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A MATEMTICA E OS PEQUENOS: BRINCANDO E APRENDENDO, POSSVEL?

Prof. Manuela Pires Weissbck Eckstein Departamento de Pedagogia da UNICENTRO

Este trabalho resultado de pesquisas realizadas na rea da educao matemtica, principalmente na Educao Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Com o intuito de discutir, analisar e produzir materiais didticos para o ensino da matemtica foi organizado para este evento uma oficina intitulada Brincando com a matemtica na Educao Infantil. Utilizamos-nos dos estudos de Smole, Brougere e Angotti, que trata especificamente da Educao Infantil. A partir destes referenciais, organizamos o trabalho em quatro momentos: o primeiro abordar uma discusso sobre o cotidiano escolar e a relao com os processos de ensino e de aprendizagem; o segundo tratar da importncia do educar neste nvel de ensino; o terceiro abordar o ensino da matemtica na Educao Infantil e o ltimo discutir sugestes de atividades didticas. Palavras chave: Educao Infantil, educao matemtica, formao do professor, materiais pedaggicos.

INTRODUO

A Educao Infantil ou deveria ser um espao de produo de conhecimento. O que temos observado que pouco se elabora em um espao to rico de experincias. Muitos crianas. As questes que versam sobre o cuidar e o educar so hoje, importantes para uma discusso sobre o objetivo da Educao Infantil, principalmente no que tange compreender que o sujeito, nesta fase, precisa ter garantido o seu desenvolvimento integral atravs de um atendimento pedaggico apropriado. Quando tratamos deste atendimento, alm de estrutura e material apropriado, a presena de um professor comprometido, fundamental. Angotti (2010, p. 19) afirma que este, deve compreender que sua prtica, principalmente a de cuidar, deva promover a educao do sujeito. Isto significa para a autora: [...] uma educao que no deixe de cuidar da criana, de atend-la em suas necessidades e exigncias essenciais, desde a sua mais tenra idade em atividades, espaos e tempos de ludicidade (p. 19). Neste sentido, o professor, ao compreender a ludicidade, no trabalharia somente com situaes didticas permeadas de jogos e brincadeiras sem direcionamento. Entenderia-os em um contexto mais amplo, ligado a princpios de prazer e liberdade fatores interferem neste processo, como por exemplo, uma rotina descontextualizada, longe de oferecer oportunidades pedaggicas significativas para as

[...] sobretudo, a liberdade de possuir o prprio filtro de entendimento e de expressar elaboraes, sentimentos, percepes, representaes, enfim, de se permitir criana o colocar-se enquanto um explorador contumaz do mundo para devor-lo, entend-lo e dele fazer parte de maneira intensamente participativa e significante (ANGOTTI, 2010, p. 21).

Por este motivo, precisamos discutir e analisar como algumas linguagens tem sido trabalhadas na Educao Infantil. Em se tratando da educao matemtica, acreditamos que ela deva ser um dos eixos que possa nortear o conhecimento do todo e das partes, das noes de espao, de tempo, de quantidade, de constituio do nmero, da interpretao e de tantos outros dispositivos importantes para as crianas nesta fase. Katia Stocco Smole (2000) em sua obra A matemtica na Educao Infantil, indica que frequentemente os professores que atuam neste nvel de ensino se preocupam [...] em transmitir s crianas rudimentos das noes numricas reconhecimento de

algarismos, nome dos nmeros, domnio da sequncia numrica e o nome de algumas figuras geomtricas (p. 62). Isto indica, segundo a autora, que os professores acreditam que o conhecimento matemtico acontece exclusivamente atravs de explicaes genricas feitas aos alunos. O exerccio sistemtico de pensar sobre, no conseguiria ser contemplado pelos pequenos. Outro indicativo considera que o trabalho com a matemtica, muitas vezes, se encontra direcionado a [...] uma concepo de treinar as crianas a darem respostas corretas, ao invs de faz-las compreender a natureza das aes matemticas (SMOLE, 2000, p. 62). Portanto, este trabalho prope iniciar discusses sobre o que significa trabalhar com a educao matemtica no primeiro nvel da Educao Bsica, levando em considerao que as aes pedaggicas propostas devem estar aliceradas na explorao de ideias que tratem da matemtica de uma forma ldica, curiosa e significativa. Estas experincias devero instigar o professor, principalmente aquele em formao, a incorporar em seu planejamento situaes didticas que valorizem o cotidiano e as experincias das crianas.

DISCUSSES Pensar em estratgias pedaggicas que trabalhem com a matemtica a partir de experincias significativas, geralmente produzidas no seio da sala de aula, condio indispensvel para que a educao matemtica esteja tambm presente na Educao Infantil. Quando apresentamos situaes que ajudam o aluno a refletir sobre o que ele aprende estamos oportunizando momentos para tambm repensar sobre o que tem validade no trabalho pedaggico, principalmente com relao matemtica. Os jogos, por exemplo, nos ajudam a introduzir contedos, rever ou ampliar algo j trabalhado. Para tanto, podem apresentar caractersticas que nos ajudam a tratar um contedo pedagogicamente. Segundo Fromberg (apud Kishimoto, 2003, p. 7), o simbolismo, a significao, a atividade/ao, a motivao intrnseca, a presena de regras e a ao episdica, ou seja, acionada por metas espontneas dos alunos, devem ser percebidos, analisados e questionados pelos educadores. Brougere (1995, p. 30) amplia este conceito ao afirmar que atravs do brincar que o sujeito se desenvolve integralmente. Dizer a uma criana para ir brincar no algo

neutro; situar esse comportamento em uma lgica social, em que cada atividade tem um sentido preciso, associado ao papel da infncia. Para tanto, devemos observar questes conceituais quando tratamos da educao matemtica na Educao Infantil. A primeira delas a relao entre matemtica e linguagem. Segundo Smole (2000, p. 69), esta relao importante, pois o
[...] grau de compreenso de um conceito ou ideia est intimamente ligado possibilidade de quem aprende comunicar esse conceito ou ideia, ou seja, importante e necessrio encontrar sentido nos smbolos da cincia matemtica e compreender os seus significados para poder raciocinar e expressar-se com linguagem especfica da matemtica.

