PR QUEM QUER ENSINAR FSICA NAS SRIES INICIAIS

M. C. Barbosa Lima e L. de A. Alves 1 Instituto de Fsica - UERJ Rio de Janeiro - RJ

Resumo Apresenta-se neste artigo o desenvolvimento de um trabalho junto professoras de 10 grau do municpio do Rio de Janeiro que atuaram como parceiras na tarefa de validar o mtodo de ensinar tpicos de fsica a alunos das sries iniciais do 10 grau. Esse grupo necessitou de treinamento especfico para aplicar nosso mtodo, que consiste em apresentar tpicos de fsica atravs de histrias infantis. Os resultados obtidos foram bastante satisfatrios junto as crianas. Com respeito s professoras, todas com formao para o magistrio e algumas nvel superior, a conceituao em fsica tambm apresentou modificaes significativas alm da aprovao do mtodo como estratgia de ensino.

I. Como Introduo, A Evoluo do nosso trabalho ...

J faz alguns anos que buscamos desenvolver uma forma de apresentar conceitos de fsica para alunos das sries iniciais. Essa forma, assim como a elaborao do instrumento utilizado, histrias que em seus contedos privilegiam tpicos de fsica que podem de uma maneira agradvel, mas sem perda de rigor ou preciso, estimular a curiosidade das crianas e facilitar o processo de ensino - aprendizagem, encontram-se em Barbosa Lima (1995). Contudo, a simples produo de um instrumento - histrias infantis centradas em conceitos, leis ou mesmo em formalismos empregados freqentemente na fsica - no suficiente para assegurar sua utilidade aos propsitos que motivaram sua construo, necessitvamos verificar sua aplicabilidade. Essa verificao se deu em diversas ocasies e com pblicos diversos tanto em relao situao scio-econmica quanto a faixa etria e a escolarizao - e

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seus resultados j foram apresentados em vrios eventos, dentre os quais podemos destacar o V RELAEF, em 1992; o IV EPEF, em 1994; e o I Taller Internacional sobre Ensino de Fsica, em 1994. Os trabalhos apresentados nessas ocasies encontram-se publicados nas Atas ou Resumos desses eventos. As atividades desenvolvidas para verificar a aplicabilidade desse mtodo, que une ludicidade e cincia, eram executadas junto s crianas diretamente pelos integrantes do grupo da Universidade. Nesse momento nos parecia relevante essa participao prxima s crianas uma vez que poderamos melhor observar suas reaes e providenciar as alteraes que se fizessem necessrias. Mas, por outro lado, essa mesma interveno direta provocava um rudo na experincia. O comportamento das crianas sofria modificaes. Nossos aparelhos de registro - mquinas de fotografia e vdeo - induziam as crianas a se mostrarem melhor em vrios sentidos: comportamento disciplinado , interesse em ser registrado pelas cmaras, disputa de espao, enfim, uma gama de variaes bastante grande. Alm disso, nos colocamos uma questo: A quem cabe, de fato, ensinar os tpicos de fsica contidos na disciplina Cincias nas sries iniciais do 10 grau ? Naturalmente que sabamos a resposta: a professora da turma. Ora, se sabamos disso, por que no incentivar as professoras a executarem esse trabalho em lugar de fazermos intervenes pontuais? Conscientes que certamente seria necessrio um treinamento dessas profissionais para a aplicao desse mtodo, decidimos buscar, ento, parceiros para o nosso trabalho. Esses parceiros deveriam, alm de aplicar o mtodo que vnhamos estudando, faz-lo de forma que lhes possibilitasse uma arbitragem desse mtodo. Nessa procura encontramos um grupo muito especial, composto por quinze professoras, quatorze da rede municipal de ensino do Rio de Janeiro que atuam no primeiro grau dentro de um Programa da Secretaria Municipal de Educao atendendo a 2 turmas de 12 alunos no mximo, que so portadores de altas habilidades e uma, que atua na rede privada de ensino coordenando o pr-escolar. A participao desta professora oportunizou a comparao entre os dois tipos de estudantes que poderamos, atravs das professoras, trabalhar. Os mais jovens, de pr-escola, com habilidades compatveis com suas idades e, os demais, portadores de altas habilidades. Para conhecer cada integrante deste grupo, foi solicitado o preenchimento de um questionrio bastante sucinto, onde se procurava saber as caractersticas pessoais e uma primeira informao sobre os seus relacionamentos com a Fsica. Analisando primeiro as informaes das quatorze professoras, sabemos que a faixa etria desse grupo se concentra entre 30 e 39 anos de idade, tendo em mdia 16 anos de experincia no magistrio, atuando em escolas da rede pblica do municpio do
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So chamados portadores de altas habilidades aquelas pessoas que at 1994, eram ditas superdotadas
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Rio de Janeiro, com uma carga horria semanal de 22 horas, nos turnos da manh e da tarde. A maioria delas obteve sua formao na habilitao magistrio atravs de curso realizado em escolas pblicas que oferecem esse tipo de formao profissional em nvel de segundo grau. Enquanto estavam nessa etapa de escolarizao, a maioria se considerava muito boa aluna e recordam-se que sentiam curiosidade em relao Fsica apesar de relacionarem tambm, desafio, frustrao e horror como sentimentos ligados a esta cincia. A continuidade dos estudos desse grupo, em nvel universitrio, foi feito majoritariamente em Pedagogia, havendo tambm opo pela Psicologia e pelas Cincias Biolgicas, o que corrobora a afirmao do grupo que no estudava Fsica desde os tempos da escola. A professora da rede particular de ensino est na mesma faixa etria de suas companheiras, estudou em escola pblica em sua formao para o magistrio e est matriculada em um curso universitrio para formao de professores das sries iniciais, seu sentimento em relao Fsica no diferiu das demais integrantes do grupo.

