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Perodos de Compensacin
rea de Lengua 1 y 2 ciclo
A o 2 0 0 1
En primer trmino, les proponemos pensar en cules son las condiciones institucionales - organizacionales que facilitaran la toma
de una decisin adecuada. Seguramente, pueden considerarse un sinnmero de aspectos; queremos compartir con Uds. algunos que nos parecen relevantes. Es probable que los pronsticos de los alumnos ganen en precisin, si supervisores, equipos directivos y docentes logran:
En segundo trmino podramos considerar especficamente las condiciones pedaggicas. Estas condiciones estn estrechamente ligadas
a las situaciones de enseanza y las oportunidades de aprendizaje que el Sistema Educativo y la propuesta pedaggica institucional han ofertado; dado el grado de implicancia que existe entre las posibilidades que se brindan y los logros que se alcanzan. En este punto cabe preguntarse si ofrecimos suficientes oportunidades para:
Escuchar activa y crticamente los mensajes orales que atraviesan la sociedad y expresarse en distintos contexto de comunicacin. Intercambiar opiniones, establecer acuerdos y expresar desacuerdos. Reflexionar sobre el significado sociocultural de la lengua y apreciar las diversas variedades lingsticas como formas diferentes y no deficitarias del lenguaje. Interactuar con libros de cuentos, novelas, enciclopedias, revistas, diarios... Leer e interpretar autnoma y crticamente la variedad de textos de circulacin social. Producir textos con sentido; para comunicarse con otros, para guardar memoria, para expresar sentimientos, para organizar sus ideas... Escribir con reales intenciones comunicativas a pesar de an no haber alcanzado una escritura altamente convencional. Revisar sus escrituras durante el proceso de produccin textual. Construir conocimiento gramatical y textual a partir de la interpretacin y produccin de textos. Equivocarse sin temor a la sancin.
En tercer trmino - sabiendo que cada institucin tendr desde su realidad distintas posibilidades y diferentes modos de acercarse a las condiciones planteadas - les proponemos para el perodo de compensacin la siguiente organizacin semanal de la tarea y una serie de
! Actividad de cierre. Son propuestas de lectura para que los nios realicen
en su hogar. El maestro entregar, al finalizar cada encuentro, algunas historietas o materiales de humor grfico. Los mismos sern retomados en la jornada siguiente.
NOTA: Las propuestas para primero y segundo ciclo son intercambiables, slo sera necesario complejizar o simplificar las actividades, de acuerdo al grupo de alumnos con los que se est trabajando.
A continuacin puede abrirse un breve espacio de intercambio de opiniones entre alumnos y docente. Dicho espacio estar destinado a comentarios espontneos. No se propondr ninguna actividad posterior, salvo el siguiente registro en un papel afiche: Ttulo Del cuento ledo Lo recomendaras? Por qu?
Autor
Editorial y Coleccin
Esta escritura tiene el propsito de guardar memoria sobre lo ledo y al final de la semana elegir el que ms les gust y volver a leerlo o compartir la lectura, en otro momento, con sus compaeros del grupo clase. El listado puede escribirlo el docente al dictado de los nios o bien la situacin inversa: los nios escriben y el docente dicta. Es importante que estas escrituras resulten breves y rpidas, de modo tal que no sean vividas como la inevitable actividad que viene despus de la lectura del cuento.
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Sera deseable ofertar a los alumnos los libros que contienen los cuentos seleccionados para favorecer la interaccin con los portadores reales.
Por ltimo el docente selecciona y lee alguna noticia, chiste, chisme, horscopo, estado del tiempo, etc. que crea de inters para sus nios y promueve un espacio de opinin sobre lo ledo.
Es importante que los nios sean ayudados a escribir. Sera conveniente que los ms pequeos tengan a su disposicin equipos de letras. Las escrituras pueden ser individuales, en pareja con su compaero o con el maestro. Ninguna cancin preferida debiera ser excluida; en caso de ser muy extensa, los nios pueden asumir la escritura del ttulo y el nombre del autor y el docente escribe el resto de la cancin, dictada por los nios. En este proceso adems puede solicitarse a distintos alumnos que pasen a escribir algunas palabras; tambin puede proponerse que armen con sus equipos de letras algunas otras palabras, promoviendo el intercambio de opiniones en caso de existir distintas maneras de escribirlas. De esta forma se provocarn dos situaciones de escritura diferentes: en una, slo un nio del grupo asume la escritura y los dems opinan sobre la misma; en la otra, cada uno escribe individualmente para despus comparar con las de sus compaeros. Terminada la tarea puede fotocopiarse la cancin para que todos la incluyan en su libro.
Una situacin muy productiva desde el punto de vista didctico, en especial para los que an no leen convencionalmente, es cantar las canciones siguiendo el texto. Es una situacin de lectura que evita el descifrado, dado que los nios saben prcticamente la letra de memoria y van estableciendo las relaciones grafemas-fonemas, que les facilita el leer un texto conocido, un texto que saben lo que dice. Esta estrategia es similar a la que usan los que aprenden a leer solos y, conociendo lo que dicen las palabras comienzan a descubrir sus combinaciones.
