LA INTELIGENCIA COMO FACTOR FUNDAMENTAL DE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

UNIVERSIDAD POPULAR AUTNOMA DEL ESTADO DE PUEBLA MAESTRA EN PEDAGOGA ASIGNATURA: ANTROPOLOGA FILOSFICA

ENSAYO SOBRE LA INTELIGENCIA COMO FACTOR FUNDAMENTAL DE LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO

POR: LIC. BRANDON VZQUEZ VALENCIA.

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INTRODUCCIN.

Sin animo de controversia sobre las diversas posturas que definen al hombre o lo que es el hombre desde la concepcin de los pensadores en los distintos perodos de su evolucin, un acercamiento ms interesante suele ser, entender cmo es que el ser humano est perfectamente estructurado en mecanismos tan complejos para poder construir el aprendizaje y conocimiento de su entorno, en las sesiones presenciales de la asignatura de Antropologa Filosfica se han planteado las distintas pticas que conciben al hombre como el ser, como el producto inacabado, de constante formacin y que en un contexto de socializacin ha generado en si mismo el concepto de educacin siendo aquel proceso de la bsqueda permanente del virtuosismo, a partir de estas nociones, una de las inquietudes ms importantes, es pues, Cmo ese fluir de emociones humanas, (tan inequvocamente humanas), construyen procesos cognitivos? Cmo puede potencializarse el esquema emocional inteligente de los seres humanos para adquirir nuevos conocimientos? Las respuestas no son tan sencillas de plantear, sin embargo, en los siguientes prrafos, se pretende dar un acercamiento un tanto sustancial y si bien superfluo, sobre las bases de la inteligencia emocional, su peculiaridad humana para la construccin de procesos cognitivos, de valoracin del entorno y apreciaciones de la esttica y la tica, en suma, una reflexin en primera instancia sobre la importancia de la potencializacin de las emociones para aprendizajes y conocimientos reales, precisos y persistentes.

CONCEPTOS.

El trmino inteligencia proviene del latn intelligentia, que a su vez deriva de inteligere. Esta es una palabra compuesta por otros dos trminos: intus (entre) y legere (escoger). Por lo tanto, el origen etimolgico del concepto de inteligencia hace referencia a quien sabe elegir: la inteligencia posibilita la seleccin de las alternativas ms convenientes para la resolucin de un problema. De acuerdo a lo

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descrito en la etimologa, un individuo es inteligente cuando es capaz de escoger la mejor opcin entre las posibilidades que se presentan a su alcance para resolver un problema. Segn Howard Gardner, creador de la teora de las inteligencias mltiples (1993), en el ser humano pueden distinguirse varios tipos de inteligencia, segn las posibles redes neuronales que el cerebro humano integra en su sistema nervioso central, y que dan formas distintas a las soluciones en base a datos basados en el instinto y/o la emotividad: Inteligencia Formal. Capacidad de un sistema de resolver un problema novedoso cuando no conoce el mtodo para encontrar dicha solucin. Est dividida en reas como:

Inteligencia Verbal o Lingstica: Es la capacidad de utilizar eficazmente las palabras, ya sea en las reas de lectura o escritura. Por lo general los periodistas, abogados, maestros, escritores, entre otros, desarrollan esta inteligencia.

Inteligencia Lgica o Numrica: Es habilidad entender y trabajar con nmeros y de razonar adecuadamente. Es muy importante en las reas de la ciencia en general, la ingeniera, la lgica. Si se fomenta antes de los 11 aos, entonces se desarrollarn fantsticas habilidades en este campo.

El respeto y la interaccin con la naturaleza se deben a uno de los tipos de inteligencia formal. Inteligencia Espacial: Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, originando gran parte de la creatividad. Propia de arquitectos, artistas, diseadores, etc.

Inteligencia Fsica o Cinestsica: est relacionada con el deporte, la danza, y todo lo que involucre el cuerpo y las manos. Incluye habilidades fsicas especficas como la coordinacin, destreza, fuerza, flexibilidad, balance y velocidad. Es la que

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poseen los atletas profesionales, pero tambin es la de los cirujanos, o los pilotos de aviones.

Inteligencia Musical: Conocida comnmente como "buen odo", es la capacidad empleada en las artes musicales propia de los msicos, cantantes y bailarines.

