Capitulo 1: ANALISIS DEL DISCURSO El discurso es socialmente constitutivo (ayuda a mantener y reproducir el status quo de la sociedad) as como socialmente

constituido (constituye situaciones, objetos de conocimiento, identidades sociales y relaciones). La nocin de discurso: hablar de discurso es una forma de accin entre las personas que se articulan a partir del uso lingstico contextualizado ya sea oral o escrito. Las personas tienen a su disposicin un repertorio comunicativo, que puede estar formado por una o ms lenguas, distintas variedades lingsticas y por instrumentos de la comunicacin, la lengua ofrece herramientas para interactuar discursivamente. Estos parmetros son del tipo cognitivo y sociocultural, dinmicos y pueden estar sujetos a revisin, negociacin y cambio. Un discurso es complejo en cuanto a los diversos niveles que entran en su construccin, en cuanto a las modalidades en que se concreta (oral o escrita), tambin es heterognea en el plano lingstico discursivo por una serie de normas, reglas y principios de carcter textual y sociocultural que orientan a las personas en la tarea de construir piezas coherentes y apropiadas en cada ocasin. Se entiende por comunicacin a un proceso interactivo complejo que incluye la continua interpretacin de intenciones expresadas verbal y no verbalmente, en forma directa o velada. Implica tomar en consideracin la ideologa, la visin del mundo, intenciones, metas y finalidades concretas en cada situacin, las personas despliegan estrategias encaminadas a la consecucin de estos fines. Las identidades sociales de las personas se construyen, mantienen y se cambian a travs de los usos discursivos. Factores como los gestos, en el discurso oral o los elementos iconogrficos en la escritura, los elementos cognitivos, sociales y lingsticos son los que se articulan en la formacin del discurso. Unidades de anlisis: tener en cuenta el contexto exige observar el marco en el que se elaboran y manifiestan las piezas discursivas, - La unidad bsica es el enunciado entendido como el producto concreto y tangible de un proceso de enunciacin realizado por un anunciador y destinado a un enunciatario. Este tener o no forma de oracin. Los enunciados se combinan entre di para formar textos, orales o escritos, el texto est constituido por elementos verbales combinados que forman parte de una unidad comunicativa, intencional y compleja. Todo texto debe ser entendido como un hecho (acontecimiento o evento) comunicativo que se da en el transcurso de un devenir espacio- temporal. Integra lo verbal y lo no verbal en una situacin sociocultural definido. El conjunto de elementos intervinientes (modelo SPEAKING) son: situacin, participantes, finalidades, secuencia de actos, clave, instrumentos, normas y gnero. - La perspectiva global tiene en cuenta la unidad comunicativa en su conjunto, su estructura, contenido general, su alcance pragmtico. - La perspectiva local tiene en cuenta los elementos lingsticos que lo constituyen, la forma de enunciados, las relaciones establecidas entre ellos para formar la secuencia. El recorrido del anlisis se inicia en la visin de la unidad discursiva en su globalidad. Diferentes disciplinas implicadas en el anlisis del discurso: el hecho lingstico se ha convertido en un tema de gran inters para muchas disciplinas humanas y sociales. - La antropologa lingstica: relacin entre la lengua, pensamiento y cultura (pone el acento en diferencias y diversidad) plantea la existencia de una interdependencia entre las lenguas y los miembros que la hablan. - La etnogrfica de la comunicacin: plantea que la competencia lingstica se ha de entender como una parte del conjunto de conocimientos y habilidades que componen la competencia comunicativa y la competencia cultural. Plantea la existencia de heterogeneidad intrnseca de las comunidades de habla, lo que caracteriza o cohesiona a los grupos es el hecho de compartir un repertorio verbal y comunicativo y los patrones o hbitos de uso de ese repertorio. La cohesin existe cuando se establecen redes de comunicacin relativamente estables entre las personas. Centra su atencin en la interaccin comunicativa entendida como el lugar desde donde se puede conocer la realidad sociocultural de los grupos humanos.

- La sociologa: se interesa por comprender la realidad social desde una perspectiva micro, el interaccionismo simblico es una corriente de la microsociologa que sita en primer plano el papel que desempean las interacciones en la vida social. (GOFFMAN) propone un doble nivel de anlisis: en primer lugar un nivel sistmico que se ocupara del estudio de las organizaciones que se lleva a cabo a travs de la gestin de los turnos de la palabra. El segundo nivel se refiere a los ritos de interaccin que son un reflejo de las relaciones. - La etnometodologa: parte de la constatacin de que los seres humanos participan de forma regular en mltiples circunstancias que poseen una estructura compleja en la que requieren toda una serie de conocimientos previos y que ponen en funcionamiento un bagaje de expectativas como un esquema para la interpretacin, la realidad social se (re)crea, constituye, mantiene y cambia a travs de las interacciones en que las personas se involucran da a da. El anlisis de la conversacin es la propuesta de la etnometologa que ha centrado su atencin en el estudio de la conversacin cotidiana, no planificada, una constante en este estudio es la de la alternancia de los turnos de palabra. - La sociolingstica interaccional: propone relacionar los anlisis del tipo cualitativo e intensivo con una teora social dentro de la cual esos microanlisis obtengan una dimensin de mayor alcance, utilizan los mismos mtodos para realizar un anlisis en profundidad que les permita trascender los propios datos para contribuir a la elaboracin de una teora social basada en ese tipo de anlisis emprico pero que pueda explicar los comportamientos comunicativos, los valores, supuestos y conflictos que se producen entre quienes participan. Los conceptos claves son los de interferencia conversacional as como los de inicios y conversaciones contextualizadoras, este enfoque se ha utilizado para analizar las interacciones de quienes participan en los encuentros interactivos que mantienen una relacin desigual. - La psicolinguistica: pone el acento en el papel de la interaccin comunicativa entre los individuos como el motor principal de la adquisicin y desarrollo de la lengua, ha aportado conceptos muy importantes (marcos, guiones, esquemas o planes) que permiten entender como articula la mente el conocimiento. - El pensamiento filosfico: se ocupa del origen del lenguaje, su relacin con el pensamiento, la manera en que las palabras permiten o dificultan el acceso a las ideas y a su expresin. Desde la teora pragmtica se considera que hablar es hacer y que cada enunciado emitido posee un significado literal o proposicional, una dimensin intencional y una dimensin que repercute en la audiencia. Esta distincin entre lo que se dice, la intencin con la que se dice y el efecto que lo que se dice causa en quien recibe el enunciado ser crucial, ya que sita el proceso de interpretacin de intenciones en el marco de la conversacin y, como consecuencia, se incorporan factores sociales y cognitivos al estudio de los enunciados, que puedan adoptar formas mas o menos directas o mas o menos convencionales para expresar un contenido. La teora de la cooperacin ofrece una explicacin de inferencias convencionales sobre lo que no est dicho pero que, sin embargo se quiere comunicar. Se centra en el estudio de los procesos inferenciales situados que los hablantes activan para entender los enunciados a partir de formas que parecen transgredir los principios racionales. La teora de la relevancia pretende presentar una explicacin sobre el funcionamiento de los mecanismos cognitivos en la emisin y en la eficacia y un mnimo costo de procesamiento a partir del reconocimiento de la informacin relevante de acuerdo con los factores contextuales en que el enunciado se produce. - La lingstica funcional: plantea una gramtica que tiene como horizonte el texto y las situaciones en que ste aparece. Se reconocen tres macro funciones del lenguaje: la ideacin al (por la que se representa conceptualmente el mundo) la interpersonal (por la que se manifiesta la interaccin social) y la textual (por la que se realiza de lengua, adecundolo a las finalidades y contextos). - La lingstica textual: se plantea trascendiendo los lmites oracionales para explicar la macro estructura (contenido temtico) y la superestructura (el esquema organizativo) de los textos. Se ha enfocado en el estudio de las propiedades que definen el texto (como la coherencia y cohesin) y la bsqueda de una clasificacin de los tipos de textos.

- La teora de la enunciacin: recoge su concepcin dialgica y heteroglsica del lenguaje, los aspectos de la construccin del sujeto discursivo y de la inscripcin del sujeto en los enunciados (modelizacion y polifona) han contribuido a delimitar el modo como el determinado uso de elementos de la lengua manifiestan tanto el grado de implicacin de Enunciador y Enunciatario como la orientacin argumentativa que adquieren los enunciados al conectarse entre si. - La retrica clsica: teora que se plantea el estudio del texto y de la relacin entre el hablante/orador y su audiencia. Se ha separado en dos vertientes: la nueva retrica que ha realizado una revisin sistemtica de la argumentacin como teora del razonamiento prctico (sustentado en las creencias, valores y experiencia) ante hechos problemticos. Los procedimientos argumentativos han establecido categora de argumentos posibles para logar la adhesin de un pblico. La otra vertiente (fundamentada en la semitica literaria de origen estructuralista) ha reordenado las categoras que inspiran las propuestas actuales sobre los gneros, sobre las fases de la composicin textual y su posible combinatoria; sobre la argumentacin en sus principales aspectos dialgicos y estratgicos y sobre la retrica de la elocucin aplicada no solamente al mbito publico del discurso, sino tambin a las relaciones interpersonales en el mbito privado. El anlisis del discurso es un instrumento que permite entender las prcticas discursivas que se producen en todas las esferas d la vida social en las que el uso de la palabra (oral y escrita) forma parte de las actividades que en ella se desarrollan. El anlisis del discurso se puede entender como un instrumento de accin social ya que permite develar los (ab) usos que desde las posiciones de poder se llevan a cabo, las estrategias de ocultacin, negociacin, negacin o creacin de conflictos, se puede convertir en un medio valiossimo para el cambio y la critica.

Capitulo 2: EL DISCURSO ORAL La modalidad oral es natural, consustancial al ser humano y constitutiva de la persona como miembro de una especie. Se produce en el cuerpo, aprovechando los rganos del sistema respiratorio y diferentes partes de la cabeza. Tambin los movimientos de ojos, expresiones faciales y otros movimientos corporales forman parte de la oralidad, as como las vocalizaciones. La modalidad escrita no es universal, es un invento humano, se aprende como un artificio que utiliza como soporte elementos materiales. Aunque no todas las manifestaciones orales son naturales, una conferencia requiere de una elaboracin e incluso exige el uso de la escritura. Llegar a dominar las formas de hablar no es sencillo. El hecho de que la lengua oral sea anterior a la escrita, no permite suponer que se dan estrictamente al desarrollo de la fisiologa en la primera y al desarrollo cultural en la segunda, ya que ambos modos son interaccin de los dos factores. La funcin social bsica y fundamental de la oralidad consiste en permitir las relaciones con los dems. Cumple funciones institucionales, religiosas, poltica, etc. tambin cumple con funciones estticas y ldicas (mitos, leyendas, canciones, etc.). Situacin de enunciacin: la situacin de enunciacin oral prototpica se caracteriza por los siguientes rasgos: Participacin simultnea: personas que intervienen en ellas refirindonos a ellos como interlocutores. Presencia simultnea: quienes interactan comparten un espacio y tiempo, participan cara a cara. Relacin interpersonal: por que los interlocutores activan, construyen y negocian una interaccin basada en sus caractersticas psicosociales: el estatus, papeles, imagen, etc. Encuentros Mnimos Saludos, excusas, halagos, elogios, ofrecimientos. Encuentros mas Elaborados peticiones, Conferencia, juicio, debate, asamblea, religioso. servicio

Si bien caracterizamos la enunciacin prototpica oral la caracterizbamos por la inmediatez cara a cara, el desarrollo de la tecnologa, hace que el habla pueda circular por canales de comunicacin tanto en forma directa como en forma indirecta o combinar ambas formas. Canales de Habla: - Directo (cara a cara, por telfono) - Diferido en el espacio (radio y televisin en directo) - Diferido en el tiempo y el espacio (radio y televisin emisiones pregrabadas, cinta de audio y video) - Combinacin de usos directos y diferidos (emision de radio o televisin con llamadas telefonicas) La conversacin espontnea: es el hecho de implicar un numero restringido de participantes, cuyos papeles no estan predeterminados, que gozan en principio de los mismos derechos y deberes (simetrico e igualitario) y que tienen como unica finalidad confesada el placer de conversar, tiene un carcter familiar e improvisado: los temas que se abordan, la duracion del intercambio o el orden de los turnos de la palabra se determina paso a paso de forma relativamente libre. Caractersticas interlocutivas de este tipo de intercambios: Cambio de hablante recurrente, una caracterstica de la conversacin es que es dialogal En general no habla ms de una persona a la vez. Los solapamientos (mas de uno hablando a la vez) son comunes, pero por periodos breves. El orden de los turnos de palabra no es fijo, el intercambio de estos suele darse sin intervalos ni solapamientos aunque pequeos intervalos son comunes. La duracin de una conversacin no se especifica previamente al igual que la duracin de los turnos. El nmero de hablantes puede variar, lo que dicen tampoco esta especificado previamente.

En principio los participantes tiene que ponerse de acuerdo con los parmetros conversacionales, tienen que decidir conversar, iniciar la interaccin, elegir un tema comn, tienen que ir negociando el mantenimiento o cambio de tema, de tono, de papeles, tiene que ir construyendo el desarrollo del cuerpo dialgico. Los mecanismos por los que se rige el cambio de turnos son: 1. la heteroseleccin que consiste en quien esta usando la palabra selecciona al siguiente hablante. 2. la auto seleccin una de las personas presentes empieza a hablar sin que la hayan seleccionado. Normalmente estos mecanismos funcionan bien por que los interlocutores reconocen lo que se denomina lugares apropiados para la transicin (LAT) un LAT puede estar sealado por una pregunta, una entonacin descendente seguida de pausa, por un gesto, etc. el mal funcionamiento del mecanismo para tomar la palabra se puede traducir bsicamente en una pausa excesivamente larga, en un solapamiento o interrupcin. Tambin deben ponerse de acuerdo en terminar la conversacin. A lo largo de este proceso, es muy comn que se den momentos de confusin, ya que en la mayora de los casos la interpretacin da indicios contextualizadores. - Coloquial prototpica: Es una conversacin no preparada, con fines interpersonales, informal que tiene lugar en un marco de interaccin familiar entre iguales (sociales o funcionales) que comparten experiencias comunes y en la que se habla de temas cotidianos. - Coloquial perifrica: es una conversacin en la que hay una ausencia de alguno de estos rasgos, si bien neutralizada por otros. Durante la conversacin tenemos la oportunidad de observar un comportamiento lingstico a menudo inmediato y poco planificado que hace aflorar muchas estructuras lingsticas subyacentes, con frecuencia marginadas en la produccin formal; conlleva el dominio de varios tipos de esta regias de importancia capital en la interaccin social como las de irse alternando a lo largo del discurso, las que sirven para la planificacin de los fines locutivos que se quieren alcanzar, las que van dirigidas a la formacin y correccin temtica del discurso. Es precisamente el cambio de hablante lo que delimita el enunciado. Observar quien toma la palabra, cuantas veces, de que manera, y cuanto tiempo ocupa a lo largo de la interaccin aporta una informacin valiosa sobre los papeles comunicativos que adopta cada participante y sobre las relaciones de poder, dominacin, de solidaridad y sobre la distancia social que se establece entre quienes participan en la conversacin. Un aspecto tambin interesante es observar las diferencias entre las conversaciones de dos participantes y aquellas en las que intervienen mas de dos, ya que los juegos de alianza y contra alianza, los papeles mas o menos activos o de audiencia que van adoptando las personas que conversan, cuando son tres o mas, se puede complicar. Las unidades en las que puede analizarse una conversacin espontnea son: Unidades Dialgales La interaccin (su conjunto, el evento) La secuencia o episodio (de tema o finalidad) El intercambio (mnima unidad dialogal) Unidades Monolgales La intervencin (contribucin de un participante uno o mas por turno) El acto o movimiento (de habla: directivo, asertivo, etc.)