En el transcurso de este proceso cada alumno ir definiendo las canciones que desea incluir en su cancionero y proceder a escribirlas en forma completa. Algunas de las letras se seleccionarn para cantarlas siguiendo el texto desde un afiche, una copia o el pizarrn. Otras se elegirn para seguirlas sobre su texto escrito mientras escuchan el cassette correspondiente. Tambin podr cambiarse las letras de canciones conocida. Por ltimo se proceder a armar el cancionero teniendo en cuenta la escritura del ttulo, ndice, nombre del compilador, ilustraciones, etc.
Para la escritura de los trabalenguas los nios pueden leer y seguir las instrucciones del texto A tramar trabalenguas que figura en el Anexo II del 1 ciclo. Durante la escritura los ms pequeos deben ser ayudados a pensar y a escribir. El docente podr darles en forma desordenada las letras mviles para que armen algunas palabras que les resulten difciles, proporcionar pistas para encontrar y/o sustituir las partes que falten, leer sus producciones para que adviertan si estn incompletas, les ayudar a pensar un ttulo para cada trabalenguas... Con los trabalenguas producidos se confeccionar un libro con tapa, contratapa, ndice, nombres de los autores, dedicatorias... y se presentar el producto a la familia y/o compaeros, que no hayan participado en la produccin para que todos los prueben.
! Actividad de cierre
De revistas o diarios viejos el docente recortar historietas y materiales de humor grficos (Ver sugerencias en el Anexo III de 1 Ciclo). Al culminar cada jornada de trabajo, los nios se llevarn a su casa dos o tres textos para leer. En el encuentro siguiente podr destinarse algn momento de la clase para intercambios y comentarios.
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- ANEXO I -
1. La casa del rbol Iris Rivera Coleccin El Pajarito remendado Ed. Colihue. 2. Dientes Ema Wolf (En la antologa: Walter Ramrez y el ratn nipn.) Ed. El Ateneo. 3. El casamiento de la princesa Eduardo Dayan. Coleccin El Pajarito remendado Ed. Colihue. 4. El eco Pilar Mateos Coleccin Barco de Vapor Ediciones S. M. Madrid. 5. Amadeo y otra gente extraordinaria Graciela Montes Ed. Gramn Colihue. 6. Un pasito... y otro pasito Tomie de Paola Ediciones Ekar Banco del libro. 7. El pibe piola Ziraldo (En la antologa: El pibe piola) Pequeo Emec. 8. Historia de Pajarito remendado Gustavo Roldn Coleccin El pajarito remendado Ed. Colihue. 9. Cuentopos de Gulub Mara E. Walsh Ed. Sudamericana (Antologa). 10. Cada cual se divierte como puede Gustavo Roldn Ed. Colihue (Antologa). 11. Pobre mariposa Laura Devetach Coleccin Dorso y Frente Ed. del Cronopio Azul.
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12. En el desvn - Hiawyn Oram - Fondo de Cultura Econmica. 13. Vida de perros - Isol - Fondo de Cultura Econmica. 14. Julieta y su caja de colores - Pellicer Lpez - Fondo de Cultura Econmica. 15. Adivina qu es - caro Gomi - Fondo de Cultura Econmica.
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El eco
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Pobre mariposa
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Pobre mariposa Laura Devetach Coleccin Dorso y Frente Ed. del Cronopio Azul.
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Historia de Pajarito Remendado Gustavo Roldn Coleccin El pajarito remendado Ed. Colihue.
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Dientes
Dientes Ema Wolf (En la antologa: Walter Ramrez y el ratn nipn.) Ed. El Ateneo.
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La casa del rbol Iris Rivera Coleccin El pajarito remendado Ed. Colihue.
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El pibe piola
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- ANEXO II -
En Los libros del caracol 3. Para jugar y escribir. Pg. 51. Editorial Estrada. 1997. Buenos Aires.
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- ANEXO III -
En Los libros del caracol 1. Para jugar y escribir. Pg. 10 -12. Editorial Estrada. 1997. Buenos Aires.
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Mafalda
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NOTA: Las propuestas para primero y segundo ciclo son intercambiables, slo sera necesario complejizar o simplificar las actividades, de acuerdo al grupo de alumnos con los que se est trabajando.
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Sera deseable ofertar a los alumnos los libros que contienen los cuentos seleccionados. De esta forma se favorece la interaccin con portadores reales.
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ortogrficamente correcto, es sumamente importante garantizar el poder comunicativo del mismo a travs de una redaccin adecuada desde el punto de vista gramatical y textual.
Buscando un
maestro y alumno
revisan conjuntamente los aspectos ortogrficos, gramaticales y textuales (Ver Anexo VI para ampliar el concepto de Revisin). Por ltimo se elabora el texto definitivo, teniendo en cuenta el diseo grfico adecuado (forma y tamao de las letras, utilizacin de colores, distribucin del texto en la plana, etc.) para ser expuesto en el peridico mural o cartelera de la institucin, en la primera semana de clase del nuevo perodo escolar.
