aFormato 1 Suscripcin de alumnos del Ciclo III, UTP-FA Para realizar Temas de Investigacin Descriptiva a fines a la Carrera Para

realizar su aplicacin por favor llene el "Formato de aplicacin" que encontrar a continuacin; complete los datospersonales del profesor Asesor y delos alumnos que conformarn el grupo de trabajo indicados en el mismo. Definael Tema, la Idea del Problema y realice un resumen del problema a investigar; luego elabore la propuesta de investigacin, yuna vez completa crguela en la seccin "Subir la aplicacin" en la pgina Web de la UTP-FA. Adjunto encontrar el Formulario de la propuesta de investigacin, y laspautas generales y especficas para su desarrollo.

1. Nombre del Profesor Asesor del Curso:

Elva Villar Garnica 2. Correo electrnico: evillar@utpaqp.edu.pe
Favor colocar un correo de uso frecuente

3.Facultad:

Ingeniera de Sistemas e informtica Metodologa de la investigacin Inteligencias

4. Nombre del curso:

5.Tema de Investigacin:

6. Ciclo: 7. Perodo: III 8. Nombres y Apellidos de los Alumnos participantes: N

1 2 3 4 5 6

2012-I

CDIGO
1120001isi 1120130isi 1120266isi 1120139isi 1120454isi 1110467isi

APELLIDOS Y NOMBRES
Mamani Mendoza Miguel ngel Navarrete CiprianoKarm Snchez Aquino Carlos Alberto Begazo Alarcn Jos Emmanuel Monje Marn Kenny Jorge Quispe Gmez Jorge Luis

E-mails
miguel_ares12@hotmail.com karim_nc@hotmail.com alberto.aqp@hotmail.com josealarcon_12@hotmail.com kenymeacuerdo@hotmail.com jorlu_red@hotmail.com

FIRMA

9.Nombre de la propuesta de investigacin: Qu tipo de inteligencia existen en los docentes de la carrera de ingeniera de sistemas e informtica de la universidad tecnolgica del Per filial Arequipa-2012?

10. Resumen de la propuesta: (500 caracteres) Evaluaremos si los docentes desarrollan un tipo de inteligencia durante la relacin con sus alumnos, para lo cual aplicaremos encuestas a los docentes.

Para lo cual revisaremos textos que encontremos en la biblioteca, informacin de internet y otros medios para obtener ms conocimiento para la realizacin de nuestro proyecto de investigacin

11. Subir la propuesta de investigacina la Pg. Web UTP-FA: (El documento "Formulario Propuesta de Investigacin Descriptiva" proyecto completo)

Fecha: Arequipa 22 Junio, 2012.

OFICINA: PROYECTOS Y TESIS DE INVESTIGACIN UNIVERSIDAD TECNOLGICA DEL PER, F.A.

CAPITULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1.Descripcin del problema

1.2.Problema o Interrogante Cules son los tipos de inteligencia que existe en los docentes de la carrera de Ingeniera de Sistemas de la Universidad Tecnolgica del Per filial Arequipa2012? 1.3.Objetivos 1.3.1. Objetivo General Determinar los tipos de inteligencia que existe en los docentes de la carrera de Ingeniera de Sistemas de la Universidad Tecnolgica del Per filial Arequipa-2012. 1.3.2. Objetivos Especficos 1. Investigar las clases de inteligencias mltiples que existen. 2. Buscar sobre como poder mejorar estas inteligencias. 3. Identificar los tipos de inteligencias que existan en los docentes de la carrera de ingeniera de sistemas.

1.4.Justificacin Howard Gardner seala que no existe una inteligencia general y total, sino que coexisten mltiples inteligencias y por eso en el presente trabajo vamos a investigar sobre las inteligencias mltiples que existen en los docentes de la universidad tecnolgica del Per filial Arequipa carrera de Ing. de Sistemas, es un tema muy importante porque vamos a investigar sobre los tipos de inteligencias y tambin investigaremos que mtodos existen para mejorarlas, este trabajo surgi a partir de la clase de desarrollo humano, donde hablamos sobre las inteligencias mltiples e identificamos nuestras inteligencias y de ah surgi la interrogante sobrequ

inteligencias tienen los docentes de la carrera de Ing. de Sistemas de la Universidad Tecnolgica del Per Filial Arequipa?. Este trabajo no determinara si los docentes son inteligentes o no, porque para eso tendramos que realizar un test IQ, y nuestro objetivo es solo determinar las inteligencias mltiples.

1.5.Marco Terico 1.5.1. Antecedentes de la investigacin 1.5.2. Bases tericas 1.5.2.1.Las Inteligencias Mltiples Segn Eddy Alexander Medina Gonzalez bachiller de la Universidad De San Carlos de Guatemala las inteligencias mltiples son en 1979 la fundacin Bernard Van Leer, grupo filantrpico holands, se acerca a la Universidad de Harvard y pide a los investigadores Howard Gardner y colegas que investiguen el potencial humano. Nace as lo que se llam el proyecto cero, desde donde se profundiza la teora de mltiples inteligencias. Howard Gardner, alrededor de 1980, realiz en la universidad de Hardvard un estudio sobre el potencial humano y su realizacin. Este autor se propona llegar a un enfoque del pensamiento humano que fuera ms amplio y ms completo. Presentaba tambin su teora de las inteligencias mltiples, afirmando, que no existe una sola manera de conocer y de aprender, sino muchas. La mayora de las personas disponen de esas diversas modalidades de inteligencia, y es posible combinarlas y aplicarlas en los aprendizajes, as como desarrollarlas. estos aportes abren horizontes muy amplios al conocimiento de la comprensin del proceso de enseanza-aprendizaje, a la accin educativa y psicopedaggica; ya que la diversidad de estilos cognitivos desafa a los educadores a desplegar una diversidad de estrategias y modos de ensear, incentivando al desarrollo de la inteligencia como habilidad no solamente acadmica, sino para resolver problemas de la vida, plantear nuevos interrogantes, elaborar producciones prcticas y tcnicas, ofrecer servicios, inventar nuevos modos de afrontar viejos problemas, aprender a aprender, a convivir, a conocerse y conocer a los dems, a expresarse, a comprender el mundo. Es necesario aprender y ensear a aprender, a pensar, a aplicar los conocimientos construidos, no solamente a incorporar y repetir informaciones, es por eso que se trata de dar nfasis a la aplicacin de

las inteligencias mltiples, debido a que estas estimulan de forma eficaz estos procesos. Cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias o habilidades cognitivas. Y suele destacarse en una o dos, desplegando ms algunos aspectos que otros, las cuales son descritas en caractersticas a continuacin: (1)

1.5.2.1.1. Inteligencia lgico-matemtica: Segn Silvia Luz de Luca Docente Escuela rural, Argentina la inteligencia Lgico-matemtica es la que utilizamos para resolver problemas de lgica y

matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia.(2)

Segn Carmen Fonseca Mora Magister de la Universidad de Huelva la inteligencia lgica-matemtica est

estrechamente vinculada a la capacidad de razonamiento, de secuenciacin y de creacin de hiptesis. Se sita en el hemisferio izquierdo. Calcular a cuntos amigos se pueden invitar a tomar helados con seis euros es uno de los ejercicios mentales en los que se hace uso de esta inteligencia. En su grado mximo de desarrollo se identifica con el pensamiento cientfico. Cientficos como, por ejemplo, Severo Ochoa o Ramn y Cajal son personas que poseen esta capacidad de forma notable.(3)

