del bienestar, sus referencias legislativas actuales en el marco espaol y europeo, sus planteamientos a nivel mundial, sus limitaciones y sus relaciones con las polticas econmicas de los estados Conocimientos (SABER) Planteamientos ideolgicos que a lo largo del siglo XX han sustentado las polticas de bienestar social en el contexto europeo Polticas de bienestar social asociados a los diferentes partidos polticos del marco espaol y autonmico Tendencias polticas internacionales y su repercusin en las intervenciones socio-educativas. Legislacin espaola y autonmica actual en materia de bienestar social Instituciones europeas, estatales y autonmicas que desarrollan esas polticas de bienestar social Asociaciones no gubernamentales que desarrollan crticas o contrastan las polticas socioeducativas Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
Realizar esquemas comparativos entre las polticas socioeducativas dentro de la Unin Europea Analizar los planteamientos polticos que subyacen debajo de diversas intervenciones socioeducativas
Espritu crtico
Sintetizar las polticas de bienestar Apertura social desarrollados en un territorio a lo largo de un perodo concreto Innovacin de tiempo Disear lnea de tiempo que marque la evolucin de las polticas de bienestar social en Espaa durante los siglos XIX y XX Clasificar las polticas socioeducativas por sus intervenciones sociales Colaboracin en equipo
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5. Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja Ser competente en el conocimiento de las diferentes etapas y estadios evolutivos de los seres humanos, as como de los grupos en los que se incardinan Conocimientos (SABER) Estadios evolutivos de la niez, la adolescencia y juventud y su repercusin en la relacin social Estadios evolutivos de la edad adulta y vejez y su repercusin en la relacin social Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
Desarrollar estrategias de intervencin social en funcin de las caractersticas evolutivas de una poblacin
Realizar esquemas que muestren la Evolucin de las caractersticas interaccin entre el estadio sociales de la poblacin de un Colaboracin evolutivo y la intervencin territorio en un perodo de tiempo socioeducativa determinado Espritu de equipo Desarrollar estrategias de Teoras psicolgicas y sociolgicas intervencin grupal en funcin de Innovacin que analizan los cambios evolutivos los estadios evolutivos de los en funcin de los contextos miembros del grupo sociales y econmicos de la poblacin Disear metodologas grupales en funcin de las estructuras Estadios de evolucin de los grupos sociolgicas de los miembros de en funcin de la edad, estructura esos grupos sociolgica o fase de su vida y sus repercusiones en la intervencin socio-educativa
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6. Conocer los factores biolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos Ser competente para analizar los aspectos biolgicos, ecolgicos y ambientales que influyen en los procesos educativos, as como para determinar su etiologa y sus consecuencias en la intervencin socioeducativa Conocimientos (SABER) Diversas teoras que analizan los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales, que afectan la intervencin socioeducativa Fundamentos biolgicos de la conducta humana y su incidencia en la intervencin socio-educativa Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
Realizar anlisis para mostrar la interaccin del factor biolgico o ambiental y la interaccin socioeducativa
Colaboracin
Observacin de la realidad Saber deslindar la influencia de los mencionados factores en los Anlisis crtico Fundamentos de la interaccin diferentes aspectos de la medio ambiente-conducta humana intervencin en funcin de edades, Solidaridad y su incidencia en la intervencin poblaciones, contextos sociales socio-educativa Compromiso Dar pautas a los educadores para Evolucin de los anteriores factores su intervencin en funcin de este y sus perspectivas en funcin de los concepto cambios biolgicos y socioambientales
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7. Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervencin Ser competente en el conocimiento de las caractersticas de los entornos de intervencin del educador social, de su evolucin y prospectiva, as como de su configuracin y reglamentacin a travs de instituciones profesionales Conocimientos (SABER) Diferentes mbitos de intervencin del educador social a travs de la historia de la profesin en los ltimos cincuenta aos Cambios producidos en los entornos de intervencin en los ltimos diez aos y su distribucin en los diferentes modelos de educacin social Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
Analizar los mbitos de intervencin del educador social en el contexto general de la intervencin social Colaboracin Inquietud Curiosidad cientfica Visin de futuro Clima de confianza
Disear lneas de tiempo que muestren la incorporacin de los diferentes mbitos a la profesin Caractersticas de los usuarios de la en el entorno espaol intervencin socioeducativa y su evolucin Elaborar mapas de intervencin que muestren las reas especficas Procesos asociativos a nivel estatal y compartidas del educador social y europeo de la intervencin socioeducativa Realizar anlisis de contextos sociales que muestren las Procesos de reglamentacin y necesidades de intervencin colegiacin de los educadores socioeducativa sociales en Espaa Puntos de convergencia con otras intervenciones de carcter social
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8. Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa Ser competente en el conocimiento de las bases tericas de la intervencin socioeducativa en los aspectos psicolgicos, pedaggicos y sociolgicos Conocimientos (SABER) Bases psicolgicas de la intervencin socioeducativa y sus repercusiones en los usuarios, entornos sociales y estrategias de intervencin elegidas Bases pedaggicas de la intervencin socioeducativa y sus repercusiones en los usuarios, entornos sociales y estrategias de intervencin elegidas Bases sociolgicas de la intervencin socioeducativa y sus repercusiones en los usuarios, entornos sociales y estrategias de intervencin elegidas Procesos de interaccin de supuestos en la intervencin socioeducativa Estar al corriente de las nuevas teoras surgidas en cada una de esas reas Realizar anlisis de intervenciones socio-educativas destacando los diversos tipos de factores que estn en la base de esas intervenciones Dar pautas de actuacin a los educadores en funcin de los supuestos descritos en la columna anterior Esquematizar la relacin entre los supuestos anteriores y los procesos de intervencin socio-educativa Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
Capacidad de anlisis y sntesis Rigurosidad Objetividad Capacidad reflexiva Visin sistmica y global
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9. Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa Ser competente para llevar a cabo procesos de recogida de informacin para la evaluacin en la intervencin socioeducativa Conocimientos (SABER) Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER) Objetividad Contenidos terico-prcticos sobre Saber buscar la informacin los diferentes mtodos y tcnicas necesaria en las fuentes de evaluacin educativa documentales Contenidos terico-prcticos sobre los diferentes mtodos y tcnicas de evaluacin en intervencin socioeducativa tanto en el diseo, aplicacin y anlisis de los resultados Caractersticas de los diferentes mbitos en la intervencin socioeducativa Analizar la informacin encontrada en base a unos objetivos Capacidad de anlisis y sntesis Rigurosidad Coordinacin Autocrtica constructiva
Sintetizar la informacin necesaria Capacidad reflexiva en base a unos objetivos Visin sistmica y global Demostrar que se conoce la teora y metodologa para la evaluacin Actuacin de acuerdo al cdigo en intervencin socioeducativa en deontolgico profesional casos prcticos Clima de confianza para el trabajo en equipo
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10. Disear, utilizar y evaluar los medios didcticos en la intervencin socioeducativa Ser competente para disear los medios didcticos adecuados a las personas, situaciones, contextos y mbitos de formacin segn los recursos disponibles, utilizarlos con la suficiente flexibilidad para introducir las implementaciones que requiera el desarrollo de los hechos as como evaluarlos por su naturaleza y por su aplicacin didctica en la intervencin socioeducativa Conocimientos (SABER) Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER) Apertura para la utilizacin innovadora de los recursos tradicionales y la incorporacin de nuevos recursos Creatividad para el diseo y utilizacin de los recursos Sistematicidad en la observacin y evaluacin de la utilizacin de los recursos
Medios y recursos didcticos: caractersticas, funciones, clases y aplicaciones Fuentes de recursos
Diagnstico de las variables situacionales y contextuales de la intervencin formativa Adecuacin y seleccin de los recursos para cada situacin y contexto
Diseo de recursos a partir de Aspectos tcnicos y conceptuales materiales naturales, comprados o del diseo, utilizacin y evaluacin Valoracin de la naturaleza y reciclados de los recursos aplicacin de los recursos en funcin del contexto de Utilizacin flexible de los recursos Los recursos en el diseo de la intervencin segn la funcin seleccionada intervencin socioeducativa Motivacin intrnseca a travs de Evaluacin de los recursos por su los recursos didcticos naturaleza y por su aplicacin
Atencin al potencial didctico de la vida cotidiana
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11. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social Ser competente para seleccionar en las diversas dimensiones de la intervencin socioeducativa los procedimientos y tcnicas que ms se ajustan a las situaciones, atendiendo a los diversos factores que inciden Conocimientos (SABER) Procesos clave implicados en la intervencin socioeducativa Conocimiento del proceso de evaluacin y anlisis Conocimiento del proceso de intervencin Conocimiento del proceso de mediacin Conocimiento de tcnicas y procedimientos segn diversas tipologas Conocimiento de modelos de referencia sobre el funcionamiento personal, social y familiar 12. Gestionar estructuras y procesos de participacin y accin comunitaria Coordinar, supervisar y animar a equipos profesionales y colectivos de participantes en los procesos de implicacin y participacin sociocomunitaria Conocimientos (SABER) Modelos, tcnicas y estrategias de liderazgo participativo Modelos y tcnicas de animacin sociocultural y comunitaria Caractersticas diferenciales de colectivos ciudadanos y de participantes Principales teoras, modelos y estrategias del desarrollo comunitario Destrezas (SABER HACER) Disear y poner en prctica procesos de consulta y participacin Disear y aplicar acciones de dinamizacin Desarrollar reuniones y sesiones de trabajo participativo Desarrollar sistemas y dispositivos de evaluacin de la participacin Actitudes (SABER SER) Analizar situaciones aplicando diversos modelos de referencia Elaborar instrumentos de anlisis especficos para las situaciones Empata y respeto a las diversas posiciones Sistematicidad Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
Espritu crtico Capacidad de sntesis y de Integrar informaciones diversas Creatividad
Apertura y tolerancia Respeto a la diversidad Dinamismo Liderazgo
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13. Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social y desarrollar una capacidad de mediacin para tratar con comunidades socioeducativas y resolver conflictos Ser competente para evaluar las situaciones y los factores que inciden en una crisis y desarrollar procesos para facilitar su resolucin a travs de la mediacin, como una de las principales vas de intervencin en situaciones conflictivas Conocimientos (SABER) Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER) Empata y respeto a las diversas posiciones implicadas en un conflicto Valorar la diversidad como fuente de riqueza Pensamiento positivo Analizar los problemas desde las Modelos comprensivos de la crisis y potencialidades los factores implicados Proceso de mediacin, sus presupuestos y prcticas Conocimiento de tcnicas y recursos para la comunicacin como el proceso ms importante implicado en la mediacin Ser capaz de comunicar eficazmente Utilizar diversas tcnicas de negociacin Capacidad de escucha activa e interlocucin
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14. Aplicar tcnicas de deteccin de factores de exclusin y discriminacin que dificultan la insercin social y laboral de sujetos y colectivos Ser competente para detectar y evaluar los diferentes factores tanto personales, interpersonales o sociales que inciden en determinadas situaciones y que son generadores o mantienen situaciones de exclusin Conocimientos (SABER) Destrezas (SABER HACER) Capacidad de integrar diversas informaciones de diversos niveles Concepto de exclusin Aplicar procedimientos de evaluacin Actitudes (SABER SER)
Comprender la exclusin como un Disear herramientas de proceso en el que inciden mltiples evaluacin 'ad hoc' en diversas factores situaciones Diversas tcnicas y procedimiento de evaluacin de situaciones Aplicar los procedimientos de investigacin a situaciones especficas
Conocimientos de Psicologa Social y de dinmica de grupos sobre los Indagar a travs de diversas principales factores interpersonales tcnicas sobre el posicionamiento que influyen en las actitudes de las personas Importancia de los procesos de Utilizar los diversos tipos de etiquetacin y del uso social de los preguntas en funcin de la esteriotipos situacin y de los objetivos profesionales Elementos principales de la estructura social y su relevancia en Capacidad para escuchar procesos de exclusin y activamente marginacin Reconocer diversos modelos de representaciones de las personas y los grupos
Capacidad crtica con los modelos sociales dominantes Sensibilidad para las dificultades que experimentan las personas Sistematicidad
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15. Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...) Organizar y coordinar los recursos utilizados en la implementacin de proyectos y servicios socioeducativos en contextos institucionales distintos y en funcin de necesidades distintas Conocimientos (SABER) Estructura organizativa de proyectos y servicios socioeducativos en el marco privado y de las instituciones pblicas Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
Anlisis de necesidades Creatividad Apertura Rigor Compromiso Corresponsabilizacin Flexibilidad Sensibilidad y empata
Sistemas y procedimientos para la Gestionar fondos o derivar su gestin privada de fondos pblicos gestin en proyectos y servicios subcontratados Distribucin de recursos Legislacin aplicada a proyectos y servicios socioeducativos Procesos de deteccin de necesidades en el mbito sociocomunitario Tcnicas y estrategias de gestin de proyectos Caractersticas diferenciales de los dispositivos culturales, de ocio, tiempo libre e intervencin comunitaria Asignar tareas Desarrollar reuniones de trabajo y trabajar en equipo Gestionar conflictos Crear un clima de trabajo y de participacin
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16. Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Saber elaborar programas socioeducativos y cmo ponerlos en prctica Conocimientos (SABER) Destrezas (SABER HACER) Saber crear programas de actuacin en cada mbito socioeducativo Estructura de programas de intervencin en la accin socioeducativa Distintas estrategias y tcnicas de actuacin en cada mbito Tener formacin para decidir las estrategias ms adecuadas a cada contexto Adecuar los programas y estrategias a los grupos con los que trabaja en cada contexto y mbito Actitudes (SABER SER)
Creativa
Tener conocimientos y experiencia Comunicativa en la aplicacin de diversas tcnicas individuales y de grupos Dialogante Activa Participativa Motivadora
Saber como llevar a la prctica programas que se estn implementando a determinadas Saber el por qu y para qu de los servicios socioeducativos programas que se estn llevando a cabo en una realidad concreta, Saber modificar los programas al contextualizndolos en el marco de detectar inconvenientes en el las ideas y principios de la proceso de implementacin intervencin pedaggica Saber motivar a los destinatarios para el seguimiento de programas o la realizacin de determinadas actividades
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17. Evaluar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Ser competente para el diseo, aplicacin y anlisis de resultados en la evaluacin de programas y estrategias de intervencin socioeducativa Conocimientos (SABER) Destrezas (SABER HACER) Manejar las diferentes fuentes documentales respecto al tema Analizar los diferentes Objetividad instrumentos de evaluacin de programas y estrategias en intervencin socioeducativa para su Capacidad de anlisis y sntesis aplicacin en un mbito y Rigurosidad programa determinado Caractersticas de los diferentes Adaptar y disear instrumentos de mbitos de trabajo socioeducativo evaluacin de programas y estrategias socioeducativas Contenidos terico-prcticos relativos a las diferentes Aplicar instrumentos de evaluacin metodologas y tcnicas para la de programas y estrategias evaluacin de programas en socioeducativas intervencin socioeducativa Realizar informes de evaluacin Informar sobre el proceso de evaluacin en cada una de las fases de diseo, aplicacin y evaluacin propiamente dicho Optimizar los recursos con los que se cuenta para llevar a cabo la evaluacin Coordinacin Autocrtica constructiva Capacidad reflexiva desde la investigacin en la accin Visin sistmica y global Actuacin de acuerdo al cdigo deontolgico profesional Clima de confianza para el trabajo en equipo Actitudes (SABER SER)
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18. Utilizar tcnicas concretas de intervencin socio-educativa y comunitaria (dinmica de grupos, motivacin, negociacin, asertividad, etc.) Ser competente en el uso de las tcnicas habituales en la intervencin socioeducativa, especialmente en las metodologas grupales, las tcnicas de motivacin y asertividad, las tcnicas de negociacin y mediacin, etc.) Conocimientos (SABER) Tcnicas de dinmica de grupos aplicadas a la intervencin socioeducativa Saber utilizar las tcnicas descritas Objetividad Tcnicas de motivacin aplicadas a en la columna anterior, conociendo la intervencin socio-educativa sus pasos, sus objetivos y Capacidad de anlisis y sntesis limitaciones en contextos de Tcnicas de asertividad aplicadas a intervencin determinados Rigurosidad la intervencin socio-educativa Tcnicas de negociacin aplicadas a la intervencin socio-educativa Tcnicas de simulacin aplicadas a la intervencin socio-educativa Fundamentos tericos de las tcnicas antes descritas Interacciones existentes entre las tcnicas anteriores 19. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin Integrar y articular recursos procedentes de distintos mbitos relacionados con la accin socioeducativa y de distinta naturaleza: humanos propios de la institucin y ajenos, materiales y funcionales para implementar la accin socioeducativa Conocimientos (SABER) Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER) Posibilidades y lmites de los Gestionar el sistema relacional recursos presentes en un contexto entre personas y profesionales o mbito institucional provenientes de contextos distintos Desarrollar pautas de intervencin Coordinacin para otros educadores Autocrtica Elaborar protocolos de actuacin utilizando las tcnicas descritas Capacidad reflexiva Saber adaptar las tcnicas a las caractersticas de los usuarios Actuacin de acuerdo al cdigo deontolgico profesional Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
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20. Producir medios y recursos para la intervencin socioeducativa Ser competente en la generacin de medios y recursos de propia elaboracin, para su utilizacin en la intervencin socioeducativa Conocimientos (SABER) Destrezas (SABER HACER) Elaborar medios para la intervencin socioeducativa en funcin de un contexto social Planificar los procesos de mejora de la calidad Realizar aplicaciones tecnolgicas para diferentes contextos socioeducativos Analizar la adaptacin de los recursos a las intervenciones socioeducativas Actitudes (SABER SER) Capacidad de anlisis y sntesis Objetividad Curiosidad cientfica e histrica Visin de futuro Colaboracin Creatividad Innovacin Trabajo de grupo
Bases psicosociales y pedaggicas para elaborar recursos socioeducativos Tecnologas sociales que estn en la base de los recursos elaborados Medios tcnicos necesarios para elaborar recursos para la intervencin socioeducativa
21. Gestionar medios y recursos para la intervencin socioeducativa Ser competente en la utilizacin de recursos y medios necesarios en la intervencin socioeducativa, en su evolucin y adecuacin a las necesidades de la intervencin Conocimientos (SABER) Destrezas (SABER HACER) Saber gestionar intervenciones socioeducativas de tamao medio y pequeo, utilizando los recursos adecuados Disear procesos de intervencin en medio abierto y cerrado especificando los recursos necesarios Actitudes (SABER SER)
Recursos de intervencin socioeducativa existentes a nivel europeo, espaol y de las CC.AA., tanto de titularidad pblica como privada Instituciones que desarrollan recursos de intervencin
Capacidad crtica Exactitud
Fundamentos tericos y metodolgicos de la gestin socioSaber introducir las NTIC en la educativa gestin de medios y recursos socioeducativos Medios ms frecuentes en la intervencin socio-educativa Utilizar medios y recursos adecuadamente a los entornos sociales de intervencin
Elaborar el manual de calidad de la Dominio tecnolgico intervencin socioeducativa Orientacin a la calidad
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22. Colaborar y asesorar en la elaboracin de programas socioeducativos en los medios y redes de comunicacin e informacin (radio, televisin, prensa, internet, etc.) Ser competente para ayudar a otros profesionales en la elaboracin de programas socioeducativos tomando como soporte los medios y redes de informacin y comunicacin Conocimientos (SABER) Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER) Ayudar a los profesionales a Diversos medios de comunicacin y establecer las prioridades del sus registros ms relevantes mensaje Modelos tericos de integracin y Saber utilizar los distintos tipos de uso de los medios de comunicacin tcnicas comunicativas en funcin como medio educativo de los objetivos y el medio Elementos principales en la comunicacin de masas Amplio espectro de programas socioeducativos Elementos clave en el diseo de programas Modelos tericos de formacin y asesoramiento Colaboracin Disear/programar cursos de formacin sobre la importancia y las posibilidades socioeducativas de Valorar la interdisciplinariedad los medios de comunicacin Dar pautas, en lenguaje cercano y comprensible a profesionales de los medios de comunicacin sobre diversas problemticas sociales Comunicar con eficacia
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23. Utilizar y evaluar las nuevas tecnologas con fines formativos Ser competente para conocer las nuevas tecnologas, disear su utilizacin con fines formativos en funcin de las personas, situaciones, contextos y mbitos de formacin, utilizarlas con flexibilidad as como evaluarlas por su naturaleza y por su aplicacin didctica en la intervencin socioeducativa Conocimientos (SABER) Destrezas (SABER HACER) Diagnstico de las variables situacionales y contextuales de la intervencin formativa Las nuevas tecnologas: caractersticas, funciones, clases y aplicaciones Aspectos tcnicos y conceptuales del diseo, fabricacin, comercializacin, utilizacin y evaluacin de las nuevas tecnologas Adecuacin y seleccin de las nuevas tecnologas para cada situacin y contexto Actitudes (SABER SER) Disposicin para la utilizacin innovadora de las nuevas tecnologas Creatividad para la utilizacin de las nuevas tecnologas Sistematicidad en la observacin y evaluacin de su utilizacin
Diseo de la utilizacin de las nuevas tecnologas en funcin de Valoracin de la naturaleza y las personas, situaciones, contextos aplicacin de las nuevas y mbitos de formacin tecnologas en funcin del contexto de intervencin Utilizacin flexible de las nuevas Las nuevas tecnologas en el diseo tecnologas segn la funcin Evaluacin del potencial motivador de la intervencin socioeducativa seleccionada de las nuevas tecnologas Evaluacin de las nuevas Preferencia por las nuevas tecnologas por su naturaleza y por tecnologas aplicables a la vida su aplicacin cotidiana 24. Mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y de confianza hacia los sujetos e instituciones de educacin social Ser competente para transmitir y comunicar actitudes empticas, solidarias y de confianza hacia personas que a ttulo individual, colectivo o institucional, estn vinculadas con la Educacin Social Conocimientos (SABER) Teoras sobre las actitudes Marco conceptual sobre la asertividad, la solidaridad, la diversidad Tcnicas y recursos para la comunicacin Marco terico de la educacin emocional Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER)
Comunicar ideas y emociones Construir un clima de dilogo, respeto y complicidad
Empata Respeto Compromiso tico
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25. Desarrollar actitudes y dominio lingsticos que posibiliten y favorezcan el trabajo en entornos multiculturales y plurilingsticos Ser competente para la relacin y la comunicacin con personas de diferentes medios culturales y lingsticos Conocimientos (SABER) Conceptualizacin de la multiculturalidad e interculturalidad Desarrollo psicolingustico y sociocultural de las personas Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER) Respeto a la diversidad cultural y lingstica Trabajo en equipos multiprofesionales Serenidad para enfrentar las situaciones multiculturales y plurilingsticas
Utilizacin de instrumentos, tcnica Iniciativa para la intervencin en y estrategias para la intervencin Habilidades sociales y profesionales contextos complejos socioeducativas para la intervencin socioeducativa Sensibilidad para detectar los Aplicacin de habilidades sociales y Sociedad, cultura y lengua: matices y la diversidad de las profesionales Instrumentos y metodologas para personas y contextos su conocimiento Diagnstico de personas en grupos Buena predisposicin para y contextos multiculturales o Organizacin de las culturas y aprender a lo largo de la vida de plurilingsticos lenguas en el Planeta otras culturas y realidades Negociacin y resolucin de Conflictos personales, sociales y conflictos polticos por motivos culturales y/o lingsticos: estrategias para la Planificacin, intervencin y intervencin socioeducativa evaluacin didcticas en contextos multiculturales o plurilingsticos Didctica de las lenguas y de las culturas en contextos multiculturales y plurilingsticos Motivacin para el aprendizaje de otras lenguas Creatividad para la bsqueda de soluciones respetuosas e integradoras Deseo de conocer y aprender de las situaciones y personas
202
26. Disear y llevar a cabo proyectos de iniciacin a la investigacin sobre el medio social e institucional donde se realiza la intervencin Ser competentes en el diseo, aplicacin y evaluacin de proyectos de investigacin socioeducativa Conocimientos (SABER) Destrezas (SABER HACER) Actitudes (SABER SER) Analizar diferentes metodologas y tcnicas de investigacin en base a un problema de investigacin Objetividad concreto Disear un proyecto de investigacin en base a un problema socioeducativo Aplicar un proyecto de investigacin Capacidad de anlisis y sntesis Rigurosidad Coordinacin
Caractersticas y finalidades de la investigacin cientfica y en concreto de la investigacin socioeducativa Caractersticas de cada uno de los mbitos de intervencin socioeducativa
Autocrtica constructiva Diferentes metodologas y tcnicas Informar a las personas implicadas de investigacin y su aplicacin en sobre el proyecto de investigacin Capacidad reflexiva desde la el campo socioeducativo investigacin en la accin de forma adecuada Saber definir problemas de investigacin socioeducativa Evaluar un proyecto de investigacin socioeducativo con relacin a sus objetivos Visin sistmica y global Actuacin de acuerdo al cdigo deontolgico profesional Clima de confianza para el trabajo en equipo Cautela a la hora de establecer conclusiones generales como resultado de una investigacin
Manejar la informacin tericoprctica para el diseo, aplicacin y Aplicar programas informticos evaluacin de proyectos de para el tratamiento estadstico de investigacin en base a un los datos obtenidos problema socioeducativo Elaborar los informes resultantes Programas informticos que de una investigacin teniendo en pueden aplicarse a la investigacin cuenta las limitaciones del estudio socioeducativa Proponer futuras lneas de investigacin
8.
CLASIFICACIN DE LAS COMPETENCIAS EN RELACIN CON LOS PERFILES PROFESIONALES
8. Clasificacin de las competencias en relacin con perfiles profesionales

Las competencias transversales y las especficas en relacin con los perfiles profesionales
8.1. INTRODUCCIN Como es obvio, tal como se seal anteriormente, esta nueva propuesta deba ser tambin validada por toda la comunidad universitaria, junto con la aportacin de los profesionales de cada sector. Para ello se solicit a todas las Facultades que lograran la participacin, para la titulacin de Pedagoga, de al menos, 15 profesores y 15 alumnos para la cumplimentacin de este cuestionario y, para el ttulo de Educacin Social, al menos, 10 profesores y otros tantos alumnos. Lo mismo se solicit a los Colegios y Asociaciones Profesionales. Esto supondra una muestra de esta poblacin de:
Pedagoga 345 345 60 740 Educacin Social 320 320 30 670
Profesores Alumnos Asociaciones/Colegios Profesionales Total
Con este diseo inicial, se solicit que se valorase cada una de las competencias, de acuerdo a su relacin con cada uno de los perfiles profesionales, en base a los criterios de E (Esencial), C (Complementario) e I (Irrelevante). Finalmente, esta valoracin fue cumplimentada por
Pedagoga 91 53 23 167 Educacin Social 123 48 12 183
Profesores Alumnos Asociaciones/Colegios Profesionales Total
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8.2. VALORACIN DE LAS COMPETENCIAS DEL TTULO DE PEDAGOGA TITULACIN DE PEDAGOGA VALORACIN GENERAL Competencias Transversales
Pedagoga Valoracin general de las competencias transversales
1. Capacidad de anlisis y sntesis 1% 12% 2. Organizacin y planificacin 1% 13% 3. Comunicacin oral y escrita en la lengua materna 2% 4. Comunicacin en una lengua extranjera 14% 5. Utilizacin de las TIC en el mbito de estudio y contexto profesional 4% 6. Gestin de la informacin 2% 7. Resolucin de problemas y toma de decisiones 1% 14% 8. Capacidad crtica y autocrtica 2% 16% 9. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos 2% 10. Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad 3% 23% 25% 27% 40% 71% 85% 82% 75% 72% 81% 87% 69% 78% 36% 45% 30% 23% 74% 83% 32% 20% 40% 60% Complementario 56% 80% 100% Esencial 65% 61% 45% 21% 58% 56% 87% 86% 77% 28%
11. Habilidades interpersonales 3% 16% 12. Compromiso tico 3% 10% 13. Autonoma en el aprendizaje 2% 14. Adaptacin a situaciones nuevas 2% 15. Creatividad 3% 16. Liderazgo 10% 17. Iniciativa y espritu emprendedor 5% 18. Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida 3% 29% 20%
19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional 3% 14% 20. Gestin por procesos con indicadores de calidad 12% 0%
Irrelevante
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En relacin a las competencias transversales el primer dato a resaltar es que son varias las competencias que han sido valoradas, por el conjunto de los participantes en el estudio, como esenciales para la titulacin de Pedagoga. As, aquellas consideradas como tales por ms del 80% de los encuestados son las siguientes: capacidad de anlisis y sntesis, compromiso tico, organizacin y planificacin, resolucin de problemas y toma de decisiones, compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional, capacidad crtica y autocrtica, habilidades interpersonales. En el polo opuesto, aquellas competencias menos valoradas bien por considerarse ms irrelevantes o complementarias son gestin por procesos con indicadores de calidad, utilizacin de las TIC en el mbito de estudio y contexto profesional y, fundamentalmente, liderazgo y comunicacin en una lengua extranjera.
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Competencias Especficas - Saber

