15/10/2012

Prctica 4
Didctica de la Educacin Fsica

GRUPO 7:

Amparo Ballester De Juan Laura Escriche Nadal Aida Ibez Pico Elena Melero lvarez Andrea Prez Picazo Patricia Villalonga Velasco

1. Reflexionad por escrito, de una manera breve, sobre las 10 reglas que propone Blzquez para una docencia eficaz en Educacin Fsica.
Tras haber ledo las 10 reglas para una docencia eficaz en la Educacin Fsica, comentar algunas de ellas y hare una pequea reflexin de las que he considerado ms importantes o innovadoras. En todas ellas se le da mucha importancia a que el alumnado sea consciente de lo que est aprendiendo, a que sepa cuales son los objetivos de la actividad a realizar el por qu y cuales son las motivaciones y conocimientos de los que va a hacer uso para desarrollar esa actividad. Nos parece fundamental este aspecto ya que el alumno no debe limitarse como se hace muchas veces a realizar la actividad y ser evaluado sino que, debe comprender el porqu de esa actividad y debe plantearse como puede realizarla satisfactoriamente haciendo uso de sus conocimientos y competencias. Es decir, debe realizar un proceso de reflexin, como se dice en el texto. para que cuando l mismo se plantee la actividad propuesta le surjan dudas, problemas cognitivos y preocupaciones. En definitiva, es muy importante que sean parte de su propio aprendizaje y participen activamente en el mismo. Por otra parte, se incide mucho en la forma de estructurar las clases, los contenidos y la forma de comunicar del docente. Estos son aspectos de vital importancia ya que condicionarn mucho no solo el resultado de la actividad propuesta si no lo ms importante, el proceso. Una forma de fomentar el trabajo en clase es el trabajo cooperativo o en grupo, el cual considero que puede ser muy enriquecedor y productivo tanto para las relaciones entre alumno-profesor como entre alumnos. Pero esta forma de trabajar es cierto que engloba algunos problemas a la hora de decidir la tipologa de agrupamiento en grupos. Cada tipo de agrupamiento favorece algunos aspectos pero tambin tiene algunos riesgos o inconvenientes. El agrupamiento homogneo tiene como ventaja el hecho de que, al realizar todos las mismas actividades no se discrimina a nadie ni hay riesgo de actitudes sexistas como asignar un tipo de actividades a las nias y otro tipo a los nios, algo muy comn en las clases de Educacin Fsica. Sin embargo, el inconveniente es que teniendo en cuenta que no todos los nios tienen las mismas caractersticas y capacidades fsicas hay nios que necesitarn actividades de refuerzo y poco a poco podrn ir mejorando pero hay alumnos que no podrn avanzar en su aprendizaje cuando ya dominan ese tipo de actividad. En cambio, un tipo de agrupamiento con grupos diferenciados por sus actividades o con trabajo individualizado cada alumno tiene la posibilidad de aprender a su ritmo y potenciar poco a poco sus habilidades sabiendo cuales son sus capacidades.

