Test de Apercepcin Infantil C.A.T.-A y C.A.T.

-S
Autor: Fany Alicia Maladesky Antecedentes: Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa Sonya Sorel de Bellak arman y publican el C.A.T-A en 1949. Con la colaboracin de la dibujante profesional Violeta Lamont, ilustradora de cuentos infantiles quien tuvo a su cargo la realizacin de la serie de dibujos que aparecen en las imgenes. Originalmente fueron 18 escenas, al ser utilizadas en administraciones por varios profesionales se seleccionaron las 10 mejores. En 1952, Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A (original), tambin con figuras animales, con el objeto de obtener informacin de situaciones conflictivas no tan generales pero que ocurren con suficiente asiduidad en los nios como para ser necesario su estudio y aplicacin. Las razones por las cuales se prefiere utilizar el C.A.T.-A es decir el material con figuras de animales en lugar de humanas, son diversas. Su autor se bas en la idea original del Dr. Ernest Kris, acerca de que los nios se identifican ms fcilmente con figuras animales que con humanas marcando la dificultad que en este sentido mostraba el T.A.T. (Murray, 1943) aplicado a nios o el Picture Story de Symonds, slo utilizado para adolescentes. Otra razn fundamental es el basamento de la teora freudiana, vemos el lugar que tienen en las fantasas infantiles los animales, a travs del desplazamiento. As como en determinadas patologas (fobias, por ejemplo, Juanito). Los animales aparecen, como imgenes identificatorias en los sueos, rituales y en la historia de los pueblos primitivos. Los humanos, desde nuestra ms tierna infancia, nos conectamos con ellos a travs de los cuentos, historias, dibujos animados, fbulas. Incluso, en algunos relatos aparecen algunos personajes con doble significacin: como la princesa que se transforma en un animal embrujado o el sapo que al ser besado por una princesa se convierte en persona. El contacto cotidiano en las casas, jardines de infantes, guarderas y en las escuelas con animales domsticos, producen frecuentemente una intensa relacin afectiva. En algunas salitas de los jardines de infantes, los nios tienen pjaros o tortugas y cada fin de semana se lo lleva a su casa un nio distinto del grupo, que lo cuida y sto es vivido como un lugar de privilegio. En el Test de Rorscharch vemos que hay mayor cantidad de respuestas animales que humanas apareciendo estas ltimas ms tardamente, generalmente a partir de la pubertad. El material con figuras de animales es ms ambiguo en sexo y edad por lo que permite una mejor proyeccin de los afectos, impulsos y sentimientos negativos. Fundamentacin terica.

Durante la Segunda Guerra Mundial debido a la necesidad que tena el ejrcito de incorporar personal, aparecen nuevas tcnicas proyectivas para satisfacer esta demanda, ya que las que existan estaban casi invalidadas y eran poco comprensibles. Al terminar la guerra aparecen nuevos materiales como el CAT (A y S en 1949 y 1952) pero en general toda la produccin de la post-guerra estaba dirigida a confirmar la validez y lmites de las tcnicas proyectivas que se haban creado anteriormente. Esto poda leerse a travs de dos aspectos, dice L. Bellak en la Fundamentacin terica de las pruebas proyectivas1[1]: que las tcnicas proyectivas fueran tiles como herramientas tanto a las ciencias nomotticas como a las ciencias ideogrficas. Bellak toma el concepto de Windleband, desarrollado por Allport que explica: La ciencia nomottica es la que est interesada en las leyes generales, por ejemplo, las que se dan en Fsica, Qumica, etc. En Psicologa las tcnicas objetivas son ms fciles que respondan a leyes generales que las proyectivas. En las proyectivas tenemos al Rorschach que debido a los signos y puntuacin de sus respuestas desarrollado despus de la Segunda Guerra, nos permite ubicar a una persona dentro de una determinada patologa o sea nos da reglas generales. En general los mtodos expresivos y los que se apoyan en caractersticas formales nos facilitan la posibilidad de encontrar generalizaciones mientras que las pruebas relacionadas con el contenido las dificultan pues responden ms a las ciencias ideogrficas. Las ciencias ideogrficas, dice Bellak: se interesan en la comprensin de un suceso en particular. Ejemplo, el TAT, el CAT (A y S), etc. en Psicologa.2[2] El CAT (A y S) nos da a travs de la produccin de los relatos, respuestas singulares del funcionamiento de un nio que no se encuentran de la misma manera en otro nio. En la Argentina Elsa Grassano de Pccolo (1977) trabaj sobre este tema dando algunas respuestas de los Indicadores psicopatolgicos en tcnicas proyectivas. Permitindonos a travs de su desarrollo algunas pautas generales que cuando aparecen en la produccin del CAT nos permiten entender si el nio pertenece a un cuadro psicopatolgico aproximando el CAT a las ciencias nomotticas. El CAT es una tcnica proyectiva y como su nombre lo indica significa Test de apercepcin infantil. Tanto el CAT-A como su suplemento el CAT-S son con figuras de animales. Bellak dice que para poder entender el concepto de proyeccin hay que tener en cuenta no slo el significado que Freud le atribuye en el caso Schreber sobre paranoia: como

mecanismo de defensa al servicio del Yo, que est destinado a evitar la conciencia de los deseos inaceptables, pensamientos, impulsos y a cumplir con su tarea, asignando dichos fenmenos subjetivos al mundo objetivo (externo). Bellak toma adems la proyeccin como un proceso perceptual general, tal como lo desarrolla Freud en la teora del Yo: por lo que toda percepcin significativa actual est fundamentada y organizada en las huellas mnmicas de todas las percepciones previas. Dice Freud en Ttem y Tab: Pero la proyeccin no se crea para el propsito especfico de la defensa, aparece tambin donde no hay conflictos. La proyeccin de las percepciones internas hacia el exterior es un mecanismo primitivo que, por ejemplo, tambin influye nuestras sensopercepciones, y es aqu donde tiene su mayor participacin para conformar nuestra imagen del mundo exterior. En circunstancias que an no han sido suficientemente determinadas, se proyectan al exterior las percepciones internas de procesos ideativos y emocionales de la misma manera que las sensopercepciones, y se utilizan para dar forma al mundo externo, cuando en realidad deberan permanecer en el mundo interno. Lo que proyectamos, al igual que el hombre primitivo, sobre la realidad exterior, no puede ser otra cosa que nuestro conocimiento del estado en el que una cosa es percibida por los sentidos y la conciencia, existe otro estado en el que esta misma cosa est latente; es decir, lo que proyectamos es nuestro conocimiento de la coexistencia de la percepcin y la memoria o, generalizando, la existencia de procesos psquicos inconscientes y conscientes. Por lo que Bellak dice nos vemos obligados a asumir que todas las percepciones presentes estn influidas por la percepcin pasada. Dado que como la percepcin se ha relacionado a un sistema de psicologa que no entiende a la personalidad como un todo, Bellak va a utilizar el trmino apercepcin tomando la definicin de P. C. Herbar: apercepcin (del latn ad=ms, percipiere=percibir)3[3] en psicologa es: el proceso mediante el cual la nueva experiencia es asimilada y transformada por el residuo de la experiencia pasada de cualquier individuo para formar un todo nuevo. El residuo de la experiencia pasada se conoce como masa aperceptiva. La percepcin puramente cognoscitiva (ejemplo: que todos puedan ver en la lmina 1 del CAT-A pollitos sentados alrededor de una mesa y un recipiente de comida, y una gallina queda como una hiptesis, en la que cada nio distorsiona aperceptivamente, cuando responde y las distorsiones difieren en distintos grados. Segn Bellak la distorsin aperceptiva aparece a travs de: la proyeccin invertida, la proyeccin simple, la sensibilizacin, la percepcin autista y la externalizacin. Tambin explica la percepcin pura congnoscitiva y otros aspectos de la relacin estmulorespuesta. La proyeccin invertida: nos enfrentamos a una formacin reactiva y por consiguiente con una distorsin aperceptiva que resulta en la adjudicacin al mundo externo del sentimiento subjetivo que ha sido distorsionado. Ejemplo: lo amo (homosexualmente), como esto est desaprobado socialmente es peligroso, por lo tanto, va a reemplazar este sentimiento de

amor por lo odio (formacin reactiva), pero la agresin es inaceptable , reprimida y cambia por l me odia. Slo esta etapa ltima alcanza la conciencia (a travs de la proyeccin). A este proceso lo llama proyeccin invertida. Proyeccin simple: se produce a travs de una distorsin aperceptiva debido a la transferencia inadecuada del aprendizaje en situaciones ms complejas, por la influencia que tienen imgenes pasadas sobre las presentes. Ejemplo: Rita necesita que Ana le preste un libro para estudiar. Pero esto despierta en Rita la imagen de pedir y la asocia con su hermano enojndose frente a sus pedidos. La imagen de Ana queda distorsionada aperceptivamente por la memoria perceptual del hermano, es un caso de transferencia inapropiada de aprendizaje. Finalmente no le pide el libro y se lo compra o lo pide muy asustada porque piensa que se va a enojar. En la proyeccin simple hay menos rigidez en las proyecciones, menos frecuencia, menos falta de conciencia para ver sus distorsiones. Sensibilizacin: en general se trata de una percepcin ms sensible del estmulo existente. Ejemplo: un sujeto que no con la entrega de un trabajo al jefe. El jefe se muestra algo molesto por esto. Hay trabajadores que no notan las expresiones de disgusto. Pero hay sujetos que si perciben el malestar an cuando este no se de en ese momento. Percepcin autista: se trata de impulsos bsicos, sencillos que llevan a distorsiones gratificantes simples. Ejemplo: es fcil observar que cuando la necesidad de alimento es muy grande conduce a recordarlos perceptivamente, producindose una distorsin aperceptiva en cualquier percepcin actual. Externalizacin: el relatar historias es un proceso que puede ser considerado preconciente, pero el contenido tiene fcil acceso a la conciencia. Cuando esto ocurre nos encontramos con un patrn de imgenes algo reprimidas que tuvieron una respuesta organizadora y que puede ser fcilmente recordados. A este proceso se le da el nombre de externalizacin. Tambin tenemos la percepcin pura congnoscitiva: es el acuerdo subjetivo definido operacionalmente, acerca del significado de un estmulo con el cual comparamos otras interpretaciones que nos permitir decidir si la respuesta es adaptativa o no. El grado de conducta adaptativa vara de acuerdo a la exactitud con que se define el estmulo. Generalmente en las descripciones hay ms adaptacin que en las narraciones. Ya que cuando relata o narra historias algunos aspectos objetivos de las lminas no son incluidos. Tambin la naturaleza del organismo interviene en la percepcin, cuando el sujeto est cansado produce distinto que cuando no lo est. La adaptacin y la distorsin aperceptiva determinan qu ve el nio en la lmina, mientras que el cmo lo relata es la expresin. Siempre coexisten la conducta adaptativa, la aperceptiva y la expresiva. Las diferencias individuales que se ven en la conducta expresiva pueden estar dadas por: el estilo, estructura de las frases, la utilizacin de verbos y nombres, el tono de voz, la velocidad del discurso, etc.

El cmo uno lleva a cabo el hacer algo es importante en la evaluacin psicolgica. A este aspecto del cmo lo llamamos estilo cognoscitivo. Hay autores que hablan de niveladores y agudizadores, como el grado en que el sujeto combina las experiencias nuevas con los recuerdos de las tempranas experiencias. Bellak toma estos conceptos de nivelacin y agudizacin para relacionarlo con los mecanismos de defensa. Dice que el exceso de nivelacin no slo tiene que ver con la represin sino que tambin est implicada la distorsin aperceptiva de cualquier experiencia, merced a la masa aperceptiva previamente adquirida. Y que la nivelacin se relaciona con la funcin sintetizadora del Yo. Esta funcin es necesaria y debe estar presente. Cuando se ausenta parcialmente provoca la aparicin de fenmenos disociativos, mientras que cuando se presenta en forma excesiva da lugar a la represin patolgica. Test de Apercepcin Temtica para Nios (C.A.T). I. Descripcin Test de contenidos aplicable a nios de entre 3 y 10 aos.