Segn Joseph Walters En 1983 BarbaraMcClintock gan el premio Nobel de medicina y fisiologa por su trabajo en microbiologa. Sus capacidades intelectuales de deduccin y observacin ilustran una forma de inteligencia lgicamatemtica que a menudo recibe el nombre de pensamiento cientfico. Un episodio resulta

particularmente ilustrativo. Cuando trabajaba en Cornell corno investigadora, all por los aos 20, McClintock se enfrent un da, a un problema: aunque la teora predeca un 50 % de polen estril en el maz, su ayudante en la investigacin (haciendo trabajo de campo) estaba encontrando plantas que slo eran estriles en un 25 30 %. Preocupada por esta discrepancia, McClintock dej el campo de maz y volvi a su despacho, donde reflexion durante una media hora: De repente salt de mi silla y volv corriendo al campo [de maz]. Desde un extremo del campo (los dems an estaban en el otro) grit: Eureka, lo tengo! Ya s qu significa el 30% de esterilidad!. ...Me pidieron que lo explicara. Me sent con una bolsa de papel y un lpiz y empec desde el principio, cosa que no haba hecho todava en m laboratorio. Todo haba ocurrido tan rpido: apareci la respuesta y yo sal corriendo. Ahora lo elabor paso a paso - se trataba de una serie compleja de pasos- y llegu al mismo resultado. Miraron el material y vieron que era exactamente como yo deca: funcionaba exactamente como yo lo haba esbozado. Pero, cmo lo supe, sin haberlo hecho antes previamente sobre el papel? Por qu estaba tan segura? (Meller. 1983. pg. 104). Esta ancdota ilustra dos hechos esenciales de la inteligencia lgico-matemtica. En primer lugar, en los individuos dotados, el proceso de resolucin de problemas es, a menudo, extraordinariamente rpido: el cientfico competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que son evaluadas

sucesivamente, y posteriormente aceptadas o rechazadas. La ancdota tambin subraya la naturaleza no verbal de la inteligencia. Puede construirse la solucin del problema antes de que sta sea articulada. De hecho, el proceso de

solucin puede ser totalmente invisible, incluso para el que ha resuelto el problema. Esto no tiene por qu implicar que los descubrimientos de este tipo el conocido fenmeno del Aj!- sean misteriosos, intuitivos o imposibles de predecir. El hecho de que ocurran con ms frecuencia a ciertas personas (quiz premios Nobel) sugiere justamente lo contrario. Interpretamos esto como el trabajo de la inteligencia lgico-matemtica. Junto a su compaera, la capacidad lingstica, el razonamiento lgico-matemtico proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los psiclogos tradicionales y constituye el arquetipo de la inteligencia en bruto o de la habilidad para resolver problemas que supuestamente pertenecen a todos los terrenos. Resulta irnico, pues, que an no se comprenda el mecanismo real a travs del cual se alcanza una solucin a un problema lgico-matemtico. Esta inteligencia tambin cumple nuestros requisitos empricos. Ciertas reas del cerebro son ms prominentes para el clculo matemtico que otras. Existen sabios idiotas que realizan grandes proezas de clculo aunque sean profundamente deficientes en la mayora de las otras reas. Los nios prodigio en matemticas abundan. El desarrollo de esta inteligencia en los nios ha sido cuidadosamente documentada por Jean Piaget y otros psiclogos.(4)

Segn

Ing.

Nidia

Giorgis

La

inteligencia

lgica-

matemtica es la capacidad de manejar nmeros, relaciones y patrones lgicos de manera eficaz, as como otras funciones y abstracciones de este tipo. Quienes la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y

problemas.

Se

acercan

los

clculos

numricos,

estadsticas y presupuestos con entusiasmo.(5) Segn el Ing. Francisco Guerrero la Inteligencia Lgicomatemtica es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras abstracciones relacionadas. Alto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros. Los alumnos que la han desarrollado analizan con facilidad planteos y problemas. Se acercan a los clculos numricos, estadsticas y presupuestos con entusiasmo. Las personas con una inteligencia lgica matemtica bien desarrollada son capaces de utilizar el pensamiento abstracto utilizando la lgica y los nmeros para establecer relaciones entre distintos datos. Destacan, por tanto, en la resolucin de problemas, en la capacidad de realizar clculos

matemticos complejos y en el razonamiento lgico. Competencias bsicas: razonar de forma deductiva e inductiva, relacionar conceptos, operar con conceptos abstractos, como nmeros, que representen objetos concretos. Profesionales que necesitan esta inteligencia en mayor grado: cientficos, ingenieros, investigadores, matemticos. Actividades de aula: Todas las que impliquen utilizar las capacidades bsicas, es decir, razonar o deducir reglas (de matemticas, gramaticales, filosficas o de cualquier otro tipo), operar con conceptos abstractos (como nmeros, pero tambin cualquier sistema de smbolos, como las seales de trfico), relacionar conceptos, por ejemplo, mediante mapas mentales, resolver problemas (rompecabezas, puzles, problemas de matemticas o lingsticos), realizar experimentos.(6)

Segn Rebeca Farrugia Fuentes Estudiante de Actuara del ITAM La inteligencia lgica-matemtica Los individuos lgico matemticos se divierten con juegos de secuencias, lgica y nmeros. Disfrutan del anlisis. Poseen un pensamiento abstracto. Aprenden utilizando la lgica y los nmeros.(7) Segn Rosa Iveth Hernndez y Sandra Vernica Saavedra Aguilar la inteligencia lgica- matemticaes la capacidad de razonamiento lgico: incluye clculos matemticos, pensamiento numrico, capacidad para resolver problemas de lgica, capacidad para comprender conceptos

abstractos. 1.5.3. Indicadores: la persona que realiza clculos matemticos mentales con rapidez, ejecuta juegos de estrategia con precisin, disea experimentos, arma rompecabezas, clasifica objetos, disfruta las clases de matemtica, domina los conceptos de cantidad, tiempo y causaefecto. 1.5.4. Los Materiales Para Desarrollar Esta Inteligencia: los materiales para desarrollar la inteligencia lgica- matemtica son calculadoras, bloques, rompecabezas, juegos de domin,

dinero de juguete, relojes, bacos, reglas. 1.5.5. Maneras De Desarrollar Esta Inteligencia: las maneras de desarrollar la inteligencia lgica- matemtica son formando conceptos y buscando relaciones abstractas,

manipulando material concreto para comparar, pesar, medir, cuantificar, armar, desarmar objetos, utilizacin de software educativo que incluyen razonamiento lgico, midiendo diversos objetos. en la escuela parvularia esta inteligencia se estimula y desarrolla desde el primer ao de kinder que comprende la seccin de 4 aos; es importante aclarar que no existe la materia de matemtica como tal; pero en las diferentes unidades de aprendizaje se van relacionando los conceptos matemticos; esto se ha logrado comprobar en los programas de educacin

parvularia, tanto en los anteriores como en los que han entrado en vigencia este ao; lo relevante de esta relacin es que en ambos programas los objetivos buscan el desarrollo de esta inteligencia. (9) 1.6.Inteligencia Naturalista: Segn Silvia Luz de Luca Docente Escuela rural, Argentina la inteligencia naturalista es la que utilizamos cuando observamos y estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.(2)