Pedagoga Valoracin general de las competencias especficas: Saber
21. Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales 10% 22. Conocer los procesos histricos de los sistemas 13% 23. Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos 5% 24. Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin 5% 25. Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos de la medicin educativa 9% 26. Conocer las bases del desarrollo humano -teoras evolutivas y socioculturales- 10% 27. Conocer los modelos, principios y enfoques de la orientacin educativa 10% 28. Conocer los principios y fundamentos de atencin a la diversidad 6% 29. Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum 6% 30. Conocer las teoras, modelos y programas de formacin del profesorado 16% 40% 29% 34% 42% 20% 40% 60% 67% 59% 53% 80% 100% Esencial 30% 32% 39% 36% 37% 35% 31% 39% 37% 52% 65% 63% 52% 54% 53% 59% 63% 45% 52% 53% 35%
31. Conocer los mtodos y estrategias de la investigacin educativa 8% 32. Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos 4% 33. Conocer la legislacin educativa 7% 34. Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios, 5% recursos y posiblidades de las tecnologas educaticas 0%
Irrelevante
Complementario
No se puede hablar, en trminos generales, de ninguna competencia especfica - Saber que haya sido sealada por el conjunto de los encuestados como de especial relevancia para la titulacin de Pedagoga. Existen diferentes valoraciones que se matizarn atendiendo al grupo y perfil correspondiente. En relacin a las competencias que se consideran ms irrelevantes o complementarias se podran destacar dos por ser las valoradas como ms irrelevantes y menos esenciales: conocer los procesos histricos de los sistemas y conocer las teoras, modelos y programas de formacin del profesorado.
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Competencias Especficas - Saber Hacer

