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Psicologia do Desenvolvimento Desenvolvimento e as suas concepes Compreender as mudanas contnuas do ser humano operadas ao longo da vida e descobri r as razes

s dessas mudanas tem constitudo um desafio para a Psicologia, nomeadamente para os psiclogos do desenvolvimento. Por desenvolvimento entende-se o conjunto de mudanas contnuas no ser humano ao lon go da sua existncia. O conceito de desenvolvimento pressupe assim uma sequncia de alteraes graduais que l evam a uma maior complexidade no interior de um sistema ou organismo. Na evoluo po r que passa cada indivduo desenham-se estdios que seguem uma ordem praticamente im utvel, mas o tempo de permanncia em cada um deles varia conforme o indivduo. A psicologia do desenvolvimento uma rea especializada da Psicologia que s amadurec eu no sculo XIX. At contemporaneidade, era impossvel o aparecimento desta rea de inv estigao, devido aos esteretipos que se mantinham acerca do conceito de criana e da p ouca importncia que lhe era concedida. Uns tinham uma viso negativa da infncia, encarando a criana como uma espcie de selva gem quase sem humanidade, incluindo-a na mesma categoria em que mantinham os pri mitivos e os deficientes mentais. Outros consideravam que as crianas tinham uma m ente como a dos adultos, sendo a nica diferena entre ambos o crescimento e no o des envolvimento; constituindo a criana como um adulto em miniatura. Desta forma, o estatuto prprio da criana no era reconhecido, o que tinha reflexos n egativos na educao familiar e escolar que lhe exigiam condutas muito prximas das do adulto, sem que ela pudesse comportar-se da forma pretendida. As grandes mudanas quanto ao modo de encarar a criana deve-se teoria evolucionista de Darwin, estilhaadora da fronteira intransponvel entre animal e ser humano, abr e caminho a uma nova perspectiva em psicologia genericamente apelidada de organi cismo por oposio ao maturacionismo. Maturacionismo: Gesell encabea a defesa do modelo maturacionista, acreditando q ue o desenvolvimento se deve fundamentalmente a processos internos de maturao do o rganismo. Segundo o maturacionismo, as diferenas observadas ao longo do desenvolv imento ocorreriam numa sequncia geneticamente determinada, devendo muito pouco s i nfluncias ambientais externas. Mecanicismo: Os psiclogos behavioristas so adeptos de um modelo mecanicista, segu ndo o qual o organismo humano reage passivamente s imposies do meio externo, que de terminam as suas progressivas modificaes. Resumidamente, podemos dizer que psiclogo s como Watson e Skinner negligenciam qualquer interferncia de factores internos a ssociados aos organismo. Reduzindo o organismo ao binmio S R, acreditam que as dife renas detectadas na evoluo do indivduo se devem exclusivamente s situaes do meio. Organicismo: Os psiclogos que defendem o modelo organiscista assumem uma perspect iva interaccionista, em que consideram que o desenvolvimento um processo dinmico em que factores maturacionais, genticos e da experincia externa se combinam no dec orrer dos diferentes estdios por que o indivduo passa ao longo da vida. O modelo organicista reala o carcter adptativo do processo de desenvolvime nto , uma vez que considera que ao progredir na sequncia dos estdios, o organismo dispe de mecanismos psicolgicos diferentes e qualitativamente superiores de interv eno no meio. Essas intervenes, por sua vez, contribuem para reorganizar os mecanismo s psicolgicos, fazendo com que o indivduo fique melhor apetrechado para ajustar ad equadamente os comportamentos s exigncias do meio. Piaget e o desenvolvimento cognitivo Jean Piaget elaborou uma teoria do desenvolvimento a partir do estudo da intelign cia da criana e do adolescente. A sua teoria permitiu que se acabasse com a conce po de que a adolescncia da criana era semelhante do adulto, existindo entre elas mer a diferena quantitativa. Segundo Piaget, a inteligncia precede o pensamento, desenvolvendo-se por etapas p rogressivas que exigem processos de adaptao ao meio. Deste modo, o desenvolvimento pressupe a maturao do organismo, bem como a influncia do meio fsico e social. Para compreendermos a teoria de Piaget, necessrio termos em conta alguns conceito s:

1. Esquema em cada etapa de desenvolvimento esto presentes esquemas mentais, que formam uma estrutura quando coordenados entre si. 2. Adaptao a inteligncia uma adaptao ao meio ambiente, feita atravs da assimila a acomodao. 3. Assimilao o processo de integrao dos dados da experincia nas estruturas do su eito. 4. Acomodao a modificao constante das estruturas do sujeito para se adaptar aos novos elementos provenientes do meio. Entre a assimilao e a acomodao desenrola-se a coordenao que permite que ocorra o desenvolvimento intelectual progressivo. 5. Organizao o pensamento actua de forma organizada e de acordo com o meio, is to , a adaptao ao meio conduz organizao do pensamento e o pensamento organizado estru tura melhor os objectos do meio. 6. Estdios so fases ou etapas qualitativamente diferentes por que passa o dese nvolvimento intelectual. O desenvolvimento intelectual faz-se por etapas sucessi vas em que as estruturas intelectuais se desenvolvem progressivamente. Cada novo estdio representa uma forma de equilbrio cada vez maior, que permite uma adaptao ma is adequada s circunstncias.

Em todos os estdios existe uma interaco entre o sujeito e o mundo, feita atravs da a ssimilao e da acomodao. Estes dois mecanismos possibilitam a construo das novas estrut uras ou esquemas. Inicialmente so esquemas de aco que quando interiorizados se tran sformam em esquemas operatrios. O desenvolvimento pode explicar-se atravs de diferentes factores, como a heredita riedade, a maturao interna, que no actua sozinha e por isso um factor insignificant e. O segundo factor a experincia fsica, a aco dos objectos. A lgica da criana em espe ial, advm das aces exercidas sobre os objectos. O terceiro factor prende-se com a e ducao, que no entanto, por si s insuficiente, sendo necessria a assimilao por parte d criana. O quarto factor a equilibrao, ou seja, o equilbrio entre os trs factores ant eriores. O desenvolvimento da inteligncia faz-se pelo intercmbio constante entre a criana e o meio. Piaget distingue quatro estdios de desenvolvimento. Estdio da inteligncia sensrio-motora: desde o nascimento at aos 2 anos. Neste estdio a criana no se distingue dos objectos que a rodeiam, nem compreende as relaes entre os objectos independentemente dela. Em vez de palavras e conceitos, a criana serv e-se de percepes e movimentos organizados em esquemas de aco. Na presena de um object o novo, a criana procura compreend-lo pelo uso, sacudindo-o por exemplo. Durante e stes 2 anos, ao nvel da aco, a criana constri noes fundamentais para o desenvolvimento ulterior, como a noo de objecto permanente e a de causalidade. Se taparmos com um leno um objecto do interesse do beb, este no afasta o obstculo pa ra lhe chegar, pois ao desaparecer do seu campo perceptivo, o objecto deixou de existir para ele. No fim deste perodo, j compreende a permanncia do objecto, mesmo quando escondido em stios diferentes. Aos 18 meses, o beb j capaz de chegar aos objectos que quer, isto , j capaz de rala objectivas de causalidade, na medida em que se serve de meios apropriados para a lcanar os seus fins. Trata-se de uma causalidade egocntrica, ligada aco prpria, carac terizada pela ausncia de relaes objectivas entre o meio e o fim a atingir.

Estdio das representaes pr-operatrias: dos 2 aos 7 anos. A entrada neste estdio marc pelo aparecimento da funo semitica ou simblica, que assinala o incio do pensamento. A funo simblica a capacidade de criar smbolos para substituir ou representar os obje ctos e de lidar mentalmente com eles. A linguagem , a imagem mental e o jogo sim blico so manifestaes da funo simblica. A linguagem permite criana comunicar com os s, contudo, neste perodo a criana muito egocntrica, pelo que o dilogo inexistente, m esmo quando brinca com outras crianas, pois fala para si sem se interessar pelas respostas dos outros. A este propsito, devemos falar de monlogo colectivo, em vez de dilogo. O jogo simblico tambm marcado pelo egocentrismo, pois a criana torna o re al no real dos seus desejos, transformando os objectos naquilo que quer. A esta capacidade da criana chamamos realismo. A emisso de palavras significa que a criana j possui imagens mentais. Piaget fala a este respeito de pr-conceitos, na medida em que a criana, no dispondo ainda de esq