II. Mas... e seus alunos?

Itelson (1986) quando fala sobre a estrutura da atividade docente chama a ateno do papel preponderante desenvolvido pelo aprendiz, afirmando que a funo do aluno na situao pedaggica pode ser caracterizada por trs tipos bsicos: a de percepo passiva e assimilao da informao oferecida; o que busca de maneira independente e ativa descobrir e utilizar a informao e o que procura, mas de forma organizada e dirigida por outro, o descobrimento e a utilizao da informao. Na segunda categoria estabelecida por Itelson podem ser includas as crianas portadoras de altas habilidades que tm a complementao de suas formaes sob a responsabilidade da maioria das professoras que participaram de nosso trabalho. De acordo com o autor, esse aluno: ... desempea el papel de selector que se autorregula y de generador de informacin. l es el sujeto que se forma bajo la influencia de sus capacidades en desarrollo. El automovimiento, la eleccin de informacin y de acciones que responden a sus necesidades y valores constituyen la base de su aprendizaje. (p.97). De acordo com o MEC, um aluno portador de altas habilidades - PAH - o aluno com notvel desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos seguintes aspectos isolados ou combinados: capacidade intelectual geral, aptido acadmica
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especfica, pensamento criativo ou produtivo, capacidade de liderana, talento especial para artes, capacidade psicomotora. O motivo da existncia desse Programa no Municpio do Rio de Janeiro atender o que preconiza a Lei 5692/71, em seu captulo I, art. 90, ou seja, oferecer ao aluno portador de altas habilidades um atendimento especial. Tem acesso a este Programa o aluno regularmente matriculado no primeiro grau, preferencialmente em escolas da Rede Municipal que apresente caractersticas que o indique a essa participao. Essa indicao pode ser feita por profissionais da escola, caso mais freqente, ou pelos pais. A criana indicada e aprovada para esse atendimento passa a freqentar, em horrio inverso ao previsto para seu curso regular, ou seja, aquele aluno que estuda pela manh, freqenta, durante a tarde a Sala de 3 Recursos .O municpio do Rio de Janeiro conta com 10 dessas Salas. As atividades desenvolvidas nessa Salas, no seguem um contedo programtico definido. As atividades pedaggicas, que incluem visitas e execuo de projetos coletivos, so elaboradas a partir dos desejos e necessidades apresentadas pelo grupo de alunos, que no tm sua evoluo mensurada atravs de notas, uma vez que no h promoo. O que ocorre uma avaliao sistemtica e contnua de cada aluno no que diz respeito a seu desempenho durante as atividades e em atitudes. J que o objetivo a ser alcanado por esse Programa o de desenvolver de forma equilibrada a atividade cognitiva de seus alunos, fazendo-os assimilar contedos variados e mais amplos que aqueles de seus interesses demonstrados, buscamos em Bogoyavlienski (1986) a explicao terica para compreender a prtica desenvolvida pelas professoras. Nosotros utilizamos tambin este concepto en un amplio sentido, designando con el trmino asimilacin la actividad cognoscitiva que incluye toda una serie de procesos psquicos: percepcin, memoria, pensamiento. Nosotros consideramos, adems, que la asimilacin de los conocimientos supone no solo la participacin de procesos mentales (incluso en el amplio sentido de esta palabra). La asimilacin est directamente relacionada tambin con las particularidades de la personalidad, sus sentimientos, su voluntad y otras.

