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Ps-Graduao em Cincia da Computao

Um Mapeamento Sistemtico sobre a Abordagem de Ensino PBL (Problem Based Learning) aplicada Cincia da Computao Por

Armanda Maria Correia de Amorim Oliveira


Dissertao de Mestrado

Universidade Federal de Pernambuco posgraduacao@cin.ufpe.br www.cin.ufpe.br/~posgraduacao

RECIFE, NOVEMBRO/2012

Universidade Federal de Pernambuco

CENTRO DE INFORMTICA PS-GRADUAO EM CINCIA DA COMPUTAO

ARMANDA MARIA CORREIA DE AMORIM OLIVEIRA

Um Mapeamento Sistemtico sobre a Abordagem de Ensino PBL (Problem Based Learning) aplicada Cincia da Computao"

ESTE TRABALHO FOI APRESENTADO PS-GRADUAO EM CINCIA DA COMPUTAO DO CENTRO DE INFORMTICA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO COMO REQUISITO PARCIAL PARA OBTENO DO GRAU DE MESTRE EM CINCIA DA COMPUTAO.

ORIENTADOR(A): PROF. DR. VINCIUS CARDOSO GARCIA

RECIFE, NOVEMBRO/2012

Dissertao de Mestrado apresentada por Armanda Maria Correia de Amorim Oliveira Ps-Graduao em Cincia da Computao do Centro de Informtica da Universidade Federal de Pernambuco, sob o ttulo Um Mapeamento Sistemtico sobre a Abordagem de Ensino PBL (Problem Based Learning) aplicada Cincia da Computao orientada pelo Prof. Vinicius Cardoso Garcia e aprovada pela Banca Examinadora formada pelos professores:

____________________________________________ Profa. Simone Cristiane dos Santos Lima Centro de Informtica / UFPE

_____________________________________________ Profa. Filomena Maria Gonalves da Silva Cordeiro Moita Departamento de Educao / UEPB

_____________________________________________ Prof. Vincius Cardoso Garcia Centro de Informtica / UFPE

Visto e permitida a impresso. Recife, 31 de agosto de 2012.

___________________________________________________ Prof. Nelson Souto Rosa


Coordenador da Ps-Graduao em Cincia da Computao do Centro de Informtica da Universidade Federal de Pernambuco.

Dedicatria

Dedico este trabalho aos meus pais, Maria das Neves e Diomedes Patriota.

Agradecimentos
Antes de agradecer a qualquer pessoa, quero agradecer a Deus, por ter me dado foras e discernimento para concluir esse Mestrado e nunca ter me deixado desistir. Aos meus pais Maria das Neves e Diomedes Patriota pela chance de sair de casa e tentar algo totalmente novo na minha vida, acreditando sempre no meu potencial, obrigada mainha e painho! s minhas tias Nilda, Deida e Ded por estarem presentes em todos os momentos da minha vida. minha irm querida, Fernanda Maria, por todos os telefonemas, pelo carinho e por estar sempre presente, mesmo estando distante. E ao meu cunhado Gelatti, que ficou cuidando dela todo esse tempo. Aos meus amigos e familiares que ficaram em Joo Pessoa, e sempre me apoiaram e acreditaram no meu trabalho e esforo: July Porto, Las, Gratinho, Kaline, Danilo, Soli, Armandinho, Liana, Germana, Hlvia, Hlida e Joo Armando. Ao meu namorado, George Henrique, por todo apoio e fora, e principalmente pela pacincia quando precisei ficar ausente, amo voc, minha vida! Aos amigos que fiz aqui em Recife e que se tornaram minha 2 famlia, sempre presentes, principalmente nos momentos mais difceis: Hugo Vieira, Emanuell Faustino, Leandro Jos, Rodrigo Lins, Manoel Rivelino, Fabrzio, Roberta, Rmulo e Daphne. A UFPE e o Centro de Informtica, pela oportunidade e por toda a estrutura oferecida para que eu pudesse concluir meu trabalho. Aos professores do CIn, em especial meu orientador Vincius Cardoso Garcia e a professora Simone Santos por compartilhar o conhecimento, pela pacincia e ajuda durante todo o processo de desenvolvimento do trabalho. Ao grupo NEXT, o qual est crescendo a cada dia que passa, e o qual sou muito grata por fazer parte dessa histria, e espero participar muito mais. E aos integrantes do NEXT pela troca de experincia durante as reunies. E a todos aqueles que ajudaram diretamente ou indiretamente para que eu chegasse at o fim dessa jornada.

Em uma grande vitria, o que existe de melhor, que ela tira do vencedor o receio de uma derrota. (Nietzsche)

Resumo
Em cursos relacionados computao, a abordagem de ensino e aprendizagem geralmente prioriza o conhecimento terico em detrimento do conhecimento prtico. Em alguns casos o conhecimento prtico desprezado, dificultando, assim, o desenvolvimento de habilidades que so de total relevncia para reas tcnicas como, por exemplo, as relacionadas a tecnologias da informao. As grandes desvantagens dessa abordagem so a falta de motivao dos estudantes durante as aulas e o esquecimento rpido do conhecimento adquirido. A partir de tais dificuldades, surgiu na Medicina um mtodo chamado Aprendizagem Baseada em Problemas (do ingls, Problem Based Learning PBL), que centrado no aluno com foco na nfase da prtica. Estudos que envolvem PBL, especificamente na rea de Cincia da Computao, necessitam de evidncias de aplicabilidade, principalmente no que tange a utilizao da aprendizagem de disciplinas da rea de engenharia de software. Diante deste contexto, este trabalho teve como objetivo um mapeamento sistemtico com a finalidade de identificar os estudos que envolvem a prtica de PBL no ensino da Cincia da Computao. Para tal foi utilizado uma metodologia de buscas realizadas em engenhos automatizados, relevantes na rea de Informtica e Cincia da Computao, e obteve-se um total de 2.464 estudos, onde foram identificados 56 estudos primrios considerados relevantes, classificados de acordo com cinco perguntas de pesquisa. A partir da anlise realizada, o estudo conclui que grande parte das aplicaes de PBL so voltadas para o ensino de disciplinas como Programao, Engenharia de Software e Sistemas Operacionais, e a utilizao de metodologias como aprendizagem colaborativa e metodologias de ensino apoiadas em ferramentas de e-learning. Palavras-chaves: Cincia da Computao, Problem Based Learning, Mapeamento Sistemtico.

Abstract
In courses related to computing, the teaching and learning approach generally emphasizes theoretical knowledge over practical one. In some cases the knowledge is neglected, hampering the development of skills that have relevance to all technical areas, such as those related to information technology. The major disadvantages of this approach are the lack of students motivation during class and their quickly forgetting acquired knowledge. From these difficulties arose in Medicine a method called Problem Based Learning, which is student-centered focus on the practice. Studies involving Problem-Based Learning, specifically in the area of Computer Science, need more applicabilitys evidence, especially regarding the use of learning disciplines of software engineering. In this context, this work aimed to study a systematic mapping in order to identify the studies involving the practice of PBL in the teaching of Computer Science. Was used a methodology of searches performed on automated devices, the relevant area of Computer Science, gave a total of 2.464 studies, which were identified 56 primary studies as relevant and classified according to five research questions. From the analysis, the study concludes that most PBL applications were focused on the teaching of subjects such as Programming, Software Engineering and Operating Systems, and the use of different methodologies such as cooperative learning and teaching methodologies supported by e-learning tools.

Keywords: Computer Science, Problem Based Learning, Systematic Mapping.

Lista de Ilustraes
Figura 1 Grfico dos Estudos Retornados......................................................................... 44 Figura 2 Grfico da representatividade dos Estudos Primrios ..................................... 46 Figura 3 Grfico da Representao dos anos .................................................................. 47 Figura 4: Tpicos da Categoria 1 ........................................................................................ 49 Figura 5: Tpicos da Categoria 2 ........................................................................................ 56 Figura 6: Tpicos da Categoria 3 ........................................................................................ 66 Figura 7: Tpicos da Categoria 4 ........................................................................................ 79 Figura 8: Tpicos da Categoria 5 ........................................................................................ 90

Lista de Quadros
Quadro 1: String de busca para a questo central de pesquisa ................................ 37 Quadro 2: Quantidade dos papers retornados .......................................................... 44 Quadro 3: Estudos Primrios .................................................................................... 45 Quadro 4: Estudos Repetidos ................................................................................... 46 Quadro 5: Classificao dos Estudos Primrios........................................................ 48

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Lista de Tabelas
Tabela 1: Evidncias dos tpicos da Categoria 1 .............................................. 49 Tabela 2: Evidncias dos tpicos da Categoria 2 .............................................. 57 Tabela 3: Evidncias dos tpicos da Categoria 3 .............................................. 66 Tabela 4: Estudos primrios e disciplinas .......................................................... 71 Tabela 5: Evidncias dos tpicos da Categoria 4 .............................................. 80 Tabela 6: Evidncias dos tpicos da Categoria 5 .............................................. 90

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Lista de Abreviaturas e Siglas

C.E.S.A.R. Centro de Estudos e Sistemas Avanados do Recife MS Mapeamento Sistemtico PBL Problem Based Learning MS Mapeamento Sistemtico TIC Tecnologia da Informao e Comunicao

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Sumrio

Resumo ....................................................................................................................... 7 Abstract ....................................................................................................................... 8 Lista de Ilustraes ..................................................................................................... 9 Lista de Quadros ....................................................................................................... 10 Lista de Tabelas ........................................................................................................ 11 Lista de Abreviaturas e Siglas ................................................................................... 12 Sumrio ..................................................................................................................... 13 Introduo ................................................................................................................. 15 1.1 Justificativa ................................................................................................. 15 1.1.1 Definio do Problema .......................................................................... 17 1.1.2 Objetivos ................................................................................................ 18 1.1.3 Contribuies ........................................................................................ 19 1.1.4 Estrutura da Dissertao ...................................................................... 19 Problem Based Learning ........................................................................................... 20 2.1 Problem Based Learning na Cincia da Computao ..................................... 24 Fundamentao de Mapeamento Sistemtico .......................................................... 29 3.1 Diferena entre Mapeamento Sistemtico e Reviso Sistemtica ................... 30 3.2 Passo a passo do mapeamento sistemtico.................................................... 32 3.2.1 Planejamento do Mapeamento Sistemtico .................................... 32 3.2.2 Conduo do Mapeamento Sistemtico .......................................... 33 3.2.3 Apresentao do Mapeamento Sistemtico .................................... 33 Metodologia do processo de Mapeamento Sistemtico ............................................ 34 4.1 Procedimento do Mapeamento Sistemtico ........................................................ 34 4.1.1 Questes de Pesquisa ............................................................................ 34 4.1.2 Estratgia de Busca ................................................................................ 36 4.1.3 Fontes de Busca...................................................................................... 37 4.1.4 Seleo dos Estudos .............................................................................. 38 4.1.5 Processo de Seleo dos Estudos Primrios ...................................... 39 4.1.6 Sntese dos Dados Coletados ................................................................ 41 Desenvolvimento e Resultados ................................................................................. 43 5.1 Anlise e Resultado dos Dados ....................................................................... 43 5.2 Anlise das Evidncias .................................................................................... 47 5.2.1 QS1: Caractersticas ............................................................................... 48 5.2.2 QS2: Efetividade ...................................................................................... 56 5.2.3 QS3: Metodologia PBL............................................................................ 65 5.2.4 QS4: Vantagens e benefcios do PBL.................................................... 79 5.2.5 QS5: Desafios Identificados ................................................................... 89 5.3 Discusso dos Resultados Obtidos ................................................................. 98 Consideraes Finais .............................................................................................. 102 6.1 Desafios encontrados na pesquisa ................................................................ 102 6.2 Concluses .................................................................................................... 103 6.3 Trabalhos Futuros .......................................................................................... 104 13

Bibliografia............................................................................................................... 106 APNDICES ........................................................................................................... 110 APNDICE A ESTUDOS PRIMRIOS ............................................................. 111 APNDICE B ESTUDOS EXCLUDOS ............................................................ 114

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Captulo

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Introduo
Neste captulo foram apresentados os elementos que contextualizam problemas relacionados ao ensino e a aprendizagem no curso de Cincia da Computao, bem como a motivao para o desenvolvimento de um mapeamento sistemtico. Em seguida foram apresentados a justificativa, os objetivos e a organizao do trabalho. 1.1 Justificativa O ensino superior permite aos alunos uma maior compreenso dos conhecimentos gerais e especficos de um determinado assunto, favorecendo assim o pensamento crtico, alm de uma preparao para o exerccio profissional, integrando os conhecimentos tericos com a prtica (TYNALA, 1999). Ao mesmo tempo em que oferece uma maior compreenso, a rea da Educao tenta adaptarse aos resultados dos progressos tecnolgicos das demais reas, como por exemplo, as reas de Cincias, Tecnologia e Artes. Tais reas apresentam constante progresso e novidades que visam atender as exigncias do mercado, trazendo benefcios para o ser humano (MARTINS, 2007). Diante desse contexto, na evoluo do mercado da Tecnologia da Informao e Comunicao (TIC), os profissionais desta rea enfrentam constantes mudanas, fazendo com que existam algumas necessidades de adaptao de conceitos, mtodos e tcnicas para situaes especficas que possam surgir no mercado de trabalho. Esses problemas no s afetam as empresas, mas tambm os engenheiros de software que alm de terem como pr-requisito um vasto conhecimento nas ferramentas para desenvolvimento de software, tambm devem 15

ter uma ampla viso do problema a ser resolvido, ou seja, entendimento de negcios, empreendedorismo e habilidades interpessoais(SAVERY e DUFFY, 1995). Alm da necessidade de bons profissionais na rea da Computao, essa evoluo no mercado de TI, surge tambm questo da competitividade. Neste contexto, as empresas vm promovendo uma grande demanda de inovao no desenvolvimento dos softwares, tornando-os com mais qualidade, flexibilidade e maior produtividade(SANTOS, BATISTA, et al., 2010). A partir de desafios como os citados acima, e de uma busca para a melhor capacitao profissional, est sendo utilizado na rea da Cincia da Computao um mtodo educacional de ensino chamado Problem Based Learning (PBL), ou Aprendizagem Baseada em Problemas. Esse mtodo ganhou aceitao e est se tornando cada vez mais eficaz, dentro de uma variedade de disciplinas no ensino superior (YATES e GERDES, 1996). O PBL satisfaz trs critrios importantes que promovem a aprendizagem ideal: primeiro, fornece um ambiente onde o aluno est imerso em uma atividade prtica; segundo, o mesmo pode receber orientaes e apoio tanto dos outros alunos como de um tutor responsvel pela atividade, tornando a atividade multidirecional, ou seja, inclui professor, tutor e aluno; e por fim, o aprendizado baseado na resoluo de um problema real, com base na colaborao e integrao de um pequeno grupo. Sendo assim, o PBL depende da habilidade dos alunos para trabalharem em conjunto, identificando e analisando os problemas para que possam alcanar as solues (PETERSON, 1997). No geral, o PBL faz uso dos problemas identificados para iniciar, motivar e focar a aquisio de conhecimentos, alm de estimular o desenvolvimento de habilidades e atitudes no mbito profissional. considerada como sendo uma estratgia educacional centrada no aluno, que o auxilia no desenvolvimento do raciocnio e comunicao, habilidades essenciais para o sucesso em sua vida profissional (ANDRADE, JUNIOR, et al., 2007). Esse mtodo surgiu na dcada de 70, atravs do mdico Howard Barrows, sendo aplicada em turmas de medicina (DESLISLE, 1997). Era um mtodo totalmente voltado para a rea da sade e hoje em dia vem tendo aceitao no ensino de diversas reas do conhecimento, principalmente na Computao, como tambm em outros nveis educacionais, fundamental e mdio. No entanto, os registros bibliogrficos relacionados PBL e Computao so poucos, e segundo (SAVIN-BADEN, 2000) esses estudos precisam de relatos dos atores principais do 16

processo de ensino-aprendizagem, os alunos e professores. As pesquisas existentes tm se concentrado na aprendizagem e no desempenho dos alunos, poucas exploram as possibilidades de PBL, principalmente na rea da Computao. Com o objetivo de fornecer uma ampla viso dos estudos nos quais foram registradas as prticas de PBL na Computao, e tambm pesquisar por estudos que tragam relatos sobre possibilidades de PBL, desafios, prticas, caractersticas e benefcios, apropriado realizar um Mapeamento Sistemtico. O Mapeamento Sistemtico que tem como objetivo investigar as possibilidades, desafios, prticas, caractersticas e benefcios do PBL na rea, como tambm identificar a quantidade, tipo de pesquisa e resultados disponveis, alm de verificar a evoluo dos estudos na rea de pesquisa escolhida (PETERSEN, FELDT, et al., 2007). Diante deste contexto, este trabalho se justifica pela necessidade de realizar um Mapeamento Sistemtico e tornar a prtica e aplicao do PBL mais conhecida e efetiva na rea da Computao.

1.1.1 Definio do Problema Para ter sucesso na rea da Cincia da Computao, necessrio ter conhecimento e dominar uma variedade de habilidades, tais como: facilidade com matemtica, lgica, resoluo de problemas, pensamento algortmico e

programao. Infelizmente muitos estudantes tm dificuldades para desenvolver essas habilidades, principalmente quando o assunto relacionado programao orientada a objetos, matemtica discreta, estrutura de dados e anlise de algoritmos (MARTIN e CHINN, 2005). Tais problemas ocorrem pela maneira na qual o ensino abordado nos cursos de graduao, visto que possvel notar uma grande falta de prtica aps a teoria (SANTOS, BATISTA, et al., 2010). A prtica juntamente com a teoria permite com que os alunos faam conexes, ligando o conhecimento prvio aos novos conhecimentos aprendidos durante o novo processo de

aprendizagem(SCHMIDT, 1993) e (COLES, 1991). Como conseqncia desse fator, podemos citar a grande frustrao do professor e o abandono por parte dos alunos, muitos desistem de atuar na rea devido a tais dificuldades (MARTIN e CHINN, 2005). Quando no h o abandono dos alunos, h a m formao do profissional, pois os mesmos no possuem a prtica suficiente para o mercado de trabalho (PENG, 2010). 17

A partir deste contexto surgiu o problema desta pesquisa, que buscou entender os estudos que ressaltam as melhores prticas para a utilizao do mtodo de PBL com os mais diversos focos como, por exemplo, aplicao em disciplinas relacionadas rea de computao. Para tal, foi utilizado o mtodo de mapeamento sistemtico que teve como foco construir uma viso ampla de como o mtodo PBL est sendo aplicado no cotidiano destes cursos. 1.1.2 Objetivos Nesta seo so apresentados os objetivos do trabalho, ou seja, as quantificaes que o trabalho procurou alcanar.

Objetivo Geral

O objetivo deste trabalho construir um estudo de Mapeamento Sistemtico para identificar o estado da arte da utilizao do mtodo PBL no processo de ensino e aprendizagem em cursos da rea da Cincia da Computao.

Objetivos Especficos

Para obteno do objetivo geral deste trabalho, temos como objetivos especficos:

Estudar criticamente os modelos de aprendizagem baseada em problemas mais referenciados na literatura;

Analisar as caractersticas da aplicao de PBL; Verificar as evidncias de efetividade de PBL na Computao; Analisar como a metodologia foi utilizada na aplicao de PBL, Listar os benefcios e as vantagens encontradas nos estudos primrios;

Identificar os desafios da aplicao de PBL na Computao; Por fim, consolidar os resultados obtidos, a partir de validaes e interpretao dos resultados alcanados.