La forma de intercambio mnimo mas tpica en que se organizan los cambios de palabra es la par adyacente formado por dos intervenciones, se trata de dos turnos normalmente consecutivos en lo cual el primero supone la aparicin del segundo, uno de los ejemplos mas tpicos son los saludos de inicio. Pares adyacentes Primer parte Peticin Ofrecimiento/ invitacin Valoracin Pregunta acusacin Preferida Aceptacin Aceptacin Acuerdo Repuesta esperada Negacin Segunda parte No preferida Rechazo Rechazo Desacuerdo Repuesta inesperada / no respuesta Admisin

A veces puede producir una secuencia incrustada entre el primer turno y el segundo del par, pero da la impresin que, hasta que no se haya producido ese segundo turno las cosas no se vena bien a- Vamos? (pregunta 1) b- ya es la hora? (pregunta 2) a- casi (respuesta 2) b- si vamos (respuesta 1) Tampoco es extrao que en un mismo turno se de ms de una intervencin: A-necesitas el auto? (pregunta) b- no lo quieres tu? (respuesta + ofrecimiento) a- gracias (aceptacin) En este caso el turno dos esta formado por dos intervenciones, la primera constituye la segunda parte del primer par adyacente- formado por una pregunta y una respuesta- y la segunda forma parte del segundo par adyacente formado por un ofrecimiento y una aceptacin-. Otra forma de intercambio usual es la formada por tres turnos tpicamente: a- Pregunta b- respuesta c- acuse de recibo feedback, el tercer turno puede ser de diversa ndole: una mera repeticin de la respuesta, un comentario o una evaluacin. Existen reglas, normas o mximas que contribuyen al sentido conversacional. El sentido discursivo suele ir siempre mucho ms all del significado literal o referencial de las palabras. Ahora bien, en la conversacin espontnea, la distancia entre el significado literal y el conversacional puede ser especialmente grande debido a la inmediatez en la que se produce la interaccin, al conocimiento compartido, al contexto fsico comn, al uso de un registro predominantemente coloquial, entre otros factores, los conversadores confan en la participacin de los dems para llenar los huecos de sentido o para interpretar aquello que se dice de forma indirecta, implcita o irnica. Otras practicas discursivas orales: pueden ser formales o informales, simtricas o asimtricas, distantes o ntimas, improvisadas o elaboradas, etc. - De persona a persona: entrevista, consulta, transaccin comercial, debate, tertulia, examen oral, coloquio, etc. - De persona a audiencia: conferencia, charla, clase, mitin, sermn, declaracin, discurso, presentacin, etc. En el debate por ejemplo se negocian una serie de circunstancias: como la distribucin del espacio, organizacin del tiempo, la actuacin del moderador, la actuacin de los turnos, los temas que se discutirn. Aunque lo imprevisto siempre puede surgir como en cualquier intercambio oral. Cada persona de las que participan en un debate debe construir su imagen y su mensaje particular discursivamente, a travs del uso que hace de los recursos verbales y no verbales que tiene a su alcance, seleccionando formas lxicas, construcciones sintcticas, creando un estilo que corresponda y que sea trasmitir. Este tipo de interaccin, comparte aspectos de creacin sobre la marcha, improvisacin, de mal entendido, de transgresin de las normas, negociacin, etc. al igual que la conversacin espontnea. La prcticas discursivas orales en las que una persona habla ante una audiencia las cosas son diferentes, eventos monogestionados la persona que habla tienen un mayor control sobre lo que dice y como lo dice, la persona ha preparado el tema con tiempo, se supone que lo conoce bien, ha organizado la exposicin y tiene en cuenta el tiempo que dispone, el espacio, ha podido seleccionar el modo de planteamiento de acuerdo con la audiencia a la que esta designado. Aun as, una conferencia es interactiva ya que la audiencia manifiesta con gestos, miradas u otros procedimientos, esas manifestaciones afectan. La adquisicin de la competencia oral: se aprende a hablar como parte del proceso de socializacin, desde la infancia se esta expuesto a situaciones dialgales diferentes. Una lengua consiste en participar activamente de una forma de vida que existe gracias al uso del lenguaje. Apropiarse de una serie de conjunto de reglas que nos permiten llevar a cabo diferentes juegos de lenguaje, aprendemos como se compra y vende, como se regaa, pide perdn, ofrece, rechaza, etc. El concepto de competencia comunicativa intenta, dar cuenta de todos los elementos verbales y no verbales que requiere la comunicacin humana, as como la forma adecuada de usarlos en situaciones diversas. Algunas definiciones: es aquello que un hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contextos socialmente significantes, se refiere a la habilidad para actuar, se pretende distinguir entre lo que el hablante conoce y como acta en instancias particulares. Los estudiosos de la competencia comunicativa tratan a los hablantes como miembros de comunidades que desempean ciertos roles y tratan de explicar su uso lingstico para auto identificarse y guiar sus actividades. Desde el punto de vista de la interaccin, la competencia

comunicativa se puede definir como el conocimiento de las convenciones lingsticas y comunicativas en general que los hablantes deben poseer para crear y mantener la cooperacin conversacional incluye tanto la gramtica como la contextualizacin. Mientras que la habilidad para producir oraciones gramaticales es comn a todos los hablantes de una lengua o dialecto, el conocimiento de las conversaciones contextualizadoras vara en relacin con los otros factores. Implica conocer no solo el cdigo lingstico sino tambin que decir a quien, y como decirlo en manera apropiada en cualquier situacin dada. Tiene que ver con el conocimiento social y cultural que les permite usar e interpretar las formas lingsticas. Incluye tanto el conocimiento como las expectativas respecto a quine puede o no hablar en determinados contextos, cuando hablar y cuando guardar silencio, a quien, como, cuales son los comportamientos no verbales adecuados en diferentes contextos, cuales son las rutinas para tomar la palabra en una conversacin, como preguntar, etc. El hecho de que en las sociedades existan desigualdades se refleja tambin de forma clara en el desigual acceso de las personas a los bienes lingsticos y comunicativos. Las diferencias entre los cdigos en relacin a la divisin social en clases como: cdigo restringido, mas dependiente de la situacin de enunciacin, con mas implcitos y construcciones sintcticas, mas simples y cdigo elaborado mas autnomo respecto al contexto, el primero seria el propio de las clases bajas y el segundo utilizado por las clases altas. Por ello en el desarrollo de la competencia comunicativa oral, desempea un papel fundamental la instruccin escolar. Por otro lado no debemos olvidar el papel de los medios audiovisuales en la formacin de comportamientos comunicativos (verbales y no verbales) es decir, comportamientos sociales de nios y adolescentes. La ampliacin y desarrollo de las competencias comunicativas de las personas es algo que esta en ntima relacin con las estructuras de poder y con las regulaciones de dominacin. Aspectos psicosociales de la actividad oral: en los intercambios orales confluyen muchos elementos de carcter diverso que pueden influir en el buen o mal funcionamiento de la interaccin. Una buena parte de esos elementos tienen que ver con las caractersticas psicosociales de quienes participan en la interaccin, con la forma en que esas caractersticas se seleccionan, activan e interpretan en el curso concreto del intercambio. Los roles o papeles, que posicin adoptan respecto de la situacin y como van interpretando las posiciones de los dems son aspectos cruciales para el inicio y desarrollo de las interacciones orales cara a cara. Para emprender la complejidad de la presentacin de la persona, conceptos como los de imagen (fase), territorio o posicionamiento. Hay elementos del entorno que orientan o guan respecto a cuales son las formas apropiadas de comportamiento. No es lo mismo encontrarse en un entorno conocido, familiar que en un entorno publico. Otros factores: la vestimenta, peinados, adornos que una persona usar para presentar una imagen de entrada sin necesidad de palabras o para confundir a los interlocutores o audiencia creando expectativas confusas o falsas. En las interacciones cara a cara hay que controlar aspectos que tienen que ver especialmente con el contenido informativo de lo que se est hablando y con la situacin misma. En cuanto al contenido informativo es preciso tener en cuenta que oralmente el proceso y producto se dan a la vez, no podemos borrar lo dicho, la nica manera de corregir es seguir hablando y tratar de reparar lo mejor posible el error. Hay que pensar sobre la marcha, organizar nuestra contribucin a partir de los elementos nuevos que nos ofrecen nuestros interlocutores. El control de la situacin tiene que ver con el grado de conocimiento que los interlocutores tienen respecto de cuales son los parmetros que les pueden guiar para saber donde estn, que est pasando, qu se espera de ellos y que pueden esperar de los dems (conocimiento de normas y hbitos). Tanto en lo que se refiere al contenido informativo como al control de la situacin es esencial haber desarrollado una competencia estratgica que permita reparar posibles errores, evitar conflictos que no se desean, solucionar problemas e incluso conseguir apoyo de nuestros interlocutores. En cualquier caso, se gana autoridad, legitimidad y credibilidad a travs del comportamiento discursivo (verbal y no verbal). Se aumentan los riesgos cuando se tratan de encuentros desiguales, quien ocupa la posicin alta suele tener mas dominio de la situacin, el que tenga la posicin baja tendr que calcular mucho sus acciones verbales y no verbales por que sabe que se le evaluar por lo que dice y como lo dice. Quien ocupa una posicin ms alta tendr que crear un clima ms agradable para facilitar las cosas.

Elementos no verbales de la oralidad: - Elementos proxmicos: se refiere a la manera en que el espacio se concibe individual y socialmente, a como los participantes se apropian del lugar en que se desarrolla un intercambio comunicativo y como se lo distribuye. Tambin tiene que ver con la distancia que mantienen entre si los participantes en un intercambio comunicativo. Esta distancia puede variar por muchos motivos, depende del evento que se trate. Las personas asociamos significados psicosociales y culturales a esos espacios que nos separan o acercan de los dems, de forma no solo fsica sino simblica. Categoras: intimo, casual-personal, social-consultivo y publico. Lo que un grupo social considera adecuado puede variar enormemente en otros grupos. En muchos casos los lugares estn determinados de antemano, como en un juicio o aula. En otros casos la distribucin puede ser ms flexible. El papel de los elementos proxmicos esta ligado al de los gestos y posturas, al de espacios y al concepto de imagen y territorio. - Elementos cinticos (kinsica o quinsica): se refiere al estudio de los movimientos corporales comunicativamente significativos, las posiciones resultantes concientes o inconcientes, de percepcin visual, auditiva, etc. que aislados o combinados con las coestructuras verbales y para lingsticas y con los dems sistemas somticos y objetuales, poseen un valor comunicativo intencionado o no. Podemos distinguir entre gestos, maneras y posturas. La clasificacin mas sencilla entre elementos cinticos es: emblemas (que son gestos por palabras) metadiscursos (movimientos al hablar), marcaespacios (sealando lo presente y ausente), autoadaptadores (tocarse uno mismo), alteradaptadores (tocar a los dems), decticos (sealando a la persona o cosa), etc. Los gestos pueden sustituir a la palabra (en el caso de los emblemas) repetir o concretar su significado (en el caso de los decticos), matizarla o sencillamente para acompaarla. Los gestos, maneras y posturas pueden variar su adecuacin en diferentes culturas. A travs de un gesto o una postura podemos mostrar inters, indiferencia, desprecio o ansiedad con respecto a lo que estamos diciendo, sirven para mostrar que posicin tomamos ante lo que se dice y frente a los dems participantes. - Elementos paraverbales de la oralidad: son los elementos vocales pero no lingsticos. La voz: la intensidad y el timbre nos puede indicar el sexo, edad, determinado estados fsicos como la afona o resfro, estados anmicos, etc. la calidad de la voz de puede modular para conseguir determinados efectos o para manifestar determinadas intenciones. As, un mensaje puede ser susurrado, gritado, dicho con irona, etc. Las vocalizaciones: se entienden por los sonidos o ruidos que salen de la boca que no son palabras pero que desempean funciones comunicativas importantes, normalmente se producen combinaciones con gestos faciales u otras partes del cuerpo y tienen un valor interactivo a veces crucial. Las caractersticas vocales: volumen, tono, timbre, velocidad, inflexin, ritmo y elocucin dependen del estado afectivo que la persona quiera mostrar. Por ej. Afecto: volumen suave, tono grave, timbre resonante, velocidad lenta, inflexicin firme y ligeramente hacia arriba, ritmo regular y elocucin ligada. Vocalizaciones: inhalaciones, exhalaciones, carraspeo, silbidos, chasquidos, tos, eructos, alargamientos, ruidos de reyendo, risas, llantos, onomatopeyas. El significado interactivo de tales elementos vara de situacin en situacin y de un grupo cultural a otro. Adems de los elementos no verbales de la oralidad mencionados, tambin podemos nombrar: caractersticas fsicas (aspecto, olores, colores) conducta tctil (acariciar, golpear, etc.) artefactos (perfume, ropa, pintura, adornos, etc.) factores del entorno (muebles, decorados, ruidos, msica). Caractersticas lingstico- textuales. El Nivel Fnico: es la variedad de la pronunciacin, se explica sobre todo su sistema fonolgico y los alfonos o variantes fonticas que resultan por contacto de unos sonidos con otros. Cuatro tipos de variedades: - Dialectal, geogrfica o diatpico (dialectos geogrficos) - Social o diastractica (dialectos sociales) - Situacional, funcional o diafsico (registros) - Individual o estilo (idiolecto). La prosodia (entonacin, intensidad, ritmo) constituye otro de los aspectos especficos de la oralidad. Utilizamos la entonacin para organizar la informacin, tanto por su funcin sintctica para sealar la modalidad oracional (enunciativa, interrogativa, exclamativa) como por su funcin enftica y moralizadora, ya que nos permite marcar el foco temtico o destacar determinados elementos estructurales. La intensidad adems de distinguir los significados (clebre, celebr, celebre) sirve tambin para marcar nfasis. El ritmo tiene funciones sintcticas y adems sirve para interpretar actitudes (ritmo rpido nerviosismo). El nivel morfolgico: la complejidad sintctica del discurso oral depende de la pieza que se trate (conversacin espontnea, conferencia, etc.) la tematizacin consiste en alterar el orden cannico de Sujeto- Verbo Objeto y

colocar al inicio el elemento que se quiere resaltar. La seleccin sintctica tambin sirve como marcador de la variedad funcional o registro que se utiliza, ya que la menor complejidad sintctica corresponde a un registro ms coloquial. En interseccin entre vocalizaciones, el lxico y la morfosintaxis se observa el uso de expresiones que muestran una actitud y que tienen funciones modelizadoras, interactivas y expresivas muy evidentes. El nivel lxico: tradicionalmente el lxico ha sido el plano lingstico que ha puesto ms relacin con los factores culturales, las palabras sirven para nombrar aquello que se considera parte de un conjunto de valores, creencias, objetos, actividades y personas que se configuran en una cultura. Desde el punto de vista del discurso oral sirve para marcar el registro, el tono de la interaccin, de las finalidades que se pretenden conseguir a la vez que es un indicador de las caractersticas socioculturales de los hablantes, marca la pertenencia a un grupo. Otra caracterstica del discurso oral en este nivel tiene que ver con el bajo grado de densidad lxica y alto grado de redundancia. La organizacin textual y discursiva: las manifestaciones ms tpicas de la oralidad son dialgales con dos o ms interlocutores o monolgales aunque siempre encontramos marcas verbales o no verbales interactivas. En el caso de los monlogos habr que atender varios aspectos. Por un lado, aquellos que sirven para organizar la estructura del texto (presentacin, progresin informativa, finalizacin), por otro lado se tiene que prestar atencin a como las formas lingsticas y textuales sirven para dar coherencia al discurso. En tercer lugar, observar las marcas interactivas verbales o no verbales que presentan los textos monogestionados y que son una muestra clara de esa dialogicidad caracterstica de cualquier tipo de comunicacin humana. Finalmente es importante observar el escenario es decir, la localizacin espacial y temporal. En el caso del discurso dialogal hay que atender su organizacin estructural en los turnos de palabra, secuencias bsicas: inicio (saludos, preguntas, exclamaciones) desarrollo (mantenimiento, cambio, feedback, respuestas mnimas) final (ofrecimiento, aceptacin, cierre). Saber iniciar y finalizar una conversacin de forma adecuada a las expectativas que generan los diferentes tipos de eventos dialgales supone un grado de competencia comunicativa oral elevada. En el cuerpo central de la interaccin debemos centrarnos en la forma que se produce la co-construccin y la negociacin en diferentes planos: interlocutivo, temtico, de la posicin de los hablantes, del tono y de las finalidades. Dimensiones para el anlisis del discurso: *Dimensin interlocutiva: atiende a la mecnica de organizacin de interaccin y tiene en cuenta el espacio interactivo ocupado, la manera de toma de palabra y de pasar de turno as como la diferente forma en que los participantes construyen una parte de su identidad a partir de papeles comunicativos que desarrollan. Elementos: capital verbal (numero de toma de palabras, numero de palabras, tiempo ocupado), origen de las tomas de palabras (auto seleccin o heretoseleccin) modos de transicin (pausa, pregunta, validacin, demanda de validacin, respuesta, gestin de los turnos de palabra, gestin de los temas y gestin del contrato comunicativo). *Dimensin temtica: atiende actuacin de los interlocutores respecto a la construccin temtica, tipo de contribucin y papel que desarrollan. Elementos: contribucin (directiva, reactiva, de relanzamiento, continuativa, desligada) estructura temtica. *Dimensin enunciativa: atiende a la posicin de los sujetos respecto a lo que dicen y a los recursos discursivostextuales que utilizan. Elementos: modalidad enunciativa (apelativa, elocutiva, delocutiva 3ra persona o impersonal) modo de organizacin del discurso (narrativo, argumentativo, descriptivo, didctico explicativo).