Segn la magister Carmen Fonseca Mora de la Universidad de Huelva la inteligencia naturalista es una de las dos inteligencias que ms recientemente ha identificado Gardner (1999). Consiste en la capacidad de reconocer, disfrutar con y tratar a las distintas especies naturales y animales. Es la habilidad para distinguir entre las distintas especies de flora y fauna, incluye la sensibilidad ecolgica, la habilidad para disfrutar del mundo natural. Aportar ideas sobre cmo contaminar menos es una tarea que se puede llevar a cabo en el aula y que activa esta inteligencia. Otras son excursiones, observaciones de campo, exploraciones, en definitiva, actividades al aire libre. Los afamados Cousteau y Rodrguez de la Fuente son personas cuyos documentales son una muestra de su don de entender el mundo natural.(3) Segn la Ing. Nidia Giorgisla inteligencia naturalista es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. Se da en las personas que aman a los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre.(5) Segn el Ing. Francisco Guerrero la inteligencia naturalista consiste en el entendimiento del mundo natural incluyendo las plantas, los animales y la observacin cientfica de la naturaleza. Se desarrolla la habilidad para reconocer y clasificar individuos, especies y relaciones ecolgicas.

Tambin consiste en la interaccin con las criaturas vivientes y el discernimiento de patrones de vida y fuerzas naturales.(6) Segn Rebeca Farrugia Fuentes Estudiante de Actuara del ITAM La gente naturalista conoce bien los fenmenos y procesos de la naturaleza. Distinguen perfectamente los animales, peces, rocas, plantas, flores, estrellas, etc. Son grandes observadores. Les gusta la jardinera y el cuidado de los animales. Aprenden ordenando, clasificando y observando.(7)

Segn Rosa Iveth Hernndez Y Sandra Vernica Saavedra Aguilaresta inteligencia se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de personas y objetos, as como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos. Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar entre otras habilidades. Su campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora y fauna. Puede ser aplicada tambin en cualquier mbito de la ciencia y la cultura, por que las caractersticas de este tipo de inteligencia se cien a las cualidades esperadas en personas que se dedican a la investigacin y siguen los pasos del mtodo cientfico. 1.6.1. Indicadores: Le gusta observar la naturaleza como animales, plantas, estrellas, etc. Le gusta visitar zoolgicos y parques de recreacin, disfruta cuidando mascotas, realiza experimentos, se dispone a no contaminar el medio ambiente, le fascinan los museos de arte natural, le encanta cultivar jardines y huertos caseros, aboga por los derechos de los seres vivos, elabora herbarios, acuarios, insectarios, lbumes de semillas, hojas etc. Lleva registro de fenmenos naturales. 1.6.2. Materiales Para Desarrollar Esta Inteligencia: Lupa, microscopio, acuario, terrario, insectario, juegos

ecolgicos, mascotas para cuidar, planetario, equipos de jardinera, animales y plantas de juguete, jardn entre otros. 1.6.3. Maneras De Desarrollar Esta Inteligencia:

Observando directa o indirectamente la naturaleza: paisajes animales, plantas Teniendo acceso al bosque, caminando, escalando, recorriendo campos. Construyendo acuarios,

insectarios, herbarios. Actuando como cientfico, observando videos de fenmenos naturales y mltiples formas de vida. Dialogando con cientficos: historiadores, arquelogos, botnicos, profesores, doctores etc.(9) 1.7.Inteligencia Lingstica: Segn Joseph Walters, como ocurre con la inteligencia lgica, llamar a la capacidad lingstica una inteligencia es coherente con la postura de la psicologa tradicional. La inteligencia lingstica tambin supera nuestras pruebas empricas. Por ejemplo, una rea especfica del cerebro llamada rea de Brocca es la responsable de la produccin de oraciones gramaticales. Una persona con esta rea lesionada puede comprender palabras y frases sin problemas, pero tiene dificultades para construir las frases ms sencillas. Al mismo tiempo otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos. El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se ha enseado explcitamente un lenguaje por signos, a menudo de nios inventan su propio lenguaje manual y lo usan subrepticiamente. Vemos as que una inteligencia puede operar

independientemente de una cierta modalidad de estmulo o de un determinado canal de salida.(4) Segn la Ing. Nidia Giorgis, la inteligencia lingstica verbal es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fontica, la semntica, y sus dimensiones prcticas. Est presente en las personas a quienes les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.(5) Segn Eddy Alexander Medina Gonzalezbachiller de la Universidad De San Carlos de Guatemalala inteligencia verbal-lingstico se vincula con la habilidad para el lenguaje oral y escrito, la relacin de ideas, y la posibilidad de expresar con claridad pensamiento y sentimientos a travs de la palabra.

Es el tipo de capacidad que puede observarse ms claramente en poetas y escritores, periodistas y oradores. Estas personas presentan por lo regular las siguientes caractersticas Los nios altamente dotados en habilidad

lingstica tienen un sentido auditivo muy desarrollado y disfrutan el juego con los sonidos del lenguaje. A menudo piensan en palabras y estn

embarcados en la lectura de un libro, o en escribir cuentos o poemas. Incluso si no disfrutan la lectura y la escritura, a veces son excelentes narradores. Disfrutan los juegos de palabras y es posible que tengan buena memoria para los versos, las letras de canciones o datos generales, aprenden pronunciando las palabras u oyndolas y vindolas. Esta es la inteligencia mas a menudo asociada con ser bueno en el colegio. No obstante, es posible que a los nios no le vaya muy bien en la escuela y de todos modos sea altamente lingstico: quizs habla mucho en lugar de prestar atencin, o le cuesta leer pero narra historias de maravilla. Existen muchas formas diferentes de tener una ventaja lingstica, as que no pregunte, es mi alumno hbil con las palabras?, puesto que todos los nios lo son. Pregunte en cambio, De qu forma es mi hijo hbil con las palabras Los nios muy dotados en esta categora aprenden bien relacionndose y colaborando con otros. Necesitan aprender mediante la interaccin dinmica con otras personas. Procure que tengan la oportunidad de ensearles a

otros nios. Proporcineles juegos que puedan compartir con sus amigos. Permtales participar en actividades comunitarias, en clubes, comits, programas extracurriculares y organizaciones voluntarias. Conversen problemas. en familia con frecuencia y hagan sesiones de resolver

Trabajen juntos en proyectos de grupo. Asistan a retiros

familiares y a eventos polticos, sociales y culturales de todo tipo. Las personas que tengan muy desarrollada esta inteligencia pueden relacionarse con: Relaciones Pblicas, Ciencias Polticas, Derecho, Relaciones

Internacionales, Psicologa, Psicologa Social, Servicio Social, Sociologa, Psicopedagoga, Ciencias de la Educacin, Educacin Elemental, Educacin Inicial, Educacin Especial, Profesorados, Gestin Educativa,

Fonoaudiologa, Musicoterapia, Ciencias de la Comunicacin, Periodismo,

Publicidad, Comercializacin y Marketing, Relaciones Humanas, Recursos Humanos, Orientacin Familiar, Turismo, Hoteleria, Administracin de Empresas, Locucin, Terapia Ocupacional, Cinematografa, Medicina, Artes Enfermera, Dramticas,

Kinesiologa,

Odontologa,

Organizacin de Eventos, Ceremonial y Protocolo, Arquitectura, Diseo etc.(1)

Segn Rosa Iveth Hernndez y Sandra Vernica Saavedra Aguilar la inteligencia lingsticaes la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje paracomprender, expresar, apreciar significados complejos. La inteligencia lingstica es una caracterstica humana indispensable para la convivencia social y suele ser descrita como la sensibilidad a los significados de palabras, que en muchas ocasiones llegan a convertirse en una pasin para aprender a expresarse tanto verbalmente como por escrito. El ser humano aprende a expresarse y comprender a los otros por medio de gestos y comunicaciones no verbales y posteriormente con la palabra que, poco a poco, va enriqueciendo sus posibilidades expresivas. 1.7.1. Indicadores: Es la persona que compone creativamente poesas, cuentos, fbulas, historietas. Recita, declama poesas. Inventa novelas. Tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas o los datos de cultura general. Disfruta de la lectura de libros. Tiene buena ortografa. Disfruta de los versos graciosos y trabalenguas. le gusta resolver crucigramas. Tiene buen vocabulario. Destaca en las materias que se basan en la lectura y la escritura.