El test se compone de 10 lminas de dibujos, en las cuales se representan figuras de animales en situaciones conflictivas. Los animales permiten al nio una mayor identificacin, ya que le permite tomar mayor distancia de la posibilidad de reeditar un conflicto real, aumentando por tanto el nivel de proyeccin en sus respuestas. Consigna: Te voy a mostrar algunas lminas; quisiera que me hagas un cuento con cada una de ellas en el cual me digas qu pas antes, qu est pasando ahora y qu pasar despus. Es importante decir al nio que no hay respuestas correctas ni incorrectas, junto con aclarar fantasas sobre qu se har con los resultados, si es que el nio pregunta. Resulta importante interrogar las respuestas del nio a modo de obtener la mayor cantidad de informacin posible. P.e: Y qu est sintiendo el personaje, qu est pensando, qu le gustara hacer,? As mismo, da mucha informacin preguntar al nio, al final del test, cul fue la lmina que ms le gust, la que menos y por qu. Existen tres tipos de CAT:

Lminas del CAT-A: - Versin original con figuras de animales, consta de 10 lminas: a) Lmina 1: Pollitos sentados a la mesa = Problemas de oralidad en sentido general, satisfaccin o frustracin, problemas con la alimentacin, etc. b) c) Lmina 2: Oso tirando de la soga = Cmo se inserta el nio en la situacin edpica. Lmina 3: Len con pipa = Relacin con figura de autoridad.

d) Lmina 4: Canguros = Rivalidad fraterna o preocupacin acerca del origen de los bebs, tambin investiga conflictos con la oralidad

e) Lmina 5: Ositos en la cuna = Fantasas con la escena primaria, surge la preocupacin del nio sobre lo que ocurre cuando los padres estn en la cama. f) Lmina 6: Osos en cueva = Expresin directa de celos ante la situacin triangular

g) Lmina 7: Tigre persiguiendo a un mono = Temores ante la agresin y tambin la manera en que se manejan esos temores. A menudo se refleja el grado de ansiedad del nio con respecto a la agresin. h) Lmina 8: Monos tomando t = Se ve el rol en que el nio se ubica dentro de la constelacin familiar. i) Lmina 9: Conejito en la cuna = Aparecen temas de miedo a la oscuridad, de ser dejado solo, de abandono por parte de los padres, de curiosidad respecto a lo que sucede en la otra habitacin. j) Lmina 10: Perrito en el bao = Revela concepciones morales del nio relacionadas con el crimen y castigo. Son frecuentes las historias de entrenamiento higinico as como de masturbacin. CAT-S (suplementario): Fue creado para proveer una nueva serie de estmulos que puedan utilizarse para obtener las reacciones de los nios ante situaciones conflictivas comunes, ms especficas que las del CAT-A. Son 10 ilustraciones que se ponen en tableros todas juntas sobre la mesa, permitiendo al nio manipularlas y ordenarlas a su gusto a medida que vaya contando las historias. CAT-H (humano): Material creado para nios mayores, donde en las ilustraciones aparecen situaciones conflictivas representadas por humanos. Se puede utilizar como mtodo de investigacin, para contrastar las respuestas dadas ante estmulos animales v/s estmulos humanos. II. Objetivos

Este test ofrece una visin dinmica de los conflictos infantiles, sus figuras de identificacin, impulsos, necesidades, ansiedades y defensas. Permite explorar la relacin del nio con las figuras ms importantes de su grupo familiar, as como su reaccin al mundo de pares y de adultos. III. Interpretacin

- Para interpretar el CAT, se puede utilizar la siguiente pauta que consta de 3 categoras y 10 tems: Percepcin de la situacin estmulo: - Importante detectar el grado de acercamiento o alejamiento de la lmina y el clis, ya que pudiera ser signo de una psicosis infantil. Hay que considerar la cantidad de omisiones, distorsiones y/o adiciones para esto, y ver cun significativas son.

Percepcin del contenido animal: - Corresponde evaluar qu animales son vistos y evaluar la significacin de los posibles desvos (omisiones, adiciones y distorsiones). - Importante detectar calidad de distorsiones, p.e animales combinados y confundir uno con otro muy dispar. Percepcin del contenido de realidad: - Comprende la visualizacin de todos los elementos ambientales que configuren el escenario en que se mueven los personajes. - En general, la omisin del contenido de realidad son menos significativas que la de los personajes. Nios que describen meramente el contexto, pueden estar evitando proyectar un conflicto ms profundo. Percepcin de la accin de los personajes: - Visualizacin adecuada o no de lo que hacen los personajes. - Para hablar de distorsin de la accin, hay que asegurarse se que se trata de una accin diferente de la esperable que aparece reemplazando a sta. La historia como tarea: - Aqu es importante ver si el nio es capaz de seguir la consigna y presentar un rendimiento acorde con lo esperado segn el momento evolutivo y situacin actual. Secuencia temporal: - Este tem tiene como objetivo ver si el nio puede construir una historia que contenga un comienzo, un transcurso y un final, brindando as un ndice de su ubicacin en la dimensin espacial. Coherencia y logicidad de la historia: - Se refiere a la concordancia de las diferentes situaciones planteadas en el relato, a la integracin interna de la historia. Interesa comprobar si puede manejar un hilo conductor, que maneje relaciones causa-efecto, que pueda predecir consecuencias en los actos y las ideas de sucedan de forma entendible y lgica. Caractersticas del lenguaje empleado: - Conviene consignar si este es adecuado a la edad evolutiva, la situacin actual y el medio socio-cultural. Capacidad creativa y adecuacin al clis: - Lo ms importante es que el nio pueda desarrollar por lo menos uno de los temas conflictivos bsicos planteados por el estmulo y fantasear con suficiente libertad para elaborar un nudo argumental que gire alrededor de dicha conflictiva.

- Cuando la represin es excesiva, puede aparecer una adecuacin al clis de carcter puramente descriptivo, con escasa accin y sin mayor explicitacin del conflicto. - La cantidad y caractersticas de los elementos y situaciones adicionadas en el nivel de la historia pueden contribuir a dar un matiz original al relato o bien indicar cierto descontrol de la fantasa. - El alejamiento constante del clis puede significar un fracaso del pensamiento consensual y una dificultad para vivenciar y manejar situaciones de la vida real. IV. Aspectos dinmicos de la historia:

Descripcin de la interaccin, roles asignados y problemtica bsica: - Se refiere a cmo se da la interaccin entre los personajes de la historia: qu hacen, qu tratan de hacer, evitan hacer entre s, etc y con qu caractersticas y modalidad predominante. - Hay que ver si el nio logra una clara distribucin de roles adultos e infantiles con una identidad sexual definida. - La forma en que el nio hace interactuar los personajes, da informacin acerca de cmo vive su inclusin dentro de la familia y/o cmo le gustara que fuera. - Importante buscar cul es la problemtica bsica que plantea el nio en cada lmina, el cual sera el factor unificador que sirve de trasfondo a la interaccin que desarrollan los personajes y que hace comprensible la distribucin de roles. Es importante tambin ver cmo resuelve el conflicto en cada historia. Dinmica inconsciente, ansiedades y defensas: - Aqu se intenta detectar las caractersticas de las relaciones objetales ms tempranas y su incidencia en la conducta. Importa detectar el tipo de vnculo y las caractersticas del sujeto y objeto del mismo (parcial o total, vnculo sdico, simbitico, narcisista, etc). - En cuanto a las ansiedades y defensas, corresponde no solo identificar en forma general el predominio de ansiedad depresiva o paranoide, sino concretamente cmo aparece en el contexto: como temor, pnico, retaliacin, prdida de.. etc, especificando la modalidad siempre que sea posible. Respecto a las defensas, tambin conviene indicar su calidad, el monto, el xito o fracaso y de qu y para qu se defiende usando tal o cual mecanismo y la secuencia habitualmente usada. Intentos de solucin de la problemtica planteada: - Toma como eje esencial el desenlace, si hay o no y de qu tipo. Soluciones adecuadas seran lograr una solucin al conflicto que a la vez manifieste una conjuncin entre las relaciones fantaseadas y la problemtica estimulada por la lmina. Soluciones fallidas en cambio sera la ausencia de desenlace y desenlaces aparentes, tales como cuando se perpeta la situacin conflictiva. - El tipo de final nos habla de los aspectos adaptativos, la capacidad de reparacin y en qu medida el Yo emerge enriquecido o coartado de la situacin conflictiva.

V.

Utilidades y limitaciones

- El CAT resulta una herramienta diagnstica muy til para trabajar con nios, ya que resulta no amenazante y entretenida para estos. - Uno de los problemas ms serios de este test es la discriminacin de lo que est como fantasa muy alejada de la conciencia, o como posibilidad real en el caso de fracasar las defensas, o como conducta ya presente. Por tanto, resulta importante obtener la mayor cantidad de datos de la historia del paciente antes de hacer el anlisis de sus respuestas. - Otro problema de este test es lograr discriminar con quin se identifica el nio, ya que todos los personajes reflejan caractersticas distintivas. P.e si cuenta la historia de un personaje siendo golpeado reiteradamente por otro, cabe preguntarse si se est identificando con el agresor o con la vctima. Importante resulta el interrogatorio para poder discriminar. Naturaleza: El material del C.A.T.-A consiste en 10 lminas, dos de ellas son escenas genuinas, las dems estn ligeramente antropomorfizadas. El C.A.T.-S que es el suplemento, tambin son 10 lminas, numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que tienen distinto grado de antropomorfizacin. Ambos son mtodos proyectivos que estudian el sentido dinmico de las diferencias individuales en la percepcin de un estmulo estndar. No estn comprometidos por pautas culturales. Cuando los nios desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones no constituye un problema pues lo solucionan a travs de un reemplazo mental. Tanto el T.A.T. como el C.A.T. (A y S) son tiles para revelar la dinmica de las relaciones interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas contra ellos. Ambas se aplican en Psicodiagnstico y en sesin como Tcnica de Juego. Objetivos: Permiten la comprensin de la vinculacin del nio con sus figuras ms importantes y sus tendencias. El C.A.T.-A investiga dificultades en la alimentacin (orales), complejo de Edipo, rivalidad, escena primaria, masturbacin, agresin, culpa y castigo, la respuesta de los padres frente a las distintas conductas, miedos, hbitos, analidad, interaccin familiar, etc. Se busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del nio frente a sus problemas de crecimiento. El C.A.T.-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son tan generales resultan frecuentes: como accidentes, situaciones traumticas, intervenciones quirrgicas (momento previo y posterior), problemas de aprendizaje, roles parentales, narcisismo, interaccin y competencia entre pares, el lugar del varn y el de la mujer, el origen de los

nios, el mdico, la medicina y las enfermedades, la castracin, violencia, abuso sexual, violacin, etc. Ambas averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo. El primero abarca el qu se ve, mientras que el segundo el cmo se ve y se piensa. Administracin: Se administran a nios de ambos sexos entre 3 y 10 aos, luego de los tests grficos, nunca como primera tcnica de la batera. Consigna original: Jugaremos a contar cuentos, t los contars mirando unas lminas y nos dirs qu sucede, qu estn haciendo los animales. En el momento oportuno se le preguntar: Qu sucedi antes? y qu suceder despus?. En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos: 1. 2. Porque el nio al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate tambin cuentos. Al solicitarle acciones se excluye qu siente, piensa y fantasea el personaje. La consigna que propongo es: Te voy a mostrar algunos dibujos, deseara que hagas un cuento con cada uno, donde me digas qu pas antes, qu pasa ahora y qu pasar despus. Cuando los nios son muy pequeos se les puede ayudar recordndoles, en el momento adecuado, los tiempos. Se registrar el tiempo de reaccin (T. R.) de cada lmina, siendo ste el que media entre la entrega y el comienzo del relato. Se tomar nota, textualmente, de todas las verbalizaciones que exprese antes de comenzar la historia (no considerndose esto relato). Se obtendr una media que ser el promedio de los tiempos de reaccin del nio en las diez lminas. sto nos mostrar posibles efectos de shock frente a determinadas lminas. Se registra todo lo que dice y hace el nio durante la administracin, esto nos permiten enriquecer la comprensin de la personalidad del nio. Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el C.A.T.-S. (completo o parcialmente). Se puede elegir la o las lminas del C.A.T.-S que agregamos al administrar el C.A.T.-A segn el caso, por ejemplo, si los padres consultan por problemas escolares de su hijo, agregaremos la nmero 2. Si consultan por problemas de salud, operaciones, las lminas 5 y 8. Si le administramos las 10 lminas del C.A.T-S, se las mostraremos una por vez, en el orden de su numeracin, entregndole la siguiente, slo cuando finaliza el relato de la anterior. Las lminas en ambas tcnicas no estarn a la vista, sino con las ilustraciones hacia abajo. Slo ver la que le entreguemos.

