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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO INSTITUTO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE HISTRIA DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO EM HISTRIA II PROF.

: LEANDRO AUGUSTO MARTINS JNIOR ALUNA: EVELIN TRINDADE

RESENHA: PINSKY, Carla Bassanezi & PINSKY, Jaime. Por uma Histria Prazerosa e Consequente. In:____ KARNAL, Leandro (org.). Histria na Sala de Aula: Conceitos, Prticas e Propostas. So Paulo: Contexto, 2003. pp. 17-36. Em Por uma Histria Prazerosa e Consequente, Carla e Jaime Pinsky propem-se a apontar os problemas e as dificuldades que professores a alunos apresentam quanto ao valor desmedido dado ao ensino de Histria. De acordo com os autores, o artigo objetiva debater de forma construtiva a valorizao do ensino de tal disciplina, no ficando somente na esfera das dificuldades deste fazer. E apresentam, para aqueles que se dedicam tarefa de ensinar, propostas e recursos necessrios prtica de uma Histria que forme indivduos, no somente crticos, mas conscientes de que, assim como ns, so atores do processo histrico. Inicialmente so lanados os problemas: as crticas tanto s prticas atuais das informaes superficiais contidas em sites e materiais audiovisuais, quanto s prticas antigas das dcadas de 1960 e 1970 no dotadas de investigaes ou anlises. Conforme os autores, mudanas no campo econmico e poltico provocaram com que suscitassem questionamentos quanto ao poder transformador da Histria e de seu ensino. O mundo em constante transformao, cada vez mais tem criado ferramentas que proporcionem, por bem ou por mal, com que a sociedade tenha acesso informao, de modo mais dinmico e instantneo. Esta mudana levou ao questionamento do livro como ferramenta educacional; o professor como agente de ensino; e o prprio currculo, que estaria inadequado e ultrapassado. E ento, muitos educadores, a fim de acompanhar a nova onda de mudanas, acabam por substituir os materiais didticos, como o livro, por mtodos superficiais, como sites e vdeos, que deveriam ser utilizados como material de apoio. Percebe-se que em vrios pontos do artigo, quando pertinente, Carla e Jaime Pinsky questionam o uso didtico destas ferramentas.

No que tange a viso da Histria dos anos 60 e 70 do sculo passado, so colocadas como sem interpretaes concretas e maniquesta, acima de tudo, na qual o que mais importavam eram as convices polticas de cada indivduo. Os autores defendem que fundamental para o historiador/professor se adequarem s mudanas que esse adorvel mundo novo exige, entretanto no devem se deixar levar pela onda neoliberal que tanto contagia no somente os educadores, mas a comunidade escolar como um todo. Logo aps apresentarem os problemas, so lanadas as propostas necessrias ao fazer de uma Histria prazerosa e consequente. Observa-se que no artigo criticada a postura de muitas escolas, que no esto voltadas formao humanista dos alunos, mas com o vestibular. Os historiadores esto cada vez mais valorizados, no entanto a Histria como fator importante na construo do indivduo crtico cada vez mais desvalorizada nas escolas. E tal aspecto visvel, sobretudo no ensino mdio de muitas unidades de ensino, nas quais professores parecem defender a bandeira, segundo os autores da realidade mundial (PINSKY, 2003, p. 20), em que os acontecimentos anteriores ao sculo XIX so abandonados em detrimento do ensino do passado mais recente, devido principalmente reduo dos tempos da disciplina. E a culpa no imputada somente s escolas, mas prpria demanda da sociedade, que exerce presso quanto ao contedo que ser trabalhado em sala de aula. No que concerne aos professores, estes devem se conscientizar de seu papel social para com os alunos e que no se deve confundir educao/conhecimento com informao, pois h um abismo muito grande entre eles; deve-se trabalhar no intuito de despertar o esprito crtico de seus alunos; ter contedo, cultura (conhecimento slido do patrimnio cultural da humanidade); alm da necessidade de conhecer o universo sociocultural dos educandos (PINSKY, 2003, p. 23). Ainda sobre as propostas, pontuada a volta do contedo nas aulas de Histria; o abandono do presentismo vulgar e voltar-se ao olhar das questes de cunho social; os problemas da supervalorizao do desconstrutivismo ao invs das abordagens histricas que partam de questes, temas e conceitos. Isto porque, ao no atentarem para estas prticas, os professores no podero despertar em seus alunos a atualidade de coisas to cronologicamente remotas. Ao atentarem para estas prticas, os educandos estaro capacitados a perceber a historicidade dos conceitos; o desenvolvimento de mecanismos que levaram as sociedades adotarem determinadas prticas; e possibilitar a crtica aos dogmatismos (PINSKY, 2003, p. 25-26).

Os autores ento partem para a anlise do potencial transformador do ensino de Histria, de possibilitar ao aluno o desenvolvimento do senso crtico, alm de que se faz necessrio respeit-los no que tange sua autonomia e liberdade para optar, uma vez que so sujeitos de sua prpria histria. Segundo Pinsky quanto mais o aluno sentir a Histria como algo prximo a ele, mais ter vontade de interagir com ela, no como uma coisa externa, distante, mas como uma prtica que ele se sentir qualificado e inclinado a exercer (PINSKY, 2003, p. 28). A problemtica da seleo dos contedos e as dificuldades que os educadores enfrentam ao no conseguirem dar conta de todo o contedo, devido ao baixo nmero de aulas, ou por acabarem por preferir atentar para assuntos que no so to importantes, ou que so importantes, mas que atrasariam a matria o prximo assunto a ser explorado. notrio que muitos professores acabam enfrentando estes problemas, no dando conta da demanda do contedo, que em Histria cada vez mais crescente (cortar o qu?), deixando o conhecimento dos alunos com lacunas nas informaes que recebem e que, por sua vez acabam por no compreender o processo histrico, ocasionando a perda de interesse pelos assuntos que abarcam a disciplina. A parte final do artigo dedicada ao tema da seleo dos contedos, na fala dos autores, atravs de exemplos concretos. Eles demonstram atravs de exemplificaes, quando da seleo dos contedos que sero ministrados em determinado curso, que se torna mais interessante optar por contedos que tenham implicaes mais pragmticas para os alunos, em detrimento de outros. So apresentados, em seguida, exemplos de contedos a serem trabalhados a partir de recortes temticos e sugestes de como os professores poderiam trabalh-los em sala de aula. O artigo concludo atravs da reafirmao do poder que a Histria se bem ensinada tem de inserir o aluno no processo histrico do qual ele mesmo faz parte e, principalmente da importncia dos livros em detrimento da incolor pesquisa eletrnica e afins, que levam ao empobrecimento dos temas por parte de professores e alunos. De modo claro e objetivo, Carla e Jaime Pinsky levantam questionamentos importantssimos para o fazer histrico que atenda tanto a demanda dos alunos, quanto a dos professores, cada vez mais prejudicados com a desvalorizao da profisso, os baixos salrios, a diminuio dos tempos de aulas, etc. Fica claro no trabalho dos autores que possvel uma histria prazerosa e consequente. Para tanto, faz-se necessrio identificar o problema e solucion-lo atravs da proposta. A proposta: necessrio ateno ao ensino de Histria. E ela no se faz somente de saber o contedo

por parte do educador, mas do saber fazer, do saber ensinar. Mas como saber ensinar, se no h um nico mtodo a ser seguido ou um manual de regras preestabelecidas? Por uma Histria prazerosa e consequente se faz atravs da formao humanista dos indivduos, da valorizao do professor, pela volta dos contedos, entre outros. E que esta Histria no exista somente em nossas utopias, que seja possvel faz-la. E .