Pedagoga Valoracin general de las competencias especficas: Saber Hacer
35. Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados 7% 36. Evaluar programas de intervencin y orientacin psicopedaggica 15% 28% 31% 30% 33% 33% 32% 34% 36% 38% 31% 35% 20% 18% 15% 15% 29% 20% 0% 20% 37% 40% 60% 42% 44% 45% 38% 41% 43% 80% 100% Esencial 65% 54% 60% 57% 54% 54% 49% 51% 51% 56% 56% 38% 38% 40% 47% 30%
37. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico 10% 38. Participar, asesorar y gestionar en las org. la planificacin, desarrollo 10% y evaluacin de planes de formacin 39. Disear y desarrollar procesos de evaluacin de programas, 13% centros e instituciones y sistemas 40. Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas 41. Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad 42. Evaluar procesos de orientacin 14% 17% 13%
43. Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados 11% 44. Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin 13%
45. Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin 9% 46. Realizar guas didcticas sobre el uso de medios, materiales y tecnologas educativas 47. Coordinar el diseo, aplicacin y evaluacin de programas y contenidos educativos 48. Colaborar y asesorar en la elaboracin de recursos materiales, programas y contenidos educativos 49. Asesorar sobre el uso pedaggico de los medios didcticos 50. Dirigir y gestionar centros de produccin y difusin de medios didcticos 51. Realizar la gestin profesional de los recursos humanos, materiales y funcionales
Irrelevante
Complementario
Al igual que ocurre con las competencias especficas - Saber, las valoraciones de las competencias Saber Hacer son diversas. As, no se puede hablar, en trminos generales, de competencias que se consideren de especial relevancia para la titulacin de Pedagoga. El anlisis de los perfiles de Pedagoga mostrar cules se consideran de este modo, por los diferentes grupos, y para cada uno de dichos perfiles. Lo mismo ocurre con las competencias valoradas como ms irrelevantes o complementarias. Lo nico que se observa en este grfico es una tendencia. As las primeras competencias se valoran como ms importantes y a partir de la n 46 (realizar guas didcticas sobre el uso de medios, materiales y tecnologas educativas) se valoran como menos relevantes.
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PERFILES PEDAGOGA A continuacin se presentan cada uno de los perfiles de las titulaciones de Pedagoga y Educacin Social con los siguientes apartados. En primer lugar una introduccin descriptiva de cada pefil y su significado fundamental. En segundo lugar, se presenta una tabla con las 8 competencias ms valoradas por cada uno de los 3 colectivos encuestados. Cada tabla recoge el ranking de las competencias valoradas de mayor a menor importancia por cada uno de los tres colectivos y en las columnas de la derecha aparece un nmero que se refiere al porcentaje de repuestas en cada caso.
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PERFIL PEDAGOGA: FORMADOR DE PERSONAS ADULTAS Y MAYORES Introduccin La formacin continua a lo largo de la vida est en el centro del mundo del trabajo y de los cambios sociales europeos, motivado por la integracin de la sociedad del bienestar con la preponderancia del capital humano en la actividad productiva, considerndose como un derecho de todos los ciudadanos. En todos ellos el desarrollo de actividades formativas, dirigidas a la mejora, la igualdad y la adaptabilidad, as como las acciones de orientacin centradas en el incremento de la empleabilidad y la toma de decisiones responsables, desempean un papel primordial, del que se derivan dos necesidades muy importantes para todo ciudadano/a: mantener la empleabilidad y la formacin permanente a lo largo de la vida. Para lograr estos objetivos, este perfil profesional est dirigido a saber organizar, dinamizar y evaluar procesos y recursos de formacin dirigidos a los distintos colectivos de personas adultas y mayores tanto en educacin formal como no formal, adaptando los diferentes recursos y procedimientos a las caractersticas de los destinatarios. Inspirar su actuacin en el principio de educacin a lo largo de la vida para dotar a los adultos de una formacin bsica, mejorar su cualificacin profesional o para el cambio de actividad laboral, as como para desarrollar su capacidad de participacin en la vida comunitaria y mejorar su calidad de vida. Competencias Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES TITULADO/AS % ASOCIACIONES 11. Habilidades 12. Compromiso tico 89% interpersonales 19. Compromiso con la 11. Habilidades 87% identidad, desarrollo y tica interpersonales profesional 2. Organizacin y 2. Organizacin y 85% planificacin planificacin 18. Apertura hacia el 14. Adaptacin a situaciones aprendizaje a lo largo de 83% nuevas toda la vida 18. Apertura hacia el 3. Comunicacin oral y 79% aprendizaje a lo largo de escrita en la lengua materna toda la vida 19. Compromiso con la 3. Comunicacin oral y identidad, desarrollo y tica 77% escrita en la lengua materna profesional 7. Resolucin de problemas y 7. Resolucin de problemas y 75% toma de decisiones toma de decisiones 10. Reconocimiento y 14. Adaptacin a situaciones 74% respeto a la diversidad y nuevas multiculturalidad % PROFESORADO % 86%
83% 12. Compromiso tico
18. Apertura hacia el 83% aprendizaje a lo largo de 84% toda la vida 3. Comunicacin oral y 78% 82% escrita en la lengua materna 78% 11. Habilidades interpersonales 81%
19. Compromiso con la 78% identidad, desarrollo y tica profesional 74% 74% 74% 8. Capacidad crtica y autocrtica 1. Capacidad de anlisis y sntesis
80%
79% 76%
7. Resolucin de problemas y 73% toma de decisiones
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Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Habilidades interpersonales Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida Comunicacin oral y escrita en lengua materna Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Resolucin de problemas y toma de decisiones Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones son las siguientes: Organizacin y planificacin Adaptacin a situaciones nuevas La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Compromiso tico La competencia transversal que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad Las competencias transversales que nicamente sealan como importantes los profesores son: Capacidad crtica y autocrtica Capacidad de anlisis y sntesis
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SABER TITULADO/AS 26. Conocer las bases del desarrollo humano -teoras evolutivas y socioculturales-
ASOCIACIONES 26. Conocer las bases del 68% desarrollo humano -teoras evolutivas y socioculturales-
PROFESORADO 28. Conocer los principios y 78% fundamentos de atencin a la diversidad en educacin
% 69%
29. Conocer los fundamentos 23. Conocer las bases 23. Conocer las bases y principios de la teora del tericas y epistemolgicas de tericas y epistemolgicas de 62% 74% currculum y su aplicacin a 65% los procesos educativos y los procesos educativos y los procesos de enseanzaformativos formativos aprendizaje 28. Conocer los principios y fundamentos de atencin a la diversidad en educacin 28. Conocer los principios y 62% fundamentos de atencin a la diversidad en educacin 26. Conocer las bases del 70% desarrollo humano -teoras evolutivas y socioculturales63%
29. Conocer los fundamentos 29. Conocer los fundamentos 32. Conocer las fuentes y principios de la teora del y principios de la teora del relativas al trabajo currculum y su aplicacin a 57% currculum y su aplicacin a 70% pedaggico en sus diversos los procesos de enseanzalos procesos de enseanzambitos, saber acceder a aprendizaje aprendizaje ellas y gestionarlas 32. Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas 27. Conocer los modelos, principios y enfoques de la orientacin educativa, escolar y profesional en contextos educativos diversos 32. Conocer las fuentes relativas al trabajo 51% pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas
63%
23. Conocer las bases tericas y epistemolgicas de 70% 62% los procesos educativos y formativos
27. Conocer los modelos, 34. Conocer los fundamentos principios y enfoques de la del diseo y uso de los orientacin educativa, 47% medios, recursos y 70% escolar y profesional en posibilidades de las contextos educativos tecnologas educativas diversos
43%
24. Conocer los fundamentos y la metodologa de 34. Conocer los fundamentos evaluacin, referida a del diseo y uso de los 33. Conocer la legislacin programas, contextos, medios, recursos y 47% 61% educativa procesos, productos, posibilidades de las profesionales, instituciones y tecnologas educativas o organizaciones y sistemas educativos 24. Conocer los fundamentos 27. Conocer los modelos, y la metodologa de principios y enfoques de la evaluacin, referida a orientacin educativa, programas, contextos, 42% escolar y profesional en procesos, productos, contextos educativos profesionales, instituciones y diversos o organizaciones y sistemas educativos
43%
24. Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, 61% 42% procesos, productos, profesionales, instituciones y o organizaciones y sistemas educativos
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Las competencias especficas - saber en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Conocer las bases del desarrollo humano -teoras evolutivas y socioculturalesConocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos Conocer los principios y fundamentos de atencin a la diversidad en educacin Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculo y su aplicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas Conocer los modelos, principios y enfoques de la orientacin educativa, escolar y profesional en contextos educativos diversos Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y-o organizaciones y sistemas educativos La competencia especfica - saber en la que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones es la siguiente: Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios, recursos y posibilidades de las tecnologas educativas La competencia especfica - saber que nicamente sealan como importante los profesores es: Conocer la legislacin educativa
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SABER HACER TITULADO/AS 35. Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares 44. Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. 37. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.% ASOCIACIONES % PROFESORADO %
35. Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas 74% diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares 44. Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin 62% para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc
35. Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas 78% diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares 44. Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin 70% para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc 37. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta 65% diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.-
66%
65%
45. Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin 57% para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc
49%
42. Evaluar procesos de orientacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin
37. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta 45% diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.42. Evaluar procesos de orientacin adaptados a caractersticas 45% diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin 48. Colaborar y asesorar en la elaboracin de recursos materiales, programas y contenidos educativos 42% en los medios y redes de comunicacin e informacin -radio, televisin, prensa, Internet, editoriales, etc.40. Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos a 42% las caractersticas del contexto social y profesional en el que habrn de ser desarrollados 38. Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, 36% desarrollo y evaluacin de planes de formacin
42. Evaluar procesos de orientacin adaptados a caractersticas 57% diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin
41%
45. Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc.
38. Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, 48% desarrollo y evaluacin de planes de formacin
38%
38. Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin
43. Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a diferentes 43% contextos y con enfoques metodolgicos diversos
38%
49. Asesorar sobre el uso pedaggico e integracin curricular de los medios didcticos
36. Evaluar programas de 39% intervencin y orientacin psicopedaggica
37%
36. Evaluar programas de intervencin y orientacin psicopedaggica
45. Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin 35% para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc.
37%
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Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta -diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.Evaluar procesos de orientacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Evaluar programas de intervencin y orientacin psicopedaggica La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante los titulados es: Asesorar sobre el uso pedaggico e integracin curricular de los medios didcticos Las competencias especficas - saber hacer que nicamente sealan como importantes las asociaciones son: Colaborar y asesorar en la elaboracin de recursos materiales, programas y contenidos educativos en los medios y redes de comunicacin e informacin -radio, televisin, prensa, Internet, editoriales, etc.Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos a las caractersticas del contexto social y profesional en el que habrn de ser desarrollados La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante los profesores es: Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a diferentes contextos y con enfoques metodolgicos diversos
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Conclusiones El perfil del pedagogo formador de personas adultas y mayores se define, fundamentalmente, por las siguientes competencias transversales: Habilidades interpersonales Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida Comunicacin oral y escrita en lengua materna Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Resolucin de problemas y toma de decisiones Los tres grupos (titulado/as, asociaciones y profesorado) coinciden al incluir estas competencias transversales entre las 8 consideradas como ms relevantes para definir dicho perfil. En todos y cada uno de los casos ms de un 73% de los encuestados consideran estas competencias como esenciales para dicha definicin. En relacin a las competencias especficas - saber, los tres grupos coinciden en siete consideradas como ms relevantes. stas son: Conocer las bases del desarrollo humano -teoras evolutivas y socioculturalesConocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos Conocer los principios y fundamentos de atencin a la diversidad en educacin Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculo y su aplicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas Conocer los modelos, principios y enfoques de la orientacin educativa, escolar y profesional en contextos educativos diversos Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos Por ltimo, sealar que en relacin a las competencias especficas - saber hacer se encuentran coincidencias entre los tres grupos en la valoracin de seis competencias. stas son las siguientes:
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Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta -diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.Evaluar procesos de orientacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. En relacin al resto de las competencias especficas - saber hacer existen diferencias reseables entre las valoraciones que ofrecen cada uno de los grupos encuestados. As, cabe sealar que los porcentajes de acuerdo con la relevancia de las competencias oscilan entre el 35% y el 74%.
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PERFIL PEDAGOGA: ESPECIALISTA EN ATENCIN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD Introduccin El especialista en atencin educativa a la diversidad es un profesional con los conocimientos necesarios para la medida, el diagnstico y la evaluacin de necesidades educativas diferenciales de individuos y de grupos, responsabilizndose del diseo, evaluacin y seguimiento de programas de aprendizaje personalizados y el desarrollo de la investigacin sobre variables de diferenciacin educativa. Competencias Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES TITULADO/AS % ASOCIACIONES 10. Reconocimiento y 14. Adaptacin a situaciones respeto a la diversidad y 89% nuevas multiculturalidad 10. Reconocimiento y 11. Habilidades 87% respeto a la diversidad y interpersonales multiculturalidad 14. Adaptacin a situaciones 2. Organizacin y 87% nuevas planificacin 7. Resolucin de problemas y 12. Compromiso tico 85% toma de decisiones 9. Capacidad para integrarse 2. Organizacin y y comunicarse con expertos 81% planificacin de otras reas y en distintos contextos 19. Compromiso con la 11. Habilidades identidad, desarrollo y tica 81% interpersonales profesional 19. Compromiso con la 7. Resolucin de problemas y 77% identidad, desarrollo y tica toma de decisiones profesional
PROFESORADO 10. Reconocimiento y 91% respeto a la diversidad y multiculturalidad 87% 11. Habilidades interpersonales
% 91%
87% 85%
83% 12. Compromiso tico 83%
14. Adaptacin a situaciones 82% nuevas 1. Capacidad de anlisis y sntesis 81%
83%
19. Compromiso con la 83% identidad, desarrollo y tica profesional 83%
81%
9. Capacidad para integrarse 3. Comunicacin oral y 3. Comunicacin oral y y comunicarse con expertos 75% 78% 76% escrita en la lengua materna escrita en la lengua materna de otras reas y en distintos contextos
Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad Habilidades interpersonales
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Adaptacin a situaciones nuevas Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Resolucin de problemas y toma de decisiones Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones son las siguiente: Organizacin y planificacin Comunicacin oral y escrita en la lengua materna La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguientes: Compromiso tico La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos La competencia transversal que nicamente sealan como importante los profesores es: Capacidad de anlisis y sntesis
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SABER TITULADO/AS 28. Conocer los principios y fundamentos de atencin a la diversidad en educacin % ASOCIACIONES % PROFESORADO % 95%
28. Conocer los principios y 91% fundamentos de atencin a la diversidad en educacin
28. Conocer los principios y 96% fundamentos de atencin a la diversidad en educacin 27. Conocer los modelos, principios y enfoques de la 83% orientacin educativa, escolar y profesional en contextos educativos diversos 29. Conocer los fundamentos y principios de la teora del 74% currculum y su aplicacin a los procesos de enseanzaaprendizaje
26. Conocer las bases del desarrollo humano -teoras evolutivas y socioculturales-
26. Conocer las bases del 72% desarrollo humano -teoras evolutivas y socioculturales-
73%
23. Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos
23. Conocer las bases tericas y 70% epistemolgicas de los procesos educativos y formativos
69%
27. Conocer los modelos, principios y enfoques de la orientacin educativa, escolar y profesional en contextos educativos diversos 29. Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanzaaprendizaje 32. Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas
29. Conocer los fundamentos y principios de la teora del 60% currculum y su aplicacin a los procesos de enseanzaaprendizaje 32. Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus 58% diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas 27. Conocer los modelos, principios y enfoques de la 58% orientacin educativa, escolar y profesional en contextos educativos diversos
65%
32. Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus 74% diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas
64%
55%
33. Conocer la legislacin educativa
24. Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, 34. Conocer los fundamentos del referida a programas, contextos, diseo y uso de los medios, 51% 70% procesos, productos, 44% recursos y posibilidades de las profesionales, instituciones y/o tecnologas educativas organizaciones y sistemas educativos
24. Conocer los fundamentos y 21. Conocer y contextualizar los la metodologa de evaluacin, sistemas educativos y formativos referida a programas, contextos, 33. Conocer la legislacin actuales en el contexto 49% procesos, productos, 65% educativa internacional y especialmente en profesionales, instituciones y/o los pases e iniciativas de la organizaciones y sistemas Unin Europea educativos
44%
222
Las competencias especficas - saber en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Conocer los principios y fundamentos de atencin a la diversidad en educacin Conocer las bases del desarrollo humano -teoras evolutivas y socioculturalesConocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos Conocer los modelos, principios y enfoques de la orientacin educativa, escolar y profesional en contextos educativos diversos Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas La competencia especfica - saber en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Conocer la legislacin educativa La competencia especfica - saber en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos La competencia especfica - saber que nicamente sealan como importante los titulados es: Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales en el contexto internacional y especialmente en los pases e iniciativas de la Unin Europea La competencia especfica - saber que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios, recursos y posibilidades de las tecnologas educativas
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SABER HACER TITULADO/AS 35. Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares % ASOCIACIONES % PROFESORADO % 35. Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a 89% caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares 35. Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a 83% caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares
79%
37. Disear y aplicar tcnicas e 37. Disear y aplicar tcnicas e 37. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y instrumentos de diagnstico y instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que deteccin de variables que deteccin de variables que justifican una accin educativa justifican una accin educativa justifican una accin educativa 77% concreta -diagnstico de 74% concreta -diagnstico de 71% concreta -diagnstico de necesidades, capacidades, necesidades, capacidades, necesidades, capacidades, factores de exclusin y factores de exclusin y factores de exclusin y discriminacin social, dificultades discriminacin social, dificultades discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.de aprendizaje, etc.de aprendizaje, etc44. Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. 42. Evaluar procesos de orientacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin 36. Evaluar programas de intervencin y orientacin psicopedaggica 42. Evaluar procesos de orientacin adaptados a 72% caractersticas diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin 44. Disear recursos didcticos, materiales y programas de 57% formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc 45. Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de 53% formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc 44. Disear recursos didcticos, materiales y programas de 74% formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. 42. Evaluar procesos de orientacin adaptados a 70% caractersticas diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin 36. Evaluar programas de 70% intervencin y orientacin psicopedaggica
68%
56%
51%
40. Evaluar programas, centros e 43. Disear y desarrollar instituciones y sistemas procesos de investigacin educativos, ajustando los 47% procesos evaluativos a las 43% aplicados a diferentes contextos y con enfoques metodolgicos caractersticas del contexto social y profesional en el que habrn diversos de ser desarrollados 43. Disear y desarrollar procesos de investigacin 47% aplicados a diferentes contextos y con enfoques metodolgicos diversos 36. Evaluar programas de 45% intervencin y orientacin psicopedaggica 45. Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de 43% formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. 49. Asesorar sobre el uso pedaggico e integracin 39% curricular de los medios didcticos
44%
49. Asesorar sobre el uso pedaggico e integracin curricular de los medios didcticos 43. Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a diferentes contextos y con enfoques metodolgicos diversos
38%
35%
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Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta -diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Evaluar procesos de orientacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin Evaluar programas de intervencin y orientacin psicopedaggica Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a diferentes contextos y con enfoques metodolgicos diversos La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Asesorar sobre el uso pedaggico e integracin curricular de los medios didcticos La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos a las caractersticas del contexto social y profesional en el que habrn de ser desarrollados Conclusiones El perfil del pedagogo especialista en atencin educativa a la diversidad se define, fundamentalmente, por las siguientes competencias transversales: Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad Habilidades interpersonales Adaptacin a situaciones nuevas
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Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Resolucin de problemas y toma de decisiones Los tres grupos (titulado/as, asociaciones y profesorado) coinciden al incluir estas competencias transversales entre las ocho consideradas como ms relevantes para definir dicho perfil. En todos y cada uno de los casos ms de un 80% de los encuestados consideran estas competencias como esenciales para dicha definicin. Cabe resaltar, asimismo, que existen puntos de vista diferentes entre los tres grupos en relacin al resto de competencias transversales consideradas como ms relevantes. As, titulados y asociaciones coinciden al considerar como muy importante la organizacin y la planificacin y la comunicacin oral y escrita en la lengua materna. Titulados y profesores coinciden en el compromiso tico. Asociaciones y profesores muestran coincidencia en relacin a la capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos. Por ltimo, el profesorado incluye entre las ocho competencias transversales ms importantes la capacidad de anlisis y sntesis. En relacin a las competencias especficas - saber, los tres grupos coinciden en seis consideradas como ms relevantes. stas son: Conocer los principios y fundamentos de atencin a la diversidad en educacin Conocer las bases del desarrollo humano -teoras evolutivas y socioculturalesConocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos Conocer los modelos, principios y enfoques de la orientacin educativa, escolar y profesional en contextos educativos diversos Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas Por ltimo, sealar que en relacin a las competencias especficas - saber hacer se encuentran coincidencias entre los tres grupos en la valoracin de siete competencias. stas son las siguientes: Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta -diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.-
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Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Evaluar procesos de orientacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin Evaluar programas de intervencin y orientacin psicopedaggica Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a diferentes contextos y con enfoques metodolgicos diversos De estas siete competencias, las cuatro primeras son, adems, sealadas en los cuatro primeros lugares de importancia por los tres colectivos encuestados (titulados, asociaciones y profesorado).
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PERFIL PEDAGOGA: EDUCADOR AMBIENTAL Introduccin El educador ambiental es un profesional que se encarga del diseo de las respuestas educativas a la problemtica ambiental en sus distintas manifestaciones. Utiliza conocimientos, instrumentos y estrategias de carcter educativo y socio-educativo para que las personas y las comunidades modifiquen las pautas de representacin del ambiente, sus valores de referencia y los comportamientos individuales y colectivos con respecto a l, con la finalidad de crear un marco de relaciones humanidadpersona-ambiente ms sustentable. Los principales mbitos de actuacin profesional son la gestin de los usos pblicos del patrimonio ambiental protegido y no protegido, el diseo y dinamizacin de equipamientos y recursos especficos de Educacin Ambiental, los programas comunitarios, la mediacin en conflictos socio-ambientales por el uso de los recursos naturales, los programa de informacin e interpretacin ambiental, etc. Competencias Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES TITULADO/AS % 19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica 89% profesional 12. Compromiso tico 2. Organizacin y planificacin 8. Capacidad crtica y autocrtica 11. Habilidades interpersonales 3. Comunicacin oral y escrita en la lengua materna 83% 77% 77% 75% 68%
ASOCIACIONES 19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional 1. Capacidad de anlisis y sntesis
PROFESORADO
% 85%
19. Compromiso con la 74% identidad, desarrollo y tica profesional 2. Organizacin y 1. Capacidad de anlisis y 74% planificacin sntesis 11. Habilidades 8. Capacidad crtica y 74% interpersonales autocrtica 14. Adaptacin a situaciones 7. Resolucin de problemas y 74% nuevas toma de decisiones 8. Capacidad crtica y 11. Habilidades 70% autocrtica interpersonales 9. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos 2. Organizacin y 70% de otras reas y en distintos planificacin contextos 70%
75% 73% 73% 69% 69%
68%
9. Capacidad para integrarse 10. Reconocimiento y y comunicarse con expertos 68% respeto a la diversidad y de otras reas y en distintos multiculturalidad contextos
14. Adaptacin a situaciones 66% nuevas
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Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Organizacin y planificacin Capacidad crtica y autocrtica Habilidades interpersonales Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones son las siguientes: Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos Resolucin de problemas y toma de decisiones La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Compromiso tico Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores son las siguientes: Capacidad de anlisis y sntesis Adaptacin a situaciones nuevas La competencia transversal que nicamente sealan como importante los titulados es: Comunicacin oral y escrita en la lengua materna La competencia transversal que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad
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SABER TITULADO/AS 23. Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos % ASOCIACIONES % PROFESORADO %
63%
32. Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas 29. Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanzaaprendizaje
29. Conocer los fundamentos y 34. Conocer los fundamentos del principios de la teora del diseo y uso de los medios, 53% 65% currculum y su aplicacin a los recursos y posibilidades de las procesos de enseanzatecnologas educativas aprendizaje
54%
52%
20. Conocer los fundamentos y 34. Conocer los fundamentos del principios de la teora del diseo y uso de los medios, 42% currculum y su aplicacin a los recursos y posibilidades de las procesos de enseanzatecnologas educativas aprendizaje
45%
24. Conocer los fundamentos y 21. Conocer y contextualizar los la metodologa de evaluacin, sistemas educativos y formativos 28. Conocer los principios y referida a programas, contextos, actuales en el contexto 38% procesos, productos, 52% fundamentos de atencin a la internacional y especialmente en diversidad en educacin profesionales, instituciones y/o los pases e iniciativas de la organizaciones y sistemas Unin Europea educativos 33. Conocer la legislacin educativa 26. Conocer las bases del 38% desarrollo humano -teoras evolutivas y socioculturales31. Conocer los mtodos y 52% estrategias de la investigacin educativa
44%
36%
24. Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, 25. Conocer los fundamentos referida a programas, contextos, tericos y metodolgicos sobre procesos, productos, 36% la construccin, validacin y uso profesionales, instituciones y/o de instrumentos de medicin educativa organizaciones y sistemas educativos 27. Conocer los modelos, principios y enfoques de la 36% orientacin educativa, escolar y profesional en contextos educativos diversos
24. Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, 43% procesos, productos, 35% profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos
31. Conocer los mtodos y estrategias de la investigacin educativa
43%
35%
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Las competencias especficas - saber en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos La competencia especfica - saber en la que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones es la siguiente: Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios, recursos y posibilidades de las tecnologas educativas Las competencias especficas - saber en las que se encuentran coincidencias entre titulados y profesorado son las siguientes: Conocer la legislacin educativa Conocer los mtodos y estrategias de la investigacin educativa Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje La competencia especfica - saber en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesorado es la siguiente: Conocer las bases del desarrollo humano -teoras evolutivas y socioculturalesLa competencia especfica - saber que nicamente sealan como importante los titulados es: Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales en el contexto internacional y especialmente en los pases e iniciativas de la Unin Europea Las competencias especficas - saber que nicamente sealan como importantes las asociaciones son: Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos sobre la construccin, validacin y uso de instrumentos de medicin educativa Conocer los modelos, principios y enfoques de la orientacin educativa, escolar y profesional en contextos educativos diversos
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La competencia especfica - saber que nicamente seala como importante el profesorado es: Conocer los principios y fundamentos de atencin a la diversidad en educacin Competencias Especficas - Saber Hacer
SABER HACER TITULADO/AS 44. Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. 35. Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares 37. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.% ASOCIACIONES % PROFESORADO % 35. Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas 60% diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares 44. Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin 51% para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc.
44. Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin 78% para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. 35. Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas 65% diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares
52%
46%
43%
37. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta 38% diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.41. Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad a partir de 36% los planes de evaluacin desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas 43. Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a diferentes 32% contextos y con enfoques metodolgicos diversos 46. Realizar guas didcticas sobre el 32% uso de medios, materiales y tecnologas educativas 48. Colaborar y asesorar en la elaboracin de recursos materiales, programas y contenidos educativos 30% en los medios y redes de comunicacin e informacin -radio, televisin, prensa, Internet, editoriales, etc.-
37. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta 43% diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.-
41%
33%
38. Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin 42. Evaluar procesos de orientacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin
36. Evaluar programas de 43% intervencin y orientacin psicopedaggica 38. Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, 39% desarrollo y evaluacin de planes de formacin 48. Colaborar y asesorar en la elaboracin de recursos materiales, programas y contenidos educativos 39% en los medios y redes de comunicacin e informacin -radio, televisin, prensa, Internet, editoriales,etc.-
32%
32%
43. Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a diferentes contextos y con enfoques metodolgicos diversos
32%
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Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta -diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a diferentes contextos y con enfoques metodolgicos diversos La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Colaborar y asesorar en la elaboracin de recursos materiales, programas y contenidos educativos en los medios y redes de comunicacin e informacin -radio, televisin, prensa, Internet, editoriales, etc.Las competencias especficas - saber hacer que nicamente sealan como importantes los titulados son: Asesorar sobre el uso pedaggico e integracin curricular de los medios didcticos Evaluar procesos de orientacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin Las competencias especficas - saber hacer que nicamente sealan como importantes las asociaciones son: Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad a
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partir de los planes de evaluacin desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas Realizar guas didcticas sobre el uso de medios, materiales y tecnologas educativas La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante los profesores es: Evaluar programas de intervencin y orientacin psicopedaggica Conclusiones El perfil del pedagogo educador ambiental se define, fundamentalmente, por las siguientes competencias transversales: Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Organizacin y planificacin Capacidad crtica y autocrtica Habilidades interpersonales Los tres grupos (titulado/as, asociaciones y profesorado) coinciden al incluir estas competencias transversales entre las ocho consideradas como ms relevantes para definir dicho perfil. Otro dato a resaltar son las valoraciones diferentes en relacin a la relevancia de las competencias transversales que llevan a cabo los diferentes grupos. As, titulados y asociaciones coinciden al considerar como muy importante la resolucin de problemas y la toma de decisiones y la capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos. Titulados y profesores coinciden en la importancia del compromiso tico. Asociaciones y profesores muestran coincidencia en relacin a la capacidad de anlisis y sntesis y la adaptacin a situaciones nuevas. Por ltimo, sealar que hay competencias que slo se sealan como ms relevantes por los diferentes grupos: Titulados: Comunicacin oral y escrita en la lengua materna Asociaciones: Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad En relacin a las competencias especficas - saber, los tres grupos coinciden nicamente en tres competencias consideradas como ms relevantes. stas son: Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos
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Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos Lo que ms destaca, tal y como puede comprobarse en el apartado correspondiente es la gran diversidad de opiniones segn el grupo de que se trate. Adems, no todas las competencias especficas saber, se valoran de igual modo. Los porcentajes oscilan entre el 35% y el 70%. Por ltimo, sealar que en relacin a las competencias especficas - saber hacer se encuentran coincidencias entre los tres grupos en la valoracin de cinco competencias. stas son las siguientes: Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta -diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a diferentes contextos y con enfoques metodolgicos diversos. Nuevamente las competencias seleccionadas como ms relevantes estn en funcin del grupo, y no se puede hablar de gran coincidencia entre todos ellos.
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PERFIL PEDAGOGA: DIRECCIN DE CENTROS E INSTITUCIONES EDUCATIVAS Introduccin El profesional de la educacin que dirija centros e instituciones educativas debe ser capaz de servir de impulsor de procesos de innovacin y de mediador en la comunidad educativa y de sta con el entorno. Deber conocer y saber aplicar sistemas y tcnicas de gestin, disponer de competencia en habilidades sociales, destrezas en la adopcin de decisiones y la resolucin de conflictos, capacidad de trabajo en equipo, una visin amplia del sistema educativo y formativo, de la normativa que lo regula, conocimiento de los procesos de aprendizaje, los modelos curriculares, las metodologas didcticas, la evaluacin de procesos y los sistemas de organizacin. Competencias Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES TITULADO/AS % 7. Resolucin de problemas y 94% toma de decisiones 2. Organizacin y 92% planificacin 16. Liderazgo 8. Capacidad crtica y autocrtica 12. Compromiso tico 1. Capacidad de anlisis y sntesis 11. Habilidades interpersonales 6. Gestin de la informacin
ASOCIACIONES 1. Capacidad de anlisis y sntesis 2. Organizacin y planificacin 7. Resolucin de problemas y 91% toma de decisiones 14. Adaptacin a situaciones 89% nuevas 19. Compromiso con la 89% identidad, desarrollo y tica profesional 85% 6. Gestin de la informacin 85%
% 91% 91% 91% 87% 83%
PROFESORADO 7. Resolucin de problemas y toma de decisiones 2. Organizacin y planificacin 1. Capacidad de anlisis y sntesis 8. Capacidad crtica y autocrtica 11. Habilidades interpersonales
% 92% 91% 89% 89% 89% 89%
78% 16. Liderazgo
8. Capacidad crtica y 78% 12. Compromiso tico 88% autocrtica 9. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos 14. Adaptacin a situaciones 81% 78% 86% de otras reas y en distintos nuevas contextos
Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Resolucin de problemas y toma de decisiones Organizacin y planificacin
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Capacidad crtica y autocrtica Capacidad de anlisis y sntesis La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones es la siguiente: Gestin de la informacin Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores son las siguientes: Liderazgo Compromiso tico Habilidades interpersonales La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Adaptacin a situaciones nuevas Las competencias transversales que nicamente sealan como importantes las asociaciones son: Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos
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SABER TITULADO/AS 33. Conocer la legislacin educativa % 87% ASOCIACIONES 33. Conocer la legislacin educativa % 91% PROFESORADO 33. Conocer la legislacin educativa % 86%
24. Conocer los fundamentos y 21. Conocer y contextualizar los la metodologa de evaluacin, 32. Conocer las fuentes relativas sistemas educativos y formativos referida a programas, contextos, al trabajo pedaggico en sus actuales en el contexto 70% procesos, productos, 87% diversos mbitos, saber acceder internacional y especialmente en profesionales, instituciones y/o a ellas y gestionarlas los pases e iniciativas de la organizaciones y sistemas Unin Europea educativos
68%
32. Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas
24. Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, 87% procesos, productos, 67% profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos
21. Conocer y contextualizar los 21. Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos sistemas educativos y formativos actuales en el contexto actuales en el contexto 64% 83% 65% internacional y especialmente en internacional y especialmente en los pases e iniciativas de la los pases e iniciativas de la Unin Europea Unin Europea
24. Conocer los fundamentos y 27. Conocer los modelos, la metodologa de evaluacin, principios y enfoques de la referida a programas, contextos, 58% orientacin educativa, escolar y procesos, productos, profesional en contextos profesionales, instituciones y/o educativos diversos organizaciones y sistemas educativos 29. Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanzaaprendizaje 28. Conocer los principios y fundamentos de atencin a la diversidad en educacin
64%
29. Conocer los fundamentos y principios de la teora del 70% currculum y su aplicacin a los procesos de enseanzaaprendizaje 28. Conocer los principios y 70% fundamentos de atencin a la diversidad en educacin
59%
28. Conocer los principios y 53% fundamentos de atencin a la diversidad en educacin 29. Conocer los fundamentos y principios de la teora del 49% currculum y su aplicacin a los procesos de enseanzaaprendizaje
55%
30. Conocer las teoras, modelos 70% y programas de formacin del profesorado
53%
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Las competencias especficas - saber en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Conocer la legislacin educativa Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales en el contexto internacional y especialmente en los pases e iniciativas de la Unin Europea Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje Conocer los principios y fundamentos de atencin a la diversidad en educacin La competencia especfica - saber que nicamente sealan como importante los titulados es: Conocer los mtodos y estrategias de la investigacin educativa La competencia especfica - saber que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Conocer los modelos, principios y enfoques de la orientacin educativa, escolar y profesional en contextos educativos diversos La competencia especfica - saber que nicamente sealan como importante los profesores es: Conocer las teoras, modelos y programas de formacin del profesorado
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SABER HACER TITULADO/AS 41. Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad a partir de los planes de evaluacin desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas 51. Realizar la gestin profesional de los recursos humanos, materiales y funcionales en entornos de educacin y formacin % ASOCIACIONES % PROFESORADO %
40. Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos 74% a las caractersticas del contexto social y profesional en el que habrn de ser desarrollados 41. Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad a 72% partir de los planes de evaluacin desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas 38. Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la 62% planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin
41. Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad a 87% partir de los planes de evaluacin desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas
77%
38. Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la 87% planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin
76%
51. Realizar la gestin profesional de los recursos humanos, 83% materiales y funcionales en entornos de educacin y formacin 40. Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos 78% a las caractersticas del contexto social y profesional en el que habrn de ser desarrollados 39. Disear y desarrollar procesos de evaluacin de programas, 78% centros e instituciones y sistemas educativos 35. Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a 61% caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares 43. Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a 61% diferentes contextos y con enfoques metodolgicos diversos
76%
39. Disear y desarrollar procesos de evaluacin de programas, centros e instituciones y sistemas educativos 40. Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos a las caractersticas del contexto social y profesional en el que habrn de ser desarrollados
39. Disear y desarrollar procesos de evaluacin de programas, 60% centros e instituciones y sistemas educativos
66%
51. Realizar la gestin profesional de los recursos humanos, 60% materiales y funcionales en entornos de educacin y formacin 35. Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a 60% caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares
57%
50. Dirigir y gestionar centros de produccin y difusin de medios didcticos
49%
45. Evaluar recursos didcticos, 49. Asesorar sobre el uso materiales y programas de 47% pedaggico e integracin formacin para distintos colectivos, curricular de los medios didcticos niveles, reas curriculares, etc.
48%
37. Disear y aplicar tcnicas e 37. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que deteccin de variables que 45. Evaluar recursos didcticos, justifican una accin educativa justifican una accin educativa materiales y programas de 45% 57% 46% concreta -diagnstico de concreta -diagnstico de formacin para distintos colectivos, necesidades, capacidades, factores necesidades, capacidades, factores niveles, reas curriculares, etc. de exclusin y discriminacin social, de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.dificultades de aprendizaje, etc.-
240
Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad a partir de los planes de evaluacin desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas Realizar la gestin profesional de los recursos humanos, materiales y funcionales en entornos de educacin y formacin Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin Disear y desarrollar procesos de evaluacin de programas, centros e instituciones y sistemas educativos Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos a las caractersticas del contexto social y profesional en el que habrn de ser desarrollados La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones es la siguiente: Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta -diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante los titulados es: Dirigir y gestionar centros de produccin y difusin de medios didcticos La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Asesorar sobre el uso pedaggico e integracin curricular de los medios didcticos
241
La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante los profesores es: Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a diferentes contextos y con enfoques metodolgicos diversos Conclusiones El perfil del pedagogo direccin de centros e instituciones educativas se define, fundamentalmente, por las siguientes competencias transversales: Resolucin de problemas y toma de decisiones Organizacin y planificacin Capacidad crtica y autocrtica Capacidad de anlisis y sntesis Los tres grupos (titulado/as, asociaciones y profesorado) coinciden al incluir estas competencias transversales entre las ocho consideradas como ms relevantes para definir dicho perfil. Ahora bien, existen diferencias importantes en las valoraciones efectuadas por cada uno de los tres grupos en cuanto a las competencias seleccionadas si bien es cierto que el porcentaje de relevancia en cada una de ellas oscila entre el 78% y el 94%. En relacin a las competencias especficas - saber, los tres grupos coinciden en siete consideradas como ms relevantes. stas son: Conocer la legislacin educativa Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales en el contexto internacional y especialmente en los pases e iniciativas de la Unin Europea Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje Conocer los principios y fundamentos de atencin a la diversidad en educacin
242
Sealar en este punto que, a pesar de la coincidencia, existen importantes diferencias en los porcentajes de relevancia dados a las distintas competencias. De hecho estos porcentajes oscilan entre el 49% y el 91%. Por ltimo, sealar que en relacin a las competencias especficas - saber hacer las valoraciones ofrecidas por los distintos sectores son diversas. Se puede hablar de coincidencias entre los tres grupos en cinco competencias: Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad a partir de los planes de evaluacin desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas Realizar la gestin profesional de los recursos humanos, materiales y funcionales en entornos de educacin y formacin Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin Disear y desarrollar procesos de evaluacin de programas, centros e instituciones y sistemas educativos Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos a las caractersticas del contexto social y profesional en el que habrn de ser desarrollados Otro dato a resaltar es que las competencias especficas - saber hacer seleccionadas como las ms relevantes por los distintos grupos, lo son en porcentajes diferentes que oscilan entre el 45% y el 87%.
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PERFIL PEDAGOGA: INSPECTOR Y SUPERVISOR DE LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA Introduccin El profesional de la educacin que acte como inspector y supervisor de la administracin educativa realizar tareas de carcter administrativo de nivel superior, relativas al asesoramiento en la toma de decisiones y la planificacin, organizacin, supervisin y control de los sistemas de educacin y formacin. Junto con un profundo conocimiento de la realidad educativa, de carcter histrico, sociolgico, poltico y administrativo, el manejo de tcnicas de planificacin y supervisin, dominio de la legislacin en sus diferentes niveles normativos, etc., este profesional deber poseer una cimentada preparacin pedaggica y capacidad de juicio que le permita convertirse en autntico dinamizador educativo de estos sistemas. Competencias Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES TITULADO/AS % 7. Resolucin de problemas y 91% toma de decisiones 2. Organizacin y 87% planificacin 1. Capacidad de anlisis y sntesis 12. Compromiso tico 6. Gestin de la informacin 8. Capacidad crtica y autocrtica 11. Habilidades interpersonales 19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional
ASOCIACIONES 1. Capacidad de anlisis y sntesis 7. Resolucin de problemas y toma de decisiones 19. Compromiso con la 85% identidad, desarrollo y tica profesional 2. Organizacin y 83% planificacin 14. Adaptacin a situaciones 79% nuevas 79% 8. Capacidad crtica y autocrtica
PROFESORADO % 7. Resolucin de problemas y 91% 91% toma de decisiones 1. Capacidad de anlisis y 87% 89% sntesis 87% 8. Capacidad crtica y autocrtica 89% 88% 85% 84%
83% 12. Compromiso tico 11. Habilidades interpersonales 19. Compromiso con la 78% identidad, desarrollo y tica profesional 83% 78% 2. Organizacin y planificacin
10. Reconocimiento y 79% respeto a la diversidad y multiculturalidad 79%
81%
10. Reconocimiento y 3. Comunicacin oral y 74% respeto a la diversidad y escrita en la lengua materna multiculturalidad
80%
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Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Resolucin de problemas y toma de decisiones Organizacin y planificacin Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad crtica y autocrtica Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores son las siguiente: Compromiso tico Habilidades interpersonales La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguientes: Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad La competencia transversal que nicamente sealan como importante los titulados es: Gestin de la informacin Las competencias transversales que nicamente sealan como importantes las asociaciones son: Adaptacin a situaciones nuevas Comunicacin oral y escrita en la lengua materna
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SABER TITULADO/AS % ASOCIACIONES % PROFESORADO 33. Conocer la legislacin 33. Conocer la legislacin 33. Conocer la legislacin 89% 91% educativa educativa educativa 24. Conocer los fundamentos 24. Conocer los fundamentos y la metodologa de y la metodologa de 29. Conocer los fundamentos evaluacin, referida a evaluacin, referida a y principios de la teora del programas, contextos, programas, contextos, 72% 87% currculum y su aplicacin a procesos, productos, procesos, productos, los procesos de enseanzaprofesionales, instituciones profesionales, instituciones aprendizaje y/o organizaciones y y/o organizaciones y sistemas educativos sistemas educativos 21. Conocer y contextualizar 21. Conocer y contextualizar 21. Conocer y contextualizar los sistemas educativos y los sistemas educativos y los sistemas educativos y formativos actuales en el formativos actuales en el formativos actuales en el 70% contexto internacional y 83% contexto internacional y contexto internacional y especialmente en los pases e especialmente en los pases e especialmente en los pases e iniciativas de la Unin iniciativas de la Unin iniciativas de la Unin Europea Europea Europea 24. Conocer los fundamentos y la metodologa de 32. Conocer las fuentes 32. Conocer las fuentes evaluacin, referida a relativas al trabajo relativas al trabajo programas, contextos, pedaggico en sus diversos 66% pedaggico en sus diversos 83% procesos, productos, mbitos, saber acceder a mbitos, saber acceder a profesionales, instituciones ellas y gestionarlas ellas y gestionarlas y/o organizaciones y sistemas educativos 25. Conocer los fundamentos 29. Conocer los fundamentos 32. Conocer las fuentes tericos y metodolgicos y principios de la teora del relativas al trabajo sobre la construccin, 60% currculum y su aplicacin a 78% pedaggico en sus diversos validacin y uso de los procesos de enseanzambitos, saber acceder a instrumentos de medicin aprendizaje ellas y gestionarlas educativa 23. Conocer las bases 23. Conocer las bases 30. Conocer las teoras, tericas y epistemolgicas de tericas y epistemolgicas de 57% modelos y programas de 78% los procesos educativos y los procesos educativos y formacin del profesorado formativos formativos 23. Conocer las bases 31. Conocer los mtodos y 30. Conocer las teoras, tericas y epistemolgicas de estrategias de la 55% 74% modelos y programas de los procesos educativos y investigacin educativa formacin del profesorado formativos 25. Conocer los fundamentos 25. Conocer los fundamentos 29. Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos tericos y metodolgicos y principios de la teora del sobre la construccin, sobre la construccin, currculum y su aplicacin a 53% 74% validacin y uso de validacin y uso de los procesos de enseanzainstrumentos de medicin instrumentos de medicin aprendizaje educativa educativa % 87%
70%
67%
67%
65%
63%
57%
55%
246
Las competencias especficas - saber en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Conocer la legislacin educativa Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales en el contexto internacional y especialmente en los pases e iniciativas de la Unin Europea Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos sobre la construccin, validacin y uso de instrumentos de medicin educativa Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje La competencia especfica - saber en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Conocer las teoras, modelos y programas de formacin del profesorado La competencia especfica - saber que nicamente sealan como importantes los titulados es: Conocer los mtodos y estrategias de la investigacin educativa
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SABER HACER TITULADO/AS 40. Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos a las caractersticas del contexto social y profesional en el que habrn de ser desarrollados 41. Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad a partir de los planes de evaluacin desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas % ASOCIACIONES % PROFESORADO %
39. Disear y desarrollar procesos de 72% evaluacin de programas, centros e instituciones y sistemas educativos
40. Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos a 83% las caractersticas del contexto social y profesional en el que habrn de ser desarrollados
73%
67%
39. Disear y desarrollar procesos de evaluacin de programas, centros e instituciones y sistemas educativos
41. Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad a partir de 60% los planes de evaluacin desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas
65%
37. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.-
63%
37. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta 49% diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.51. Realizar la gestin profesional de los recursos humanos, materiales y 47% funcionales en entornos de educacin y formacin 45. Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin 45% para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. 49. Asesorar sobre el uso pedaggico 45% e integracin curricular de los medios didcticos
51. Realizar la gestin profesional de los recursos humanos, materiales y 65% funcionales en entornos de educacin y formacin
56%
36. Evaluar programas de intervencin y orientacin psicopedaggica 38. Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin 42. Evaluar procesos de orientacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin
36. Evaluar programas de 65% intervencin y orientacin psicopedaggica 45. Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin 61% para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. 43. Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a diferentes 61% contextos y con enfoques metodolgicos diversos
54%
49%
48%
248
Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos a las caractersticas del contexto social y profesional en el que habrn de ser desarrollados Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad a partir de los planes de evaluacin desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas Disear y desarrollar procesos de evaluacin de programas, centros e instituciones y sistemas educativos Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones es la siguiente: Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta -diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Evaluar programas de intervencin y orientacin psicopedaggica La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Realizar la gestin profesional de los recursos humanos, materiales y funcionales en entornos de educacin y formacin La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante los titulados es: Evaluar procesos de orientacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Asesorar sobre el uso pedaggico e integracin curricular de los medios didcticos
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La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante los profesores es: Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a diferentes contextos y con enfoques metodolgicos diversos Conclusiones El perfil del pedagogo inspector y supervisor de la administracin educativa se define, fundamentalmente, por las siguientes competencias transversales: Resolucin de problemas y toma de decisiones Organizacin y planificacin Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad crtica y autocrtica Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Los tres grupos (titulado/as, asociaciones y profesorado) coinciden al incluir estas competencias transversales entre las ocho consideradas como ms relevantes para definir dicho perfil. Entre el 79% y el 91% de los grupos encuestados consideran de especial relevancia estas cinco competencias transversales. En relacin a las competencias especficas - saber, los tres grupos coinciden en siete consideradas como ms relevantes. stas son: Conocer la legislacin educativa Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales en el contexto internacional y especialmente en los pases e iniciativas de la Unin Europea Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos sobre la construccin, validacin y uso de instrumentos de medicin educativa Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje
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Resalta, sobre todas, la primera de ellas conocer la legislacin educativa como competencia especfica sealada como relevante por cerca del 90% de todos los colectivos. Por ltimo, en relacin a las competencias especficas - saber hacer las valoraciones ofrecidas por los distintos sectores son diversas. Existen coincidencias entre los tres grupos en las siguientes competencias: Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos a las caractersticas del contexto social y profesional en el que habrn de ser desarrollados Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad a partir de los planes de evaluacin desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas Disear y desarrollar procesos de evaluacin de programas, centros e instituciones y sistemas educativos Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin En el resto de las competencias especficas - saber hacer las valoraciones varan dependiendo del colectivo encuestado.
251
PERFIL PEDAGOGA: EVALUADOR DE SISTEMAS, INSTITUCIONES Y POLTICAS EDUCATIVAS Introduccin El profesional de la educacin que acte como evaluador de sistemas, instituciones y polticas educativas, por la importancia de la labor que desarrolla en la posterior adopcin de decisiones, precisa una visin fundamentada de su funcin, basada en el conocimiento preciso de las variables que afectan al funcionamiento de los centros y sistemas, las diferentes posturas en torno a la justificacin de los indicadores de calidad, las principales tendencias y experiencias internacionales de evaluacin, el dominio de tcnicas y procedimientos cuantitativos y cualitativos, etc. Competencias Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES TITULADO/AS % 2. Organizacin y 94% planificacin 1. Capacidad de anlisis y 92% sntesis
ASOCIACIONES % PROFESORADO 1. Capacidad de anlisis y 1. Capacidad de anlisis y 91% sntesis sntesis 2. Organizacin y 91% 12. Compromiso tico planificacin 7. Resolucin de problemas y 8. Capacidad crtica y 6. Gestin de la informacin 87% 87% toma de decisiones autocrtica 7. Resolucin de problemas y 2. Organizacin y 81% 6. Gestin de la informacin 83% toma de decisiones planificacin 19. Compromiso con la 8. Capacidad crtica y 12. Compromiso tico 81% 78% identidad, desarrollo y tica autocrtica profesional 19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional 20. Gestin por procesos con indicadores de calidad 8. Capacidad crtica y autocrtica 81%
% 91% 88% 87% 86% 82%
14. Adaptacin a situaciones 7. Resolucin de problemas y 78% 78% nuevas toma de decisiones
19. Compromiso con la 81% identidad, desarrollo y tica profesional
78% 6. Gestin de la informacin
75%
9. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos 3. Comunicacin oral y 79% 74% 74% escrita en la lengua materna de otras reas y en distintos contextos
252
Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Organizacin y planificacin Capacidad de anlisis y sntesis Gestin de la informacin Resolucin de problemas y toma de decisiones Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Capacidad crtica y autocrtica La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Compromiso tico La competencia transversal que nicamente sealan como importante los titulados es: Gestin por procesos con indicadores de calidad Las competencias transversales que nicamente sealan como importantes las asociaciones son: Adaptacin a situaciones nuevas Comunicacin oral y escrita en la lengua materna La competencia transversal que nicamente sealan como importante los profesores es: Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos
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SABER TITULADO/AS % ASOCIACIONES % PROFESORADO %
24. Conocer los fundamentos y 24. Conocer los fundamentos y 24. Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, la metodologa de evaluacin, la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, referida a programas, contextos, referida a programas, contextos, 87% procesos, productos, 96% procesos, productos, 84% procesos, productos, profesionales, instituciones y/o profesionales, instituciones y/o profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas organizaciones y sistemas organizaciones y sistemas educativos educativos educativos 25. Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos sobre la construccin, validacin y uso de instrumentos de medicin educativa 25. Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos sobre 81% la construccin, validacin y uso de instrumentos de medicin educativa 25. Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos sobre 91% la construccin, validacin y uso de instrumentos de medicin educativa
84%
21. Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos 31. Conocer los mtodos y actuales en el contexto 79% 87% estrategias de la investigacin internacional y especialmente en educativa los pases e iniciativas de la Unin Europea
74%
21. Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos 23. Conocer las bases tericas y actuales en el contexto 77% epistemolgicas de los procesos internacional y especialmente en educativos y formativos los pases e iniciativas de la Unin Europea 29. Conocer los fundamentos y principios de la teora del 72% currculum y su aplicacin a los procesos de enseanzaaprendizaje 31. Conocer los mtodos y 64% estrategias de la investigacin educativa 32. Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus 60% diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas
67%
21. Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales en el contexto 78% 66% internacional y especialmente en los pases e iniciativas de la Unin Europea 23. Conocer las bases tericas y 78% epistemolgicas de los procesos educativos y formativos 29. Conocer los fundamentos y principios de la teora del 78% currculum y su aplicacin a los procesos de enseanzaaprendizaje
32. Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas 23. Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos
66%
63%
29. Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanzaaprendizaje
58%
78%
60%
254
Las competencias especficas - saber en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos sobre la construccin, validacin y uso de instrumentos de medicin educativa Conocer la legislacin educativa Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales en el contexto internacional y especialmente en los pases e iniciativas de la Unin Europea Conocer los mtodos y estrategias de la investigacin educativa Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje
255