Na Poltica Nacional de Educao Especial - MEC/1994, encontramos que sala de recurso o local que dispe de equipamentos materiais e recursos pedaggicos especficos natureza especial do alunado e onde se oferece a complementao do atendimento educacional recebido por tais alunos que esto integrados em classes de ensino comum.
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Durante el estudio de la asimilacin de los conocimientos, nosotros tenemos que tratar con una serie triple de fenmenos: em primer lugar, con el propio conocimiento, es decir, con el producto, con el resultado formado en el transcurso de la enseanza; en segundo lugar, con el proceso mental con cuya ayuda se logra el resultado y, en tercer lugar, con determinadas cualidades de la actividad mental del alumno, formadas en su experiencia vital en las condiciones de la educacin y la enseanza. (p.110). Os alunos sob responsabilidade da professora que integra o quadro docente de uma escola da rede particular de ensino so da pr-escola, filhos de famlia de classe mdia, e, de acordo com os estgios de desenvolvimento piagetiano estavam no nvel concreto, no apresentando nenhum tipo de habilidade especial. Contudo, acompanhar o trabalho desenvolvido pela professora com esse grupo nos foi valioso por nos proporcionar condies de validar nossa proposta, com o mesmo mtodo, para pblicos completamente distintos, tanto nos perfis psicolgicos e cognitivos quanto faixa etria e fatores scio econmicos.

III. Desenvolvendo nosso trabalho.

Na primeira reunio que tivemos com o grupo de professoras pudemos perceber a preocupao e o interesse em uma busca contnua de conhecimento, de novos contedos, de tcnicas e mtodos. Mas o que mais nos chamou a ateno foi a pouca intimidade que tinham com a Fsica. Essa pouca intimidade com a Fsica, foi explicitada de vrias maneiras e ratificada atravs do questionrio j comentado: No sei Fsica , No gosto de Fsica Tudo bem. Gostei da proposta de vocs. Mas como trabalhar com uma coisa que no sei? Eu no sei o que Fsica. . Essa terceira fala, de todas talvez a mais contundente, como estava apoiada em uma pergunta, foi respondida, atravs da definio de Fsica mais usual. Como algumas dvidas persistiam, percebemos que para obtermos a parceria desejada, seria necessrio mais que o treinamento metodolgico, seria fundamental (re)apresentarmos a Fsica essas professoras.