Respecto a los agrupamientos flexibles creemos que son ms adecuados y beneficiosos, pero sobre todo el agrupamiento parcial. Este agrupamiento lo que permite es que los alumnos tengan la oportunidad de algunas veces realizar las mismas actividades que todos su compaeros, cada uno dentro de sus posibilidades lo que tambin puede favorecer las relaciones entre el alumnado, transmitiendo valores como el apoyo, generosidad, tolerancia etc. y otras veces en grupos de nivel de aprendizaje para poder potenciar los puntos fuertes y los puntos dbiles trabajarlos lo mximo posible. Otra regla muy til para los futuros docentes es la que hace referencia a vincular el aprendizaje del alumnado con su vida cotidiana. Consideramos muy importante que los alumnos vean una utilidad en las actividades que realizan y un sentido. Para ello es muy beneficioso tanto que en las mismas, puedan aplicar competencias o aprendizajes previos para realizarlas como el hecho de relacionar las actividades propuestas con situaciones de su vida cotidiana. Para finalizar, nos gustara hacer hincapi en la regla 9, en la que se comenta la importancia de la enseanza de estrategias para que los propios alumnos autogestionen su aprendizaje. Hoy en da nos quejamos de que los nios estn muy consentidos y se les da todo hecho y esto en numerosas ocasiones se hace en la educacin. Uno de los objetivos ms importantes de la educacin es conseguir que el alumnado sea cada vez ms autnomo y crtico y para ello los docentes debemos adoptar un rol que favorezca esta autonoma. Un rol, como dice el texto, de intermediario, gua y colaborador. Hemos querido dar especial importancia a esta regla porque creemos que los docentes debemos plantearnos si de verdad adoptamos este rol en nuestras clases. A nuestro juicio, es una asignatura pendiente para muchos profesores no solo de Educacin Fsica sino de todas las materias.

2. Realizad un resumen de las estrategias metodolgicas que se proponen en el artculo de Molina.

Molina, propone diferentes tipos de estrategias metodolgicas y se refiere a estas como la forma concreta de actuacin docente dentro de la metodologa de la enseanza. Las estrategias son un medio ms que gua al profesorado en su tarea y le ayuda a facilitar el aprendizaje de los alumnos, pero que ha de adaptarse a las condiciones y caractersticas del grupo de alumnos a ensear. A partir de estas estrategias diferenciamos la tcnica de enseanza y la estrategia prctica. La tcnica de enseanza Esta estrategia aporta diferentes tcnicas que tratan a los contenidos desde un alto grado de directividad, cuando el profesor es el que los transmite, hasta un

mnimo grado de directividad, cuando los alumnos elaboran sus propios contenidos. Distinguimos tres tcnicas: Instruccin directa del profesor Aprendizaje por imitacin al profesor: -Profesor transmite conocimientos. -Alumno: aprende y reproduce. Descubrimiento de los alumnos Los alumnos van indagando en los contenidos y descubriendo conocimientos. Diseo de los alumnos El alumno es responsable de hacer la pregunta a desarrollar en clase como punto de partida.

Estrategias en la prctica

Trata de organizar la progresin de los aprendizajes especficos de las tareas motrices en diferentes formas: 1) Globales Trata la tarea en su conjunto y sin fraccionar. Se utiliza para ejercicios simples que no presenten gran riesgo en su ejecucin. Encontramos tres tipos: Global pura Global polarizando la atencin Realizacin de la tarea Pone nfasis en un aspecto motriz de manera de la realizacin de la completa. tarea. Ejemplo: voltereta con Ejemplo: sealar la piernas cerradas. importancia de la colocacin de la cabeza en la ejecucin de la voltereta. 2) Analtica Descompone el ejercicio en partes para ensearlo de manera separada. Existen tres tcnicas diferentes. Para comprenderlo con claridad haremos uso del siguiente ejemplo: Salto de altura: a) carrera b) batida c) franqueo de listn d) cada Analtica pura Ensea las partes por separado y en funcin de la importancia que el Analtica secuencial Analtica progresiva Ejecuta cada segn su Trabaja la primera fase y orden temporal. va a aadiendo las Ejemplo: a, b, c, d. siguientes. Global modificando la situacin real Cambia las condiciones de ejecucin con el fin de facilitarla o complicarla. -Ejemplo: aprender la voltereta en una superficie inclinada facilitara el giro.

profesor considera. Ejemplo: b, c, a, d.

Ejemplo: a, ab, abc, salto completo. - Inversa: al revs. Ejemplo: d, cd, bdc, salto completo. -Pura: empieza por la parte ms importante. Ejemplo: b, bc, abc, salto completo.