1.7.2. Los Materiales Para Desarrollar Esta Inteligencia: Los materiales para desarrollar esta inteligencia son libros de lectura (implementar biblioteca escolar), materiales de escritura, grabadoras, peridicos y revistas, crucigramas, computadora.

1.7.3. Maneras De Desarrollar Esta Inteligencia: Las maneras de desarrollar esta inteligencia son pronunciando, escuchando y viendo las palabras, dialogando con los dems,

leyendo muchos libros, escuchando discos, casetes de palabras habladas, escuchando poemas, cuentos, leyendas, historietas, noticias, etc. organizando teatros, organizando concursos de declamacin de poemas, creando peridicos escolares. este tipo de inteligencia es importante desarrollarla y estimularla; en las escuelas parvularios se evidencia claramente la estimulacin de esta inteligencia y se presenta en todos los perodos didcticos ya que tienen la oportunidad de expresarse en forma oral siempre orientados por la maestra; pero es en el momento de la conversacin en donde se evidencia ms concretamente el desarrollo de esta inteligencia, ya que en este perodo los nios/as expresan sus ideas, opinan sobre el tema de la conversacin, lo que permite a la vez fomentar valores como: el respeto haca la opinin de los dems y el derecho a emitir su opinin.(9)

1.8.La Inteligencia Corporal-Cinetica: Segn la Ing. Nidia Giorgis, la inteligencia fsica-cinestsica: es la habilidad para usar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, as como propioceptivas y tctiles. Se la aprecia en las personas que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos.

Tambin en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos. (5)

Segn Eddy Alexander Medina Gonzalez bachiller de la Universidad De San Carlos de Guatemala la inteligencia corporal-cintica es la inteligencia de todo el cuerpo (atletas, bailarn, mimo, actor), as como la inteligencia de las manos (maquinistas, costurera, carpintero, cirujano). Claro que uno aspirara a que el cirujano contar tambin con otras inteligencias! Uno querra que lo operara un cirujano que aprob todos sus exmenes de lgica y matemtica pero a quien le dicen irnicamente manos de ngel. Nuestras sociedades dependen de personas con una buena motricidad fina en un amplio rango de actividades, como trabajadores de construccin, obreros de fbrica, mecnicos, plomeros y reparadores de todo tipo.

Tambin necesitamos a las personas que piensan con el cuerpo. Einstein escribi adems de las capacidades visuales y espaciales, tambin utilizaba procesos musculares para desarrollar algunos de sus problemas de fsica ms complejos. Uno de sus experimentos mentales, por ejemplo, era ir montado sobre un rayo de luz. Se dio cuenta de que esta clase de paseo

excitante daba al traste con nuestras ideas tradicionales de tiempo y espacio y lo llevo a desarrollar la teora de la relatividad. En el mundo cotidiano, necesitamos utilizar nuestra destreza fsica para todo, desde destapar un frasco de mayonesa o trabajar en el motor de un auto, hasta practicar los deportes competitivos o ejecutar un complicado paso del baile de moda.(1)

Segn Joseph Walters, Babe Ruth, con quince aos, jugaba de tercera base, Durante un partido, el lanzador de su equipolo estaba haciendo muy mal y Babe Ruth lo critic en voz alta desde su tercera base. Mathas,

elentrenador, grit: Ruth, si sabes tanto, lanza T! . Babe qued sorprendido y desconcertado porquenunca haba lanzado antes, pero Mathias insisti. Ruth dijo despus que en el mismo momento en que subi al montculo del lanzador, SUPO que estaba destinado a ser un lanzador y que resultaba natural para l conseguir el strike-out. Efectivamente, lleg a ser un gran lanzador en la liga nacional (y, porsupuesto, consigui una fama legendaria como bateador) (Connor, 1982). Como Mentihin, Babe Ruth fue un nio prodigio que reconoci inmediatamente su instrumento desde el primer momento. Este reconocimiento ocurri con anterioridad a un entrenamiento formal. El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora, y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos que pueden ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria. La existencia de la apraxia especfica constituye una lnea de evidencia en favor de una inteligencia cintico-corporal.

La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie, y en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios. Y no hay duda de su universalidad a travs de las culturas. As, parece que el conocimiento cintico-corporal, satisface muchos de los criterios requeridos por una inteligencia. La consideracin del conocimiento cintico-corporal como apto para la solucin de problemas puede resultar menos intuitiva. Es cierto que efectuar una secuencia mmica o golpear una pelota de tenis no es como resolver una ecuacin matemtica. Y, sin embargo; la habilidad para utilizar el propio cuerpo para expresar una emocin (como en la danza), para competir en un juego (como en el deporte), o para crear un nuevo producto (como en el diseo de una invencin) constituye la evidencia de las caractersticas cognitivas de uso corporal. Los clculos especficos requeridos para resolver un problema cintico-corporal concreto han sido resumidos por Tim Gallwey: En el momento en que la pelota abandona la raqueta del tenista que ha efectuado el saque, el cerebro calcula aproximadamente dnde aterrizar y dnde la interceptar la raqueta. Este clculo incluye a velocidad inicial de la pelota, combinado con los datos de la disminucin progresiva de velocidad y del efecto del viento y, despus, el rebote de la pelota. Simultneamente, se dan rdenes a la musculatura: no todas de una vez, sino constantemente, con informacin refinada y actualizada. Los msculos tienen que cooperar. Los pies se mueven, la raqueta se sita detrs, manteniendo un ngulo constante. El contacto tiene lugar en un momento preciso que depende de si la orden consista en tocar la raya o cruzar la pista, orden que no se emite hasta despus de un anlisis casi instantneo del movimiento y de la postura del oponente. Para devolver un saque normal se dispone de un segundo para hacer todo esto. Tocar la pelota ya resulta notable en s, y sin embargo no es infrecuente. La verdad es que todo el que habita en un cuerpo humano es dueo de una creacin extraordinaria (Gallwey, 1976).(4)

Segn Rosa Iveth Hernndez y Sandra Vernica Saavedra Aguilar la inteligencia corporal- kinestesico es un tipo de inteligencia que se destaca por la realizacin de acciones motrices. Tipo de inteligencia que es bien empleada por artistas, fsico culturistas, acrbatas, artistas marciales y por lo general la poseen todo tipo de profesionales del deporte. Consiste en la habilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio de auto expresin. Esto envuelve un gran sentido de coordinacin y tiempo. Incluye el uso de las manos para crear y manipular objetos fsicos. 1.8.1. Indicadores: Es la persona quedestaca en deportes como el ftbol, voleibol, bsquet, tenis, etc. se mueve, tamborilea con los dedos, se muestra inquieto cuando est sentado, dedica tiempo a actividades fsicas como: correr, nadar, montar bicicleta o en patineta. Necesita tocar los objetos, para aprender, disfruta observando deportes, demuestra destreza en trabajos manuales, imita fcilmente de gestos y comportamientos de los dems, moldea con precisin objetos artsticos, le fascina desarmar y armar artefactos.