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1.1.3 Contribuies

Essa pesquisa contribuiu nos seguintes aspectos:

Identificar melhorias no processo ensino/aprendizagem a partir do mtodo PBL;

Identificar atravs do Mapeamento Sistemtico, os estudos existentes que visam mostrar caractersticas, objetivos e desafios do PBL;

Possibilitar subsdios que contribuam com metodologias existentes referentes aplicao de PBL em diversas disciplinas do curso de Cincia da Computao;

Possibilitar que professores entendam melhor sobre a metodologia e possam aplic-la em diversas disciplinas;

Atravs dos resultados do mapeamento sistemtico, ser possvel identificar lacunas que possam vir a gerar novos estudos e problemas de pesquisa em PBL na Computao.

1.1.4 Estrutura da Dissertao

Esta dissertao est estruturada em seis captulos, que foram divididos em: Captulo 1, apresentao do problema, justificativa da pesquisa, os objetivos e as contribuies. O captulo 2 apresenta uma reviso literria sobre o mtodo PBL, e seguido, no captulo 3, uma fundamentao de Mapeamento Sistemtico. No captulo 4 encontra-se toda a metodologia que foi utilizada no processo do Mapeamento Sistemtico, j o captulo 5 foca no desenvolvimento do mapeamento sistemtico e nos resultados obtidos. Por fim, no captulo 6, encontram-se as consideraes finais.

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Captulo

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Problem Based Learning
Neste captulo foi apresentada a primeira parte referente reviso bibliogrfica, na qual foram apresentados os conceitos necessrios fundamentao deste trabalho na parte de PBL. Entre os assuntos que foram explorados esto: contextualizao e caractersticas sobre PBL e seu uso na Computao.

A Aprendizagem Baseada em Problemas, no ingls denominado por PBL (Problem Based Learning) um mtodo instrucional de ensino que difere do modelo tradicional de ensino, pelo fato de utilizar problemas de vida real para iniciar o processo de aprendizagem, visando estimular o desenvolvimento de habilidades para solucionar problemas. Esta metodologia preza pelo uso de problemas baseados no mundo real, que so trabalhados em grupos, no qual o problema usado para iniciar, direcionar, motivar e focar a aprendizagem, ao contrrio dos mtodos tradicionais que colocam o problema ao final da apresentao do contedo (MILTER e STINSON, 1995) e(RIBEIRO, 2005). Ao fazer isso, o PBL apresenta vrias mudanas e crticas aos modelos tradicionais de ensino, como aprendizagem colaborativa e comportamental, visando em um aprendizado que resulta em mudana de comportamento e que motiva os alunos melhorando os resultados educacionais (MILTER e STINSON, 1995). Essa abordagem teve incio na rea mdica, na dcada de 1970 na Universidade de McMasters Medical School (BOUD e FELETTI, 1997), tendo como precursor o mdico e educador Howard Barrows que desenvolveu mtodos para instruir os mdicos a desenvolverem suas prprias capacidades de reflexo fora da escola de medicina, ou seja, desenvolver habilidades de solucionar problemas reais 20

(DESLISLE, 1997). Autores definem o PBL como uma aprendizagem que o resultado do processo de trabalho para a compreenso ou resoluo de um problema (BARROWS e TAMBLYN, 1997). Os profissionais da medicina nem sempre possuem todas as informaes referentes a um paciente, muitas vezes no sendo possvel fornecer um diagnstico mais completo, podendo haver tambm emergncias, nas quais pacientes so impossibilitados de comunicar todas as informaes pertinentes(ALESSIO, 2004). Visto isso, fica claro a necessidade de se ter profissionais capacitados para resolver qualquer emergncia do mundo real, profissionais que tenham a habilidade de distinguir a condio do paciente e como proceder para recolher as informaes necessrias que levem ao diagnstico adequado. De acordo com (BARROWS, 1985),a aprendizagem baseada em problemas foi desenvolvida para permitir que os alunos de medicina pudessem integrar, usar e reusar informaes recm-adquiridas dos problemas dos pacientes, como por exemplo, os sintomas, dados laboratoriais, curso da doena, dentre outros, fornecendo pistas para a recuperao no contexto clnico. O objetivo desse mtodo no apenas a soluo do problema, e sim o aprendizado a partir do problema apresentado, ou seja, relatar solues a partir do problema e o processo utilizado para obt-los. Como tambm incluir uma base de conhecimentos integrada e estruturada em torno de problemas da vida real, alm de aquisio de habilidades de trabalho em grupo, aprendizagem autnoma e atitudes como cooperao, tica e respeito pela opinio alheia (BARROWS, 2001). Na sociedade de hoje, a habilidade na resoluo de problemas um requisito bsico dos cidados, independente da rea de atuao. Seja na vida ou no trabalho, necessrio entender a noo geral e tcnica de resoluo de problemas atravs de um problema especfico de aprendizagem ou um problema prtico na vida. A tendncia do desenvolvimento da sociedade se intensifica pela necessidade de resoluo de problemas e de habilidade em assuntos sociais. Somente esse tipo de ensino pode treinar os alunos a aprenderem de forma cooperativa e independente, aumentando a capacidade dos alunos de comunicao, adaptando-se era da informao atual(PENG, 2010). Coincidentemente, o PBL satisfaz bem este requisito, por ser centrado no aluno e fazer uso de problemas reais, permite que os alunos formem grupos e resolvam problemas de diferentes complexidades. Este processo aumenta a 21

capacidade dos alunos em resoluo de problemas e aprimora a construo do conhecimento e entendimento(PENG, 2010). medida que o problema um componente crtico do processo de aprendizagem, essencial que existam bons problemas(HUANG e YANG, 2008). As caractersticas que definem um bom problema, segundos os autores Duch, Groh e Allen (2001), so: 1. O problema deve interessar e motivar os alunos para que os mesmos procurem uma compreenso mais profunda dos conceitos que esto sendo introduzidos; 2. O problema deve ser apropriado para ser dividido em diversos estgios; 3. O problema deve ser complexo o suficiente para que haja a cooperao de todos os membros do grupo, para que os mesmos trabalhem em busca da soluo; 4. O problema deve ser aberto; 5. Os objetivos do curso devem ser incorporados aos problemas. A partir de tais caractersticas, um problema pode ser considerado bom, e trar resultados para a aprendizagem. O processo de PBL pode ser adotado de vrias formas, dependendo da natureza do domnio e objetivos especficos de cada programa. No h traos definidos do PBL, apenas pessoas que trabalham em uma variedade de contextos com vrias abordagens e metodologias diferentes(SAVIN-BADEN, 2000). Apesar de variaes de uso do PBL necessrio um modelo de uso desse mtodo, modelo esse que teve como base o original da Universidade McMaster, que descreve seis caractersticas fundamentais do PBL(BARROWS, 1996): 1. A aprendizagem centrada no aluno; 2. A aprendizagem acontece em pequenos grupos de estudantes; 3. Existe a presena de um tutor que visto como facilitador ou guia; 4. Os problemas so apresentados logo no incio do processo, antes que tenha ocorrido qualquer preparo ou estudo;

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5. Os problemas encontrados so utilizados como instrumentos para atingir os conhecimentos e as habilidades de resoluo de problemas; 6. Novas informaes so adquiridas atravs da aprendizagem autodirigida.

No processo de ensino os professores devem compreender corretamente o problema com base em mtodo de aprendizagem, que difere do modelo tradicional de educao, centrada no professor. O PBL direciona o papel da aprendizagem para os alunos e o papel do professor muda para um nico ensinamento, o de orientar, bem como o de ensinar(PENG, 2010). Os professores devem se preparar para o curso juntos, compreendendo a natureza do ensino por meio de problemas, demonstraes ou freqncia de cursos de outros professores. Aps essa preparao, os professores devem melhorar continuamente as suas qualidades profissionais, de modo a agir qualificadamente para os mltiplos papis, como especialistas nas disciplinas, guia no processo de aprendizagem e aconselhamento de como o aluno deve prosseguir na resoluo do problema. A melhoria na qualidade profissional dos professores e a capacidade operacional a chave para garantir a realizao bem sucedida da aprendizagem baseada em problemas. Esse mtodo no s exige uma slida compreenso do conhecimento de sua prpria disciplina, mas tambm de disciplinas pertinentes, e isso requer uma grande flexibilidade de conhecimento, excelente capacidade de raciocnio lgico, e habilidade de levantar questes e sugerir boas respostas, como tambm capacidade de mobilizar o interesse e entusiasmo dos alunos, visto que se trata de uma metodologia que difere do tradicional(PENG, 2010). Alm de ser implementado na rea mdica, o PBL tambm se encaixa em currculos de graduao, algumas universidades pretendem mudar o plano curricular, explorando novas maneiras para a participao dos alunos na resoluo de problemas da vida real (SEABERRY, 2002). Esse mtodo utilizado em mais de 60 escolas mdicas em todo o mundo e tambm nas escolas de odontologia, farmcia, oftalmologia e enfermagem (DESLISLE, 1997). Levando em conta os conceitos e caractersticas que foram apresentados, (WOODS, 1994) definiu algumas caractersticas sobre a aprendizagem baseada em

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problemas, algumas dessas caractersticas coincidem com a definio posterior de Barrows (1996), dentre as quais se destacam: PBL uma das opes educacionais mais interessantes que tem aparecido nos ltimos tempos; PBL um ambiente de aprendizagem que incorpora a maioria dos princpios que melhoram a aprendizagem, como: cooperao entre os alunos, feedback por parte dos professores, e adaptaes s preferncias de aprendizagem do aluno; PBL oferece uma oportunidade de prtica, usando habilidades para resoluo de problemas, habilidades em trabalhos de equipe, aprendizagem autodirigida e possibilidade de autoavaliao por parte dos alunos.

importante ressaltar que Woods (1994) deu importncia para o feedback dos professores e as preferncias do aluno, caractersticas que no foram consideradas por Barrows (1996), pode-se afirmar que uma definio complementa a outra. Barrows (1996) redefiniu algumas caractersticas de Woods (1994), no entanto, esse ltimo ressalta a importncia de um feedback tanto do professor como o aluno, com o intuito de avaliar a aplicao do PBL, como tambm o desempenho dos alunos nas disciplinas. Todas essas caractersticas reforam que diversas reas tm a possibilidade de utilizar o mtodo de PBL, como tambm, a rea da Cincia da Computao, tema discutido na prxima subseo.

2.1 Problem Based Learning na Cincia da Computao

Estudos mostram que os objetivos esperados pelo ensino superior e pesquisas sobre o desenvolvimento profissionais de engenheiros convergem da realidade, ou seja, onde se buscam simultaneamente conhecimentos, habilidades e atitudes(RIBEIRO e MIZUKAMI, 2004). Os principais objetivos que devem ser alcanados pelo ensino superior so: capacitao profissional e o estmulo aprendizagem, o que facilita a compreenso de conhecimentos gerais,

desenvolvendo assim pensamento crtico e preparao para o exerccio profissional. Esses princpios favorecem a integrao da teoria prtica, onde o profissional ser 24

capaz de promover habilidades interpessoais e se preparar para o mundo de trabalho em geral (TYNALA, 1999). De acordo com estudiosos, possvel listar atributos profissionais que so esperados por engenheiros, como(RIBEIRO e MIZUKAMI, 2004): Conhecimento: possuir conhecimentos em diversas reas como:

cincia e tecnologia, computao, administrao, impactos ambientais e sociais da tecnologia; Habilidades: desenvolver habilidades em projetos, soluo de

problemas, facilidade para comunicao e trabalho em equipe, autoavaliao e avaliao em pares; autnomo. Atitudes: ter tica profissional, responsabilidade com colegas,

iniciativa, flexibilidade, empreendedorismo, motivao para aprendizado

Diante desses atributos, as escolas de engenharia consideram importante ter um processo de formao integral, no entanto, existe o desafio de promover uma aquisio de conhecimento crescente, complexo e mutvel dentre os profissionais. Todo esse desafio se aplica desde a formao do profissional at sua entrada no mercado de trabalho. Na Computao, encontra-se a dificuldade em se ter bons profissionais na rea da Tecnologia da Informao como, por exemplo, os engenheiros de software. Alguns mtodos de ensino procuram resolver esse desafio, como o PBL, que oferece aos alunos uma maneira de adquirir conhecimento e desenvolver habilidades e atitudes esperadas de um profissional. O PBL tem sido principalmente utilizado como estratgia educacional em disciplinas isoladas ou parte de disciplinas, como a Engenharia de Software (RIBEIRO e MIZUKAMI, 2004). A educao formal na Engenharia de Software tem sido lenta impossibilitando muitas vezes de formar profissionais com tais necessidades. Bach (1997) afirmou que na Engenharia de Software os assuntos abordados nos livros e nas aulas so impraticveis, ou seja, a prtica fica a desejar, impossibilitando assim o profissional de encarar a realidade, e s estudar o que est presente na teoria. Os engenheiros de software enfrentam diversos problemas de adaptar conceitos, mtodos e tcnicas para as situaes especficas dos problemas de mercado, em geral influenciada pela variao de escopo, custos e prazos dos 25

projetos de software. As organizaes esto promovendo uma forte procura de maneiras diferentes e inovadoras para desenvolver software com mais flexibilidade e qualidade. Para a formao dos engenheiros de software as abordagens do PBL podem ajudar no desenvolvimento dos alunos, promovendo a capacidade para trabalhar em equipes, solucionar problemas e tambm incentivar o desenvolvimento de suas habilidades e atitudes, como trabalho em equipe e habilidades autodirigida de aprendizagem, cooperao, tica e respeito pelos outros pontos de vista das pessoas (SANTOS, BATISTA, et al., 2010). Alm dessas dificuldades, autores como Peng (2010), apresentam um problema nos livros didticos para a programao. O mesmo afirma que grande parte dos livros so escritos com foco principal na estrutura lgica do conhecimento. Sempre comea com a introduo do conceito abstrato e obscuro como, por exemplo, conceitos de "objeto", "propriedade", "evento" ou "mtodo", no respeitando assim as regras cognitivas dos alunos. Na condio de que os alunos no tm muito conhecimento em programao de computadores, realmente difcil para os mesmos entenderem tais conceitos, que podem facilmente diminuir seu entusiasmo para aprender programao. Assim, os professores so necessrios no processo de ensino, para criar uma espcie de ambiente de aprendizagem na qual os alunos se interessem a aprender. Para estimular o aprendizado e mudar o processo de aprendizagem, de aceitar passivamente, necessrio centrar os alunos, organizar aulas com a inteno de mudar o objetivo de o que eu quero aprender para como eu deveria aprender (PENG, 2010). A idia fundamental que o ponto de partida para a aprendizagem seja o problema que o aluno deseja resolver. Visando assim uma forma de construir e ministrar cursos utilizando o problema como forma de incentivo e motivao para os alunos (RICHARDSON e DELANEY, 2009). Para que o ensino seja eficaz, Huang e Yang (2008) atriburam alguns fatores como: Entender o background de conhecimento dos alunos: para que sejam definidos problemas relevantes que iro de fato ajudar os alunos, necessrio ter um conhecimento prvio do que os alunos aprenderam durante sua vida acadmica;

26

Compreenso profunda das matrias lecionadas pelos professores: o professor deve conhecer muito bem sobre os contedos de ensino, a fim de lidar com diferentes situaes durante o processo de ensino, visto que os alunos podem fazer qualquer pergunta que parea inimaginvel, e apresentar solues diferentes, sendo assim, o professor deve ser capaz de dar julgamentos corretos, anlise e explicaes adequadas para orientar os alunos;

O professor deve estar ciente da pedagogia PBL: o professor deve ter conhecimentos sobre a abordagem de ensino PBL;

O problema PBL deve ser relevante: o problema deve estar de acordo com o que est sendo ensinado e com os conhecimentos prvios dos alunos. Se o problema imprprio, os alunos no podero impor suas ideias e possveis solues, o que impede a continuidade do processo de ensino;

Autoaprendizagem por parte dos alunos: embora os alunos possam ter uma boa participao em sala de aula, preciso que o mesmo aprofunde mais o contedo fora da sala de aula, para que esses novos conhecimentos adquiridos possam se consolidar com os

conhecimentos aprendidos em sala de aula. Alm das caractersticas de evoluo e eficcia da metodologia, autores como Huang e Yang (2008) encontraram algumas dificuldades do uso da metodologia para o ensino da Cincia da Computao, so elas: O processo de ensino/aprendizagem demorado, o que pode resultar em uma baixa eficincia na aprendizagem; difcil para o professor organizar e controlar o processo de ensino/aprendizagem quando a quantidade de alunos elevada; Quando organizados em grupos, a capacidade de desenvolvimento dos alunos pode no ser igual, alguns desempenham um papel dominante no grupo, enquanto outros esto participando s para ser mais um. Apesar de tais dificuldades, possvel listar alguns casos de sucesso da implementao do PBL em cursos de engenharia, como no curso de Engenharia 27

Eltrica da Universidade de Tecnologia de Delf na Holanda e no curso de Engenharia de Computao da Universidade de Aalborg na Dinamarca (MICHEL, CECHINEL e NBREGA, 2008). Bem como no curso de Engenharia de Computao na Universidade Estadual de Feira de Santana eo curso de Mestrado em Engenharia de Software gerenciado pelo C.E.S.A.R EDU.

Tendo em vista os benefcios do mtodo de PBL, em diferentes reas do conhecimento, cabe fazer um estudo mais aprofundado com o objetivo de fornecer uma ampla viso de pesquisas que vem sendo desenvolvidas na rea, bem como analisar lacunas que possam vir a ser exploradas em pesquisas na rea de PBL. Neste trabalho, utilizou-se a tcnica de mapeamento sistemtico, a fim de fazer um levantamento nos principais engenhos de busca sobre artigos que relatem a utilizao de PBL no processo de ensino e aprendizagem em cursos da rea de Computao.

28

Captulo

3
Fundamentao de Mapeamento Sistemtico
Neste captulo foram apresentados os conceitos necessrios para a fundamentao do Mapeamento Sistemtico (MS). Entre os conceitos que foram explorados esto: definio do MS, diferena entre MS e Reviso Sistemtica.

O estudo de Mapeamento Sistemtico (MS) um mtodo projetado para fornecer uma ampla viso de uma determinada rea de pesquisa, que permite identificar, quantificar e analisar os resultados, estabelecendo evidncias sobre um determinado tema (KITCHENHAM, 2007), (ARKSEY e OMALLEY, 2005).

Arksey e OMalley (2005) discutem alguns motivos para se fazer um estudo de MS, como: til para conhecer a extenso, alcance e natureza das reas de pesquisa, mapeando as reas de estudo, onde se tem conhecimento dos materiais que esto disponveis; Identificar a relevncia da necessidade de se fazer ou no uma Reviso Sistemtica completa; Descrever com mais detalhes os resultados de uma pesquisa em uma determinada rea de estudo, proporcionando assim, uma sntese dos resultados do MS; Identificar lacunas existentes de pesquisa da literatura em uma rea de pesquisa.

29

O MS tambm pode ser definido como uma pesquisa da literatura, que poder identificar quais tipos de estudos que podem ser abordados por uma Reviso Sistemtica, como tambm indicar o local no qual os mesmos foram publicados, em que bases de dados foram indexados e quais os tipos de resultados que apresentaram(PETTICREW e ROBERTS, 2006). O MS considerado como um estudo secundrio, visto que possibilita uma viso mais ampla dos estudos primrios, tornando-o dependente da realizao de mapeamentos para revelar as evidncias da pesquisa (KITCHENHAM, 2007). A metodologia utilizada para fazer um estudo de MS apoiada na mesma viso da metodologia de uma Reviso Sistemtica, pois conduzida de maneira auditvel, rigorosa e transparente (ARKSEY e O'MALLEY, 2005). A Reviso Sistemtica da Literatura tambm considerada um estudo secundrio que visa identificar, avaliar e interpretar todas as pesquisas disponveis relevantes para uma questo de pesquisa especfica, ou rea temtica, ou fenmeno de interesse. Como acontece com o Mapeamento de Estudo, a Reviso Sistemtica tambm depende de estudos primrios sobre a pesquisa, no entanto tais mtodos tambm apresentam diferenas importantes (KITCHENHAM, 2007).