SABER HACER TITULADO/AS 40. Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos a las caractersticas del contexto social y profesional en el que habrn de ser desarrollados % ASOCIACIONES % PROFESORADO %
96%
40. Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos a 81% las caractersticas del contexto social y profesional en el que habrn de ser desarrollados 41. Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad a partir de 75% los planes de evaluacin desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas 36. Evaluar programas de 74% intervencin y orientacin psicopedaggica 38. Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, 72% desarrollo y evaluacin de planes de formacin
91%
82%
45. Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc 42. Evaluar procesos de orientacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin
36. Evaluar programas de 87% intervencin y orientacin psicopedaggica 42. Evaluar procesos de orientacin adaptados a caractersticas 87% diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin 37. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta 83% diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.-
77%
74%
73%
41. Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad a partir de los planes de evaluacin desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas 37. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.-
66%
74%
71%
35. Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas 62% diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares
69%
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Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos a las caractersticas del contexto social y profesional en el que habrn de ser desarrollados Disear y desarrollar procesos de evaluacin de programas, centros e instituciones y sistemas educativos Evaluar programas de intervencin y orientacin psicopedaggica Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones es la siguiente: Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad a partir de los planes de evaluacin desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores son las siguientes: Evaluar procesos de orientacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta -diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a diferentes contextos y con enfoques metodolgicos diversos La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares
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Conclusiones El perfil del pedagogo evaluador de sistemas, instituciones y polticas educativas se define, fundamentalmente, por las siguientes competencias transversales: Organizacin y planificacin Capacidad de anlisis y sntesis Gestin de la informacin Resolucin de problemas y toma de decisiones Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Capacidad crtica y autocrtica Los tres grupos (titulado/as, asociaciones y profesorado) coinciden al incluir estas seis competencias transversales entre las 8 consideradas como ms relevantes para definir dicho perfil. En todos y cada uno de los casos ms de un 78% de los encuestados consideran estas competencias como esenciales para dicha definicin. En relacin a las competencias especficas - saber, los tres grupos coinciden en las ocho consideradas como ms relevantes. stas son: Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos sobre la construccin, validacin y uso de instrumentos de medicin educativa Conocer la legislacin educativa Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales en el contexto internacional y especialmente en los pases e iniciativas de la Unin Europea Conocer los mtodos y estrategias de la investigacin educativa Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje
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Ms de un 60% considera todas y cada una de ellas como esenciales para este perfil profesional. Por ltimo, sealar que en relacin a las competencias especficas - saber hacer las coincidencias no son tan grandes como en el saber. Los tres grupos valoran como relevantes las siguientes: Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos a las caractersticas del contexto social y profesional en el que habrn de ser desarrollados Disear y desarrollar procesos de evaluacin de programas, centros e instituciones y sistemas educativos Evaluar programas de intervencin y orientacin psicopedaggica Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin
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PERFIL PEDAGOGA: ORIENTADOR (PERSONAL, ACADMICO, PROFESIONAL, FAMILIAR Y LABORAL) Introduccin El profesional de la orientacin debe ser capaz de desarrollar programas y/o servicios de asesoramiento y apoyo a las personas y colectivos implicados en procesos de formacin, que permitan resolver problemas referentes a la eleccin de actividades educativas y formativas, as como al desarrollo personal, teniendo en cuenta las caractersticas de la persona, en cualquiera de sus contextos (acadmico, profesional, familiar o laboral) y su relacin con las posibilidades existentes, haciendo uso de conocimientos tericos y tcnicas que permitan llevar a cabo intervenciones adaptadas a las necesidades de los destinatarios, procediendo a la planificacin, seguimiento y evaluacin de las mismas, as como de los resultados obtenidos. Para ello, deber conocer las actividades desarrolladas por otros profesionales, favorecer el recurso a los servicios e iniciativas existentes en el entorno social para la consecucin de los objetivos de logro establecidos. Competencias Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES TITULADO/AS 11. Habilidades interpersonales % 91% ASOCIACIONES 1. Capacidad de anlisis y sntesis % 91% PROFESORADO % 7. Resolucin de problemas y 92% toma de decisiones 90% 88%
7. Resolucin de problemas y 7. Resolucin de problemas y 11. Habilidades 89% 91% toma de decisiones toma de decisiones interpersonales 2. Organizacin y planificacin 87% 2. Organizacin y planificacin 87% 12. Compromiso tico
9. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos 14. Adaptacin a situaciones 1. Capacidad de anlisis y 87% 87% de otras reas y en distintos nuevas sntesis contextos 9. Capacidad para integrarse 10. Reconocimiento y y comunicarse con expertos 85% 78% respeto a la diversidad y de otras reas y en distintos multiculturalidad contextos 10. Reconocimiento y 83% respeto a la diversidad y multiculturalidad 83% 11. Habilidades interpersonales 19. Compromiso con la 78% identidad, desarrollo y tica profesional 78% 78% 8. Capacidad crtica y autocrtica
87%
12. Compromiso tico
85%
1. Capacidad de anlisis y sntesis 8. Capacidad crtica y autocrtica 19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional
84% 80%
18. Apertura hacia el 83% aprendizaje a lo largo de toda la vida
260
Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Habilidades interpersonales Resolucin de problemas y toma de decisiones Capacidad de anlisis y sntesis Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones son las siguientes: Organizacin y planificacin Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores son las siguientes: Compromiso tico Capacidad crtica y autocrtica Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores son las siguientes: Adaptacin a situaciones nuevas Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad La competencia transversal que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida
261

SABER TITULADO/AS 27. Conocer los modelos, principios y enfoques de la orientacin educativa, escolar y profesional en contextos educativos diversos 28. Conocer los principios y fundamentos de atencin a la diversidad en educacin % ASOCIACIONES % PROFESORADO % 27. Conocer los modelos, principios y enfoques de la orientacin educativa, 91% escolar y profesional en contextos educativos diversos 28. Conocer los principios y 77% fundamentos de atencin a la diversidad en educacin 27. Conocer los modelos, principios y enfoques de la orientacin educativa, 96% escolar y profesional en contextos educativos diversos 28. Conocer los principios y 91% fundamentos de atencin a la diversidad en educacin 26. Conocer las bases del 87% desarrollo humano -teoras evolutivas y socioculturales32. Conocer las fuentes relativas al trabajo 83% pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas
90%
79%
32. Conocer las fuentes 23. Conocer las bases relativas al trabajo tericas y epistemolgicas de 72% pedaggico en sus diversos los procesos educativos y mbitos, saber acceder a formativos ellas y gestionarlas 32. Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas 33. Conocer la legislacin educativa 26. Conocer las bases del 68% desarrollo humano -teoras evolutivas y socioculturales-
75%
66%
29. Conocer los fundamentos 23. Conocer las bases y principios de la teora del tericas y epistemolgicas de 66% currculum y su aplicacin a 83% 60% los procesos educativos y los procesos de enseanzaformativos aprendizaje 33. Conocer la legislacin educativa 29. Conocer los fundamentos y principios de la teora del 78% currculum y su aplicacin a 57% los procesos de enseanzaaprendizaje
64%
25. Conocer los fundamentos 29. Conocer los fundamentos 23. Conocer las bases tericos y metodolgicos y principios de la teora del tericas y epistemolgicas de sobre la construccin, 74% 55% currculum y su aplicacin a 60% los procesos educativos y validacin y uso de los procesos de enseanzaformativos instrumentos de medicin aprendizaje educativa 24. Conocer los fundamentos 25. Conocer los fundamentos y la metodologa de tericos y metodolgicos evaluacin, referida a sobre la construccin, programas, contextos, 33. Conocer la legislacin 57% 74% validacin y uso de procesos, productos, educativa instrumentos de medicin profesionales, instituciones educativa y/o organizaciones y sistemas educativos
52%
262
Las competencias especficas - saber en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Conocer los modelos, principios y enfoques de la orientacin educativa, escolar y profesional en contextos educativos diversos Conocer los principios y fundamentos de atencin a la diversidad en educacin Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas Conocer la legislacin educativa Conocer las bases del desarrollo humano -teoras evolutivas y socioculturalesConocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje La competencia especfica - saber en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos sobre la construccin, validacin y uso de instrumentos de medicin educativa La competencia especfica - saber que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos
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SABER HACER TITULADO/AS 42. Evaluar procesos de orientacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin % ASOCIACIONES % PROFESORADO %
42. Evaluar procesos de orientacin adaptados a caractersticas 91% diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin
42. Evaluar procesos de orientacin adaptados a caractersticas 91% diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin 37. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta 87% diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.-
86%
35. Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares
84%
80%
37. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.38. Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin 49. Asesorar sobre el uso pedaggico e integracin curricular de los medios didcticos 44. Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc.
37. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta 83% diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.38. Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, 64% desarrollo y evaluacin de planes de formacin 49. Asesorar sobre el uso pedaggico 64% e integracin curricular de los medios didcticos
77%
38. Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, 65% desarrollo y evaluacin de planes de formacin 43. Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a diferentes 65% contextos y con enfoques metodolgicos diversos 44. Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin 61% para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc.
53%
52%
47%
49. Asesorar sobre el uso pedaggico 61% e integracin curricular de los medios didcticos
46%
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Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Evaluar procesos de orientacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares Evaluar programas de intervencin y orientacin psicopedaggica Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta -diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin Asesorar sobre el uso pedaggico e integracin curricular de los medios didcticos La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante los titulados es: Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Las competencias especficas - saber hacer que nicamente sealan como importantes las asociaciones son: Disear y desarrollar procesos de evaluacin de programas, centros e instituciones y sistemas educativos Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad a partir de los planes de evaluacin desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante los profesores es: Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a diferentes contextos y con enfoques metodolgicos diversos
265
Conclusiones El perfil del pedagogo orientador se define, fundamentalmente, por las siguientes competencias transversales: Habilidades interpersonales Resolucin de problemas y toma de decisiones Capacidad de anlisis y sntesis Los tres grupos (titulado/as, asociaciones y profesorado) coinciden al incluir estas competencias transversales entre las ocho consideradas como ms relevantes para definir dicho perfil. Ms del 78% de los grupos encuestados consideran de especial relevancia estas tres competencias transversales. Resalta en este perfil, y en relacin a las competencias transversales, las diferentes valoraciones efectuadas sobre la relevancia de las competencias en los distintos grupos. Como ya se ha sealado los tres grupos slo coinciden al sealar la relevancia de tres competencias transversales. En relacin a las competencias especficas - saber, los tres grupos coinciden en siete consideradas como ms relevantes. stas son: Conocer los modelos, principios y enfoques de la orientacin educativa, escolar y profesional en contextos educativos diversos Conocer los principios y fundamentos de atencin a la diversidad en educacin Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas Conocer la legislacin educativa Conocer las bases del desarrollo humano -teoras evolutivas y socioculturalesConocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje Por ltimo, sealar que en relacin a las competencias especficas - saber hacer se puede hablar de coincidencias entre los tres grupos en seis competencias: Evaluar procesos de orientacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin
266
Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares Evaluar programas de intervencin y orientacin psicopedaggica Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta -diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin Asesorar sobre el uso pedaggico e integracin curricular de los medios didcticos Otro dato a resaltar es que todas las competencias especficas - saber hacer seleccionadas como las ms relevantes por los distintos grupos oscilan entre un 46% y un 91% lo que pone de manifiesto diferencias en las valoraciones.
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PERFIL PEDAGOGA: DISEADOR Y EVALUADOR DE PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE Introduccin El diseador y evaluador de procesos de enseanza-aprendizaje es el profesional que se encarga del diseo de procesos de enseanza-aprendizaje vinculados a diferentes mbitos o niveles. Su funcin es disear planes, proyectos, programas y acciones de carcter educativo y formativo, as como su evaluacin. Esta tarea implica el dominio de los principios de la programacin educativa, del diseo curricular, de la tecnologa educativa, la evaluacin, etc. Su tarea tambin implica procesos de innovacin y mejora educativa. En una de sus vertientes ms actuales, los profesionales con este perfil se encargan de disear, planificar, formar, organizar, coordinar y evaluar el conjunto de elementos previstos para desarrollar con eficacia pedaggica el proceso de formacin utilizando para ello procedimientos de enseanzaaprendizaje y herramientas de carcter electrnico (e-learning). Competencias Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES TITULADO/AS 1. Capacidad de anlisis y sntesis 2. Organizacin y planificacin % 94% 91% ASOCIACIONES 1. Capacidad de anlisis y sntesis 2. Organizacin y planificacin % 91% 91% PROFESORADO 1. Capacidad de anlisis y sntesis 2. Organizacin y planificacin % 91% 89% 86% 82%
7. Resolucin de problemas y 14. Adaptacin a situaciones 79% 87% 12. Compromiso tico toma de decisiones nuevas 15. Creatividad 19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional 79% 7. Resolucin de problemas y 8. Capacidad crtica y 83% toma de decisiones autocrtica 18. Apertura hacia el 83% aprendizaje a lo largo de toda la vida
79%
6. Gestin de la informacin
19. Compromiso con la 3. Comunicacin oral y 77% 78% identidad, desarrollo y tica escrita en la lengua materna profesional 77% 6. Gestin de la informacin 77% 8. Capacidad crtica y autocrtica 78% 78%
79%
8. Capacidad crtica y autocrtica 12. Compromiso tico
3. Comunicacin oral y 76% escrita en la lengua materna 7. Resolucin de problemas y 75% toma de decisiones
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Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Capacidad de anlisis y sntesis Organizacin y planificacin Resolucin de problemas y toma de decisiones Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Capacidad crtica y autocrtica La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones es la siguiente: Gestin de la informacin La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Compromiso tico La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Comunicacin oral y escrita en la lengua materna La competencia transversal que nicamente sealan como importante los titulados es: Creatividad La competencia transversal que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Adaptacin a situaciones nuevas La competencia transversal que nicamente sealan como importante los profesores es: Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida
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SABER TITULADO/AS % ASOCIACIONES 24. Conocer los fundamentos 24. Conocer los fundamentos y la metodologa de y la metodologa de evaluacin, referida a evaluacin, referida a programas, contextos, programas, contextos, 89% procesos, productos, procesos, productos, profesionales, instituciones profesionales, instituciones y/o organizaciones y y/o organizaciones y sistemas educativos sistemas educativos 25. Conocer los fundamentos 29. Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos y principios de la teora del sobre la construccin, 77% currculum y su aplicacin a validacin y uso de los procesos de enseanzainstrumentos de medicin aprendizaje educativa 29. Conocer los fundamentos y principios de la teora del 31. Conocer los mtodos y currculum y su aplicacin a 70% estrategias de la investigacin educativa los procesos de enseanzaaprendizaje 34. Conocer los fundamentos 23. Conocer las bases del diseo y uso de los tericas y epistemolgicas de 68% medios, recursos y los procesos educativos y posibilidades de las formativos tecnologas educativas 32. Conocer las fuentes 32. Conocer las fuentes relativas al trabajo relativas al trabajo pedaggico en sus diversos 68% pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas ellas y gestionarlas 25. Conocer los fundamentos 34. Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos del diseo y uso de los sobre la construccin, medios, recursos y 68% validacin y uso de posibilidades de las instrumentos de medicin tecnologas educativas educativa 23. Conocer las bases 31. Conocer los mtodos y tericas y epistemolgicas de 66% estrategias de la los procesos educativos y investigacin educativa formativos 33. Conocer la legislacin educativa 26. Conocer las bases del 60% desarrollo humano -teoras evolutivas y socioculturales-
PROFESORADO % 24. Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, 96% 80% procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos 25. Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos sobre la construccin, 91% 80% validacin y uso de instrumentos de medicin educativa 29. Conocer los fundamentos y principios de la teora del 91% currculum y su aplicacin a 74% los procesos de enseanzaaprendizaje 23. Conocer las bases tericas y epistemolgicas de 91% 69% los procesos educativos y formativos 32. Conocer las fuentes relativas al trabajo 87% pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas 31. Conocer los mtodos y 83% estrategias de la investigacin educativa
68%
66%
57%
34. Conocer los fundamentos del diseo y uso de los 78% medios, recursos y 57% posibilidades de las tecnologas educativas
270
Las competencias especficas - saber en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos sobre la construccin, validacin y uso de instrumentos de medicin educativa Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios, recursos y posibilidades de las tecnologas educativas Conocer los mtodos y estrategias de la investigacin educativa La competencia especfica - saber que nicamente sealan como importante los titulados es: Conocer la legislacin educativa La competencia especfica - saber que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Conocer las bases del desarrollo humano -teoras evolutivas y socioculturalesLa competencia especfica - saber que nicamente sealan como importante los profesores es: Conocer los principios y fundamentos de atencin a la diversidad en educacin
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SABER HACER TITULADO/AS % ASOCIACIONES % PROFESORADO %
35. Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas 96% diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares 37. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta 91% diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.-
88%
85%
37. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta 77% diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.39. Disear y desarrollar procesos de 77% evaluacin de programas, centros e instituciones y sistemas educativos 43. Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a diferentes 74% contextos y con enfoques metodolgicos diversos
85%
44. Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. 42. Evaluar procesos de orientacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin
36. Evaluar programas de 87% intervencin y orientacin psicopedaggica 44. Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin 87% para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. 40. Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos a 87% las caractersticas del contexto social y profesional en el que habrn de ser desarrollados
81%
81%
44. Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin 72% para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc.
79%
78%
70%
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Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Evaluar programas de intervencin y orientacin psicopedaggica Disear y desarrollar procesos de evaluacin de programas, centros e instituciones y sistemas educativos Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta -diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones es la siguiente: Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a diferentes contextos y con enfoques metodolgicos diversos La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante los titulados es: Evaluar procesos de orientacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos, contextos y modelos de orientacin La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad a partir de los planes de evaluacin desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas Las competencias especficas - saber hacer que nicamente sealan como importantes los profesores son: Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos a las caractersticas del contexto social y profesional en el que habrn de ser desarrollados Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin
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Conclusiones El perfil del pedagogo diseador y evaluador de procesos de enseanza-aprendizaje se define, fundamentalmente, por las siguientes competencias transversales: Capacidad de anlisis y sntesis Organizacin y planificacin Resolucin de problemas y toma de decisiones Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Capacidad crtica y autocrtica Los tres grupos (titulado/as, asociaciones y profesorado) coinciden al incluir estas competencias transversales entre las ocho consideradas como ms relevantes para definir dicho perfil. Ms del 75% de los grupos encuestados consideran de especial relevancia estas cinco competencias transversales. Resalta en este perfil, y en relacin a las competencias transversales, las diferentes valoraciones efectuadas sobre la relevancia de las mismas en los distintos grupos. As, se encuentra disparidad en las competencias seleccionadas como ms relevantes por los titulados, asociaciones y profesorado. En relacin a las competencias especficas - saber, los tres grupos coinciden en siete consideradas como ms relevantes. stas son: Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos sobre la construccin, validacin y uso de instrumentos de medicin educativa Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios, recursos y posibilidades de las tecnologas educativas Conocer los mtodos y estrategias de la investigacin educativa
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Por ltimo, sealar que en relacin a las competencias especficas - saber hacer se puede hablar de coincidencias entre los tres grupos en seis competencias: Evaluar programas de intervencin y orientacin psicopedaggica Disear y desarrollar procesos de evaluacin de programas, centros e instituciones y sistemas educativos Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta -diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.Ms del 70% de los encuestados valoran como relevantes todas y cada una de las competencias especficas - saber hacer seleccionadas.
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PERFIL PEDAGOGA: DISEADOR Y EVALUADOR DE RECURSOS DIDCTICOS Y TECNOLGICOS (NTIC) Y MULTIMEDIA Introduccin Los profesionales de este mbito tienen que participar y/o coordinar equipos de diseo, produccin y evaluacin de recursos didcticos y multimedia en diferentes soportes y lenguajes (textuales, audiovisuales, multimedia, internet, etc.) garantizando su adecuacin a los usuarios y contextos en los que dichos recursos se utilizarn. Para ello deben estar al da en las cuestiones bsicas de organizacin y funcionamiento de los diferentes niveles y contextos educativos, las reas curriculares prestando atencin no slo al sistema de enseanza reglada sino tambin a los diferentes campos de la formacin para el trabajo, la educacin social, etc. Tambin desarrollan tareas de evaluacin tanto de los recursos diseados, de los existentes de similares caractersticas, as como de los resultados de la implementacin de los materiales producidos. Competencias Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES TITULADO/AS % ASOCIACIONES 5. Utilizacin de las TIC en el 1. Capacidad de anlisis y mbito de estudio y 85% sntesis contexto profesional 15. Creatividad 2. Organizacin y planificacin 6. Gestin de la informacin 1. Capacidad de anlisis y sntesis 12. Compromiso tico 19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional 81% 6. Gestin de la informacin 77% 2. Organizacin y planificacin
% 91%
PROFESORADO 2. Organizacin y planificacin 1. Capacidad de anlisis y sntesis
% 88%
91%
84% 84%
5. Utilizacin de las TIC en el 5. Utilizacin de las TIC en el 77% mbito de estudio y 87% mbito de estudio y 79% contexto profesional contexto profesional 75% 75% 14. Adaptacin a situaciones 8. Capacidad crtica y 87% nuevas autocrtica 78%
7. Resolucin de problemas y 7. Resolucin de problemas y 83% 77% toma de decisiones toma de decisiones
9. Capacidad para integrarse 18. Apertura hacia el y comunicarse con expertos 75% 83% aprendizaje a lo largo de de otras reas y en distintos toda la vida contextos 19. Compromiso con la 83% identidad, desarrollo y tica profesional
76%
19. Compromiso con la 7. Resolucin de problemas y 72% identidad, desarrollo y tica toma de decisiones profesional
75%
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Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Utilizacin de las TIC en el mbito de estudio y contexto profesional Organizacin y planificacin Capacidad de anlisis y sntesis Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Resolucin de problemas y toma de decisiones La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones es la siguiente: Gestin de la informacin La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Compromiso tico La competencia transversal que nicamente sealan como importante los titulados es: Creatividad Las competencias transversales que nicamente sealan como importantes las asociaciones son: Adaptacin a situaciones nuevas Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos Las competencias transversales que nicamente sealan como importantes los profesores son: Capacidad crtica y autocrtica Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida
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34. Conocer los fundamentos del 34. Conocer los fundamentos del 34. Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios, diseo y uso de los medios, diseo y uso de los medios, 89% 91% 77% recursos y posibilidades de las recursos y posibilidades de las recursos y posibilidades de las tecnologas educativas tecnologas educativas tecnologas educativas 24. Conocer los fundamentos y 24. Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, referida a programas, contextos, 60% procesos, productos, 87% procesos, productos, 66% profesionales, instituciones y/o profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas organizaciones y sistemas educativos educativos
24. Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, 29. Conocer los fundamentos y referida a programas, contextos, principios de la teora del 60% currculum y su aplicacin a los procesos, productos, procesos de enseanzaprofesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas aprendizaje educativos 25. Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos sobre la construccin, validacin y uso de instrumentos de medicin educativa 32. Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas 32. Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus 60% diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas
29. Conocer los fundamentos y principios de la teora del 83% currculum y su aplicacin a los procesos de enseanzaaprendizaje
59%
57%
31. Conocer los mtodos y 58% estrategias de la investigacin educativa
32. Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus 78% diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas 25. Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos sobre 70% la construccin, validacin y uso de instrumentos de medicin educativa 31. Conocer los mtodos y 70% estrategias de la investigacin educativa
56%
23. Conocer las bases tericas y 55% epistemolgicas de los procesos educativos y formativos 25. Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos sobre 53% la construccin, validacin y uso de instrumentos de medicin educativa 27. Conocer los modelos, principios y enfoques de la 51% orientacin educativa, escolar y profesional en contextos educativos diversos
54%
52%
29. Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanzaaprendizaje
45%
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Las competencias especficas - saber en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios, recursos y posibilidades de las tecnologas educativas Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos sobre la construccin, validacin y uso de instrumentos de medicin educativa Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas Conocer los mtodos y estrategias de la investigacin educativa Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje La competencia especfica - saber que nicamente sealan como importante los titulados es: Conocer la legislacin educativa La competencia especfica - saber que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Conocer los modelos, principios y enfoques de la orientacin educativa, escolar y profesional en contextos educativos diversos La competencia especfica - saber que nicamente sealan como importante los profesores es: Conocer los principios y fundamentos de atencin a la diversidad en educacin
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SABER HACER TITULADO/AS 44. Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. 45. Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. % ASOCIACIONES % PROFESORADO %
44. Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin 85% para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. 45. Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin 75% para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc.
44. Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin 91% para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. 47. Coordinar el diseo, aplicacin y evaluacin de programas de 91% educacin y formacin a travs de las TIC -e-learning-
79%
79%
46. Realizar guas didcticas sobre el uso de medios, materiales y tecnologas educativas
48. Colaborar y asesorar en la elaboracin de recursos materiales, programas y contenidos educativos 75% en los medios y redes de comunicacin e informacin -radio, televisin, prensa, Internet, editoriales, etc.-
48. Colaborar y asesorar en la elaboracin de recursos materiales, programas y contenidos educativos 91% en los medios y redes de comunicacin e informacin -radio, televisin, prensa, Internet, editoriales, etc.-
79%
47. Coordinar el diseo, aplicacin y evaluacin de programas de educacin y formacin a travs de las TIC -e-learning-
75%
47. Coordinar el diseo, aplicacin y evaluacin de programas de educacin y formacin a travs de las TIC -e-learning-
46. Realizar guas didcticas sobre el 87% uso de medios, materiales y tecnologas educativas
74%
48. Colaborar y asesorar en la elaboracin de recursos materiales, programas y contenidos educativos en los medios y redes de comunicacin e informacin -radio, televisin, prensa, Internet, editoriales, etc.-
45. Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin 87% para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc
70%
46. Realizar guas didcticas sobre el 64% uso de medios, materiales y tecnologas educativas
70%
59%
50. Dirigir y gestionar centros de 62% produccin y difusin de medios didcticos
50. Dirigir y gestionar centros de 70% produccin y difusin de medios didcticos
48%
280
Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Realizar guas didcticas sobre el uso de medios, materiales y tecnologas educativas Coordinar el diseo, aplicacin y evaluacin de programas de educacin y formacin a travs de las TIC -e-learningColaborar y asesorar en la elaboracin de recursos materiales, programas y contenidos educativos en los medios y redes de comunicacin e informacin -radio, televisin, prensa, Internet, editoriales, etc.Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares Asesorar sobre el uso pedaggico e integracin curricular de los medios didcticos La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Dirigir y gestionar centros de produccin y difusin de medios didcticos La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante los titulados es: Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a diferentes contextos y con enfoques metodolgicos diversos Conclusiones El perfil del pedagogo diseador y evaluador de recursos didcticos y tecnolgicos (ntic) y multimedia se define, fundamentalmente, por las siguientes competencias transversales: Utilizacin de las TIC en el mbito de estudio y contexto profesional Organizacin y planificacin Capacidad de anlisis y sntesis
281
Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Resolucin de problemas y toma de decisiones Los tres grupos (titulado/as, asociaciones y profesorado) coinciden al incluir estas competencias transversales entre las ocho consideradas como ms relevantes para definir dicho perfil. Ms del 72% de los grupos encuestados consideran de especial relevancia estas cinco competencias transversales. En relacin a las competencias especficas - saber, los tres grupos coinciden en siete consideradas como ms relevantes. stas son: Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios, recursos y posibilidades de las tecnologas educativas Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos sobre la construccin, validacin y uso de instrumentos de medicin educativa Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas Conocer los mtodos y estrategias de la investigacin educativa Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje Sealar en este punto que, a pesar de la coincidencia, existen importantes diferencias en los porcentajes de relevancia dados a las distintas competencias. De hecho estos porcentajes oscilan entre el 51% y el 91%. Por ltimo, sealar que en relacin a las competencias especficas - saber hacer se puede hablar de coincidencias entre los tres grupos en siete competencias: Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Realizar guas didcticas sobre el uso de medios, materiales y tecnologas educativas
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Coordinar el diseo, aplicacin y evaluacin de programas de educacin y formacin a travs de las TIC -e-learningColaborar y asesorar en la elaboracin de recursos materiales, programas y contenidos educativos en los medios y redes de comunicacin e informacin -radio, televisin, prensa, Internet, editoriales, etc.Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares Asesorar sobre el uso pedaggico e integracin curricular de los medios didcticos
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PERFIL PEDAGOGA: CONSULTOR Y GESTOR DE FORMACIN DE LAS ORGANIZACIONES Introduccin Este profesional ha de evaluar el contexto organizacional y a los empleados, conociendo las variables que condicionan el desarrollo de la carrera laboral, as como asesorar y aplicar programas para el desenvolvimiento profesional. Asimismo, ha de organizar y coordinar los recursos de formacin, utilizando tcnicas de planificacin, asignacin de objetivos y control; garantizando la consonancia de las actividades de formacin con la estrategia global y la poltica de formacin de la empresa. Estando al da en los progresos y evolucin del mercado de trabajo, mantenindose en contacto con organizaciones y entidades externas y negociando con proveedores y usuarios de la informacin para aclarar e integrar el servicio de formacin de la entidad a la evolucin, cambios y demandas del entorno. Analizar los resultados de la gestin de los recursos y actividades de formacin para optimizar la oferta formativa. Competencias Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES TITULADO/AS % ASOCIACIONES 2. Organizacin y planificacin 91% 1. Capacidad de anlisis y sntesis
% 91% 83% 83%
PROFESORADO 2. Organizacin y planificacin 1. Capacidad de anlisis y sntesis
% 91% 90%
7. Resolucin de problemas y 2. Organizacin y 81% toma de decisiones planificacin 8. Capacidad crtica y autocrtica 12. Compromiso tico 19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional 81% 6. Gestin de la informacin 81%
7. Resolucin de problemas y 86% toma de decisiones 86%
7. Resolucin de problemas y 11. Habilidades 83% toma de decisiones interpersonales
9. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos 8. Capacidad crtica y 79% 83% de otras reas y en distintos autocrtica contextos 19. Compromiso con la 75% identidad, desarrollo y tica profesional 83% 12. Compromiso tico
84%
84%
9. Capacidad para integrarse 8. Capacidad crtica y y comunicarse con expertos 75% autocrtica de otras reas y en distintos contextos 11. Habilidades interpersonales 75%
80%
18. Apertura hacia el 14. Adaptacin a situaciones 78% aprendizaje a lo largo de nuevas toda la vida
77%
284
Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Organizacin y planificacin Resolucin de problemas y toma de decisiones Capacidad crtica y autocrtica Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones son las siguientes: Gestin de la informacin Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores son las siguientes: Compromiso tico Habilidades interpersonales La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Capacidad de anlisis y sntesis La competencia transversal que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Adaptacin a situaciones nuevas La competencia transversal que nicamente sealan como importante los profesores es: Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida
285

24. Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, 32. Conocer las fuentes relativas referida a programas, contextos, al trabajo pedaggico en sus 74% procesos, productos, 83% diversos mbitos, saber acceder profesionales, instituciones y/o a ellas y gestionarlas organizaciones y sistemas educativos
66%
24. Conocer los fundamentos y 24. Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, la metodologa de evaluacin, 34. Conocer los fundamentos del referida a programas, contextos, referida a programas, contextos, diseo y uso de los medios, procesos, productos, 64% 83% procesos, productos, 63% recursos y posibilidades de las profesionales, instituciones y/o profesionales, instituciones y/o tecnologas educativas organizaciones y sistemas organizaciones y sistemas educativos educativos 32. Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus 58% diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas 21. Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales en el contexto 78% 57% internacional y especialmente en los pases e iniciativas de la Unin Europea
30. Conocer las teoras, modelos y programas de formacin del profesorado
21. Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos 23. Conocer las bases tericas y actuales en el contexto 57% 74% epistemolgicas de los procesos internacional y especialmente en educativos y formativos los pases e iniciativas de la Unin Europea
57%
34. Conocer los fundamentos del 23. Conocer las bases tericas y diseo y uso de los medios, 57% epistemolgicas de los procesos recursos y posibilidades de las educativos y formativos tecnologas educativas 29. Conocer los fundamentos y principios de la teora del 55% currculum y su aplicacin a los procesos de enseanzaaprendizaje
34. Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios, 74% 53% recursos y posibilidades de las tecnologas educativas 29. Conocer los fundamentos y principios de la teora del 74% currculum y su aplicacin a los procesos de enseanzaaprendizaje 25. Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos sobre 65% la construccin, validacin y uso de instrumentos de medicin educativa
51%
21. Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos 30. Conocer las teoras, modelos actuales en el contexto 49% y programas de formacin del internacional y especialmente en profesorado los pases e iniciativas de la Unin Europea 25. Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos sobre la construccin, validacin y uso de instrumentos de medicin educativa
47%
49%
31. Conocer los mtodos y 65% estrategias de la investigacin educativa
47%
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Las competencias especficas - saber en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios, recursos y posibilidades de las tecnologas educativas Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales en el contexto internacional y especialmente en los pases e iniciativas de la Unin Europea Las competencias especficas - saber en las que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones son las siguientes: Conocer las teoras, modelos y programas de formacin del profesorado Conocer la legislacin educativa La competencia especfica - saber en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Conocer los fundamentos tericos y metodolgicos sobre la construccin, validacin y uso de instrumentos de medicin educativa La competencia especfica - saber en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje La competencia especfica - saber que nicamente sealan como importante los profesores es: Conocer los mtodos y estrategias de la investigacin educativa
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SABER HACER TITULADO/AS 38. Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin 51. Realizar la gestin profesional de los recursos humanos, materiales y funcionales en entornos de educacin y formacin 35. Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares 41. Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad a partir de los planes de evaluacin desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas % ASOCIACIONES % PROFESORADO %
38. Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, 74% desarrollo y evaluacin de planes de formacin 39. Disear y desarrollar procesos de 66% evaluacin de programas, centros e instituciones y sistemas educativos 41. Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad a partir de 57% los planes de evaluacin desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas 35. Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas 57% diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares
38. Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, 78% desarrollo y evaluacin de planes de formacin 51. Realizar la gestin profesional de los recursos humanos, materiales y 74% funcionales en entornos de educacin y formacin
70%
67%
62%
35. Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas 70% diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares 37. Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta 70% diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.41. Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad a partir de 61% los planes de evaluacin desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas 40. Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos a 61% las caractersticas del contexto social y profesional en el que habrn de ser desarrollados
59%
54%
40. Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos a 51% las caractersticas del contexto social y profesional en el que habrn de ser desarrollados 48. Colaborar y asesorar en la elaboracin de recursos materiales, programas y contenidos educativos 49% en los medios y redes de comunicacin e informacin -radio, televisin, prensa, Internet, editoriales, etc.-
54%
52%
51. Realizar la gestin profesional de los recursos humanos, materiales y 45% funcionales en entornos de educacin y formacin
51%
288
Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin Realizar la gestin profesional de los recursos humanos, materiales y funcionales en entornos de educacin y formacin Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad a partir de los planes de evaluacin desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas Disear y desarrollar procesos de evaluacin de programas, centros e instituciones y sistemas educativos La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones es la siguiente: Asesorar sobre el uso pedaggico e integracin curricular de los medios didcticos La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Evaluar programas, centros e instituciones y sistemas educativos, ajustando los procesos evaluativos a las caractersticas del contexto social y profesional en el que habrn de ser desarrollados Las competencias especficas - saber hacer que nicamente sealan como importantes los titulados son: Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a diferentes contextos y con enfoques metodolgicos diversos Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta -diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Colaborar y asesorar en la elaboracin de recursos materiales, programas y contenidos educativos en los medios y redes de comunicacin e informacin -radio, televisin, prensa, Internet, editoriales, etc.-
289
Las competencias especficas - saber hacer que nicamente sealan como importantes los profesores son: Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta -diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Conclusiones El perfil del pedagogo consultor y gestor de formacin de las organizaciones se define, fundamentalmente, por las siguientes competencias transversales: Organizacin y planificacin Resolucin de problemas y toma de decisiones Capacidad crtica y autocrtica Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Los tres grupos (titulado/as, asociaciones y profesorado) coinciden al incluir estas competencias transversales entre las ocho consideradas como ms relevantes para definir dicho perfil. Entre el 78% y el 91% de los grupos encuestados consideran de especial relevancia estas cuatro competencias transversales. Otro dato a resaltar son las valoraciones diferentes en relacin a la relevancia de las competencias transversales que llevan a cabo los diferentes grupos. As, titulados y asociaciones coinciden al considerar como muy importante la gestin de la informacin y la capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos. Titulados y profesores muestran coincidencia en el compromiso tico y las habilidades interpersonales. Asociaciones y profesores consideran como muy relevante la capacidad de anlisis y sntesis. Por ltimo, para las asociaciones es tambin relevante la adaptacin a situaciones nuevas y para los profesores la apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida. En relacin a las competencias especficas - saber, los tres grupos coinciden en cinco consideradas como ms relevantes. stas son: Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos
290
Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios, recursos y posibilidades de las tecnologas educativas Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos Conocer y contextualizar los sistemas educativos y formativos actuales en el contexto internacional y especialmente en los pases e iniciativas de la Unin Europea Por ltimo, sealar que en relacin a las competencias especficas - saber hacer las valoraciones ofrecidas por los distintos sectores no son muy homogneas. As, se puede hablar de coincidencias entre los tres grupos slo en cinco competencias: Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin Realizar la gestin profesional de los recursos humanos, materiales y funcionales en entornos de educacin y formacin Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad a partir de los planes de evaluacin desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas Disear y desarrollar procesos de evaluacin de programas, centros e instituciones y sistemas educativos
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PERFIL PEDAGOGA: FORMADOR DE FORMADORES Introduccin El formador de formadores es un profesional que debe analizar las necesidades de aprendizaje, disear en equipo programas formativos, preparar o planificar e impartir acciones de formacin, gestionar los recursos necesarios, evaluar los niveles grado de transferencia de sus aprendizajes alcanzados por los titulados, y establecer recomendaciones de mejora, con el fin de colaborar en la calidad del proceso formativo. Para ello pone en juego conocimientos terico-prcticos referidos al diseo y planificacin de procesos de enseanza y aprendizaje en lo que tiene que ver con la seleccin y organizacin del contenido de enseanza, las finalidades y objetivos de la misma, el diseo de actividades y el uso de metodologas didcticas, la implementacin de materiales, medios y nuevas tecnologas en la enseanza, las diferentes modalidades de evaluacin del aprendizaje, el desarrollo de procesos de investigacin, evaluacin y mejora sobre su propia prctica, etc. Competencias Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES TITULADO/AS 1. Capacidad de anlisis y sntesis 11. Habilidades interpersonales 2. Organizacin y planificacin % 92% 91% ASOCIACIONES 1. Capacidad de anlisis y sntesis 2. Organizacin y planificacin % 83% 83% PROFESORADO 1. Capacidad de anlisis y sntesis 11. Habilidades interpersonales % 89% 88%
9. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos 85% 78% 12. Compromiso tico de otras reas y en distintos contextos
85%
3. Comunicacin oral y 14. Adaptacin a situaciones 3. Comunicacin oral y 85% 78% 84% escrita en la lengua materna nuevas escrita en la lengua materna 18. Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida 19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional 19. Compromiso con la 83% identidad, desarrollo y tica profesional 83% 78% 2. Organizacin y planificacin 81%
7. Resolucin de problemas y 8. Capacidad crtica y 74% toma de decisiones autocrtica 18. Apertura hacia el 74% aprendizaje a lo largo de toda la vida 19. Compromiso con la 74% identidad, desarrollo y tica profesional
80%
14. Adaptacin a situaciones 8. Capacidad crtica y 81% nuevas autocrtica 7. Resolucin de problemas y 11. Habilidades 79% toma de decisiones interpersonales
78%
77%
292
Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Capacidad de anlisis y sntesis Habilidades interpersonales Organizacin y planificacin Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones son las siguientes: Resolucin de problemas y toma de decisiones Adaptacin a situaciones nuevas Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores son las siguientes: Comunicacin oral y escrita en la lengua materna Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida Las competencias transversales que nicamente sealan como importantes las asociaciones son: Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos Adaptacin a situaciones nuevas Capacidad crtica y autocrtica La competencia transversal que nicamente sealan como importante los profesores es: Compromiso tico
293

SABER TITULADO/AS 30. Conocer las teoras, modelos y programas de formacin del profesorado 23. Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos % ASOCIACIONES % PROFESORADO %
29. Conocer los fundamentos y principios de la teora del 87% currculum y su aplicacin a los procesos de enseanzaaprendizaje 30. Conocer las teoras, modelos 70% y programas de formacin del profesorado
30. Conocer las teoras, modelos 83% y programas de formacin del profesorado 23. Conocer las bases tericas y 78% epistemolgicas de los procesos educativos y formativos
77%
73%
24. Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, 28. Conocer los principios y referida a programas, contextos, 68% fundamentos de atencin a la procesos, productos, diversidad en educacin profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos 29. Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanzaaprendizaje
67%
34. Conocer los fundamentos del 28. Conocer los principios y diseo y uso de los medios, 66% 74% fundamentos de atencin a la recursos y posibilidades de las diversidad en educacin tecnologas educativas
63%
24. Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, 70% procesos, productos, 60% profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos 29. Conocer los fundamentos y principios de la teora del 70% currculum y su aplicacin a los procesos de enseanzaaprendizaje
34. Conocer los fundamentos del 32. Conocer las fuentes relativas diseo y uso de los medios, al trabajo pedaggico en sus 64% recursos y posibilidades de las diversos mbitos, saber acceder tecnologas educativas a ellas y gestionarlas
60%
28. Conocer los principios y fundamentos de atencin a la diversidad en educacin
24. Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, 26. Conocer las bases del referida a programas, contextos, 62% procesos, productos, 65% desarrollo humano -teoras evolutivas y socioculturalesprofesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos 26. Conocer las bases del 62% desarrollo humano -teoras evolutivas y socioculturales31. Conocer los mtodos y 65% estrategias de la investigacin educativa
56%
56%
294
Las competencias especficas - saber en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Conocer las teoras, modelos y programas de formacin del profesorado Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje Conocer las bases del desarrollo humano -teoras evolutivas y socioculturalesConocer los principios y fundamentos de atencin a la diversidad en educacin Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas La competencia especfica - saber en la que se encuentran coincidencias entre los titulados y las asociaciones es la siguiente: Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios, recursos y posibilidades de las tecnologas educativas La competencia especfica - saber que slo han escogido los profesores es: Conocer los mtodos y estrategias de la investigacin educativa
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SABER HACER TITULADO/AS 35. Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares % ASOCIACIONES % PROFESORADO %
74%
66%
44. Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin 61% para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc.
66%
44. Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc.
60%
44. Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin 53% para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. 47. Coordinar el diseo, aplicacin y evaluacin de programas de 53% educacin y formacin a travs de las TIC -e-learning49. Asesorar sobre el uso pedaggico 51% e integracin curricular de los medios didcticos
36. Evaluar programas de 57% intervencin y orientacin psicopedaggica 51. Realizar la gestin profesional de los recursos humanos, materiales y 57% funcionales en entornos de educacin y formacin 43. Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a diferentes 52% contextos y con enfoques metodolgicos diversos 45. Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin 48% para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc.
49%
39. Disear y desarrollar procesos de evaluacin de programas, centros e instituciones y sistemas educativos 43. Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a diferentes contextos y con enfoques metodolgicos diversos 45. Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc.
49%
48%
47%
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Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta -diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Evaluar programas de intervencin y orientacin psicopedaggica Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores son las siguientes: Disear y desarrollar procesos de investigacin aplicados a diferentes contextos y con enfoques metodolgicos diversos Evaluar recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante los titulados es: Disear y desarrollar procesos de evaluacin de programas, centros e instituciones y sistemas educativos Las competencias especficas - saber hacer que nicamente sealan como importantes las asociaciones son: Promover, planificar y dirigir la implantacin de procesos y modelos de gestin de la calidad a partir de los planes de evaluacin desarrollados en las instituciones y/o organizaciones educativas y formativas Coordinar el diseo, aplicacin y evaluacin de programas de educacin y formacin a travs de las TIC -e-learningAsesorar sobre el uso pedaggico e integracin curricular de los medios didcticos
297
La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante los profesores es: Realizar la gestin profesional de los recursos humanos, materiales y funcionales en entornos de educacin y formacin Conclusiones El perfil del pedagogo formador de formadores se define, fundamentalmente, por las siguientes competencias transversales: Capacidad de anlisis y sntesis Habilidades interpersonales Organizacin y planificacin Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Los tres grupos (titulado/as, asociaciones y profesorado) coinciden al incluir estas competencias transversales entre las 8 consideradas como ms relevantes para definir dicho perfil. En todos y cada uno de los casos ms de un 77% de los encuestados consideran estas competencias como esenciales para dicha definicin. En relacin a las competencias especficas - saber, los tres grupos coinciden en siete consideradas como ms relevantes. stas son: Conocer las teoras, modelos y programas de formacin del profesorado Conocer las bases tericas y epistemolgicas de los procesos educativos y formativos Conocer los fundamentos y la metodologa de evaluacin, referida a programas, contextos, procesos, productos, profesionales, instituciones y/o organizaciones y sistemas educativos Conocer los fundamentos y principios de la teora del currculum y su aplicacin a los procesos de enseanza-aprendizaje Conocer las bases del desarrollo humano -teoras evolutivas y socioculturalesConocer los principios y fundamentos de atencin a la diversidad en educacin Conocer las fuentes relativas al trabajo pedaggico en sus diversos mbitos, saber acceder a ellas y gestionarlas
298
Por ltimo, sealar que en relacin a las competencias especficas - saber hacer se encuentran coincidencias entre los tres grupos en la valoracin de cinco competencias. stas son las siguientes: Disear programas de intervencin, orientacin y formacin adaptados a caractersticas diferenciales de sujetos y situaciones, en los diferentes tramos del sistema educativo y reas curriculares Participar, asesorar y gestionar en las organizaciones la planificacin, desarrollo y evaluacin de planes de formacin Disear y aplicar tcnicas e instrumentos de diagnstico y deteccin de variables que justifican una accin educativa concreta -diagnstico de necesidades, capacidades, factores de exclusin y discriminacin social, dificultades de aprendizaje, etc.Disear recursos didcticos, materiales y programas de formacin para distintos colectivos, niveles, reas curriculares, etc. Evaluar programas de intervencin y orientacin psicopedaggica En relacin al resto de las competencias especficas - saber hacer existen diferencias reseables entre las valoraciones que ofrecen cada uno de los grupos encuestados. As, cabe sealar que los porcentajes de acuerdo con la relevancia de las competencias oscilan entre el 47% y el 87%.
299
TITULACIN DE EDUCACIN SOCIAL VALORACIN GENERAL Competencias transversales
Educacin Social Valoracin general de las competencias transversales

1. Capacidad de anlisis y sntesis 1% 23% 76% 83% 30% 20% 66% 39% 85% 79% 79% 81% 81% 88% 32% 21% 41% 56% 39% 26% 73% 81% 53% 20% 40% 60% 38% 80% 100% Esencial 56% 78% 59% 34% 64% 58% 65% 30% 65% 15%
2. Organizacin y planificacin 1% 16% 3. Comunicacin oral y escrita en la lengua materna 5% 4. Comunicacin en una lengua extranjera 5. Utilizacin de las TIC en el mbito de estudio y contexto profesional 4% 6. Gestin de la informacin 3% 7. Resolucin de problemas y toma de decisiones 1% 14% 8. Capacidad crtica y autocrtica 1% 22%
9. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos 1% 20% 10. Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad 1% 18% 11. Habilidades interpersonales 1% 18% 12. Compromiso tico 1% 11% 13. Autonoma en el aprendizaje 4% 14. Adaptacin a situaciones nuevas 1% 15. Creatividad 2% 16. Liderazgo 10% 17. Iniciativa y espritu emprendedor 3% 18. Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida 1%
19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional 1% 18% 20. Gestin por procesos con indicadores de calidad 9% 0%
Irrelevante
Complementario
300
En relacin a las competencias transversales el primer dato a resaltar es que son varias las competencias que han sido valoradas, por el conjunto de los participantes en el estudio, como esenciales para la titulacin de Educacin Social. As, aquellas consideradas como tales por ms del 80% de los encuestados son las siguientes: compromiso tico, resolucin de problemas y toma de decisiones, organizacin y planificacin, habilidades interpersonales, reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad y compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional. En el polo opuesto, aquellas competencias menos valoradas bien por considerarse ms irrelevantes o complementarias son gestin por procesos con indicadores de calidad, utilizacin de las TIC en el mbito de estudio y contexto profesional y, fundamentalmente, liderazgo y comunicacin en una lengua extranjera.
Educacin Social Valoracin general de las competencias especficas: Saber
21. Comprensin de la genealoga de los procesos histricos de consolidacin de la profesin 13% y de la intervencin socioeducativa 22. Conocer el marco de la Educacin Social y los modelos desarrollados en otros pases, 6% con especial atencin a las iniciativas de la Unin Europea 23. Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la intervencin socioeducativa 2% 19% y sus mbitos de actuacin 24. Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa 3% 25. Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja 6% 26. Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan 5% a los procesos socioeducativos 27. Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos sociales 5% y laborales de intervencin 28. Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa 4% 29. Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa 4% 30. Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios didcticos 2% para la intervencin socioeducativa 0% 22% 20% 24% 30% 20% 40% 60% 28% 28% 38% 73% 76% 72% 68% 80% 100% Esencial 51% 52% 79% 69% 66% 57% 36% 42%
Irrelevante
Complementario
En trminos generales, no se puede hablar de ninguna competencia especfica Saber que haya sido sealada por el conjunto de los encuestados como de especial relevancia para la titulacin de Educacin Social. Existen diferentes valoraciones que se matizarn atendiendo al grupo y perfil correspondiente. En relacin a las competencias que se consideran ms irrelevantes o complementarias se podran destacar dos por ser las valoradas como ms irrelevantes y menos esenciales: comprensin de la genealoga de los procesos histricos de consolidacin de la profesin y de la intervencin socioeducativa; y conocer el marco de la educacin social y los modelos desarrollados en otros pases, con especial atencin a las iniciativas de la Unin Europea.
301
Educacin Social Valoracin general de las competencias especficas: Saber Hacer

31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas socio-pedaggicas para la intervencin, la mediacin y el analisis de la realidad personal, familiar y social 1% 19% 32. Gestionar estructuras y procesos de participacin y accin comunitaria 5% 33. Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social, y desarrollar una capacidad de mediacin para tratar con comunidades socioeducativas y resolver conflictos 9% 34. Aplicar tcnicas de deteccin de factores de exclusin y discriminacin que dificultan la insercin social y laboral de sujetos y colectivos 7% 35. Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de animacin y 4% tiempo libre, de intervencion comunitaria, de ocio...) 36. Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo 1% 19% 37. Evaluar programas y estrategias de intervencin socioeducativa 1% 20% en los diversos mbitos de trabajo 38. Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeductiva y comunitaria (dinmica de grupos, motivacin, negociacin, asertividad...) 1% 20% 39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin 1% 40. Producir medios y recursos para la intervencin socioeducativa 3% 41. Gestionar medios y recursos para la intervencin socioeducativa 3% 42. Colaborar y asesorar en la elaboracin de programas socioeducativos en los medios y redes de comunicacin e informacin (radio, televisin, prensa, internet, etc.) 7% 43. Utilizar y evaluar aplicaciones de formacin mediante las nuevas tecnologas 8% 44. Mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y de confianza hacia los sujetos e instituciones de educacin social 1% 45. Desarrollar una disposicin, aptitud y competencia lingstica que favorezca el trabajo en entornos multiculturales y plurilingsticos 5% 46. Disear y llevar a cabo proyectos de iniciacin a la investigacin sobre el medio social e institucional en el que se realiza la intervencin 7% 0% 20% Irrelevante 21% 47% 50% 40% 60% Complementario 23% 42% 34% 60% 63% 78% 48% 43% 80% 100% Esencial 28% 80% 79% 79% 76% 55% 63% 33% 29% 31% 27% 31% 80% 64% 64% 62% 68%
Cerca del 80% de los encuestados valoran como esenciales las siguientes competencias especficas Saber Hacer para la titulacin de Educacin Social: saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social; disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo; evaluar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo; utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y comunitaria (dinmica de grupos, motivacin, negociacin, asertividad...); y mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y de confianza hacia los sujetos e instituciones de Educacin Social.
302
En relacin a las competencias menos valoradas por los colectivos en su conjunto cabe resaltar las siguientes: colaborar y asesorar en la elaboracin de programas socioeducativos en los medios y redes de comunicacin e informacin (radio, televisin, prensa, internet, etc.); utilizar y evaluar aplicaciones de formacin mediante las nuevas tecnologas; desarrollar una disposicin, aptitud y competencia lingstica que favorezca el trabajo en entornos multiculturales y plurilingsticos; y disear y llevar a cabo proyectos de iniciacin a la investigacin sobre el medio social e institucional en el que se realiza la intervencin.
303
PERFILES EDUCACIN SOCIAL PERFIL EDUCACIN SOCIAL: FORMADOR DE PERSONAS ADULTAS Y MAYORES Introduccin Este perfil profesional est dirigido a saber organizar, dinamizar y evaluar procesos y recursos de formacin dirigidos a los distintos colectivos de personas adultas y mayores, adaptando los diferentes recursos y procedimientos a las caractersticas de los destinatarios. Inspirar su actuacin en el principio de educacin a lo largo de la vida para dotar a los adultos y a los mayores de una formacin bsica, mejorar su cualificacin profesional o para el cambio de actividad laboral, as como para desarrollar su capacidad de participacin en la vida comunitaria y mejorar su calidad de vida. Competencias Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES TITULADO/AS 12. Compromiso tico 18. Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida 2. Organizacin y planificacin 8. Capacidad crtica y autocrtica 19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional % 90% ASOCIACIONES 1. Capacidad de anlisis y sntesis 2. Organizacin y planificacin 8. Capacidad crtica y autocrtica % PROFESORADO % 84%
100% 12. Compromiso tico 11. Habilidades interpersonales
88%
92%
81%
81%
79%
77%
10. Reconocimiento y 3. Comunicacin oral y 83% respeto a la diversidad y escrita en la lengua materna multiculturalidad
77%
19. Compromiso con la 7. Resolucin de problemas y 75% 83% identidad, desarrollo y tica toma de decisiones profesional 83% 1. Capacidad de anlisis y sntesis 8. Capacidad crtica y autocrtica 2. Organizacin y planificacin
77%
10. Reconocimiento y 7. Resolucin de problemas y 73% respeto a la diversidad y toma de decisiones multiculturalidad 3. Comunicacin oral y 71% 12. Compromiso tico escrita en la lengua materna 10. Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad 18. Apertura hacia el 69% aprendizaje a lo largo de toda la vida
76%
83%
76%
83%
76%
304
Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Compromiso tico Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida Organizacin y planificacin Capacidad crtica y autocrtica Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones son las siguientes: Comunicacin oral y escrita en la lengua materna Resolucin de problemas y toma de decisiones La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Capacidad de anlisis y sntesis La competencia transversal que nicamente sealan como importante los profesores es: Habilidades interpersonales
305