Cuando administramos el C.A.T.-S como tcnica de juego en un Psicodiagnstico lo utilizaremos slo con nios muy pequeos o con nios bastante perturbados que tienen dificultad en armar relatos. En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas colocadas de la 1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro lminas:

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Con el fin de utilizarlo como tcnica de juego el material es lavable y resistente. La consigna es la siguiente: Con estas lminas que estn sobre la mesa pods mirarlas, acomodarlas y hablarme de ellas como quieras. Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: mira alguna en especial? ; cul evita? ; las puede tocar? ; cul toca? ; cambia los lugares? ; habla o asocia? etc. Encuesta Tanto en el C.A.T.-A como en su suplemento (C.A.T.-S), la encuesta son las preguntas que se formulan al nio al terminar de relatar todas las historias. Cuando son administrados como Hora de Juego se procede de acuerdo al caso. Interrogamos una vez finalizada la misma, para no desviar la asociacin espontnea por el camino de nuestra pregunta. Encuestamos tanto lo que no qued claro como lo que permita ampliar nuestra informacin. Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real, de dnde es tomado el argumento, si es de un cuento, de la televisin o de otras fuentes. La historia, los detalles: reflejan un hecho real o un deseo?. Cuando relatan un problema debe quedar claro cul es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el desenlace. cmo lo resuelve? , queda inconcluso? , qu presiones internas o externas lo obstaculizan?, o en su defecto, a travs de qu negociacin lo resuelve favorablemente?. Dificultades que se pueden presentar en la administracin: 1. Puede ocurrir que el nio describa la lmina en vez de comenzar el relato. En ese caso le diremos que lo que l nos cuenta que ve est muy bien, pero que trate de hacernos un cuento. Si luego de esta intervencin no lo logra, despus de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy conflictivo y tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento : Cmo sigue?. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al estilo que viene desarrollando (nos est mostrando una defensa manaca a travs de la palabra).

2.

3.

Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento: Cmo termina la historia? 4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso luego de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. Es importante ver frente a qu temas o lminas le ocurre. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la encuesta. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que les ponga nombre y edad para saber hasta dnde aleja o acerca las identificaciones. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cul es debemos interrogarlo en la encuesta: Contame cul es el problema? o Por qu est enojado? Puede dar dos historias simultneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las analizamos. (puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusin). Descripcin y significacin de las lminas del C.A.T.-A y del C.A.T.-S (respuestas tpicas):

5. 6. 7. 8.

C.A.T.-A LMINA 1 (lmina con figuras antropomorfizadas)

Lmina 1: Pollitos sentados a la mesa = Problemas de oralidad en sentido general, satisfaccin o frustracin, problemas con la alimentacin, etc.

Esta lmina hace referencia a la familia y como se componen las dinmicas familiares, entorno a reacciones con respecto a la satisfaccin, tolerancia a la frustracin, capacidad de espera, problemas de alimentacin, y rivalidad entre hermanos. En este sentido, el paciente demuestra un alto grado de conformidad frente a los hechos que le suceden logrando no poner de manifiesto su opinin a pesar de lo contradictorio que puede ser la situacin. Esta lmina hace referencia a la familia y como se componen las dinmicas familiares, entorno a reacciones con respecto a la satisfaccin, tolerancia a la frustracin, capacidad de espera, problemas de alimentacin, y rivalidad entre hermanos. En este sentido, el paciente demuestra un alto grado de conformidad frente a los hechos que le suceden logrando no poner de manifiesto su opinin a pesar de lo contradictorio que puede ser la situacin. El paciente atribuye la comida como rica para el nio que re, en el cual se identifica logrando percibir a una mam que est atenta, es cuidadora y sostiene a sus hijos para que puedan crecer, a travs del alimento rico, que es servido a tiempo.

No presenta una alteracin en la percepcin ni tampoco se otorga una identidad diferente a las esperadas en la lmina. Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene apoyado un recipiente de comida. En el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina. Las respuestas son: la comida, cmo la dan, quin, si es escasa o suficiente, celos por quin recibe ms o menos, cmo se comportan los hermanos. Se ve oralidad, reacciones con respecto a la satisfaccin, tolerancia a la frustracin, capacidad de espera, problemas de alimentacin, rivalidad entre hermanos, auto y heteroagresin no slo referida a los celos sino como por ejemplo cuando dicen: pollitos que comen pollo. Este ejemplo remite a una autoaniquilacin, tpica en los pacientes psicosomticos. Cuando se come no slo se satisface el instinto de conservacin sino tambin se incorpora lo afectivo, es decir que gira alrededor de la situacin de comunicacin: dar y recibir. Es vista la gallina (mam) o est ausente? Cuando coloca a otro en su lugar Quin cumple en ese caso con la funcin materna? Cmo se cumple esa funcin?: Es una mam que est atenta, es cuidadora y sostiene a sus hijos para que puedan crecer, a travs del alimento rico, que es servido a tiempo. Es una mam que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la distribuye, o sea que tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se olvida de su funcin. Es una mam que entrega menos de los necesario para crecer (se quedan con hambre). Es una mam que cuando entrega la comida, est muy caliente y el nio no la puede comer porque sino se quema (mam que seduce-comida caliente-peligro de quemarse con la calentura de lo que entrega-incesto). No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cmo hacerse cargo de sus funciones). Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de cmo el nio se enfrenta a situaciones nuevas. LMINA 2 (ligeramente antropomorfizada) Lmina 2: Oso tirando de la soga = Cmo se inserta el nio en la situacin edpica. Esta lmina remite a la situacin triangular y quin tiene el poder en la pareja, en cuanto a las relaciones paterno-filiales. Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande de un extremo y los dos restantes en el otro. Los dos osos grandes son ambiguos como para que no sean considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre.

Esta lmina remite a la situacin triangular y quin tiene el poder en la pareja. Nos interesa ver con quin se identifica o coopera el osito. Se observan relaciones parentofiliales. Qu tipo de situacin describe: juego o disputa por posesin? ; pelea con el consiguiente temor a la agresin? exclusin o inclusin?; gratificacin de las propias agresiones?, etc. A veces aparece claramente la angustia de castracin (rotura de la soga), miedo al castigo, fantasas masturbatorias (por el balanceo en el tironeo de este juego que es la cinchada ), etc. LMINA 3 (Ligeramente antropomorfizada) Lmina 3: Len con pipa = Relacin con figura de autoridad. Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente a que simboliza la autoridad. El nio en este caso se refiere a dicha figura como una persona imponente con muchas responsabilidades la cual siempre planifica lo que va a hacer con respecto a su familia Un len sentado en un silln con pipa y bastn. En el cuadrante inferior derecho se asoma un ratn de un agujero. Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que simboliza autoridad). El bastn puede ser presentado como instrumento de agresin, smbolo flico o peyorativo: Porque es viejo, no puede y necesita apoyarse. Esto lo transforma en alguien dbil, sin poder, por el que no se experimenta temor. Si el len es poderoso, ser importante ver cmo emplea el poder: en forma positiva o negativa? El ratn sirve al nio como figura identificatoria y acorde a lo expresado, mostrar cmo se siente en relacin con la autoridad. Tambin puede identificarse con el len. Cuando los nios alternan la identificacin es indicador de confusin del rol de padre, en consecuencia, del propio rol. En situaciones conflictivas de dependencia-autonoma con respecto a la funcin paterna insatisfactoria. LMINA 4 (lmina ligeramente antropomorfizada) Lmina 4: Canguros = Rivalidad fraterna o preocupacin acerca del origen de los bebs, tambin investiga conflictos con la oralidad Las historias estn relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al igual que la lmina 1), nacimiento de hermanos, fantasas acerca de sto, el origen, embarazo y el nacimiento de los nios. Tambin problemas de alimentacin, el vnculo con la madre y la funcin

materna. En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero, cartera y un canasto con leche y alimentos. De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrs un cangurito ms grande en bicicleta. Esta lmina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al igual que la lmina 1), nacimiento de hermanos, fantasas acerca de sto, el origen, embarazo y el nacimiento de los nios. Tambin problemas de alimentacin, el vnculo con la madre y la funcin materna. Cuando el nio es primognito y se identifica con el canguro embolsado, nos cuenta sobre su deseo de regresar a etapas anteriores para estar ms cerca de la mam. Pero s se identifica con el cangurito mayor, muestra su deseo de independencia y autonoma. (Esto es lo esperable). Teniendo en cuenta la edad cronolgica del nio y las que le asigna a los personajes advertimos cul es su edad privilegiada: el tiempo ms feliz que en general remite a experiencias menos conflictivas. En los relatos de partidas, alejamientos se presentarn miedos inconscientes en la relacin padre-madre-sexo-embarazo. Tambin muestra puntos de fijacin por frustracin o satisfaccin en determinada etapa. LMINA 5 ( antropomorfizada) Lmina 5: Ositos en la cuna = Fantasas con la escena primaria, surge la preocupacin del nio sobre lo que ocurre cuando los padres estn en la cama. En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de luz con una lmpara, un ventanal con la cortina descorrida, y una cuna en la que se encuentran dos personas. En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de luz con una lmpara, un ventanal con la cortina descorrida, y una cuna en la que se encuentran dos ositos. Se puede observar parte de una mesa y una alfombra. Se dan comnmente relatos de escena primaria e inters respecto a las actividades de los padres en la cama. Esto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones, incomprensiones y dificultades. Tambin aparecen temas de reconocimiento corporal, y juegos sexuales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la cuna. Estimula relatos voyeuristas y de exhibicionismo. LMINA 6 (situacin genuinamente animal) Lmina 6: Osos en cueva = Expresin directa de celos ante la situacin triangular

Esta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasas de escena primaria, conflicto edpico por la situacin triangular, celos, rivalidad, agresin, manejo de la inclusin o exclusin y cmo lo hace, y ansiedad que le despierta, culpa y temor al castigo. En este sentido se demuestra el cuidado y respeto de no exponer al paciente en situaciones que pueden resultar incomodas ya que son de adultos El relato que demuestra denota un alto grado de madurez y compresin de su rol como nio, ya que mantiene un nivel de fantasa muy adecuado para su edad. Se observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte posterior y un osito al frente ms claramente delineado. Esta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasas de escena primaria, conflicto edpico por la situacin triangular, celos, rivalidad, agresin, manejo de la inclusin o exclusin y cmo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que le despierta, culpa y temor al castigo. La prctica muestra que a menudo esta lmina ilumina todo lo que ha podido callar en la anterior. LMINA 7 (situacin genuinamente animal) Lmina 7: Tigre persiguiendo a un mono = Temores ante la agresin y tambin la manera en que se manejan esos temores. A menudo se refleja el grado de ansiedad del nio con respecto a la agresin. Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del nio frente a sto (culpa y castigo). En un paisaje selvtico se observa un tigre con colmillos y garras visibles, avalanzndose sobre un mono. Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del nio frente a sto (culpa y castigo). Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lmina y nos puede decir: No me gusta, no entiendo, qu es esto?.

Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a travs de historias inocuas en las que no aparece el contenido agresivo (negacin). Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo: situacin de animales en la selva. Frecuentemente aparece miedo a la castracin y a su propia agresin.

Es una lmina que puede dar oralidad: ser tragado por, tragar a fantasa retaliativa. LMINA 8 (antropomorfizada) Lmina 8: Monos tomando t = Se ve el rol en que el nio se ubica dentro de la constelacin familiar. Las historias tpicas remiten a la constelacin familiar, qu rol el relator se atribuye y qu actitudes tienen los padres para con l. Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edpicos. En este sentido, se observa la imagen materna dominante, ya que la seora que conversa comenta en secreto actitudes negativas del nio sentado en el puf, estas atribuciones hacen directamente relacin a la dinmica que est establece con la madre, la cual muchas veces es poco contenedora lo que genera frustracin y por ende la actitud permisiva del nio en cuanto a la relacin. Las historias tpicas remiten a la constelacin familiar, qu rol el relator se atribuye y qu actitudes tienen los padres para con l. Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edpicos. En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un silln beben una infusin en taza. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito. Se observa un cuadro en la pared. Las historias tpicas remiten a la constelacin familiar, qu rol el relator se atribuye y qu actitudes tienen los padres para con l. Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edpicos. Se observa la imagen dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades proyectivas del nio.

LMINA 9 (antropomorfizada) Lmina 9: Conejito en la cuna = Aparecen temas de miedo a la oscuridad, de ser dejado solo, de abandono por parte de los padres, de curiosidad respecto a lo que sucede en la otra habitacin. Las historias refieren los temores de los nios a ser dejados solos, a la oscuridad, el abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitacin, escena primaria, sentimientos de culpa y castigo. En esta lamina refiere a que los nio quedan solos en su dormitorio hasta que se quedan dormidos lo cual expone que vivencia a solas cualquier sentimiento sin una mayor contencin a sus propios miedos. Las historias refieren los temores de los nios a ser dejados solos, a la oscuridad, el abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitacin, escena primaria, sentimientos de culpa y castigo.

Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira a travs de la puerta abierta. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina descorrida, una lmpara sobre una cmoda, un espejo y una alfombra. Las historias refieren los temores de los nios a ser dejados solos, a la oscuridad, el abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitacin, escena primaria, sentimientos de culpa y castigo. Es comn la adicin de personajes en los nios que no han podido internalizar una imagen materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia). LMINA 10 (antropomorfizada) Lmina 10: Perrito en el bao = Revela concepciones morales del nio relacionadas con el crimen y castigo. Son frecuentes las historias de entrenamiento higinico as como de masturbacin. Es frecuente que estimule la produccin de historias relacionadas con hbitos de limpieza y masturbacin. Con conceptos morales, crticas punitorias por faltas, formas de castigo, quienes lo realizan, frente a qu situaciones y cmo responde el nio frente a esto. Asimismo emergen los aspectos superyoicos. Frente a este contexto, el paciente relata que la seora le pega al nio porque se porto mal asumiendo que el cometer faltas se pagan con castigos por parte de la madre emergiendo aspecto de responsabilidad como asistir al colegio e ir a trabajar son aspecto que revelan lo importante que son las reglas para el nio y el respeto que le inspiran sus figuras parentales. Es frecuente que estimule la produccin de historias relacionadas con hbitos de limpieza y masturbacin. Con conceptos morales, crticas punitorias por faltas, formas de castigo, quienes lo realizan, frente a qu situaciones y cmo responde el nio frente a esto. Asimismo emergen los aspectos superyoicos.En el interior de un bao un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus rodillas a un perro pequeo. Como elementos de ambiente se observan un inodoro con tanque, un toallero con una toalla y parte de una baera. Es frecuente que estimule la produccin de historias relacionadas con hbitos de limpieza y masturbacin. Con conceptos morales, crticas punitorias por faltas, formas de castigo, quienes lo realizan, frente a qu situaciones y cmo responde el nio frente a esto. Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas relacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantasas de coito. C.A.T.-S LMINA 1

Cuatro ratones, dos mujeres y dos varones, en un tobogn. Un varn se est deslizando, la segunda que es mujer est por hacerlo y los otros dos estn subiendo la escalera (el tercer personaje es varn y el cuarto es mujer). Explora: miedos fsicos y conflictos de convivencia o rivalidad entre hermanos o con el sexo opuesto. Explora temas de rivalidad, juegos con el sexo opuesto, el lugar del varn, el lugar de la mujer, relaciones sociales, miedos a determinadas actividades y contactos sociales. Esto ltimo nos muestra cmo ha internalizado el nio la figura de los padres como cuidadores internos: puede resolver exitosamente la actividad en forma feliz o para lograrlo se angustia?, se angustia y no lo logra?, se pelea?, se asustan?, comparte? Se accidenta? LMINA 2 Tres monitos escolares. Uno de ellos est de pie con un libro abierto. Los otros dos sentados en sus pupitres. El de ms atrs se est agarrando la cola. Explora: problemas de aprendizaje y adaptacin escolar, vinculacin con los pares. Esta lmina explora dificultades escolares: dar una leccin, leer en pblico, problemas de aprendizaje, emociones que despierta el conocer, la relacin con la autoridad, a pesar que el/la docente no est presente en el dibujo, las formas de vincularse con sus pares, pueden aparecer comentarios acerca de la masturbacin por el mono que se toca la cola, mostrarse narcissticamente, esconderse por timidez. LMINA 3 Dos ratones jugando a la mam y al pap vestidos de adultos estn sentados en sillitas frente a una mesita donde se apoya el servicio de t infantil. El varn con anteojos grandes recibe una taza el t que le sirve la ratona. Hay juguetes dispersos a su alrededor, el ms importante un cochecito con un mueco beb. Atrs una mesa de altura normal con mantel y un servicio de t adulto. El tema tiene que ver con la triangularidad, la oralidad, el lugar del pap, la mam y el hijo en la vida cotidiana, inclusin y exclusin. Explora: afn de ser grande; imagen de la vida familiar, identificacin con figuras parentales. El relato puede mostrar la proyeccin personal al futuro. Tambin pueden aparecer situaciones de triangularidad, inclusin o exclusin y la dinmica de la relacin entre los padres. Comunica identificaciones que tienen los nios con las figuras parentales o adultas y sus actividades. A travs del juego o personificacin que aparece en los relatos nos muestra sus fantasas y proyectos del futuro mundo adulto que le tocar vivir. En el desenlace podemos observar qu facilita o qu entorpece las situaciones y cmo las resuelve.

LMINA 4 Un oso grande sentado, que sostiene a un oso beb entre sus brazos y que adems se apoya en su regazo. Esto nos permite enterarnos: primero quin realiza la funcin de sostn, la madre o el padre (nutricio-con su funcin complementaria), o es otra persona.

Explora: La identificacin con el oso beb implica una regresin (inconsciente) a los primeros meses de vida, por lo que la historia puede revelar temores y deseos de ese perodo. Puede mostrar tambin quin cumpla la funcin de proteccin y/o nutricin. El desarrollo y desenlace de la historia reflejar deseos orales, rivalidad fraterna, tendencia a la dependencia o independencia o los sentimientos en la relacin con el adulto y al desempeo de ste (dio seguridad y proteccin, no lo pudo sostener, etc.)Para poder armar un cuento tiene que hacer una regresin (inconsciente) a los primeros meses de vida, donde la dependencia era absoluta. Por lo que esta lmina lo enfrenta a ansiedades y angustias tempranas. Lo esperable es que pueda ver la dada madre-hijo Segundo, cmo se cumpli la funcin. Aparecen expresiones como por ejemplo, lo sostiene, no sabe cmo, no puede, se le resbala, cae, etc. Veremos si hay regresiones, conflictos de dependencia o independencia, cmo se ha favorecido o entorpecido la separacin e individuacin, problemas de oralidad (puede ver al osito mamando), la funcin del padre. LMINA 5 Un canguro en muletas con la cola y el pie vendados. Se puede ver las fantasas de castracin, elaboracin de situaciones traumticas, de dao, disminucin fsica, fantasas de rechazo y aceptacin, problemas de imagen corporal, adecuacin, inadecuacin, completud e incompletud. Explora: imagen del cuerpo, temor o complejo de castracin, sentimientos de insuficiencia, disminucin o inadecuacin fsica. Pueden aparecer tambin temas relacionados con experiencias traumticas LMINA 6 Un grupo de cuatro zorros que estn corriendo (dos mujeres y dos varones). Un varn va ganando. Se pueden ver problemas de competencia entre pares y el lugar del varn y de la mujer, xitos, fracasos, las emociones y afectos que esto despierta (la podemos relacionar con la lmina 1).

LMINA 7 Un gato de pie mirndose al espejo. Nos da noticias acerca de la imagen corporal, la autoestima, inseguridades, exhibicionismo, temticas narcisistas, de crecimiento, problemas de identidad.

LMINA 8 Dos conejos, uno adulto, mdico con guardapolvo, que examina con un estetoscopio a otro pequeo (nio que est sentado en una cama). Se ven frascos de remedios. Esta lmina explora los temores frente a la enfermedad, dolor, situaciones traumticas, operaciones, fantasas respecto a otro miembro de la familia, agresin, culpa y castigo, as como las expectativas reparatorias hacia s mismo u otros familiares, actitud frente a la ingesta de medicamentos y aceptacin o resistencia frente a la tarea reparatoria o preventiva del mdico y la medicina. LMINA 9 Un siervo grande se est duchando detrs de una cortina semiabierta y transparente. Un siervo pequeo est mirndolo, sentado de espaldas en un banquito atndose un zapato. En la pared cuelga una bolsa para enemas. Explora diferencias sexuales, hbitos de limpieza, voyeurismo, exhibicionismo, seduccin. Cuando el nio ha sido estimulado ms de lo necesario, abuso sexual, violacin, pueden aparecer situaciones de shock y temas anales tratados a veces a travs de desplazamientos (enema). LMINA 10 Una gata embarazada con una gran barriga, que est vestida con un delantal y un collar. A travs de esta lmina se puede ver las fantasas que tiene sobre el origen de los nios, embarazo, fantasas y temores sobre este tema, rivalidad fraterna. Pueden aparecer fantasas

acerca de la rotura del collar, que refieren un ataque al cuerpo de la madre y a su embarazo.

Anlisis e interpretacin Percepcin de la situacin estmulo 1. Percepcin del contenido animal 2. Percepcin del contenido de realidad 3. Percepcin de la accin de los personajes Qu animales ha visto y evaluar la significacin de los posibles desvos Distorsiones (y confusin) Omisiones Adiciones Visualizacin de todos los elementos ambientales que configuran el escenario en que se mueven los personajes Omisin, distorsin, adicin. Consignar el grado. Figuras antropomorfizadas: nio reticente a imaginar y se defiende de un estmulo sentido muy cercano. Lo contrario: IP masiva y prdida de distancia. Descripcin de elementos: evitacin del conflicto. Visualizacin correcta o no de lo que hacen los personajes Activa o Pasiva: Si concuerda o no, es decir, si en algn momento puede incluir la accin graficada. Distorsin: Si reemplaza la accin graficada.

La historia como tarea: Evaluacin de las posibilidades adaptativas del nio. Pone a prueba las funciones yoicas. Ver si los logros yoicos son interferidos por las defensas. Ver si el nio puede tener un rendimiento de acuerdo al nivel evolutivo y la situacin actual. 4. Secuencia Ver si puede construir una historia con inicio, medio y fin temporal - Ubicacin temporal - Omisiones repetidas - Adaptacin rgida: a. Por cumplimiento, b. Por cambios en las alternativas. 5. Coherencia y Concordancia de las distintas situaciones planteadas en el relato, la logicidad de la coherencia interna de la historia historia - Mantencin de un hilo conductor. Tener en cuenta la edad. - Lo esencial es que la estructura de la historia sea comprensible, coherente, con o sin la presencia de nexos fantsticos. - Que haya relaciones causa efecto en los contenidos y en el pasaje de alternativas. - Ver hasta que punto la incoherencia es una prdida de distancia del Es. - Ver si puede corregirlos. 6. Caractersticas Lenguaje adecuado a la edad evolutiva, la situacin actual y el medio del lenguaje socio cultural empleado - Nivel de exigencias ambientales. - Observar el estilo de expresin del nio, riqueza y precisin del vocabulario. - Anlisis de alteraciones del lenguaje. 7. Capacidad Evaluar el interjuego entre la capacidad creativa del nio y la creativa y adecuacin al clish

adecuacin al clish

Que el nio pueda desarrollar por lo menos una de las conflictivas bsicas planteadas por el estmulo y fantasas, con suficiente libertad para elaborar un mundo argumental que gire alrededor de dicha conflictiva. - Represin excesiva: Descripcin del clish y del conflicto, y poca accin. - Lo contrario: Fantasa exuberante y alejamiento del clish, permite escapar de la problemtica. - Creatividad alta sin interferir en el clish. - Cantidad y caractersticas de elementos incluidos; matiz original v/s descontrol de la fantasa. Aspectos dinmicos de la historia 8. Descripcin de la - Cmo es, qu hacen, qu tratan de hacer. interaccin, roles - En conjunto o aisladamente. asignados y problemtica - Diferenciacin de roles (o inversin); infantil-adulto, identidad bsica. sexual definida, concordancia con el comportamiento, rol en la familia. 9. Dinmica inconsciente, - Grado de estructuracin del estmulo y lo explcito de las reas ansiedades y defensas que explora, caractersticas de las relaciones objetales tempranas e incidencia en la conducta. - Tipo de vnculo: Ver las caractersticas del sujeto y objeto. Total v/s Parcial. Caractersticas; sdicas, narcisistas, simbiticas, etc. - Identidad y defensas: Calidad. xito v/s fracaso (ante qu). Para qu y de qu se defiende. Predominio de ansiedades depresivas o paranoides. 10. Intentos de solucin de Desenlace: Como conjuncin creativa de relaciones fantaseadas la problemtica planteada y la problemtica de la lmina. - Hay o no, y de qu tipo. En funcin de las temticas y de la situacin vital del paciente. - Soluciones fallidas: Ausencia de desenlace o desenlace en que se perpete el conflicto. - Solucin elegida refleja; aspectos adaptativos, capacidad de reparacin, capacidad de salir enriquecido del conflicto. - Tipo de desenlace se ve segn; contexto, situacin vital. Fuente: Siquier de Ocampo M., Garca Arceno M., Grassano E. (1987). Las tcnicas proyectivas y el proceso psicodiagnstico. Ediciones Nueva Visin. 25 Edicin. Anlisis interpretativo en relacin a 10 variables: (BELLAK) 1. Tema principal 2. hroe 3. Las figuras son visualizadas y reacciona frente a ellas como... 4. El hroe se identifica con... 5. Figuras, objetos y circunstancias externas introducidas

6. Figuras objetos omitidos 7. Naturaleza de las ansiedades 8. Conflictos significativos 9. Castigo por un crimen 10. Descenlace 1. EL TEMA PRINCIPAL: El denominador comn de las respuestas emitidas por nuestro sujeto es la familia, como ncleo fundamental de su estructura mental, as como las interacciones que se producen entre los miembros de sta. Aparecen deseos de individuacin y autonoma junto con cierto sentimiento de soledad. Tambin una idea de jerarqua establecida, a la que se ajusta asumiendo aquellas figuras de autoridad a las que debe respetar y que le aportan a su vez conocimiento general del mundo, siendo estas figuras ambos padres.