3) Mixtas Combina las estrategias globales con las analticas y da lugar a tres tipos : Global Analtica Global Global Analtica Analtica Global Presenta el ejercicio en su Igual que la anterior, solo totalidad, se centra en una que en vez de centrarse en parte concreta a trabajar y un aspecto particular, vuelve al ejercicio global. profundiza en dos. Global Analtica Global Analtica Global Presenta la tarea al completo, trabaja un aspecto particular, lo incorpora, trabaja otro aspecto concreto y finalmente ambos quedan incorporados a la tarea total.

3. Exponed cules son los aspectos estructurales i organizativos de la clase de Educacin Fsica que consideris importantes.
Los aspectos estructurales y organizativos configuran la parte ms importante de la preocupacin del profesor de educacin fsica. Su funcin es la de facilitar las condiciones del proceso de enseanza-aprendizaje. Con respecto a la estructura de las sesiones, lo ms importante es tener claro la delimitacin de las partes de la sesin en lo que denominamos: parte inicial, principal y final. La parte inicial, sirve de preparacin para el desarrollo de los contenidos de la parte principal. Deberemos distinguir sub-fases: las primeras fases se desarrolla antes de entrar en el gimnasio, es decir, el momento de vestuario, tiene como objetivo la equipacin del alumnado; la segunda fase se trata de la fase informativa donde el profesor introduce la explicacin de la parte de la unidad didctica a trabajar; la tercera fase activa, lo que llamaramos el calentamiento, el objetivo el movilizar los msculos y articulaciones. En la parte principal desarrollaremos los contenidos especficos de la sesin, esta parte tiene ms intensidad tanto fsica como temporal. Por ltimo la fase activa, donde se tratar de disminuir la intensidad del ejercicio para volver a la calma a base de estiramientos y juegos de relajacin. Por ltimo a modo de una pequea parte final informativa se elaboraran las conclusiones y una pequea evaluacin de la sesin.

Con respecto a los aspectos organizativos, los profesores de educacin fsica han de tener en cuenta la organizacin de cuatro elementos fundamentales: el tiempo, los alumnos, materiales y espacio. Para organizar el tiempo, deberemos medir los ejercicios a realizar y dividir los tiempo entre la parte inicial, la principal y la final. En lo que concierne al alumnado es importante que les enseemos como organizarse en el transcurso de las sesiones. Para facilitar la diversificacin en la enseanza y aprendizaje cooperativo deberemos evitar prcticas de grupo masivo y concentrarnos en agrupar al alumnado en grupos o parejas. El espacio es controlable, el profesor dependiendo de lo ms cmodo para la prctica podr organizar al alumnado en formaciones frontales (todos los alumnos realizan simultneamente tareas), formaciones en crculo, en cuadrado, en circuito, por grupos de trabajo o formaciones dispersas (se le da libertad al alumno). Por ltimo los materiales, tanto materiales de gimnasio como materiales hechos por nosotros han de estar bien distribuidos en el espacio. Algunos materiales habituales son: balones, cuerdas, relevos, etc. Es importante que los nios compartan, cuiden el material y haya encargados de recoger y dejar el material en perfecto estado.

4. Poned un ejemple de un ejercicio motriz concreto i analizad de que manera lo ensearais en funcin de las diferentes estrategias de la prctica.
Como hemos visto en la actividad 2, las estrategias de enseanza en la prctica de Educacin Fsica son bien diversas y un simple ejercicio motriz puede ser enseado y aprendido de diferentes formas. Nosotras tomaremos el deporte del tenis como ejemplo para todas sus posibles prcticas. Prctica global Dentro de este mtodo, practicaramos el tenis en su totalidad cuando se tratara de una prctica global pura con el fin de que los nios se familiarizaran con dicho deporte. Incidiramos en el giro de brazo y de mueca que requiere el golpe bsico de derecha si quisiramos polarizar la atencin en algn aspecto, ya que este es el fundamental. Por ltimo, con la intencin de facilitar la prctica, modificaramos la situacin real colocando al alumno a una corta distancia de la red para que le fuera ms sencillo golpear la pelota y que sta pasara por encima de la red. Prctica analtica En una prctica analtica pura, como maestras, nuestro orden de preferencia en el tenis sera: correcta posicin de raqueta y cuerpo, golpe de derecha, golpe de revs, bolea y saque. Nos basaramos solamente en estos movimientos pues tenemos en cuenta que el tenis es un deporte muy complejo que requiere mucha tcnica y, nuestros alumnos se encontraran en un nivel muy bsico por lo que los aspectos fundamentales seran los antes expuestos.