SABER TITULADO/AS 24. Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa
ASOCIACIONES
PROFESORADO
28. Conocer los supuestos 23. Conocer los supuestos y pedaggicos, psicolgicos y fundamentos tericos de la 77% 100% sociolgicos que estn en la intervencin socioeducativa y base de los procesos de sus mbitos de actuacin intervencin socioeducativa
76%
28. Conocer los supuestos 23. Conocer los supuestos y pedaggicos, psicolgicos y fundamentos tericos de la 75% sociolgicos que estn en la intervencin socioeducativa y base de los procesos de sus mbitos de actuacin intervencin socioeducativa 29. Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa 25. Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja 28. Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa 25. Conocer los estadios 75% evolutivos de la poblacin con la que se trabaja
23. Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la 100% 75% intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin 27. Conocer las caractersticas fundamentales 92% 69% de los entornos sociales y laborales de intervencin
27. Conocer las 29. Conocer la teora y la caractersticas fundamentales metodologa para la 73% 92% de los entornos sociales y evaluacin en intervencin laborales de intervencin socioeducativa 24. Conocer las polticas de bienestar social y la 73% legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa
68%
30. Conocer los fundamentos del diseo y uso de los 83% 68% medios didcticos para la intervencin socioeducativa
30. Conocer los fundamentos 26. Conocer los factores del diseo y uso de los biolgicos, ecolgicos y 71% medios didcticos para la ambientales que afectan a intervencin socioeducativa los procesos socioeducativos 27. Conocer las 29. Conocer la teora y la caractersticas fundamentales metodologa para la 69% de los entornos sociales y evaluacin en intervencin laborales de intervencin socioeducativa 26. Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos
25. Conocer los estadios 75% evolutivos de la poblacin con la que se trabaja 24. Conocer las polticas de bienestar social y la 75% legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa
67%
63%
30. Conocer los fundamentos 26. Conocer los factores del diseo y uso de los biolgicos, ecolgicos y 46% 58% medios didcticos para la ambientales que afectan a intervencin socioeducativa los procesos socioeducativos
54%
306
Las competencias especficas - saber en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios didcticos para la intervencin socioeducativa Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervencin Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos
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SABER HACER TITULADO/AS 39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin 36. Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo % ASOCIACIONES % PROFESORADO %
36. Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin 79% socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo
78%
38. Utilizar tcnicas concretas de 38. Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y intervencin socioeducativa y 75% comunitaria (dinmica de 83% comunitaria (dinmica de 75% grupos, motivacin, negociacin, grupos, motivacin, negociacin, asertividad...) asertividad...) 39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales 75% disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin
37. Evaluar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo
44. Mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y 83% 74% de confianza hacia los sujetos e instituciones de educacin social
31. Saber utilizar los 38. Utilizar tcnicas concretas de 34. Aplicar tcnicas de deteccin procedimientos y tcnicas sociointervencin socioeducativa y de factores de exclusin y pedaggicas para la comunitaria (dinmica de 73% discriminacin que dificultan la 75% intervencin, la mediacin y el grupos, motivacin, negociacin, insercin social y laboral de anlisis de la realidad personal, asertividad...) sujetos y colectivos familiar y social 31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social 35. Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de 71% animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...)
73%
37. Evaluar programas y estrategias de intervencin 75% socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo
72%
41. Gestionar medios y recursos para la intervencin socioeducativa
39. Incorporar los recursos 44. Mostrar una actitud sociales, institucionales, emptica, respetuosa, solidaria y personales y materiales 71% 75% de confianza hacia los sujetos e disponibles para llevar a cabo el instituciones de educacin social trabajo en un determinado mbito de accin 31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la 69% intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social 32. Gestionar estructuras y 67% procesos de participacin y accin comunitaria
71%
35. Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...) 40. Producir medios y recursos para la intervencin socioeducativa
41. Gestionar medios y recursos 67% para la intervencin socioeducativa
59%
32. Gestionar estructuras y 67% procesos de participacin y accin comunitaria
56%
308
Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y comunitaria (dinmica de grupos, motivacin, negociacin, asertividad...) Saber utilizar los procedimientos y tcnicas socio-pedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones es la siguiente: Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...) Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores son las siguientes: Evaluar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Gestionar medios y recursos para la intervencin socioeducativa Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores son las siguientes: Mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y de confianza hacia los sujetos e instituciones de educacin social Gestionar estructuras y procesos de participacin y accin comunitaria La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante los titulados es: Producir medios y recursos para la intervencin socioeducativa La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Aplicar tcnicas de deteccin de factores de exclusin y discriminacin que dificultan la insercin social y laboral de sujetos y colectivos
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Conclusiones El perfil del educador social formador de personas adultas y mayores se define, fundamentalmente, por las siguientes competencias transversales: Compromiso tico Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida Organizacin y planificacin Capacidad crtica y autocrtica Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad Los tres grupos (titulado/as, asociaciones y profesorado) coinciden al incluir estas competencias transversales entre las 8 consideradas como ms relevantes para definir dicho perfil. En todos y cada uno de los casos ms de un 69% de los encuestados consideran estas competencias como esenciales para dicha definicin. En relacin a las competencias especficas - saber, los tres grupos coinciden en las ocho consideradas como ms relevantes. stas son: Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios didcticos para la intervencin socioeducativa Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervencin Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos
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Si bien existen coincidencias en cuanto a las ocho competencias ms valoradas entre los tres grupos, se puede hablar de diferencias entre las valoraciones de los titulados y las de las asociaciones y profesorado. As, mientras que en el caso de los titulados el rango de relevancia de las distintas competencias oscila entre el 46% y el 77%, en el caso de las asociaciones se encuentra entre el 58% y el 100% y en el del profesorado entre el 66% y el 94%. Por ltimo, sealar que en relacin a las competencias especficas - saber hacer slo se encuentran coincidencias entre los tres grupos en la valoracin de cuatro competencias. stas son las siguientes: Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y comunitaria (dinmica de grupos, motivacin, negociacin, asertividad...) Saber utilizar los procedimientos y tcnicas socio-pedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social En relacin al resto de las competencias especficas - saber hacer existen diferencias reseables entre las valoraciones que ofrecen cada uno de los grupos encuestados.
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PERFIL EDUCACIN SOCIAL: ESPECIALISTA EN ATENCIN EDUCATIVA A LA DIVERSIDAD Introduccin El perfil especialista en atencin educativa a la diversidad se caracteriza por ser un profesional responsable de elaborar un plan de desarrollo individual y/o grupal con el objeto de facilitar la insercin e integracin laboral de personas y colectivos con caractersticas especficas con los conocimientos necesarios para el diagnstico de necesidades educativas diferenciales de individuos y de grupos, responsabilizndose del diseo y seguimiento de programas de aprendizaje personalizados. Competencias Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES TITULADO/AS % ASOCIACIONES 12. Compromiso tico 1. Capacidad de anlisis y sntesis 2. Organizacin y planificacin 10. Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad 19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional 9. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos 18. Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida 7. Resolucin de problemas y toma de decisiones 90% 79% 1. Capacidad de anlisis y sntesis
PROFESORADO 10. Reconocimiento y 100% respeto a la diversidad y multiculturalidad
% 89%
7. Resolucin de problemas y 100% 12. Compromiso tico 85% toma de decisiones 9. Capacidad para integrarse 2. Organizacin y y comunicarse con expertos 77% 92% 80% planificacin de otras reas y en distintos contextos 77% 8. Capacidad crtica y autocrtica 92% 14. Adaptacin a situaciones 79% nuevas 11. Habilidades interpersonales 77%
10. Reconocimiento y 77% respeto a la diversidad y multiculturalidad 75%
92%
3. Comunicacin oral y 1. Capacidad de anlisis y 83% escrita en la lengua materna sntesis
76%
75% 12. Compromiso tico 73%
83%
14. Adaptacin a situaciones 8. Capacidad crtica y 83% nuevas autocrtica
Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Compromiso tico
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Capacidad de anlisis y sntesis Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad Resolucin de problemas y toma de decisiones La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones es la siguiente: Organizacin y planificacin La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores son las siguientes: Capacidad crtica y autocrtica Adaptacin a situaciones nuevas Las competencias transversales que nicamente sealan como importantes los titulados son: Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida La competencia transversal que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Comunicacin oral y escrita en la lengua materna La competencia transversal que nicamente sealan como importante los profesores es: Habilidades interpersonales
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SABER TITULADO/AS
ASOCIACIONES
PROFESORADO
22. Conocer el marco de la 27. Conocer las 23. Conocer los supuestos y Educacin Social y los modelos desarrollados en caractersticas fundamentales fundamentos tericos de la 79% 100% de los entornos sociales y intervencin socioeducativa y otros pases, con especial atencin a las iniciativas de laborales de intervencin sus mbitos de actuacin la Unin Europea 28. Conocer los supuestos 30. Conocer los fundamentos pedaggicos, psicolgicos y del diseo y uso de los 73% sociolgicos que estn en la medios didcticos para la base de los procesos de intervencin socioeducativa intervencin socioeducativa 24. Conocer las polticas de 23. Conocer los supuestos y bienestar social y la fundamentos tericos de la 65% legislacin que sustentan los intervencin socioeducativa y procesos de intervencin sus mbitos de actuacin socioeducativa 24. Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa 29. Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa 28. Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa 25. Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja 22. Conocer el marco de la Educacin Social y los modelos desarrollados en otros pases, con especial atencin a las iniciativas de la Unin Europea 25. Conocer los estadios 63% evolutivos de la poblacin con la que se trabaja
77%
27. Conocer las caractersticas fundamentales 92% 75% de los entornos sociales y laborales de intervencin 28. Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y 83% sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa 29. Conocer la teora y la metodologa para la 83% evaluacin en intervencin socioeducativa
70%
67%
27. Conocer las 23. Conocer los supuestos y caractersticas fundamentales fundamentos tericos de la 63% 83% 67% de los entornos sociales y intervencin socioeducativa y laborales de intervencin sus mbitos de actuacin 26. Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y 60% ambientales que afectan a los procesos socioeducativos 29. Conocer la teora y la metodologa para la 58% evaluacin en intervencin socioeducativa 24. Conocer las polticas de bienestar social y la 75% legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa 26. Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y 67% ambientales que afectan a los procesos socioeducativos
64%
64%
30. Conocer los fundamentos 25. Conocer los estadios del diseo y uso de los 46% 50% evolutivos de la poblacin medios didcticos para la con la que se trabaja intervencin socioeducativa
56%
314
Las competencias especficas - saber en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervencin Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja La competencia especfica - saber en la que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones es la siguiente: Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios didcticos para la intervencin socioeducativa La competencia especfica - saber en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Conocer el marco de la Educacin Social y los modelos desarrollados en otros pases, con especial atencin a las iniciativas de la Unin Europea La competencia especfica - saber en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos
315

SABER HACER TITULADO/AS 37. Evaluar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo 39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin 31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social % ASOCIACIONES % PROFESORADO %
31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la 90% intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social 36. Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin 79% socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo
31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la 83% intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social
78%
38. Utilizar tcnicas concretas de 36. Disear, aplicar programas y intervencin socioeducativa y estrategias de intervencin 75% comunitaria (dinmica de 75% socioeducativa en los diversos grupos, motivacin, negociacin, mbitos de trabajo asertividad...)
75%
39. Incorporar los recursos 38. Utilizar tcnicas concretas de sociales, institucionales, intervencin socioeducativa y personales y materiales comunitaria (dinmica de 75% disponibles para llevar a cabo el grupos, motivacin, negociacin, trabajo en un determinado asertividad...) mbito de accin
38. Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y 75% comunitaria (dinmica de 74% grupos, motivacin, negociacin, asertividad...)
34. Aplicar tcnicas de deteccin 44. Mostrar una actitud 44. Mostrar una actitud de factores de exclusin y emptica, respetuosa, solidaria y emptica, respetuosa, solidaria y 69% 75% discriminacin que dificultan la 70% de confianza hacia los sujetos e de confianza hacia los sujetos e insercin social y laboral de instituciones de educacin social instituciones de educacin social sujetos y colectivos 34. Aplicar tcnicas de deteccin 34. Aplicar tcnicas de deteccin 37. Evaluar programas y de factores de exclusin y de factores de exclusin y estrategias de intervencin discriminacin que dificultan la 67% discriminacin que dificultan la 67% socioeducativa en los diversos insercin social y laboral de insercin social y laboral de mbitos de trabajo sujetos y colectivos sujetos y colectivos 35. Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...) 36. Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo 37. Evaluar programas y estrategias de intervencin 67% socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo 39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales 67% disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin
70%
69%
45. Desarrollar una disposicin, 45. Desarrollar una disposicin, aptitud y competencia lingstica aptitud y competencia lingstica 65% que favorezca el trabajo en 67% que favorezca el trabajo en 63% entornos multiculturales y entornos multiculturales y plurilingsticos plurilingsticos
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Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Evaluar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin Saber utilizar los procedimientos y tcnicas socio-pedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y comunitaria (dinmica de grupos, motivacin, negociacin, asertividad...) Mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y de confianza hacia los sujetos e instituciones de educacin social Aplicar tcnicas de deteccin de factores de exclusin y discriminacin que dificultan la insercin social y laboral de sujetos y colectivos Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Desarrollar una disposicin, aptitud y competencia lingstica que favorezca el trabajo en entornos multiculturales y plurilingsticos. La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante los titulados es: Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...) Conclusiones El perfil del educador social especialista en atencin educativa a la diversidad se define, fundamentalmente, por las siguientes competencias transversales: Compromiso tico Capacidad de anlisis y sntesis Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad Resolucin de problemas y toma de decisiones
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Los tres grupos (titulado/as, asociaciones y profesorado) coinciden al incluir estas competencias transversales entre las ocho consideradas como ms relevantes para definir dicho perfil. En todos y cada uno de los casos ms de un 73% de los encuestados consideran estas competencias como esenciales para dicha definicin. Cabe resaltar, asimismo, que existen puntos de vista diferentes entre los tres grupos en relacin al resto de competencias transversales consideradas como ms relevantes. As, titulados y asociaciones coinciden al considerar como muy importante la organizacin y la planificacin. Titulados y profesores coinciden en la capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos. Asociaciones y profesores muestran coincidencia en relacin a la capacidad de crtica y autocrtica y la adaptacin a situaciones nuevas. Por ltimo, sealar que hay competencias que slo se sealan como ms relevantes por cada uno de los tres grupos: Titulados: Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional y apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida Asociaciones: Comunicacin oral y escrita en la lengua materna Profesores: Habilidades interpersonales En relacin a las competencias especficas - saber, los tres grupos coinciden en seis consideradas como ms relevantes. stas son: Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervencin Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja Por ltimo, sealar que en relacin a las competencias especficas - saber hacer se encuentran coincidencias entre los tres grupos en la valoracin de siete competencias. stas son las siguientes:
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Evaluar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin Saber utilizar los procedimientos y tcnicas socio-pedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y comunitaria (dinmica de grupos, motivacin, negociacin, asertividad...) Mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y de confianza hacia los sujetos e instituciones de educacin social Aplicar tcnicas de deteccin de factores de exclusin y discriminacin que dificultan la insercin social y laboral de sujetos y colectivos Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo En todos y cada uno de los casos ms de un 65% de los encuestados consideran estas competencias como esenciales para la definicin del perfil del especialista en atencin educativa a la diversidad.
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PERFIL EDUCACIN SOCIAL: EDUCADOR AMBIENTAL Introduccin El educador ambiental es un profesional que se encarga del diseo de las respuestas educativas a la problemtica ambiental en sus distintas manifestaciones. Utiliza conocimientos, instrumentos y estrategias de carcter educativo y socio-educativo para que las personas y las comunidades modifiquen las pautas de representacin del ambiente, sus valores de referencia y los comportamientos individuales y colectivos con respecto a l, con la finalidad de crear un marco de relaciones humanidadpersona-ambiente ms sustentable. Los principales mbitos de actuacin profesional son la gestin de los usos pblicos del patrimonio ambiental protegido y no protegido, el diseo y dinamizacin de equipamientos y recursos especficos de Educacin Ambiental, los programas comunitarios, la mediacin en conflictos socio-ambientales por el uso de los recursos naturales, los programa de informacin e interpretacin ambiental, etc. Competencias Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES TITULADO/AS % ASOCIACIONES 12. Compromiso tico 19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional 2. Organizacin y planificacin 73% 73% 71% 1. Capacidad de anlisis y sntesis 2. Organizacin y planificacin
PROFESORADO
% 84% 75% 72% 71% 69%
100% 12. Compromiso tico 19. Compromiso con la 83% identidad, desarrollo y tica profesional
7. Resolucin de problemas y 11. Habilidades 83% toma de decisiones interpersonales 83% 83% 8. Capacidad crtica y autocrtica 2. Organizacin y planificacin
7. Resolucin de problemas y 8. Capacidad crtica y 67% toma de decisiones autocrtica 18. Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida 8. Capacidad crtica y autocrtica 63% 12. Compromiso tico
9. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos 83% 68% de otras reas y en distintos contextos
11. Habilidades interpersonales 10. Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad
9. Capacidad para integrarse 1. Capacidad de anlisis y y comunicarse con expertos 58% 75% sntesis de otras reas y en distintos contextos 56% 11. Habilidades interpersonales 75%
67%
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Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Compromiso tico Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Organizacin y planificacin Capacidad crtica y autocrtica Habilidades interpersonales La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones es la siguiente: Resolucin de problemas y toma de decisiones Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores son las siguientes: Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos Las competencias transversales que nicamente sealan como importantes los titulados son: Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad La competencia transversal que nicamente sealan como importante los profesores es: Adaptacin a situaciones nuevas
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ASOCIACIONES
PROFESORADO
23. Conocer los supuestos y 23. Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la fundamentos tericos de la 63% 92% 67% intervencin socioeducativa y intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin sus mbitos de actuacin 26. Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y 92% ambientales que afectan a los procesos socioeducativos 28. Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y 83% sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa
27. Conocer las 26. Conocer los factores caractersticas fundamentales biolgicos, ecolgicos y 60% de los entornos sociales y ambientales que afectan a laborales de intervencin los procesos socioeducativos 28. Conocer los supuestos 23. Conocer los supuestos y pedaggicos, psicolgicos y fundamentos tericos de la 58% sociolgicos que estn en la intervencin socioeducativa y base de los procesos de sus mbitos de actuacin intervencin socioeducativa 26. Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos
65%
63%
27. Conocer las 29. Conocer la teora y la caractersticas fundamentales metodologa para la 56% 75% de los entornos sociales y evaluacin en intervencin laborales de intervencin socioeducativa
63%
30. Conocer los fundamentos 29. Conocer la teora y la del diseo y uso de los metodologa para la 56% medios didcticos para la evaluacin en intervencin intervencin socioeducativa socioeducativa 29. Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa 28. Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa 22. Conocer el marco de la Educacin Social y los modelos desarrollados en otros pases, con especial atencin a las iniciativas de la Unin Europea 25. Conocer los estadios 54% evolutivos de la poblacin con la que se trabaja 24. Conocer las polticas de bienestar social y la 52% legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa
30. Conocer los fundamentos del diseo y uso de los 75% 59% medios didcticos para la intervencin socioeducativa 27. Conocer las caractersticas fundamentales 58% 58% de los entornos sociales y laborales de intervencin 24. Conocer las polticas de bienestar social y la 42% legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa
46%
30. Conocer los fundamentos 25. Conocer los estadios del diseo y uso de los 44% 42% evolutivos de la poblacin medios didcticos para la con la que se trabaja intervencin socioeducativa
41%
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Las competencias especficas - saber en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervencin Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios didcticos para la intervencin socioeducativa Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa La competencia especfica - saber en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja La competencia especfica - saber que nicamente sealan como importante los titulados es: Conocer el marco de la Educacin Social y los modelos desarrollados en otros pases, con especial atencin a las iniciativas de la Unin Europea
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SABER HACER TITULADO/AS 37. Evaluar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo 36. Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo 39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin % ASOCIACIONES % PROFESORADO %
38. Utilizar tcnicas concretas de 36. Disear, aplicar programas y intervencin socioeducativa y estrategias de intervencin 75% comunitaria (dinmica de 75% socioeducativa en los diversos grupos, motivacin, negociacin, mbitos de trabajo asertividad...) 35. Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de 75% animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...)
67%
66%
44. Mostrar una actitud 37. Evaluar programas y emptica, respetuosa, solidaria y estrategias de intervencin 67% de confianza hacia los sujetos e socioeducativa en los diversos instituciones de educacin social mbitos de trabajo
39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales 67% disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin
66%
35. Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...)
39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales 65% disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin
35. Organizar y gestionar 38. Utilizar tcnicas concretas de 44. Mostrar una actitud proyectos y servicios intervencin socioeducativa y emptica, respetuosa, solidaria y socioeducativos (culturales, de comunitaria (dinmica de 65% 67% de confianza hacia los sujetos e animacin y tiempo libre, de grupos, motivacin, negociacin, instituciones de educacin social intervencin comunitaria, de asertividad...) ocio...) 31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la 54% intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social 32. Gestionar estructuras y 54% procesos de participacin y accin comunitaria 31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la 58% intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social 32. Gestionar estructuras y 58% procesos de participacin y accin comunitaria
55%
32. Gestionar estructuras y procesos de participacin y accin comunitaria
54%
40. Producir medios y recursos para la intervencin socioeducativa
54%
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Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Evaluar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y de confianza hacia los sujetos e instituciones de educacin social Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...) Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y comunitaria (dinmica de grupos, motivacin, negociacin, asertividad...) Gestionar estructuras y procesos de participacin y accin comunitaria La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Saber utilizar los procedimientos y tcnicas socio-pedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante los titulados es: Producir medios y recursos para la intervencin socioeducativa Conclusiones El perfil del educador social educador ambiental se define, fundamentalmente, por las siguientes competencias transversales: Compromiso tico Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Organizacin y planificacin Capacidad crtica y autocrtica Habilidades interpersonales
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Los tres grupos (titulado/as, asociaciones y profesorado) coinciden al incluir estas competencias transversales entre las ocho consideradas como ms relevantes para definir dicho perfil. Ahora bien, existen diferencias importantes en las valoraciones efectuadas por cada uno de los tres grupos. As, mientras que entre un 58% y un 73% de los titulados las consideran como las ms relevantes, esto ocurre entre un 75% y un 83% de las asociaciones y entre un 69% y un 84% del profesorado. Otro dato a resaltar son las valoraciones diferentes en relacin a la relevancia de las competencias transversales que llevan a cabo los diferentes grupos. As, titulados y asociaciones coinciden al considerar como muy importante la resolucin de problemas y la toma de decisiones. Asociaciones y profesores muestran coincidencia en relacin a la capacidad de anlisis y sntesis y la capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos. Por ltimo, sealar que hay competencias que slo se sealan como ms relevantes por los diferentes grupos: Titulados: Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida y reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad Profesores: Adaptacin a situaciones nuevas En relacin a las competencias especficas - saber, los tres grupos coinciden en siete consideradas como ms relevantes. stas son: Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervencin Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios didcticos para la intervencin socioeducativa Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa
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Por ltimo, sealar que en relacin a las competencias especficas - saber hacer se encuentran coincidencias entre los tres grupos en la valoracin de siete competencias. stas son las siguientes: Evaluar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y de confianza hacia los sujetos e instituciones de educacin social Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...) Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y comunitaria (dinmica de grupos, motivacin, negociacin, asertividad...) Gestionar estructuras y procesos de participacin y accin comunitaria En todos y cada uno de los casos ms de un 54% de los encuestados consideran estas competencias como esenciales para la definicin del perfil del educador ambiental.
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PERFIL EDUCACIN SOCIAL: EDUCADOR FAMILIAR Y DE DESARROLLO COMUNITARIO Introduccin El educador familiar y de desarrollo comunitario es un profesional cuyos principales cometidos son favorecer y colaborar, por un lado, en la creacin de situaciones que propicien la toma de conciencia familiar sobre las propias capacidades y recursos desencadenantes de cambios en su vida cotidiana, para superar las dificultades diversas por las que atraviesan y para responder a las necesidades bsicas de sus miembros; y colaborar, desde la educacin, en los diferentes procesos de integracin, desarrollo y mejora de la calidad de vida y relacin de los distintos miembros del grupo familiar. Y, por otro, en potenciar, desde la intervencin educativa, la mejora comunitaria, dando especial relevancia a los propios destinatarios y procurando asimismo la mejora de las personas que integran la comunidad en progreso, la dinamizacin social, la participacin activa de la poblacin en sus responsabilidades sociales, el asociacionismo, la resolucin de problemticas comunes, la adquisicin de capacidades, destrezas y conocimientos para la innovacin, la modernizacin y reciclaje profesional, el desempeo de habilidades sociales y la asuncin de responsabilidades civiles. Competencias Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES TITULADO/AS % ASOCIACIONES 1. Capacidad de anlisis y 12. Compromiso tico 90% sntesis 7. Resolucin de problemas y 7. Resolucin de problemas y 88% toma de decisiones toma de decisiones 10. Reconocimiento y 2. Organizacin y respeto a la diversidad y 85% planificacin multiculturalidad 9. Capacidad para integrarse 3. Comunicacin oral y y comunicarse con expertos 83% escrita en la lengua materna de otras reas y en distintos contextos 2. Organizacin y planificacin 19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional 1. Capacidad de anlisis y sntesis 81% 8. Capacidad crtica y autocrtica 11. Habilidades interpersonales PROFESORADO % 11. Habilidades 100% 85% interpersonales 7. Resolucin de problemas y 100% 84% toma de decisiones 92% 12. Compromiso tico 84% %
92%
2. Organizacin y planificacin
80%
10. Reconocimiento y 92% respeto a la diversidad y multiculturalidad 83% 8. Capacidad crtica y autocrtica
80%
77%
79%
9. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos 83% 79% de otras reas y en distintos contextos 83% 1. Capacidad de anlisis y sntesis 78%
19. Compromiso con la 3. Comunicacin oral y 73% identidad, desarrollo y tica escrita en la lengua materna profesional
328
Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Compromiso tico Resolucin de problemas y toma de decisiones Organizacin y planificacin Capacidad de anlisis y sntesis Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones son las siguientes: Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Comunicacin oral y escrita en la lengua materna Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores son las siguientes: Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores son las siguientes: Capacidad crtica y autocrtica Habilidades interpersonales
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SABER TITULADO/AS
ASOCIACIONES
PROFESORADO
23. Conocer los supuestos y 23. Conocer los supuestos y 23. Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la fundamentos tericos de la fundamentos tericos de la 85% 100% 77% intervencin socioeducativa y intervencin socioeducativa y intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin sus mbitos de actuacin sus mbitos de actuacin 24. Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa 24. Conocer las polticas de bienestar social y la 85% legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa 28. Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y 92% sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa
76%
28. Conocer los supuestos 27. Conocer las pedaggicos, psicolgicos y caractersticas fundamentales 85% sociolgicos que estn en la de los entornos sociales y base de los procesos de laborales de intervencin intervencin socioeducativa 28. Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa 25. Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja 29. Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa
27. Conocer las caractersticas fundamentales 92% 73% de los entornos sociales y laborales de intervencin
24. Conocer las polticas de 27. Conocer las bienestar social y la caractersticas fundamentales 73% 83% legislacin que sustentan los de los entornos sociales y procesos de intervencin laborales de intervencin socioeducativa 25. Conocer los estadios 69% evolutivos de la poblacin con la que se trabaja 26. Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y 65% ambientales que afectan a los procesos socioeducativos 29. Conocer la teora y la metodologa para la 75% evaluacin en intervencin socioeducativa 25. Conocer los estadios 75% evolutivos de la poblacin con la que se trabaja
72%
72%
63%
30. Conocer los fundamentos 29. Conocer la teora y la del diseo y uso de los metodologa para la 65% medios didcticos para la evaluacin en intervencin intervencin socioeducativa socioeducativa 26. Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos
59%
330
Las competencias especficas - saber en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervencin Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios didcticos para la intervencin socioeducativa Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos
331