2. EL HROE PRINCIPAL: Como suele ocurrir en las pruebas de carcter proyectivo, nuestro sujeto adopta un papel protagonista en todas las historias que relata. No obstante, aparece a menudo la figura de la madre como coprotagonista, dndose una interaccin estrecha entre ambas. Su madre es la figura con la que se identifica con mayor frecuencia. Podemos, pues, considerar que el hroe es la madre, puesto que las historias suelen girar en torno a ella, siendo un elemento clave para la interpretacin de stas. Como cabra esperar, se siente ms cercana a la persona de su mismo sexo y con la que pasa la mayor parte de su tiempo. Se observa una cierta reflexin acerca de las ideas de la madre, asumidas como vlidas y verdaderas. El sujeto presenta una fiel obediencia hacia ella, puesto que la considera un elemento esencial en su desarrollo personal ya que es de quien adquiere casi la totalidad de su conocimiento. No obstante, cabe destacar que en ciertas historias aparece tambin el padre como hroe. Es entonces cuando surge el conflicto en nuestro sujeto entre las ideas interiorizadas de ambos padres, que considera diferentes pero igualmente vlidas. En ciertas lminas orientadas a proyectar sobre todo cuestiones de carcter conflictivo, se observa una tendencia a posicionarse a favor de la madre, aunque no de forma holstica, puesto que el papel de hroe se divide entonces entre ambos progenitores. El sujeto es capaz de considerar y analizar, ante conflictos familiares, tanto los razonamientos del padre como los de la madre, asumiendo el rol de mediador entre ellos. La madre, como se ha indicado, es vista como el elemento que aporta conocimiento, mientras que el padre es asumido como figura de estabilidad emocional y econmica dentro de la familia, y no es por tanto menos importante para el sujeto. Debido a estos conflictos observables entre los progenitores, de los que la nia es consciente, la adecuacin del hroe no parece del todo clara. Por ello podramos decir que dichos conflictos se trasladan a la fuerza individual del sujeto, encontrndose en ocasiones dividido entre los intereses de los padres. La imagen que tiene de s mismo es la del elemento adecuado para la solucin de estos problemas. 3. PRINCIPALES NECESIDADES E IMPULSOS DEL HROE:

La principal necesidad y deseo que aparece en nuestro sujeto es de complacencia y obediencia hacia la madre. Aunque se atisba la necesidad de adquisicin de independencia y autonoma. Esta autonoma es considerada por el sujeto la demostracin hacia la madre de la asuncin del conocimiento que ella le ha aportado, revistindose a menudo de gratitud. Se observa cierta rebelda ante la norma, pero controla o reprime el impulso inicial de desobediencia considerando su deber tico hacia los padres. Adems, aparece sentimiento de soledad en relacin al grupo social, que sustituye por la familia. Esa soledad surge dentro de la estructura familiar, probablemente debido a la posicin que ocupa (puesto que es la pequea de tres hermanas) pero es su propia familia la que finalmente la disipa. Aparece aqu el papel de las hermanas como aquellas personas con las que comparte el juego, aunque es consciente y acepta sin complicacin la independencia que ellas adquieren con respecto al ncleo familiar. De la narracin de las historias se extrae tambin el miedo a no hacer las cosas tal y como se espera que las haga. Le preocupa la imagen que pueda tener de ella, principalmente, su madre. Por ello desea satisfacerla en aquellas expectativas que sta proyecta sobre su yo a travs de la obediencia, aunque internamente desee mayor autonoma. 4. LA CONCEPCIN DEL MEDIO AMBIENTE (EL MUNDO): El medio ambiente que aparece en las historias es abierto y en ocasiones hostil. El sujeto presenta gran curiosidad por aquello que ocurre fuera de su casa, aunque se presenta conjuntamente al inters cierto miedo a lo desconocido, que interpreta como posibles peligros. La familia representa el ncleo que le confiere seguridad en s misma y que le resguarda de peligros externos. Constituye el punto de origen y de recogida del yo, cuando no encuentra lo que espera en el ambiente que le rodea (por citar un ejemplo, en la lmina del len, se identifica con ste aunque omite las claves como el bastn que se asocian con autoridad, proyectando en l sentimientos de aburrimiento. Para subsanarlo, sale a jugar al parque pero no encuentra a nadie con quien hacerlo y su aburrimiento va en aumento. La solucin que da es la de volver a casa y jugar con su familia) Adems, en aquellas lminas que pueden dar lugar a una reflexin sobre lo que pasa fuera, introduce la tormenta y la noche, a las que tiene miedo. Lo externo le llama la atencin pero es interpretado como peligro. Este miedo desaparece cuando los padres hablan con ella y la tranquilizan. Los padres son las claves a las que vuelve en caso de complicaciones o temores. 5. FIGURAS VISTAS COMO Presenta una dependencia hacia la madre, sin ser ste un elemento atpico considerando su edad y su sexo, puesto que el proceso de individuacin no ha comenzado todava (se suele dar durante la adolescencia si el desarrollo es normal) Su madre es su principal apoyo, y no presenta competitividad hacia ella, las hermanas o el padre. 6. CONFLICTOS SIGNIFICATIVOS: Los conflictos que aparecen, parcialmente citados anteriormente, son aquellos que percibe en la relacin de sus progenitores. Se encuentra a menudo dividida entre ambos, aunque intenta ponerlos en contacto utilizando el dilogo o siendo equitativa. Tiende a posicionarse a favor de la madre, aunque es importante considerar el hecho de que no por ello obvia la figura del padre. Presenta ansiedad ante posibles problemas que puedan surgir entre sus padres, puesto que tiene muy interiorizada la idea de unin entre los distintos miembros de la familia. Para satisfacer a la madre como indicador de gratitud hacia ella, a menudo utiliza mecanismos tales como la regresin (observada en la lmina 8: la nia se presenta

en casa sucia, desarreglada, y la madre le dice que se vaya a baar, ante lo que ella se revela en un principio para hacerlo despus, tras darse cuenta de que su madre tiene razn, y posteriormente a experimentar temor ante el qu pensarn otros de ella) Se nos presenta aqu el segundo conflicto destacable: la necesidad de autonoma junto con el deber de la norma. Desde la Teora Psicoanaltica freudiana, se considera que forma parte del proceso de socializacin, en el que la nia aprende cmo debe comportarse ante los dems, reprimiendo de esta manera sus instintos primarios (aparece la lucha del super-yo con el ello) Su carcter tiene una tendencia a la independencia y la rebelda aunque acata las normas como cuestiones necesarias para la convivencia con otros. Consecuentemente, se podra predecir una buena adaptacin social si no aparecen problemas posteriores graves, y si consigue independizarse de la madre sin trasladar la dependencia a las relaciones sociales y sin magnificarla o asumirla como algo necesario para su subsistencia personal. 7. NATURALEZA DE LAS ANSIEDADES: Las ansiedades ms representativas son el miedo a la soledad, a la autonoma con respecto a las relaciones familiares estrechas (aunque genere inters en ella), la desaprobacin o prdida de amor de la madre. Las defensas que adopta ante ellas son de carcter pasivo y regresivo. 8. PRINCIPALES DEFENSAS CONTRA CONFLICTOS Y TEMORES: Los intentos del sujeto para manejar un conflicto perturbador se encuentran entre la racionalizacin y cierta regresin, predominando la primera. Esta estrategia resulta exitosa en la solucin de los problemas que rodean al sujeto, y no produce demasiado coste en su yo. Llama la atencin la capacidad que tiene el sujeto de considerar un mismo problema desde diferentes perspectivas pertenecientes a personas externas. As como su anlisis inconsciente, en el que aparece una equidad hacia ambos padres, a pesar de la tendencia a identificarse principalmente con la madre. No obstante, se observan ciertas formaciones reactivas de carcter rebelde, as como cierta ambivalencia (cambia lo que dijo inicialmente: iba apero), la aportacin de detalles, citas especficas, simbolizacin (tormenta, lluvia), introyeccin (el que ataca es atacado: comer y ser comido), y una identificacin adecuada con la madre. 9. ADECUACIN DEL SUPER-YO: El super-yo presenta unos lmites establecidos. Tiende a la severidad en aquellos casos en los que el sujeto defrauda a la madre con su comportamiento, o no cumpliendo con aquello que se espera de ella. A pesar de esto, no resulta restrictivo. 10. INTEGRACIN DEL YO: El sujeto se introduce a s mismo en la solucin de los problemas entre los hroes de sus historias, asumiendo el papel de mediador. Desde esta perspectiva, se podra decir que tiende a buscar sus propias soluciones por la posible interpretacin de insuficiencia en el manejo de conflictos por parte del hroe principal. La influencia ejercida por los impulsos y la influencia del super-yo se mantiene en equilibrio, cuyo resultado es un funcionamiento adaptativo y til del sujeto. Las exigencias de la realidad no las percibe como amenazas a su yo, sino que las acepta sin poner demasiada resistencia (obediencia a la autoridad) Se trata tambin de las caractersticas formales, la adecuacin de las historias del nio con los datos de la lmina o su olvido completo del estmulo y la proyeccin de sus problemas y

preocupaciones. Se puede ver si se presentan respuestas esteriotipadas o son creativas y originales, si las soluciones que da a los conflictos son adecuadas, completas y realistas o bien se presentan como algo extrao y no estructurado; si es capaz de ir desde el pasado a la solucin futura dentro de la historia. Todo esto depender tanto de la edad y maduracin del nio como de la estructura de la personalidad. Todas las observaciones tomadas en el anlisis anteriormente escrito, junto con el diagnstico dinmico de la variable de contenido, pueden facilitar una posible clasificacin del sujeto en una de las categoras nosolgicas. Las narraciones se analizan sistemticamente conforme a determinados puntos de vista que Bellak consider para facilitar el trabajo clnico con el fin de que la interpretacin sea objetiva y no reciba la influencia de la personalidad de quien examina. De esta forma se pretende llegar a un diagnstico (Esquivel y otros, 1994): a) tema principal: qu historia hace el nio de la lmina y por qu la hace. La interpretacin est encaminada a encontrar los puntos de encuentro de las pautas de conducta. En este sentido podemos hablar del tema de una historia o de varias historias. Un tema puede ser ms o menos complejo. En los nios de 3 y 4 aos se observa que el tema es generalmente muy sencillo. Una historia puede tener ms de un tema, y stos, a su vez, estar interrelacionados, as pues, se debe estudiar toda la prueba para descubrir algn denominador comn a cierto nmero de historias. b) hroe principal: figura con la que el nio se identifica y de quien hace la historia; generalmente se asemeja en edad y sexo, pero si se identifica con algn personaje del sexo opuesto es importante hacerlo notar. Lo que el nio atribuye al hroe son caractersticas que l posee, desea o teme tener. El supuesto bsico que est tras nuestro razonamiento es el de que la historia que nuestro sujeto relata es, en esencia acerca de s mismo. Es necesario aclarar que hablamos del hroe o protagonista refirindose a la figura con la cual se identifica nuestro sujeto. Los criterios para diferenciar al hroe de otras figuras que puedan aparecer en la historia son: A) Que El Hroe Sea La Figura Alrededor De La Cual Gira La Historia. B) Que El Hroe Se Parezca Al Sujeto En Edad Y En El Sexo. Si se identificara con una figura del sexo opuesto puede estar proyectando no slo lo que desea, sino tambin lo que teme tener. C) Que La Historia Se Vea Desde La Perspectiva Del Hroe. A veces una figura de identificacin, secundaria en importancia en una historia, puede representar ms profundamente las actitudes inconscientes del nio. Con toda probabilidad los intereses, deseos, deficiencias, las dotes y las habilidades de las cules el hroe est investido son aquellas que el sujeto posee, desea poseer o teme que pudiera perder.