3.1 Diferena entre Mapeamento Sistemtico e Reviso Sistemtica A fase de planejamento do MS semelhante ao da Reviso Sistemtica. possvel listar algumas diferenas entre esses dois mtodos: Diferenas quanto s questes de pesquisa: de acordo com Kitchenham (2007) e Petersen, Feldtet AL (2007) no MS as questes de pesquisa utilizadas para uma rea de estudo, so mais amplas e podem ser classificadas de natureza exploratria e descritiva. A Reviso Sistemtica possui questes de pesquisas mais definidas, focadas em um ponto especfico da rea de estudo. Diferena quanto extrao de dados: Bayley et al. (2007) afirma que a extrao de dados realizada no MS mais abrangente, e tem objetivo de focar na classificao e categorizao dos resultados. Na Reviso Sistemtica a extrao de dados mais detalhada e foca na identificao das melhores prticas e efetividade da rea de estudo, tambm realizada uma avaliao de qualidade dos estudos primrios. 30

Diferena quanto escrita do protocolo: o protocolo resultante do MS bem menor, que o da Reviso Sistemtica, pois pode ser baseado em trs etapas (BAILEY et al, 2007): Identificao da Pesquisa; Seleo dos estudos primrios (incluso/excluso); Avaliao da qualidade do estudo (validade).

Kitchenham (2007) discute alguns outros pontos que caracterizam a diferena de MS e Reviso Sistemtica, so eles: Os termos de busca do Mapeamento Sistemtico so menos focados no assunto de pesquisa do que os termos da Reviso Sistemtica, que so mais centrados no que est sendo pesquisado. Sendo assim, muito provvel o retorno de um grande nmero de estudos para o Mapeamento Sistemtico, evitando a restrio de artigos, como considerado na Reviso Sistemtica, uma vez que o objetivo do Mapeamento uma viso ampla da rea e pesquisa como um todo; A divulgao dos resultados do Mapeamento Sistemtico pode ser mais limitada do que os resultados de uma Reviso Sistemtica.

A partir de tais definies e diferenas, conclui-se que um Mapeamento Sistemtico mais resumido e simples do que a Reviso Sistemtica, e encaixa-se neste trabalho devido as suas caractersticas. Justificou-se o uso de um MS pelo fato de que este trabalho fornece uma viso ampla do uso de PBL na Cincia da Computao, identificando, quantificando e analisando os resultados atravs de classificao e categorizao dos mesmos. As questes de pesquisa utilizadas so mais amplas, com o objetivo de buscar informaes mais gerais sobre PBL e Cincia da Computao, possibilitando assim a identificao de lacunas existentes nessa rea de estudo. Os passos iniciais foram relatados na prxima subseo.

31

3.2 Passo a passo do mapeamento sistemtico

Os passos iniciais do estudo de MS so geralmente semelhantes aos de uma Reviso Sistemtica, embora a questo de pesquisa do MS seja mais ampla. Esse mapeamento sistemtico foi baseado nos guias de (KITCHENHAM,

2007)e(PETERSEN, FELDT, et al., 2007) que resume as etapas de uma reviso sistemtica em trs fases principais: Planejamento do Mapeamento, Conduo do Mapeamento e Apresentao do Mapeamento. Essas etapas foram resumidamente descritas abaixo.

3.2.1 Planejamento do Mapeamento Sistemtico Durante a fase de planejamento, a primeira tarefa que deve ser executada o desenvolvimento do protocolo. O protocolo apresenta o plano detalhado da pesquisa sistemtica, especificando os processos a serem seguidos, como: todas as condies que sero aplicadas para selecionar os estudos primrios, as medidas de qualidade, dentre outras informaes (BRERETON, KITCHENHAM, et al., 2006). Sendo assim, o plano define de antemo como a pesquisa sistemtica deve ser feita. Alm da elaborao do protocolo, necessrio definir a questo de pesquisa. A questo de pesquisa faz parte do protocolo e usada para construir a string da busca, para as buscas automatizadas. A questo de pesquisa no deve ser alterada depois da validao do protocolo(BRERETON, KITCHENHAM, et al., 2006). Mafra e Travassos (2007) apresentam algumas informaes que fazem parte da fase do planejamento, como: Os objetivos da pesquisa; As questes de pesquisa, bem como as strings de busca; Os mtodos que sero utilizados na anlise dos dados; Planejamento das fontes e seleo dos estudos; Definio do protocolo.

32

3.2.2 Conduo do Mapeamento Sistemtico Para essa segunda fase, necessrio que o protocolo j tenha sido finalizado e validado adequadamente. A partir do protocolo validado, o MS j est pronto para seguir os passos dessa segunda fase. Mafra e Travassos (2007) discutiram cada passo realizado nessa fase. Primeiramente, feita a realizao das buscas nas fontes que foram definidas na fase de planejamento. Todo o processo de coleta dos estudos deve ser documentado e armazenado. Aps a coleta dos estudos, deve-se realizar a seleo dos estudos primrios, de acordo com os critrios de incluso e excluso prdefinidos, onde tambm realizada a qualidade do estudo, ou seja, s sero aceitos, os estudos que fazem parte da pesquisa sistemtica e que respondem a questo de pesquisa. A partir dessa seleo, pode-se realizar a extrao dos dados. Devem ser extradas as informaes que respondem as questes de pesquisa que foi proposta no incio da pesquisa(MAFRA e TRAVASSOS, 2007).

3.2.3 Apresentao do Mapeamento Sistemtico Uma vez que a pesquisa sistemtica est concluda e as questes de pesquisa respondidas, deve-se elaborar um relatrio, a partir das informaes que foram armazenadas no protocolo. Todo o resultado do MS deve ser apresentado nesse relatrio, podendo utilizar recursos grficos para a apresentao do mesmo, como por exemplo, grficos e tabelas (BRERETON, KITCHENHAM, et al., 2006). A partir da fundamentao de Mapeamento Sistemtico, foi dado inicio ao desenvolvimento desse processo, bem como a diviso de cada tarefa referente ao mapeamento. O prximo captulo descreve toda a metodologia de desenvolvimento do mapeamento sistemtico do presente estudo.

33

Captulo

4
Metodologia do processo de Mapeamento Sistemtico
Neste captulo foram descritos todos os passos referentes ao desenvolvimento do Mapeamento Sistemtico.

4.1 Procedimento do Mapeamento Sistemtico O mapeamento sistemtico descrito nesta pesquisa foi conduzido com o objetivo de reunir informaes para fornecer uma maior abordagem dos estudos sobre o mtodo PBL, possibilitando a compreenso do uso desse mtodo, e novas estratgias para o ensino da Computao. Nas prximas sees foi discutido o procedimento realizado para o MS. Durante esse procedimento foi realizada a concepo de um protocolo, onde foram descritos o processo e os mtodos aplicados na pesquisa. As informaes que fazem parte do protocolo sero apresentadas nas subsees seguintes.

4.1.1 Questes de Pesquisa Uma das etapas essenciais do Mapeamento Sistemtico foi definio das questes de pesquisa que conduziram a busca dos documentos relevantes, permitindo posteriormente a triagem de documentos, keywording de abstracts e extrao dos dados (PETERSEN, FELDT, et al., 2007).

34

Partindo do objetivo para responder a questo central do estudo que : Como se caracteriza a aprendizagem baseada em PBL e qual a sua contribuio e desafios para o ensino da Computao?. Foram elaboradas cinco questes secundrias que tiveram como intuito auxiliar nas seguintes respostas:

QS1: Quais as principais caractersticas de PBL que foram encontradas e que apiam o ensino na Cincia da Computao? Essa pergunta verificou as principais caractersticas que fazem com que o mtodo PBL apie o ensino de diversas disciplinas do curso de computao.

QS2: Quais os critrios para a aplicao efetiva de PBL na Cincia da Computao? Essa pergunta investigou os critrios de efetividade da aplicao da metodologia PBL no ensino da Cincia da Computao.

QS2: Como a metodologia PBL aplicada no ensino da Cincia da Computao? Essa pergunta teve como objetivo identificar os indcios de como a metodologia PBL aplicada na Computao, ou seja, quais as caractersticas de aplicao de PBL.

QS4: Quais as vantagens e benefcios de se aplicar PBL na Computao? Essa pergunta teve como principal objetivo listar as vantagens e os benefcios existentes com o uso da metodologia para o ensino da Computao, como PBL pode ajudar nesse ensino.

QS5: Quais os principais desafios sobre a aprendizagem em PBL na Computao?

35

Essa pergunta foca nos desafios de PBL para o ensino de Computao, visando entender melhor as dificuldades e encontrar solues para as mesmas.

A partir dos estudos resultantes desse mapeamento, foi possvel responder todas as questes de pesquisas. O resultado foi apresentado no captulo 5 de Desenvolvimento e Resultados.

4.1.2 Estratgia de Busca De acordo com (KITCHENHAM, 2007), existe uma estratgia utilizada para a pesquisa dos estudos primrios. Esses estudos primrios so identificados atravs do uso de strings de buscas em bases de dados, ou atravs de buscas manuais em conferncias ou publicaes em journals(PETERSEN, FELDT, et al., 2007). A estratgia de busca utilizada nesse mapeamento sistemtico foi composta pelos seguintes passos: Termos chaves da pesquisa; Traduo dos termos; Identificao dos sinnimos; Construo da string de busca.

Para a construo dos termos chaves da pesquisa foram utilizadas as palavras-chaves da questo central, sendo as mesmas traduzidas para o ingls, que a lngua utilizada nas bases de dados onde foram buscados os artigos. Alm das palavras-chaves foram identificados seus respectivos sinnimos baseados na rea de pesquisa, o que facilitou as buscas. A string de busca foi construda a partir da combinao das palavras-chaves e sinnimos. Foram utilizados dois operadores, OR (ou) entre os sinnimos e AND (e) entre as palavras-chaves. As palavras-chaves e suas respectivas tradues foram: Aprendizagem: learning 36

PBL: ProblemBased Learning Contribuio: contribution Desafios: challenges Ensino: education Computao: Computer

Os sinnimos identificados para as palavras-chaves foram: Learning: learner, education, educational program, constructivism, constructivist, instruction; Problem Based Learning: PBL, problem based learned; Contribution: advantages; Challenges: outcome, results; Computer: software, computer engineering, information technology, computer science;

A partir das palavras-chaves e dos sinnimos, foi gerada a string de busca, como mostra o quadro abaixo: Quadro 1: String de busca para a questo central de pesquisa
String de Busca

(learning OR learner OR education OR methodology OR approaches OR "educational program" OR constructivism OR constructivist OR instruction) AND "problem based learning" OR PBL OR "problem based learned") AND (contribution OR advantages) AND (challenges OR outcome OR results) AND (computer OR software OR "computer engineering" OR "information technology" OR "computer science")

4.1.3 Fontes de Busca As pesquisas iniciais dos estudos foram realizadas em bibliotecas digitais. Tais bibliotecas disponibilizaram os artigos para download, mecanismos de busca

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atravs de palavras-chaves e artigos relevantes para o domnio de pesquisa. As fontes de pesquisas utilizadas foram:

IEEExplore Digital Library (http://ieeexplore.ieee.org) ACM Digital Library (http://portal.acm.org) Elsevier Scopus (http://www.scopus.com) Elsevier ScienceDirect (http://www.sciencedirect.com)

4.1.4 Seleo dos Estudos

Com o objetivo de melhorar os resultados obtidos das buscas nas bibliotecas digitais, foi importante criar alguns critrios de incluso e excluso, tendo como base a pergunta de pesquisa definida anteriormente [KITCHENHAM e CHARTERS, 2007].

Critrios de Incluso Foram considerados todos os estudos que encontrados a partir da string de busca nos engenhos citados acima, desde que o estudo esteja disponvel na internet e satisfaa alguns dos critrios de incluso abaixo: Relevncia que o estudo possui em relao pergunta de pesquisa proposta; Peridicos e artigos completos publicados em revistas, conferncias ou simpsios; Estudos que descrevam pesquisas relacionadas ao tema de

metodologia de ensino PBL e Cincias da Computao; Estudos que relatem experincias da metodologia favorecendo o ensino no curso de Cincias da Computao; Estudos com acesso disponvel na biblioteca online da UFPE.

38

Critrios de Excluso No foram considerados:

Estudos no escritos em ingls; Estudos publicados em editoriais, prefcios, artigos de resumo, entrevistas, notcias e revises;

Estudos com resultados experimentais, inconsistentes ou com contedo incompleto;

Estudos que sejam similares (quando dois ou mais artigos apresentam contedos semelhantes, ser considerado o estudo mais recente);

Estudos que no faam parte da rea de pesquisa; Estudos que no estejam disponveis para download a partir dos servios da UFPE.

4.1.5 Processo de Seleo dos Estudos Primrios A seleo dos estudos foi realizada em quatro etapas: Seleo e catalogao dos estudos coletados: Essa seleo foi feita aps a aplicao da string de busca nos engenhos selecionados. Cada estudo foi catalogado em uma planilha de dados, para anlise posterior. Para cada estudo candidato foram catalogadas as seguintes informaes: o ID (identificador); o Ttulo; o Ano; o Fonte; o Autor; o Instituio; o Resumo (abstract).

Seleo dos estudos relevantes: 39

De acordo com (KITCHENHAM, 2007), as buscas iniciais retornam um nmero muito grande de estudos, muito deles no so relevantes para as perguntas de pesquisa, ou at mesmo no possuem nenhuma relao com o assunto em questo. Para evitar estudos irrelevantes no Mapeamento Sistemtico, aps a organizao dos estudos na planilha, foi necessrio submet-los a um processo composto por dois filtros, com o objetivo de selecionar os estudos que so mais relevantes pergunta de pesquisa. Os filtros so: o feita a incluso e excluso dos trabalhos, com base na leitura do ttulo e do resumo (abstract). Se o artigo no apresentar uma indicao clara do foco do seu estudo atravs do ttulo e do abstract, o mesmo ser aprovado e encaminhado para o prximo processo de filtragem para uma melhor anlise; o feita a incluso e excluso dos trabalhos com base na leitura da introduo e concluso considerando os critrios definidos anteriormente, com o objetivo de obter a listagem final dos estudos primrios. Os estudos primrios podem ser vistos no Apndice A, e os estudos excludos aps a primeira etapa citada acima, podem ser vistos no Apndice B.

Avaliao dos estudos relevantes: Aps a etapa de incluso e excluso dos estudos, foi feita a avaliao de

cada estudo restante. Nesta etapa os estudos foram separados em 5 (cinco) categorias, resultantes das questes secundrias. Foi a partir da diviso nas categorias que os estudos estavam prontos para a extrao de informaes.

Extrao de informaes dos estudos relevantes: Nessa etapa os estudos foram lidos para que fosse realizada a extrao dos

dados sobre a utilizao do mtodo PBL no curso de Cincias da Computao, bem como aplicaes, benefcios e desafios.

40

Extrao e Anlise dos Dados

De acordo com (KITCHENHAM, 2007), esta etapa tem o objetivo de criar formas para a extrao de dados, coletando com preciso as informaes obtidas, respondendo s questes de pesquisa, e avaliando a qualidade de cada estudo.

Aps a realizao do processo de filtragem, foram considerados 52 estudos que foram classificados nas categorias. O processo de categorizao foi feito em paralelo ao segundo filtro da seleo (leitura de introduo e concluso). Se o estudo fosse aprovado o mesmo seria avaliado com mais detalhes at que fosse possvel categoriz-lo em uma ou mais categorias. A anlise dos dados foi feita de acordo com cada categoria, ou seja, os estudos foram avaliados e categorizados de acordo com o assunto que abordado. As categorias foram elaboradas de acordo com as questes secundrias, sendo assim, para cada questo secundria existe uma categoria, sendo elas: Questo Secundria 1 (QS1): o Caractersticas de PBL;

Questo Secundria 2 (QS2): o Efetividade de PBL para o ensino na Computao.

Questo Secundria 3 (QS3): o Metodologia PBL.

Questo Secundria 4 (QS4): o Vantagens e Benefcios de PBL.

Questo Secundria 5 (QS5): o Desafios identificados.

4.1.6 Sntese dos Dados Coletados Aps a extrao e analise dos dados, foi realizada a sntese dos resultados. Essa sntese foi realizada com os resultados de cada categoria, que foi definida 41

previamente, sendo assim, foi sintetizado cada resultado de acordo com a categoria que o mesmo se encontra. Os resultados de cada categoria foram apresentados a partir de recursos grficos, com o intuito de mostrar qual a categoria mais abordada e as caractersticas da mesma. A sntese dos dados objetivou apresentar os resultados de cada estudo que foi considerado relevante para o MS, com o intuito de visualizar qual categoria tem sido mais enfatizada nas pesquisas e qual delas necessita de mais estudo nas pesquisas futuras.

42

Captulo

5
Desenvolvimento e Resultados
Neste captulo, foi apresentado o desenvolvimento e os resultados obtidos do Mapeamento Sistemtico. O desenvolvimento e o resultado desse MS foi apresentado em quatro partes distintas, que foram constitudas pelas principais contribuies do estudo. Tais partes foram classificadas como:

5.1 Anlise e Resultados dos Dados: nessa seo foram apresentados os dados gerais do MS, como: quantidade de trabalhos retornados nas buscas, processo de seleo dos estudos primrios, extrao dos dados, dentre outros;

5.2 Anlise das Evidncias: nessa seo foram apresentadas as evidncias, com foco nos resultados de cada questo secundria que foi definida de acordo com a questo de pesquisa;

5.3 Discusso dos Resultados Obtidos: nessa seo foi apresentada a anlise dos resultados que foram obtidos, tanto na pesquisa, como na Anlise dos Dados e Anlise de Evidncias.

5.1 Anlise e Resultado dos Dados A conduo do MS foi realizada de acordo com a metodologia do processo que foi apresentada no captulo anterior. A string de busca foi formatada de acordo com as palavras-chaves das questes de pesquisa, e resultou na localizao de 43

2.464 estudos. A quantidade de estudo para cada engenho foi distribuda conforme dade o Quadro 2:

Quadro 2: Quantidade dos papers retornados Engenho de Busca Quantidade IEEExplorer Scopus Science Direct ACM TOTAL 1.242 681 327 214 2.464

A Figura 1 apresenta o grfico com a porcentagem de estudos retornados por cada engenho de busca.

Estudos Retornados
ACM 9% IEEE Explorer

Science Direct
13% 50% Scopus 28%

IEEE Explorer Scopus Science Direct ACM

Figura 1 Grfico dos Estudos Retornados

A partir desses nmeros, iniciou se o processo de seleo dos estudos iniciou-se primrios, sendo realizado primeiramente com base na leitura do ttulo e abstract, , abstract nos quais foram descartados, no total, 2.4 estudos. Posteriormente com base na ram 2.412 osteriormente, leitura da introduo e concluso dos estudos, foram destacados os mais relevantes, estudos, releva resultando num total de 52 estudos. O Quadro 3 mostra com detalhes a quantidade de de estudos aprovados e reprovados para cada engenho de busca nos dois processos de seleo.