Capitulo 3: EL DISCURSO ESCRITO La utilizacin de un nmero reducido de signos (32 como mximo) combinados entre si, permiten la representacin del conjunto de palabras que constituyen el Lxico propio de un sistema lingstico, sin embargo la escritura alfabtica no es universal. Tiene un origen, historia y extensin cultural por reas determinadas del planeta y es adoptado de forma paulatina por los hablantes de las lenguas semticas. La escritura es un tcnica especifica para fijar la actividad verbal mediante el uso de signos grficos que representan, ya sea icnica o convencionalmente la produccin lingstica. La cultura alfabtica, las prcticas que se derivan de ellas son capaces de cambiar el estilo cognitivo y los modelos de organizacin social de una comunidad. La escritura es de fundamental importancia no simplemente por que preserva el habla a travs del tiempo y el espacio sino por que trasforma el habla, abstrayendo sus componentes y permite volver a leer, de tal modo que la comunicacin a travs de la vista crea posibilidades cognitivas para el ser humano muy distintas a las creadas por la comunicacin emitidas por la boca. Por su parte, la escritura da vigor a la conciencia, el uso escrito acenta el poder humano de abstraccin, de reflexin, de aislarse del contexto mas inmediato, con lo que resulta en un estilo cognitivo que prioriza la actividad intelectual. La conservacin de la memoria de los acontecimientos deben mantenerse por escrito todos aquellos que adquieran valor pblico y social: nacer, morir, instruirse, trabajar, etc. son actos que repercuten en la sociedad. La lengua escrita ha tenido distribucin desigual, en el mundo hay un 40% de la poblacin que no conoce la escritura a lo que hay que aadir un 25% que esta por debajo de los niveles de alfabetizacin funcional. La lengua escrita adquiere vida propia, desarrolla orientaciones parcialmente independientes, se usa para diferentes propsitos. El conjunto de funciones de conservacin, oficialidad, difusin publica y medio de expresin de ciencia y cultura han otorgado prestigio social, sus funciones cognitivas han potenciado el desarrollo intelectual y la elaboracin mental. El lenguaje escrito organiza un cosmos de auto referencia, de tensiones y significaciones que alcanzan un absoluto grado de autonoma frente a lo real, incluyendo en ello al hombre que lo crea. Hay dos maneras de acercarse a la comprensin de lo que significa el uso de la escritura y lectura en una comunidad: - La Autnoma que considera esta prctica que en si mismo proporciona todas las posibilidades que hemos mencionado. - La Ideolgica que es la que tienen en cuenta que es el contexto socio cultural en el que se han estas prcticas en que proporciona funciones especficas a la cultura escrita. La cultura escrita en una sociedad adems de ampliar las funciones de la lengua, genera valores y conceptos que son asumidos de forma implcita por los miembros de esta sociedad. En otro estudio utilizarn la escritura para establecer estadios o niveles de evolucin de las sociedades por ej. - Sociedades primitivas (primer estadio con utilizacin del modo oral exclusivamente) - Sociedades intermedias (progresiva introduccin de la escritura en elites religiosas y luego a otros sectores) - Sociedades modernas (institucionalizacin de la escritura para toda la poblacin adulta). Analfabetismo funcional: la letra escrita se considera como un valor intrnseco, segn sea orientada al trabajo, progreso econmico (valor instrumental) o al desarrollo cultural (valor humanstico). La funcin de la lengua escrita puede tener objetivos muy distintos, que se distribuyen en un contendium que va de lo mas simple (capacidad de escribir el nombre) a lo mas complejo. El grado mas alto sera el que permite adquirir informacin variada. La alfabetizacin se ha redefinido a lo largo del tiempo ya que en el siglo 18 tena un valor moral, luego se le ha asignado un valor cognitivo teido de ideologa.

La situacin de enunciacin: la situacin de enunciacin prototpica se caracteriza por los siguientes rasgos:

A) La actuacin independiente y autnoma de las personas que se comunican a travs de un texto. Emisores y recetores de llaman mas precisamente escritores y lectores. B) Sus protagonistas no comparten ni el tiempo ni el espacio. El momento y lugar de la escritura no coinciden con los de la lectura. C) Al tratarse de una interaccin definida, el texto debe contener las instrucciones necesarias para ser interpretado. La trasmisin de informacin durable se realiza a travs de la escritura: los textos como objetos externos a su autor y a su lector, se exponen, archivan o circulan desde los ms simples a los ms elaborados. Textos breves: anuncios, avisos, cartas, notas, carteles, prospectos, listados, etc. Textos extensos: novelas, poemarios, tratados, ensayos, diccionarios, manuales, diarios. La modalidad escrita admite informalidad pero se caracteriza por su tendencia a la formalidad. En la escritura el carcter monologar adquiere una organizacin precisa y estructurada; por esta razn los discursos orales como las conferencias suelen tener soportes escritos. El dialogo puede representarse por escrito pero son construidos y pulidos. La escritura utiliza como vehculos canales mltiples. Para calibrar el valor de dichos canales tendremos en cuenta que son de dos tipos: A) Manual (a mano): mbito de lo inmediato y personal, tanto en lo privado como en lo publico. Crea un efecto de personalizacin B) Mecnico (imprenta, medios electrnicos). Prcticas discursivas escritas: as como en la oralidad la prctica primordial es la conversacin, en la que respecta a la escritura nos encontramos con una gran diversidad textil en los diferentes mbitos de la vida social. Principales mbitos: mbito Administrativo Jurdico Religioso Vida cotidiana Prcticas discursivas Alegaciones, certificados, escrituras, etc. Leyes, sentencias, contratos, etc. Tratados, catecismos, libros sagrados, etc. Correspondencia personal, notas, apuntes, avisos, etc.

De cada mbito profesional se generan actividades escritas con valor funcional, etiquetadas socialmente: los mdicos extiendes recetas, las comerciales facturas, etc. los nicos que por su valor cultural y esttico han sido estudiados sistemticamente y poseen un cuerpo de teora y critica son los del cuerpo literario. El texto escrito ha constituido en nuestra cultura el modo de representacin del conocimiento, la reflexin y abstraccin se han potenciado a travs de ella, al tiempo que ha permitido el desarrollo del mbito de la especializacin, los lenguajes formales y terminologa especializada. La adquisicin de la competencia escrita: el aprendizaje sistmico de la lengua escrita se efecta en condiciones distintas a la de la lengua oral, un rasgo esencial es que la persona tiene ya una competencia lingstica fundada en su actividad oral. Una de las primeras necesidades es la adquisicin del cdigo grfico de representacin lingstica, aunque en el momento del aprendizaje es un smbolo de segundo orden con respecto al de primer orden (sistema simblico sonoro) una vez adquirido se convierte gradualmente en un smbolo directo. La caracterstica ms importante de la adquisicin de la competencia escrita es que est sometida a un aprendizaje institucionalizado que tiene lugar en centros de educacin. El aprendizaje del cdigo exige un adiestramiento y preparacin especfica. La capacidad de leer (sentido de comprender, contextualizar e interpretar textos elaborados) y la capacidad de escribir para dar cuenta de la adquisicin de estos conocimientos, se ha convertido en el eje fundamental de la instruccin. A lo largo de todos los ciclos de la enseanza se hace necesario para quien estudia progresar en la conciencia lingstica y la descontextualizacin que se requiere para entender explicaciones cada vez mas abstractas. El uso escrito de la lengua se ha convertido en un medio de poder, signo de cultura e instruccin, aduana de puestos de trabajo. El medio cultural en el que se mueve el individuo determina sus posibilidades de desarrollo y aun dentro de la misma sociedad en caudal lingstico no esta repartido de forma igualitaria en todos los sectores. La competencia escrita tiene distintos niveles: El nivel ejecutivo (dominio del cdigo) El nivel funcional (permite la supervivencia en la vida cotidiana) El nivel instrumental (permite el acceso a la informacin)

El nivel epistmico (permite el ejercicio de la critica y creacin).

Aspectos psicolgicos de la actividad escrita: el uso escrito requiere abstraccin, anlisis, toma de conciencia de los elementos que componen el sistema de la lengua. La situacin de produccin con la ausencia del interlocutor y sin el contexto fsico compartido determina tambin caractersticas especiales que tienen su manifestacin en las estructuras discursivas y gramaticales, en las que recae el peso de la comunicacin. Desde el punto de vista psicolgico el texto escrito supone dos procesos cognitivos relacionados con la expresin lingstica: el proceso de produccin (escritura) y el proceso de interpretacin (lectura). Ambos quedan relativamente separados del texto y su estudio queda desde este punto de vista tambin diferenciado. El proceso de escritura: segn el modelo por etapas se despliega linealmente, empezando por una etapa de preescritura y generacin de ideas, seguida por su ordenacin, elaboracin y reelaboracin hasta alcanzar su resultado final. Nuevos modelos cognitivos: indican que las etapas no se suceden mecnicamente, sino que se solapan, alternan e interfieren en el transcurso de la actividad. *Hayes tiene en cuenta tres procesos principales: 1. El proceso de planificacin se nutre de la memoria y del contexto pragmtico e incluye la definicin de objetivos, la generacin de ideas y su organizacin. 2. El proceso de textualizacion traduce los contenidos mentales en elementos de la lengua, con lo que genera decisiones a nivel lxico- semnticas, morfosintcticas y ortogrficas. 3. El proceso de revisin implica operaciones retroactivas de lectura que van evaluando los resultados de la textualizacion y de la acomodacin a los objetivos iniciales. Cada uno de estos procesos no se convierte en un comportamiento esttico sino que activo operaciones de replanificacion. La persona que estribe acta a travs de un monitor o mecanismo de control que regula y dirige los distintos procesos, que se interrelacionan en una actividad progresiva. *Beaugrande plantea un modelo de interaccin de estadios paralelos en el cual estos procesos se conciben como unidades funcionales que van alternando su dominancia en el proceso de produccin del texto. * Bereiter y Scardamalia asocian el proceso de escritura al proceso de produccin de conocimiento, implicando los indicadores de tema y genero como el filtro cognitivo que proporciona un avance en la produccin de ideas. Las distintas oraciones mentales y verbales a diferentes niveles suponen una sobrecarga cognitiva considerable que el escritor debe gestionar, debe controlar a su vez el espacio del conocimiento y el espacio retrico. Los problemas se plantean en tres ejes fundamentales: 1) Pasar de la organizacin jerrquica de las ideas a su disposicin lineal, aunque es importante considerar que la gramtica de la lengua, la puntuacin y la disposicin del texto permite sealar la jerarqua dentro de la linealidad dispuesta por la secuencia textual. 2) Controlar la adecuacin de los elementos lingsticos que modelan el mbito global del texto (conectores, segmentacin, estructura, ordenacin) con los que precisan el mbito local (palabras y combinacin, las oraciones y sus relaciones y el control ortogrfico). 3) Regular la insercin del texto en los parmetros del contexto personal, cognitivo e intencional que ha de permitir que sea eficaz. El proceso de lectura: es el encuentro fsico entre el texto y el receptor, una actividad de decodificacin de naturaleza pasiva, tiene en cuenta el texto como un conjunto complejo de signos lingsticos que hay que reconocer y comprender y como un proceso mental de comprensin e interpretacin. Existen dos modelos: A) Modelo ascendente describe el proceso de lectura por etapas partiendo del reconocimiento de las grafas, identificacin de morfemas y la construccin gramatical y por fin la interpretacin semntica, es un modelo lineal. B) Modelo descendente: parte de la recepcin del texto en su globalidad para recorrer los niveles del ms complejo al ms bsico. Presupuestos de partida de lectura: A) Se considera al lector como protagonista de la lectura, como sujeto activo en la construccin del sentido del texto, la persona que lee inicia esta construccin a partir de las instrucciones que recibe del texto. Establece de forma diferida una interaccin comunicativa con el autor.

B) La persona que lee, activa el conocimiento que posee para relacionar los ms adecuados para la interpretacin. La lectura se nutre de la decodificacin de signos y en parte de los conocimientos previos, es un proceso inferencial para seleccionar de las posibles interpretaciones. Las operaciones mentales y la memoria actan para dotar de sentido los enunciados. C) El estudio de la inteligencia artificial sirve de modelo para comprender los procesos de trasmisin de informacin. Se entiende que la mete humana funciona cognitivamente como un sistema capaz de interpretar informacin. La teora pragmtica de la relevancia se sita aqu para postular que la inteligencia humana basa su eficiencia en la seleccin selectiva, que permite localizar con un mnimo esfuerzo y mximo rendimiento la informacin relevante de un conocimiento. D) El estudio de los textos han concluido que hay elementos textuales que favorecen la comprensin. Los esquemas estructurales, organizan el texto y favorecen su comprensin eficaz. Estas particularidades se incluyen en un modelo interactivo del proceso lector que se convierte en un nuevo paradigma que tiene en cuenta la intencin que tiene el lector para la lectura del texto, el estado epistmico en que se sita entorno al contenido textual. El procesamiento interactivo se entiende como un vaivn en los niveles superiores a los inferiores de modo que el contexto y conjunto de inferencias actan como condicionantes y detonantes de la interpretacin mas adecuada del texto. El contrato de lectura es entendido como el texto programa su recepcin a travs de las convenciones del gnero y lugar institucional en el que se sita. Propone que la competencia del lector sea considerada comprendiendo: A) El conocimiento de un diccionario de base y reglas de co-referencia. B) Capacidad de captar selecciones contextuales y circunstanciales. C) La actitud para interpretar la codificacin retrica y estilstica. D) Una familiaridad con los escenarios comunes e intertextuales. E) Una visin ideolgica. Elementos no verbales de la escritura: la verbalizacin escrita se manifiesta a travs de elementos materiales y formatos que condicionan la significacin que se trasmite. El soporte de la comunicacin escrita se materializa en objetos reales, autnomos. Al conjunto de cdigos semiticos que pueden aparecer afines con el texto escrito que se ha llamado paratexto. Para tener en cuenta las condiciones paratextuales que originan la interpretacin tendremos en cuenta 4 aspectos: 1) El material de soporte: papel, pizarras, otros soportes y el hipertexto (computadora) 2) El formato: tamao de paginas, cantidad de paginas, combinaciones de materiales y colores, los componentes paratextuales del libro son variadas (ndice, epilogo, potada, contraportada, etc). Las publicaciones peridicas (diarios, revistas, etc). 3) Tipografa y diseo grfico: la disposicin de los componentes grficos tiene gran importancia para la visualizacin, esttica, relevancia del contenido y la legibilidad. El tamao y grosor de las letras, tipo de letras, uso de maysculas, etc. el orden de aparicin de elementos o la inclusin de unos textos en otros son otras formas de dotar de importancia. 4) La combinacin con otros cdigos semiticos: iconos, dibujos, fotografas o infografa ilustran y refuerzan la informacin trasmitida. Para la lectura o interpretacin de la imagen se puede utilizar el mismo aparato analtico que se aplica a los recursos expresivos verbales. El texto escrito al hacerse pdico en distintos formatos ha ido adquiriendo caractersticas socioculturales identificables por parte de los miembros de la sociedad en la que se inscribe. Las publicaciones suponen preparacin, planificacin y revisin. Tambin influyen en lo que se publica y lo que no, el componente ideolgico est presente en editoriales y peridicos.

Caractersticas lingsticas textuales del discurso escrito: - Nivel grfico: de las variantes sociales y dialcticas de la lengua se decidi escoger como referencia para la escritura, enseanza, publicaciones, etc. el alfabeto latino, la lengua castellana desde sus inicios se fijaron las letras que deban usarse en la comunidad de habla con un sistema fnico de referencia: el de variantes seteptional. La determinacin de la variante comn para la escritura es un producto histrico relacionados con centros de poder. Una vez establecido un sistema ortogrfico es muy difcil cambiarlo. La norma tiene una funcin de

mantenimiento de la homogeneidad y se asocia a la escritura. En todas las lenguas hay distancias entre lo que se escribe y lo que se pronuncia. La escritura prevalece sobre la pronunciacin, influye sobre ella y hasta la deforma. - El nivel morfosintctico: su especializacin se centra por un lado en la representacin del saber y por el otro la creacin literaria. La escritura acadmica se constituye como el ejemplo de una escritura reflexiva que ha de cumplir los requisitos de imparcialidad, desapacionamiento, neutralidad y distancia. En lo que concierne a las construcciones sintcticas se tiende a representar de forma cannica y neutra las oraciones de la lengua. El modelo modlico se presenta como un texto planificado y controlado, es la forma declarativa/ enunciativa, la relacin entre oraciones explicitas. Las obras literarias suelen tener un repertorio variado de palabras, registros y fraseologa y muestran libertad de uso. En cambio el texto que se propone como modelo acadmico esta marcado por exigencia de claridad, orden, precisin y coordinacin que afecta a las construcciones gramaticales, deben expresar la objetividad y la eleccin de la tercera persona gramatical como forma de expresin que borra el protagonismo de los coenunciadores. No es propio de los textos escritos la repeticin y redundancia, sino la consecucin de un desarrollo informativo que vaya conectando las oraciones a nivel local y las unidades superiores. En los mbitos administrativos y jurdicos se caracterizan por el uso de textos escritos donde la creacin esta ausente y abundancia de formulas fijas, lenguaje llano de la administracin. - El nivel lxico: la escritura tiene su base en este nivel, en el caso del espaol el diccionario de la real academia es la referencia bsica y las academias correspondientes constituyen la referencia para la escritura normativa. En el caso de los escritos cientficos y tcnicos hay diccionarios especializados que recogen la terminologa de cada campo. Un rasgo especfico del lxico es su continua ampliacin debido a usos nuevos. El nivel lxico es el mas sensible al entorno cultural por ello hay palabras que caen en desuso o que sufren cambios semnticas. - La organizacin textual y discursiva: el texto escrito tiene como peculiaridad que se despliega en forma lineal en el espacio de la pgina, ello conlleva una configuracin externa que arme los contenidos, su ordenacin y organizacin. La informacin se organiza a travs de procedimientos bsicos que unen bloques de contenidos o bien los separan. * Segmentacin: distribucin de los enunciados que forman el texto, est en relacin a la distribucin de los temas, sub. Temas y los cambios de temas, la unidad bsica es el prrafo (unidad significativa supraoracional constituida por un conjunto de enunciados relacionados entre si por el contenido). Las fronteras de cada prrafo son definidas por su autor, proporcionando una presentacin temtica/ visual que orienta la lectura. El conjunto de prrafos se organiza en apartados, captulos y partes. La fragmentacin depende de la extensin del texto, del tipo de texto y de la voluntad estilstica del autor. La segmentacin est al servicio de la comunicacin del contenido. * Puntuacin: los signos se usan en funcin de la organizacin gramatical y de la lgica del sentido. Su funcin principal es proveer de organizacin para la mejor comprensin del lector, bsicamente est determinada por la sintaxis, longitud del periodo, la entonacin y gusto personal de quien escribe. * La titulacin: una caracterstica del texto escrito es la presencia de ttulos en los encabezamientos, los enunciados que estn en esa posicin estn tratados de forma especial desde el punto de vista tipogrfico y tienen funcin categrica de adelantar el contenido del texto o se seuelo para atraer la atencin del posible lector. Ttulos y subttulos organizan el contenido del texto, que a su vez aparecen en el indicie para que el lector pueda conocer en forma sinttica el contenido de un libero o publicacin peridica.