El ajuste al medio del hroe es la mejor medida individual de la fuerza del YO y constituye la propia adecuacin del sujeto. Por ejemplo, en la historia de un nio en la que el hroe es un poderoso len (lmina 3), al que, sin embargo, no le gusta su cuerpo y al final puede ser feliz solamente renunciando a su omnipotencia, se vera una clara inadecuacin del hroe. C) Necesidades Principales Del Hroe: pueden ser las que el nio experimenta y se relacionan con situaciones de su vida; o pueden ser opuestas a lo que experimenta y aparecen como expresin del deseo. Las necesidades del protagonista pueden relacionarse de modo diferente con el que cuenta la historia (el nio). Pueden corresponderse directamente con las del sujeto (expresadas as en su conducta real) o ser completamente opuestas (complemento de su fantasa). Por ejemplo, las historias muy agresivas a veces las puede narrar un nio muy agresivo o un nio muy dcil, pasivo-agresivo, que tiene fantasas de agresin. Las necesidades del hroe pueden reflejar no tanto las necesidades del nio, como los impulsos que l perciba en otras figuras. Si se informa que un nio es especialmente tmido, pasivo y retrado y sus historias en el CAT-A rebosan agresin, la naturaleza compensatoria del material de la fantasa es obvia. En el anlisis interpretativo, el examinador determinar los personajes, objetos y circunstancias introducidos (la injusticia, unas armas, los alimentos, el lujo, etc.) en la historia as como aquellos aspectos omitidos (porque pueden ser significativos dentro de la dinmica del sujeto). D) Figuras, Objetos Y Circunstancias Introducidas: no aparecen en la lmina, pero se introducen y evidencian impulsos o necesidades del nio. E) Percepcin De Su Medio: cmo el nio ve el entorno; si es consistente el ambiente descrito en la historia se pensar que es lo que el nio vive en su medio. Este concepto es una mezcla compleja de autopercepcin inconsciente y deformacin aperceptiva de los estmulos por medio de las imgenes mnmicas del pasado. Es importante anotar con quien se identifica el nio en la familia, saber con qu hermano, con cul de los padres, etc. Si bien, el proceso de identificacin no se completa hasta el fin de la pubertad, la historia de los primeros aos es de gran importancia F) Figura Vista Como...: examina la percepcin del nio acerca de las principales figuras con las que se relaciona, cmo se relaciona, el tipo de vnculo y las fantasas que les atribuye. G) Conflictos Significativos: se indaga sobre ellos y la manera de manejar la ansiedad que le producen. Cuando estudiamos los conflictos significativos, no slo deseamos conocer la naturaleza de los conflictos, sino tambin los mecanismos de defensa que el nio usa contra la ansiedad engendrada por estos conflictos. Aqu tenemos una excelente oportunidad de estudiar la formacin del carcter del nio. Existen conflictos que todos los nios experimentan con el desarrollo. Algunos conflictos son parte del crecimiento; otros pueden tener significacin patolgica.

H) Naturaleza De Las Ansiedades: deben considerarse de acuerdo con la etapa del desarrollo; pueden ser de distinto tipo: temor a perder un objeto o el amor de ste, al castigo, etc. Las ms importantes son las ansiedades relacionadas con el dao fsico, el castigo, y el temor a la falta o prdida del amor (o a la desaprobacin) y de ser abandonado (soledad, falta de apoyo). En definitiva, lo que deseamos conocer es la forma que adoptan los mecanismos de defensa, como pueden ser: la huda, la pasividad, la agresin, la oralidad, la renuncia, la agresin, etc. I) Principales Defensas: se desprenden de las historias y estn referidas al enfrentamiento de la ansiedad en consideracin con la edad. Las historias no deben estudiarse exclusivamente en cuanto al contenido de los impulsos, sino que adems deben examinarse las defensas contra stos. Los impulsos pueden aparecer menos claramente que las defensas contra ellos. Por medio de los impulsos y los mecanismos de defensas, el CAT-A facilita la evaluacin de la estructura de la personalidad del nio. Hay que entender el concepto de defensa en un sentido amplio, es decir, la capacidad general para enfrentarse a los estmulos externos e internos y el modo en el que se manifiesta. J) Severidad Del Supery: se extrae de la relacin entre el castigo que el nio imagina y la naturaleza de la defensa empleada. La relacin del castigo elegido segn la naturaleza de la ofensa nos brinda una idea acerca de la severidad del supery; en el psicpata el castigo tiende a ser muy leve y muy grande en el neurtico en relacin con la gravedad de un hecho. K) Integracin Del Yo: considera aspectos del desarrollo y el funcionamiento general, as como si el nio es capaz de equilibrar sus necesidades internas con las demandas de la sociedad, y los mandatos del supery. Un buen indicador es la manera cmo el hroe maneja los problemas. Se debe considerar aspectos como control de impulsos, tolerancia a la frustracin, a la ansiedad y adecuacin perceptiva y motora. Esta es la variable ms importante porque, en muchos aspectos, revela el nivel general de los procesos mentales, como el nio conjuga los impulsos y demandas de la realidad con los mandatos de su supery en la adecuacin a como el hroe (el protagonista) se enfrenta a los problemas que se le presentan. Debe analizarse cada relato en trminos psicodinmicos teniendo en cuenta la historia personal y las caractersticas de la etapa del desarrollo en que se encuentra el nio. Luego, se realiza una sntesis de los aspectos (sntomas o dificultades) ms relevantes, relacionndolos para comprender dinmicamente el problema (Esquivel y otros, 1994).El material del CAT deja a menudo sin aclarar si las narraciones expresan actitudes reales o solamente imaginarias, por lo que se debe interpretar el resultado del test sobre la base de la historia vital y familiar del nio. En todo caso, independientemente de si son reales o imaginarias, hay que considerar que forman parte del mundo psicolgico del nio. En este punto puede ser de inters destacar que para todos los efectos prcticos, las dos series de

lminas (CAT-A y CAT-H), son absolutamente equivalentes: se aplican de la misma forma, con las mismas instrucciones y se interpretan de acuerdo a los mismos criterios y orientaciones. Para la interpretacin Sara Baringoltz propone tambin las siguientes pautas: 1. Que animales ve y como los ve: omisiones, adiciones, distorsiones, percepciones y elaboraciones poco usuales respecto a la identidad de los animales. 2. Que otros elementos no animales se ven en la lamina y de que manera. Omisiones, adiciones, distorsiones en el contenido de la realidad. En ambas pautas, 1 y 2 se busca en que medida el precepto se adecua a la descripcin y respuestas tpicas de cada lamina. Muchas veces es un dato importante para salvar dificultades en el diagnostico diferencial, as como tambin una intensa inadecuacin puede verificar una psicosis. Dado que se tratad de un estimulo muy estructurado la frecuencia de distorsiones es significativa en cuanto a una probable patologa. Es til detectar la asignacin de identidades animales distintas a las tpicas ya que se puede relacionar con una imagen confusa de la propia identidad o con otros significados puestos de manifiesto a lo largo del test. El contenido de realidad de estas laminas tb es estructurado, por lo que la omisin o distorsin severa de esta es un dato significativo en cuanto a la patologa del caso. 3. Posibilidad de dar pasado presente y futuro a la historia. Interesa ver la ubicacin del sujeto con respecto a la dimensin temporal. Son significativas las frecuentes omisiones del pasado, pste y futuro, as como tb la rigidez en la adaptacin a la consigna temporal (nios obsesivos). Omisin del pasado: imposibilidad de aceptar hechos de esa poca y capitalizarlos en la experiencia: la disociacin y la represin desempean un papel importante Omisin del futuro: nios mayores que estn atados a hechos del pasado los cuales determinan su presente y permiten pocas ilusiones en relacin al futuro. 4. Secuencia lgica o ilgica en la construccin de la historia 5. Tipo de lenguaje utilizado: se recogen datos importantes en cuanto al lenguaje utilizado y su relacin con pautas evolutivas. Las pautas 3,4,5 lenguaje. se refieren a la estructura de la historia, tiempo, coherencia lgica y

6. Posibilidad de fantasear, capacidad creativa: se investiga en dos aspectos a. Si el sujeto es capaz de expresar verbalmente sus fantasas b. Si tiene la capacidad de verbalizar sus fantasas, se averiguara si es capaz de organizarlas de manera creativa, si logra estructurar una historia con aspectos originales de manera exitosa.

7. Tipo de interaccin entre los personajes a nivel descriptivo, planteo de la problemtica. Como se da la interaccin entre los personajes, qu modalidad tiene y a que problemtica bsica responden. 8. Cual es el tema de las relaciones objetales ICC en la interaccin. Principales ansiedades asociadas a las relaciones fantaseadas. Principales mec de defensa.: Se intenta identificar el tipo de vnculos objetales predominantes, cuales son las relaciones fantaseadas, las ansiedades ligadas a las mismas y los mec de defensa utilizados. 9. Intento de resolver o no el problema o conflicto en la historia. Que tipo de solucin se logra en funcin de los deseos, miedos y defensas utilizadas. Como se concilia en mundo de objetos internos con la realidad social mas CC. Es importante detectar si en la solucin predominan aspectos adaptativos, si es una solucin que enriquece o coarta al yo, si esta basada en la realidad o es fantaseada, si la solucin es constructiva o destructiva, etc... Se trata de lograr una sntesis de las pautas anteriores se intenta resolver el problema? Cada lamina mide una temtica particular, sin embargo ciertas situaciones o conflictivas suelen repetirse en varias laminas diferentes. Ej: conflictiva edipica. Lamina I: Alimentacin y relacin con la madre (vinculo madre-hijo). En los nios mas chicos el vinculo se relaciona con la alimentacin. Tb se puede observar la relacin entre hermanos. Es importante ver el tiempo de reaccin, lo normal es entre 2-5 seg hasta 20 seg. Si es mucho menos existe ansiedad. Lamina II: conflictiva edipica, rivalidad entre hermanos. Hay q ver quien es quien y con quien se identifica. Ver si es un juego o una competencia. Lamina III: asociada a la figura paterna. Ser importante la relacin que establece el leon con el raton. Lamina IV: rivalidad entre hermanos, con quien se identifica el nio, en q lugar se pone, hacia donde van, pq tan rpido etc.. Se ve tb la relacion con la madre y con los hermanos Fantasias respecto a los bebes y el embarazo Lamina V: Fantasas respecto a que estn haciendo los papas en la cama. Aparecen temticas como la escena primaria, elementos de terror nocturno por ser abandonados, enuresis, produce mucha ansiedad. Lamina VI: Fantasa de la escena primaria, exclusin del tercero (nio) de la relacin parental, Edipo. Lamina VII: son situaciones de agresin, como se soluciona o se enfrenta la situacin de agresio o ataque, quien es el que arremete. Lamina VIII: Habla de relaciones incluso los secretos familiares. Ver quienes son los personajes y que hablan estas dos personas

Lamina IX: lmina oscura asociada a terrores nocturnos, enuresis, soledad y miedos en gral Lamina X: se ven elementos de maltrato, abuso sexual, se relaciona con el higiene, la limpieza y como se trata este tema. Lamina 1.4.8: oralidades. Acento el manejo del vinculo Laminas 2.5.6: manejo de la exclusin y fantasas sobre escena primaria Laminas 3.7: vinculo con la autoridad, figura paterna y el manejo de la agresin Lamina 8.10: fantasas de culpa, castigo corporal Lamina 6.9: Agresin, castigo, ataque Caracterstica de las respuestas en gral: Respuesta breves Temas bien definidos y apropiados a las laminas Pueden haber rechazos Los simbolismos son muy abundantes y libres Las historias pueden revelar problemas transitorios (no apuntan a lo estructural)

Vamos a exponer tomando aportes de Bellak y de Sara Baringoltz de Hirsch, un esquema de anlisis e interpretacin de las formas y el contenido: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) a) Argumento. Personajes principales y secundarios: qu ve y cmo los ve. Omisiones, adiciones y distorsiones. Elementos del ambiente (contenido de distorsiones (figuras, objetos y circunstancias). Tiempos: pasado, presente y futuro. Lgica del pensamiento. Lenguaje utilizado. Capacidad creativa. Interaccin. Naturaleza de las ansiedades y defensas. Problemticas significativas (culpa y castigo). Finales de las historias. Argumento. realidad): omisiones, adiciones,