En una prctica analtica secuencial, el orden temporal a trabajar en el tenis sera: saque, golpe de derecha, golpe de revs y bolea, simulando que fuera un ejercicio ya que en un partido de tenis los movimientos los marca el contrincante y en este caso, tendramos que establecer un ejercicio que en secuencia fuera del final de la pista a la red. En una prctica analtica progresiva, introduciramos los movimientos de uno en uno aadiendo el anterior ya aprendido: posicin, posicin + derecha, posicin + derecha + revs, posicin + derecha + revs + bolea, posicin + derecha + izquierda + bolea + saque. Esto completara un dominio bsico del tenis. Esta prctica se divide, a su vez, en progresiva inversa y progresiva pura. La primera, seguira el orden expuesto antes pero al revs: saque, saque + bolea, saque + bolea + revs, saque + bolea + revs + derecha, saque + bolea + revs + derecha + posicin. Y la segunda estrategia, comenzara a partir de la tarea que nosotras consideramos ms importante como maestras. En este caso, seguira el mismo orden que la prctica analtica progresiva, pues es la sucesin ms fcil para el aprendiz. Prctica mixta De este tipo de prctica, al mezclar las estrategias globales y analticas, surgen tres variantes diferentes: Global Analtica Global. En este caso, presentaramos el deporte del tenis y observaramos la destreza de nuestros alumnos para as despus, fortalecer la tcnica que les resulte ms compleja. Normalmente, suele ser la correcta posicin del brazo, del cuerpo y la empuadura de la raqueta. Golpear la pelota no suele ser el fin ms complicado, sino, cmo hacerlo. Cada nio coge la raqueta a su modo por lo que esta ser nuestro ejercicio analtico a fomentar. Ms, tarde, cuando esta tarea haya sido interiorizada, seguiremos jugando al tenis mediante actividades que ejerciten todos los movimientos. Global Analtica Analtica Global. Esta estrategia, muy similar a la anterior, solo se diferencia en que se aade una tarea analtica ms a trabajar. En nuestro caso, despus de haber tenido una toma de contacto global con el tenis, nos centraramos en la posicin (como antes hemos especificado) y despus, trabajaramos los movimientos de derecha y revs pues con ellos se pueden hacer ejercicios diversos: derecha corta y larga, revs corto y largo, alternando ambos; ejercicios por parejas como el futboln (el alumno situado a la derecha de la pista corre a su lado opuesto para golpear de revs y el alumno situado a la izquierda, corre a su lado opuesto para golpear de derecha, y ambos no se tienen que cruzar por lo que han de moverse como figuras de un futboln); as como ejercicios en grupo.

Global Analtica Global Analtica Global. En esta ltima estrategia, incluiramos las tcnicas analticas anteriores a la prctica global cada vez que fueran interiorizadas por el alumnado. Empezaramos con la toma de contacto, golpeando cada uno como puede la pelota, luego reforzaramos la tcnica de la posicin y probaramos a jugar de nuevo. Ms tarde, trabajaramos los ejercicios de derecha y de revs antes expuestos y volveramos a jugar al tenis, ya sea mediante ejercicios o con contrincante, introduciendo las dos tcnicas trabajadas.