CAPTIULO 4: EL CONTEXTO DISCURSIVO El termino escenario se suele utilizar para referirse a los elementos fsicos en el que se produce un determinado evento comunicativo, el espacio, tiempo y su organizacin del contexto. El anlisis del discurso se puede definir como el estudio del uso lingstico contextualizado. Aproximacin al concepto de contexto: Contexto: entorno lingstico del cual depende el sentido y valor de una palabra, frase o fragmento considerado, entorno fsico o de situacin (poltico, cultural, econmico, etc) en el cual se considera un hecho. Orden de composicin o tejido de un discurso, narracin, etc. Uno de los conceptos bsicos del anlisis del discurso consiste en proclamar que el valor o sentido de cualquier secuencia discursiva depende del texto anterior y el posterior. Ej.: Esta ocupado! Solo cobra sentido si consideramos su entrono lingstico (el bao, una persona). El contexto desde la antropologa: si la primera funcin del habla es pragmtica (dirigir, controlar y hacer correlato de actividades humanas) entonces es evidente que ningn estudio del habla que no se situ en un contexto puede ser legitimo. A esta disciplina (especialmente a la antropologa lingstica) una concepcin del leguaje en el que el contexto resulta fundamental. Una de las premisas de esta disciplina es que quien estudia un grupo humano debe conocer la lengua. Los antroplogos sostienen que la lengua debe concebirse como parte integrante de la vida de la sociedad y que la lingstica est en estrecha relacin con ella. La etnologa de la comunicacin, intenta planear de forma sistemtica el papel que ocupa el contexto en la construccin de nuestras actividades comunicativas. La situacin se refiere a dos tipos de elementos: 1) Emplazamiento u localizacin fsica, espacial y temporal, al donde y cuando se produce un determinado evento comunicativo, tiene que ver con el escenario. 2) Se refiere a la escena psicosocial, es decir a la forma de evento que de forma prototpica las personas que pertenecen a determinado grupo cultural asocian a un lugar y tiempo determinado. Nos encontramos con descripciones condicionadas socialmente ej. Lo que es afternoon para una cultura puede ser evening para otra. - Las fronteras espaciales externas estarn formadas por las paredes, el suelo y techo de la sala en cuestin, - Las fronteras internas que pueden ser ms o menos evidentes por la existencia de muebles u otros elementos marcaran los espacios reservados que pueden ser simblicos (es decir culturales) que estn en relacin con el uso de la palabra, indica quien y cuando tiene el derecho y deber de hablar, de que modo y el sentido. - Las fronteras temporales externas son las que marcan inicio y final. - Las escenas psicosociales se refieren al conocimiento compartido y al concepto de prototipo, las personas a travs de la experiencia sociocultural cotidiana, van incorporando a nuestra manera de interpretar de forma activa nuestro entorno, rasgos propios de lo que habitualmente se produce en un determinado lugar a un determinado tiempo. Eso no quiere decir que no se pueda realizar en esa localizacin otro tipo de evento, lo que quiere decir es que esperamos de forma prototpica que eso pase. El significado que el tiempo y espacio adquieren no es universal, se puede cambiar tambin segn las finalidades o expectativas de quieres participan de un encuentro comunicativo. Ese espacio o tiempo psicosocialmente creado orientan, guan y restringen la produccin de los enunciados, es decir, de aquello que se considera adecuado y la manera en que lo dicho tendra que ser interpretado. El contexto desde la lingstica: en el siglo XX se excluan las formas contextuales ya que se declaraba que lo que hacan era solo distorsionar las formas y sentido lingstico. Sin embargo, se ha planteado la necesidad de incorporar este elemento si lo que se pretende es entender lo que las personas hacemos al utilizar la lengua. Para que un mensaje sea operante, requiere un contexto de referencia que el destinatario pueda captar. El contexto de la situacin atiende a los participantes, sus acciones comunicativas (verbales y no verbales), aquellas caractersticas del entorno fsico que resulten relevantes para el evento y los efectos que produce la accin verbal. Se acenta la necesidad de estudiar la conversacin como un ritual social debido a que es en la conversacin donde puede apreciarse el valor del contexto para alcanzar la comprensin. Coseriu plantea la importancia de los entornos en la compresin de los enunciados sosteniendo que lo que se dice es menos que lo

que se expresa y se entiende ya que debe tenerse en cuenta las actividades expresivas complementarias y sobre todo las circunstancias del hablar. Los entornos orientan todo discurso y le dan sentido. Los clasifica en: Situacin: se refiere a los aspectos espacio-temporales que permiten el uso y la interpretacin de elementos decticos de persona, lugar y tiempo. Regin: referido al espacio socio-lingsticos que permiten asignar un significado concreto (entre todos los posibles) a una palabra. Dividido a su vez en: Zona, mbito y Ambiente. Contexto: que se subdivide en idiomtico, verbal y extraverbal Universo del discurso: tiene que ver con el sistema universal de significaciones al que pertenece un discurso y que determina su validez y sentido, la literatura, mitologa, ciencias, la matemtica, el universo emprico en cuanto temas o mundo de referencia del habla. El contexto en la pragmtica y el anlisis del discurso: si el gramtico de la oracin desea hacer afirmaciones sobre la aceptabilidad de una oracin al determinar si la secuencia producida son oraciones correctas de la lengua, est recurriendo implcitamente a consideraciones contextuales. Una primera aproximacin al concepto de contexto desde el anlisis del discurso lo ha dividido en cuatro tipos: 1) Contexto espacio- temporal 2) Contexto situacional o interactivo 3) Contexto socio-cultural 4) El contexto cognitivo. Esta clasificacin puede llevar a solapamientos innecesarios o incluso a errores, ya que separa aspectos que son excesivamente interdependientes por ejemplo tanto los elementos espacio- temporales como los situacionales son interpretados a la luz de los datos socioculturales, datos que a su vez son integrados en la mente de las personas a travs de procesos cognitivos que se activan para cada situacin. Debemos distinguir entre las situaciones reales de enunciacin, en toda la multiplicidad de rasgos y la seleccin de aquellos que son culturalmente y lingsticamente pertenecientes en cuanto a la interpretacin de enunciados. Estos rasgos son: - Conocimiento del papel (como hablante o destinatario) y de la posicin (nocin del nivel social relativo), - Conocimiento de la situacin espacial y temporal, - Conocimiento del nivel de formalidad, - Conocimiento del medio (cdigo o estilo apropiado a un canal como la distincin entre variedades escritas y habladas de una lengua) - Conocimiento de contenido adecuado, - Conocimiento del campo adecuado (dominio que determina el registro de una lengua). En el mbito del contexto debe considerarse el mundo social y psicolgico en el cual acta el usuario del lenguaje en cualquier momento dado, incluye como mnimo las creencias y suposiciones acerca del marco temporal y espacial; las acciones (verbales y no verbales) anteriores o futuras y el estado de conocimiento y atencin de quienes interactan. Se enfatiza en que no debe entenderse el contexto que excluyan rasgos lingsticos ya que stos a menudo recogen asunciones contextuales, llamando a estos rasgos seales de contextualizacin. Elementos como el tema, marco, canal, cdigo, la forma del mensaje, tipo de evento y las caractersticas del participante sern los que intervienen en la produccin e interpretacin de los enunciados. A todos estos factores se le aade el contexto o entorno textual, es decir los enunciados que rodean a aquello que se est considerando para el anlisis ya que el significado concreto que adquieren las palabras, enunciados y discursos dependen en gran medida de lo que se ha dicho antes y lo que viene despus. Un factor de gran importancia es el contexto nter textual, es decir el conocimiento que las personas tienen de textos que nos permiten reconocer aquellas maneras de hablar y escribir apropiadas a cada situacin. La ciencia cognitiva le interesa dar cuenta de la manera que las personas almacenamos y organizamos nuestras experiencias en la memoria, de forma que ese conocimiento resulte eficaz y operativo para funcionar en nuestra vida y los factores que permiten el almacenamiento organizado. Los trminos utilizados en el mbito de la ciencia cognitiva para designar la organizacin que se produce en nuestra mente son: - Marco o esquema (se refiere al conocimiento de los parmetros prototipitos de una situacin), - Guin (expectativas de actividades, que nos indica como actuar o esperar que acten los dems), - Plan (resumen de finalidades, o forma en que se intenta conseguir los objetivos). Uno de los fenmenos que nos orienta en la creacin y comprensin del contexto es la interactualidad, las personas vivimos inmersas en una corriente de textos que se han producido y que se van repitiendo en situaciones de comunicacin semejantes y que interiorizamos para poder activarlas cuando sea necesario.

El contexto en la teora de la relevancia se define en trminos psicolgicos, no sociales, culturales o discursivos. Las creencias operativas que forman el contexto de cada interaccin, lo importante es que los interlocutores comparten una versin parecida del contexto, la comunicacin exitosa depende de ciertos conocimientos mutuos, de lo que cada interlocutor sabe y sabe que el otro sabe. El contexto puede crearse a travs del uso discursivo, ya que el inicio de una pieza interlocutiva acta de interruptor en nuestra mente Ej.: era hace una vez cuento tradicional. La contextualizacin es el uso que hacen los hablantes y oyentes de signos verbales y no verbales para poner en relacin lo que se dice en cualquier momento concreto y en cualquier lugar con el conocimiento adquirido a travs de la experiencia pasada. A travs de las actividades se actualizan los factores, es decir, el contexto es algo que se construye discursivamente a travs de indicios contextualizadores, (los rasgos superficiales de la forma del mensaje a travs de los cuales los hablantes sealan y los oyentes interpretan de qu tipo de actividad se trata, como debe entenderse el contenido semntico). La deixis: capacidad de gramaticalizar alguno de los elementos contextuales. Con este mecanismo, seleccionan aquellos elementos de la situacin que resultan pertinentes para los propsitos del intercambio, la indexicalizacin permite jugar con los planos, con los tiempos y con las personas en el escenario de la comunicacin. Poseen elementos decticos o conmutadores: son piezas relacionadas con el contexto ya que su significado concreto depende de la situacin de enunciacin, bsicamente de quien las pronuncia, a quien, cuando, y donde. Son elementos que conectan la lengua con la enunciacin y se encuentran en categoras como: demostrativos, posesivos, pronombres personales, verbos, adverbios. Ellos no adquieren sentido pleno ms que en el contexto que se emiten. Existen 5 tipos de deixis: personal, espacial, temporal, social y textual son principalmente los pronombres, artculos, las formas verbales de personas y tiempo, tambin pueden usarse en un sentido gestual o simblico. Ej.: USO DEICTICO Y TEXTUAL: me duele (sealando el estomago) USO DEICTICO Y SIMBOLICO: aqu (en este pas). Deixis personal: seala a las personas del discurso, las presentes en el momento de la enunciacin y las ausentes en relacin a aquellas. A travs de estos seleccionamos a los participantes en el evento, esa seleccin es flexible y puede cambiar ya que quien ahora es TU puede pasar a ser ELLA o parte de ELLOS en un momento dado y viceversa. La deixis social seala las identidades de las personas del discurso y la relacin entre ellas o entre ellas y la posible audiencia. Deixis espacial: se organiza el lugar en el que se desarrolla el evento comunicativo, seala los elementos del lugar con relacin al espacio que crea el YO como sujeto de enunciacin. Los adverbios de lugar (ac, ah, all, etc) los demostrativos (este, ese, aquel), algunas locuciones prepositivas (delante, detrs, etc) as como verbos de movimiento (ir, bajar, etc). tiene una funcin importante para marcar el territorio, espacio pblico y privado y como consecuencia para sealar la imagen y la distancia entre las relaciones sociales. Deixis temporal: indica elementos temporales tomando como referencia el ahora adverbio s (antes, despus, a partir de) as como algunos adjetivos (actual, moderno, viejo). Marcan el ahora respecto al antes y el despus. Pero los limites que se marcan con el ahora pueden tambin referirse a una secuencia particular dentro del evento, seria el caso del ahora mas estricto o puede referirse a un tiempo superior de lo que dura el evento (ahora= a siglo XI), tambin tiene que interpretarse localmente con las coordenadas concretas en las que esas piezas se utilizan. Distingue claramente el tiempo lingstico del tiempo fsico (cuarta dimensin, lineal, irreversible y unidireccional) y del tiempo cronolgico (relativo a los acontecimientos, percibido y pensado bidireccionalmente, hacia el pasado y el futuro, base del calendario establecido convencionalmente). El tiempo lingstico, aunque presupone el tiempo cronolgico no coincide con este, presenta la particularidad de tener al hablante como centro dectico para que este implante as su perspectiva por medio del sistema dectico de tiempo. el verbo, tiene el valor de poder ser usado para organizar la predicacin ya que proporciona pistas recurrentes de los dos modos fundamentales para representar la realidad: como relato o como comentario. Se divide en dos grupos los tiempos simples y compuestos del indicativo. Un grupo para referirse al mundo narrado y otro para referirse al mundo comentado, para cada uno establece un origen o tiempo 0. para referirse al mundo narrado hay dos tiempos 0: el pretrito y el indefinido. Para el mundo comentado el tiempo 0 es el presente. La aparicin recurrente de un grupo de tiempos verbales en un texto funciona como una llamada a la conciencia del oyente para que considere aquello que se representa a travs del discurso como algo que le implica y que le emplaza en un escenario distinto. La combinacin de adverbios con el sistema de los tiempos verbales, es de crucial importancia en la creacin de la coherencia textual. El indefinido

reproduce los momentos esenciales, el imperfecto introduce las circunstancias ms secundarias. Algunos organizadores como: de repente, de pronto advierten una complicacin y despus, en seguida indican la sucesin de los acontecimientos, as como entonces se asocia a la resolucin. Deixis textual: seala y organiza las partes del texto, una con respecto a otras, el texto en si mismo se convierte en el espacio y tiempo de referencia, donde existe un antes y un despus, un arriba y un abajo; se suelen utilizar expresiones adverbiales de lugar y tiempo (antes que nada, primero, por un lado, entonces, luego, antes, hasta aqu, ahora, a la vez, despus, luego, mas abajo, etc). Dimensiones del contexto: existen cuatro dimensiones en la configuracin contextual. 1) localizacin socioespacial: abarca por un lado, la dimensin fsica o localizacin en que se desarrolla y enmarca un evento comunicativo, as como la imagen mental psicosocial de que esa localizacin o entorno se representan quienes participan en el evento y que pueden reconocer a travs de la participacin del conjunto de parmetros espaciales y temporales. Estos parmetros se constituyen en un marco de actuacin que restringe u orienta con respecto a que tipo de comportamiento ser el apropiado. 2) el comportamiento no verbal: constituye factores no verbales y elementos iconogrficos en la escritura que crean contextos y actan como indicios de contextualizacin para quien debe realizar la tarea interpretadora. 3) lengua como contexto: tiene que ver con los usos lingsticos mismos, las relaciones fricas y dems marcas de cohesin (mecanismos para mantener el referente, procedimientos de progresin temtica y conectores), las secuencias textuales, los gneros discursivos, el registro que se utiliza (a travs de la seleccin fontica, lxica o morfosintactica) es una gua para la interpretacin. 4) el contexto extra situacional: es el conocimiento previo de todo tipo que nos permite reconocer donde estamos y que puede pasar o que est pasando. Capitulo 5: LAS PERSONAS DEL DISCURSO El carcter dialgico de la lengua es concebido como un intercambio entre hablantes tanto en el discurso oral, como en el escrito. Se conecta en la enunciacin ya que el enunciado se constituye entre dos personas socialmente organizadas y aunque un interlocutor real no exista, siempre se prefigura como una especie de representante del grupo social al que el hablante pertenece. La palabra est orientada a un interlocutor, representa un acto bilateral ya que toda palabra expresa a una persona en relacin con la otra en la teora de la enunciacin se formula de forma explicita la necesidad de considerar que en la forma de actuacin del sistema de la lengua se ha de contar con el aparato formal de la enunciacin, es decir, con los componentes del proceso por el que se desenvuelve el uso de la lengua en el discurso. La enunciacin se puede definir como un proceso de apropiacin, el locutor se apropia del aparato formal de la lengua y enuncia su posicin de locutor por medio de indicios especficos por un lado y de procedimientos accesorios por el otro. La unidad discursiva bsica es el enunciado y hay que entenderlo como producto de una actuacin lingstica en contexto. Esta teora ha permitido entender que en los enunciados aparecen trazas lingsticas que colocan al enunciador para que sean interpretadas por el enunciatario. Las bases del estudio de la subjetividad en el lenguaje se proyecta principalmente en tres aspectos: 1- la inscripcin de los interlocutores en el texto, 2- la moralizacin y 3-la polifona. Una de las aportaciones ms interesantes para entender los sujetos del discurso dentro de la microsociologa (llamada as por que centra su atencin en el anlisis de las interacciones cotidianas) es la distincin entre tipos de participantes en una interaccin. Lo que se puede postular es la idea de Hablante Oyente, coprotagonistas de la interaccin comunicativa, es importante tenerla en cuenta como nocin abstracta para dar cuenta de cualquier acto dialgico. Su forma concreta puede variar segn el tipo de interaccin, teniendo en cuenta la cantidad de participantes y su papel comunicativo. La idea del sujeto social que presenta una imagen publica segn la situacin, la presentacin de la persona, la consideracin de la interaccin como una escena en la que acta y la nocin etnolgica de territorio asociado con cada sujeto en su relacin con los otros son ideas aportadas por Goffman para entender el comportamiento interactivo, entendido como un ritual social. Factores como la edad, sexo, el origen geogrfico y tnico, el nivel de instruccin, el estatus social, etc. definen el perfil de cada sujeto en el acto de habla y el lugar que ocupa con respecto a los dems. Estos atributos no aparecen estticos ya que se van realizando y activando para mantener una imagen publica. La inscripcin de la persona en el texto: La persona ausente: en el texto podemos encontrar una ausencia total de marcas del locutor. Los elementos ms claros son los sintagmas nominales con referencia lxica y el uso de la tercera persona gramatical como indicador de que aquello de que se habla es un mundo referido ajeno al locutor. Otras marcas son el uso de construcciones impersonales o construcciones pasivas sin expresin del agente. Emisor y receptor han sido borrados para darle relieve al contenido referencial exclusivamente. Podemos observar que se puede objetivizar al receptor de tal manera que aparece nombrado como un elemento del universo de referencia y no como coprotagonista de la enunciacin (ej. El usuario deber)