1.8.2. Los Materiales Para Desarrollar Esta Inteligencia: Los materiales para desarrollar la inteligencia corporalkinestsico son herramientas de trabajos manuales, implementos deportivos, pastas para moldear, plastilina, patinetas, objetos para lanzar: platillos, pelotas. Equipo de gimnasia, disfraces de danza, cuerdas para saltar, hulahoop, videos de deportes. 1.8.3. Maneras De Desarrollar Esta Inteligencia: Segn Rosa Iveth Hernndez y Sandra Vernica Saavedra Aguilar las maneras de desarrollar la kinestsico es Realizando competencias inteligencia corporal-

tocando, manipulando o manejando objetos. fsicos mltiples, participando en

ejercicios

deportivas,

realizando

mmica,

imitando

movimientos y roles de las personas, improvisando roles teatrales, visitando parques de juegos pistas de obstculos. Realizando gimnasios, participando en manualidades.(9)

1.9.Inteligencia Espacial: Segn Silvia Luz de Luca Docente Escuela rural Argentina Inteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.(2)

Segn la magister Carmen Fonseca Mora La inteligencia espacial-visual se define como la capacidad de crear modelos mentales. Est localizada en el hemisferio derecho. Lesiones en el rea posterior del hemisferio derecho pueden causar desorientacin u olvido de caras o lugares (Gardner, 1993: 22). Gardner la define como la capacidad que se necesita para visualizar rutas o comprender los mapas. Es tambin la capacidad de la que hace uso el lector mientras est leyendo la descripcin de un lugar y se crea una imagen mental del mismo. Por otro lado, es una de las inteligencias ms desarrolladas en personas que se dedican a tareas artsticas; as Leonardo da Vinci o Picasso, entre otros muchos, son claros exponentes de esta inteligencia. Trabajar la inteligencia espacial-visual durante la lectura puede avivar el inters y la comunicacin oral sobre dicho texto. (3)

Segn Rebeca Farrugia Fuentes Estudiante de Actuaria del ITAM, La inteligencia espacial-visual: Las personas visual-espaciales pueden ser grandes artistas, cuidan los detalles, los espacios y los colores. Pueden visualizar soluciones de problemas. Les gusta la pintura y la escultura. Aprenden y piensan con imgenes.(7)

Segn la Ing. Nidia Giorgis La inteligencia espacial: es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representar grficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la lnea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones. Est en las personas que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.(5)

Segn el Ing. Francisco Guerrero la Inteligencia Espacial es la capacidad de pensar en tres dimensiones. Permite percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica. Presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. Est en los alumnos que estudian mejor con grficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.(6)

Segn Rosa Iveth Hernndez y Sandra Vernica Saavedra Aguilar esta inteligencia Comprende una serie de habilidades como: reconocimiento y elaboracin de imgenes visuales, distinguir a travs de la vista rasgos especficos de los objetos, creacin de imgenes mentales, razonamiento acerca del espacio y sus dimensiones, manejo y produccin de imgenes internas y externas. Algunas de estas habilidades o todas ellas pueden manifestarse en una misma persona. 1.9.1. Indicadores: la persona queSobresale en las clases de arte, dibuja representaciones precisas de las personas y de los objetos, disfruta de las imgenes de televisin y cine, realiza con facilidad laberintos, construye representaciones tridimensionales, dibuja casi en cada momento, disfruta de las ilustraciones. 1.9.2. Materiales Para Desarrollar Esta Inteligencia: Materiales para desarrollar esta inteligencia esta inteligencia son Rompecabezas, lbumes de fotografa, ilustraciones, juegos de video, cmaras fotogrficas, lego, materiales para dibujar, laberintos, caricaturas, yeso de colores, plantillas para hacer letras. Maneras de desarrollar esta inteligencia: Viendo y describiendo atentamente objetos que le rodean, observando y creando imgenes, dibujando y coloreando objetos, empleando pelculas,

diapositivas, videos. Orientndolos segn los puntos cardinales, recorriendo laberintos en papel, contando sueos, visitando monumentos arquitectnicos y museos de arte.(9) 1.10. Inteligencia Musical: Segn la magister Carmen Fonseca Mora el desarrollo de la destreza de comprensin oral en una segunda lengua es un proceso que evoluciona de forma lenta. El alumno parte de una total incomprensin de los sonidos articulados para, poco a poco, ser capaz de captar palabras aisladas o frases lexicalizadas, oraciones y, finalmente, todo un discurso oral de carcter interactivo o transactivo1 (Taylor, 1981). El objetivo fundamental que se persigue al trabajar esta destreza es el de capacitar al discente para situaciones comunicativas. Necesita saber reconocer cmo se producen sonidos nuevos en la lengua extranjera y tambin cmo varan los patrones o estructuras sonoras de produccin con respecto a la L1, cmo se combinan los distintos elementos lingsticos a niveles oracional y discursivo, y cul es la opcin lxico-semntica ms adecuada segn el Nattinger y DeCarrico (1993) citan como ejemplo de discurso oral transactivo las conferencias acadmicas. Contexto comunicativo y el significado de lo que se desea decir. El estudio de Levelt (1993) confirma que el hablante planifica la prosodia de sus mensajes para lograr la articulacin de un habla fluida. La investigacin de Slowiaczek(1981) adjudica a la prosodia un papel fundamental como principio organizador que inicialmente contribuye al procesamiento del lenguaje. Segn los investigadores de los componentes verbales de un mensaje, el oyente, en un primer plano, necesita apoyarse en los elementos prosdicos del mensaje para poder descodificarlo. Los niveles morfosintctico y semntico, y el entorno cognitivo que configura el contexto pragmtico son los dems planos en los que el receptor se fundamenta para inferir la planificacin conceptual del mensaje del hablante.(3)

Segn el Ing. Nidia Giorgis es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Las personas que la evidencian se sienten atradas por los sonidos de la

naturaleza y por todo tipo de melodas. Disfrutan siguiendo el comps con el pie, golpeando o sacudiendo algn objeto rtmicamente.(5)