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B. Elaboracin de crucigramas
Otra actividad central, alternativa o paralela a la anterior y para realizar a lo largo del perodo de compensacin, es elaborar una revista de crucigramas. Escribir crucigramas presupone realizar un trabajo muy preciso sobre la ortografa de las palabras, dado que un error puede imposibilitar el avance en su resolucin. Al mismo tiempo, implica componer un texto complejo como es la definicin. En este caso una definicin muy particular que requiere saber balancear lo que se dice y lo que no se dice, para permitirle a los jugadores experimentar el desafo de encontrar con esfuerzo la respuesta adecuada. Resumir para llegar a una definicin no es trabajo fcil, hay que jerarquizar informacin y luego expandir un significado mnimo por medio de una descripcin, referida a los rasgos comunes y/o diferentes. Tambin es posible agregar alguna informacin complementaria, que en los crucigramas debe ser sumamente breve. En este caso la escritura puede ser por parejas y la eleccin de destinatarios diversa: los nios ms pequeos, los ms grandes, sus familias, el centro de jubilados del barrio... El destinatario define la caracterstica del crucigrama.
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Alumnos y maestro trabajarn sobre cada una de las palabras, atendiendo a su correcta escritura, usando para ello las convenciones ortogrficas. Durante el proceso ser necesario disear un esquema del crucigrama. Para facilitar esta tarea pueden ubicar las palabras en hojas cuadriculadas y una vez posicionadas rellenar los espacios libres. Cada integrante de la pareja de escritores comenzar a elaborar una definicin provisoria para los trminos. Luego procedern a comparar las distintas versiones realizadas con el propsito de lograr una en comn. Para complementar la definicin podrn recurrir a diversas fuentes de informacin como, por ejemplo, los diccionarios. Con el propsito de resolver y detectar posibles defectos, se intercambiarn los crucigramas entre las parejas de alumnos. Por ltimo se editar la revista, poniendo especial atencin en la elaboracin de las tapas, contratapas, ndices y dems elementos de diseo de este tipo de portador.
Durante todo este proceso los compaeros de clase y el docente intervendrn en las cuestiones ortogrficas, gramaticales, textuales y paratextuales que consideren necesarias para garantizar la comunicabilidad de los crucigramas.
!Actividad de cierre
De revistas o diarios viejos el docente recortar historietas, chistes y
materiales de humor grfico (Ver sugerencias en el Anexo V de 2 Ciclo). Al culminar cada jornada de trabajo, los alumnos se llevarn a su casa dos o tres textos para leer. En el encuentro siguiente se abrir un espacio de intercambio de comentarios y opiniones sobre lo ledo.
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1. Oliverio junta preguntas Silvia Schujer Coleccin Pan flauta Ed. Primera Sudamericana. 2. Cuento con ogro y princesa - Ricardo Mario - Coleccin El pajarito remendado - Ed. Colihue. 3. Hay que ensearle a tejer al gato Ema Wolf Ed. Primera Sudamericana. 4. La gorgoeta en el pantano sarampionoso - Raquel Piaggio - Col. El pajarito remendado - Ed. Colihue. 5. El seor Medina - Iris Rivera - Col. El pajarito remendado - Ed. Colihue. 6. Los hermanos no son cuento - Mara Ins Falconi - Col. El MalabaristaColihue - (Antologa). 7. Qu animales Ema Wolf Ed. Sudamercana. 8. La dama o el tigre Gustavo Roldn - Col. Los fileteados Ed. Colihue. 9. De unicornios e hipogrifos Sandra Siemens Coleccin Pan Flauta Ed. Primera Sudamericana. 10. La tortuga gigante y otros cuentos de la selva Horacio Quiroga Coleccin del Malabarista Ed. Colihue. 11. Cuento chino y otros cuentos no tan chinos Ema Wolf Ed. Quirquincho. 12. El tnel - Anthony Browne - Fondo de Cultura Econmica. 13. Cambios - Anthony Browne - Fondo de Cultura Econmica. 14. La princesa y el Pirata - Fondo de Cultura Econmica.
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Hay que ensearle a tejer al gato Ema Wolf Ed. Primera Sudamericana.
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En De unicornios e hipogrifos Sandra Siemens Coleccin Pan Flauta Ed. Primera Sudamericana.
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En Los hermanos no son cuento - Mara Ins Falconi - Col. El Malabarista-Colihue (Antologa).
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Cuento con ogro y princesa - Ricardo Mario - Coleccin El pajarito remendado - Ed. Colihue.
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Agradecemos a los alumnos y docentes de la Pcia. De Buenos Aires el haber facilitado sus producciones para la concrecin de este documento.
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- ANEXO III Ejemplos de posibles intervenciones docentes sobre las recomendaciones de los alumnos.
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Un conductor de masas
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YO MATAS
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MAFALDA
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EL ENMASCARADO NO SE RINDE
Gustavo Roldn Colec. Los Fileteados Edic. Colihue.
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- ANEXO VI -
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