La inscripcin del yo: existen situaciones que permiten o activan la presencia del locutor (expresin de subjetividad en el lenguaje) la referencia dectica a la persona es la ms inmediata y central. Por ello, si por un lado el YO (1ra persona singular) es el dectico que representa modelicamente a la persona del habla, en el discurso podemos encontrar tambin la autoreferencia presentada con otras personas gramaticales (2da persona singular, 3ra persona singular y 1ra persona plural). La autoreferencia en el mbito privado es cmoda y relajada, pero en el mbito pblico es arriesgada ya que la persona se responsabiliza del contenido del enunciado al mismo tiempo que se impone a los dems. El uso de la segunda persona con tratamiento de confianza se puede usar para generalizar la experiencia enunciada e incluir al interlocutor de una forma personal y afectiva (tu, te, etc). Tambin se da el caso en que el locutor se presenta a si mismo con formas pronominales como uno/ una con la cual se produce el efecto de generalizacin y el locutor se incorpora a un colectivo indeterminado. La identificacin d la persona que habla con la primera persona del plural incorpora al locutor a un grupo al que se le atribuye la responsabilidad del enunciado. A este uso se le ha llamado tradicionalmente modestia. Con el uso del nosotros se diluye la responsabilidad unipersonal y se adquiere una legitimidad asociada con el colectivo. El llamado plural mayesttico es el uso de la primera persona del plural para la persona que habla cuando sta se inviste de autoridad mxima (papa o rey). Otro uso del nosotros es llamado inclusivo es aquel que incorpora al receptor en la referencia al emisor para acercar las posiciones de los protagonistas de la enunciacin Ej.: profesor a alumnos: vamos a seguir con el examen. La inscripcin del t: el receptor se hace explicito en el texto a travs de decticos de segunda persona singular o plural, pero tambin encontramos la deixis social con formas especficas de tratamiento Ej.: se estresa T como indicador de confianza o Usted de respeto. Estos parmetros pueden mezclarse en una situacin de mucha confianza pero con diferencia de posicin social Ej.: padre /hijo. El uso de los decticos se adecua al papel que el locutor asigna a su interlocutor. La referencia lxica de persona: uno mismo y el otro: el locutor puede referirse a uno mismo a travs de sintagmas nominales (ej. Un servidor) o sintagmas colectivas (ej. La empresa), la identificacin est acompaada de marcadores de relacin que se quieren establecer con los interlocutores. La presentacin de una persona se realiza a los interlocutores con quienes se establece una relacin. Existe una tradicin del comportamiento educado en la vida social, pueden encontrarse manuales de cortesa. Algunas posibilidades de combinar posicin de participantes: Carlos Prez, carlito Variante de nombre propio Seor, seorita Variante de tratamiento Arquitecto, Dr. Variante por profesin Cario. Cielo, amor, corazn Apelativos de afecto To, prima, hermana, suegro Apelativos de parentesco La referencia de persona constituye un mbito del sistema lingstico sensible a los cambios sociales y culturales ya que se plasma en el uso lingstico. Los papeles de emisor y receptor: para considerar los rasgos que definen a los protagonistas de la relacin comunicativa partimos de los supuestos: A) los trminos: enunciador/ enunciatario o emisor/ receptor son trminos que aluden a entidades virtuales que protagonizan la interaccin comunicativa. B) la caracterizacin real y concreta de los participantes de una interaccin deber tener en cuenta la identidad, estatus social y papel que tienen en cada situacin. *identidad: atributos como origen geogrfico, tnico, sexo, edad, clase, socioeconoma. *estatus social: actividad laboral, profesin, cargo, grado de autoridad, etc *papel: posicin que adopta cada participante en una situacin comunicativa C) la cantidad de participantes influye en el desarrollo de la interaccin comunicativa. el emisor de un mensaje debe ser un sujeto individual, pero Goffamn indica que se puede distinguir entre Hablante autor de sus propias palabras o el Animador que representa palabras ajenas (o representante que habla en representacin de otra persona). En el caso del recetor hay que tener en cuenta la cantidad de participantes: dialogue, trilogue y polinogue, segn el locutor tenga uno, dos o ms interlocutores. En los casos en que la comunicacin es de un solo conjunto amplio de personas presentes podemos hablar de pblico o auditorio y se puede hablar de audiencia cuando ese pblico recibe la comunicacin de manera meditica. Las distinciones entre diversos Receptores son: Destinatario(D): para quien esta especficamente constituido el texto (conocido, ratificado y apelado) Destinatario indirecto (DI): aquel que participa en la recepcin del texto pero que no coincide con el perfil imaginado o activado por el locutor y hacia quien el mensaje no est destinado. Oyente casual: el que participa sin intencin ni obligacin previa de participar (conocido)

 Oyente curioso o entrometido: en posicin de oyente espa (no conocido, ni ratificado, ni apelado). El destinatario es el que ocupa el lugar mas definido en la relacin con la construccin del texto, ya que se lo considera como interlocutor preferido a quien se dirige el enunciado. La polifona: voces y el discurso referido: la translinguistica es una concepcin que rompe con la idea de un nico sujeto hablante que coincide con quien materialmente emite el mensaje y en cambio se acepta que en un mismo discurso se hacen presente voces de otros, de tal modo que de los enunciados se desprenden los unos y los otros. Una de las cualidades ms notables del enunciado lingstico es la multiplicidad de lenguajes y puntos de vistas presentes en el enunciado, llamado heteroglosia. La palabra se convierte en propia cuando el hablante le pone su propia intencin, supone que hay un sujeto hablante (ser emprico) que es el productor efectivo del mensaje, pero que este puede coincidir o no con el locutor (ser de discurso), la tercera figura es la del enunciador: el locutor que puede evocar a su propio discurso diversidad de voces (propia en otro tiempo o espacio, voces annimas, proverbiales, etc) las voces aportan un punto de vista con la que el locutor puede estar o no de acuerdo, por esta razn la polifona es la nocin que cuestiona la unicidad del emisor y permite la diversidad de voces en el texto. Citas abiertas: la cita es el procedimiento discursivo que incorpora un enunciado en el interior de otro con marcas que indican la porcin del texto que pertenece a una vos ajena. La cita tiene un discurso de base (D1) que incluye un discurso citado (D2) cuyos responsables son respectivamente dos locutores distintos (L1 y L2). Pueden ser de estilo: directo: se distingue por la ruptura entre D1 y D2 ya que cambia la entonacin y la construccin sintctica. Por escrito aparece con signos grficos que indican cita y extensin (dos puntos y comillas). La cita en estilo indirecto inscribe verbalmente como un solo locutor (L1) incorpora un solo centro dectico, un relacionante introductor (dijo que, estaba). En la cita tambin puede aparecer la subjetividad en primer lugar por que en un discurso propio donde aparece un ajeno, este ltimo es interpretado y trado hacia el D1. En segundo lugar, se presenta a partir de un verbo anunciador que puede variar la intencin. Por eso, debemos observar que aunque las palabras sean las mismas la intencin que se les adjudica puede variar y a la inmersa, puede que no tenga nada de literal y que en cambio se represente con fidelidad la intencin comunicativa del que habla. Las citas encubiertas: es el discurso de los otros que est presente en discursos propios (heteroglisia, intertextualidad, polifona) sin que encontremos seales explicitas que lo manifiesten, se puede decir que encontramos ecos que se manifiestan en el estilo indirecto encubierto. Es una repeticin de lo que dicen otros con apropiacin, se aade una expresin citativa como. para X segn dicen en palabras de. Si no se adjudica a ninguna fuente se da lo que se llama fusin de voces, reformula las visiones y espacios comunes, las creencias de colectividad (pueden ser refranes, ttulos de pelculas, novelas, etc). En otros casos no hay coincidencia entre la voz del locutor y las voces convocadas (hablar de manera irnica). La irona se puede considerar un cita por que el hablante repite o hace eco de una posicin ajena que contrasta con la realidad o lo que se espera del locutor, es la expresin deliberadamente mal usada (se aplica mal a la situacin ej. Si que va bien vestido a alguien desalineado) su interpretacin exige conocimientos sobre el mundo, el hablante, sobre la relacin entre hablante y oyente. El sentido irnico aparece a partir de la combinacin compleja de elementos que pueden ser implcitos (conocimiento de la posicin del locutor) y otros explcitos (tratamiento humorstico del lenguaje). CAPITULO 6: RELACIONES INTERPERSONALES, CORTESIA Y MODELIZACIONES El contrato comunicativo y los ejes de relacin interpersonal: la comunicacin supone el acuerdo bsico entre los sujetos que se ponen en disposicin de interactuar. El contrato queda definido como un acuerdo entre los participantes en un acto comunicativo en el que se integran los rasgos psicosociales y lingsticos a partir del cual se toman posiciones y se asignan a cada participante papeles especficos para la actuacin lingstica- discursiva. La cortesa verbal reside en lo que se llama contrato conversacional constituido por los derechos y obligaciones mutuas de las personas en una conversacin. Existen dos espacios para la actuacin lingstica uno externo (donde el sentido se construye a travs del Hacer) y el otro interno (donde el sentido se construye a travs del decir). En cada uno de estos espacios se encuentran los participantes que necesariamente tienen identidad psicosocial y lingstica-discursiva que van constituyendo en cada intercambio. Este contrato consiste en las condiciones globales de realizacin de una serie de intercambios verbales que se traduce en planes de habla ms o menos reglados, entendidos como acuerdos convencionales. A travs del contrato comunicativo se reconoce a los interlocutores con derechos y deberes respecto a su posible actuacin. En el mbito social, la relacin entre las personas se da en varios ejes que se entrecruzan y permiten al hablante situarse y tener el margen suficiente para negociar sus posiciones. Hay, por un lado, un eje horizontal a partir del que se puede medir la distancia y proximidad de las personas que interactan (grado de conocimiento, relacin afectiva, tipo de

situacin en la que se encuentran) se expresa en marcas verbales y no verbales, estas relaciones se dan entre iguales. El eje vertical es por el que se puede determinar la relacin jerrquica, de dominante a dominado (diferencias de edad, estatus profesional, clase social) los marcadores de la posicin que ocupan los hablantes, llamados texmas, pueden ser de tipo no verbal (gestos miradas, etc) o verbal (eleccin de forma de tratamiento asimtrico). En relacin con estos dos ejes surgen otros posibles como: sentimiento positivo/negativo, consenso/conflicto, etc. La persona social, nocin de imagen: la reflexin centrada en la construccin social de si mismo, la actividad comunicativa se concibe como una escena donde el hablante se considera como un personaje que se va definiendo en el proceso mismo de la interpretacin con otros. As, el si mismo (self) es una construccin social que se manifiesta a travs de la imagen con la que cada actor se presenta en ocasiones de interaccin. Para que el ser social la imagen es un objeto sagrado que debe mantener a travs de rituales de interaccin. En el escenario comunicativo hay dos espacios: el anterior o frontal (que constituye es espacio publico) y el posterior o de fondo (que constituye es espacio privado). Por territorio se entiende el espacio material, psicolgico y simblico por el que se mueve el sujeto social, formando el mbito personal. Los territorios del yo: territorio corporal y sus derivaciones, los bienes materiales, los miembros de la familia, las personas queridas, el territorio temporal, el espacio mental. La cortesa: se concibe como un conjunto de normas sociales que regulan el comportamiento adecuado de sus miembros, prohibiendo algunas formas de conducta y favoreciendo otras, afecta a la eleccin de formas lingsticas. La cortesa lingstica estudiada en la pragmtica, considera: a) se centra en el comportamiento verbal y la eleccin de indicadores lingsticos de cortesa, no tiene en cuenta normas que controlan comportamientos extralingusticos descorteses. B) se basa en el conocimiento de la funcin interpersonal del lenguaje, la circulacin de informacin y la relacin interpersonal. C) sirve para facilitar las relaciones sociales y para canalizar la agresividad, todas aquellas acciones que pueden construir una ofensa para los participantes. D) se concibe como un conjunto de estrategias que determina la eleccin de determinadas formas lingsticas para elaborar los enunciados. E) marca y refleja las relaciones existentes en la vida social en los ejes de poder/solidaridad, de distanciamiento/proximidad, de efecto, de conocimiento mutuo, etc. F) es terreno de negociacin. Los intercambios entre las personas pueden darse sobre una base pacifica (irnica) o bien sobre una base conflictiva (agnica). Los hablantes pueden encauzar la posibilidad de un enfrentamiento para lograr la armona deseable para una interaccin. El principio de cortesa queda formulado en las mximas de: generosidad, tacto, aprobacin, modestia, acuerdo y simpata. Estas reglas se orientan a favorecer la vida social y a reducir o evitar las tensiones que se puedan producir. La teora ms elaborada toma como punto de partida las nociones de imagen y territorio de Goffman, y constituyen una sistematizacin del conjunto de estrategias contretes. El ser social est constituido por dos entidades interdependientes: la imagen positiva (se refiere al valor y estima que una persona reclama para si misma) la imagen negativa (se refiere al territorio que se considera propio, as como a la libertad de accin que una persona quiere preservar). En la interaccin son como mnimo cuatro imgenes las que se ponen en juego, dos del locutor y dos del interlocutor. Las acciones que afectan negativamente a la imagen se les llaman actos amenazadores de la imagen (AAI). Ante este tipo de actos el hablante tiene varias opciones: evitarlos, mitigarlos o repararlos. Hay situaciones en la que la cortesa no es pertinente: Ej. Situaciones de urgencia o situaciones donde hay voluntad clara de agresin. Entre los AAI ms fuertes encontramos: los insultos y el sarcasmo. Pero hay muchos grados de ofensa sobre la base del consenso social. Por eso el manejo adecuado depende que se compartan los mismos valores acerca de lo que significa la imagen positiva y negativa y de lo que se considera ms o menos agresivo. Distribucin de AAI: a) actos q amenazan la imagen positiva del enunciador: autocrtica, confesin. b) Actos que amenazan la imagen positiva del destinatario: insulto, burla, irona, sarcasmo, etc. c) Actos que amenazan la imagen negativa del enunciador: autolimitan libertad de accin, ej. Compromiso d) Actos que amenazan la imagen negativa del destinatario: actos directivos, impositivos, o que invaden en territorio de otro como la orden, el consejo o las preguntas indiscretas. La comunicacin es un tipo de comportamiento racional que debe cumplir tanto con las mximas que aseguran la eficacia informativa como a las mximas que aseguran la armona en la relacin interpersonal. La eleccin de una estrategia de cortesa depende de 3 factores: 1) relacin de poder entre interlocutores (P)- eje vertical- 2) la distancia social (D)- eje horizontal- 3)la gravedad (G) del acto que atenta contra la imagen. Calculo de riesgo (AAI)= (D+P+G) x // A partir de este calculo se puede elegir la estrategia adecuada, existen criticas a este calculo sosteniendo que faltan factores como relacin afectiva, pero se ha mostrado til por que sirve para cuantificar el costo o beneficio que tiene una accin para ambos interlocutores. La estrategia ideal es evitar cualquier acto amenazador, pero si est igualmente presente:

Estrategias abiertas y directas Estrategias abiertas e indirectas (de cortesa positiva): una compensacin dirigida a la imagen positiva del destinatario, consiste en satisfacer el deseo comunicando que los propios deseos son similares al del destinatario. Es la esencia del comportamiento familiar. Ej.: apelar al terreno comn, exprese cooperacin, colme los deseos del oyente. Estrategias abiertas e indirectas (de cortesa negativa): es una accin compensatoria dirigida a la imagen negativa del destinatario, es la esencia del comportamiento respetuoso. Ej.: sea directo, no presuponga, no coaccione, minimice la amenaza, comunique que H no quiere afectar a O, compense otros deseos de O derivados de la imagen negativa. Estrategias encubiertas (cortesa encubierta): se produce acto comunicativo encubierto si se realiza de tal manera que no es posible atribuirle una intencin comunicativa clara. Ej.: trasgresin de la mxima de pertinencia (presuponga, de indicios, etc). transgresin de la mxima de cantidad (menos informacin de la necesaria, o mas, use tautologa), transgresin de la mxima de calidad (sea irnico, preguntas retricas, metforas) trasgresin de la mxima de manera (sea vago, ambiguo, sea incompleto). Se propone utilizar junto a los AAI los actos de refuerzo de imagen (ARI), fundamentalmente los halagos, agradecimientos, buenos deseos o felicitaciones como un comportamiento estimulante y positivo para la relacin interpersonal. Los procedimientos utilizados para la cortesa negativa, aquellos que son utilizados para compensar la posible agresin a la imagen negativa de su interlocutor. Se llaman atenuadores a los elementos lingsticos sustitutivos o acompaantes usados para este fin. Los procedimientos sustitutivos son aquellos en los que se reemplaza un elemento por otro que rebaja la fuerza del acto amenazador. As el imperativo como seal de imposicin pude sustituirse por construcciones menos agresivas. Podras hacer?. A los procedimientos sustitutivos los podemos dividir en: a) desactualizadores: son partculas modales, temporales y personales que ponen distancia entre el locutor y el acto amenazador entre ellos el condicional o subjetivo (podra darme un), el imperfecto (venia a hacer), elisin de marcas enunciativas de los interlocutores (aqu no se fuma). B) Eufemismos: construcciones lingsticas indirectas Ej.: nos ha dejado (en lugar de ha muerto). C) Ltotes: recurso de atenuacin, ej. Esta sopa no esta demasiada rica por esta sopa es incomible. Los procedimientos acompaantes: son a) expresiones aadidas como por favor, si no es molestia, se lo ruego. B) enunciados preliminares: ej. Me puedes hacer un favor, puedo hacerte una pregunta indiscreta, me dejas darte un consejo, tienes algn plan. Las reparaciones: se expresan a travs de a) la excusa ej. No saba... Lo siento, perdn. B) la justificacin: ej. No fui a la reunin por que mis padres nunca me explicaron que eso era as Los minimizadores: son recursos lxicos que pretenden reducir la fuerza de la amenaza Ej.: solo quisiera saber si simplemente le quera preguntar Los moralizadores: elementos que atenan la fuerza de las afirmaciones con lo que adquieren un aire menos absoluto, Ej.: creo que, me parece que Los cameladores: son expresiones de cario, adulacin o elogios que funcionan de contrapeso de un AAI, Ej.: t que sabes todo, podras ayudarme En conjunto, las estrategias de cortesa verbal se aplican cada vez que se emite un enunciado, siempre se opta por un nivel de cortesa. En las situaciones que se suspende la operacin cortes hay una razn que lo justifica. Un enunciado apropiado para una situacin respetuosa puede resultar insultante en una situacin de intimidad, es la situacin la que proporciona el marco interpretativo de los enunciados agresivos. La expresin de la subjetividad a travs de la modalizacin: la modalidad es otro de los fenmenos caractersticos de la enunciacin. Se manifiesta en dos tipos de relaciones: la del autor del texto con sus propios enunciador y la del autor con sus interlocutores. Las representaciones mentales tienen por un lado una referencia a una realidad y por el otro a como sta es vista por el sujeto: la frase es la forma mas simple de un pensamiento, pensar es reaccionar a una representacin constatndola, aprecindola, etc. por tanto es juzgar si una persona es o no, o estimar que es deseable o no. En el primer caso se enuncia un juicio de hecho (surge del entendimiento) y en el segundo un juicio de valor (suerte del sentimiento). La frase explicita esta comprendida por dos partes: una correlativa del proceso que constituye la representacin (dictum) y la expresin de modalidad que tiene como expresin un verbo y sujeto modal (modus). La modalidad se refiere a como se dicen las cosas, expresin verbal o no del locutor respecto del contenido de sus enunciados. Se trata del modo del como se ven las cosas, relacin entre el locutor y los enunciados que emite (creo que). Tipos: a) Modalidades de la frase (interrogativa, exclamativa, etc) y los modos verbales. B) las modalidades que expresan un grado de certidumbre, probabilidad o posibilidad del dictum. C) las modalidades apreciativas que se indican a travs de medios lxicos como adjetivos o adverbios y por medio de la entonacin y exclamaciones. D) las modalidades expresivas. Eje contrario
Necesario Imposible

Modalidad lgica: en esta la formulacin fundamental es la relacionada con

Posible Innecesario

El valor de la verdad o falsedad de la proposicin y las relaciones de Contrariedad y contradiccin.

Eje subcontrario

Modalidad epistmica: En el uso lingstico incluso un enunciado exento de marcas puede adquirir modalidad por el contexto. La expresin de posibilidad est asociada al conocimiento que ste posee (es posible que este fin de semana .. no es algo certero)

Cierto

Eje contrario

Improbable

Probable
Eje subcontrario

Dudoso

Eje contrario

Modalidad Dentica: la expresin de la necesidad por parte del Locutor est asociada a la obligacin, si alguien dice es necesario que Pases el fin de semana el interlocutor interpreta que debe ir si o si.

Obligatorio

Prohibido

Permitido

Eje subcontrario

Facultativo

El hablante se inscribe en un marco de polaridad, en posicin intermedia entre los dos extremos se sitan los grados, que se distribuyen del mas alto al mas bajo, la diversidad de posiciones intermedias constituye lo que llamamos modalidad, como posibilidad de expresar escalas graduales aplicables al contenido de los enunciados. Si bien el orden central de la modalidad est constituido por el orden del saber y el deber, sobre este modelo se derivan otros: a) epistmicas b) denticas c) de usualidad (siempre, nunca, a veces) d) de cantidad (todo, nada, algo, ninguno) e) de especialidad (por todas partes, por ninguna parte) f) de inclinacin (querer, rechazar, desear, procurar). De esta manera el modelo de esquemas de la lgica modal sirve para dar cuenta de la escala de variabilidad en la que el hablante se puede situar con respecto al contenido de los enunciados emitidos. Modalidad en el uso lingstico: en el campo del uso funcional sita este tipo de enunciados en el marco del intercambio, teniendo en cuenta la funcin comunicativa que se cumple en cada caso. Proponemos distinguir entre modalizacin (escalas de probabilidad y frecuencia) y modulacin (escalas de obligacin y de inclinacin). Este conjunto de modos intermedios entre el hablante y el dictum constituyen la orientacin, actitud u opinin del hablante. La expresin lingstica de la modalidad: nos encontramos con los verbos modales: saber (es cierto que) deber (hay que, es necesario que) querer (desear, querer, intentar) poder (podra ser, quizs, a lo mejor) soler (siempre, nunca, algunas veces). La mayora de estos verbos tienen un comportamiento gramatical similar: por un lado no aceptan el imperativo y por el otro tienen restricciones complementativas (que). Se denomina a cualquier expresin con funcin modelizadora operador pragmtico en la medida que es un elemento que funciona como indicador de la posicin que toma el enunciador ante su enunciado y como marcador de la relacin que se establece con los interlocutores. Las operaciones que tiene la persona que habla al respecto a los enunciados que emite se consideran desde el punto de vista del grado de responsabilidad que asume respecto al contenido. El locutor puede optar por la suspensin de la asercin con lo cual evita responsabilizarse (posiblemente, tal vez, supongo que, no se si) o bien puede optar por el refuerzo de la asercin (es evidente que, sin duda, ciertamente, lgicamente, est claro que) estas expresiones son llamadas evidnciales ya que son usadas para expresar actitudes del Hablante respecto al conocimiento. El uso de evidnciales en la conversacin son expresiones mas coloquiales como quizs, a lo mejor, es probable, etc. en los escritos acadmicos: bsicamente, por definicin, en algn sentido, etc. los marcadores modales en las creencias (supongo que) la introduccin (parece) la evidencia sensorial (se ve que) la evidencia a partir de lo que dicen otros (segn X) y la deduccin como conocimiento hipottico (si se comprueba que). El hablante puede optar por tener una actitud neutra, los operadores pragmticos expresivos- valorativos se realizan verbalmente a travs de: sintagmas: por suerte / por desgracia, adverbios: felizmente/ desgraciadamente, construcciones verbales: me alegra/ es una pena que, adjetivos: fantstico, increble, horrible (con modificaciones adverbiales: muy, nada), derivativos: ible, able, oso. Marcadores discursivos de la propia opinin: en mi opinin, desde mi punto de vista, a mi juicio, etc. La expresividad est relacionada con interlocutores que permiten situaciones relajadas informales, de familiaridad, etc. la modalidad valorativa capta la atencin, atrae e intenta provocar la adhesin, se activa en la relacin interpersonal. Es un procedimiento para no imponerse a los otros y dejar la libre actuacin del interlocutor. Finalmente la modalidad codificada representa funciones comunicativas (apelativa, expresiva,

argumentativa) y un grado de realidad, posibilidad e imposicin (modo indicativo, subjetivo, potencial, imperativo) con que se presenta lo que se dice. De este modo la modalidad tiene como propiedad especificar las condiciones de receptividad y la naturaleza del acto de habla trasmitido en una enunciacin. En el marco de la retrica est relacionado con el Ethos- creacin de fiabilidad del locutor- y el Pathos fomento de cierta predisposicin en el interlocutor-. CAPITULO 8: LA TEXTURA DISCURSIVA Cualquier unidad de discurso se compone de elementos verbales que estn organizados y relacionados entre si de manera explicita o implcita. Esta organizacin e interrelacin constituye la textura del discurso, lo que da el nombre a su concrecin, el texto (conjunto de operaciones de diverso orden- trama- se constituye como una unidad semntica- pragmtica. Actualmente hay unanimidad en considerar que el texto es una unidad comunicativa de orden distinto al oracional; una unidad semntica- pragmtica de sentido y no solo de significado; una unidad intencional y de interaccin y no un objeto autnomo. La definicin de texto como termino tcnico para referirnos al registro verbal de un acto comunicativo. El texto se basa en: a) el contenido o informacin global, fruto de la combinacin del componente lingstico, b) el sentido derivado del componente extralinguistico como los implcitos, el conocimiento enciclopdico o la experiencia compartida entre emisor y receptor. El cosmos del texto est constituido por esta textura o juego de enlaces semnticas- pragmticas, dispuestas en diversas capas que se integran. La textualizacin es el proceso de expresar con palabras de los contenidos mentales, se expresa a travs de la linealizacin, con lo cual el y texto se despliega materialmente en el tiempo y espacio en secuencia de enunciados que estn en relacin de cercana, esta disposicin espacio- temporal permite comprender que el texto tiene un desarrollo secuencial en donde: a)lo primero orienta lo siguiente, b)es necesario marcar las relaciones existentes de modo que el mundo de referencia se vaya mantenido, c) debe progresar hacia un fin o meta determinada. Se establecen 7 principios de linealidad a partir del que se puede seguir el hilo textual: 1) principio de ncleo/ adjunto que distingue entre lo central y lo perifrico. 2) principio de pausa permite retardar o suspender la secuencia. 3) principio de retrospeccin incluye discurso precedente. 4) principio de prospeccin anticipacin de discurso subsiguiente 5) principio de carga grado de importancia, nfasis, focalizacin y relevancia 6) principio de desambiguacin expulsin de pautas alternativas formales como conceptales 7) principio de listado regula la enumeracin de elementos comparables en una secuencia. En relacin con estos principios se desarrollan los mecanismos de cohesin. Desde la teora de la argumentacin, un conector pone en relacin dos enunciados proporciona fuerza argumentativa entendida como una orientacin que manifiesta lo que el locutor intenta decir al conectar los enunciados. La teora modular de la conversacin ha integrado dicha perspectiva argumentativa para explicar los conectores. La teora de la coherencia se centra en el tratamiento en los conectores como guas para la interpretacin de enunciados en contextos. La coherencia: modelo con 7 estndares que ha de cumplir cualquier texto: cohesin, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad, intertextualidad e informatividad. Estas normas a las que se sujeta el texto se sustentan en 3 principios que regulan la comunicacin: la eficacia, la efectividad y la adecuacin. La coherencia y la cohesin tienen que ver especialmente con la textura, indican la red de conexiones semnticapragmticas de un texto. Para que un texto sea estructuralmente coherente: a) regla de repeticin: las proposiciones deben encadenarse repitiendo algunos elementos b) regla de progresin: el desarrollo debe producirse con aportaciones constantes de nueva informacin c) regla de no contradiccin d) regla de relacin los hechos deben estar relacionados con mundo real o imaginario. Distincin entre coherencia y cohesin: la coherencia se ha interpretado como las relaciones a nivel subyacente, est basada en una negociacin entre los protagonistas de la comunicacin y la cohesin como las relaciones a nivel superficial. Nosotros tomaremos que la coherencia est compuesta por la cohesin y que alude a la estabilidad y consistencia temtica subyacente asociada a la macro estructura (contenido) y a la superestructura (esquema de organizacin), a su anclaje enunciativo (protagonistas, tiempo y espacio) y a las interferencias que activan los hablantes para interpretarlos. La cohesin es un concepto que se refiere a uno de los fenmenos propios de la coherencia. SIGNIFICADO es la capacidad de una expresin lingstica para representar y trasmitir conocimientos. SENTIDO es el conocimiento que se trasmite de manera efectiva mediante expresiones que aparecen en el texto. Un texto tiene sentido por que el conocimiento activado por las expresiones que lo componen va construyendo UNA CONTINUIDAD que est en la base de la COHERENCIA entendida como la regulacin de la posibilidad de los CONCEPTOS y las RELACIONES que subyacen bajo la superficie textual interacten de un modo relevante. La coherencia pragmtica: se parte del sentido de presuncin de coherencia, a partir del cual toda clase de mensaje por un emisor para un receptor se consideran como un comportamiento racional. Se entiende la

coherencia como un mecanismo de autorregulacin de sistemas en interaccin que tiene lugar en la comunicacin. Se basa en el equilibrio informtico entre el mensaje producido y el recibido, gracias a las operaciones de los participantes de la comunicacin que aprovechan un entorno informativo previo para construir e interpretar textos. A mayor grado de contextualizacin, el texto necesita menos indicadores, es el caso de una conversacin entre personas con una relacin muy estrecha. La coherencia de contenido: el texto es entendido como una unidad global, parte de la hiptesis de unidades superiores de contenido que son llamadas macroestructura (entendida como la proposicin subyacente que representa el tema o tpico) de un texto y que constituye la sntesis de contenido. Propone considerar dos niveles globales representados por las macroproposiciones (Mp) y el que podemos llamar local representada por las microproposiciones (mp), con una relacin implcita entre ellas. Las Mp se derivan de un conjunto de mp que relacionadas entre si manifiestan una unidad de contenido comn. Las MP no son necesariamente explicitas sino que se derivan de a) el contenido explicito de las mp y b) de los conocimientos implcitos asociados a ellas. Este anlisis se genera a partir de la Asuncin de que la estructura global del conjunto que proviene de la capacidad de resumir y de recordar un texto, es decir, de reducir un texto a lo esencial. Macro reglas: MR1: macro regla de suspensin: eliminacin de informacin secundaria y accidental para mantener solo la informacin relevante. MR2: macro regla de integracin: incorporar la informacin de varios enunciados en uno solo por que los hechos referidos en este enunciado los incluye. MR3: macro regla de construccin: incorporar la informacin de varios enunciados en uno nuevo, es decir debe ser construido. MR4: macro regla de generalizacin: aporta elementos conceptuales ms extensos que incluyan los primeros. Para lograr un resumen que incluya la significacin total del discurso se ha de incorporar el propsito del texto, los destinatarios y la intensin con la que se ha producido (ej. La portada de un libro tiene como objetivo informar acerca del contenido, pero tambin puede servir para interesar lectores). La cohesin y sus mecanismos: la cohesin funciona como un conjunto de enlaces intratextuales para establecer las relaciones semnticas que precisa un texto para constituirse como una unidad de significacin. Ej.: has visto la ltima pelcula? no la he visto. Mantenimiento del referente (procedimientos lxicos) la referencia fundamental del texto se construye a travs de elementos lxicos y con ellos se introducen temas. Pero para mantener la referencia hay mecanismos de reiteracin, en el momento que se debilita el tema (por distancia o por que la memoria a corto plazo deja de funcionar): repeticiones (exactas o parciales) sustitucin por sinnimos o cuasi sinnimos (sintagmas, oraciones, etc) sustitucin por hiponimos o hiperonimos y por antnimos (artrpodos= estos organismos) sustitucin por metforas o por metonimia sustitucin por calificaciones valorativas (terremoto =catstrofe) sustitucin por formas lxicas, palabras generales en lugar de otras mas precisas (cosa, persona, idea) Otros procedimientos que contribuyen a la cohesin se basan en las relaciones por campo semntica que se establecen entre los lexemas. A) De la relacin entre los lexemas en algn rasgo semntica Ej.: estantes, sillas = cosas de la casa. B) De la relacin semntica basada en el conocimiento del mundo compartido por los interlocutores Ej.: Jakson= negro de piel blanca= estrella de rock C) De la relacin semntica basada en marcos y relaciones mentales que permiten relacionar elementos lxicos y entenderlos como un conjunto. Todos estos ejemplos indican la posibilidad de reformulacin que el hablante tiene mantener los referentes discursivos y la capacidad de proporcionar una orientacin argumentativa a sus enunciados, segn la eleccin lxica ejecutada. El conjunto de sustituciones lxicas y de relaciones semnticas de diversos tipos se constituyen las cadenas normativas. Se llama a si mismo a relaciones isotpicas ya que mantienen un tema comn, asegurando la continuidad del discurso. El mantenimiento del referente (procedimientos gramaticales) los temas tambin se pueden mantener a travs de formas gramaticales la referencia dectica, anafrica y lxica estn emparentadas, diacrnica y sincrnicamente. El origen de las dos primeras est en la deixis, fenmeno segn el cual fenmenos lingsticos determinados adquieren su significado pleno anclado en una situacin enunciativa (yo, ayer, aqu). El contexto situacional oral proporciona el sentido preciso de estas palabras. Existen formas especficas que cumplen el cometido de la referencia dectica: (adverbios, posesivos, demostrativos, verbos, determinantes y pronombres personales) cuando el contexto se aleja del contexto situacional las mismas formas actan en un nuevo espacio: el del mismo texto, se habla entonces de deixis textual. Deben diferenciarse aquellas formas que sirven de indicador espacio- temporal:

(aqu, antes seguidamente) de las que cumplen con la referencia anafrica, estos elementos que remiten a otros en el interior del mismo texto. Funcin exofrica: es aquella funcin en que los decticos actan como conmutadores que conectan el texto con el momento de enunciacin. La deixis textual: aquellas en que las formas decticas actan con una funcin endofrica es decir, en el interior del texto, los elementos lingsticos que tienen esta funcin se llaman proformas, elementos breves conceptualmente vacos que ocupan un lugar y que recuperan su significado en otro lugar del texto. Son piezas que reducen la redundancia sin dejar de sealar de qu se est hablando. Categoras gramaticales (pronombres: demostrativos, personales, posesivos, cuantificadores) y en los adverbiales (proadverbios: modales, temporales, locativos). Estos elementos constituyen el fenmeno de la co-referencia endofrica con una orientacin a lo ya dicho en el espacio-tiempo anterior (anfora), o lo que se dir en el espacio-tiempo posterior (catfora). Las referencias endofricas anforas y catforas- son un fenmeno que se da en el interior del texto, es decir en el co-texto. Con su uso se remite a un lugar del texto particular para encontrar su significacin. Los principales mecanismos de cohesin se basan en la utilizacin de proformas con funcin endofrica. Entre las proformas encontramos pronombres personales, relativos, demostrativos, cuantificadores, adverbios, posesivos. Las formas neutras tienen una referencia general, denominada anfora extendida. La elipsis es otro fenmeno de cohesin textual que reduce la redundancia, una forma de elipsis muy habitual atae al referente sujeto que una vez que ha aparecido por primera vez, no aparece hasta que se aparece un nuevo sujeto. La progresin temtica: permite que la informacin avance. El progreso de la informacin se basa en un modelo lineal y se manifiesta por el lugar que las unidades informativas ocupan en la oracin. 1) se parte de una informacin presupuesta y compartida que se activa por nueva que parezca la informacin que se introduce, el punto de partida es algo conocido a partir de lo cual se construye una lnea de avance. 2) se van incorporando elementos nuevos que empujan hacia delante el contenido textual, sin demoras que hagan perder la lnea del avance discursivo. 3) se llega a un trmino de la lnea informativa, necesaria para que el texto se configure como tal. Una forma de entender como se articula la informacin a partir de dos categoras: el rema que es el elemento (o conjunto de elementos) que hace avanzar la informacin, aporta datos nuevos, presenta o aduce alguna cosa y es independiente del contexto, y el tema o trasfondo que es el elemento (o el conjunto de elementos) que establece un vinculo con el discurso previo (dependiendo del contexto) presenta datos conocidos, no aduce nada y denota un presupuesto. Establecen contrastes entre lo dado/ lo opuesto, lo conocido/ nuevo, etc. los tipos principales de progresin temtica identifica el termino tema como el concepto de informacin conocida y el rema con el de informacin nueva. 1) progresin del tipo lineal: se parte de un primer tema y lo que se presenta como informacin nueva (rema) se convierte en el tema siguiente (informacin conocida) al que se le atribuye otro rema. T1 R1 T2 R2 2) progresin de tema constante: a un mismo tema se le van asignando remas diferentes T1R1 T1R2 3) progresin de temas derivados: a partir de un tema general o hipertema van surgiendo diferentes temas o subtemas con sus respectivos remas. T0 (HIPERTEMA) Ej.: HIPERTEMA: el esqueleto humano T1 R1 TEMAS: cabeza, tronco, extremidades T2R2 REMAS: de cabeza: cara, ojos, nariz 4) progresin de tema o rema extendido o ramificado: el tema y rema se expande en diversos subtemas. Ej.: TEMA: el descubrimiento; UN REMA: las crueldades del tabaco; ramificaciones del rema: enfermedades provocadas por el tabaco, dao a fumadores pasivos, adiccin. El tema ser el punto de partida, el elemento que aporta el grado menor de dinamismo comunicativo, mientras que el rema es el que aporta un grado mas elevado, en un texto ni todo puede ser informacin nueva, ni todo puede ser informacin conocida. Para ello es necesario tener en cuenta a los destinatarios y el nivel de conocimientos. Para identificar rema se a propuesto a) la combinacin de negacin y contraste. B) la combinacin de pregunta y respuesta Ej.: Julia se ha comprado un piso nuevo/// si la atencin est centrada en la persona centrada por Julia y aplicamos el procedimiento de negacin /contraste obtendremos: a) lo que quiero decir que no ha sido ninguna otra persona quien ha realizado esa acciones. Si aplicamos el procedimiento de pregunta/respuesta obtendremos: lo que me pregunto es quien ha comprado ese piso. ///

En los textos suelen aparecer combinados, poniendo de manifiesto una progresin compleja que puede incluir la ruptura temtica, la irrupcin de algn elemento nuevo como tema, a veces para recontextualizar o volver al tema por otro camino, a veces para introducir un nuevo tema. Los marcadores y los conectores: son piezas lingsticas que relacionan de forma explicita segmentos textuales, estableciendo entre ellos diversos tipos de relaciones semnticas. Ello no implica que necesariamente tengas que aparecer para que se establezca esta relacin semntica. Se puede decir que en un estilo ms expresivo los conectores estn implcitos. En un estilo mas elaborado los conectores se expresan para evitar malos entendidos. Los marcadores y conectores tienen un rasgo propio: *funcionan como relacionantes de dos enunciados o secuencia de enunciados que enlaza un segmento textual previo con el siguiente. *su finalidad discursiva proporciona cohesin y estructura, gua la interpretacin del sentido. 1) contribuyen a la organizacin global del texto. Los marcadores de ordenacin del discurso suelen recibir el nombre de conectores metatextuales por que se orientan al desarrollo de la enunciacin, esta se resuelve a partir de un inicio, desarrollo y una conclusin y adems se despliega en el espacio y el tiempo (iniciadores, distribuidores, ordenadores, de transicin, continuativos, aditivos, digresivos, espacio temporal de anterioridad, de posterioridad, conclusivos, finalizadotes). 2) los marcadores que introducen operaciones discursivas indican la posicin del enunciador ante su enunciado o bien orientan hacia un tipo de tratamiento de la informacin. (De expresin de punto de vista, de manifestacin de certeza, de confirmacin, de tematizacin, de reformulacin, aclaracin, de ejemplificacin). 3) los marcadores del discurso que se llaman conectores son lo que sirven para poner en relacin lgico-semntica segmentos textuales. Estos son: *aditivos o sumativos (as mismo) *contrastivos (sino) *de base causal i) causativos (por eso) ii) consecutivos (de modo que) iii) condicionales (a menos que) iv) finales (a fin de) v) temporales (luego) vi) espaciales (delante). Entre los signos de base causal debemos aadir los dos puntos. Existe un conjunto de marcadores exclusivos del discurso espontneo, son interactivos y que se generan con la necesidad de lograr la cooperacin, atencin, etc. o estructuradores que se orientan a lograr que el interlocutor siga y oriente su turno: son: a) marcadores de confirmacin (me entiendes?) b)marcadores de advertencia (mire) c)marcadores reactivos de acuerdo (claro, de acuerdo) d)marcadores estimulantes (venga) e)marcadores iniciativos (vamos a ver) f) reactivos g)reactivos de desacuerdo (pero, tampoco) h)marcadores de aclaracin (mejor dicho) i)marcadores de atenuacin (un poco, yo dira) j)de transicin (bueno) k)continuativos (luego) l) de finalizacin m)de cierre (nada mas). CAPITULO 9: LOS GENEROS DISCURSIVOS Y SECUENCIAS TEXTUALES En la clasificacin de los discursos en primer lugar se presenta el concepto de gnero como un hecho sociocultural y discursivo, as como los parmetros que permiten su delimitacin. En segundo lugar se plantea el concepto de secuencia como realidad lingstica- comunicativa y como unidad de composicin de los textos normalmente heterogneos en cuanto a las secuencias de los textos-. Concepto de gnero: su uso se extendi para clasificar gran parte de los productos culturales en los que el uso de la palabra es un elemento fundamental. La retrica y teora de la literatura: Aristteles en la retrica plantea que el discurso puede ser de tres tipos: a) forenses o jurdicos, b) deliberativos o polticos, c) epidcticos o de ocasin. Para considerar el mbito en el que se produce un gnero determinado implica tener en cuenta las finalidades, actores, temas propios del mbito y como consecuencia las formas verbales y no verbales propias para cada caso. Genero deliberativo Genero forense Genero epidcticos Acto de habla Aconsejar o desaconsejar Defender /acusar Alabar/ culpar Finalidad til o intil Justo/ Injusto Bello /feo Resultado Decidir Decidir No decidir Auditorio Miembro/ asamblea Juez Espectador Orientacin temporal Futuro Pasado Presente, pasado, futuro Con la casi desaparicin de la vida publica durante la edad media, las propuestas de la retrica se desplazaron a un lugar natural- el discurso oral institucional- a el discurso escrito artstico- literatura- reforzando las bases ya establecidas. Desde sus inicios la retrica haba sido pensada como un instrumento para la elaboracin y actuacin discursiva ante una audiencia, en su aplicacin a la literatura se convertir en un instrumento de anlisis, clasificacin y crtica. Los gneros literarios mayores son: a) lricos o poticos b) picos o narrativos c) dramticos o teatrales. Esta posicin supone una visin como categora inicial de impresin y comunicacin a partir de la cual se producen por combinacin y variaciones las diferencias de las obras. Se ha visto la necesidad de incorporar una cuarta clase la dialctica- ensaystica que est en relacin con la reflexin y critica, se suele clasificar como periodismo literario.

Cada genero mayor est compuesto por subgneros: gneros poticos y lricos: en formas primitivas (himno), clsicas (odas) y populares (villancicos); genero picos- narrativos: en verso (epopeya) en verso prosa (cuento) en prosa (novela), los gneros dramticos-teatrales y los gneros didcticos- ensaysticos: de expresin dramtica (dialogo), de expresin objetiva (ensayo) y de subjetiva (autobiografa). Los gneros en la teora Bajtiniana: se preocupa por la relacin entre los usos lingsticos: a) la vida social b) ideologa o visn del mundo c) la historia. Esto le llevo a considerar con detalle el concepto de genero, el de estilo funcional (registros) y la relacin entre ambos conceptos. Lo que condiciona la existencia de determinado gnero son 4 factores: 1) los temas 2) la estructura interna 3) el registro 4) la estabilidad relativa de los factores anteriores. Se dice que es relativa la estabilidad porque los cambios histricos en los cambios de la lengua estn vinculados a los cambios de los gneros discursivos. Se pueden distinguir entre los gneros primarios o simples (conversacin en todas sus formas) y los secundarios o complejos productos de la elaboracin intelectual (literarios, periodsticos, etc). En el momento de hablar las personas seleccionamos los enunciados en funcin del gnero que consideramos apropiados y de acuerdo con los destinatarios. Al aprender una lengua, no solo aprendemos sus elementos gramaticales sino tambin a reconocer y usar las normas genricas ligadas a la actividad en que se organizan. Una persona dependiendo de cual ha sido su experiencia en esas esferas, puede moverse mejor o peor en lo que se refiere a los usos de los diferentes gneros. Los estudios de folklore y etnografa de la comunicacin: tiene como objetivo recoger lo que hoy conocemos como cultura popular, los criterios que han servido de referencia para estas clasificaciones son: a) los temas tratados, b) la organizacin estructural y c) las funciones sociales que se cumplan en cada gnero. As se hablar de leyendas, cuentos, chistes, refranes, etc. En el mbito del folklore prestan atencin a estilos o gneros musicales que generan bibliografa ms o menos especializada. En el campo de la antropologa lingstica, la etnografa de la comunicacin es la que se preocupar de una forma especial del concepto de gnero a travs de el modelo de SPEAKING, el genero es uno de los componentes del evento comunicativo, en el que se refiere al tipo de interaccin, el gnero es el resultado de la combinacin particular, es decir, cultural del resto de los componentes. Un genero concreto se puede describir en trminos de la manera especfica en que se concretan y articulan el resto de los componentes: la situacin, participares, finalidades o funciones, la organizacin estructural interna, el tono, los instrumentos verbales/ no verbales y las normas de interaccin e interpretacin que caracterizan y regulan un evento. Por Gnero se entiende un tipo de unidad de discurso con particulares caractersticas formales y de contenido. En la etnografa de la comunicacin un gnero es un tipo textual con caractersticas precisas formales y reglas de aplicacin y de uso en el discurso: refranes, cuentos, fabulas, etc. pero tambin la referencia y el informe: la carta, descripcin y ensayo, lo que es importante retener de esta propuesta es que relaciona el mbito o esfera de actividad social con los eventos que se producen en esos mbitos y que de esa relacin se llega a la clasificacin de los gneros. Anlisis de los gneros: el termino de gnero de discurso se usa para referirse para dispositivos de comunicacin socio-histricamente definidos: con la influencia de las corrientes pragmticas se les ve como actividades mas o menos ritualizadas que solo se despliegan legtimamente si se conforman a las reglas que las constituyen, estas restricciones definitorias de un gnero se refieren a: *el estatus respectivo de los enunciadores y coenunciadores, *la circunstancias temporales y locales de la enunciacin *el soporte y los modos de difusin, *los temas que se pueden introducir *la longitud, modo de organizacin, etc. Los gneros- o los protogeneros- son marcos operativos, procedimientos interpretativos y conjuntos de expectativas que no forman parte de la estructura discursiva, pero que forman parte de las maneras en que los actores se relacionan con las lenguas y las usan. Para estos autores, los gneros se caracterizan por ser soluciones complejas, histrica y culturalmente establecidas y premodeladas para problemas comunicativos recurrentes. En cuanto a la estructura, un gnero se define como un patrn comunicativo complejo de elementos que se pueden situar en tres niveles estructurales diferentes estos niveles son: a) el nivel de la estructura interna: tiene que ver con los rasgos verbales y no verbales (prosdicos y cenestsicos): cualidad de la voz, prosodia (intensidad, tiempo, ritmo), gestos y maneras, elementos lxicos semnticas (tecnicismos, eufemismos, palabrotas), morfosintaxis (estructuras, orden de las palabras, modalidades oracionales), recursos fonolgicos, cdigo o variedad seleccionada (lengua, jerga, dialecto, etc), registro (protocolario, formal, informal, etc), figuras retricas y estilsticas, formas menores (modismos, proverbios, frases hechas, etc), superestructuras (tipos de textos), rasgos de contenidos (temas, argumentos, acciones), marco (modalidad interactiva, formato de producciones, etc), medio o soporte b) el nivel situativo (de la interaccin concreta) tiene que ver con el contexto interactivo: fenmenos rituales (apertura y cierre, saludo y despedida, formas de realizar y aceptar invitaciones), organizacin interactiva