44

Quadro 3: Estudos Primrios


EstudosPrimrios 1 Fase Ttulo e Abstract 2 Fase Introduo e Concluso Excludos Includos

Fontes

NoRelevante

Indisponvel

Estudos Retornados Estudos Relevantes

Estudos Primrios

IEEE SCOPUS SCIENCE DIRECT ACM TOTAL

1.242 681 327 214 2.464

69 38 3 23 133

33 30 3 15 80

0 12 0 0 12

36 8 0 8 52

Apesar dos 327 estudos retornado no Science Direct e apenas 214 no ACM, conforme pode ser observado, o ndice de Estudos Primrios aprovados no Scopus foi bem maior que o Science Direct, sendo de 8 (oito) estudos primrios, 15%, enquanto o Science Direct no obteve nenhum estudo primrio.O engenho de busca IEEE obteve 36 estudos classificados, e o Scopus8 (oito). O nmero de estudos retornados foi reduzido, em considerao ao nmero dos Estudos Primrios, visto que foi considerado o processo de seleo apresentado no captulo anterior. A partir da leitura da introduo e concluso dos Estudos Relevantes dos critrios de incluso e excluso, obteve-se o total de 52 Estudos Primrios, disponveis no Apndice A. Dos 133 Estudos Relevantes, 80 deles foram considerados No Relevantes e 12 estavam indisponveis para download. A Figura 2 apresenta o grfico da representatividade dos estudos primrios. 45

Representatividade dos Estudos Primrios


ACM

15% IEEE
SCOPUS

16% 69%
IEEE

SCOPUS ACM

Figura 2 Grfico da representatividade dos Estudos Primrios representatividade

Alguns desses estudos foram apontados por mais de um engenho de busca, resultando assim em 48 estudos nicos. O Quadro 4 abaixo indica os estudos que foram repetidos e em quais engenhos de busca isso ocorreu.

Quadro 4: Estudos Repetidos ENGENHO DE BUSCA SCIENCE DIRECT SCOPUS IEEE ACM X X

ID SC80 SC386 IE414 IE422

X X X X

X X

Para a realizao da pesquisa, no foi considerada limitao por ano, sendo ara assim, os Estudos Primrios foram publicados entre os anos de 1997 e 2011. A 199 Figura 3 ilustra a evoluo da abordagem de PBL, identificada pelo processo de , seleo, ao longo dos anos. go

46

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

Figura 3 Grfico da Representao dos anos

Como pode ser observado, possvel afirmar que as abordagens de PBL, na rea de Cincia da Computao, vm crescendo desde o ano de 2009, com alta incidncia no ano de 2010.

5.2 Anlise das Evidncias

Nesta seo foram apresentados os principais resultados de cada questo secundria de pesquisa, bem como as categorias que a mesma se classifica, as quais foram definidas anteriormente. Nessa seo, foram apresentados os resultados para cada questo de pesquisa. Na Seo 5.2.1 encontram-se as evidncias das caractersticas de PBL encontradas nos estudos primrios para a aplicao do mtodo de PBL na Cincia da Computao. Na Seo 5.2.2 foram apresentadas as evidncias relacionadas efetividade da metodologia no processo de ensino/aprendizagem. Na Seo 5.2.3 foram descritos os critrios referentes aplicao da metodologia, ou seja, como a metodologia estava sendo aplicada nas experincias dos estudos primrios. Na Seo 5.2.4 foram apresentados os benefcios e as vantagens do uso de PBL. Por fim, na Seo 5.2.5 foram apresentados os desafios identificados durante o processo de ensino/aprendizagem de PBL. Todas as evidncias foram devidamente referenciadas pelos 52 estudos, e os nmeros das referncias foram precedidos por EP (Estudo Primrio), como forma

47

de deixar claras as referncias do mapeamento sistemtico. Alguns estudos foram classificados em mais de uma categoria, como mostrado no Quadro 5.

Quadro 5: Classificao dos Estudos Primrios


CATEGORIA ESTUDOS PRIMRIOS EP_01, EP_03, EP_07, EP_08, EP_09, EP_11, EP_14, EP_16, EP_18, EP_21, CARACTERSTICAS EP_22, EP_23, EP_24, EP_27, EP_31, EP_35, EP_37, EP_39, EP_43, EP_46 EP_01, EP_03, EP_08, EP_13, EP_17, EP_18, EP_26, EP_28, EP_29, EP_31, EFETIVIDADE EP_34, EP_36, EP_37, EP_38, EP_42, EP_43, EP_44, EP_45, EP_46, EP_47, EP_48 EP_01, EP_02, EP_03, EP_04, EP_05, EP_06, EP_07, EP_08, EP_09, EP_10, METODOLOGIA EP_11, EP_13, EP_14, EP_15, EP_16, EP_18, EP_24, EP_25, EP_28, EP_29, EP_31, EP_32, EP_36, EP_38, EP_39, EP_40, EP_42, EP_43, EP_45, EP_46 EP_01, EP_02, EP_03, EP_04, EP_07, EP_08, EP_09, EP_10, EP_16, EP_18, EP_22, EP_24, EP_28, EP_29, EP_31, EP_33, EP_37, EP_38, EP_39, EP_40, EP_42, EP_43, EP_44, EP_45 EP_06, EP_12, EP_25, EP_35, EP_41, 30 21 20 QTDE

VANTAGENS E BENEFCIOS

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EP_03,EP_07, EP_09, EP_10, EP_11, DESAFIOS IDENTIFICADOS EP_12, EP_14, EP_25, EP_28, EP_29, EP_35, EP_36, EP_37, EP_39, EP_40, EP_42, EP_43, EP_44, EP_46 19

Os estudos primrios foram organizados em uma tabela do Excel, a tabela encontra-se disponvel no Apndice A.

5.2.1 QS1: Caractersticas

Quais as principais caractersticas de PBL que foram encontradas que apiam o ensino na Cincia da Computao?

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O objetivo desta questo foi mapear as caractersticas do mtodo PBL no ensino da Computao. No total, 7 (sete) tpicos diferentes foram explorados pelos estudos primrios, como respostas para a pergunta. Os tpicos foram definidos de acordo com as caractersticas de PBL definidas por Woods (1994) e Barrows (1996), assim foi possvel fazer uma comparao de como os estudos primrios abordam tais caractersticas. Em geral, os autores so claros quando afirmam a necessidade de um problema que inicie o processo, como tambm que esse problema deve ser real. As evidncias extradas dos estudos primrios esto resumidas na Figura 4.

Aprendizagem em grupo Colaborao entre participantes Aprendizagem auto-dirigida Foco na resoluo de problemas Problema inicia o processo Mudana no papel do professor Mudana no papel do aluno 0 1 Qtde 1 2

2 2 2 6 2 5

Figura 4: Tpicos da Categoria 1

As evidncias extradas dos estudos primrios esto sumarizadas na Tabela 1 e descritas posteriormente.

Tabela 1: Evidncias dos tpicos da Categoria 1

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Cada tpico de pesquisa foi brevemente descrito e acompanhado dos estudos primrios que foram relacionados ao tpico, juntamente com as evidncias que mostram a relao.

Mudana no papel do aluno Nesse tpico foi apresentada a evidncia que ressalta o papel do aluno durante o processo de ensino/aprendizagem do mtodo PBL.

EP_08: Enfatizou que o aluno tem um papel ativo no ensino de aprendizagem, o que permite uma melhor compreenso dos conceitos. teaching based on problem solving (in which students have an active role in their learning) allow students to understand better difficult concepts and retain the knowledge acquired for a long period of time.

Mudana no papel do professor importante apresentar as evidncias nas quais os autores enfatizam a tarefa do professor. Ou seja, para que a metodologia seja aplicada corretamente, deve-se definir corretamente o papel do professor no processo de

ensino/aprendizagem, que orientar o aluno no desenvolvimento da resoluo do problema. As evidncias mostram como a diviso das tarefas do professor pode ajudar no processo.

EP_01: Apesar da facilidade existente de se aplicar o mtodo de PBL, o professor deve ficar atento para outros pontos importantes, como: avaliar bem os alunos, fazer a escolha de um problema, ter uma boa estratgia para dividir os grupos, identificar os objetivos, dentre outros listados na evidncia abaixo. teachers can implement PBL easily, and the woks that teachers would undertake include: Analyze learners, Identify problem, and Select strategy of students grouping. Identify instructional goals. Develop learning resources. Design and conduct learning activities.

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Design and conduct evaluation of instruction. Develop instruments to assess instructional effect.

EP_16: Mostrou a responsabilidade dos professores no papel de orientador e facilitador do processo de ensino/aprendizagem In PBL, the teachers do not implant the knowledge to the student's brain, but play the role of guider, helper, resource provider and evaluator. They set up problem context, tell the students how to collect information, how to identify and analyze the information, how to ask questions, and evaluate the performance of the student at last. In the whole process, the students play a subjective role while the teacher plays a leading role and evaluate the performance of the student at last.

EP_18: O professor deve utilizar o problema com o intuito de aumentar o interesse dos alunos e realizar troca de experincias entre eles. The educator should use a problem to touch students experiences and interests, and then help them to be actively involved with further learning.

EP_37: Um dos autores do estudo primrio, professor, realizou o papel de tutor. the first author served as a tutor for one of the groups, and periodically

visited the other groups, interviewing many students and tutors.

EP_43: Aprimorou o conhecimento do aluno atravs de problemas reais, com a ajuda do professor, como orientador das atividades. enhance the learning experiences of students through the use of real-world tasks, open-ended problems and student-centered-learning whereby the teacher functions as a facilitator of the learning process.

As responsabilidades atribudas pelos professores um assunto pouco discutido pelos estudos primrios, igualmente a definio de um problema, o papel de professor de grande importncia no processo. necessrio definir com clareza as atividades que sero atribudas pelo professor, para deixar claro ao aluno, que grande parte do processo de ensino/aprendizagem ser conduzida por ele mesmo, 51

tendo o professor apenas como orientador. No entanto, essa responsabilidade no se resume apenas na orientao ao aluno, mas tambm em todo o planejamento do curso, buscando sempre atingir os objetivos propostos pelo PBL.

Problema inicia o processo essencial que o processo de ensino/aprendizagem seja iniciado com a apresentao do problema. Antes de qualquer contato com o assunto a ser abordado, o aluno dever ter conhecimento do problema, e planejar como ser os passos para sua resoluo. As evidncias mostram os estudos primrios que citaram essa importncia.

EP_35: Enfatizou de um modo geral o uso de problemas como um ponto de partida e estmulo para a aprendizagem. PBL is a teaching method that may engage students in authentic learning activities that use professional problems of practice as the starting point, stimulus, and focus for learning. ( ) PBL promotes student learning based on the need to solve problems.

EP_46: Afirmou que o mtodo de ensino/aprendizagem deve ser realizado a partir de um problema, visando resoluo do mesmo. The problem based learning method dictates that the students projects must aim at solving a problem. This approach challenges and engages the students by inspiring them to set up an objective, which they must accomplish through analysis, design, implementation, test and reflection.

Foco na resoluo de problemas O problema ir constituir o caminho do processo de ensino/aprendizagem do aluno, ou seja, o ponto de partida para o incio do desenvolvimento das mais diversas habilidades que podero ser adquiridas importante que o problema seja claro e bem elaborado.

EP_09: Mesmo com problemas mal definidos, os alunos podem ter bons resultados no processo de ensino/aprendizagem, no entanto, isso no considerada uma boa estratgia. 52

In PBL students learn by addressing ill-defined and open-ended problems and reflecting on their experiences, thus developing problem-solving strategies and building domain knowledge in a self-directed manner.

EP_11: Considerou PBL como uma abordagem multidisciplinar para a soluo de problemas. PBL seeks to incorporate a multidisciplinary approach in the solution of problems. Students are given a problem, but not constrained on where they may look for answers.

EP_14: Deve apresentar um bom problema. PBL works particularly well if a good problem is presented.

EP_27: Dividiu o processo de aprendizagem em 2 (dois) aspectos distintos. The problem solving approach focuses on two distinct aspects of this process - clarifying the nature of the problem and proposing appropriate solutions. Progression through the learning process is demonstrated by the ability to tackle increasingly complex problems.

EP_31: Usou de uma situao com algum problema para orientar e ajudar as atividades de aprendizagem. This approach consists of using a problem situation to guide the learning activities on a need-to-know basis. The problem situation should be new to the student, i.e., it must require, for a satisfactory resolution, more information than the current knowledge can provide. The student is stimulated to search the available sources of knowledge to acquire the necessary elements to solve the problem.

EP_39: Visou desenvolver o raciocnio do aluno atravs de um ambiente motivador, resolvendo problemas de situaes reais. The proposed methodology aims to develop students algorithmic reasoning by offering a collaborative and motivating environment where students work on problems that simulate real world situations. In this environment, students are encouraged to solve the problems by applying abstract thinking.

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Poucos estudos primrios levaram em considerao a utilizao de bons problemas, um ponto de extrema relevncia que deve ser mais comentado durante a utilizao do mtodo de PBL. O uso de bons problemas tambm importante para que se tenham todos os requisitos necessrios para auxiliar o aluno em seus estudos.

Aprendizagem autodirigida Autores apresentam como caracterstica a aprendizagem autodirigida durante o processo de ensino/aprendizagem.

EP_22: Enfatizou no aperfeioamento da qualidade do ensino, e a capacidade de autoaprendizagem dos alunos. the author takes the method of problem-based learning and suitably arranges the course design, which with a good result not only improves the quality of teaching, but also trains students' ability of self-learning, active exploration and mutual cooperation.

EP_23: Incentivou a autoavaliao e autoaprendizagem do aluno Students are encouraged to keep up with self-assessment during the learning process, in order to ensure that they are always in the right path towards meeting the learning outcomes.

Colaborao entre participantes Os alunos podem compartilhar o conhecimento adquirido como tambm discutir sobre o processo de resoluo dos problemas, esclarecerem dvidas entre eles mesmos e tambm opinar sobre as opinies dos demais integrantes, para isso a turma sempre dividida em grupos.

EP_03: Os alunos trabalharam em grupo The design project is structured around a formalized base group which exists for the duration of the subject. The base groups are selected at random from the different degree programs and, in general, consist of three members with no two members from the same degree program.

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EP_07: Incentivou os alunos a terem uma maior responsabilidade nos estudos, como tambm a aprendizagem colaborativa e cooperativa entre eles. Students take responsibility for their own learning as PBL encourages students to identify their learning needs and determine the resources they will need to use to accomplish their tasks. PBL also encourages collaborative and cooperative learning among students and their peers; students play the key role in encouraging learning in this collaborative setting.

Aprendizagem em grupo Os autores apresentaram que a partir da realizao de uma boa prtica, com bons resultados, os alunos tero uma maior facilidade para a realizao dos trabalhos em equipe.

EP_21: Apresentou o trabalho em grupo como uma boa oportunidade para a prtica do trabalho em equipe. It is clearly an advantage of o PBL curriculum that students have ample opportunities to practice teamwork skills.

EP_24: Trabalho em grupo. Problem-based learning is one teaching approach that often makes heavy use of collaborative learning. This approach typically involves students working and learning in small groups with teachers serving as facilitators

Os estudos primrios que foram apresentados como resposta para essa questo de pesquisa, possuem uma relao com todas as caractersticas citadas por Barrows (1996) e Woods (1994), onde se pode confirmar que os estudos analisados seguem os princpios de tais autores. necessrio que o aluno tenha o problema no incio do processo de ensino/aprendizagem como tambm de extrema importncia que todo o conhecimento adquirido seja atravs da resoluo de problemas, possibilitando um contato maior do aluno com os problemas da realidade.

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5.2.2 QS2: Efetividade

Quais os critrios para a aplicao efetiva de PBL na Cincia da Computao?

O objetivo dessa questo foi de pesquisar nos estudos primrios quais deles que apresentaram efetividade na metodologia, ou seja, quais os tpicos que constituem a efetividade do processo de ensino/aprendizagem. Para responder essa pergunta, foi necessria a diviso dos estudos primrios em 11 (onze) tpicos que diversificam a efetividade do processo de PBL. Grande parte desses critrios, 35,7% se resume em um tpico, onde os autores afirmam que a maior efetividade foi com o uso de outras abordagens, como por exemplo, aprendizagem colaborativa e desenvolvimento de jogos. Outros critrios tambm foram citados como: trabalho em grupo, suporte de ferramentas elearning, construo de aplicativos, entre outros. A Figura 5 mostra os tpicos e a quantidade de estudos primrios classificados.

Competies Construo de aplicativos Uso de outras abordagens Trabalho em grupo Utilizao de problemas reais Desenvolvimento de jogos Lies de casa Melhor ambientao para as aulas Viso crtica Suporte de ferramentas de E-Learning Interaes 0

1 4 10 3 4 2 1 1 1 2 1 2 Qtde 4 6 8 10 12

Figura 5: Tpicos da Categoria 2

As evidncias extradas dos estudos primrios esto sumarizadas na Tabela 2 e descritas posteriormente.

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Tabela 2: Evidncias dos tpicos da Categoria 2

Interaes Caracterstica pouco comum entre os estudos primrios seriam as interaes, as quais dividem os processos de ensino/aprendizagem em nveis.

EP_36: This study proposes that by bringing the concept into sharper focus, real insight will be gained into the nature of blended PBL. Interaction in the context of this study will be explored at three levels: interaction with concepts, tasks and people (peer learners and tutors).

Suporte de ferramentas de E-Learning Alguns estudos primrios utilizaram ferramentas E-Learning para apoiar a metodologia.

EP_08: Justificou o uso de IMS-LD para PBL. The teachers involved in this PBL trial have concluded that the IMS-LD specification is a very useful methodological tool for formalizing the design of the PBL pedagogical scenario.

EP_17: Aulas atravs da internet, eles acreditam que atravs dessa tecnologia os alunos se sentem mais incentivados at mesmo para se comunicarem entre si, possibilitando uma melhor troca de informaes e opinies. in an internet-based learning environment, it is considerably more efficient

for students to exchange information and opinions in comparison to the traditional 57

classroom-oriented

learning

environment,

which

indirectly

encourages

communication among students.

EP_48: Uso da linguagem Co-operative Problem-Based learning Metamodel. CPM is a language dedicated to the design of Problem Based Learning (PBL) models. It is a visual modeling language specializing UML for the design of PBL upstream to the EML-like languages. ( )The CPM (Co-operative Problem-Based learning Metamodel) language provides a rich graphical formalism to

designers/authors of PBL situations; It covers the instructional design process from initial requirements (and didactical choices) to the detailed design step.

Viso crtica Apesar de toda a avaliao feita pelos professores para comprovarem a eficcia da metodologia, e os resultados propostos pelos alunos, autores destacam a importncia do aluno nesse processo avaliativo. Durante o processo de resoluo de problemas, o aluno tambm ficar apto a criticar e opinar sobre solues apresentadas por outros alunos.

EP_18: MALESAbrain encourages learners to judge or critically evaluate the solutions posted by others before exploring further knowledge-content.

Melhor ambientao para as aulas Alm de todas as caractersticas, como utilizao de problemas reais, aprendizagem autodirigida, colaborao entre participantes, tambm foi foco dos autores o ambiente das aulas, a metodologia deve oferecer um ambiente mais dinmico para os alunos, por se tratar de uma metodologia focada na prtica e no trabalho em grupo.

EP_13: Since the network Problem-Based Learning is the conformity between computer network and Problem-Based Learning, it gives students a learning environment which is moving, opening, and exchanging. Problem-Based Learning can really achieve the goal of independent research, cooperative learning and personal learning by Internet.