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Estruturamos ento encontros quinzenais durante 1 ano s quintas-feiras , com duas horas de durao, onde tpicos de interesse delas, contidos ou no no contedo programtico do primeiro grau seriam apresentados e discutidos. No havia uma preparao prvia do assunto a ser discutido. Os temas surgiam de acordo com as solicitaes feitas diretamente pelo interesse das professoras ou por questes trazidas a elas por seus alunos. Assim se fez durante o primeiro semestre do ano. Para a continuao do trabalho, no segundo semestre fizemos algumas alteraes para melhor adequar as discusses s necessidades acadmicas das professoras e tambm para obter uma melhor coordenao entre a discusso terica e as prticas de laboratrio. Portanto, a maioria dos encontros do primeiro semestre foram centrados na apresentao e discusso terica dos conceitos envolvidos nos temas trazidos, com insero de algumas aulas experimentais simples e de possvel reproduo em salas de aulas. J durante o segundo semestre a distribuio entre encontros tericos e experimentais foi mais eqitativa. Para traar um perfil dos assuntos discutidos durante esse ano, podemos agrupar os temas trazidos a discusso em: O Universo e a Localizao da Terra - A Terra - Os Movimentos - A Luz e a Viso - O Calor e a Temperatura. Nossa estratgia era a de discutir os temas na Universidade e elas, de maneira adequada a seus alunos, aplic-los na Escola. Naturalmente que no nos restringimos aos temas constantes nas histrias redigidas por Barbosa Lima. Porm, as discusses sobre a Terra tiveram apoio na histria, No Tem Jeito, Cai (Barbosa Lima, 1993); assim como quando falamos sobre Movimentos, A Biruta e a Curiosa (Barbosa Lima, 1992) foi trabalhada e, naturalmente que Calor e Temperatura foi baseada em Quente ou Frio (Barbosa Lima, 1992). Nosso procedimento consistia em, aps apresentar o tema eleito para aquele encontro, oferecer o livro da histria correspondente e solicitar sua crtica e sua aplicabilidade quelas crianas portadoras de altas habilidades. Alm disso, para estimular as professoras ao contnuo estudo, eram sugeridos exerccios que as levassem a ler livros de fsica. Mas nosso objetivo neste artigo no o de discutir a conceituao fsica das professoras e to pouco de descrever detalhadamente nossos encontros. At aqui acreditamos que oferecemos ao leitor os subsdios necessrios para o entendimento bsico das caractersticas do grupo e do trabalho desenvolvido com seus integrantes para alcanarmos nosso objetivo primeiro - verificar a aplicabilidade do mtodo que desejamos introduzir.

dia da semana reservado pelo grupo para atividades complementares s suas aulas regulares
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IV. Como elas utilizaram as histrias

As histrias foram apresentadas s crianas de duas maneiras bsicas: atravs da leitura e pelas professoras e/ou pelos alunos diretamente e, nos casos de crianas mais jovens contadas pela professora do grupo. No caso da leitura, ainda se pode dividir em duas situaes. A primeira, onde o texto foi lido de uma nica vez e a segunda em que foi dividido em captulos, sendo distribudos em diversas aulas. Aps a apresentao da histria escolhida as professoras desenvolveram atividades complementares. Essas atividades foram efetivadas de acordo com as habilidades de cada criana, trabalhos que envolvem interpretao de texto, desenhos e construo de maquetes foram alguns dos trabalhos desenvolvidos e relatados pelas professoras. Como exemplo de interpretao destacamos a atividade relatada e comentada pela professora A, nica professora que no integra o quadro docente do municpio do Rio de Janeiro. Sua atividade, desenvolvida aps ter sido contada a histria No Tem Jeito, Cai foi eleita para ser aqui comentada devido a clara apresentao da evoluo conceitual de um de seus alunos. Antes de apresentar e comentar o relato da professora julgamos interessante descrever de que trata a histria por ela escolhida e apresent-la em um brevssimo resumo. No Tem Jeito, Cai, apresenta a gravidade, sua atuao sobre os corpos, sua variao latitudinal alm de falar sobre a forma da Terra e conceituar latitude. Nessa histria, Brbara, a personagem principal, quer saber porque as coisas caem. No momento que sua questo verbalizada aparece Galileu, seu Mago Mestre, que a estimula a buscar explicaes para sua dvida. Atravs da proposio de outras questes, lhe fala sobre a gravidade explicando-lhe que ela atua sobre a massa dos corpos induzindo-a a concluir sobre a relao massa-gravidade, chegando at a fora peso. As explicaes a respeito da variao da gravidade sobre a superfcie terrestre so apresentadas em conjunto com a da forma da Terra. A estratgia empregada por Galileu, o Mago, de concretizar suas explicaes atravs de desenhos e esculturas em massa de modelar. Passaremos agora a transcrever o relato da professora A. Histria contada para crianas na faixa de 5 anos - Jardim III Logo no incio da primeira pgina h uma pergunta (Tudo cai. Por que? ) e ao indagar as crianas elas me responderam: - Que cai porque a gente empurra.