uemas de generalizao, incapaz de distinguir com nitidez todos de alguns. Neste perod os esquemas de aco so substitudos por esquemas de representao, assinalando o incio da nteligncia representativa ou pensamento. Nesta altura, a criana manifesta curiosid ade por aquilo que a rodeia, mas interpreta as coisas sempre em funo de si, o que torna o pensamento incipiente e altamente egocntrico. O pensamento que comea neste perodo apresenta as seguintes caractersticas: o antrop omorfismo, que se refere viso animista ou antropomrfica da criana, caracterstica des te perodo, a criana concebe as coisas como vivas e dotadas de inteno e sentimentos, semelhana do que se possa com os seres humanos. O antropomorfismo deste pensamento tambm se manifesta na noo de causalidade da cria na. Em face dos acontecimentos, a criana pergunta: o que ?; porqu?. Estas questes n m apenas resposta causal, mas tambm final, na medida em que ela entende que tudo orientado para um fim. Apesar de j possuir inteligncia representativa, a causalid ade que atribui aos objectos de natureza finalista. Nesta fase da vida, os pr-conceitos permitem criana produzir inferncias, que contud o no so do tipo indutivo nem do tipo dedutivo. O raciocnio da criana procede por vag a analogia associativa. Isto significa que criana vai recorrer a uma generalizao ai nda imprecisa e sem controlo. Por exemplo, se a criana vir um tigre na televiso v ai dizer que se trata de um gato, dadas as suas caractersticas serem idnticas s de um gato. A este tipo de raciocnio, Piaget designa raciocnio transductivo. O raciocnio dedutivo tambm prprio desta fase da vida da criana. Se, nesta fase, colo carmos em fila oito fichas brancas, separadas por pequenos intervalos e pedirmos a uma criana que, com fichas pretas, construa uma fila igual, veremos que far um a fila do mesmo comprimento da branca, mas sem se preocupar com a correspondncia termo a termo. Conclui-se assim, que a criana avalia a quantidade pela percepo do e spao ocupado, ou seja, pela configurao global, sem se deter na anlise das relaes entre os objectos.

Estdio das operaes concretas: dos 7 aos 11 anos. Nesta fase, as estruturas intuitiv as transformam-se num sistema de relaes de tipo operatrio, o que significa que as a ces interiorizadas ou aces mentais que j se manifestam no perodo precedente tornam-se agora reversveis e designam-se por operaes. Piaget realizou vrias experincias para estudar a reversibilidade de pensamento, pr esente nas operaes que as crianas so capazes de efectuar neste estdio. a conservao: se deitarmos em 2 copos iguais a mesma quantidade de gua e se fizermos notar a uma criana de 4 ou 5 anos que o lquido se encontra ao mesmo nvel n os 2 copos, ela admiti-lo- imediatamente. Porm, se, em seguida, transvasarmos o lquido de um dos copos para um recipiente ma is estreito e mais alto e lhe perguntarmos qual o que contm mais gua, ela apontar p ara o recipiente alto e estreito. Isto significa que a criana no estdio anteriorme nte referido ainda no atingiu o nvel operatrio, uma vez que no capaz de regressar me ntalmente ao ponto inicial. As suas operaes no possuem ainda a reversibilidade. Quando uma criana atinge o pensamento operatrio, afirmar sem reservas que a quantid ade de lquido no se alterou pelo facto de ter sido mudado de um vaso para o outro. Poder mesmo servir-se de argumentos para justificar a sua resposta. So trs os tipo s de argumentos a que pode recorrer: o da identidade, o da reversibilidade e o d a compensao. Identidade a mesma gua porque no se ps nem se tirou nenhuma./ Reversibili ade a mesma gua porque, se se voltasse a deitar no copo pequeno, ficava como dantes ./ Compensao a mesma gua porque este copo mais alto mas tambm mais estreito. Quando uma criana justifica de uma destas formas, significa que j est de posse do e squema da conservao da quantidade. Ainda neste perodo, adquirir a conservao de peso, d e volume, etc.

- a classificao: se colocarmos uma criana, ainda em estdio pr-operatrio , perante brin quedos ou figuras de animais , em que haja oito ces caniche, dois ces terrier e trs ga os e lhe pedirmos para fazer coleces de animais, ela far trs grupos simples, um de te rriers, outro de ces caniches e outro de gatos. A criana j tem assim a noo de inclus classes. A confuso entre todos e alguns, caracterstica dos perodos anteriores, tende, ortanto, a desaparecer nesta fase. Contudo, as estruturaes lgicas apresentam ainda algumas limitaes. As operaes so concretas, recaindo directamente sobre os objectos e