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Lies de casa Apesar de se tratar de uma metodologia que foca bastante na prtica, autores afirmaram que alm da prtica necessrio que os alunos tenham lies de casa, para que possam consolidar a teoria com a prtica que foi aprendida em sala de aula e aprofundar ainda mais o conhecimento.

EP_28: Although students enjoy good participation in a successful PBL classroom teaching, and can have more deep understand of the design patterns learned than traditional teaching approaches, it is also necessary to leave homework, especially experimental projects to students to consolidate their knowledge learned in classroom.

Desenvolvimento de jogos Autores demonstraram que em projetos de desenvolvimento de jogos, os alunos desenvolveram melhor, visto que a maioria deles trabalhou com assuntos no quais so especialistas e tinham maior conhecimento, e at mesmo maior incentivo, conforme descrito nas evidncias dos estudos primrios.

EP_29: Os alunos desenvolveram projetos nos quais eles tm um bom nvel de entendimento. In a game development project, students can develop their own requirements for a domain in which they are experts.

EP_46: Os alunos tiveram um maior incentivo com desafios nas reas de entretenimento. The paper is motivated by a strong belief that not only is game development through problem based learning a powerful method to engage students in many fields of computer science, it has also shown to engage and challenge students to search for innovative solutions at the boundary between the known and unexplored areas in several fields of interactive entertainment.

Os

jogos

incentivam

aqueles

alunos

que

possuem

determinados

conhecimentos e que gostam de utilizar tal tecnologia. Um aluno teve a infncia voltada para os mais diversos jogos eletrnicos, e que vivenciaram toda a evoluo 59

tecnolgica dos mesmos, sentem-se incentivados para desenvolver jogos, o que auxilia o mtodo PBL na rea de desenvolvimento.

Utilizao de problemas reais Alm do conceito de bons problemas, alguns autores tambm comentaram a utilizao de problemas reais, ou seja, quanto mais prximo da realidade, ou at mesmo se for real o problema, mais realista ser o processo de resoluo do problema, e mais prximo da realidade estaro os alunos. O que torna a aprendizagem mais eficaz, e o aumenta o incentivo do aluno, por se tratar da realidade. As evidncias mostram os bons resultados do processo de

ensino/aprendizagem a partir da utilizao de problemas reais.

EP_01: Enfatizou que se os alunos tiverem um bom problema, voltado para a realidade, eles sero mais estimulados a resolv-lo. It provides the opportunity to create engaging and stimulating studentcentered learning activities. If students are given an authentic problem that is challenging and real, they will be motivated to learn and to enjoy the learning process immensely.

EP_43: Apresentou caractersticas de um bom problema, ou seja, problema voltado para a realidade. The cases are written in close consultation with industry practitioners to ensure that they resemble, as realistically as possible, the real-world business problems.

EP_44: Classificou a utilizao de bons problemas como sendo uma estratgia de PBL. Specific instructional strategies used in PBLnamely the use of authentic problems of practice, collaboration, and reflectionare presented as the catalyst for students improved self-efficacy.

EP_45: Apresentou bons resultados a partir do desenvolvimento de um software real, onde foram utilizados problemas reais.

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The objective and subjective measurement results obtained from the application of the yPBL methodologies have been highly motivating. Indeed, instructors and students consider as very positive the gained experience from working in a real software project. A principal caracterstica de um bom problema, que o mesmo seja voltado para a realidade. Os estudos primrios mostraram que quanto mais realista for o problema, maior o incentivo dos alunos de resolv-lo. Eles se sentem teis resolvendo problemas o mais prximo o possvel da realidade, o que os deixa mais perto dos projetos que so desenvolvidos em empresas de tecnologia.

Trabalho em grupo Uma das principais caractersticas do processo de ensino/aprendizagem do mtodo PBL o trabalho em grupo. A turma se divide em diversos grupos que iro trabalhar na busca da soluo do problema. A quantidade de integrantes de cada grupo, e qual o problema a ser solucionado fica a critrio do professor. As evidncias abaixo descrevem como cada estudo primrio abordou essa caracterstica.

EP_01: Trabalho em grupo para auxiliar no processo de resoluo de problema. The system involves learners working in collaborative groups to explore the solutions to open ended and ill-defined problems related to the course content.

EP_34: Tem como critrio grupos de 5 a 6 alunos, todos com caractersticas acadmicas diferentes. The team includes a group of people (about 5-6 people) that work together to learn or work on a subject or project. They have different backgrounds, such as academic disciplines, skills and expertise, and working experiences.

EP_43: Enfatizou na efetividade da diviso dos grupos. Moreover, students are generally expected to work collaboratively in small teams over an extended period of time during which they are encouraged to acquire additional information beyond their existing knowledge from multiple external sources to aid in problem-solving.

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De acordo com o que foram apresentados nas evidncias, os critrios de diviso dos grupos so realizados a partir do professor. No existe nenhum procedimento obrigatrio de diviso de grupos, a diviso depende muito da disciplina e da quantidade de alunos matriculados nas disciplinas e principalmente do professor.

Uso de outras abordagens Autores tambm apresentaram situaes nas quais foram utilizadas outras abordagens e/ou metodologias em conjunto com a metodologia PBL, visando sempre um melhor resultado. As evidncias apresentam cada abordagem de acordo com o estudo primrio relacionado.

EP_01: Descreveu o mtodo PBL juntamente com o mtodo de Brunner. This article described o PBL mode under the guidance of instruction system design, constructivism learning theory, Brunner's discovery method and PBL pedagogy.

EP_03: Autores afirmaram e ressaltaram a aprendizagem colaborativa, e outros exemplificaram caractersticas de efetividade a partir da combinao do mtodo PBL com a aprendizagem colaborativa. Combining PBL with cooperative learning, provides a mechanism for students to maximize their own and other group members learning by working in teams to accomplish a common task or goal.

EP_24: Tambm faz uma abordagem de product-based learning. We present product-based learning as an extension of collaborative problembased learning by focusing on the design and development of a product as a solution to a proposed problem. EP_26: Apresentou bons resultados do uso de aprendizagem colaborativa em cursos de nvel superior. Collaborative learning has been evidenced as effective in promoting students' higher-level cognitive skills. Srinivas summarizes 44 benefits of collaborative learning. Lehtinen et al. provide a review of Computer Supported Collaborative Learning. 62

EP_31: Fez uso do mtodo Facilitator-Supported Online. the FSO method is a Student-Centric pedagogical approach taken to its

extremes, where in-class time is reduced to the minimum needed and teacher support is increased, as well as the confidence of the student in this teacher/student relationship. ( )In the FSO method, before each class a new problem is proposed, consisting of several interconnected tasks that need to be performed and formatted as a report and which need to be delivered by the students before a deadline.

EP_38: Apresentou um resultado significante de aprendizagem colaborativa, primeiramente em disciplinas de clculo e posteriormente para cincias da computao. Collaborative learning and problem-based learning are two approaches to pedagogy that have been used in many academic disciplines. Treisman was successful in creating a learning environment in first-year calculus that combines both of these approaches. His model has been replicated in many science and engineering programs, but few computer science programs have adopted it.

EP_40: Mistura de dois mtodos o PBL e o project-based learning. we have to apply a modification in the methodology in order to make it

adequately to our purposes. The so called method, Mixed- Project-Based Learning methodology, is based in an adequate time-schedule cross-problem solution where the time variable introduces a new axe that makes possible to achieve the specified learning objectives.

EP_46: Apresentao de estudos de caso com o uso de PBL. This paper attempts to exemplify the benefits of PBL through case studies and the following three cases will describe how students at Medialogy are being engaged through the use of PBL in their bachelor project to design innovative entertaining games and applications.

63

EP_47: Uso de tutoriais. Work in tutorials is also viewed as an opportunity to learn about group processes and group dynamics, which could be of special interest to most professional programmers. As diferentes abordagens auxiliaram no processo de ensino/aprendizagem muitas vezes para deixar o ambiente de ensino mais dinmico, e mais parecido com a realidade, incentivando os alunos a se dedicarem resoluo de problemas, adquirindo diversas habilidades.

Construo de aplicativos Alm de o mtodo ser aplicado em diversas disciplinas, com o objetivo de melhorar o aprendizado, a mesma tambm pode ser utilizada para o

desenvolvimento de software e construo de aplicativos. Muitas vezes o problema dado resulta na construo de algum aplicativo, o que estimula ainda mais os alunos a utilizarem tal abordagem. As evidncias os estudos primrios que fazem uso dessa aplicao.

EP_13: Construo de plataforma com J2EE. The article describes the process of building up Problem-Based Learning platform based on J2EE.

EP_36: Projeto para um curso on-line. The focus of the PBL approach was for each group of multidisciplinary participants to design an online or blended course of their own choosing. This problem they were to solve included stages of problem identification, deconstruction, seeking and using knowledge and experience, understanding, thinking, choosing a strategy, acting and then critically evaluating and reflecting on the action.

EP_37: Relatou experincias em projetos de engenhos de buscas paro PBL. In this paper we report on experiences in the use of web search engine projects to drive problem-based learning in computer science courses. ( ) students can build search engine components, and even entire search engines, in the context of problem-based learning in introductory and intermediate computer science courses. 64

EP_44: Enfatizou em estudantes que trabalharam com desenvolvimento de algum software. I examined how student self-efficacy, as it relates to being software development professionals, changed while involved in o PBL environment.

Os

estudos

primrios

apresentaram

exemplos

que

envolviam

desenvolvimento de alguma ferramenta, algumas delas com nfase no ensino de PBL, ou seja, ferramentas que de certa forma apia o ensino de PBL. Competies As competies incentivaram os alunos a praticarem mais, desafiando-os em diversas competies, apresentando uma maior efetividade no processo de ensino/aprendizagem Esse tipo de prtica estimula os alunos a procurarem fazer um trabalhar melhor, sendo assim o esforo e dedicao so maiores.

EP_42:

develop a National RoboCode Competition both authors saw

potential benefits to enhance their PBL initiative and add an interesting challenge for their students. The competition was aimed at first year programming students, allowing them to demonstrate their programming abilities, advance their knowledge and have some fun.

5.2.3 QS3: Metodologia PBL

Como a metodologia PBL aplicada no ensino da Cincia da Computao?

Para responder essa pergunta, foram listados os principais critrios de como a metodologia aplicada. Os critrios listados foram 5 (cinco) que dividem bem as aplicaes de PBL. importante mostrar como a metodologia funciona e quais os resultados positivos. Entre os critrios citados, a parte de contedo foi a mais discutida, com 34,4% dos estudos primrios, no qual foram citadas as disciplinas nas quais a metodologia PBL foi utilizada. Outro critrio importante foi o de ambiente, com 21,3% dos estudos, onde foram discutidos os mais diversos ambientes que auxiliam o ensino baseado em PBL. A Figura 6 apresenta os 13 tpicos e a quantidade de estudos primrios classificados entre eles. 65

Processo Contedo Papel do aluno/professor Ambiente Problema 0 2 4 4 6 Qtde Figura 6: Tpicos da Categoria 3 8 10 12 1 10

13 16

14

16

18

As evidncias extradas dos estudos primrios esto sumarizadas na Tabela 3 e descritas posteriormente.

Tabela 3: Evidncias dos tpicos da Categoria 3

Problema

Como PBL uma metodologia que est focada na resoluo de problemas, esse critrio tem como objetivo apresentar os estudos primrios que evidenciem como o problema deve ser apresentado, ou como o problema ir ajudar no processo de ensino/aprendizagem com o mtodo de PBL. Os estudos primrios mostraram 2 (duas) evidncias, nas quais, o problema um tipo de incentivo para o aluno, pois visto como um desafio, e por ser voltado para a realidade, o aluno ter uma viso de um mercado de trabalho, de um problema real. Na evidncia seguinte, foram esclarecidas as caractersticas que devem compor um problema, como por exemplo: apresentar claramente os objetivos do problema, como tambm despertar o 66

interesse do aluno, e que permita vrias formas de solues. Um problema bem formulado o primeiro passo para que o aluno mostre interesse, e principalmente quando se trata de problemas reais, e atuais.

EP_04: Incentivo ao aluno mostrando que o aprendizado ser a partir da resoluo de um problema. This approach emphasizes the students active learning-based, students will learn the task or problem with the task design, to encourage self-exploration, controversy, stimulate and support the learner's level of thinking.

EP_06: O problema deve ser interessante, com objetivos claros e que possibilite diversas formas de diferentes de solues. it must: be relevant and interesting for students, have clear objectives and

stages, be complex in the sense of having different solutions, be an interdisciplinary project and present situations close to the professional world.

EP_45: Uso de games The objectives of games have through recent years however gone from being purely for entertainment to more serious purposes. Games and other forms of interactive entertainment are today accepted as a serious element in teaching in all levels of education. Simulations save thousands of lives, and improve the quality of living for millions. It is therefore important to educate the future game-designers so they can develop games that fulfill a number of specific real-life problem oriented goals. This requires a strong ability to solve problems and discover innovative solutions.

EP_46: Enfatizou no desenvolvimento de jogos utilizado como problemas. we are utilizing the Problem Based Learning method to encourage

students to solve game design problems by pushing the boundaries and designing innovative games.

Ambiente O ambiente tambm um fator essencial para a aplicao do mtodo PBL, pelo fato de que deve simular a realidade, deve deixar o aluno mais prximo 67

possvel de um trabalho real, no qual ele possa interagir com os outros grupos, e at mesmo ter contato com o cliente, dependendo do problema apresentado. Esse tpico relatou as evidncias que apresentam como deve ser o ambiente, e se houve o auxilio de ferramentas, ou tecnologias, como foi feita essa ligao com o mtodo PBL. Das 15 (quinze) evidncias encontradas, para esse tpico, 6 (seis) focaram no uso de diversas tecnologias e ferramentas para auxiliar na interatividade do ambiente. Tambm foi ressaltada a implantao de uma Fbrica de Software, aonde os alunos vivenciam o dia-a-dia de trabalho nas empresas de TI. Tambm foi citado o uso do mtodo PBL com outras metodologias.

EP_05: Apresentou uma plataforma que faz uso da tecnologia de Processadores de Sinais Digitais. The platform of E-Education realizes the functions of transferring and controlling the teacher's lecture notes, multimedia courseware, multichannel real time speech&video acquisition and processing by using the VGA technology. ( ) The research designs a foundational training platform for E-education which is based on embedded recording and broadcasting system. The platform adopts VGA card for collecting and encoding signals with the DSP technology.

EP_08: Proporcionou melhores ambientes de ensino, oferecendo aos alunos diversas formas de adquirir conhecimento. Information and Communications Technologies (ICTs) can be very useful for supporting PBL trials by providing a richer learning environment, offering students alternative ways of gaining knowledge and information, enabling more accurate assessment, and individualizing practice, feedback and reflection.

EP_09: Plataforma de Virtual Words. The aim of our work is to explore meaningful ways to set up and facilitate collaborative PBL activities in VWs and to evaluate their suitability and effectiveness as a learning platform. We set up an educational environment on top of an existing VW platform, built a number of supporting tools for collaboration and prototyping, and designed a complete activity based on the principles of PBL.

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EP_10: Fbrica de Software. The software factory model used by the proposed methodology aims at the standardization of good practices, in order to gradually improve tools and techniques and to establish appropriate control through metrics definition and evaluation.( ) the methodology proposes the use of software factory as the appropriate environment to implement the practice for software engineering students. ( ) the methodology provides an environment based on Software Factory in which the students are immersed in practical software development projects taken from real clients, supported by processes, roles and metrics to control the results achieved.

EP_14: Ambiente interativo, voltado para a realidade que desperta no aluno um maior interesse para a resoluo de problemas reais possibilitando que os mesmos adquiram diversas habilidades. Student learning changed and student knowledge increased as a result of implementing PBL. The students were now part of a more interactive environment, particularly at meetings, where they disseminated new knowledge learned. This gave them a real sense of solving a problem, even knowing that they . have put in more

work. Students themselves recognize this: Personally, I believe that I have learnt more through PBL in the first 8 weeks than I would have in a standard classroom environment.

EP_18: A ferramenta MALESAbrain permite que o professor faa uma apresentao prvia do processo de ensino/aprendizagem, a partir disso a ferramenta passa a apoiar o aluno com as solues propostas por eles. The educator needs only to give a learning domain and a few beginning questions (even beginning questions are not compulsory) to the system before the learning discussion starts. The system then asks learners to judge (or criticize) others proposed solutions.

EP_31: Uso de computadores portteis, tablet, smartphones. The PBL team is equipped with mobile computing devices with networking capabilities, such as Pocket PCs, Tablet PCs, Laptop PCs and Smart Phones, to support their activities.

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EP_32: Utilizou a linguagem The Specification Oriented Language in Visual Environment for Instruction Translation. The Specification Oriented Language in Visual Environment for Instruction Translation (SOLVEIT) is an environment that provides tools to support the process of problem solving. ( ) The "new assumptions" about teaching and learning and programming that articulated by Grabinger are addressed by the SOLVEIT comprise it: problem formulation, planning, design, translation, testing and delivery of the problem's solution.

EP_36: Apresentou o uso de mdias interativas como apoio para o mtodo de PBL. The combined use of interactive media and problem-based learning is complicated, since on their own each demand that staff and students possess a complex array of different teaching and learning capabilities. Together they can be seen as a formidable combination and this study has shown that they are approaches to learning that are complementary rather than collide.

EP_39: Uso de tablet. the use of tablet PCs plays an important role. The use of digital ink in the

classroom not only stimulates interest because it represents state-of-the-art technology, but also because it allows for different types of expression that include, but are not limited to, diagrams, sketches, free-hand drawings, and mathematical formulas.

Esse tpico apresentou diversas ferramentas, tecnologias e mtodos que fizeram parte dos ambientes citados nos estudos primrios, tornando o ambiente mais interativo, com opes diferenciadas de estudo para os alunos, como por exemplo, o uso de tablets. importante ressaltar que os estudos apresentaram ferramentas e tecnologias distintas, o que mostra que a inexistncia de centralizao de uma nica ferramenta ou tecnologia. Tais ferramentas fazem uso de fruns de discusso o que ajuda o aluno a manter sempre uma discusso em aberto sobre um determinado assunto, ou ento criticar e comentar algum assunto. Outra caracterstica dessas ferramentas auxiliar o professor com a organizao e melhoria das aulas. 70

Alguns autores definiram o uso de Fbrica de Software como um bom ambiente onde a idia transformar a Fbrica em uma empresa fictcia na qual os alunos fazem parte tomando decises e implementando o que foi requisitado.

Papel do aluno/professor O professor geralmente faz o papel do tutor, que tem a tarefa de acompanhar os grupos, retirar dvidas e comentar sobre o desenvolvimento da soluo do problema. Algumas vezes ele tambm faz parte do grupo juntamente com os alunos, onde tambm estar buscando pela soluo do problema, deixando que os alunos assumam o controle da aprendizagem, no entanto, o professor ainda continua sendo a pessoa de maior responsabilidade. A evidncia mostrou como o professor deve se comportar no processo de ensino/aprendizagem.

EP_24: O professor um membro ativo na equipe, no entanto os alunos que devem assumir o controle da aprendizagem. In this approach, the instructor becomes an active member of the project team, working with the students to achieve the product vision. Through this method, students take control of their own learning while working together towards group success.