SABER HACER TITULADO/AS 31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social % ASOCIACIONES % PROFESORADO % 31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la 92% intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social 33. Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social, y desarrollar 92% una capacidad de mediacin para tratar con comunidades socioeducativas y resolver conflictos 31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la 100% intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social 33. Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social, y desarrollar 92% una capacidad de mediacin para tratar con comunidades socioeducativas y resolver conflictos
89%
85%
33. Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social, y desarrollar una capacidad de mediacin para tratar con comunidades socioeducativas y resolver conflictos 39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin 36. Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo
78%
36. Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin 81% socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo 39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales 77% disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin
32. Gestionar estructuras y procesos de participacin y accin comunitaria 35. Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...) 41. Gestionar medios y recursos para la intervencin socioeducativa
44. Mostrar una actitud 32. Gestionar estructuras y emptica, respetuosa, solidaria y 75% 83% procesos de participacin y de confianza hacia los sujetos e accin comunitaria instituciones de educacin social 35. Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de 75% animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...) 34.Aplicar tcnicas de deteccin de factores de exclusin y 75% discriminacin que dificultan la insercin social y laboral de sujetos y colectivos
76%
70%
38. Utilizar tcnicas concretas de 37. Evaluar programas y intervencin socioeducativa y estrategias de intervencin 75% comunitaria (dinmica de 75% socioeducativa en los diversos grupos, motivacin, negociacin, mbitos de trabajo asertividad...)
70%
332
Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Saber utilizar los procedimientos y tcnicas socio-pedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social, y desarrollar una capacidad de mediacin para tratar con comunidades socioeducativas y resolver conflictos Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Gestionar estructuras y procesos de participacin y accin comunitaria La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones es la siguiente: Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...) La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Evaluar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores son las siguientes: Mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y de confianza hacia los sujetos e instituciones de educacin social Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y comunitaria (dinmica de grupos, motivacin, negociacin, asertividad...) Las competencias especficas - saber hacer que nicamente sealan como importantes los titulados son: Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin Gestionar medios y recursos para la intervencin socioeducativa
333
La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante los profesores es: Aplicar tcnicas de deteccin de factores de exclusin y discriminacin que dificultan la insercin social y laboral de sujetos y colectivos Conclusiones El perfil del educador social educador familiar y de desarrollo comunitario se define, fundamentalmente, por las siguientes competencias transversales: Compromiso tico Resolucin de problemas y toma de decisiones Organizacin y planificacin Capacidad de anlisis y sntesis Los tres grupos (titulado/as, asociaciones y profesorado) coinciden al incluir estas competencias transversales entre las ocho consideradas como ms relevantes para definir dicho perfil. Ahora bien, existen diferencias importantes en las valoraciones efectuadas por cada uno de los tres grupos. As, titulados y asociaciones coinciden al considerar como muy importante el compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional y la comunicacin oral y escrita en la lengua materna. Titulados y profesores muestran coincidencia en el reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad y en la capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos. Por ltimo asociaciones y profesores consideran como muy relevante la capacidad crtica y autocrtica y las habilidades interpersonales. En relacin a las competencias especficas - saber, los tres grupos coinciden en las ocho consideradas como ms relevantes. stas son: Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa
334
Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervencin Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios didcticos para la intervencin socioeducativa Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos Sealar en este punto que, a pesar de la coincidencia, existen importantes diferencias en los porcentajes de relevancia dadas a las distintas competencias. De hecho estos porcentajes oscilan entre el 46% y el 100%. Por ltimo, sealar que en relacin a las competencias especficas - saber hacer las valoraciones ofrecidas por los distintos sectores son diversas. As, slo se puede hablar de coincidencias entre los tres grupos en cuatro competencias: Saber utilizar los procedimientos y tcnicas socio-pedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social, y desarrollar una capacidad de mediacin para tratar con comunidades socioeducativas y resolver conflictos Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Gestionar estructuras y procesos de participacin y accin comunitaria Otro dato a resaltar es que todas las competencias especficas - saber hacer seleccionadas como las ms relevantes por los distintos grupos, lo son en un porcentaje muy elevado que oscila entre el 70% y el 92%.
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PERFIL EDUCACIN SOCIAL: EDUCADOR EN PROCESOS DE INTERVENCIN SOCIAL Introduccin El educador en procesos de intervencin social es un profesional que acta en los programas dirigidos a los diferentes campos conducentes a procesos de integracin social destinados a personas en situacin de marginacin, drogodependencias o exclusin social, individualmente o formando parte de un equipo multiprofesional. Su quehacer principal consiste en el desarrollo de las acciones previstas en los programas de intervencin, tendentes a la mejora de las condiciones de vida de los destinatarios, la organizacin y supervisin de las actividades de atencin a unidades de convivencia, la enseanza y entrenamiento a los usuarios en la adquisicin de habilidades de autonoma personal y social y la coordinacin con los distintos servicios para propiciar el acceso de los usuarios a aquellos que puedan mejorar sus condiciones de vida y su integracin social. Las instituciones en las que trabajan son variadas y van desde entornos institucionales, pasando por prisiones, programas de reinsercin y de sustitutivos en asociaciones y servicios sociales de ayuntamientos y comunidades autnomas, tribunales de menores, hasta empresas de insercin. Competencias Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES TITULADO/AS % 10. Reconocimiento y 90% respeto a la diversidad y multiculturalidad 19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica 90% profesional ASOCIACIONES 1. Capacidad de anlisis y sntesis % 100% PROFESORADO %
10. Reconocimiento y 7. Resolucin de problemas y 100% respeto a la diversidad y 85% toma de decisiones multiculturalidad 2. Organizacin y 12. Compromiso tico 88% 92% 12. Compromiso tico 85% planificacin 9. Capacidad para integrarse 7. Resolucin de problemas y 8. Capacidad crtica y y comunicarse con expertos 85% 92% 84% toma de decisiones autocrtica de otras reas y en distintos contextos 9. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos 3. Comunicacin oral y 11. Habilidades 83% 83% 84% de otras reas y en distintos escrita en la lengua materna interpersonales contextos 10. Reconocimiento y 2. Organizacin y 14. Adaptacin a situaciones 81% respeto a la diversidad y 83% 84% planificacin nuevas multiculturalidad 14. Adaptacin a situaciones 11. Habilidades 2. Organizacin y 75% 83% 83% nuevas interpersonales planificacin 1. Capacidad de anlisis y 8. Capacidad crtica y 71% 12. Compromiso tico 83% 82% sntesis autocrtica
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Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad Compromiso tico Resolucin de problemas y toma de decisiones Organizacin y planificacin La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones es la siguiente: Capacidad de anlisis y sntesis Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores son las siguientes: Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos Adaptacin a situaciones nuevas Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores son las siguientes: Capacidad crtica y autocrtica Habilidades interpersonales La competencia transversal que nicamente sealan como importante los titulados es: Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional La competencia transversal que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Comunicacin oral y escrita en la lengua materna
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SABER TITULADO/AS
ASOCIACIONES
PROFESORADO
27. Conocer las 23. Conocer los supuestos y 23. Conocer los supuestos y caractersticas fundamentales fundamentos tericos de la fundamentos tericos de la 85% 100% 81% de los entornos sociales y intervencin socioeducativa y intervencin socioeducativa y laborales de intervencin sus mbitos de actuacin sus mbitos de actuacin 24. Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa 24. Conocer las polticas de bienestar social y la 81% legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa 28. Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y 92% sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa
79%
24. Conocer las polticas de 23. Conocer los supuestos y 27. Conocer las bienestar social y la fundamentos tericos de la caractersticas fundamentales 77% 92% legislacin que sustentan los intervencin socioeducativa y de los entornos sociales y procesos de intervencin sus mbitos de actuacin laborales de intervencin socioeducativa 28. Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa 29. Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa 28. Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y 77% sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa 25. Conocer los estadios 67% evolutivos de la poblacin con la que se trabaja
76%
27. Conocer las caractersticas fundamentales 92% 76% de los entornos sociales y laborales de intervencin 29. Conocer la teora y la metodologa para la 75% evaluacin en intervencin socioeducativa
75%
30. Conocer los fundamentos 26. Conocer los factores del diseo y uso de los biolgicos, ecolgicos y 67% medios didcticos para la ambientales que afectan a intervencin socioeducativa los procesos socioeducativos 25. Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja 21. Comprensin de la genealoga de los procesos histricos de consolidacin de la profesin y de la intervencin socioeducativa 29. Conocer la teora y la metodologa para la 60% evaluacin en intervencin socioeducativa
30. Conocer los fundamentos del diseo y uso de los 75% 69% medios didcticos para la intervencin socioeducativa 25. Conocer los estadios 67% evolutivos de la poblacin con la que se trabaja
64%
57%
338
Las competencias especficas - saber en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervencin Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios didcticos para la intervencin socioeducativa Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja La competencia especfica - saber en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos La competencia especfica - saber que nicamente sealan como importante los titulados es: Comprensin de la genealoga de los procesos histricos de consolidacin de la profesin y de la intervencin socioeducativa
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SABER HACER TITULADO/AS 37. Evaluar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo 31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social 33. Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social, y desarrollar una capacidad de mediacin para tratar con comunidades socioeducativas y resolver conflictos 36. Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo % ASOCIACIONES % PROFESORADO % 31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la 92% intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social 31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la 100% intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social
89%
34. Aplicar tcnicas de deteccin 36. Disear, aplicar programas y de factores de exclusin y estrategias de intervencin 90% discriminacin que dificultan la 92% socioeducativa en los diversos insercin social y laboral de mbitos de trabajo sujetos y colectivos
85%
36. Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin 85% socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo 39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales 81% disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin
34. Aplicar tcnicas de deteccin de factores de exclusin y 92% discriminacin que dificultan la 80% insercin social y laboral de sujetos y colectivos
79%
34. Aplicar tcnicas de deteccin 38. Utilizar tcnicas concretas de 38. Utilizar tcnicas concretas de de factores de exclusin y intervencin socioeducativa y intervencin socioeducativa y 77% comunitaria (dinmica de 83% comunitaria (dinmica de 79% discriminacin que dificultan la insercin social y laboral de grupos, motivacin, negociacin, grupos, motivacin, negociacin, sujetos y colectivos asertividad...) asertividad...) 39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin 35. Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...) 37. Evaluar programas y estrategias de intervencin 77% socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo 44. Mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y 75% 79% de confianza hacia los sujetos e instituciones de educacin social
40. Producir medios y recursos 73% para la intervencin socioeducativa
77%
40. Producir medios y recursos para la intervencin socioeducativa
33. Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis 44. Mostrar una actitud familiar y social, y desarrollar emptica, respetuosa, solidaria y 69% 75% una capacidad de mediacin de confianza hacia los sujetos e para tratar con comunidades instituciones de educacin social socioeducativas y resolver conflictos
76%
340
Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Evaluar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Saber utilizar los procedimientos y tcnicas socio-pedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Aplicar tcnicas de deteccin de factores de exclusin y discriminacin que dificultan la insercin social y laboral de sujetos y colectivos Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones son las siguientes: Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin Producir medios y recursos para la intervencin socioeducativa La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social, y desarrollar una capacidad de mediacin para tratar con comunidades socioeducativas y resolver conflictos Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores son las siguientes: Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y comunitaria (dinmica de grupos, motivacin, negociacin, asertividad...) Mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y de confianza hacia los sujetos e instituciones de educacin social La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante los titulados es: Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...) La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante los profesores es: Gestionar estructuras y procesos de participacin y accin comunitaria
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Conclusiones El perfil del educador social educador en procesos de intervencin social se define, fundamentalmente, por las siguientes competencias transversales: Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad Compromiso tico Resolucin de problemas y toma de decisiones Organizacin y planificacin Los tres grupos (titulado/as, asociaciones y profesorado) coinciden al incluir estas competencias transversales entre las ocho consideradas como ms relevantes para definir dicho perfil. Entre el 81% y el 100% de los grupos encuestados consideran de especial relevancia estas cuatro competencias transversales. Otro dato a resaltar son las valoraciones diferentes en relacin a la relevancia de las competencias transversales que llevan a cabo los diferentes grupos. As, titulados y asociaciones coinciden al considerar como muy importante la capacidad de anlisis y sntesis. Titulados y profesores muestran coincidencia en la capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos y en la adaptacin a situaciones nuevas. Asociaciones y profesores consideran como muy relevante la capacidad crtica y autocrtica y las habilidades interpersonales. Por ltimo, para los titulados es tambin relevante el compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional y para las asociaciones la comunicacin oral y escrita en lengua materna. En relacin a las competencias especficas - saber, los tres grupos coinciden en siete consideradas como ms relevantes. stas son: Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervencin Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa
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Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios didcticos para la intervencin socioeducativa Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja Sealar en este punto que, a pesar de la coincidencia, existen importantes diferencias en los porcentajes de relevancia dados a las distintas competencias. De hecho estos porcentajes oscilan entre el 48% y el 92%. Por ltimo, sealar que en relacin a las competencias especficas - saber hacer las valoraciones ofrecidas por los distintos sectores son diversas. As, slo se puede hablar de coincidencias entre los tres grupos en cuatro competencias: Evaluar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Saber utilizar los procedimientos y tcnicas socio-pedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Aplicar tcnicas de deteccin de factores de exclusin y discriminacin que dificultan la insercin social y laboral de sujetos y colectivos Otro dato a resaltar es que todas las competencias especficas - saber hacer seleccionadas como las ms relevantes por los distintos grupos, lo son en un porcentaje muy elevado que oscila entre el 69% y el 100%.
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PERFIL EDUCACIN SOCIAL: MEDIADOR EN PROCESOS DE INTERVENCIN FAMILIAR Y SOCIOEDUCATIVA Introduccin El mediador en procesos de intervencin familiar y socio-educativa es un profesional cuyo cometido esencial es analizar las necesidades personales y educativas, disear en equipo programas de intervencin y mediacin familiar, preparar, planificar y llevar a cabo acciones de intervencin y mediacin socioeducativa, evaluar los logros alcanzados y las dificultades encontradas en el desarrollo de los procesos, establecer mejoras en la accin y mantener un alto grado de relacin con todos las personas involucradas (menores, familiares, educadores, otros profesionales y servicios pblicos). Competencias Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES TITULADO/AS % ASOCIACIONES 7. Resolucin de problemas y 1. Capacidad de anlisis y 88% toma de decisiones sntesis 12. Compromiso tico 2. Organizacin y planificacin 88%
% 100%
PROFESORADO
7. Resolucin de problemas y 100% 12. Compromiso tico toma de decisiones 2. Organizacin y planificacin 10. Reconocimiento y 92% respeto a la diversidad y multiculturalidad
83%
84%
9. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos 3. Comunicacin oral y 11. Habilidades 83% 92% de otras reas y en distintos escrita en la lengua materna interpersonales contextos 10. Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad 19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional 1. Capacidad de anlisis y sntesis 11. Habilidades interpersonales
84%
83%
8. Capacidad crtica y autocrtica
9. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos 92% 83% de otras reas y en distintos contextos 92% 14. Adaptacin a situaciones 83% nuevas 8. Capacidad crtica y autocrtica 80%
10. Reconocimiento y 83% respeto a la diversidad y multiculturalidad 81% 6. Gestin de la informacin
83%
9. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos 1. Capacidad de anlisis y 81% 83% de otras reas y en distintos sntesis contextos
78%
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Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Resolucin de problemas y toma de decisiones Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad Capacidad de anlisis y sntesis La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones es la siguiente: Organizacin y planificacin Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores son las siguientes: Compromiso tico Habilidades interpersonales La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Capacidad crtica y autocrtica La competencia transversal que nicamente sealan como importante los titulados es: Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Las competencias transversales que nicamente sealan como importantes las asociaciones son: Comunicacin oral y escrita en la lengua materna Gestin de la informacin La competencia transversal que nicamente sealan como importante los profesores es: Adaptacin a situaciones nuevas
345

ASOCIACIONES
PROFESORADO
28. Conocer los supuestos 23. Conocer los supuestos y pedaggicos, psicolgicos y fundamentos tericos de la 79% 100% sociolgicos que estn en la intervencin socioeducativa y base de los procesos de sus mbitos de actuacin intervencin socioeducativa
79%
28. Conocer los supuestos 27. Conocer las pedaggicos, psicolgicos y caractersticas fundamentales 79% sociolgicos que estn en la de los entornos sociales y base de los procesos de laborales de intervencin intervencin socioeducativa 28. Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa
23. Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la 100% 78% intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin
27. Conocer las 27. Conocer las caractersticas fundamentales caractersticas fundamentales 79% 92% 72% de los entornos sociales y de los entornos sociales y laborales de intervencin laborales de intervencin
24. Conocer las polticas de 23. Conocer los supuestos y bienestar social y la fundamentos tericos de la 75% legislacin que sustentan los intervencin socioeducativa y procesos de intervencin sus mbitos de actuacin socioeducativa 29. Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa
29. Conocer la teora y la metodologa para la 75% evaluacin en intervencin socioeducativa 24. Conocer las polticas de bienestar social y la 75% legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa
71%
25. Conocer los estadios 63% evolutivos de la poblacin con la que se trabaja
65%
30. Conocer los fundamentos 26. Conocer los factores del diseo y uso de los biolgicos, ecolgicos y 63% medios didcticos para la ambientales que afectan a intervencin socioeducativa los procesos socioeducativos 25. Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja 26. Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos 29. Conocer la teora y la metodologa para la 58% evaluacin en intervencin socioeducativa
63%
56%
346
Las competencias especficas - saber en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervencin Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios didcticos para la intervencin socioeducativa Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos
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SABER HACER TITULADO/AS 31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social % ASOCIACIONES % PROFESORADO % 31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la 94% intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social 31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la 100% intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social
86%
33. Identificar y diagnosticar los 38. Utilizar tcnicas concretas de factores habituales de crisis intervencin socioeducativa y familiar y social, y desarrollar 90% comunitaria (dinmica de 92% una capacidad de mediacin grupos, motivacin, negociacin, para tratar con comunidades asertividad...) socioeducativas y resolver conflictos 33. Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social, y desarrollar 81% una capacidad de mediacin para tratar con comunidades socioeducativas y resolver conflictos 39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales 79% disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin
80%
33. Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social, y desarrollar una capacidad de mediacin para tratar con comunidades socioeducativas y resolver conflictos 36. Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo
77%
38. Utilizar tcnicas concretas de 34. Aplicar tcnicas de deteccin 37. Evaluar programas y intervencin socioeducativa y de factores de exclusin y estrategias de intervencin 77% discriminacin que dificultan la 75% comunitaria (dinmica de socioeducativa en los diversos grupos, motivacin, negociacin, insercin social y laboral de mbitos de trabajo asertividad...) sujetos y colectivos 39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin 36. Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin 75% socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo
76%
39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, 44. Mostrar una actitud 44. Mostrar una actitud personales y materiales emptica, respetuosa, solidaria y emptica, respetuosa, solidaria y 73% 75% disponibles para llevar a cabo el de confianza hacia los sujetos e de confianza hacia los sujetos e trabajo en un determinado instituciones de educacin social instituciones de educacin social mbito de accin 40. Producir medios y recursos para la intervencin socioeducativa 32. Gestionar estructuras y 71% procesos de participacin y accin comunitaria
70%
348
Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Saber utilizar los procedimientos y tcnicas socio-pedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social, y desarrollar una capacidad de mediacin para tratar con comunidades socioeducativas y resolver conflictos Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y comunitaria (dinmica de grupos, motivacin, negociacin, asertividad...) Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin Mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y de confianza hacia los sujetos e instituciones de educacin social La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Evaluar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Aplicar tcnicas de deteccin de factores de exclusin y discriminacin que dificultan la insercin social y laboral de sujetos y colectivos La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante los titulados es: Producir medios y recursos para la intervencin socioeducativa La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Gestionar estructuras y procesos de participacin y accin comunitaria
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Conclusiones El perfil del educador social mediador en procesos de intervencin familiar y socio-educativa se define, fundamentalmente, por las siguientes competencias transversales: Resolucin de problemas y toma de decisiones Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad Capacidad de anlisis y sntesis Los tres grupos (titulado/as, asociaciones y profesorado) coinciden al incluir estas competencias transversales entre las 8 consideradas como ms relevantes para definir dicho perfil. En todos y cada uno de los casos ms de un 78% de los encuestados consideran estas competencias como esenciales para dicha definicin. Otro dato a resaltar es la poca concordancia que existe entre los grupos en relacin al resto de competencias transversales consideradas como ms relevantes para definir este perfil. En relacin a las competencias especficas - saber, los tres grupos coinciden en las ocho consideradas como ms relevantes. stas son: Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervencin Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios didcticos para la intervencin socioeducativa Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos
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Ahora bien, a pesar de esta coincidencia el porcentaje de personas dentro de cada uno de los grupos que consideran relevantes las diferentes competencias vara en gran medida. De hecho estos porcentajes oscilan entre el 42% y el 100%. Por ltimo, sealar que en relacin a las competencias especficas - saber hacer se encuentran coincidencias entre los tres grupos en la valoracin de seis competencias. stas son las siguientes: Saber utilizar los procedimientos y tcnicas socio-pedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social, y desarrollar una capacidad de mediacin para tratar con comunidades socioeducativas y resolver conflictos Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y comunitaria (dinmica de grupos, motivacin, negociacin, asertividad...) Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin Mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y de confianza hacia los sujetos e instituciones de educacin social Entre un 70% y un 100% de los encuestados de los diferentes grupos consideran relevantes estas competencias especficas - saber hacer.
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PERFIL EDUCACIN SOCIAL: ANIMADOR Y GESTOR SOCIO-CULTURAL Introduccin El Animador Sociocultural es aquella persona que, utilizando una tecnologa social basada en una pedagoga participativa, facilita el acceso a una vida ms creadora y ms activa con mayor participacin y comunicacin con la colectividad de la que se forma parte, potenciando, en consecuencia, la autonoma personal y grupal, la relacin interactiva con otras personas, la integracin en un entorno sociocultural y la correspondiente capacidad para transformar ese entorno. El Gestor Cultural es un perfil resultante de la especializacin de la animacin sociocultural y del desarrollo cultural de los ltimos 25 aos. En la medida en que en los municipios y en los barrios han ido construyndose equipamientos culturales (salas de audicin, teatro, exposiciones, museos, etc.) se ha hecho ms palpable la necesidad de contar con profesionales que dirigieran la gestin de ese equipamiento, a fin de que cumpliera los objetivos de acercar la cultura a los grupos sociales y de recoger los aspectos culturales que esos mismos grupos van definiendo. Competencias Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES TITULADO/AS % ASOCIACIONES 2. Organizacin y planificacin 11. Habilidades interpersonales 88% 77% 1. Capacidad de anlisis y sntesis 2. Organizacin y planificacin
% 100%
PROFESORADO 2. Organizacin y planificacin
% 84% 82% 80%
7. Resolucin de problemas y 7. Resolucin de problemas y 11. Habilidades 73% 92% toma de decisiones toma de decisiones interpersonales 10. Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad 12. Compromiso tico 73%
3. Comunicacin oral y 14. Adaptacin a situaciones 83% 75% escrita en la lengua materna nuevas 8. Capacidad crtica y autocrtica 10. Reconocimiento y 83% respeto a la diversidad y multiculturalidad 19. Compromiso con la 83% identidad, desarrollo y tica profesional
73%
74%
3. Comunicacin oral y 71% 12. Compromiso tico escrita en la lengua materna 18. Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida 18. Apertura hacia el 71% aprendizaje a lo largo de toda la vida 19. Compromiso con la 69% identidad, desarrollo y tica profesional
74%
9. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos 83% 73% de otras reas y en distintos contextos 83% 8. Capacidad crtica y autocrtica 72%
352
Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Organizacin y planificacin Compromiso tico Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones son las siguientes: Resolucin de problemas y toma de decisiones Comunicacin oral y escrita en la lengua materna Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores son las siguientes: Habilidades interpersonales Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores son las siguientes: Capacidad crtica y autocrtica Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional La competencia transversal que nicamente sealan como importantes los titulados es: Gestin de la informacin La competencia transversal que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Capacidad de anlisis y sntesis Las competencias transversales que nicamente sealan como importantes los profesores son: Adaptacin a situaciones nuevas Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos
353