5. Poned ejemplos prcticos que ilustren dos de los diferentes estilos de enseanza basados en la instruccin directa y dos de los estilos de enseanza basados en el descubrimiento.
En la educacin existen diferentes formas de transmitir el conocimiento o la informacin a los alumnos. En Educacin Fsica se dan tres tipos de enseanza que utilizan distintas tcnicas para que los alumnos interioricen el contenido. Estas son la instruccin directa, la enseanza por descubrimiento y el diseo del alumno. En esta cuestin hablaremos de los estilos de enseanza que pertenecen a las dos primeras tcnicas. En primer lugar, sealaremos la instruccin directa. Esta consiste en proporcionar los contenidos a los alumnos los cuales debern reproducirlo y aprenderlo. As, entre los diversos estilos de enseanza se encontrara, por ejemplo, la asignacin de tareas. Un ejemplo prctico de ello sera una actividad para practicar la coordinacin culo-segmentaria con diferentes ejercicios con una pelota. El profesor va guiando la actividad pero el tiempo de ejecucin vendr dado segn las habilidades de cada alumno, es decir, est a su libre juicio. De este modo, el profesor de Educacin Fsica comienza con movimientos simples (ir caminando por el gimnasio y lanzar al mismo tiempo la pelota hacia arriba, intentando cogerla al vuelvo). A continuacin la dificultad ir aumentando. Les dir que tienen que dar una vuelta al lanzarla antes de cogerla, que han de lanzarla por la espalda y cogerla por delante etc. Poco a poco los alumnos irn intentando realizar las actividades pero de lo que se trata es de que lo consigan logra para llegar al objetivo sin importar el tiempo en que tarden para llegar a realizarlo correctamente. Otro de los estilos de enseanza basados en la instruccin directa es la enseanza por inclusin. Con ella se trata de favorecer a todos los alumnos adaptando las actividades a las condiciones fsicas o habilidades de los alumnos, para que no haya discriminaciones entre ellos y se sientan desplazados en el ejercicio. Un ejemplo de ejercicio prctico consistira en sujetar una cuerda a 60 cm del suelo y pedir a los alumnos que den unos pasos y salten por encima de ella. Al principio no debe haber problemas para superarla. Subir entonces 5 cm y probar de nuevo, y as sucesivamente. La subida de altura de la cuerda provocar cada vez mayor dificultad y

poco a poco irn fallando algunos alumnos, hasta que slo queden pocos o ninguno. Esta condicin conduce al proceso de exclusin. Sin embargo esta misma actividad orientada al estilo inclusivo de enseanza necesitara buscar alternativas. Una solucin posible, consistira en inclinar la cuerda (un extremo a la altura del hombro, y el otro a la del suelo) y pedir a los alumnos que salten la cuerda. Se observar como la clase se distribuye a lo largo de sta sortendola a distintas alturas. Todos los alumnos actuarn con xito y en consecuencia, todo el mundo estar incluido. Estamos, de ese modo, creando las condiciones para la inclusin. En segundo lugar hablaremos de la tcnica de enseanza por descubrimiento. Esta se basan en la teora de la disonancia cognitiva, mediante la cual el nio a partir de unos conocimientos previos y la nueva informacin reorganiza sus esquemas mentales iniciales para volver al reequilibrio, es decir, en su mentalidad surge algo que le conduce a buscar una nueva respuesta a su planteamiento inicial. Dentro de ella podemos encontrar dos tipos de estilos: aprendizaje por descubrimiento guiado y por resolucin de problemas. Por un lado en el descubrimiento guiado, el profesor realiza una seria de preguntas en relacin al contenido a tratar, gracias a las cuales los alumnos, mediante las respuestas que ofrezcan, irn acercndose al objetivo propuesto. Un ejemplo de actividad prctica en Educacin Fsica consistira en el aprendizaje de los pases de baloncesto. El profesor les deja libres por el campo y les dice que tienen que conseguir llegar a la otra canasta nicamente con pases, sin que se la quite el equipo contrario. Tras realizar el ejercicio, les pregunta cules son los pases ms frecuentes que habis empleado? En qu casos habis utilizado cada uno? Os la han quitado en algn momento, por qu ha ocurrido? A raz de esas preguntas los alumnos vern los tres pases ms frecuentes en este deporte. A continuacin llevarn a cabo otra vez el ejercicio, pero esta vez pensando qu pase es ms adecuado en caso de la posicin del defensor. Ahora el profesor procede a la perfeccin del pase y la defensa del contrincante. Os habis dado cuenta de qu pase es ms rpido? Cul emplearais si el defensor est pegado a ti? Haras un pase parablico, o ms bien picado? Qu ocurre si el defensor est ms alejado? Poco a poco los alumnos realizan pruebas con el profesor y entre ellos para comprobar las cuestiones del profesor. Finalmente realizan un pequeo partido para practicar el nuevo aprendizaje adquirido. Por otra parte, es importante tambin sealar el estilo de enseanza de la resolucin de problemas. En este tipo de ejercicios se les plantea un problema que tienen que resolver. Para ello, los alumnos deben aporta idea de soluciones al grupo y entre todos llegar al objetivo de la actividad. Un ejemplo prctico sera el juego de la telaraa. Se trata de una actividad en la que todas las personas participantes tienen que pasar a travs de una telaraa sin