Segn Rebeca Farrugia Estudiante de Actuaria del ITAMLas personas musicales tienden a expresarse por medio de la msica. Disfrutan escucharla, de bailarla y de tocar algn instrumento. Tienen la facilidad de distinguir diferentes tonos y sonidos. Aprenden a travs del ritmo y de la msica.(7) Segn Rosa Iveth Hernndez y Sandra Vernica Saavedra Aguilar la inteligencia musicales la capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas musicales relacionada con el ritmo, tono y timbre de los sonidos del entorno. 1.10.1. Indicadores: Es la persona que se interesa por tocar instrumentos musicales, recuerda las melodas de las canciones, destaca en las clases de msica, le gusta estudiar con msica de fondo, colecciona discos, videos, compone canciones, canta solo y para los dems, lleva bien el ritmo de la msica, se muestra sensible a los sonidos del ambiente, la agrada escuchar diversas clases de msica. 1.10.2. Los Materiales Para Desarrollar Esta Inteligencia: Los materiales para desarrollar la inteligencia musical es radio. Instrumentos musicales de percusin y de viento, grabaciones, entre otros. 1.10.3. Maneras De Desarrollar Esta Inteligencia: Las maneras de desarrollar la inteligencia musical es a travs del ritmo y la meloda, cantando, grabando, silbando, ejecutando instrumentos musicales, estudiando con msica de fondo, asistiendo a conciertos musicales. Esta se evidencia en todos los perodos didcticos especialmente en el saludo, ya que es en este momento donde se pone de manifiesto tanto la expresin corporal como la expresin verbal. Adems de la educacin artstica.(9)

1.11. Inteligencia Intrapersonal:

Segn Silvia Luz de Luca Docente Escuela rural Argentina, Inteligencia intrapersonal es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta.(2)

Segn la magister Carmen Fonseca Mora La inteligencia Intrapersonal se fundamenta en el don de conocerse a s mismo y en la capacidad de poder actuar sobre nuestras propias emociones. Se localiza en los lbulos frontales y es una inteligencia de la que carecen los autistas. Recordar nuestra propia apariencia cuando tenamos siete aos, controlar la ira, expresar nuestros sentimientos sin herir a otras personas o estudiar apoyndonos en nuestros propios estilos de aprendizaje son momentos en los que se utiliza esta inteligencia. Son actividades que incitan a la reflexin, visualizacin, a la metacognicin o al auto-descubrimiento y al conocimiento personal. (3)

Segn Rebeca Farrugia Fuentes Estudiante de Actuaria del ITAM Los individuos intrapersonales suelen ser autosuficientes. Son conscientesde sus sentimientos, valores, ideas y creencias. Disfrutan estar solos. Aprenden cuando tienen tiempo para formular y expresar sus pensamientos, as como para recapacitar yprocesar la informacin que reciben.(7)

Segn la Ing. Nidia Giorgis es la habilidad de la autoinstrospeccin, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensin y amor propio. La evidencian las personas que son reflexivas, de razonamiento acertado y suelen ser consejeras de sus pares.(5)

Segn el Ing. Francisco Guerrero la Inteligencia Intrapersonales la capacidad de construir una percepcin precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir su propia vida. Incluye la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros. La evidencian los alumnos que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus pares.(6)

Segn Rosa Iveth Hernndez y Sandra Vernica Saavedra Aguilarson las capacidades inherentes a este tipo de inteligencia son a las que recurren para comprenderse a s mismos y a otras personas; para imaginar, planificar y resolver problemas especialmente emocionales. Esta inteligencia permite comprender y trabajar con uno mismo que es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos. 1.11.1. Indicadores: la persona que Analiza sus fortalezas y debilidades, analiza puntos de vista de otros y opina adecuadamente, le gusta trabajar y estudiar solo, tiene confianza en su capacidad, avanza a su propio ritmo, siempre corrige sus errores, expresa con precisin sus ideas, se plantea propsitos y se esfuerza por conseguirlos, decide y cumple acciones, tiene confianza en los dems, siente curiosidad por los grandes enigmas de la vida.

1.11.2. Maneras De Desarrollar Esta Inteligencia: Maneras de desarrollar esta inteligencia es estableciendo propias metas, eligiendo sus propias actividades, estableciendo el propio ritmo en cualquier proyecto, realizando estudios independientes, realizando autoaprendizaje. Este tipo de inteligencia es esencial para el auto conocimiento del nio/a, explora su interior y la forma en cmo se desenvolver y resolver los problemas que se le presenten en el da a da esta inteligencia se ve presente en todos los perodos didcticos y se ver reflejada en la conducta que este presente; cabe mencionar que el docente es quien debe trabajar el autoestima del nio/a; ya que es particularmente importante en la formacin del carcter y de la personalidad, puesto que afectividad e inteligencia estn ntimamente ligadas.(9) 1.12. Inteligencia Interpersonal:

Segn Eddy Alexander Medina Gonzalezbachiller de la Universidad De San Carlos de Guatemalaes la habilidad para establecer contacto con otras personas, relacionarse y trabajar cooperativamente en equipo. Es propia de psiclogos, mdicos, maestros, polticos, cineastas, vendedores,

comunicadores en general. Adems tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas y trabajar con ellas. Al igual que las otras inteligencias, ser aficionado a relacionarse con los dems abarca una gran variedad de talentos, desde la capacidad de sentir empata por otros seres humano (digamos en el caso de un consejero) hasta la habilidad para manipular grandes grupos para alcanzar un fin comn (como podra tenerla un dictador, un poltico o el presidente de una gran corporacin). La inteligencia interpersonal incluye la capacidad de leer a las personas (evaluarlas en unos segundos), la capacidad de hacer amigos y el talento que algunas tienen de entrar a un recinto y empezar inmediatamente a efectuar sus contactos personales o de negocios. Puesto que gran parte de la vida tiene que ver con la interaccin con los dems, la inteligencia interpersonal puede, de hecho, ser ms importante para el xito en la vida que la capacidad de leer un libro o resolver un problema matemtico.(1)

Segn la magister Carmen Fonseca Mora La inteligencia interpersonal se define como la capacidad de percibir, transformar y activar las relaciones con los dems. Neurolgicamente se ubica en los lbulos frontales y su ausencia produce un cambio de personalidad. Es caracterstica de los lderes, aunque todas las personas la necesitamos para trabajar de forma cooperativa o simplemente para convivir en armona. Resalta tambin la importancia del aprendizaje cooperativo en el desarrollo de la competencia intercultural, ya que considera indispensables para el pleno desarrollo de dicha competencia ideas como la interdependencia positiva o la responsabilidad del grupo hacia el individuo y del individuo hacia el grupo.(3) Segn Rebeca Farrugia Estudiante de Actuaria del ITAMes las personas interpersonales disfrutan de la compaa de la gente. Son buenos amigos, empticos y grandes lderes. Saben organizar, guiar y resolver problemas. Aprenden con la compaa de otras personas.(7)

Segn Ing. Nidia Giorgis es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los dems, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma prctica. La tienen las personas que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compaero.(5)

Segn Rosa Iveth Hernndez y Sandra Vernica Saavedra Aguilaresta inteligencia es la que permite entender a los dems. Esta inteligencia determina la eleccin de los amigos y en gran medida, el xito en el trabajo o el estudio. La inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos grandes capacidades: empata y manejar las relaciones con los dems. Primero trata de entender la otro y, despus trata de hacer te entiendan a ti. 1.12.1. Indicadores: la persona que se socializa rpidamente, tiene muchos amigos, realiza siempre trabajos en grupo, disfruta de los juegos grupales, muestra empata, es buscado por sus amigos para solucionar problemas o como consejero, disfruta enseando a los dems, se muestra lder.