Contedo O critrio Contedo buscou nos estudos primrios as evidncias que apresentaram como o mtodo PBL foi utilizado para disseminar o contedo de disciplinas, sendo assim grande parte das evidncias foram voltadas para a aplicao de PBL em alguma disciplina da rea de Cincia da Computao. Como pode ser visto na Tabela 4, a disciplina que teve mais destaque foi Engenharia de Software, com 20% dos estudos que se encaixaram nesse tpico, algumas no foram apresentadas pelos autores, os mesmos s citaram que utilizavam a metodologia para disciplinas, sem especificar qual seria a disciplina. Muitas vezes a metodologia aplicada pura, outras vezes fazem uso de diversas abordagens. Nas evidncias abaixo pode ser visto como feita a aplicao da metodologia em cada disciplina.
Tabela 4: Estudos primrios e disciplinas

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Disciplinas Engenharia de Software Robtica Sistemas Embarcados Sistema de Informao de Gesto No apresentada Interao Humano-Computador Qualidade de Software Programao Sistemas Operacionais Padres de Projeto Sistemas Digitais

Estudo Primrio EP_01, EP_10, EP_45 EP_02 EP_03 EP_04 EP_06, EP_08, EP_15 EP_07 EP_14 EP_16 EP_25 EP_28 EP_40

Qtde - % 3 - 20% 1 - 6% 1 - 6% 1 - 6% 3 - 20% 1 - 7% 1 - 7% 1 - 7% 1 - 7% 1 - 7% 1 - 7%

EP_01: Utilizao do mtodo na disciplina de Engenharia de Software. Software engineering course was taken as the example to illustrate the implementation of the PBL model.

EP_02: Enfatizou o ensino de disciplinas de Robtica. Topics are introduced in a way such that students are confident with what computer studies imply despite the use of the robot. Robotics is only the toy for motivating the beginner students on the subject.

EP_03: Utilizao em disciplinas de Sistemas Embarcados. The embedded systems design course has two major objectives: first, that each group produce a working design; and secondly, that each group member is proficient in all aspects of the design process.

EP_04: Utilizao em cursos de Sistema de Informao de Gesto. This paper presents new theoretical PBL model for MIS Course Design and research. Our interest in exploring the potential of PBL in preparing managers rests on cognitive, motivational and functional grounds.

EP_06: Enfatizou a utilizao de PBL em 3 cursos diferentes, no entanto no apresentou nenhuma disciplina.

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Among the different experiences carried out at the Teruel Polytechnic School of Engineering, we present those carried out in Computer Science Engineering. The experiment was fulfilled as a multidisciplinary project that included three courses: Strategies and Information Systems, Electronic Commerce and User Interfaces.

EP_07: Utilizao do mtodo na disciplina Interao Humano-Computador. The objective is to conduct a research which is the best assessment technique for HCI subject.

EP_08: Enfatizou a utilizao de PBL no curso de Engenharia da Computao, mas no apresentou nenhuma disciplina. This paper presents o PBL trial applied to a course in a computer engineering degree at the University of Seville, Spain.

EP_10: Utilizao do mtodo na disciplina de Engenharia de Software. this article is to propose an innovative pedagogical methodology based on

PBL (Problem Based Learning) to improve the learning effectiveness in software engineering

EP_13: Focou no desenvolvimento de uma plataforma que apoiou o ensino de PBL. The article explained the basic process about building a Problem-Based Learning platform which based on JSP and Javabean technology according to J2EE.

EP_14: Utilizao do mtodo na disciplina Qualidade de Software. PBL was implemented in the Software Engineering Quality module within the M.Sc. in Software Engineering at the University of Limerick.

EP_15: Enfatizou a utilizao de PBL em outros cursos da rea de Computao, mas no apresentou nenhuma disciplina. The Framework is based on perception of 78 students and 8 Lecturers and 3 Administrators in a computing science program, Information Technology

73

management Program and software engineering program in Sooreh Applied and Scientific University in Iran.

EP_16: Utilizao de PBL em disciplina de programao. In order to verify the effect of PBL in online teaching, we have done experiment on the course of "Object-Oriented Programming With Java" in last 3 years: we recorded the performance, feeling of students and outcome of study; by making comparison, we analyzed and summarized the strategy for guidance, improved the strategies and teacher's ability in guiding students.

EP_25: Usou o mtodo de PBL na disciplina de Sistemas Operacionais. we try to apply problem- based learning (for short PBL) to teach Operating

Systems curriculum which is one of the core curriculums for computer science and technology specialty, network engineering specialty and information security specialty.

EP_28: Usou o mtodo de PBL na disciplina de Padres de Projeto. This paper concentrates on the discussion of the teaching strategy for software design patterns subject. We adopt problem-based learning (PBL) teaching strategy with a variation in our teaching process.

EP_40: Usou o mtodo de PBL na disciplina de Sistemas Digitais. This paper resumes the scheduled objectives and the results obtained using the Mixed-Project-Based Learning methodology in a third year Digital Systems Design course in Computer Science / Electrical Bachelor Engineering studies.

EP_45: Utilizao de PBL em disciplina de Engenharia de Software. This paper proposes a new learning methodology, based on the well-known PBL method and adapted to software engineering processes. This methodology called yPBL is aimed at being applied to develop software engineering courses within the context of real software projects. yPBL is defined as a mapping between the roles and phases considered in PBL methods into the roles, iterations and phases considered in the "y" process.

74

Diversas disciplinas foram apresentadas como contedo nesse tpico, no entanto o maior destaque foi para a disciplina de Engenharia de Software, o que ressalta a importncia de ser ter um mtodo bem planejado para o ensino dessa disciplina, e no qual o PBL se encaixaria muito bem, devido a sua prtica. Devido a esse grande nmero de aplicao na Engenharia de Software tambm foi possvel afirmar que existe alguma deficincia no ensino dessa disciplina, e assim foram apresentadas diversas maneiras de como ministrar o contedo, sempre focado em PBL, e na melhoria do ensino. Alguns estudos primrios apenas citaram a utilizao de PBL em cursos, sem apresentar uma disciplina especfica.

Processo Esse critrio visou apresentar evidncias sobre o processo do mtodo PBL, como por exemplo, as etapas e formas de avaliao que foram utilizadas, no s a avaliao do aluno, mas tambm como o aluno avaliou o mtodo de ensino, como foram planejados o processo de avaliao e a aplicao mtodo. Tambm foram realizadas avaliaes para medir o conhecimento do aluno e ver em qual grupo o mesmo se encaixaria, e tambm com foi realizada a diviso dos grupos nas salas de aula. As evidncias apresentaram critrios para a avaliao durante o processo de ensino/aprendizagem. Vale ressaltar que tais critrios diferem de acordo com cada disciplina e professor. No existiu nenhum padro de avaliao, cada professor trabalha de acordo com sua necessidade.

EP_03: A avaliao foi realizada com a ajuda de um feedback do aluno sobre a utilizao do mtodo PBL. Student feedback is used extensively to evaluate the performance of both the teaching staff and the subject. These student evaluations consist of both formalized university-wide evaluations (JCET) and informal evaluations conducted solely for this subject by teaching staff associated with the subject.

EP_09: Alguns autores deixaram claro como ser o processo de ensino/aprendizagem da metodologia, definindo assim o passo a passo das tarefas a serem executadas.

75

For our study in the area of user interface design we have identified the following tasks in group-based PBL activities: In the early stages, students discuss about the problem, write down facts and reveal aspects for which further knowledge may be required. Then, they assign roles to group members, search for and share resources, and formulate, present and explain their ideas. Finally, they collaboratively assemble a final solution, refine it and present it to the class to be further evaluated.

EP_10: Apresentou duas perguntas feitas aos alunos, que teve respostas satisfatrias. In the beginning of the course, students present some resistance to the course rhythm. Therefore, in the end of the second month, they were suited to the rhythm, guided by the project velocity. We extracted from the satisfaction students points of view, the evaluation of the course. The results showed 100% of affirmative responses to the two questions: (i) Does the MCSE (course) provide improvements in your professional performance? and (ii) Would you advise someone to study in MCSE?.

EP_11: Enfatizou que a avaliao deve ser uma continuidade do processo de ensino/aprendizagem, e no ser a ruptura desse processo. The learning principle emphasizes that assessments should continue the learning process and not be viewed as a disjoint activity. Too often there is a complete break in activities where teaching ends and then there is an assessment.

EP_14: Relatou mudanas na organizao da sala de aula, e na diviso de grupos. PBLs introduction led to changes in class organization. Although the classes continued with the two-hour lecture format, the lecturer split the students into groups of four. Given the international make-up of the class, each team had at least 2 Asian student members.

EP_25: Avaliao de nvel de conhecimento do aluno, para que a diviso dos grupos seja realizada de acordo com o nvel de cada um. 76

The students are divided into levels, the identifying, relatively speaking, errors correcting and problem solving ability of higher levels of knowledge of students is stronger. These students often have strong interest in the process of resolving the problem, therefore the performance of such students in the process of PBL are more prominent.

EP_28: Modificao do modo como o qual a metodologia ser aplicada, para que o mtodo PBL se encaixe perfeitamente disciplina. we make a few modification of PBL in adopting it in the teaching process

of software design patterns subject. We made a little variation to improve the learning efficiency, that is giving the students a learning problem and at the same time telling them the goals to achieve, and giving them some instructions of the design principle. ( ) a good PBL problem should be moderate sized, be adjacent to students knowledge background, they are capable to give a solution (may not be good enough) within about 30 minutes to ensure a completion of o PBL lesson within 2 class hours.

EP_29: Uso de pr-requisitos para que os grupos fossem divididos de acordo com o grau de conhecimento de cada aluno. each student group is first given basic requirements. This initial set of

requirements are intended to guide the students into the right direction so that the target requirements are neither too simplistic nor unreasonable for the skill sets expected to be obtained during the semester. Based on the minimum requirements above, students develop their own customized requirements.

EP_38: Grupos que contm de 2 a 4 alunos e tem um facilitador como orientador. Students form groups ranging in size from two to four and discuss the problems on the worksheet one at a time. There is a facilitator, a more senior student familiar with the material, who is in charge of the workshop.

EP_39: Os grupos foram divididos no incio do semestre e so compostos 5 alunos, cada.

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In the beginning of the semester, students are arranged into four groups of 5 members each. For each problem, each group is encouraged to collaboratively seek the solution through a series of steps, usually in two consecutive meetings.

EP_40: A avaliao foi realizada em 2 partes, a primeira pelos problemas resolvidos, e a segunda uma apresentao oral do projeto desenvolvido. First of all, students must be able to correctly work in group. Writing is evaluated by means of intermediate solved problems and classroom exercises. Synthesis of results and oral expression is evaluated in the final project.

EP_42: Grupos que contm at 3 alunos e os mesmos foram instrudos previamente sobre como o grupo deve trabalhar durante o semestre. A team can include up to three people. In many programming situations, the primary working unit is a team, not an individual. Constructing a team is part of the problem scenario; students have prior knowledge of how teams works they have been participating in teams during semester 1.

EP_43: Realizao de cursos que ajudaram aos alunos com disciplinas prrequisitos para que os mesmos no fossem prejudicados durante o processo. These pre requisite courses cover topics such as the fundamentals of software engineering, database analysis and design as well as Java programming. A partir das evidncias apresentadas, ficou claro que existem diversas formas de avaliar o aluno, o mtodo de avaliao ir depender do professor que acompanha a turma, como tambm existem avaliaes nas quais os alunos avaliaram o mtodo PBL atravs de questionrios propostos pelos professores. Ainda sobre avaliao, alguns autores mostraram que antes do processo de ensino/aprendizagem existiram algumas avaliaes nas quais foram analisadas as competncias dos alunos, por dois motivos: o primeiro para saber se o aluno estaria apto para cursar tal disciplina e segundo para decidir em qual grupo o aluno poderia fazer parte, equilibrando a disseminao dos conhecimentos. Alguns autores tambm apresentaram mudanas 78

no processo de aplicao do mtodo, usando como justificativa adequar o mtodo disciplina que estava sendo ministrada, no entanto essa opo deve ser muito bem analisada para que a essncia da metodologia no seja perdida durante as modificaes.

5.2.4 QS4: Vantagens e benefcios do PBL

Quais as vantagens e benefcios de se aplicar PBL na Cincia da Computao? Essa pergunta teve como objetivo investigar as vantagens e os benefcios da utilizao da metodologia na Cincia da Computao. Foram listados diversos benefcios, divididos em 8 (oito) tpicos diferentes, que se classificaram em melhoria no desenvolvimento da prtica, melhoria no desenvolvimento de habilidades, feedback dos alunos, entre outros. O tpico mais discutido com 38,24% foi o de melhoria no desenvolvimento de habilidades, como por exemplo, facilidade na resoluo de problemas, melhor viso crtica sobre diversos assuntos, trabalho em grupo, aprendizagem autodirigida, entre outros que foram citados nas evidncias. A Figura 7 apresenta todos os tpicos, bem como os estudos primrios classificados entre eles.

Melhor / maior participao em sala de aula Melhor gerenciamento do tempo de estudo Feedback positivo dos alunos Aplicao em outros cursos Melhor preparao para o mercado de trabalho Facilidade na identificao e resoluo de Melhoria no desenvolvimento de habilidades Melhoria no desenvolvimento da prtica de ensino 0

1 1 4 2 2 5 13 6 2 4 6 8 10 12 14

Qtde - % Figura 7: Tpicos da Categoria 4

As evidncias extradas dos estudos primrios esto sumarizadas na Tabela 5 e descritas mais abaixo. 79

Tabela 5: Evidncias dos tpicos da Categoria 4

Melhoria no desenvolvimento da prtica de ensino Um dos benefcios citado pelos autores foi o aluno poder praticar tudo aquilo que aprende na teoria, permitindo assim que os alunos desenvolvam diversas competncias no processo de aprendizagem. Quando o aluno est imerso a prtica, adquire uma compreenso mais profunda sobre o assunto abordado, o que estimula a participao dos mesmos no processo de ensino/aprendizagem.

EP_28: Utilizao da prtica para padres de projeto. We make use of the modified PBL pedagogy in the teaching activities of the subject Software design patterns, and it is proved very effective. As the teaching progresses, we find that the students designs becoming more and more conformable with the correct design patterns.

EP_29: Enfatizou a importncia da prtica da rea de desenvolvimento de software, bem como as caractersticas dessa prtica. learning what is involved in developing software to help them pursue other

career aspects of the Information Technology (IT) industry. The students fitting this profile are less keen on studying the theories of Object Orientation in their first day of programming class and are likely to be more enthused about the prospect of being exposed to practical, hands-on programming experiences throughout the semester, especially when the course they are taking is their first OOSE course. 80

EP_37: rea da computao voltada para a programao. (i) broad coverage of computer science with an emphasis on

programming; (ii) integration of the web into the syllabus; and (iii) stimulation of both continuing and non-continuing students alike.

EP_40: Apresentou caractersticas do desenvolvimento da prtica dos alunos em projetos. the application of this methodology have allowed that the students receive

all the theoretical concepts and, also, the students have developed transversal skills as writing, learning and oral expressions in the same course, developing a project consisting on a semi-complex digital system.

EP_42: Os alunos absorveram melhor o assunto ministrado, pois estavam imersos na prtica. ...way of learning encourages a deeper understanding of the material, rather than surface learning, because it is the students who are actively doing.

EP_45: Participao ativa dos alunos, que estavam praticando os conhecimentos. These methodologies ask for the active participation of the students within the learning process, playing not only the traditional passive learning role but also an active role where part of the knowledge needs to be discovered and applied by themselves.

Como a prtica j faz parte de uma das caractersticas relevantes da aplicao do mtodo PBL, poucos estudos primrios explicitaram tal necessidade, pelo fato de que j fica subentendido, para o professor que for trabalhar com o mtodo, que de grande importncia que os alunos pratiquem os assuntos que foram ministrados em sala de aula. A partir disso o aluno poder trabalhar diretamente com o contedo ministrado pelo professor, podendo ter um maior conhecimento, pois estar praticando, observando como tal assunto feito na prtica, tendo apenas uma orientao do professor.

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Melhoria no desenvolvimento de habilidades Alm de um bom resultado com a prtica, aps o processo da metodologia, foi possvel citar diversas habilidades que foram adquiridas pelos alunos, principalmente habilidades que podem ser notadas no decorrer das disciplinas. Essas habilidades podem ser classificadas como facilidade para o aluno resolver diversos tipos de problemas baseados na realidade, trabalhar em equipe, dentre outras que so listadas pelas evidncias.

EP_02: Os alunos adquiriram conhecimentos e competncias tanto na parte de hardware como software. Students acquired the established PBL skills (knowledge and competences) in software and hardware.

EP_03: Ressaltou a melhoria existente aps o uso do mtodo PBL. the use of an integrated PBL course is the main reason for observing such

a significant improvement, mainly through providing an environment which builds the students motivation and morale resulting in better design capabilities and in a better attitude to learning compared with students from previous years.

EP_04: Afirmou que PBL um mtodo mais livre e flexvel de ser aplicado. PBL learning process is more freedom and flexibility, the evaluation of students is more important. PBL always aimsatensure effective.

EP_06:

Apresentou

diversas

habilidades

como

responsabilidade,

competncia, autoaprendizado, facilidade para resoluo de problemas, entre outros. Development of learning skills for the acquisition of new knowledge usually referred as "learning to learn." Development of analysis, synthesis and evaluation capacities: the student has to face up to a problem and solve it. Development of transversal skills and competences, such as responsibility, ability to work by themselves and cooperative work, improvement of oral and written expression, etc.

82

Development of a real experience similar to those they can find in a company. There is a client (lecturers role) and there is a problem that they have to solve; students have to share the tasks, assuming the implementation and delivery timetable.

EP_07: Apresentou diversas caractersticas que incentivam os alunos. PBL skill is very important in learning. Students are encouraged to use present knowledge and skill to find the answer in PBL. Assessment is ongoing and regular to provide feedback that assists, extends and improves learning. Tutor is an essential part of providing appropriate and constructive feedback that is meaningful to students, supports and empowers their learning, and contributes to their development.

EP_09: Enfatizou que durante as aulas os alunos prestaram mais ateno, o que facilita a auto-aprendizagem e a colaborao entre os alunos. The evaluation results were quite encouraging, as the learning session that we studied managed to capture the attention of students, to trigger self-directed learning activities, and to foster collaboration and discourse between them. ( )This approach has several advantages, as students are actively gaining transferable skills by investigating, explaining and resolving meaningful problems and the individual or group participation in problem-solving activities is highly motivating for them.

EP_10: Alm de apresentar habilidades que j foram citadas nos outros estudos primrios, o EP_10, citou outros diferenciais do aluno, como a facilidade de trabalho em grupo, e respeito pelo ponto de vista dos demais estudantes. PBL is used in this methodology to improve the effectiveness of learning, promoting the ability of the students to work in teams to solve problems and also encourages the development of their skills and attitudes, including teamwork and self-directed learning skills, cooperation, ethics and respect for other peoples points of view.

EP_18: Destacou diversas habilidades como: pensamento crtico do aluno sobre as discusses propostas, identificar a importncia do problema apresentado para a aprendizagem, entre outras. 83

The learning system: 1. helps the students to think about the pros and cons of the proposed issues before they go into chat room for discussion. 2. highlights the issues with different levels of importance. 3. helps the students to identify the importance of the learning issues in the problem. It helps each of them to pick up a learning issue for further investigation and research. 4. allows the educator to monitor learner-groups discussions on his/her screen to save the shortage of manpower and time limitation. 5. allows the educator to coach progress groups in the right track of discussion.

EP_24:

Os

alunos

se

tornaram

mais

ativos

no

processo

de

ensino/aprendizagem. allows students to become active learners in achieving learning objectives,

while at the same time providing project management and team-working experience.