tocarla. As el profesor les plantea el problema a resolver: estis atrapados en una cueva o una prisin y que la nica salida es a travs de esta valla electrificada. Tenis que buscar la solucin para pasar los primeros con la ayuda de los dems; luego uno a uno tendris que ir saliendo hasta llegar al nuevo problema de los ltimos. Para conseguirlo debis desarrollar la capacidad colectiva de tomar decisiones, fomentar la necesidad de cooperar y desarrollar la confianza en el grupo. En l, el profesor evaluar como se han organizado, cules han sido sus estrategias, si ha participado todo el grupo en la toma de decisiones En conclusin, existen numerosos estilos de enseanza participando en mayor o menor medida el maestro pero siempre con unos objetivos claros que te permitan transmitir de la forma ms adecuada el contenido. Por tanto, todas ellas son buenas, pero la clave es saber utilizarlas en su preciso momento.

6. Explicad a qu se refiere Lagardera cuando hace referencia a la posibilidad de cometer atrocidades pedaggicas en nuestras clases de Educacin Fsica. Ilustradlo con ejemplos.
Francisco Lagardera Otero, Profesor Titular de Sociologa del Deporte de INEF en Lrida, hace referencia al trmino atrocidades pedaggicas para definir las actuaciones procedentes de los docentes que implican que el alumno no se sienta a gusto consigo mismo. Para llegar a este punto, el profesor ha deformado la imagen que el alumno tena de su propio cuerpo mediante experiencias negativas. Por ejemplo, un alumno que no es tan flexible como el resto de sus compaeros se ve obligado a realizar las mismas actividades que stos con un resultado no tan satisfactorio. El profesor en lugar de motivarlo y estimularlo, le ridiculiza delante de sus compaeros. Otro ejemplo podra ser aquel alumno o alumna que no es muy resistente en cuanto al esfuerzo fsico se refiere y en una prueba de vueltas al campo de ftbol no consigue lograr el objetivo que el profesor les haba propuesto. En este caso el docente no se preocupa por el alumno o por la alumna ni le propone soluciones de como mejorar dicha resistencia, solo deja que pasen las clases sin que ste mejore y se vea en una situacin de inferioridad al resto de sus compaeros. En ambos casos, el profesor de Educacin Fsica podra haber apelado a la confianza y a la autoestima, para que el alumno se sintiera ms motivado y con ganas de superarse. En los casos citados anteriormente, el nio o la nia lo nico que espera es no tener que volver a repetir los ejercicios que le han provocado una situacin desagradable, ya que segn Lagardera las experiencias que se valoran como agradables comportan una actitud de acercamiento, y aquellas que se valoran como desagradables, una actitud de rechazo.