situaes actuais, no sendo ainda capaz de raciocinar sobre situaes hipotticas. Estdio das operaes formais: dos 11 aos 15 anos. Ao contrrio do anterior estdio, duran te a adolescncia desenvolve-se a inteligncia formal, que significa a entrada num d omnio novo que o do pensamento puro. Assim, nesta fase, o adolescente capaz de ra ciocinar sobre hipteses abstractas, ou seja, proposies enunciadas verbalmente, ou a travs de outros smbolos, a partir dos quais se efectuam os encadeamentos tpicos da lgica formal. Desta forma, o adolescente j capaz de raciocinar dedutivamente a partir de hiptese s, mas tambm capaz de formular hipteses para resolver um problema, as quais compar a de forma sistemtica na experincia, at encontrar a soluo explicativa mais adequada. Ao mesmo tempo, surge tambm a possibilidade de compreender princpios abstractos, d emonstrando uma grande abertura a conceitos cientficos e filosficos a que no demons trava qualquer interesse em fases anteriores. Esta nova capacidade para pensar abstractamente leva o adolescente a fazer da su a prpria reflexo um objecto sobre o qual pode reflectir. Esta atitude reflexiva im buda de um novo egocentrismo intelectual que se manifesta na convico de que o seu p ensamento est apto a resolver todos os problemas e de que se as suas ideias so ind ubitavelmente as melhores. O jovem actua como se os outros e o mundo tivessem qu e se organizar em funo dos seus pontos de vista, que apresenta e defende por via lg ico- argumentativa. Nesta fase, o adolescente capaz de se colocar na perspectiva do outro, atingindo um novo equilbrio eu- mundo.

Freud e o desenvolvimento psicossexual Assim como Piaget na perspectiva cognitiva, tambm Freud considera que a compreenso do comportamento exige uma anlise dos fenmenos psquicos. Contudo, se a perspectiva cognitiva encara as pessoas como processadoras racionais de informao, a perspecti va psicodinmica procura evidenciar aspectos em que a racionalidade humana falha: enfatiza as motivaes inconscientes e o papel desempenhado pelas vivncias emocionais infantis na estruturao da personalidade do adulto. Segundo Freud, o nosso aparelh o psquico ou estrutura da personalidade, formado por 3 componentes ou sistemas mo tivacionais, tambm designados por instncias do eu ou instncias de personalidade, so elas o id, o ego e o superego. O id, tambm designado por infraeu ou infraego, constitudo por todos os impulsos bi olgicos, como a fome, a sede e o sexo, que exigem satisfao imediata. o fundamento d a sobrevivncia individual e da espcie. O superego, tambm chamado supereu, formado pelo conjunto de regras e proibies impo stas primeiramente pelos pais e depois pela sociedade em geral e que foram inter iorizados pelo indivduo. o fundamento da moral. O ego, tambm chamado eu, o elemento decisor dos conflitos travados entre o id e o superego, portanto, o fundamento racional da personalidade humana. Segundo Freud, estas 3 instncias estabelecem entre si uma relao dinmica, muitas veze s conflitual, de que resulta a conduta das pessoas. Assim, o comportamento de um as pessoas compreende-se pela supremacia do id e o comportamento de outras compr eende-se pela supremacia do superego. A nvel gentico, o id o primeiro elemento. Nasce com a criana, sendo a nica motivao do beb nos primeiros meses de vida, o que significa que a energia psquica deriva apen as de tendncias instintivas de natureza biolgica, cujo nico objectivo a satisfao imed iata na busca exclusiva do prazer. O ego, de acordo com a teoria psicanaltica, surge relativamente cedo, medida que a criana vai experienciando e se vai apercebendo de privaes e recusas no mundo ext erior. O ego tem por funo orientar as pulses de acordo com as exigncias da realidade , tornando possvel a adaptao do indivduo ao mundo externo, de forma a ficar apto a e nfrentar situaes geradoras de ansiedade. Sendo o rbitro na luta entre as pulses inatas e o meio, o ego desenvolve um conjunto de mecanismos de defesa que exercem um c ontrolo inconsciente sobre as pulses que ameaam o equilbrio psquico do indivduo, cana lizando-as para formas indirectas e substitutivas da obteno do prazer. O superego constitui a moral do indivduo e tem a sua origem na relao da criana com o