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A eu perguntei: - E o Sol e a Lua? Por que eles no caem? - Por que esto no ar e o ar empurra para cima. Continuei lendo e ao falar sobre gravidade comearam a rir, achavam que gravidade era gravidez. No decorrer da histria, parei e perguntei aonde era o Centro da Terra. Responderam: - Embaixo da gente. E apontaram para os ps. Quando passamos para a gravidade da Lua, o Andr me perguntou: -Se a gravidade da Lua menos (menor) que a da Terra, voc falou na histria que o astronauta pula e o foguete, por que fica parado no cu da Lua? Continuando a histria fiz a mesma pergunta do livro a eles. Como vocs acham que a Terra? - Redonda, igual ao prato. E o Andr falou: - No, igual a uma bola. Uma bola azul. Na parte da latitude e altitude perderam totalmente o interesse. muito abstrato para eles. Passamos ento para a massinha, s que eles no conseguiam imaginar, abstrair, trouxe ento o globo terrestre da escola e expliquei que em cada parte dos pases formavam a parte dura, os continentes e a parte toda azul eram os mares, rios, lagos e oceanos. - Ento por fora ela dura e por dentro mole? Falei que sim era mais ou menos aquilo que ele estava pensando. Foi quando o Andr falou: - igual ao babaloo ! Comprei um e parti ao meio, foi da que eles passaram para o abstrato. Concluindo a histria, perguntei a eles o que achavam de quem estava mais longe do Centro da Terra. No conseguiram se abstrair e chegaram a mesma concluso; que o Centro da Terra debaixo dos ps, tanto faz na montanha quanto na praia. O Centro da Terra embaixo do solo que eles pisam. Neste relato podemos destacar o dilogo travado em relao a forma da Terra, um dos temas tratados na histria. _ Redonda, igual ao prato. _ No, igual a uma bola. Uma bola azul. Podemos afirmar pela noo de forma da Terra verbalizada pelo primeiro aluno que ele aceita a idia de Terra redonda, mas no esfrica. Sua Terra plana.

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De acordo com Nussbaum (1989), uma das noes mais freqentes para a forma da Terra apresentadas por crianas a que acabamos de relatar. Inclusive nos diz o autor que, devido as constantes informaes sobre a esfericidade do planeta as crianas terminam criando explicaes para que a esfericidade da Terra possa conviver com suas idias de Terra plana. Em seu trabalho, Nussbaum relata a explicao de duas crianas, uma de doze e outra de dez anos que esto de pleno acordo com a idia apresentada pelo menino, apesar de nenhuma das duas crianas terem feito analogia ao prato. E quanto ao outro menino? Que dizer? Analisando-se o relato assim por partes, poderamos afirmar que ele reteve a informao contida na histria, onde afirmado no texto que a Terra redonda e, se vista do espao, azul. Continuando a anlise do texto da professora, quando relatado a apresentao do globo onde ela mostra os continentes e os mares, no ficou claro o salto para o modelo explicitado pelo aluno. A professora no comenta em seu texto se fez ou no alguma aluso a crosta e ao interior terrestre, informaes que obteve durante um dos nossos encontros. Mas, de qualquer forma a observao de Andr, quando recorre ao chiclete babaloo para exteriorizar a sua compreenso, nos induz a crer que a constituio da Terra foi comentada, alm de mostrar a sua capacidade de criar e compreender por analogia. Vale lembrar que essa turma no faz parte do Programa de Portadores de Altas Habilidades, e seus integrantes tm 5 anos de idade. Outro exemplo de trabalho realizado por uma criana, desta vez um aluno participante do Programa, est mostrado na foto 1.