(estructura de los turnos, secuencias principales y laterales, aspectos interactivos del monologo, etc), rasgos no lingsticos de la situacin social (constelacin de participantes, significado social del tiempo y espacio) c) el nivel de la estructura externa se refiere a los siguientes aspectos: mbitos comunicativos (situaciones de comunicacin: familia, partidos polticos, etc), seleccin de las categoras sociales de los actores (quien puede o no participar, en funcin de que), distribucin institucional de los gneros (adecuacin segn mbito social). El conocimiento activo de los gneros en los que se estructura la vida de una comunidad no solo tranquiliza al hablante, sino que tambin ayuda a los receptores por que limita las posibilidades interpretativas de los enunciados al relacionarlos con una gnero especfico. Los tipos de textos: La lingstica del texto y tipologas textuales: niveles de clasificacin para distinguir textos, teniendo en cuenta los procesos mentales que llevan al autor a seleccionar los conceptos o procedimientos que darn como resultado un texto. Nivel 1: tipos de funcin (expresiva, conativa o tendencia, referencial). Nivel 2: tipos de situacin (lugares, relacin simtrica o asimtrica entre los participantes). Nivel 3: tipos de procedimientos (especificacin, explicacin, narracin). Nivel 4: tipos de estructuracin textual (distribucin de las partes de un texto y su conexin). Nivel 5: esquema de formulacin prototpico (convenciones y formas lingsticas propias). Las diversas tipologas existentes se han basado en perspectiva de estudio establecida y en los aspectos analizados con preferencia por cada autor teniendo en cuenta la complejidad inherente a los textos, con componentes lingsticos que funcionan en distintos niveles: pragmtico, macro estructural, superestructural, retrico-. Podemos combinar lo que corresponde al nivel estrictamente cognitivo (modo de abordar la realidad) con el orden lingstico (modos de representar la realidad), el concepto central de sta combinacin es el de base textual unidades estructurales elegibles como inicio de texto, parte de un texto potencial que tiene la expresin de un grupo de palabras o de oraciones o unidades mas amplias y que pueden ser despegadas en textos a travs de secuencias sucesivas. Las bases textuales de los textos se pueden reducir a cinco modelos bsicos: descriptiva, narrativa, expositiva, argumentativa y directiva. El concepto de secuencia: el modelo secuencial sirve para distincin de textos que proporciona las herramientas necesarias para vincular un texto a un tipo determinado en relacin con las secuencias presencias. La secuencia es la unidad constituyente del texto, las secuencias prototpicas responden a tipos relativamente estables de combinacin de enunciados dotados de una organizacin reconocible por su estructura jerrquica interna (esquema) y por su unidad compositiva (plan). Se trata de unidades modlicas: la secuencia narrativa, descriptiva, argumentativa, explicativa, dialogal. Tipos de secuencias: la secuencia dominante es la que se manifiesta con una presencia mayor en el conjunto del texto. La secuencia secundaria es aquella que est presente en el texto sin ser la dominante. Si la dominante es el marco, en que otras secuencias pueden aparecer incrustadas y se les llama secuencia envolvente. CAPITULO 10: LOS MODOS DE ORGANIZACIN DEL DISCURSO La consideracin de cada uno de los modos y secuencias por separado pretende mostrar los rasgos que los distinguen aunque en los discursos reales puedan aparecer combinados o superpuestos. La narracin: es una de las formas de expresin mas utilizadas por las personas, esta relacionada con la forma de comprender el mundo, de acercarnos a lo que no conocemos y de dar cuenta de lo que ya sabemos. Ej: son las narracionenes autobiogrficas, los mitos, leyendas, poemas, etc. la narracin puede combinarse con cualquier otra, en el dialogo en forma de ancdota, chiste, etc. en una explicacin un relato que sirve de ejemplo. En un discurso argumentativo, como argumento que apela a la experiencia, etc. Si atendemos a la secuencia narrativa podemos distinguir 6 constituyentes bsicos: 1) temporalidad: existe una sucesin de acontecimientos en un tiempo que transcurre. 2) unidad temtica: se garantiza por al menos, un sujeto actor, ya sea animado o inanimado, individual o colectivo, agente o paciente. 3) transformacin: los estados o predicados cambian por ej, de tristeza a alegra, de pobreza a riqueza. 4) unidad de accin: existe un proceso integrador a partir de una situacin inicial se llega a una situacin final a travs del proceso de transformacin. 5) causalidad: hay intriga que se crea a travs de las relaciones causales entre los acontecimientos. Superestructura narrativa cannica:

Resumen o prefacio orientacin, situacin inicial complicacin accin/ evaluacin resolucin moral/evaluacin Pn 0 Pn1: antes del proceso Pn2: inicio Pn3: desarrollo Pn4: fin

coda o moraleja

Pn5: despus del proceso

SUPERESTUCTURA NARRATIVA Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Orientacin (Pn1) Historia Desarrollo- Episodio acontecimientos Complicacin (Pn2) accin evaluacin (Pn3) moral o situacin final (Pn5)

Resolucin (Pn4)

En relacin con la estructura aparecen elementos morfosintcticos y discursivos tpicos. En primer lugar los tiempos verbales, los conectores y marcadores mas usados tambin estn en relacin con las diferentes partes de la narracin, en cuanto a los tipos de progresin temtica se combinan principalmente el de tipo lineal y el de tema constante, ya que en una narracin es importante asegurar la unidad temtica y hacer progresar la accin con nuevos elementos y describir con detalle aquello que se crea necesario. Otro aspecto de gran inters es el punto de vista, un relato puede estar narrado en primera o tercera persona. La articulacin de los tiempos verbales, los marcadores temporales, espaciales y los conectores causales y finales sirven para dar cohesin al relato y dar seales de distintas fases del mismo. La descripcin: con la descripcin representamos lingsticamente el mundo real o imaginado, expresamos la manera de percibir el mundo a travs de los sentidos y a travs de nuestra mente que recuerda, imagina e interpreta. Se aplica tanto en estados como a procesos y se realiza segn una perspectiva o punto de vista determinado. Toda descripcin est condicionada por el contexto en que aparece la comunicacin: la relacin entre los interlocutores, el contrato comunicativo que se establece, el conocimiento compartido que se presupone. El propsito orienta la descripcin, cuya funcin puede ser predominantemente informativa o bien expresiva, argumentativa o directiva. El contenido responde a preguntas explicitas o implicitas del tipo: Qu es, que partes tiene, para que sirve, como se comporta? Todo ello forma parte de la configuracin pragmtica, para el mbito secuencial
TEMA- TITULO ASPECTOS Propiedades partes Lugar RELACIONES situacin Tiempo asociaciones Comparacin Metfora

Propone considerar tres procedimientos ordenados: el primero es del anclaje descriptivo con el establecimiento del objeto como un todo, el tema que se puede establecer desde el inicio (sin afectacin) o bien despus de enumerar caractersticas (con afectacin). El segundo procedimiento es el de la aspectualizacin a travs del cual se distinguen las cualidades, propiedades y partes del objeto de la descripcin. El tercer procedimiento consiste en la puesta en relacin con el mundo exterior tanto en lo que se refiere al espacio y el tiempo como a las mltiples asociaciones que se pueden activar con otros mundos y objetos anlogos. Los elementos lingsticos- discursivos mas caractersticos de la secuencia descriptiva son los que se encuentran en el lxico nominal (sustantivos y adjetivos) de la seleccin de las palabras adecuadas depende el xito del texto. Terminologa especfica en el caso de la ciencia y la tcnica. En cuanto a los verbos, es, est, hay, parece, tiene, constituye forman el conjunto de presentadores de entidades y sus caractersticas. Como procedimiento discursivo la enunciacin aparece como el recurso mas utilizado. En su grado ms conciso se encuentra en forma de listados. Las condiciones que impone la perspectiva cientfica en la descripcin son la de neutralidad y objetividad, la completitud y ordenacin. La descripcin de los procesos tiene en cuenta la serie de actividades que determinan las diferentes fases de un proceso, la secuencia de las mismas, la finalidad. Las descripciones se suelen acompaar con representaciones icnicas o incluso pueden ser sustituidas por ellas: diagramas, esquemas, mapas, dibujos o fotografas, ya que stas representan con mayor exactitud la realidad estudiada. La descripcin se enlaza con la definicin, para especificar un concepto a partir de establecer sus caractersticas y la clase de objetos a las que pertenece. Si se empieza por el concepto y se establece en su clase y sus caractersticas, la definicin es considerada real. En el caso contrario, cuando se parte de las caractersticas y la clase a la que pertenece el objeto estudiado para llegar as al concepto la definicin se considera nominal. La definicin simple la encontramos en los diccionarios y la extendida en las enciclopedias. Fuera del campo cientfico, la experiencia humana se basa en la percepcin directa, impregnada de una mezcla de factores racionales y emocionales condicionado por lo valores culturales (cmo es esa persona, pueblo, etc). Uno de los usos mas habituales es la descripcin de personas, definido como retrato por la retrica, son el aspecto fsico, las actividades, xitos o fracasos, rasgos de la personalidad y el estilo. En otras ocasiones se describen lugares, es espacio se distribuye de modo caracterstico, con el uso de decticos y piezas lxicas que permiten la

orientacin espacial. Hay descripciones de lugares y situaciones que nos dan una perspectiva diferente a la nuestra y permiten ver bajo otra mirada. La descripcin de objetos con sus partes, caractersticas y rasgos que los definen, podemos encontrarlos de manera muy variada en el ambiente social. La descripcin de ambientes es caractersticas tambin de las novelas, de las crnicas o reportajes. En ello el recurso de la analoga se utiliza para otorgar relieve a las sensaciones visuales, tctiles o sonoras e incluso para estructurar segmentos. La argumentacin: aparece en mucha de las actividades discursivas de la vida social, pblica o privada. Se argumenta en la conversacin cotidiana, en una entrevista para conseguir un empleo en una tertulia, en cualquier situacin en la que se quiere convencer o persuadir de algo a una audiencia ya esta formada por una persona o por un colectivo. Su funcin comunicativa es: la que se orienta hacia el receptor para lograr su adhesin. Cada persona que quiere influir activa estrategias de convencimiento o persuasin, con instrumentos o armas orientadas a la racionalidad o a la emocin (exhibiendo afectos o apelando a ellos). La demostracin lgica tambin se basa en argumentos, pero de distinto orden: Argumentacin Demostracin Se dirige a un auditorio Tiene valor en si misma Se expresa en lenguaje natural Se expresa en lenguaje formal Las premisas son probables en relacin con valores Las premisas son verdaderas o falsas Su progresin depende del orador Su progresin depende de mecanismos internos Las conclusiones son siempre discutibles Las conclusiones son verdaderas o falsas Las caractersticas de la argumentacin son: a) objeto: cualquier tema controvertido, dudoso, problemtico que admite diferentes maneras de tratarlo, se puede formular como pregunta. B) locutor: ha de manifestar una manera de ver o manifestar la realidad, una toma de posicin, expone la opinin a travs de expresiones moralizadas o axiolgicas. C) carcter: polmico, marcadamente dialgico, se basa en la contraposicin de dos o mas posturas (verdades o creencias aceptadas o posiciones definidas por un sector o personas). Los enunciados se formulan en relacin con otros enunciados, se manifiesta la oposicin, el contraste, la desautorizacin, el ataque, la provocacin. D) objetivo: provocar la adhesin, convencer, persuadir a un interlocutor o publico de la aceptabilidad de una idea, de una forma de ver el tema, etc. Para el texto como unidad global fundamentalmente argumentativa la organizacin se construye sobre un esquema de tesis y antitesis, sostenido por partes en confrontacin. Encuentra su ejemplo mas claro en situaciones de comunicacin dialgales en las que aparece un proponente o oponente, una cuestin que se suscita, una bsqueda de argumentos que contribuyan la ley de paso (basada en la experiencia compartida, creencias, observaciones, etc) que lleve a una conclusin. Se parte de datos iniciales o premisa y se proponen argumentos para defender un nuevo ensuciado que se deriva de estas y as llegar a una conclusin. Puede presentarse en diverso orden: progresivo: es aquel cuyo camino se hace a partir de las premisas que llevan a la conclusin. El regresivo es aquel en el que a partir de la conclusin (una afirmacin, proposicin) se aducen las justificaciones. Los pasos que se han incluido en el esquema pueden estar explcitos o implcitos.
PREMISA (Dado que) Ley de paso (puesto que) Garanta reserva (a menos que) CONCLUSION

En el texto argumentativo puede haber descripciones, narraciones, explicaciones, que funcionen como argumentos o que refuercen esta funcin dominante persuasiva. Los argumentos que se buscan para apoyar las permisas que pueden basarse en ejemplos, analogas, criterios de autoridad, etc. Los recursos lingsticos y discursivos caractersticos de la argumentacin se destacan el uso de la deixis persona, la antonimia, la modelizacin oracional y los conectores que articulan un discurso polmico. Supondra la existencia de la siguiente estructura: Dice afirmacin causalidad Hay quien piensa A y sostienen su opinin con X argumentos de autoridad Opina idea certeza o experiencia SIN EMBARGO Digo YO pienso Creo

B y lo sostengo con Y argumentos

Conectores especficos de la argumentacin: 1) contrastivos: utilizados para poner de manifiesto relaciones de oposicin, sustitucin, restriccin, contraste. 2) causales y consecutivos: utilizados para marcar relaciones de causa, consecuencia y un tipo especfico serian los conclusivos que introducen la conclusin. 3) distributivos. Otros conectores de la argumentacin: 1) de causa: indican que los enunciados que siguen explican o dan razn de los enunciados antecedentes (porque, puesto que, ya que, etc.) 2)certeza: indican que los enunciados que siguen son ya probados por el autor o aceptados por la comunidad (es evidente que, es indudable, de hecho, etc) 3)condicin: siempre que en un texto aparece un condicional est seguido por una consecuencia (si, con tal que, cuando, segn, etc) 4)consecuencia: indican que los enunciados siguientes son efecto de los razonamientos antecedentes o de una condicin (luego, entonces, por eso, por tanto, etc) 5)oposicin: sealan que los enunciados que vienen contienen alguna diferencia respeto a los que preceden (pero, aunque, en cambio, sin embargo). Finalmente mencionamos los elementos utilizados para introducir una opinin propia como entiendo, pienso, creo desde mi punto de vista. La explicacin: Parte de un supuesto previo, la existencia de informacin. sta se puede entender como un conjunto de datos sobre un tema. Obtenidos por la va de la experiencia o reflexin, adquiridos de forma directa o indirecta. La comunicacin de una informacin se asocia normalmente a la objetividad, neutralidad y verdad. La informacin acumulada en cada grupo humando podemos llamarla enciclopedia y se halla en forma escrita en tratados, manuales, ensayos que se guardan en bibliotecas y se archivan. Es un conjunto de conocimientos producidos por una cultura. Cada individuo posee un conocimiento enciclopdico que va argumentado a lo largo de su vida y que utiliza para comunicarse con los dems. Clasificacin de textos: a) informativo: aquel que se orienta al contenido y cuyo estudio se centra en la organizacin, distribucin y desarrollo de la informacin. B) texto con base textual expositiva: la cual se relaciona con la capacidad humana de aprender a partir de conceptos y de operaciones de anlisis y sntesis. Como fenmeno discursivo, la explicacin consiste en saber hacer, comprender y aclarar, lo cual supone un conocimiento que, en principio, no se pone en cuestin sino que se toma como punto de partida. El contexto supone un agente poseedor de un saber y un interlocutor o pblico que est en disposicin de interpretarlo a partir de un conocimiento previo, entonces encontramos al experto y al lego (que no tiene experiencia). El propsito de la explicacin es cambiar su estado epistmico, logrando que una informacin que ofrece dificultad, o que no ha sido accesible para el destinatario, se convierta en un saber del interlocutor. Suele presentarse en forma heterognea combinada con secuencias descriptivas y argumentativas. Esquema Prototpico: Ei (oc) Pe0 Por qu? Cmo? Ep (Op) Pe1 porque Pe2 Ee (Oe) Pe3 Se parte de un Esquema inicial (Ei): la referencia a un objeto complejo (Oc) que se presenta como algo desconocido. A partir de el, el primer movimiento explicativo aparece con una pregunta que lleva a la construccin de un esquema problemtico (Ep) en el cual el objeto (Op) se presenta como un problema cognoscitivo Seguidamente se pasa a la fase resolutiva en la que se da una respuesta al problema y se desarrolla un esquema explicativo (Ee) cuyo resultado es que el objeto queda claro (Oe). Cada uno de los momentos de la secuencia est representado por una macro posicin explicativa (Pe) y la secuencia avanza por el mecanismo de los operadores de pregunta /respuesta. En la secuencia inicial (Pe0) nos encontramos con el enunciado que se somete a una pregunta. Una vez problematizada la cuestin (pe1) se activa el proceso explicativo que se realiza concretamente en la Pe2 a travs de determinados procedimientos especficos: Definicin: delimita el problema sobre la base del conocimiento existente, adjudicando atributos al tema/ objeto en trminos de pertenencia a una clase y de la especificacin de rasgos caractersticos. Las expresiones mas utilizadas son: se llama, se refiere, se define como. Constituye la primera aclaracin. Clasificacin: es un procedimiento que distribuye cualquier entidad referida en diferentes agrupaciones realizadas a partir de sistemas de similitudes y diferencias. La reformulacin: es un procedimiento que sirve para expresar de una manera ms inteligible lo que est formulado en trminos especficos (ms abstractos o formales) que resultan inentendibles parta el interlocutor. Los reformuladotes tpicos son: o sea, mejor dicho, en otras palabras, es decir, etc. La ejemplificacin: es un procedimiento que concreta una formulacin abstracta o general ponindola en el escenario de loa experiencia ms prxima al interlocutor. El ejemplo puede consistir en hechos, dichos, problemas reales o historias. Los conectores que se suelen usar son: por ejemplo, a saber, as, en concreto, etc. La analoga: es el procedimiento de aclaracin o ilustracin que se construye a partir de poner en relacin un concreto o conjunto de conceptos con otros de distinto campo. Se manifiesta lingsticamente a travs de comparaciones o metforas. La citacin: es un recurso muy utilizado en la explicacin porque la fiabilidad y la autoridad se busca en las voces de los expertos.

En P3 se da la conclusin constituyendo el lugar donde aparece una sntesis de lo explicado junto a una evaluacin y una contextualizacin. La conclusin se enlaza con la Pe0 estableciendo as una especie de cierre. Desde el punto de vista de la organizacin textual, la secuencia explicativa requiere orden y claridad. En el nivel lxico, la terminologa aparece dosificada y escogida segn el nivel de explicacin, reformulada o sustituida por palabras o parfrasis de distintos niveles de abstraccin, con construcciones comparativas o metafricas. Comporbamos finalmente que un texto puede tener secuencias explicativas y argumentativas por eso la esxpliacion se combina con lo que deberia sere un claro ejemplo de lo que implica el saber: una orientacin nueva hacia la accion. Las preguntas estn por lo general implcitas, pero tambien aparecen muchas veces formuladas por el mismo locutor que se desdobla para representar el dialogo de fondo establecido en la busqueda de la informacin, la pregunta epistmica.