Es importante ante todo en el argumento que construye el nio, por qu cuenta esos relatos? Deberemos encontrar el mensaje comn que une las distintas historias con el fin de descubrir los principales conflictos subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos el hroe est necesitado de recibir a travs de la comida u otros elementos (abrigo, calor, etc.), no slo nos indica sus necesidades, tambin tendremos en cuenta de qu manera las satisface: cmo las pide (directa, indirectamente o roba). Los temas pueden ser ms o menos complejos, de acuerdo al momento evolutivo. Es decir que el nio pequeo (de tres o cuatro aos) expresa sus necesidades en relatos ms sencillos y directos (concretamente). Pues a medida que crece sus contenidos tienen una simbolizacin cada vez ms abstracta. Las historias pueden tener ms de un tema que pueden estar conectados entre s, en forma ms o menos compleja. b) Personaje principal (P.P.) y personajes secundarios (P. S.) Aunque existan varios personajes, el principal es aquel con el cual el nio se identifica. Es la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia; se acerca al nio en edad y sexo. Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o desplazamientos: cuando se identifica con personajes del sexo opuesto o alejado en edad. Teniendo en cuenta que cuando hay ms de un P.P., se identifica alternativa o sucesivamente con ellos. Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretacin, aunque suele ocurrir que un personaje de importancia secundaria representa tambin actitudes reprimidas del nio. Nos muestra en sus proyecciones la imagen de s mismo o sea la concepcin que el nio tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social. Tambin tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecera a travs de los intereses, deseos, virtudes, habilidades que se le atribuyen al P.P. y que es lo que el nio desea. Aparece tambin todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de la historia (fantasas persecutorias). Es importante observar en el personaje, sus recursos para solucionar cualquier situacin, teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Que al adaptarse correctamente, nos mostrara su fortaleza yoica. Esta adecuacin del representa la expresin por excelencia de la consistencia del yo. Tendremos en cuenta qu ve y cmo lo ve. Lo que omite, adiciona o distorsiona. Percepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo: decir en vez de len o tigre un perro). Pueden estar relacionadas con una imagen confusa de su propia identidad, pero hay que tener en cuenta su edad cronolgica, pues a cierta edad, es muy fcil que confundan las especies animales. En la discriminacin de la percepcin tendremos en cuenta la edad del nio, de qu manera el examinado visualiza las personas que lo rodean y cmo reacciona frente a ellas. Qu

tendencia se encuentra repetida con mayor frecuencia y cmo reacciona frente a cierta presin ambiental. Con cuntas tendencias reacciona? Con ms de una? Se puede observar aqu con quines se identifica, qu rol juega cada uno de los padres como figura de identificacin. Si bien este proceso no se completa hasta la pubertad o adolescencia, habra que ver la significacin que tiene para l. c) Elementos del ambiente Contenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, objetos y circunstancias. En este punto se trata de ver el grado de adecuacin o inadecuacin perceptiva y aperceptiva al estmulo, que nos permite formular un diagnstico diferencial. Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a travs de las lminas (por ejemplo, la injusticia, rigidez, desinters, limitacin, desilusin, etc.), junto a los objetos y figuras adicionadas, nos facilitarn el ingreso al mundo en el cual el nio piensa que vive, o sea en su mundo interno. Nos da noticias tambin de sto, los objetos y figuras omitidas, las cuales tendrn que ver con el deseo de que la figura u objeto en cuestin est presente all. Esto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa persona u objeto. Una intensa inadecuacin perceptual es un dato a verificar con respecto a la psicosis ejemplo: omite y adiciona en cantidad. Las neurosis aparecern a travs de distorsiones perceptuales de origen emocional. Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio-cultural bajo o dficit intelectual. Dado que el contenido de realidad es muy estructurado, la omisin o distorsin severa es un indicador patolgico. d) Tiempos: pasado, presente y futuro. El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas. A los que omiten el pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en nuevas experiencias, por lo tanto la disociacin y la represin tienen un rol importante. Al contrario, cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado y ste determina un presente sin acceso a las fantasas referidas a un futuro. Por ello la forma en que el nio responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante. Ser significativa en qu lminas se produce la repeticin de la omisin, en una secuencia (presente, pasado o futuro), en todas o en algunas? Cuando se produce aisladamente est relacionado con el tema del estmulo. e) Lgica del pensamiento.

Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar este tem con otros para entender su forma y contenido. Observamos la organizacin, la claridad o comprensin y las modificaciones u alteraciones del pensamiento. Tambin tendremos en cuenta el material u las otras pautas de anlisis para su mejor comprensin. Es importante la edad cronolgica del nio, con el fin de verificar si su respuestas es acorde a la etapa de desarrollo de pensamiento que le corresponde. f) Lenguaje utilizado. Nuevamente observar la adecuacin o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva en la que se encuentra el sujeto. Recordamos que la riqueza del vocabulario est relacionada con la capacidad intelectual, la estimulacin del medio ambiente familiar, los conflictos y su umbral de tolerancia a la frustracin. Est acorde o no a su edad cronolgica?, es exacto o aproximado?, es rico?, emplea sinnimos?, adjetivos abstractos o concretos?, verbos?, abundantes interjecciones?, muletillas?, cul es su estilo?, tiene que ver con los nios de su medio?, etc. g) Capacidad creativa. Aqu investigaremos cmo puede contar lo que piensa y sus fantasas. Cuando observamos esta capacidad nos preguntamos cmo organiza sus fantasas? produce relatos populares o puede alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo propio?, lo hace en forma fluida o con esfuerzo? h) Interaccin. Se observa aqu cul es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a qu situaciones responde. Ejemplo: si la situacin de interaccin es agresiva por qu? : - por celos fraternos, etc. El modo de interaccin y la manera de percibir estn vinculados con los intentos de conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable. Se percibe cmo se fueron consolidando los patrones de interaccin a lo largo de la experiencia del nio, la confrontacin de su mundo interno con lo real, las experiencias de satisfaccin e insatisfaccin. La modalidad del vnculo se ver a travs del propio relato: comen, beben y se insultan, nos da una modalidad oral con contenido agresivo o, tal vez, pueden dialogar, explicarse, es decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente contenido.

Se observan as no slo los vnculos establecidos emocionalmente con los padres y hermanos sino tambin con la naturaleza vegetal, animal, con el estudio, tareas diversas, etc. Cmo puede establecer vnculos el nio, nos permite ver la calidad de sus relaciones objetales internas, si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista indiferenciado y si estos vnculos tienen capacidad adaptativa o predomina la ambivalencia. Esto sealara la profundidad del conflicto y cmo la lmina presentada lo moviliza.

i)

Naturaleza de las Ansiedades y Defensas Los miedos principales estn relacionados con la prdida de la integridad fsica dada por el castigo y el no tener o perder el amor. Donde aparece la falta de aprobacin, de reconocimiento, el ser dejado, postergado est expresando el miedo a la soledad y a la falta de sostn. La respuesta de la defensa puede ser la huida, pasividad, agresin, adquisicin, renunciamiento, regresin, oralidad, etc. El nio puede defenderse del estmulo no produciendo historias en la medida en que la lmina lo comunique ms claramente con su situacin real (lminas ms antropomorfizadas). Otros, por el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva.

j)

Problemticas significativas En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cmo lo resuelve, con quienes y con qu situaciones se involucra. En general: cul es el castigo frente a una situacin de agresin o falta cometida? Esta relacin nos muestra la estructura del sper yo. Ante qu situaciones aparece el castigo y quin lo lleva a cabo?, Es inmediato?, Con qu grado de intensidad aparece la culpa? A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado.

k)

Finales de las historias. El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a travs de la adecuacin del personaje principal. Intenta resolver el problema o no?, cul es la situacin elegida?, cmo utiliza sus defensas en funcin de lo que desea o teme? Observaremos si el nio puede resolver la problemtica que plantea a travs del argumento. Cmo lo logra nos dar informacin de la utilizacin de sus defensas frente a sus deseos y temores.

Es importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no, enriquecedora o no. Cmo incluye los elementos de la realidad, cmo soluciona o no el desenlace en forma fantaseada, mostrando as el grado de coartacin del yo. Tambin se averigua acerca del sper yo a travs del castigo, cuando corresponde a normas sociales vigentes. Es decir, que se observar la adecuacin entre la situacin y la respuesta. A travs del desenlace se observa tambin el grado de madurez del nio relacionando la edad mental con la cronolgica. Indicadores psicopatolgicos Para poder analizar e interpretar las respuestas recogidas en los tests infantiles, como el CAT-A y S, debemos prestarle atencin a lo esperable en el desarrollo evolutivo que nos pondr en contacto con la incorporacin de las funciones mentales, intelectuales, los recursos grficos y verbales para cada edad. Por ello, deberemos comparar esto con el material que hemos recogido en la administracin que nos orientar en el reconocimiento de lo que es patolgico en funcin de las reas que explore el test utilizado. Tomando los aportes de Elsa Grasano de Pccolo (1977) y Renata Frank, Sara Baringoltz y Florencia Menndez (1979), veremos indicadores diferenciales de rasgos de personalidad, a partir de la apercepcin en nios de 6 a 11 aos. Los nios PSICTICOS muestran un monto elevado de ansiedad y contenido de historias sdicas como en el desenlace o final de inicialmente toman el estmulo en forma clis o popular, no lo pueden va alejando del estmulo y va incluyendo confabulaciones, fabulaciones, con perseveraciones lingsticas y de temas. crueldad a travs del las mismas. Si bien sostener y el relato se situaciones bizarras,

La inadecuacin perceptual se ve a travs de la gran cantidad de omisiones y adiciones que produce. Personifica los roles y hay una prdida de distancia estableciendo un dilogo directo con los personajes. Puede unir el material de la lmina que est desarrollando con contenidos de lminas anteriores pues aparece la Ilusin de Semejanza como una necesidad de evitar cambios. A pesar de crear personajes siniestros o malvados no los puede definir como tales por la alteracin conceptual que lo llevan a no poder discriminar o diferenciar. En la ESQUIZOFRENIA INFANTIL, como la percepcin est alterada, deformada, hay agregados masivos y no discriminados (prdida de lmites). Puede comenzar con percepciones buenas pero no las puede sostener y las altera. Produce negaciones intensas. El relato se distancia del clis tornndose oscuro, lbil con desajustes que corresponden a proyecciones masivas. En sus respuestas hay fabulaciones, contaminaciones, perseveraciones de contenidos atpicos de lminas anteriores, enlaces de las historias a travs de los personajes, fallas en las verbalizaciones y neologismos.

Pueden aparecer rasgos obsesivos- compulsivos (patolgicos) como defensa frente a su enfermedad. Produce historias vagas y alejadas de la realidad con presencia de figuras persecutorias, monstruosas que devoran, atacan y la ausencia de figuras buenas y contenedoras. Los impulsos sdicos y los sexuales aparecen manifestados y expresados directamente a travs de temas (sdico orales, anales expulsivos, de desorden, suciedad, etc.), con malos desenlaces. Mientras que en los nios ESQUIZOIDES, los personajes son percibidos pero con escasa actividad de juego y bajo despliegue motriz. Adquiere realce la vida fantaseada por lo tanto hay riqueza en cuanto a la produccin que est obstaculizada por el aislamiento con respecto al mundo exterior. Es pobre el nivel de afectividad, en la percepcin de las lminas y en la descripcin. Los resultados variarn en funcin de lo que cada lmina estimule pasando desde descripciones breves sin compromiso afectivo a una buena percepcin inicial seguido de un alejamiento fantaseado, gradual o no, en el que incorpora situaciones, personas u objetos no contenidos en las lminas, que nos muestran su conflictivo mundo interno. En el relato hay imaginacin, comprensin y buen grado de respeto por la consigna. Por el mecanismo de disociacin cuando le asignan sentimientos a los personajes, establecen gran distancia emocional. Como le adjudican a la tarea solamente un valor intelectual, rendimiento. procuran un mximo

El contenido es rico y original cuando puede hacer uso de la Disociacin Instrumental pero cuando sta fracasa encontramos historias coartadas, frenadas en el desarrollo de la fantasa, pero con una buena descripcin de las lminas (aislamiento defensivo); o relatos con contenidos muy sdicos a los que le incorpora personajes persecutorios, omnipotentes (identificacin proyectiva evacuativa). El nio con DEPRESIN se siente discriminado, est bloqueado, pues se paraliza lo mismo que su produccin por miedo a que lo descalifiquen. Por ello percibe menos y sobre todo repite los temas aceptados, as evita el peligro de no ser aprobado. Produce escasas asociaciones, y estn vinculadas con los sentimientos de los personajes. Pero cuando est en crisis depresiva, las historias se tornan muy breves y transmiten escasos afectos. Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar, quedndose en el presente o en el pasado, no puede hacer proyectos de futuro, ste queda paralizado o no lo puede resolver. En los relatos los contenidos de comida son vehiculizados por personajes que estn hambrientos, tristes, enojados, solos, pasivos, receptivos, quietos, dbiles, que quedan expuestos, dependientes, enfermos, lastimados.