EP_25: Apresentou em geral, benefcios sobre as habilidades desenvolvidas pelos alunos. And the final exam results show that the achievement of students is very close between PBL teaching of and traditional teaching methods. The students learning ability, practical ability and teamwork have been greatly improved in the process of PBL learning as well. The students hope that we can continue to apply PBL to the teaching practice in the future.

EP_39: Habilidades com resoluo de problemas e habilidades em comunicao, argumentao e responsabilidade. it has led to recognized improvements in student programming skills

related to abstraction and problem solving, and also in communication and argumentation skills, as well as responsibility and peer support.

EP_42: Focou nas habilidades desenvolvidas a partir do desenvolvimento de software.

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Students develop skills for each stage of the software development process: requirements analysis, design, implementation, and testing; and they can think critically, reflect on their work, conduct tradeoffs and make informed decisions.

EP_44: Impacto nas avaliaes pessoais dos alunos no que diz respeito capacidade de desenvolver software. Students participation in o PBL environment seemed to have an impact on their personal appraisals of capability, specifically in regards to their abilities to be software development professionals.

A partir das evidncias apresentadas acima, pde-se concluir que uma das principais habilidades adquiridas pelos alunos foi a de resoluo de problemas, ou seja, o aluno adquiriu habilidades para compreender, analisar e implementar a soluo do problema. Durante esse processo eles desenvolveram um

aperfeioamento em outras habilidades, como trabalho em grupo, melhor comunicao com os outros alunos, maior responsabilidade com as atividades propostas, alm de um maior conhecimento relacionado s disciplinas que foram cursadas.

Facilidade na identificao e resoluo de problemas Capacidade do aluno de conseguir identificar e resolver diversos problemas. A partir de uma boa identificao e um bom entendimento do problema proposto, o aluno apresentou facilidade no processo de resoluo.

EP_01: Enfatizou que antes do aluno comear a resolver o problema, necessrio que o mesmo rena informaes se como ser essa resoluo e posteriormente identificar o melhor caminho a ser seguido. When students follow the PBL methodology, they could learn to gather facts specified in the problem, to generate multiple hypotheses about how to solve the problem, to identify topics that require new information, to perform self-directed study in these topics, to evaluate their self -directed study and to improvee their problemsolving skills.

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EP_22: Afirmou que os alunos sero capazes de inicialmente realizar investigaes sobre o problema e posteriormente aprender mais sobre mtodos de pesquisas para resolver o problema. Students are able to experience the scientific inquiry process and learn the scientific research method during problem solving process. Their independent exploration ability, practical ability and innovative spirit will be well cultivated.

EP_33: Habilidade para resolver problemas. Digital Natives learn mostly in context, in response to a (perceived) demand, or to solve a particular problem. They learn on the go, in multi tasking mode.

EP_38: Ressaltou a importncia de que os alunos precisaram identificar maneiras de resolver o problema e os processos a serem seguidos durante a resoluo. students will be better able to understand what they need to do to solve a

problem and recognize whether they are adhering to the processes that they established. By making the problem solving processes public (to the rest of the workshop and to the facilitator), students have a framework for discussing how to solve problems and how to verify answers.

EP_41: Apresentou uma ordem de atividades destinada aos alunos no processo de resoluo de problemas. a progression of activities designed to help develop students skills in

problem identification, problem solving, and, ultimately, system creation.

De acordo com as evidncias apresentadas, antes de qualquer passo, ou processo para a resoluo do problema, o aluno deve primeiramente colher informaes relacionadas ao problema e quais as possveis formas de se chegar resoluo do problema, identificando os processos que devem ser seguidos at a resoluo. Dessa maneira o aluno poder organizar o processo de resoluo, facilitando assim a identificao dos passos que foram realizados.

86

Melhor preparao para o mercado de trabalho Alguns autores citaram que a partir do processo proposto pela metodologia, tanto por ser baseada em problemas como por impor aos alunos a prtica dos problemas, os mesmos adquirem conhecimentos que podero ajud-los no mercado de trabalho. As evidncias mostram quais os benefcios encontrados para o mercado de trabalho.

EP_43: Props um modelo terico que facilita a melhor compreenso do processo de inovao empresarial. we would better prepare them[the students]for the challenges in todays

business environment where creativity is of paramount importance. We further propose an integrative theoretical model to enable a better understanding of the usefulness, satisfaction and acceptance of the business innovation process. This model was empirically validated using a survey methodology. The results provide support for our decision to incorporate the business innovation process in our ISD course.

EP_44: Apresentou bons resultados para o mercado de trabalho. Twenty-seven students indicated that because of the course they were ready to deal with the demands of actual software development projects, even though some seemed surprised about their newfound confidence.

Diante dos estudos primrios acima, pde-se concluir que grande parte dos alunos concluiu o curso com certa experincia para desenvolvimento de software e trabalho em empresas, devido prtica realizada durante a disciplina.

Aplicao em outros cursos O mtodo PBL foi iniciado na rea da Medicina, e est se desenvolvendo cada vez em outras reas, alguns autores mostram que a partir dos bons resultados da metodologia na Cincia da Computao, a mesma poderia ser aplicada em outros cursos, da mesma em que aplicada na computao, como pode ser visto nos estudos primrios seguintes.

87

EP_08: Afirmou que o projeto de ensino pode ser reutilizado por outros cursos. Thanks to the use of IMS-LD, the PBL scenario design was made explicit, and is therefore easily reusable for the same or even other courses. In fact, the authors are currently repeating the trial in other related courses.

EP_12: Enfatizou o uso de PBL para diversos cursos de engenharia. PBL has several successful implementations across many disciplines in Higher Education including engineering education.

Feedback positivo dos alunos importante ter um feedback dos alunos para ter conhecimento dos pontos positivos e negativos, assim ser possvel a realizao de mudanas e melhoria na aplicao da metodologia, como tambm comprovar o crescimento dos

conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades dos alunos. As evidncias dos estudos primrios mostraram diversos tipos de feedback dado pelos alunos.

EP_19: Afirmou que os alunos deram um feedback positivo sobre o uso de PBL. As a whole, students have given good responses on their intention towards the use of computer-simulation tools in problem-base learning.

EP_24: Apresentou a preferncia dos alunos diante do processo de ensino/aprendizagem baseado em PBL. Student feedback indicated that the project was preferred as a learning experience over traditional, lecture-based methods. The product-based method maintained student engagement and encouraged intentional learning tendencies.

EP_35: O feedback dos alunos foi realizado a partir de um questionrio no final do semestre. In the final questionaire delivered at the end of the semester students involvement in learning in the PBL with initiation group (5.3215) was significantly higher than that in the PBL without initiation group (4.9942).

88

EP_37: Foi entregue um relatrio aos alunos com perguntas voltadas ao estudo. students completed a survey which included questions geared to the topic

of this study: 87% said their programming ability is greatly improved; 97% agreed that building a search engine is an interesting way to learn about computer science; and 70% said that their interest in doing tertiary study in computer science has increased significantly.

Uma parte significante dos autores dos estudos primrios utilizaram questionrios para avaliar a opinio dos alunos referente ao processo de ensino/aprendizagem a partir de PBL. Os questionrios continham diversas perguntas referentes ao desenvolvimento dos alunos durante a disciplina.

Melhor gerenciamento do tempo de estudo Com a metodologia voltada para a prtica, os autores do EP_31 afirmaram que com isso o aluno poder organizar melhor seu horrio de estudo. EP_31: The students may manage their own study time as they wish (asynchronous study), performing other activities more freely such as professional internship in industry.

Melhor / maior participao em sala de aula Com o uso da prtica e das resolues de problemas, o mtodo incentivou mais a participao dos alunos em sala de aula.

EP_16:Class participation rate has increased by 73%, and rate of on-time handing in assignment by 36%, percentage of significant questions increased prominently too.

5.2.5 QS5: Desafios Identificados

Quais os principais desafios sobre a aprendizagem em PBL na Computao?

Essa questo teve o objetivo de listar os principais desafios e problemas encontrados durante o processo de ensino/aprendizagem com PBL na Computao. 89

Foram identificados 12 tpicos que abordam diferentes desafios e problemas. Como pode ser visto na Figura 8, os principais desafios do uso da metodologia a falta de crena e conhecimento da metodologia, dificuldades nas disciplinas anteriores e aplicao da metodologia. A Figura 8 mostra os 12 tpicos e a quantidade de estudos classificadas neles.

Dificuldade nos objetivos alcanados e bons Interesse dos alunos em computao Uso de outras tecnologias Disseminao do conhecimento Variedade de conhecimento dos alunos Restries na metodologia Poucos bons problemas Tempo Conhecimento da metodologia Dificuldades em disciplinas Aplicao da metodologia 0 0,5 Qtde - % 1

3 1 1 2 1 1 2 3 3 3 3 1,5 2 2,5 3 3,5

Figura 8: Tpicos da Categoria 5

As evidncias extradas dos estudos primrios esto sumarizadas na Tabela 6 e descritas posteriormente.

Tabela 6: Evidncias dos tpicos da Categoria 5

90

Diante das estatsticas apresentas, definiram-se como desafios relevantes: a dificuldade na aplicao da metodologia; dificuldades nas disciplinas, muitos alunos no seguem a teoria, visando prtica; falta de crena na metodologia; falta de tempo durante o semestre para aplicar a metodologia e dificuldades para verificar se os objetivos foram alcanados e se tiveram bons resultados. As evidncias apresentaram as justificativas para cada tpico encontrado nessa categoria.

Aplicao da metodologia Dentre os mais variados desafios, se destacou a aplicao da metodologia, ou seja, a falta de coordenao e compartilhamento de atividades, como mostrado nas evidncias seguintes.

EP_09: Problemas relacionados organizao e coordenao do mtodo. The study also highlighted a number of problems that were mostly related to activity awareness, resource sharing and coordination issues.

EP_10: Paradigma diferente do ensino convencional. The adoption of PBL is not an easy task and such method is frequently a surprise to students and educators, due to its paradigm totally different from conventional teaching, based on teacher-to-student unilateral learning.

EP_28: Problemas de organizao e controle da aplicao da metodologia. It is difficult for teacher to organize and control the learning process when the number of students is large.

De acordo com as evidncias apresentadas, grande parte do problema da aplicao da metodologia a falta de conhecimento e a falta de organizao do processo, bem como a diferena entre PBL e o processo de ensino tradicional.

Dificuldades em disciplinas No caso de ensino de algoritmos e programao, alguns alunos tendem a ir logo para a parte prtica, esquecendo uma boa parte da abstrao, que a base de 91

qualquer disciplina de programao. Sendo assim, existe uma falta de experincia para desenvolvimento de aplicativos, o que dificulta o processo de

ensino/aprendizagem voltadas para a programao.

EP_28: Enfatizou a dificuldade do aluno para desenvolver nas linguagens C e Java. Before taking this course, students generally have learned object-oriented programming language(s) such as C, Java, unfortunately they usually only know the language syntax but dont have practical projects experiences.

EP_37: Falta de experincia para desenvolvimento de software em equipe. The greatest challenge for all groups was collaborating in a team to build a multi-component system. Even the most capable programmers had no prior experience of software development teams or multi-component system-building.

EP_39: Os alunos no se interessaram muito pela teoria, visando apenas a prtica da disciplina. In the Java/C programming language environment, students usually have a tendency to jump directly from problem definition to implementation, skipping the abstraction/algorithmic problem-solving phase. This jump is strongly discouraged because it leads to poor programming habits that will be hard to change in the future.

Cada evidncia apresentou uma dificuldade distinta. Muitos alunos possuem bom conhecimento da teoria, no entanto, a prtica para desenvolver projetos era a maior dificuldade, existe uma falta de experincia por parte dos alunos para o desenvolvimento, enquanto outros visaram apenas a parte prtica da disciplina, esquecendo todo o referencial terico que serve de base para entendimento do assunto.

Conhecimento da metodologia Muitos alunos no acreditavam na eficincia da metodologia pelo motivo da carga horria de trabalho que era imposta. Outros no tinham experincia 92

necessria em PBL para desenvolver ferramentas, ou fazer parte do processo de ensino/aprendizagem. Os autores perceberam que os alunos deveriam comear a ter um maior conhecimento da metodologia, como foi demonstrado nos estudos primrios desse tpico.

EP_09: Falta de experincia com o processo de ensino/aprendizagem de PBL, que foi considerado um dos problemas do estudo primrio. All participants had considerable experience in user interface design courses, since that they had all attended the courses of: human-computer interaction, interaction design and multimedia design. However, they had limited experience in collaborative, PBL situations, mediated by VWs. Some of these obstacles are based on inherent deficiencies of the specific platform that we used and have been tackled in other multi-user virtual environments (e.g. the use of a shared whiteboard), while others are still open issues.

EP_35: Desafios iniciais para os alunos que estavam no processo de ensino/aprendizagem com PBL. in o PBL environment, these students have to climb a stiff learning curve

and overcome much resistance that might pose challenges to students in the initial stage, and limit the potential effects of PBL.

EP_39: Alguns alunos criticaram a carga de trabalho imposta pela disciplina. The use of PBL was criticized by students due to the workload it imposed, but believed by the great majority as a positive contribution to their learning process.

Como pode ser visto, a falta de conhecimento do mtodo de PBL pode gerar algumas dificuldades para o andamento da disciplina. Alguns alunos no possuem conhecimento do mtodo e acabam no acreditando em sua eficincia. Diante disso, notou-se a necessidade de expandir os conceitos relacionados de PBL para que os alunos e at os professores tenham um maior conhecimento sobre esse mtodo, possibilitando cada vez mais a melhoria de PBL.

93

Tempo Outros autores classificaram como um desafio a falta de tempo para aplicar o processo durante o tempo disciplina, ou seja, o tempo disponvel para cada disciplina no atende a necessidade do tempo proposto para a aplicao da metodologia. Para resolver tal problema, alguns autores propuseram mudanas nas cargas horrias de PBL. As evidncias demonstram cada caso encontrado nos estudos primrios.

EP_25: Devido s horas limitadas da disciplina, o plano de PBL no foi cumprido. traditional teaching method is more efficient in knowledge of teaching and

learning, in the contrast, PBL may be required of teachers and students to spend more time and spirit. Under the limited class hours, there may not be completed on time teaching plan in PBL. In this regard, we believe that make some appropriate additions and adjustments according to the actual class hour.

EP_28: Consumo excessivo de tempo. It is very time consuming, results in low learning efficiency.

EP_40: Enfatizou na ordem dos tpicos que devem ser seguidos no processo, primeiro a teoria, depois a prtica, sendo assim deve-se ter um planejamento de acordo com o tempo disponvel da disciplina. The main problem during all the process is the order in which the topics have to be introduced. Usually, and due to the timetable of the course, practical classes are introduced whilst theoretical concepts are explained in class.

Os autores dos estudos primrios acima enfatizaram a questo de falta de tempo, que o tempo disponibilizado pelas disciplinas no corresponde ao tempo de se aplicar o mtodo PBL. A partir desse problema, percebe-se a necessidade de planejar a disciplina, para que sejam realizadas tanto a parte terica como a parte prtica.

94

Poucos bons problemas Pelo fato de precisarem de bons problemas para a implementao da prtica, muitas vezes os professores recorrem a problemas reais, no entanto, o apoio de empresas escasso, sendo assim, se torna um pouco difcil propor bons problemas para implementar a metodologia Os estudos primrios exemplificam a afirmativa acima com algumas evidncias.

EP_42: Falta de bons problemas. The net result means that there are few good PBL problems available to assist new practitioners with implementation. One of the major stumbling blocks to the implementation of PBL within any discipline is the lack of a good set of problems.

EP_43: Falta de bons problemas voltados para a realidade. Unfortunately, the adoption of real-world project is not always a feasible option. This is mostly due to difficulty in gaining access to suitable real-world organizations and resource constraints in managing the projects.

Conforme visto na primeira categoria, a existncia de bons problemas pouca, o que considerado com um desafio para a aplicao de PBL, visto que para a prtica necessrio o uso de problemas voltados para a realidade, e com essa carncia de bons problemas a prtica no ser to eficiente.

Restries na metodologia Como mostrado na evidncia do EP_29, existem algumas restries para a aplicao da metodologia, como por exemplo, falta de materiais didticos, tipo de pblico, tempo limitado, dentre outros que so listados.

EP_29: What challenges educators the most is often not the lack of teaching materials, but the constraints imposed upon a course. These include (1) type of audience, (2) the limited amount of time available for a prearranged set of course objectives, (3) a rigid curriculum, and (4) the choice of teaching methods.

95

Variedade de conhecimento dos alunos O EP_14 apresentou um grande desafio para a aplicao da metodologia que a variedade de conhecimento dos alunos, muito no possuem o conhecimento disponvel oriundos de disciplinas anteriores, o que dificultou o processo de ensino/aprendizagem de outras disciplinas. EP_14: The variety of student backgrounds had the potential to cause problems when teaching the module.

Disseminao do conhecimento Ao utilizar a prtica de diviso em grupos, nem todos os alunos aprendem de forma igual, visto que alguns assumem responsabilidades diferentes, o que dificulta a avaliao dos professores, pois os alunos no so avaliados igualmente.

EP_12: Dificuldade de avaliar de forma justa os integrantes do grupo. It is common knowledge that tutors face difficulties in fairly assessing individuals within groups as some students choose not to contribute. These disagreements may lead to unwanted tensions within groups and may force some students to disengage and take the free-rider route. Tutorials should address the range of things on which students may disagree.

EP_28: Os alunos no desempenharam papis iguais, o que pode dificultar a aprendizagem. When organized as groups, students capability may not be developed equally. Some play a dominant role in the group, while others are there just to make up the number.

Os dois desafios apresentados pelos estudos primrios foram de grande relevncia, o primeiro apresentou a dificuldade de avaliar de forma junta os alunos durante o processo de avaliao, pois alguns alunos podem ter resultados melhores que outros, mesmo fazendo parte de um mesmo grupo. E o segundo desafio foi referente diviso de tarefas entre os integrantes do grupo, provavelmente algum aluno foi mais beneficiado que outros, devido complexidade das tarefas a serem executadas. preciso muito cuidado ao dividir as tarefas, os alunos devem realizar 96

trabalhos de complexidade parecida para que no haja diferena entre os conhecimentos adquiridos nem injustia durante o processo de avaliao.

Uso de outras tecnologias Apesar de muitos autores citarem o uso de outras tecnologias como incentivo no processo de ensino/aprendizagem, alguns afirmaram que isso pode ser prejudicial para a aprendizagem, como mostrado no EP_36.

EP_36: The combined use of interactive media and problem-based learning is complicated, since on their own each demand that staff and students possess a complex array of different teaching and learning capabilities.

Interesse dos alunos em computao Alguns alunos no demonstraram interesse inicial pela rea de Cincia da Computao, o que dificultou a implementao de um mtodo diferente do tradicional. Alm de conhecimento sobre o mtodo PBL, o aluno tambm deve conhecer a rea que deseja estudar, para que o processo de ensino/aprendizagem no seja to rduo, e para que o aluno no apresente resistncia sobre o mtodo de ensino.

EP_46: Not all the students have a natural interest in computer science, so the development of games and other forms of interactive media is used as a motivating drive to engage the students in learning both artistic as well as technical topics.

Dificuldade nos objetivos alcanados e bons resultados Os estudos primrios apresentados, explicaram a dificuldade de perceber se os objetivos so alcanados e se obteve bons resultados. Muitas vezes os professores no sabem como avaliar os alunos, e avaliar a eficcia da metodologia e se os alunos conseguiram alcanar os objetivos desejados.

EP_03: Dificuldade em determinar se as metas e os objetivos foram alcanados. 97

The most difficult aspect of a problem-based learning course is determining if the desired goals and objectives have been achieved.