Foto 1 - A Maquete

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Esta maquete, feita em massa de modelar por um menino de 11 anos, aps a apresentao da histria No Tem Jeito, Cai, tenta reproduzir o modelo Sol-TerraLua. Note-se que a inclinao do eixo da Terra e a linha do equador esto claramente evidenciadas. A Terra gira em torno de seu eixo impulsionada pelo motor eltrico a ela acoplado que tambm utilizado para acender a lmpada que representa o Sol. Por relato verbal da professora responsvel pela Sala de Recursos onde essa criana desenvolve suas habilidades, soubemos que: a Lua est acoplada a linha do equador porque segundo o menino no tinha outro jeito de montar pelo mesmo motivo, falta de soluo mais adequada, a Terra no apresenta seu movimento de translao. Vale chamar a ateno para a soluo encontrada pelo aluno para compensar a velocidade excessiva da rotao de seu modelo. Sabedor que a Terra no se move rapidamente ele colocou um dispositivo para fazer o papel de regulador desta velocidade, como mostrado na foto 2.

Foto 2 - O dispositivo de freio A inclinao do eixo terrestre e os movimentos da Terra, que no so apresentados na histria foram discutidos em um dos encontros como complemento ao seu contedo. Da podermos afirmar que esta professora utilizou em sua prtica todas as informaes que a ela foram oferecidas. De acordo com a professora o menino construiu a maquete na Sala de recursos, em sua presena, utilizando materiais da prpria Sala e outros, a parte eltrica, que trouxe de sua casa.

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Para finalizar os exemplos das atividades desenvolvidas pelas professoras destacamos dois desenhos. Esses desenhos nos indicam a utilizao da histria e o privilegiamento das informaes complementares , ou seja, alm das informaes contidas nas histrias essas crianas julgaram relevantes os aspectos aqui chamados de complementares de sua aula.

Desenho 1- o movimento do Sol, da Terra e da Lua No desenho acima h um destaque para o movimento dos astros. A Terra gira em torno de seu eixo e em torno do Sol, que permanece fixo, enquanto a Lua gira em torno de si mesma. Em relao ao movimento da Lua devemos ressaltar que normalmente registrado apenas sua translao em torno da Terra, que o aluno no desenhou, enquanto a rotao sobre seu eixo , em geral, desconhecida pela maioria das pessoas.

Desenho 2- O sistema Terra, Sol, Lua durante um eclipse solar.

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Nesse desenho o sistema Sol-Terra-Lua apresentado. Vale ressaltar que esta maneira de representar o sistema foi pouco usual nos desenhos apresentados e, alm disso, h a representao de um eclipse solar. Esses dois tpicos, o movimento dos astros e o eclipse, foram discutidos com as professoras durante nossos encontros, quando foi apresentado o Universo e a Localizao da Terra, e, reafirmados quando o tpico A Terra foi discutido.

V- Para finalizar...
Concluimos que o mtodo proposto teve sua validao alcanada. Nos apoiamos para tal concluso nos relatos e comentrios das professoras, durante nossos encontros, que afirmaram terem percebido que a motivao das crianas para desenvolverem trabalhos baseados, direta ou indiretamente, com as histrias foi maior do que nas ocasies em que elas sugeriam atividades sem apoi-las em qualquer texto. Trabalhei as questes na Sala de Recursos com os alunos, apesar de no ter nenhum aluno que se destaque nesta rea; eles participaram e descobriram comigo fatos e conceitos que os temas abrangem. As discusses na Sala de Recursos resultaram numa melhora surpreendente nos alunos quanto aos aspectos de: observao, percepo, capacidade de sntese, capacidade de generalizao..., e outros. Prof.B. Corroborando o depoimento da Prof. B tornamos a destacar o trabalho da maquete, apresentada nas fotos, que foi executado por um menino que tem seu maior interesse em artes plsticas; o que nos leva a crer que o mtodo empregado estimula o crescimento do interesse pela cincia e oportuniza a execuo de trabalhos sobre o tema, porm, dentro da rea especfica de interesse de cada criana. Alm disso, a curiosidade das crianas foi aguada, fazendo com que as professoras levassem aos encontros questionamentos que aprofundassem as explicaes contidas nas histrias e a eficaz elaborao das atividades propostas nos livros ao final de cada histria. Quanto s professoras, destacaremos alguns trechos de seus depoimentos: Tudo o que aprendi nos bate-papos e experincias foi interessante. E os conceitos/contedos do curso foram levados para o meu dia-a-dia, enriquecendo-o. ............................................................................................................................................