Frente a esto, Francisco Lagardera, propone una tcnica basada en los estmulos, en la que se tienen en cuenta las caractersticas personales de cada alumno para poder aplicar el estmulo ms adecuado en cada caso. Las tcnicas son las siguientes: 1) Estimulacin por confianza: Se trata de animar al alumno y hacerle ver que es capaz de ello, es una tcnica muy personal que no se puede utilizar de manera grupal. 2) Estimulacin por reforzamiento del objetivo: En esta tcnica se informa al alumno de la importancia o de la utilidad de la tarea que se est realizando. 3) Estimulacin por autoevaluacin: El alumno o la alumna es quien va contando sus logros y descubriendo lo que son capaces de hacer. 4) Estimulacin por una ejecucin mxima: El profesor intenta que sus alumnos se esfuercen lo mximo posible en los ejercicios, adems debe interesarse y preguntar por lo que han hecho. 5) Estimulacin por acercamiento: Se trata de ir acercndose al ejercicio o la actividad en s poco a poco, primero con ensayos, tanteos, dejando que el alumno descubra, etc. 6) Estimulacin por la cooperacin: El objetivo en esta tcnica es realizar la tarea lo mejor posible adems de cooperar o trabajar en equipo con el resto de compaeros. 7) Estimulacin por competicin: La motivacin que obtienen los alumnos en este tipo de estimulacin es la confrontacin amistosa por equipos con sus compaeros. 8) Estimulacin por anuncio de evaluacin: El docente les dir que va a estar atento y mirando todos sus ejercicios, en este caso los alumnos se sienten observados y quieren demostrar lo que son capaces de hacer. 9) Estimulacin por desafo: El profesor retar a los alumnos y los provocar para que realicen las actividades. En conclusin, la utilizacin de los estmulos puede favorecer tanto a la motivacin como al afecto de los nios, de esta manera se lograr que los alumnos y las alumnas se sientan bien en las clases de Educacin y Fsica y sientan ganas de aprender lo mximo posible al mismo tiempo que van creciendo tanto fsica como mentalmente, madurando y creando su propia personalidad.

7. Desde una perspectiva crtica, reflexionad sobre la Educacin Fsica que conocis, e intentad responder a 3 de les 5 cuestiones que plantea Fraile en la pgina 694. Tomando como partida el texto de Antonio Fraile, el autor trata de cambiar la escuela y hacerla un espacio de discusin y debate crtico y liberador, en la cual los alumnos y los maestros, de forma conjunta, puedan tomar conciencia de su actuacin y del proceso enseanza-aprendizaje, dejando atrs su aparente neutralidad, a partir de colaborar en la accin educativa-social guiada por un ideal emancipador de justicia social, y valindose de la accin pasa buscar y desarrollar esos ideales.