s pais, que lhe fazem exigncias, interdies e ameaas que pesam sobre a criana. Este co ntrolo imposto a partir do exterior tende a ser interiorizado, pelo que por volt a dos 7 anos, o superego j uma instncia interna que actua de modo automtico e espon tneo. O superego formado ento por princpios morais e representa um conjunto de valo res nucleares como a honestidade, o sentido de dever e de responsabilidade, as o brigaes, etc.... Contudo, o superego no elimina a actuao do id, que se mantm activo ao longo da vida . Toda a teoria de Freud desenvolve-se roda do conceito de energia psicossexual ou lbido, cuja provenincia so as pulses biolgicas e instintivas do id. Freud defende que o desejo ou busca do prazer psicossexual surge no indivduo antes da puberdade , logo a partir do nascimento. O termo prazer psicossexual usado por Freud num sentido muito amplo, que inclui as sensaes agradveis resultantes da estimulao de diversas reas do corpo e considera qu e a energia psicossexual ou lbido deriva de processos metablicos. Os rgos envolvidos na digesto e procriao, fundamentais para a sobrevivncia do indivduo e da espcie, so z nas ergenas, ou seja, fontes instintivas de prazer sexual. Desde modo, a criana atravessa uma srie de estdios, cada um dos quais se associa a sensaes de prazer ligadas a uma zona ergena especfica. O controlo destas sensaes origi na conflitos cuja resoluo influencia a formao da personalidade adulta, pelo que para alcanar a maturidade psicolgica, o indivduo deve resolver positivamente os conflit os prprios de cada etapa. Assim, as pessoas que experienciam um excesso de frustr ao ou de satisfao dos sentimentos sexuais de cada perodo podero permanecer psicologica mente presas a esse estdio, fenmeno designado por fixao, segundo Freud. O Estdio oral decorre desde o nascimento at aos 12/18 meses. Durante este perodo a boca a principal fonte de prazer, tornando-se numa zona ergena, dado que no se pre sta apenas satisfao das necessidades alimentares do beb, como tambm se constitui com o fonte de prazer sensual, pelo que nesta fase, seja ou no alimento, tudo o que a criana agarra levado boca. O seio materno ento fonte de grande satisfao que lhe pe mite estabelecer uma relao afectiva de proximidade com a me, cuja natureza marca o modo como futuramente se relacionar com o mundo. No incio deste estdio, a criana viv e um estado de indiferenciao eu- mundo com o qual contacta fundamentalmente atravs da boca e por isso que durante alguns meses se limita a mamar no seio, na chupet a ou no bibero passivamente. Posteriormente, ela prpria procura agarrar qualquer o bjecto, chegando a mord-lo, de acordo com o desenvolvimento de uma oralidade mais agressiva, para a qual contribui o aparecimento de dentio. Segundo Freud, a fixao neste estdio conduz tendncia exagerada para comportamentos de gratificao oral, como por exemplo, comer, beber, beijar e fumar. Neste perodo, comea-se a estruturar a personalidade, desenvolvendo-se algumas cara ctersticas com dimenses bipolares, de acordo com o excesso de satisfao ou de despraz er. Posteriormente, Freud coloca a criana no Estdio anal, que decorre dos 12/18 meses aos 3 anos. Neste perodo, mais especificamente aos 2 anos, a criana comea a desenvo lver o controlo muscular ligado defecao, sendo que a descarga reflexa produzida pe la presso nos msculos do esfncter anal, torna-se agradvel. Deste modo, tanto reter, como expulsar fezes torna-se numa fonte de prazer, constituindo a regio anal como a zona ergena desta fase. Tambm por esta altura, os pais preocupam-se com a criao d e hbitos de higiene. Se a exigncia dos pais for demasiado rgida a criana tende a ret er as fezes ou a expuls-las nos momentos mais inoportunos. Segundo Freud, a educao do asseio demasiado restritiva ou tolerante pode determina r 2 tipos de personalidade adulta: No retentivo-anal, verificam-se caractersticas como avareza, obstinao, meti culosidade, ordem compulsiva. No expulsivo-anal, verifica-se a tolerncia, a submisso, a generosidade exc essiva e desordem. Dos 3 aos 5/6 anos, a criana encontra-se no Estdio flico, cujo objecto da lbido so os rgos genitais. Isto porque nesta fase que a criana descobre que o corpo dos rapaze s e das raparigas e diferente, pelo que a criana obtm prazer ao tocar nos rgos genit ais. Se os pais ensinam aos filhos que isso vergonhosos, os rapazes podem contra ir o medo da castrao e as raparigas a inveja do pnis. Rapazes ou raparigas podem apre sentar, futuramente, dificuldades de relacionamento sexual.