Inteligencia Interpersonal: Es la que permite desarrollar relaciones satisfactorias con los dems. Incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz, los gestos y posturas y la habilidad para responder. Presente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes exitosos, entre otros.

Inteligencia Intrapersonal: Es la que maneja las emociones, las fortalezas, domina lo racional. Incluye la autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. Se encuentra muy desarrollada en telogos, filsofos y psiclogos, entre otros. Dicen que si poseemos esta habilidad, las otras se desarrollan con ms facilidad.

Inteligencia Naturista o Ambiental: Es la que permite interactuar con la naturaleza, y disfruta de ella. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. Es propia de las personas que se dedican a labores con la naturaleza, como agricultores por ejemplo.

Inteligencia Sexual. Nos permite definir y comprender nuestra dimensin ertica para elegir nuestras propias preferencias. Depende de habilidades que las personas pueden adquirir, desarrollar y dominar con el tiempo.

Inteligencia Emocional. Es la capacidad humana para resolver problemas relacionados con las emociones y los sentimientos, tanto propios como ajenos, resultando de suma importancia en nuestras vidas. Tambin incluye habilidades como la autoconciencia, la motivacin, el control de sus impulsos, el entusiasmo, la perseverancia, la empata. Es propia de los espas.

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DESARROLLO.

Las personas inteligentes saben capitalizar sus cualidades y compensar sus debilidades. Aprovechando al mximo sus talentos (teora del mnimo esfuerzo) y buscando situaciones (oportunidades) que vayan de acuerdo con sus habilidades y adaptndose a dichas situaciones para sacar el mayor provecho de estas y sabiendo que situaciones se adaptan mejor a su talento (competencias). Robert Sternberg (1986, teora triarquica de la inteligencia) La inteligencia humana es una capacidad prctica para resolver problemas, una habilidad verbal, matemtica, competencia emocional y social. La capacidad prctica para resolver problemas incluye 1. El razonamiento lgico (heurstica) 2. Relacionar ideas (correlacin, anlisis y sntesis) 3. Ver un problema en su totalidad (estructura y su forma). La capacidad verbal empleo y comprensin del lenguaje hablado y escrito en formas bien desarrolladas. La competencia emocional y social interactuar con otros: tener una apertura mental ante varias clases de personas y mostrar inters por diversos temas. Y manejar adecuadamente los sentimientos y emociones. Inteligencia verbal, matemtica y capacidad para resolver problemas e inteligencia prctica son herramientas adquiridas. La capacidad mental cuenta con los elementos siguientes: 1. Operaciones (el acto de pensar) 2. Contenidos (trminos: palabras y smbolos del lenguaje) 3. Productos (ideas o resultados, construcciones tericas) Toda actividad mental (proceso cognitivo) supone una operacin (proceso: causa y efecto) sobre alguna clase de contenido y da por resultado algn producto. Que elementos intervienen en el aprendizaje? Los elementos que intervienen en el aprendizaje son los que a continuacin se enlistan. 1. El lenguaje 2. La memoria (corto plazo y largo plazo)

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3. El razonamiento (induccin, deduccin y analoga) 4. Imaginacin 5. Creatividad. En la prctica de la labor docente que he desempeado a nivel superior, implica elaborar un diagnstico inicial o exploratorio para identificar los conocimientos previos y el perfil de habilidades de aprendizaje de los alumnos, con la finalidad (quizs errnea, pero la ms recurrente), de estandarizar el proceso de enseanza-aprendizaje, debido a las limitaciones de ofrecer un modelo o esquema de enseanza (sin distincin sobre las inteligencias particulares de cada estudiante), poco se aprovecha o se potencializa el factor de inteligencia de cada alumno, y lamentablemente genera frustracin o apata en alumnos que se sienten incomprendidos o con su inteligencia limitada, sin desborde pleno a la creatividad.

CONCLUSIN.

Identificar el tipo de inteligencia del alumno permite potencializar al mximo su aprendizaje. Los modelos educativos, son estandarizados, limitan la creatividad como una consecuencia de la inteligencia en su mximo nivel. Es necesario adecuar los contenidos acadmicos y educativos al tipo de inteligencia de los alumnos.

BIBLIOGRAFA.

1.

Rivas

Navarro,

Procesos

Cognitivos

Aprendizaje

Significativo,

Comunidad Madrid. www.madrid.org 2. http://aloxieusko.wordpress.com/2008/01/27/los-8-tipos-de-inteligencia/