1.12.2. Maneras De Desarrollar Esta Inteligencia: La Maneras de desarrollar esta inteligencia esrelacionndose, colaborando activamente con otros, enseando a otras personas, compartiendo juguetes y juegos, participando en actividades comunitarias, trabajando en forma grupal, asistiendo a eventos sociales. Este tipo de inteligencia se manifiesta en todos los perodos didcticos ya que el nio/a interacta con sus compaeros en todo momento, gracias a ello aprende a compartir, socializarse, aceptar a sus compaeros y que sea aceptado por ellos. Lo que le permitir desenvolverse en un ambiente armnico donde podr vivir experiencias significativas para resolver problemas que se le presenten en el da a da.(9)

2. Docente Universitario 2.1.Concepto Segn Jenny Quezada Zevallosen su artculo menciona que la docencia es considerada como un proceso organizado, intencional y sistemtico que orienta losprocesos de enseanza -aprendizaje, exigiendo en el profesor el dominio de su especialidad, ascomo el conocimiento de las estrategias, tcnicas y recursos psico-pedaggicos que promuevan lainter-accin didctica y los aprendizajes significativos en los usuarios. Bartha (1997).(13)

2.2.Perfil Del Docente Universitario Jenny Quezada Zevallos nos dice en su artculo que el perfil del docente universitario ha estado muy relacionado a travs de la historia, con el modelode universidad imperante del momento (medieval, napolenico, investigador-alemn). En la actualidad los perfiles profesionales tienden a disearse en trminos de caractersticas ocompetencias, las cuales se hallan conformadas por: conocimientos, habilidades y cualidades. SegnSpencer y Spencer (1993), citado por Alles, M, 2000, una competencia es una caractersticasubyacente en el individuo que esta causalmente relacionada a un estndar de efectividad y/o a unaperformance superior en un trabajo o situacin. Las competencias estn estrechamente ligadas a lasactividades profesionales. De los Ros (2000) propone las siguientes competencias profesionales declaradas para un profesoruniversitario, definiendo una competencia como la descripcin de la habilidad adquirida efectiva yeficientemente al ejecutar una tarea ocupacional dada, considerando habilidades generales y especializadas.

Profesor universitario Competencias Generales a) Identificar las tendencias en Competencias Especializadas a) Revisar, criticar, formular o

sucampo profesional. b) Conducir y coordinar

modificarobjetivos aprendizaje.

del

actividadesgrupales c) Habilidad para innovar,

b) Explorar las necesidades e interesesde sus estudiantes. c) Definir y describir los

indagar,crear d) Capacidad para enfrentar ladiversidad sociocultural e) Capacidad de en trabajo equipos

contenidos

deuna

actividad

docente para suespecialidad y fijar paraasignaturas. d) Seleccionar y preparar para la prerrequisitos

colaborativoy

interdisciplinarios. f) Desempeo crtico y creativo delrol profesional. g) Habilidad para

materialdidctico

actividad docente ydisear un sistema de evaluacin

aplicarconocimientos disciplinarios. h) Investigar sobre los

delaprendizaje. d) Adecuar la relacin y

entreactividades tericas.

prcticas

requerimientosde su comunidad local. i) Traducir las necesidades en de

f) Involucrar a los estudiantes en laconfiguracin de las unidades deaprendizaje y analizar los

derecursos trminos aprendizaje. j) Conocer

humanos deobjetivos

resultadosde las evaluaciones en elaprendizaje de sus estudiantes.

las

secuencias

g) Evaluar el proceso docente en suglobalidad. h) Promover hbitos de

deaprendizaje de los estudiantes paralograr ciertos

comportamientos yactitudes.

estudioadecuados a la profesin de susestudiantes.

Tomado de De los Rios, D.; Herrera, J.; M.Letelier y otros (2000) Paradigmas y competencias profesionales pag.113. (13)

2.3.Caractersticas Del Docente Universitario Segn Enrique Rodrguez, el docente universitario debe tener las siguientes caractersticas: Dominio de su especialidad (su Profesin).

Esta caracterstica ya la tiene el Docente que ingresa a la DocenciaUniversitaria (en lo que no incide esta propuesta); esta caracterstica se la aprecia encada docente en relacin a su nivel de dominio, de comunicacin y de aplicacin delos aspectos de su profesin. Es decir que cada docente tendr diverso nivel deaporte en sus actividades de enseanza a sus alumnos de Facultad, en relacin adiversos factores, tales por ejemplo: El nivel de dominio de su Profesin (en amplitud y en profundidad , por suespecializacin en alguna sub-rea de su campo profesional) A los aos de experiencia profesional. A los aos de docencia en el nivel universitario. A si hay relacin directa de su profesin (y subrea de especialidad) con lasasignaturas a su cargo. Al nivel de actualizacin: participacin en eventos (congresos, seminarios,etc.), cursos de post grado, maestra, doctorado, en su propio mbitoprofesional, o en otro colateral. Al desarrollo de investigaciones en su especialidad, segn su frecuencia,profundidad y exigencia en el tipo de investigacin.(10)

Segn Enrique Rodrguez, nos dice que se debe considerar como responsabilidad propia de los DocenteUniversitarios, el realizar sus actividades en relacin a las siguientes reas: Programacin Curricular: tanto en la Construccin Curricular, o en las Jornadas Curriculares, como en la elaboracin del Slabo de cada uno de sus cursos. Metodologa Curricular: disear y ejecutar los procedimientos didcticos deenseanza y de las actividades acadmicas que se proponen a los alumnos,en funcin de asignaturas propias de la Carrera. Elaboracin de Materiales y ayudas didcticas, adecuadas a su curso y alos objetivos de su Carrera, (ejemplo, la elaboracin del texto de su curso,las guas de prctica, selecciones de textos, etc.)

Evaluacin acadmica, referido a las formas de evaluar los resultadosacadmicos en sus alumnos, no slo con exmenes escritos, sino de modoprctico, en relacin a las caractersticas de su asignatura y de las actividadesprofesionales.(10)

Segn Ana Borgobello, Nadia Peraltay Nestor Rosellique los estilos de docencia o enseanza es cada abundante una del y muestra diferentes de

clasificaciones,dependiendo

objetivo

principal

lainvestigacin de la que se trate. Este concepto puedeencontrarse de diferentes maneras, en algunos casos selos denomina estilos, en otros roles, modalidadesdidcticas o estrategias de enseanza. Tambin seencuentran relacionados los conceptos de habilidadeso competencias. Sin embargo, todos los estudios queabordan este tema hacen referencia a un conjunto dehabilidades y prcticas propias de la docencia quecaracterizan formas de enseanza relativamente estables. Una forma clsica de analizar los estilos de docencia esa travs de la aplicacin de cuestionarios, tal como lohicieron Evans, Harkins y Young (2008). Los autores sugierenuna convergencia entre estilos de docencia y estiloscognitivos de los docentes. Plantearon once estilos dedocencia (comandante, prctico, recproco, inclusivo,docentes que ensean por descubrimiento, los que aplicanprogramas individualizados de enseanza, entre otros) ydos estilos cognitivos (analticos e intuitivos). Otra manera de investigar los estilos docentes y suscambios posibles es a travs del seguimiento longitudinalde un caso, dando as la posibilidad de reflexionar sobre lasprcticas docentes cotidianas. Milicic, Utges, Salinas y San Jos (2004) sostienen que los docentes universitariospueden mejorar sus prcticas en un ambiente de discusinen confianza mutua con colegas. A partir del anlisiscualitativo de un caso seguido durante dos aos (a travs devideo-grabaciones de las clases, observacin directa,entrevistas de reflexin conjunta y diario) llegaron a laconclusin de que este tipo de experiencias permite entenderque existe un proceso inconsciente y profundo de losprofesores universitarios relacionado con normas y creenciassobre el propio trabajo que justificaba sus acciones.(11)