Nesta fase, as crianas vivem a primeira experincia de amor heterossexual. O rapaz nutre uma atraco especial pela me, ao mesmo tempo que desenvolve uma agresso competi tiva em relao ao pai; contudo, procura imit-lo para conquistar a me, desenvolvendo a ssim o conceito de masculinidade. Freud designou esta vivncia complexo de dipo. No c aso da rapariga, esta sente-se atrada pelo pai, vendo a me como um obstculo realizao dos seus desejos, embora procure parecer-se com ela, de forma a seduzir o pai, c onstruindo o conceito de feminilidade; esta vivncia designada complexo de Electra. Quando estes complexos no so bem resolvidos, quer porque as fantasias sexuais infa ntis so satisfeitas por defeito ou por excesso, pode ocorrer uma fixao nesta fase, da qual resultam dimenses bipolares de personalidade: orgulho-humildade; seduo-retr aimento; promiscuidade-castidade. Dos 5/6 anos aos 12/13 anos, a criana encontra-se no Estdio de latncia. Nesta fase, os desejos sexuais esto praticamente ausentes. Esta situao de apaziguamento das pu lses sexuais deve-se amnsia infantil, processo pelo qual a criana reprime no incons ciente as experincias fortes do estdio flico. A criana canaliza a energia psquica par a actividades de outro tipo. A curiosidade sexual cede lugar curiosidade intelec tual que a entrada na escola ajuda a desenvolver, tambm na medida em que afasta a criana do mundo familiar carregado de afectividade e portanto a explorao, a descob erta, a procura e a inveno ocupam a criana num sem- nmero de actividades de acordo c om os seus gostos ou metas a atingir. Durante este perodo de acalmia sexual, a cr iana procura tornar-se numa espcie de criana-modelo bem comportada e apreciada pelos pais, professores e amigos. O aparelho psquico constitudo pelas 3 instncias,- id, ego, superego- est completamen te organizada nesta fase, pelo que a estrutura da personalidade se encontra prat icamente formada. No estdio seguinte, o desenvolvimento psicossexual est terminado . Aps o estdio de latncia, Freud considera o Estdio Genital, desencadeado depois da pu berdade. Nesta fase, a sexualidade desperta de novo e com grande intensidade, fa cto explicvel pela maturao orgnica e aos impulsos desencadeados pela consequente pro duo de hormonas sexuais. Este estdio torna-se assim uma repetio dos perodos precedente s, pelo que se reactivam os conflitos vividos na infncia. O complexo de dipo reviv ido pelo adolescente de uma forma muito especial, o amor vivido no perodo flico em relao ao progenitor do sexo oposto agora canalizado para uma atraco heterossexual p or pessoas alheias ao universo familiar. A satisfao dos impulsos da lbido procurada pela prtica de actividades sexuais de natureza genital. Os jovens que atingem es te estdio aps terem resolvido os conflitos inerentes s fases anteriores, esto prepar ados para o exerccio de actos ligados reproduo, bem como para assumir as responsabi lidades da idade adulta. No h fixao neste perodo, visto ser a ltima etapa desenvolvime nto psicossexual. Erikson e o desenvolvimento psicossocial A perspectiva de Erikson caracteriza-se pela sua nfase nos aspectos psicossociais . Apesar de discpulo de Freud, Erikson descorda da teoria deste psiclogo, nomeadam ente nos seguintes aspectos: valorizao exagerada da energia libidinal como chave explicativa do desenvo lvimento; Reduo do desenvolvimento aos perodos que decorrem da infncia adolescncia; Subestimao das interaces indivduo- meio; Privilgio concedido vertente patolgica da personalidade Pelo contrrio, Erikson apresenta uma teoria de desenvolvimento, cujos pressuposto s so os seguintes: a energia que orienta o desenvolvimento essencialmente de natureza psico ssocial, havendo portanto uma valorizao interaco entre a personalidade em transformao e o meio social; o desenvolvimento um processo contnuo que se inicia com o nascimento e se prolonga at ao final da vida; a personalidade constri-se medida que a pessoa progride por estdios psicos sociais que, no seu conjunto, constituem o ciclo da vida; em cada estdio manifesta-se uma crise que vivida em funo de aspectos biolgic os, individuais e sociais. A crise consiste num conflito ou dilema que deve ser

resolvido, sendo que existe uma soluo positiva e negativa para cada um deles; os conflitos esto, desde o nascimento, latentes no indivduo, s se tronando patentes e predominantes em fases especficas da vida; quando as crises so resolvidas de forma positiva, resultam em equilbrio e sade mental, j as solues negativas das crises conduzem ao desajustamento e ao sentim ento de fracasso