SABER TITULADO/AS
ASOCIACIONES
PROFESORADO
23. Conocer los supuestos y 23. Conocer los supuestos y 23. Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la fundamentos tericos de la fundamentos tericos de la 63% 92% 75% intervencin socioeducativa y intervencin socioeducativa y intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin sus mbitos de actuacin sus mbitos de actuacin 28. Conocer los supuestos 27. Conocer las pedaggicos, psicolgicos y caractersticas fundamentales 60% sociolgicos que estn en la de los entornos sociales y base de los procesos de laborales de intervencin intervencin socioeducativa 29. Conocer la teora y la metodologa para la 92% evaluacin en intervencin socioeducativa
69%
28. Conocer los supuestos 30. Conocer los fundamentos 27. Conocer las pedaggicos, psicolgicos y del diseo y uso de los caractersticas fundamentales 60% 83% sociolgicos que estn en la medios didcticos para la de los entornos sociales y base de los procesos de intervencin socioeducativa laborales de intervencin intervencin socioeducativa 29. Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa 25. Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja 28. Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa 24. Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa 26. Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos 26. Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y 58% ambientales que afectan a los procesos socioeducativos 25. Conocer los estadios 56% evolutivos de la poblacin con la que se trabaja 24. Conocer las polticas de bienestar social y la 54% legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa 29. Conocer la teora y la metodologa para la 48% evaluacin en intervencin socioeducativa
68%
27. Conocer las caractersticas fundamentales 75% 67% de los entornos sociales y laborales de intervencin 30. Conocer los fundamentos del diseo y uso de los 67% 66% medios didcticos para la intervencin socioeducativa
25. Conocer los estadios 58% evolutivos de la poblacin con la que se trabaja
60%
26. Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y 58% ambientales que afectan a los procesos socioeducativos
50%
24. Conocer las polticas de 30. Conocer los fundamentos bienestar social y la del diseo y uso de los 44% 50% legislacin que sustentan los medios didcticos para la procesos de intervencin intervencin socioeducativa socioeducativa
47%
354
Las competencias especficas - saber en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervencin Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios didcticos para la intervencin socioeducativa Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos
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SABER HACER TITULADO/AS 35. Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...) % ASOCIACIONES % PROFESORADO %
35. Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de 92% animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...)
35. Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de 92% animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...)
83%
38. Utilizar tcnicas concretas de 36. Disear, aplicar programas y intervencin socioeducativa y estrategias de intervencin 85% comunitaria (dinmica de socioeducativa en los diversos grupos, motivacin, negociacin, mbitos de trabajo asertividad...) 39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin
80%
38. Utilizar tcnicas concretas de 38. Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y intervencin socioeducativa y 77% comunitaria (dinmica de 92% comunitaria (dinmica de 78% grupos, motivacin, negociacin, grupos, motivacin, negociacin, asertividad...) asertividad...) 39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales 73% disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin 32. Gestionar estructuras y 71% procesos de participacin y accin comunitaria 41. Gestionar medios y recursos 69% para la intervencin socioeducativa 31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la 69% intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social
75%
40. Producir medios y recursos para la intervencin socioeducativa 32. Gestionar estructuras y procesos de participacin y accin comunitaria
44. Mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y 83% 75% de confianza hacia los sujetos e instituciones de educacin social 37. Evaluar programas y estrategias de intervencin 83% socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo 39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales 75% disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin 31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la 75% intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social
72%
36. Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo
70%
44. Mostrar una actitud 37. Evaluar programas y emptica, respetuosa, solidaria y estrategias de intervencin 65% de confianza hacia los sujetos e socioeducativa en los diversos instituciones de educacin social mbitos de trabajo
68%
356
Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...) Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y comunitaria (dinmica de grupos, motivacin, negociacin, asertividad...) Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin Evaluar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Gestionar estructuras y procesos de participacin y accin comunitaria Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y de confianza hacia los sujetos e instituciones de educacin social La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Saber utilizar los procedimientos y tcnicas socio-pedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante los titulados es: Producir medios y recursos para la intervencin socioeducativa La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Gestionar medios y recursos para la intervencin socioeducativa
357
Conclusiones El perfil del educador social animador y gestor socio-cultural se define, fundamentalmente, por las siguientes competencias transversales: Organizacin y planificacin Compromiso tico Los tres grupos (titulado/as, asociaciones y profesorado) coinciden al incluir estas competencias transversales entre las ocho consideradas como ms relevantes para definir dicho perfil. Ms del 73% de los grupos encuestados consideran de especial relevancia estas dos competencias transversales. Resalta en este perfil, y en relacin a las competencias transversales, las diferentes valoraciones efectuadas sobre la relevancia de las competencias en los distintos grupos. Como ya se ha sealado los tres grupos slo coinciden al sealar la relevancia de dos competencias transversales. En relacin a las competencias especficas - saber, los tres grupos coinciden en las ocho consideradas como ms relevantes. stas son: Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervencin Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios didcticos para la intervencin socioeducativa Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos Sealar en este punto que, a pesar de la coincidencia, existen importantes diferencias en los porcentajes de relevancia dados a las distintas competencias. De hecho estos porcentajes oscilan entre el 44% y el 92%.
358
Por ltimo, sealar que en relacin a las competencias especficas - saber hacer se puede hablar de coincidencias entre los tres grupos en seis competencias: Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...) Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y comunitaria (dinmica de grupos, motivacin, negociacin, asertividad...) Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin Evaluar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Gestionar estructuras y procesos de participacin y accin comunitaria Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Otro dato a resaltar es que todas las competencias especficas - saber hacer seleccionadas como las ms relevantes por los distintos grupos, lo son en un porcentaje elevado que oscila entre el 65% y el 92%.
359
PERFIL EDUCACIN SOCIAL: EDUCADOR DE TIEMPO LIBRE Y OCIO
Introduccin El educador de tiempo libre y ocio es un profesional que dirige su accin a fomentar, planificar y gestionar actividades de un ocio creativo, encaminado al desarrollo integral de la persona. Debe saber detectar necesidades, sensibilizar y dinamizar a distintos colectivos para realizar actividades de ocio, orientadas a la autorrealizacin personal y social para la mejora de la calidad de vida. Su actividad se enmarca en mbitos institucionales, no formales e informales, atendiendo a espacios emergentes como son los medios de comunicacin, internet, parques temticos, termalismo, etc. Competencias Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES TITULADO/AS % ASOCIACIONES 2. Organizacin y planificacin 15. Creatividad 11. Habilidades interpersonales 83% 75% 71% 1. Capacidad de anlisis y sntesis 2. Organizacin y planificacin
PROFESORADO
% 80% 78% 78%
100% 12. Compromiso tico 92% 2. Organizacin y planificacin
7. Resolucin de problemas y 11. Habilidades 83% toma de decisiones interpersonales 19. Compromiso con la 83% identidad, desarrollo y tica profesional 83%
10. Reconocimiento y 7. Resolucin de problemas y 69% respeto a la diversidad y toma de decisiones multiculturalidad 12. Compromiso tico 19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional 18. Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida 69% 11. Habilidades interpersonales
73%
14. Adaptacin a situaciones 72% nuevas 8. Capacidad crtica y autocrtica
83%
69%
83% 15. Creatividad
69%
9. Capacidad para integrarse 9. Capacidad para integrarse 10. Reconocimiento y y comunicarse con expertos y comunicarse con expertos 63% 75% respeto a la diversidad y de otras reas y en distintos de otras reas y en distintos multiculturalidad contextos contextos
68%
360
Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Organizacin y planificacin Habilidades interpersonales Compromiso tico Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones son las siguientes: Resolucin de problemas y toma de decisiones Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Creatividad La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad La competencia transversal que nicamente sealan como importante los titulados es: Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida La competencia transversal que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Capacidad de anlisis y sntesis Las competencias transversales que nicamente sealan como importantes los profesores son: Adaptacin a situaciones nuevas Capacidad crtica y autocrtica
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SABER TITULADO/AS
ASOCIACIONES
PROFESORADO
27. Conocer las 23. Conocer los supuestos y 23. Conocer los supuestos y caractersticas fundamentales fundamentos tericos de la fundamentos tericos de la 65% 92% 73% de los entornos sociales y intervencin socioeducativa y intervencin socioeducativa y laborales de intervencin sus mbitos de actuacin sus mbitos de actuacin 28. Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y 63% sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa 25. Conocer los estadios 60% evolutivos de la poblacin con la que se trabaja 28. Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y 92% sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa 29. Conocer la teora y la metodologa para la 75% evaluacin en intervencin socioeducativa
25. Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja
67%
29. Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa 28. Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa
67%
30. Conocer los fundamentos 27. Conocer las 25. Conocer los estadios del diseo y uso de los caractersticas fundamentales 54% 75% evolutivos de la poblacin medios didcticos para la de los entornos sociales y con la que se trabaja intervencin socioeducativa laborales de intervencin 23. Conocer los supuestos y 29. Conocer la teora y la fundamentos tericos de la metodologa para la 52% intervencin socioeducativa y evaluacin en intervencin sus mbitos de actuacin socioeducativa 24. Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa 26. Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos
62%
27. Conocer las caractersticas fundamentales 58% 59% de los entornos sociales y laborales de intervencin
30. Conocer los fundamentos 26. Conocer los factores del diseo y uso de los biolgicos, ecolgicos y 50% 58% medios didcticos para la ambientales que afectan a intervencin socioeducativa los procesos socioeducativos 24. Conocer las polticas de bienestar social y la 50% legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa 24. Conocer las polticas de bienestar social y la 50% legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa
48%
46%
362
Las competencias especficas - saber en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervencin Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios didcticos para la intervencin socioeducativa Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos
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SABER HACER TITULADO/AS % ASOCIACIONES 35. Organizar y gestionar 38. Utilizar tcnicas concretas proyectos y servicios de intervencin socioeducativos (culturales, socioeducativa y comunitaria 90% de animacin y tiempo libre, (dinmica de grupos, de intervencin comunitaria, motivacin, negociacin, de ocio...) asertividad...) 38. Utilizar tcnicas concretas 35. Organizar y gestionar de intervencin proyectos y servicios socioeducativa y comunitaria socioeducativos (culturales, 83% (dinmica de grupos, de animacin y tiempo libre, motivacin, negociacin, de intervencin comunitaria, asertividad...) de ocio...) 36. Disear, aplicar 37. Evaluar programas y programas y estrategias de estrategias de intervencin 75% intervencin socioeducativa socioeducativa en los en los diversos mbitos de diversos mbitos de trabajo trabajo 39. Incorporar los recursos 39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, sociales, institucionales, personales y materiales personales y materiales 75% disponibles para llevar a disponibles para llevar a cabo el trabajo en un cabo el trabajo en un determinado mbito de determinado mbito de accin accin 36. Disear, aplicar 40. Producir medios y programas y estrategias de intervencin socioeducativa 71% recursos para la intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo 31. Saber utilizar los 44. Mostrar una actitud procedimientos y tcnicas emptica, respetuosa, socio-pedaggicas para la solidaria y de confianza hacia 71% intervencin, la mediacin y los sujetos e instituciones de el anlisis de la realidad educacin social personal, familiar y social PROFESORADO % 35. Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, 92% 85% de animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...) 38. Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y comunitaria 83% 75% (dinmica de grupos, motivacin, negociacin, asertividad...) 44. Mostrar una actitud emptica, respetuosa, 83% solidaria y de confianza hacia 72% los sujetos e instituciones de educacin social 36. Disear, aplicar programas y estrategias de 83% intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo 37. Evaluar programas y estrategias de intervencin 75% socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo %
69%
69%
39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales 67% disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin 32. Gestionar estructuras y 32. Gestionar estructuras y 32. Gestionar estructuras y procesos de participacin y 67% procesos de participacin y 67% procesos de participacin y accin comunitaria accin comunitaria accin comunitaria 31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas 40. Producir medios y 41. Gestionar medios y socio-pedaggicas para la recursos para la intervencin 58% recursos para la intervencin 67% intervencin, la mediacin y socioeducativa socioeducativa el anlisis de la realidad personal, familiar y social
68%
63%
59%
364
Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...) Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y comunitaria (dinmica de grupos, motivacin, negociacin, asertividad...) Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Gestionar estructuras y procesos de participacin y accin comunitaria La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones es la siguiente: Producir medios y recursos para la intervencin socioeducativa Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores son las siguientes: Evaluar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y de confianza hacia los sujetos e instituciones de educacin social La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Saber utilizar los procedimientos y tcnicas socio-pedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Gestionar medios y recursos para la intervencin socioeducativa
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Conclusiones El perfil del educador social educador de tiempo libre se define, fundamentalmente, por las siguientes competencias transversales: Organizacin y planificacin Habilidades interpersonales Compromiso tico Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Los tres grupos (titulado/as, asociaciones y profesorado) coinciden al incluir estas competencias transversales entre las ocho consideradas como ms relevantes para definir dicho perfil. Ms del 69% de los grupos encuestados consideran de especial relevancia estas cuatro competencias transversales. Resalta en este perfil, y en relacin a las competencias transversales, las diferentes valoraciones efectuadas sobre la relevancia de las mismas en los distintos grupos. As, se encuentra una gran disparidad en las competencias seleccionadas como ms relevantes por los titulados, asociaciones y profesorado. En relacin a las competencias especficas - saber, los tres grupos coinciden en las ocho consideradas como ms relevantes. stas son: Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervencin Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios didcticos para la intervencin socioeducativa Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos
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Sealar en este punto que, a pesar de la coincidencia, existen importantes diferencias en los porcentajes de relevancia dados a las distintas competencias. De hecho estos porcentajes oscilan entre el 46% y el 92%. Por ltimo, sealar que en relacin a las competencias especficas - saber hacer se puede hablar de coincidencias entre los tres grupos en cinco competencias: Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...) Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y comunitaria (dinmica de grupos, motivacin, negociacin, asertividad...) Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Gestionar estructuras y procesos de participacin y accin comunitaria Ms de un 75% de los encuestados considera las dos primeras como las ms relevantes para la definicin de este perfil.
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PERFIL EDUCACIN SOCIAL: EDUCADOR DE INSTITUCIONES DE ATENCIN E INSERCIN SOCIAL Introduccin El educador de instituciones de atencin e insercin social es un profesional especializado en analizar las necesidades personales y educativas, disear en equipo programas formativos, preparar o planificar y llevar a cabo acciones de intervencin socioeducativa, evaluar los logros alcanzados y las dificultades encontradas en el desarrollo de los programas, establecer mejoras en la accin y mantener un alto grado de relacin con todos las personas involucradas (menores, educadores, familiares y otros profesionales). Competencias Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES TITULADO/AS % ASOCIACIONES 2. Organizacin y planificacin 12. Compromiso tico 88% 88% 1. Capacidad de anlisis y sntesis
% 100%
PROFESORADO
7. Resolucin de problemas y 85% toma de decisiones 83% 82%
7. Resolucin de problemas y 100% 12. Compromiso tico toma de decisiones 92% 11. Habilidades interpersonales
7. Resolucin de problemas y 2. Organizacin y 83% toma de decisiones planificacin 9. Capacidad para integrarse 10. Reconocimiento y y comunicarse con expertos 83% respeto a la diversidad y de otras reas y en distintos multiculturalidad contextos 11. Habilidades interpersonales 10. Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad 19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional
92%
2. Organizacin y planificacin
80%
77%
10. Reconocimiento y 3. Comunicacin oral y 83% respeto a la diversidad y escrita en la lengua materna multiculturalidad 8. Capacidad crtica y autocrtica
80%
71%
83%
83%
8. Capacidad crtica y autocrtica
80%
9. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos 83% 80% de otras reas y en distintos contextos
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Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Organizacin y planificacin Compromiso tico Resolucin de problemas y toma de decisiones Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores son las siguientes: Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos Habilidades interpersonales La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Capacidad crtica y autocrtica Las competencias transversales que nicamente sealan como importantes los titulados son: Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Gestin de la informacin Las competencias transversales que nicamente sealan como importantes las asociaciones son: Capacidad de anlisis y sntesis Comunicacin oral y escrita en la lengua materna Apertura hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida La competencia transversal que nicamente sealan como importante los profesores es: Adaptacin a situaciones nuevas
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SABER TITULADO/AS
ASOCIACIONES
PROFESORADO
28. Conocer los supuestos 23. Conocer los supuestos y 23. Conocer los supuestos y pedaggicos, psicolgicos y fundamentos tericos de la fundamentos tericos de la 75% 100% sociolgicos que estn en la intervencin socioeducativa y intervencin socioeducativa y base de los procesos de sus mbitos de actuacin sus mbitos de actuacin intervencin socioeducativa 24. Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa
78%
24. Conocer las polticas de 23. Conocer los supuestos y bienestar social y la fundamentos tericos de la 75% legislacin que sustentan los 100% 77% intervencin socioeducativa y procesos de intervencin sus mbitos de actuacin socioeducativa 29. Conocer la teora y la metodologa para la 92% evaluacin en intervencin socioeducativa
28. Conocer los supuestos 30. Conocer los fundamentos pedaggicos, psicolgicos y del diseo y uso de los 73% sociolgicos que estn en la medios didcticos para la base de los procesos de intervencin socioeducativa intervencin socioeducativa 28. Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa
73%
27. Conocer las 27. Conocer las caractersticas fundamentales caractersticas fundamentales 67% 83% 72% de los entornos sociales y de los entornos sociales y laborales de intervencin laborales de intervencin 24. Conocer las polticas de bienestar social y la 75% legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa
27. Conocer las 25. Conocer los estadios caractersticas fundamentales 65% evolutivos de la poblacin de los entornos sociales y con la que se trabaja laborales de intervencin 29. Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa 25. Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja 26. Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos 26. Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y 65% ambientales que afectan a los procesos socioeducativos 29. Conocer la teora y la metodologa para la 56% evaluacin en intervencin socioeducativa
70%
62%
56%
370
Las competencias especficas - saber en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios didcticos para la intervencin socioeducativa Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervencin Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos
371

SABER HACER TITULADO/AS 37. Evaluar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo 39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin 36. Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo 31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social % ASOCIACIONES % PROFESORADO % 31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la 85% intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social 36. Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin 81% socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo 31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la 92% intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social 36. Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin 83% socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo
86%
79%
44. Mostrar una actitud 44. Mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y emptica, respetuosa, solidaria y 77% 83% 76% de confianza hacia los sujetos e de confianza hacia los sujetos e instituciones de educacin social instituciones de educacin social 34. Aplicar tcnicas de deteccin 34. Aplicar tcnicas de deteccin de factores de exclusin y de factores de exclusin y 71% discriminacin que dificultan la 75% discriminacin que dificultan la 76% insercin social y laboral de insercin social y laboral de sujetos y colectivos sujetos y colectivos
38. Utilizar tcnicas concretas de 38. Utilizar tcnicas concretas de 37. Evaluar programas y intervencin socioeducativa y intervencin socioeducativa y estrategias de intervencin comunitaria (dinmica de 71% comunitaria (dinmica de 75% socioeducativa en los diversos grupos, motivacin, negociacin, grupos, motivacin, negociacin, mbitos de trabajo asertividad...) asertividad...) 39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales 69% disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin
76%
41. Gestionar medios y recursos para la intervencin socioeducativa
38. Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y 75% comunitaria (dinmica de 70% grupos, motivacin, negociacin, asertividad...) 39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales 67% disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin 33. Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social, y desarrollar 67% una capacidad de mediacin para tratar con comunidades socioeducativas y resolver conflictos
33. Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis 44. Mostrar una actitud familiar y social, y desarrollar emptica, respetuosa, solidaria y 69% una capacidad de mediacin de confianza hacia los sujetos e para tratar con comunidades instituciones de educacin social socioeducativas y resolver conflictos 35. Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...) 35. Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de 67% animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...)
70%
68%
372
Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Saber utilizar los procedimientos y tcnicas socio-pedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y comunitaria (dinmica de grupos, motivacin, negociacin, asertividad...) Mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y de confianza hacia los sujetos e instituciones de educacin social La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones es la siguiente: Organizar y gestionar proyectos y servicios socioeducativos (culturales, de animacin y tiempo libre, de intervencin comunitaria, de ocio...) La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Evaluar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores son las siguientes: Aplicar tcnicas de deteccin de factores de exclusin y discriminacin que dificultan la insercin social y laboral de sujetos y colectivos Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social, y desarrollar una capacidad de mediacin para tratar con comunidades socioeducativas y resolver conflictos La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante los titulados es: Gestionar medios y recursos para la intervencin socioeducativa
373
Conclusiones El perfil del educador social educador de instituciones de atencin e insercin social se define, fundamentalmente, por las siguientes competencias transversales: Organizacin y planificacin Compromiso tico Resolucin de problemas y toma de decisiones Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad Los tres grupos (titulado/as, asociaciones y profesorado) coinciden al incluir estas competencias transversales entre las ocho consideradas como ms relevantes para definir dicho perfil. Ms del 71% de los grupos encuestados consideran de especial relevancia estas cuatro competencias transversales. Resalta en este perfil, y en relacin a las competencias transversales, las diferentes valoraciones efectuadas sobre la relevancia de las mismas en los distintos grupos. As, se encuentra una gran disparidad en las competencias seleccionadas como ms relevantes por los titulados, asociaciones y profesorado. En relacin a las competencias especficas - saber, los tres grupos coinciden en las ocho consideradas como ms relevantes. stas son: Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios didcticos para la intervencin socioeducativa Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervencin Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos
374
Sealar en este punto que, a pesar de la coincidencia, existen importantes diferencias en los porcentajes de relevancia dados a las distintas competencias. De hecho estos porcentajes oscilan entre el 44% y el 100%. Por ltimo, sealar que en relacin a las competencias especficas - saber hacer se puede hablar de coincidencias entre los tres grupos en cinco competencias: Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Saber utilizar los procedimientos y tcnicas socio-pedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y comunitaria (dinmica de grupos, motivacin, negociacin, asertividad...) Mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y de confianza hacia los sujetos e instituciones de educacin social Resaltar, asimismo, que ms del 67% de las personas encuestadas consideran como muy relevantes las competencias especficas - saber hacer que se sealan.
375
PERFIL EDUCACIN SOCIAL: EDUCADOR EN PROCESOS DE ACOGIDA Y ADOPCIN Introduccin El educador en procesos de acogida y adopcin es un profesional cuyo cometido esencial es analizar las necesidades personales y educativas de los menores, disear en equipo programas de intervencin y mediacin familiar, preparar, planificar y llevar a cabo acciones de intervencin y mediacin socioeducativa, evaluar los logros alcanzados y las dificultades encontradas en el desarrollo de los procesos, establecer mejoras en la accin y mantener un alto grado de relacin con todos las personas involucradas (menores, familiares, educadores, otros profesionales y servicios pblicos). Competencias Competencias Transversales
COMPETENCIAS TRANSVERSALES TITULADO/AS % ASOCIACIONES 12. Compromiso tico 19. Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional 90% 1. Capacidad de anlisis y sntesis
PROFESORADO
% 85%
10. Reconocimiento y 100% respeto a la diversidad y multiculturalidad
88%
7. Resolucin de problemas y 92% 12. Compromiso tico toma de decisiones
83%
9. Capacidad para integrarse 14. Adaptacin a situaciones 7. Resolucin de problemas y y comunicarse con expertos 77% 92% 82% nuevas toma de decisiones de otras reas y en distintos contextos 2. Organizacin y planificacin 73% 2. Organizacin y planificacin 83% 11. Habilidades interpersonales 80%
7. Resolucin de problemas y 3. Comunicacin oral y 14. Adaptacin a situaciones 73% 83% 80% toma de decisiones escrita en la lengua materna nuevas 10. Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad 11. Habilidades interpersonales 73% 8. Capacidad crtica y autocrtica 83% 8. Capacidad crtica y autocrtica 80%
11. Habilidades 73% interpersonales
9. Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos 83% 78% de otras reas y en distintos contextos 19. Compromiso con la 83% identidad, desarrollo y tica profesional
9. Capacidad para integrarse 19. Compromiso con la y comunicarse con expertos 69% identidad, desarrollo y tica de otras reas y en distintos profesional contextos
76%
376
Las competencias transversales en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Resolucin de problemas y toma de decisiones Habilidades interpersonales Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre titulados y asociaciones es la siguiente: Organizacin y planificacin Las competencias transversales en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores son las siguientes: Compromiso tico Adaptacin a situaciones nuevas Reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad La competencia transversal en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Capacidad crtica y autocrtica Las competencias transversales que nicamente sealan como importantes las asociaciones son: Capacidad de anlisis y sntesis Comunicacin oral y escrita en la lengua materna
377

SABER TITULADO/AS
ASOCIACIONES
PROFESORADO
23. Conocer los supuestos y 23. Conocer los supuestos y 23. Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la fundamentos tericos de la fundamentos tericos de la 75% 100% 76% intervencin socioeducativa y intervencin socioeducativa y intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin sus mbitos de actuacin sus mbitos de actuacin 24. Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa 29. Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa 24. Conocer las polticas de 28. Conocer los supuestos bienestar social y la pedaggicos, psicolgicos y 75% legislacin que sustentan los 100% sociolgicos que estn en la procesos de intervencin base de los procesos de socioeducativa intervencin socioeducativa 28. Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y 75% sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa 24. Conocer las polticas de bienestar social y la 100% legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa 29. Conocer la teora y la metodologa para la 92% evaluacin en intervencin socioeducativa
76%
72%
27. Conocer las 25. Conocer los estadios caractersticas fundamentales 69% evolutivos de la poblacin de los entornos sociales y con la que se trabaja laborales de intervencin 25. Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja
69%
27. Conocer las 25. Conocer los estadios caractersticas fundamentales 67% 83% evolutivos de la poblacin de los entornos sociales y con la que se trabaja laborales de intervencin
68%
30. Conocer los fundamentos 26. Conocer los factores del diseo y uso de los biolgicos, ecolgicos y 67% medios didcticos para la ambientales que afectan a intervencin socioeducativa los procesos socioeducativos 28. Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa 22. Conocer el marco de la Educacin Social y los modelos desarrollados en otros pases, con especial atencin a las iniciativas de la Unin Europea 29. Conocer la teora y la metodologa para la 58% evaluacin en intervencin socioeducativa
27. Conocer las caractersticas fundamentales 67% 66% de los entornos sociales y laborales de intervencin 30. Conocer los fundamentos del diseo y uso de los 58% 62% medios didcticos para la intervencin socioeducativa
21. Comprensin de la genealoga de los procesos 42% histricos de consolidacin de la profesin y de la intervencin socioeducativa
54%
378
Las competencias especficas - saber en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervencin Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa La competencia especfica - saber en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Conocer los fundamentos del diseo y uso de los medios didcticos para la intervencin socioeducativa La competencia especfica - saber en la que se encuentran coincidencias entre asociaciones y profesores es la siguiente: Conocer los factores biolgicos, ecolgicos y ambientales que afectan a los procesos socioeducativos La competencia especfica - saber que nicamente sealan como importante los titulados es: Conocer el marco de la Educacin Social y los modelos desarrollados en otros pases, con especial atencin a las iniciativas de la Unin Europea La competencia especfica - saber que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Comprensin de la genealoga de los procesos histricos de consolidacin de la profesin y de la intervencin socioeducativa
379

SABER HACER TITULADO/AS 37. Evaluar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo 33. Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social, y desarrollar una capacidad de mediacin para tratar con comunidades socioeducativas y resolver conflictos % ASOCIACIONES % PROFESORADO % 31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la 85% intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social 33. Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social, y desarrollar 83% una capacidad de mediacin para tratar con comunidades socioeducativas y resolver conflictos 31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la 92% intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social
86%
36. Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo
33. Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social, y desarrollar 75% una capacidad de mediacin para tratar con comunidades socioeducativas y resolver conflictos
73%
39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin
44. Mostrar una actitud 37. Evaluar programas y emptica, respetuosa, solidaria y estrategias de intervencin 75% 75% de confianza hacia los sujetos e socioeducativa en los diversos instituciones de educacin social mbitos de trabajo
69%
34. Aplicar tcnicas de deteccin 44. Mostrar una actitud 36. Disear, aplicar programas y de factores de exclusin y emptica, respetuosa, solidaria y estrategias de intervencin 73% discriminacin que dificultan la 67% de confianza hacia los sujetos e socioeducativa en los diversos insercin social y laboral de instituciones de educacin social mbitos de trabajo sujetos y colectivos 31. Saber utilizar los procedimientos y tcnicas sociopedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social 39. Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales 67% disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin
68%
39. Incorporar los recursos 38. Utilizar tcnicas concretas de 38. Utilizar tcnicas concretas de sociales, institucionales, intervencin socioeducativa y intervencin socioeducativa y personales y materiales 60% comunitaria (dinmica de 58% comunitaria (dinmica de disponibles para llevar a cabo el grupos, motivacin, negociacin, grupos, motivacin, negociacin, trabajo en un determinado asertividad...) asertividad...) mbito de accin 34. Aplicar tcnicas de deteccin 32. Gestionar estructuras y de factores de exclusin y 56% procesos de participacin y discriminacin que dificultan la accin comunitaria insercin social y laboral de sujetos y colectivos
65%
380
Las competencias especficas - saber hacer en las que se encuentran coincidencias entre los tres grupos son las siguientes: Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social, y desarrollar una capacidad de mediacin para tratar con comunidades socioeducativas y resolver conflictos Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin Mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y de confianza hacia los sujetos e instituciones de educacin social Saber utilizar los procedimientos y tcnicas socio-pedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y comunitaria (dinmica de grupos, motivacin, negociacin, asertividad...) Aplicar tcnicas de deteccin de factores de exclusin y discriminacin que dificultan la insercin social y laboral de sujetos y colectivos La competencia especfica - saber hacer en la que se encuentran coincidencias entre titulados y profesores es la siguiente: Evaluar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo La competencia especfica - saber hacer que nicamente sealan como importante las asociaciones es: Gestionar estructuras y procesos de participacin y accin comunitaria Conclusiones El perfil del educador social educador en procesos de acogida y adopcin se define, fundamentalmente, por las siguientes competencias transversales: Compromiso con la identidad, desarrollo y tica profesional Resolucin de problemas y toma de decisiones Habilidades interpersonales Capacidad para integrarse y comunicarse con expertos de otras reas y en distintos contextos
381
Los tres grupos (titulado/as, asociaciones y profesorado) coinciden al incluir estas competencias transversales entre las ocho consideradas como ms relevantes para definir dicho perfil. Entre el 69% y el 92% de los grupos encuestados consideran de especial relevancia estas cuatro competencias transversales. Otro dato a resaltar son las valoraciones diferentes en relacin a la relevancia de las competencias transversales que llevan a cabo los diferentes grupos. As, titulados y asociaciones coinciden al considerar como muy importante la organizacin y la planificacin. Titulados y profesores muestran coincidencia en el compromiso tico, la adaptacin a situaciones nuevas y el reconocimiento y respeto a la diversidad y multiculturalidad. Asociaciones y profesores consideran como muy relevante la capacidad crtica y autocrtica. Por ltimo, para las asociaciones son tambin relevantes la capacidad de anlisis y sntesis y la comunicacin oral y escrita en lengua materna. En relacin a las competencias especficas - saber, los tres grupos coinciden en seis consideradas como ms relevantes. stas son: Conocer los supuestos y fundamentos tericos de la intervencin socioeducativa y sus mbitos de actuacin Conocer las polticas de bienestar social y la legislacin que sustentan los procesos de intervencin socioeducativa Conocer la teora y la metodologa para la evaluacin en intervencin socioeducativa Conocer las caractersticas fundamentales de los entornos sociales y laborales de intervencin Conocer los estadios evolutivos de la poblacin con la que se trabaja Conocer los supuestos pedaggicos, psicolgicos y sociolgicos que estn en la base de los procesos de intervencin socioeducativa Sealar en este punto que, a pesar de la coincidencia, existen importantes diferencias en los porcentajes de relevancia dados a las distintas competencias. De hecho estos porcentajes oscilan entre el 33% y el 100%. Por ltimo, sealar que en relacin a las competencias especficas - saber hacer las valoraciones ofrecidas por los distintos sectores son bastante homogneas. As, se puede hablar de coincidencias entre los tres grupos en siete competencias: Identificar y diagnosticar los factores habituales de crisis familiar y social, y desarrollar una capacidad de mediacin para tratar con comunidades socioeducativas y resolver conflictos
382
Disear, aplicar programas y estrategias de intervencin socioeducativa en los diversos mbitos de trabajo Incorporar los recursos sociales, institucionales, personales y materiales disponibles para llevar a cabo el trabajo en un determinado mbito de accin Mostrar una actitud emptica, respetuosa, solidaria y de confianza hacia los sujetos e instituciones de educacin social Saber utilizar los procedimientos y tcnicas socio-pedaggicas para la intervencin, la mediacin y el anlisis de la realidad personal, familiar y social Utilizar tcnicas concretas de intervencin socioeducativa y comunitaria (dinmica de grupos, motivacin, negociacin, asertividad...) Aplicar tcnicas de deteccin de factores de exclusin y discriminacin que dificultan la insercin social y laboral de sujetos y colectivos
AGENCIA NACIONAL DE EVALUACIN DE LA CALIDAD Y ACREDITACIN Orense, 11 - 7, 28020, Madrid E-mail: aneca@aneca.es www.aneca.es
Diseo y maquetacin: Sirius Comunicacin Corporativa Imprime: Omn Impresores Madrid, febrero 2005 Depsito Legal: - Volumen 1

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LIBRO BLANCO TTULO DE GRADO EN PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL Volumen 1

Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin

TTULO DE GRADO EN PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL Volumen 1

Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin

TTULO DE GRADO EN PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL

Equipo coordinador del proyecto

EQUIPO COORDINADOR DEL PROYECTO

TTULO DE GRADO EN PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL

TTULO DE GRADO EN PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL

No incluimos Psicopedagoga al ser considerado en la convocatoria de la ANECA como un ttulo de Postgrado.

TTULO DE GRADO EN PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL

Aurelio Villa Universidad de Deusto

1. Anlisis de los estudios de Educacin en Europa

ANLISIS DE LOS ESTUDIOS DE EDUCACIN EN EUROPA

TTULO DE GRADO EN PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL

ANLISIS DE LOS ESTUDIOS DE EDUCACIN EN EUROPA

TTULO DE GRADO EN PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL

ANLISIS DE LOS ESTUDIOS DE EDUCACIN EN EUROPA

Las ficha de cada pas se puede ver en el Anexo 1.

TTULO DE GRADO EN PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL

El cuadro completo se analiza en el punto 1.3.

ANLISIS DE LOS ESTUDIOS DE EDUCACIN EN EUROPA

TTULO DE GRADO EN PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL

ANLISIS DE LOS ESTUDIOS DE EDUCACIN EN EUROPA

Licence en Sciences de lEducation

Diplo. Mediador Pedaggico

Lic. Ciencias Pedaggicas

TTULO DE GRADO EN PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL

Francia Licence-Maitrse en Sciences de lEducation X X X X X X X X X X

DUT en Animacin Sociocultural

DUT en Educacin Especializada

DEFA (Animador Sociocultural) X X X X X X

Educateur de Jeunes Enfants X

ANLISIS DE LOS ESTUDIOS DE EDUCACIN EN EUROPA

Operador Cultural / Experto en cc. edu.

Trabajo Comunitario con Jvenes X X X

Animador Socio Educativo

TTULO DE GRADO EN PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL

Noruega Tecnologa, Organizacin y Aprendizaje

Educateur Gradu (Educador Social)

Bachelor en Sciences Education

Master en Sciences Education

ANLISIS DE LOS ESTUDIOS DE EDUCACIN EN EUROPA

Ed. Comunitaria / Estudios Comunit.

Lic. Educ. Especial y Rehabilitacin

240/300 240 300 180/240 180/240 180/240 120/180/240 180/240 120/180 X X X X X X X X X X X X X X X X

TTULO DE GRADO EN PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL

ANLISIS DE LOS ESTUDIOS DE EDUCACIN EN EUROPA

TTULO DE GRADO EN PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL

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ANLISIS DE LOS ESTUDIOS DE EDUCACIN EN EUROPA

xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx xxxxx

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TTULO DE GRADO EN PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL

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ANLISIS DE LOS ESTUDIOS DE EDUCACIN EN EUROPA

Nmero de titulaciones distintas 2 3 4 5 6 7

TTULO DE GRADO EN PEDAGOGA Y EDUCACIN SOCIAL

2 aos 3 aos 4 aos 5 aos

2 aos 3 aos 4 aos 5 aos

Cortas (2-3 aos) Largas (4-5 aos)

Durac. Cortas (2-3 aos) Largas (4-5 aos)