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A proposta/trabalho da equipe de professores e tcnicos da Fsica admirvel e o efeito multiplicativo da maior valia tanto para os professores-alunos quanto para os nossos alunos do primeiro grau. - Prof. C Grande descoberta em relao Fsica. De (ex-) aluna desinteressada pela matria, sem estmulo e compreenso mais profunda sinto-me depois do curso mais receptiva Fsica, j que a dinmica - diferente dos pr-vestibulares, obviamente proporcionou momentos de discusso prazerosa, pois faziam uma ponte com nosso cotidiano e de nossos alunos. - Prof. D Acreditamos, por esses fragmentos de depoimentos selecionados, que alm de terem conquistado maior segurana para abordar temas de Fsica, as professoras aprovaram nossa proposta.

VI. Agradecimentos
Registramos nosso agradecimento ao Sr. Adelino Carlos Ferreira de Souza, tcnico de laboratrio do nosso Instituto que nos apoiou no desenvolvimento e construo do material necessrio para os experimentos realizados durante os encontros e ao Sr Renaldo Di Stasio pela reviso do texto.

Referncias
BARBOSA LIMA, C. Quente ou Frio. Ao Livro Tcnico, RJ, 1992. _________________.A Biruta e A Curiosa. Ao Livro Tcnico, RJ, 1992. _________________ No Tem Jeito, Cai . Ao Livro Tcnico, RJ, 1993. _________________ Nascimento e Evoluo de uma Proposta de Apresentao da Fsica no Primeiro segmento do Primeiro Grau. Cad. Cat. Ens. Fis., v.12, n.2: p. 107-122, ago. 1995. ________________,. ALVES, L. A. ET AL. Uma Apresentao dos Conceitos de Calor e Temperatura para Crianas : Contando Histrias. Anais da V Reunio LatinoAmericana sobre Educao em Fsica, Gramado, RS - 1992.

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________________,. ALVES, L. A. e. GONALVES LEDO R. A...Era Uma Vez... O Ensino de Fsica no Primeiro Grau Atas do IV EPEF, Florianpolis, SC, 1994. _________________,. ALVES, L. A. .Uma Proposta: Ensinar Fsica s Crianas das Sries Iniciais apresentado no I Taller Internacional Fsica, Talento y Desarrollo, Havana, Cuba - 1994. BOGOYAVLIENSKI, D. N. e MENCHINSKAIA, N. A. . La Psicologa de la Asimilacin de los Conocimientos en la Escuela. in: ILIASOV, I. I. e LIAUDIS, V. Ya. . Antologa de la Psicologa Pedaggica y de las Edades. Pueblo y Educacin, La Habana - 1986. ITELSON, L. B. . La Actividad Docente. Sus Orgenes, Estructura y Condiciones. in: ILIASOV, I. I. e LIAUDIS, V. Ya. . Antologa de la Psicologa Pedaggica y de las Edades. Pueblo y Educacin, La Habana - 1986 NUSSBAUM, J. . La Tierra como Cuerpo Csmico. in: DRIVER, R.; GUESNE, E. e TIBERGHIEN, A. Ideas Cientificas en la Infancia y la Adolescencia. Morata, Madrid, 1989

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