Segeun Manuel Marn Snchez y Mara Pilar Teruel Melero(2004), nos indica que en la actualidad, dada la importancia de las expectativas, existen investigaciones que han tratado de poner de manifiesto el punto de vista de los estudiantes, comparando opiniones sobre las distintas percepciones de los alumnos sobre sus profesores. Tales investigaciones ya han sido revisadas y sintetizadas en anteriores trabajos [Marn Snchez, Troyano y Rivero, 2002; MarnSnchez y Teruel, 2004]. De acuerdo con los resultados de nuestros estudios se pone de manifiesto que el alumnado universitario demanda unas competencias y capacidades docentes centradas

fundamentalmente en las caractersticas de formacin del profesor, concretamente en la formacin pedaggica. Dentro de dicha dimensin los alumnos valoran las siguientes cualidades docentes, representadas a travs de los siguientes indicadores extrados de la siguiente tabla: o Motivador: entusiasmo. o Didctico: Formacin Pedaggica pedaggico. o Buen transmisor: comunicador, dinmico, Saber explicar, explicar bien, Ameno, transmitir inters,

comunicacin fluida, elocuente, expresivo. o Claro: compresible. o Ordenado: organizado. Fijndonos en las respuestas ms frecuentes expresadas por los alumnos sobre las demandas comprendidas dentro de la formacin pedaggica, podemos observar la imagen que nuestros alumnos reflejan del profesor universitario. Esta se configura en los siguientes componentes: motivador, comunicador, didctico, ordenado y claro. Profesor motivador: o Transmitir la belleza de la asignatura. o Motivacin para motivar. o Que motive y despierte el inters por la asignatura. o Que explique por gusto, que realmente te pueda ayudar y no sea solo de boca.

o Transmitir a los alumnos su inters por la asignatura. o Se vea que su asignatura le fascina, creando inters hacia los alumnos por ella. o Que disfrute explicando y que sepa lo que explica. o Disfrutar con su trabajo o Ilusin por ensear y aprender. o Entusiasmo por la asignatura que imparte. o Pasin por la asignatura que imparte o Una pasin por su especialidad que se note o Que le apasione la asignatura y que no sea un pasota con los alumnos o Inters por la asignatura (que le guste lo que ensea y lo demuestre) o Desarrollar en el alumno afn por conocer o Que le guste ensear. o Constante en la motivacin, que disimule su estrs Profesor ameno, buen transmisor: o Amenidad, por favor o Que no se dedique a dictar y ya est o Amenidad (que no se dedique a leer el material) o Divertido, que sea ameno o Dinmico, alegra... o Clases entretenidas o Que no aburra o Buen comunicador (es lo ms importante) o Ser ameno, que sepa darse a los alumnos no dictar! o Saber ir a nuestro ritmo, van siempre muy rpidos o Que sepa transmitir bien los conocimientos, pero tambin lo valores humanos o Quitar la imagen seria del profesor universitario Profesor didctico: o Pedaggico (didctico) o Que sepa ensear o Ensear y slo no demostrar que l sabe

o Saber impartir (es lo que ms falla) o Con capacidad didctica (que sean clases entendibles o Que no se dedique a dictar y ya est o Que no den una conferencia o Que sepa ensear bien (que hay cada uno...) o Que parta de nuestros conocimientos previos (que tenga la percepcin de que los alumnos no son mquinas) o Partir del alumno y que se preocupe ms por los alumnos

Profesor claro, ordenado: o Claridad en su explicacin (alejarse de la erudicin pedante) o Conciso, preciso (al grano) o Explicacin clara (para nosotros) o Que explique con claridad (e intente hacer la clase amena) o Explicativo, que no vale con que sepan muchas cosas y tengan muchas tesis, si no saben explicar lo bsico o Que se entienda cuando habla! o Que sepa expresarse de tal modo que el alumno lo pueda entender. o Con vocabulario cotidiano ms palabras tcnicas o Claro y que no se enrolle como una persiana

Estamos, pues, ante la imagen del profesor universitario que se perfila a travs de algunas de las respuestas del alumnado, en las que la formacin pedaggica adquiere un especial relieve. Todo ello ha de hacernos reflexionar sobre la percepcin de nuestra tarea docente y de nuestra imagen como profesores.(12)

Hiptesis Dado que existen diferentes tipos de inteligencias (inteligencias mltiple). Es probable que los docentes de la Carrera De Ingeniera De Sistemas De La Universidad Tecnolgica Del Per Filial Arequipa-2012, muestren inteligencias segn sus reas y profesiones que determinen su desempeo en el ejercicio de su profesin.

CAPITULO II: PLANTEAMIENTO OPERACIONAL

2.1. Metodologa de investigacin (tipo, mtodos y diseos).

Tipo: Descriptivo.

Mtodos: Anlisis de la poblacin de docentes de la carrera de ingeniera de sistemas de la Universidad Tecnolgica del Per.

2.2. Poblacin y Muestra.

Poblacin: Los docentes de la carrera de ingeniera de sistemas de la Universidad Tecnolgica del Per.

Muestra: Las inteligencias mltiples en losdocentes de la carrera de ingeniera de sistemas de la Universidad Tecnolgica del Per.

2.3. Tcnicas Instrumentos de recoleccin de datos.

TECNICAS Escala de actitudes Dinmica de grupos -

ESTRATEGIAS Test de actitudes. Cheklist. Grupos.

Bibliografa

Fichas bibliogrficas. Fichas textuales.

2.4. Estrategias de recoleccin de datos Primero: se busco un test corto para identificar las inteligencias multiples. Segundo: se aplicara el test a los docentes de la carrera de Ingeniera De Sistemas contando con el apoyo del Ing. Basusrco.

2.5. Tecnicas de procedimiento y anlisis de datos Despus de la aplicacin del test de inteligencias multiples se proceder a indentificar los tipos de inteligencias de cada docente.

2.6. Recursos humanos, materiales y financieros Recursos humanos Integrantes del grupo de inteligencias multiples Lic. Silvana Andia Hernani Lic. Elva Villar Garnica Ing. Gerald Basurco Zapata Ing. Oscar Flores Recursos materiales Computadoras Email institucional Usb Test Impresora Fotocopiadora Papel bond Recursos financieros Se gastaran 100 soles en impresin, anillado, copias, pasajes, etc.

Tema

semanas

2.7. Cronograma de actividades

18 x x x x x x x x x
objetivos

17 x x x x x x x x x x x x x x x x X x x x x x x x x x x x x x x
anaexos Resumen indice

16

15

14

13

12

11

10

Descripcin del problema Formulacin del problema

justificacion Marco teorico Metodologa de investigacion Poblacin y muestra Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Estrategias de recoleccin de datos Tecnicas de procesamient o y anlisis de dadtos Recursos humanos,mat eriales y financieros Sistematizaci on y anlisis de datos Elaboracion del documento y presentacion Concluciones Recomendaci ones Bibliografia y referencias

exposicion

CAPITULO III: RESULTADOS DE LA INVESTIGACION 3.1.Sistematizacin y anlisis de datos

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