Las figuras parentales que dan de comer estn imposibilitados (de viaje, enfermos, tienen pero no dan, etc.) En la TENDENCIA MANACA el nio produce gran cantidad de asociaciones y tiempos de reaccin. breves

Tienen inconvenientes en sostener la cadena asociativa por el constante fluir de ideas, que lo apartan del tema que est desarrollando. Los temas tienen que ver con la luminosidad, lo hermoso, las riquezas, las actividades, con desenlaces excelentes donde todo se resuelve, con agregados de personajes nobles, sostenedores, que se conducen correctamente, obsequiosos, reconocidos, queridos, con gratificaciones de fiestas o alimentos exquisitos, muy divertidos, tienen roles de autoridad, poder e independencia (capaces de decidir). Estn omitidos los temas de rechazo, soledad, oscuridad y todo lo relacionado con estmulos depresivos. Sus defensas son: negacin, control omnipotente, identificacin con el objeto idealizado. A los nios con TENDENCIAS IMPULSIVAS RASGOS PSICOPTICOS, les cuesta concentrarse y permanecer quietos. Tienen inconvenientes para observar las lminas con tranquilidad. Cuando el estmulo lo ubica ante situaciones de falta, indefensin, lo altera transformndolo en lo opuesto, incluso adicionando personajes que actan, o sobreactan, tomando, cuando las situaciones son muy persecutorias, el lugar o rol del objeto temido que se burla, agrede, mata. Predomina su deseo sobre lo real. Como defensa manaca niega la desvalidez, la omnipotencia se dirige a lo destructivo, no puede reparar, controla y desprecia el objeto necesitado, idealiza la fortaleza y la capacidad destructiva del objeto con quien se identifica. Utiliza la identificacin proyectiva evacuativa: identificacin con el objeto persecutorio. Como el yo es muy lbil y no puede controlar, le resultan intolerables los sentimientos de culpa, frustracin, falta y castigo, por esta razn estn ausentes en los relatos. En cambio estn presentes situaciones de engao, estafa, traicin, oposicin, etc. Esta es una de sus principales caractersticas, la carencia de sentido de realidad. Slo a travs de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefensin pues no aparecen directamente. Las defensas manacas aparecen a travs de la negacin, omnipotencia, control y desprecio, idealizacin de la fuerza y la violencia del objeto persecutorio, identificacin proyectiva evacuativa (identificacin con el objeto persecutorio).

Los nios que tienen TENDENCIAS OBSESIVAS, tratan de percibir objetivamente y detalladamente. Son muy prolijos, controladores, y no presentan distorsiones. La descripcin en los relatos les permite alejarse de lo emocional.

Esto hace que sus producciones sean pobres. Se ajustan a la consigna dando los tres tiempos (pasado, presente y futuro), pero no pueden hacer historias creativas por su bloqueo emocional. En general parece que dictaran la historia, que muchas veces resultan cuentos populares. Tratan de supervisar la tarea del examinador a travs de lo que ste anota, hacindole indicaciones. Como tienen miedo de mostrar sus emociones, esto lo torna cauteloso, con dudas que le provocan respuestas alternativas (clsicas del mecanismo de defensa de anulacin). En situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y predominan los mecanismos de anulacin y aislamiento sobre la formacin reactiva. Los rituales aparecen tanto a travs de la utilizacin del material como de la palabra.

En las NEUROSIS OBSESIVA, los nios al realizar las historias intentan disociar los impulsos sdico-anales. Las defensas que utiliza son la represin, el aislamiento, la formacin reactiva y la anulacin. Los personajes buenos son obedientes, limpios, etc. Los malos son: sucios, castiga-dores, etc. Cuando utiliza el mecanismo de anulacin aparece: a partir de ese da, jams lo volver a hacer. Puede tambin: solicitar que tache lo que dijo en el relato, hacer otra historia, negar en la siguiente lo anterior. Muestra una actitud formal de obediencia que en el relato aparece a travs de la descripcin, sin lograr hacer una historia. Siendo muy meticuloso en el respeto de la consigna (sin lograrlo). No puede mostrar respuestas emocionales. Las imagos parentales aparecen a travs de proyecciones con caractersticas exigentes, controladoras, agresivas, sometedoras. Mientras que los nios son malos, castigados, amenazados, como respuesta surgen actitudes apaciguadoras (ejemplo altas calificaciones). Reinando los desenlaces tristes, sdicos, con abandonos y castigos. A medida que se agrava la neurosis disminuye la produccin, pues la capacidad intelectual est interferida por las dudas y los rituales. En los nios con TENDENCIAS FBICAS FOBIAS, la produccin en la respuesta est condicionada a que las lminas contengan o no, elementos y situaciones relacionados con su fobia. Estos pueden provocar: rechazo de las lminas o sea fallos, dificultad en el tiempo de reaccin (alargamiento o acortamiento como contrafobia), crtica del objeto (no me gusta, no la quiero, dame otra), omisiones, distorsiones, bloqueo total, falta de asociaciones, centrarse en la descripcin de detalles no importantes para escaparse de lo central (la diferencia es que el obsesivo est interesado por lo formal de la descripcin), agrega personajes como acompaantes contrafbicos. Cuando la lmina no provoca temor, la produccin es buena.

En el contenido de los relatos pueden aparecer otorgndole poder a los dbiles (defensa contrafbica), en busca de personajes cuidadores, escapando y poniendo distancia de lo que le genera temor. Abundan smbolos que corresponden a fantasas de castracin como las respuestas de defecto (ejemplo: ... a este personaje le falta... o no tiene...) Los nios con RASGOS HISTRICOS, en general niegan los contenidos que remiten a la sexualidad. Frente a stos omiten, hacen shocks, descripciones breves y pobres sin desarrollar el conflicto, fallos (falta de respuesta). Describen los tres tiempos de la consigna. Como es muy histrinica arma historias con argumentos muy dramticos, plsticos, con excelente creatividad, seductores, que provocan suspenso. Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusin (edpicas), rechazando las lminas con este contenido o realizando producciones pobres. La figura parental del mismo sexo en el varn es desvalorizada e incapaz sexualmente, y en las nias hay una disociacin entre madre buena (pero no est presente), o es una madre mala que agrede. En los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o hace aprendizaje de la experiencia. La represin aparece en la dificultad asociativa o simblicamente en el relato (ej se extraviaron, no recordaron). Defensas: represin, desplazamiento, conversin. Cuando los nios sin problemas orgnicos tienen dificultades en el habla, generalmente hay una relacin entre esta dificultad funcional y la estructura de su personalidad. Tienen padres muy supeyoicos, rgidos, que no autorizan al nio la descarga de agresin necesaria que este vnculo le produce. Generando en el infante un autoataque a su propio lenguaje. En los relatos utilizan menos palabras que otros nios de su edad. Los temas favoritos son los orales con formas agresivas. Las imgenes de los padres aparecen violentas, exigentes, superyoicas, sin que el nio sienta malestar o enojo de ningn tipo. Los nios con problemas emocionales o de conducta (ansiosos, agresivos), utilizan adiciones o agregados con temas de castigo, violencia, accidentes y objetos destructivos como cuchillos, ametralladoras, misiles, etc. en los desenlaces los personajes aparecen frente a la falta de cario y comprensin muy defendidos. Tambin producen muchas fabulaciones conteniendo violencia y crueldad, incluso a travs de detalles pequeos. Cmo se interpretan los datos del Test CAT: Hiptesis: el personaje principal alude al mismo nio (es decir, el protagonista es aquel con el que el nio se identifica). Las narraciones del nio pueden ser de dos tipos: historias que se corresponden con la vida real del nio; fantasas. Por lo tanto, hay que atender a su historial clnico para comprender dichas necesidades.

 La concepcin del ambiente: es necesario reconocer la identificacin con algn miembro de la familia, el papel que les adjudica, aunque la verdadera identificacin no se complete hasta la pubertad. El inters ahora recae en cmo el nio ve a los personajes que le rodean y cmo reacciona ante ellos. Conflictos significativos: conviene ahondar en su naturaleza y ver qu defensas emplea, para determinar en qu fase est la formacin del carcter del nio. Principales defensas: hay que determinar las defensas que se elaboran ante los contenidos de las historias, su normalidad o adecuacin o su patologa. Integracin del ego: es una variable muy importante, que revela el nivel general de los procesos mentales. Datos del sujeto experimental:

Ideas Generales del sujeto experimental en el Test CAT: Refleja que el dilogo es la forma ms racional de repartir a todos los componentes de la familia la comida, con el fin de que todos ellos tengan la misma cantidad (cada uno tiene lo que se merece, sin darle preferencias ms a unos que a otros). Maneja cotidianamente los conceptos bsicos de racionalidad, dilogo e igualdad. Tema principal de la lmina: Gratificacin moral/Privacin/Castigo. El adulto es Padre/Madre. extremo, se encuentra el padre (observa que hay un conflicto por quin se sale con la suya). La solucin a dicha disputa, la aporta el propio sujeto trayendo unas tijeras que sirven para darle la mitad a cada uno, mostrando as una idea fundamental muy bien establecida: ninguno tiene ms razn que otro, pero cada uno tiene su parte de razn. En resumen y de forma general, cuando hay conflictos entre los padres, el sujeto se identifica con la madre pero quiere que se solucione a partes iguales, y se ve como elemento que pueda ayudar a ello (tijeras). Considera que ambos tiene razonamientos correctos para discutir, pero se puede arreglar si cada uno se queda con sus ideas, aunque finalmente haya que compartirlas. Tema principal de la lmina: Juego/Pelea; vencedor; pareja/figura sola; el nio ayuda al padre de igual/distinto sexo. ente y entiende que a veces tenga que estarlo. Es decir, asume sin ningn problema que es capaz de divertirse solo, aunque a veces le gustara jugar con otras personas. Muestra, en rasgos generales, sentimiento de independencia y autonoma; no obstante, acaba por ver que

siempre puede contar con su familia, los cuales estn siempre con l y, adems, siempre terminan participando en sus juegos. Tema principal de la lmina: ayuda/molesta/ataca a adulto. Adulto que castiga/rie al nio; nio que

A 4: el sujeto se relaciona con la madre, crendose as una relacin de apego muy estrecha. La familia desempea actividades juntos (sobre todo, la madre, la hermana mediana, y el sujeto experimental). Se observa un reconocimiento hacia la madre por dichas actividades, es decir, el sujeto agradece a la madre todo lo que hace por la familia. Por lo tanto, observamos una identificacin adecuada del sujeto con la madre. Tema principal de la lmina: Merienda campestre; suceso inesperado. jeto muestra una emocin bsica de miedo hacia lo que hay fuera, en el exterior, pero al mismo tiempo refleja sentimientos de curiosidad e inquietud por descubrirlo. La figura paterna y materna aportan en l la tranquilidad necesaria, es decir, el sujeto cuenta con los padres para calmar esas emociones y, de este modo, todos estn juntos. Tema principal de la lmina: Padres en cama; nios en cuna. soluciones familiares que stos aportan. La cueva la identifica con su casa, como un lugar donde poder refugiarse, estar tranquila, relajada y a salvo. Es decir, siente que ante los peligros de fuera, su casa es el lugar al que ella recurre para sentirse bien. Tema principal de la lmina: Acampada; sueo; huida de nio; temor al exterior. -madre. El sujeto muestra una consideracin por las cosas que aporta el padre a la familia, y su preocupacin por ellos (observamos un reconocimiento y orgullo hacia el padre, y el papel tan importante que juega en la familia). La madre tambin aporta cosas a la familia, aunque entre ellos haya discrepancias. Considera que su madre tambin reconoce el papel imprescindible de su padre en casa, y al mismo tiempo, se siente orgullosa de que sea su marido. El sujeto piensa que si discuten ambos, los dos salen perjudicados, teniendo ambos las mismas consecuencias, ya que ambos se aportan cosas mutuamente. Es decir, podemos observar un temor a lo que pueda pasar cuando discuten y a las consecuencias para la familia, la cual depende de que estn unidos. Tema principal de la lmina: Ataque; huida; rplica. n la opinin de la madre sobre el sujeto, es decir, se siente criticada por otras personas externas. Hay una resistencia a obedecer a la madre (cierta formacin reactiva), pero siempre acaba por acatar las normas (represin: se controla, se adapta, aprende la leccin); y as el sujeto consigue el reconocimiento de las personas que le han criticado. Tema principal de la lmina: Reprimenda al nio; adulto cuenta un secreto; alusin al cuadro.

quiere obedecer (formacin reactiva) pero podemos observar cmo acata las normas cuando los padres dialogan con l, y le ensean a razonar. As, vemos como es consciente de que debe reprimir sus deseos o posponerlos con los motivos que le aportan los padres. Tema principal de la lmina: Temor Soledad/desobediencia/enfermedad/sueo. exterior; padres en otra habitacin;

ensea a valerse por s misma, aportndole soluciones. El sujeto es consciente de que es su madre le ayuda (conducta de gratitud). Necesidad de autonoma e independencia. Tema principal de la lmina: Mala conducta en el bao o en otra tarea; castigador de igual/distinto sexo el nio si/no aprende la leccin.