Desde la experiencia personal, la Educacin Fsica que hemos experimentado como alumnas se aleja totalmente de un modelo crtico en el que el profesor es la clave para que sus alumnos reflexionen acerca de la realidad social que nos rodea y tengan cierta responsabilidad en la toma de decisiones y autonoma personal, (siempre desde la libertad individual y la justicia social), con el fin de cambiar esa realidad, incluso llegar a mejorarla. Nuestras clases eran orientadas a la prctica de una serie de ejercicios/actividades fsicas que una vez acabada la clase se quedaban en eso, como en una hora ms de recreo. Adems, recordamos que exista poco tiempo de dilogo entre profesor, alumno y clase, por lo que el docente no se interesaba por los posibles problemas o intereses que podan afectar al grupo, hecho que no favoreca a una relacin interactiva con el maestro. Tambin cabe destacar que los contenidos y objetivos didcticos de la asignatura, estaban escasamente conectados y contextualizados con temas sociales, que no se parta de los conocimientos previos o de la experiencia que podan tener los alumnos/as y en general, que el currculum estaba bastante delimitado por lo establecido. En cuanto a las cuestiones que plantea Fraile en su artculo, vamos a tratar de dar respuesta a algunas de ellas: En primer lugar, por lo que respecta a la actuacin de la Educacin Fsica en la sociedad posmoderna, podemos afirmar que la posmodernidad es una hecho indiscutible, por lo que constituye un desafo que debemos enfrentar quienes nos dedicamos a la enseanza. Es decir, frente a la crisis creada por las ideologas posmodernas no debemos apartarnos del verdadero sentido que implica nuestra funcin como maestros, y que ello significa precisamente la posibilidad de abordar crticamente la crisis y de proponer salidas que respondan positivamente. As, nuestra labor debe encaminarse a la reafirmacin de tales postulados, en el contexto de una educacin fsica que involucre la totalidad humana en sus procesos. La alternativa para reivindicar la Educacin Fsica de su crisis actual, radica en la necesidad de plantear un modelo cognitivo contemporneo de la Educacin Fsica. Este sera el episteme que facilitara la deconstruccin del escepticismo del valor acadmico de la Educacin Fsica, porque comunicara un mensaje relevante y significativo, que provocara una ruptura con el instrumentalismo racionalista, que tiene atados los cerebros, y, que impide a la Educacin Fsica, su concatenacin con las necesidades contemporneas. Marco Ral Meja (1997), el principal reto que debemos abordar es el de tener la capacidad para hacernos nuevas preguntas para enfrentar las nuevas lgicas de la poca. Desde all ser posible trazar potenciales derroteros que permitan recomponer los vacos y avizorar un mundo mejor. En segundo lugar, en cuanto a la visin que se tiene del cuerpo en la actualidad, se registra una sobrevalorizacin de lo "corporal" por encima de otras cualidades que muchas veces vienen delimitadas por razones econmicas y sociales. En este sentido,

los medios de comunicacin ejercen una gran influencia gracias a sus mensajes los cuales se centran en la antiedad y el antipeso, que se muestran como paradigmas a imitar. Las modas socioculturales del momento nos exponen a un verdadero mercado del "cuerpo", hoy es el cuerpo y su mantenimiento lo que moviliza cada vez ms las pasiones y la energa. Adelgazar, rejuvenecer, tonificar, reafirmar son los principales postulados y para alcanzar estos "objetivos" se ofrecen una serie de frmulas de alimentacin, mltiples aparatos para ejercicios de adelgazamiento y mantenimiento, cremas milagrosas, que ha interiorizado demasiado bien la sociedad. Por otro lado, la angustia que genera no tener un cuerpo ideal, puede desencadenar en enfermedades como la bulimia y la anorexia y otras patologas como trastornos emocionales y fsicos .Es por ello que lo bello se ha convertido en objeto de culto, entendiendo la belleza como el universo moderno, que proporciona xito y felicidad. (es producto y servicio, costo y beneficio). El nuevo ideal, de curvas perfectas y rostros perfectos, disciplina al hombre opresivamente: delimita su edad, su vigencia en el tiempo, y lo condena a vivir el resto de su vida preso de s mismo, en un espejo. El cuerpo domina sobre la mente. La superioridad del alma sobre el cuerpo se invirti: el cuerpo resulta vencedor y el alma se convierte en un elemento rectificado y cosificado. (Focault). http://www.temakel.com/emccuerpo.htm Por ltimo, refirindonos a la importancia de los valores tico-morales que tienen que tener los profesores de Educacin Fsica, cabe destacar que es un elemento importantsimo junto con la enseanza de conocimientos, para la formacin de nuestros alumnos, puesto que somos un modelo a seguir para ellos, al igual que las familias. Es por ello, que debemos fomentar valores positivos y que reflejen aquello que queremos inculcar a los componentes que formaran las futuras sociedades, con el fin de formar personas justas libres e iguales que acten desde el respeto, la solidaridad y la comprensin.