Situaes que estimulem a comunicao e a interpretao de uma ideia podero ajudar os pequenos a [...] esclarecer, refinar e organizar seus pensamentos, melhorar na interpretao, na abordagem e na soluo de problemas matemticos [...] (SMOLE, 2000, p. 69). Isto um indicativo da importncia do trabalho com as mltiplas linguagens de uma forma contextualizada e significativa. Outro aspecto didtico interessantes o trabalho da literatura infantil com a resoluo de problemas. Muitas situaes didticas propostas hoje, principalmente pelos professores da Educao Infantil, quando o fazem, so planejadas e orientadas por metodologias do tipo problema-padro, identificado por Smole (2000) como uma abordagem convencional no sentido de buscar respostas certas e, muitas vezes, de forma tradicional na soluo de problemas. Para que uma metodologia significativa se efetive, os pequenos precisam ser capazes de resolver, questionar, interpretar, avaliar, levantar hipteses e relacionar conhecimentos adquiridos. Neste sentido, possvel com o uso da literatura infantil, fazer com que os alunos criem diversas estratgias para resolver um determinado problema, como o desenho, uma roda de conversa dirigida, uma dramatizao, recorte e colagem, uso de materiais concretos, entre outros. Outros aspectos didticos tambm merecem discusses mais aprofundadas por parte dos educadores, como: a relao da matemtica com o pictrico, com o espacial, com o corporal, com o musical, entre outros. Este trabalho tambm buscou discutir possibilidades pedaggicas do ensino da matemtica que pudessem ser trabalhadas pelos professores na Educao Infantil. Neste sentido, avaliar estratgias que possam ajudar os alunos a compreender certos conceitos matemticos, condio indispensvel para esta oficina que tambm discutir alguns

temas/contedos que devem estar includos no planejamento do professor, como: aes perceptivas e atributos de diversos materiais (conhecimento fsico) - auditivas (som: altura, durao e intensidade); olfativas e gustativas (odores e sabores); tteis (forma, tamanho, espessura, textura, peso, consistncia, temperatura) e visuais (forma, cor, tamanho e espessura); agrupamentos (classes) e ordenaes (sries) conhecimento lgico matemtico: comparao entre objetos; relaes comparativas (maior do que, menor do que, do mesmo tamanho) e seriao de objetos de acordo com atributos; conceito de nmero conhecimento lgico matemtico: numeral (conhecimento social) e associao nmero/quantidade; problemas e operaes matemticas: problemas envolvendo movimentos corporais, de lgica, simulaes da realidade, usando materiais manipulveis, de texto, de rima, de adivinhas e jogos; sistema monetrio: noes de troca e identificao de notas e moedas brasileiras; noes de estatstica: tabelas; grficos e coleta de dados (pesquisa, votao); medidas: recursos no convencionais (passos, palmas, barbantes, palitos); recursos convencionais (metro, quilo, litro); noes de conservao (quantidade, massa, volume) e comparaes: pesado/leve, maior/menor, comprido/curto, largo/estreito, lquido/slido; noes de tempo: sequncia temporal (incio, meio e fim); sequncia causal (causa/efeito); noo de durao e instrumentos para marcao de tempo; noes de espao: espaos internos, externos e fronteiras; figuras planas: tringulo, quadrado, retngulo, crculo, trapzio, pentgono, hexgono, entre outros; relao espacial contida nos objetos e entre eles e slidos geomtricos: cubo, pirmide, esfera, entre outros. Apresentaremos mais de vinte atividades pedaggicas, as quais sero discutidas e produzidas pelos participantes. Adotaremos a Escrita Pedaggica para uma sistematizao didtica das atividades propostas. Assim, buscaremos identificar e cirar situaes que podem ajudar o professor da Educao Infantil a ampliar seu repertrio didtico engajando tambm suas aes no que est posto no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (1998, p. 23):
Educar significa [...] propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis [...] e o acesso, das crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Nesse processo, a educao poder auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriao e conhecimentos das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estticas e ticas, na perspectiva de contribuir para a formao de crianas felizes e saudveis.

METODOLOGIA Este trabalho parte do pressuposto de que atravs de discusses dirigidas que poderemos ampliar ideias, conceitos e atitudes. Partindo desta premissa, pretendemos a partir de discusses gerais sobre o cotidiano escolar, os processos de ensino e de aprendizagem, a dicotomia entre o cuidar e o educar e a importncia da educao matemtica na Educao Infantil, propor o desenvolvimento de estratgias metodolgicas para o ensino da matemtica aos pequenos, de forma ldica, curiosa e significativa.

RESULTADOS Buscamos como resultado deste trabalho, possibilitar aos participantes, uma discusso mais profunda sobre como a matemtica tem sido trabalhada na Educao Infantil, como o professor percebe a importncia da educao matemtica e como novas propostas pedaggicas podem auxiliar em prticas mais interessantes, instigantes e motivadoras. O material trabalhado na oficina tambm ser divulgado no blog http://profmanuela.blogspot.com.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANGOTTI, Maristela (org.). Educao infantil: para que, para quem e por qu? Campinas: Editora Alnea, 2010. SMOLE, Katia Cristina Stocco. A matemtica na educao infantil. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.