EP_07: Enfatizou na dificuldade de fazer uma boa avaliao. The real challenge is to make assessment a rewarding, challenging and even fun part of a similarly rewarding, challenging and fun learning experience. It is possible and achievable to improve the quality of teaching by using PBL in the future teaching.

EP_11: Dificuldade em decidir a forma de avaliao e a eficcia dessa avaliao. Besides the fundamental challenge of creating a good problem, educators are faced with the task of deciding how to evaluate the techniques effectiveness and how to assess whether students have met the overall learning objectives for the course.

Um dos grandes problemas citado pelos autores foi a dificuldade em avaliar e ter bons resultados, como tambm dificuldade em determinar se os objetivos foram alcanados. Esses problemas podem ser resultantes devido a falta de conhecimento de PBL, sendo necessrio um estudo maior sobre o mtodo e um maior entendimento em formas de avaliao que possam ser eficazes.

5.3

Discusso dos Resultados Obtidos

A partir dos grficos desse captulo, foi possvel realizar algumas discusses a cerca dos resultados: O grfico dos tpicos da Categoria 1, referente as caractersticas da

metodologia PBL, apresentou 7 (sete) tpicos de caractersticas baseadas em Woods (1994) e Barrows (1996), e mostrou que 30% dos estudos primrios consideraram que o foco de PBL est na resoluo de problemas, ou seja, a essncia da metodologia referente a resoluo de problemas, caracterstica tambm citada por Woods (1994) e Barrows (1996). Outra caracterstica tambm foi 98

muito discutida pelos autores, com 25% dos estudos da Categoria 1, foi o papel do professor, de extrema importncia deixar claro as atribuies do professor de acompanhar os alunos durante o processo de resoluo do problema para que no haja uma quebra no processo de PBL. Alguns tpicos corresponderam a 10% dos estudos, como por exemplo: autores que enfatizaram que o problema deve dar inicio ao processo de ensino/aprendizagem, a existncia da aprendizagem autodirigida, pois os alunos buscaram como resolver tal problema, colaborao entre os participantes pelo fato da turma ser dividida em grupos, e a aprendizagem em grupo, onde os alunos podiam compartilhar o conhecimento adquirido, discutir sobre as possveis formas de resoluo do problema, como tambm opinar sobre as diversas opinies de outros alunos. O papel do aluno no processo de ensino/aprendizagem no foi muito discutido, e correspondeu apenas a 5% dos estudos classificados. Com essa categoria foi possvel listar todas as caractersticas que condizem com o que foi definido tanto por Woods, no ano de 1994, como por Barrows, no ano de 1996. No grfico dos tpicos da Categoria 2 pde ser observados 11 tpicos

referentes efetividade da aplicao da metodologia, caractersticas descritas pelos autores que demonstraram a efetividade do PBL. Como abordado em um dos tpicos, necessria a utilizao de problemas reais para a prtica da metodologia, o que facilita a interao do aluno com a realidade e facilita uma melhor identificao e resoluo dos problemas, como foi abordado nos estudos primrios que correspondem a 14,29% dos estudos dessa categoria. A Tabela 2, das evidncias da Categoria mostrou que 35,7% dos estudos afirmaram que a efetividade do processo de ensino/aprendizagem se deu a partir do uso de outras abordagens, como por exemplo, a aprendizagem colaborativa e at o uso de linguagens que apiam o ensino de PBL. A construo de aplicativos tambm foi considerada uma prtica bastante eficaz, que correspondeu a 14,29% dos estudos dessa categoria. Outros assuntos tambm foram discutidos, mas no foram considerados to relevantes, por serem poucos citados pelos estudos como: suporte de ferramentas e-learning, melhor ambientao para as aulas, lies de casa, competies, entre outros. A Figura 6, do mapeamento por tpico de pesquisa da Categoria 3,

apresentou 5 (cinco) tpicos relacionados aplicao da metodologia PBL na Cincia da Computao. Nesse tpico foram definidos 5 (cinco) critrios como o 99

objetivo de analisar como a metodologia realmente foi aplicada nos estudos primrios selecionados. Com 34,4% dos estudos, o critrio de Contedo apresentou como os contedos eram aplicados em diversas disciplinas, como por exemplo: engenharia de software, sistemas operacionais, programao, sistemas digitais e outras. O critrio de Processo representou 27,66% dos estudos, onde foram discutidos os processos utilizados durante a aplicao de PBL, como critrios de avaliao e o passo-a-passo utilizado na metodologia. Com 21,3% dos estudos, foram apresentados diversos ambientes nos quais a metodologia foi aplicada, como por exemplo, os ambientes baseados em fbrica de software. O critrio Papel do aluno/professor foi o menos discutido, com apenas 2,13% dos estudos dessa categoria. E 4,26% dos estudos apresentaram como o problema deveria ser proposto para dar inicio ao processo de ensino/aprendizagem. J na Figura 7, que representou o mapeamento por tpico da categoria

4, foram apresentados 8 (oito) tpicos que listaram as vantagens e os benefcios da utilizao da metodologia, onde pde ser destacado o desenvolvimento de diversas habilidades por parte do aluno, como por exemplo, feedback positivo dos alunos, facilidade de resoluo de problemas, melhor preparao para o mercado de trabalho, melhoria do desenvolvimento de habilidades. Como tpico mais discutido, com 38,24% dos estudos primrios classificados nessa categoria, a melhoria no desenvolvimento de diversas habilidades mostrou que os alunos ficaram aptos para uma melhor comunicao em grupo, uma melhor viso crtica, maior facilidade para resoluo de problemas, como tambm um maior conhecimento nas disciplinas em questo. Outro tpico discutido e relevante foi a melhoria no desenvolvimento da prtica de ensino onde ressaltou que o aluno pode praticar tudo aquilo que aprendeu na teoria, por estar totalmente focado em problemas reais e em como resolv-los. Tambm foi discutido que a partir do processo de ensino/aprendizagem voltado para a prtica e para problemas reais, o aluno se torna apto para o mercado de trabalho, com uma maior facilidade para identificao e resoluo de problemas. Outros tpicos tambm foram destacados, como por exemplo: maior participao dos alunos em sala aula, aplicao da metodologia em outros cursos e feedback positivo por parte dos alunos, no que se refere aplicao da metodologia. Por fim, na Figura 8, do mapeamento dos tpicos da categoria 5, foram

listados os 11 tpicos que discutiram sobre os desafios encontrados durante o processo de aplicao da metodologia na rea de Cincia da Computao. A Tabela 100

6 mostrou que apesar do uso de tecnologias resultarem em benefcios claros para a aplicao da metodologia, tambm pode ser considerado um desafio, como foi apresentado pelo EP_36. Os maiores ndices de desafios foram apresentados nos tpicos: aplicao da metodologia, dificuldades em disciplinas, falta de tempo, objetivos alcanados e falta de crena e conhecimento da metodologia, todos com 13,04% dos estudos primrios. Entre esses desafios o mais prejudicial foi a falta de crena e conhecimento da metodologia, pois atrapalha todo o processo de aplicao de PBL, visto que os alunos esto acostumados com o mtodo tradicional de ensino. Sendo assim necessrio incentivar os alunos e passar mais informaes a respeito da metodologia mostrando aplicaes e bons resultados. Os outros tpicos variam entre 1 e 2 estudos primrios.

101

Captulo

6
Consideraes Finais
O ltimo captulo dessa dissertao apresentou as consideraes finais, compilou os resultados obtidos e props oportunidades de trabalho futuro identificadas. O captulo foi divido da seguinte maneira: Desafios encontrados na pesquisa, Concluses e Trabalhos futuros.

6.1 Desafios encontrados na pesquisa

Dentre os desafios identificados no decorrer desta pesquisa, pde-se dizer que o mais impactante tenha sido relacionado com as buscas realizadas. O estudo se baseou em quatro engenhos e o processo de filtragem foi automatizado, possvel que estudos relevantes possam ter ficado de fora dessa filtragem inicial, tendo em vista que cada engenho tem suas prprias regras de extrao e classificao de artigos, independemente da utilizao da mesma string de busca em todos os engenhos. Tendo em vista que a string de busca tenha sido construda baseada em palavras-chaves, estudos podem ter ficado de fora por conterem palavras sinnimas no mensuradas, termos criados recentemente e tradues de para o ingls. Alguns estudos mais recentes podem estar ausentes porque os motores de busca podem no ter index-los. Um dos engenhos utilizados de busca na pesquisa, forneceu restries em termos de download, onde se teve a restrio de 11 artigos que no puderam ser baixados. Foi realizada a anlise desses artigos baseado na leitura dos resumos e pde-se identificar que apenas 3 artigos destes, seriam relevantes para a pesquisa. Alguns engenhos de busca no apresentaram nenhuma forma de selecionar os 102

estudos de uma s vez, onde foi necessrio selecionar estudo por estudo para poder obter as informaes necessrias para o preenchimento das planilhas. Os engenhos de busca tambm no permitiram o download de vrios estudos ao mesmo tempo, onde tambm, foi preciso fazer um download de cada vez. Mesmo a string de busca tendo sido construda com foco nas reas de computao, mostrou resultados de artigos em diversas reas tais como engenharias e sade, tendo em vista que essas reas j utilizam a metodologia de PBL a mais tempo, por esse motivo foi obtido um nmero baixo de estudos para serem analisados. Os artigos de outras reas serviram para aprofundar o referencial terico deste trabalho, pois mostraram o estado da arte.

6.2 Concluses

Este trabalho realizou um mapeamento sistemtico, identificando as principais caratersticas do uso de PBL na rea de Cincia da Computao. Aps a avaliao inicial de 2.464 artigos, foram selecionados 52 estudos primrios relevantes para a pesquisa. Foram utilizadas cinco questes de pesquisa, que possibilitou que o encontrasse evidncias de forma satisfatria, mostrando que a maioria das aplicaes da metodologia de PBL foram voltadas para a aplicabilidade nas disciplinas de Engenharia de Software e Programao. O processo de mapeamento foi quantificado e especificado, de forma que torna mais fcil a realizao de trabalhos futuros, utilizando as evidncias encontradas. Dos quatro engenhos de busca utilizados neste trabalho, O IEEE foi o que obteve o maior nmero de estudos primrios, totalizando um nmero 13 artigos para anlise. Dentre todos os estudos relevantes identificados na pesquisa, os principais beneficios foram, desenvolvimento de diversas habilidades para resoluo de problemas reais, trabalho em grupo, autonomia na aprendizagem e aperfeioamento das habilidades de comunicao em grupo. Dentro evidncias identificadas, foi possvel obter respostas para as questes de pesquisa que foram propostas no incio do trabalho. A primeira questo foi sobre as caractersticas encontradas nos estudos, onde foi encontrado: aprendizagem em grupo, colaborao entre participantes, aprendizagem auto-dirigida, foco na resoluo de problemas, entre outros. A segunda questo abordou a efetividade da metodologia PBL no ensino da Computao e foi obtido como resposta: uso de 103

diversas

abordagens,

trabalho

em

grupo,

utilizao

de

problemas

reais,

desenvolvimentos de jogos, e outros. J a terceira questo abordou como a metolodogia era aplicada, se baseando em 5 critrios: processo, contedo, papel do aluno/professor, ambiente e problema. Foi encontrado como resposta a aplicao de PBL em diversas disciplinas, vrios ambientes que incentivam o ensino, como por exemplo as fbricas de software, e diversos processos de avaliao, tanto dos alunos como da aplicao da metodologia. A quarta questo de pesquisa procurou pelas vantagens e pelos benefcios para a aplicao de PBL, e obteve-se como resposta: melhoria no desenvolvimento de habilidades, melhor preparao para o mercado de trabalho, melhor gerenciamento do tempo de estudo, facilidade na identificao e resoluo de problemas. Por fim, na quinta questo de pesquisa, foi identificado os principais desafios encontrados na aplicao de PBL, como por exemplo: poucos bons problemas, restries na metodologia, tempo, uso de outras tecnologias, aplicao e conhecimento da metodologia. A partir de todas as evidncias analisadas, foi possvel concluir que a metodologia de PBL vem sendo aplicada na rea de Cincia da Computao, tendo uma grande aceitao por parte de professores e alunos e facilitando a melhoria do ensino e a formao de profissionais com uma viso mais ampla dos problemas reais na rea de Cincia da Computao. No entanto ainda preciso discutir mais sobre o assunto, principalmente apresentar bons resultados a partir da aplicao da metodologia com o intuito de disseminar pontos positivos desse mtodo e aumentar a crena tanto dos educadores como tambm dos alunos que no possuem conhecimento nem entendimento sobre PBL.

6.3 Trabalhos Futuros

Os resultados obtidos por este estudo, sero compilados e estruturados como referncia, dando suporte criao de um Framework que servir para que o grupo de pesquisa N.E.X.T iNnovative Educacional eXperience in Technology

(http://cin.ufpe.br/~next/) - venha a utilizar em pesquisas que trate de situaes reais de ensino e aprendizagem. Tendo em vista que existem diferentes abordagens pedaggicas no processo de ensino e aprendizagem, como trabalho futuro, pretende-se identificar as principais abordagens pedaggicas j consolidadas e que possam vir a serem 104

utilizadas junto a meotologia de PBL, para tal ser feito um estudo de diferentes abordagens j existentes e identificado caractersticas em comum com a metodologia de PBL. Por fim, pretende-se sintetizar este trabalho em formato de artigos para publicaes em diversas conferencias e peridicos tais como: CBIE Congresso Brasileiro de Informtica na Educao, SITE - Society for Information Technology and Teacher Education Conference, ICCE International Conference on Computers in Education e a Revista Brasileira de Informtica na Educao.

105

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109

APNDICES

110

APNDICE A ESTUDOS PRIMRIOS


EP EP_01 TTULO A case study of Problem-Based Learning instruction design under web-based environment A learning approach based on robotics in Computer Science and Computer Engineering A multidisciplinary cooperative problem-based learning approach to embedded systems design A New Theoretical PBL Model for MIS Course Design and Research EP_04 EP_05 EP_06 A Research of PBL Platform for E-education Based on Embedded Recording and Broadcasting System Active learning through problem based learning methodology in engineering education Alcomputerized of Assessment Technique in Problem-Based Learning (PBL) for Teaching Human Computer Interaction (HCI): Case Study on User Interface Design EP_07 An eLearning Standard Approach for Supporting PBL in Computer Engineering EP_08 EP_09 EP_10 EP_11 EP_12 EP_13 EP_14 EP_15 EP_16 An Exploratory Study of Problem-Based Learning in Virtual Worlds Applying PBL in Software Engineering Education Assessment and evaluation in problem-based learning Benefiting from electronically blurred boundaries between students and academics in problem based learning Building up Problem-Based Learning Platform Based on J2EE Educating software engineers of the future: Software quality research through problem-based learning Framework of a Reflective E-portfolio Supported by Outcome Based Education and Problem Based Learning Implementing problem-based learning in an online class Incorporation of Internet distance education and problem based learning to facilitate creativity and problem solving ability of learners-Based on a RFID course EP_17 EP_18 EP_19 MALESAbrain for problem-based learning in IT education Measuring students' intention in using network simulation tools for problem-based learning using TAM Model Driven Development of Cooperative Problem-Based Learning Situations Implementing Tools for Teachers and Learners from Pedagogical Models EP_20 EP_21 EP_22 EP_23 EP_24 Product-based learning in software engineering education 2009 Peer evaluation and Peer review to support PBL teamwork Practice and experience in the application of problem-based learning in computer programming course Problem Based Learning: A review of the monitoring and assessment model 2010 2010 2010 2005 2010 2005 2011 2009 1997 2009 2009 2011 2010 2010 2010 2009 2010 2009 2009 ANO 2010 2010 1998 2011

EP_02 EP_03

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Research on teaching operating systems course using problem-based learning EP_25 EP_26 EP_27 EP_28 EP_29 EP_30 EP_31 EP_32 EP_33 EP_34 The Facilitator-Supported Online Method: Using Problem-Based Remote Learning Techniques for Engineering Students The integration of problem-based learning and problem-solving tools to support distributed education environments Toward Social Learning Environments Work in progress - a mobile computing collaborative framework for problem-based learning environment Applying web-enabled self-regulated learning and problem-based learning with initiation to involve low-achieving students in learning Harmonizing technology with interaction in blended problem-based learning EP_36 EP_37 EP_38 EP_39 EP_40 Resources, tools, and techniques for problem based learning in computing EP_41 EP_42 EP_43 EP_44 Problem-based learning and self-efficacy: How a capstone course prepares students for a profession yPBL methodology: a problem-based learning method applied to Software Engineering RoboCode& problem-based learning a non-prescriptive approach to teaching programming Training students to be innovative information systems developers synergizing Building a search engine to drive problem-based learning Collaborative, problem-based learning in computer science Evaluating the impact of PBL and tablet PCs in an algorithms and computer programming course Mixed-project-based learning methodology in computer electronic engineering Research on the pedagogies of computer science Riding the wave of new strategies in engineering education Teaching Design Patterns: A Modified PBL Approach Teaching Object-Oriented Software Engineering through Problem-Based Learning in the Context of Game Design Techniques for providing software engineering education to working professionals

2010 2010 1999 2008 2008 2004 2010 2002 2008 2005

EP_35

2009 2010 2006 2005 2010 2005 1998 2006 2009 2005 2010

EP_45 Problem Based Game Design - Engaging Students by Innovation EP_46 2000 EP_47 EP_48 EP_49 EP_50 Portraits of PBL: Course objectives and students study strategies in computer engineering 2006 CPM: A UML profile to design cooperative PBL situations at didactical level Benefiting from electronically blurred boundaries between students and academics in problem based learning Teaching Object-Oriented Software Engineering through Problem-Based Learning in the Context of Game Design 2009 2008 2011

112

EP_51 EP_52

The Facilitator-Supported Online Method: Using Problem-Based Remote Learning Techniques for Engineering Students Teaching Design Patterns: A Modified PBL Approach

2010 2008

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APNDICE B ESTUDOS EXCLUDOS


ANO TTULO AUTORES MOTIVOS DE EXCLUSO Foca em uma viso geral de tecnologias de hardware e software para o ensino pr universitrio de engenharia. ENGENHO

Educational Technologies for Precollege Engineering 2011 Education Initiation Steps towards Generating Integrated Computer Supported Environment for Project2009 Based Learning Using knowledge building to support deep learning, collaboration and innovation in 2010 engineering education

Riojas, M. and Lysecky, S. and Rozenblit, J.

IEEE

Basiri, K. and Iahad, N.A.

Foca em aprendizagem baseada em projetos.

IEEE

Ellis, G.W. and Rudnitsky, A.N. and Moriarty, M.A.

Foca em outros tipos de engenharia, e no na engenharia de software.

IEEE

Evaluation of Methodology PBL Done 2010 by Students

Amante, B. and Lacayo, A. and Pique, M. and Oliver, S. and Ponsa, P. and Foca em aprendizagem Vilanova, R. baseada em projetos. Foca em um projeto de engenharia eletrnica, alm de ser aprendizagem baseada em projetos.

IEEE

2010

2011

2003

2011

2010

An approach to applying Project-Based Learning in engineering courses Project-based learning and its application in markeing research teaching Innovation and education in the digital age: reconciling the roles of pedagogy, technology, and the business of learning A Dynamic Social Feedback System to Support Learning and Social Interaction in Higher Education Student experience in using Project-based Learning (PBL) in higher education

Fernandez-Samaca, L. andRami andrez, J.M.

IEEE

Zheng, Changjuan and Wu, Lijuan and Wang, Xingang

Foca em aprendizagem baseada em projetos.

IEEE

Friedman, R.S. and Deek, F.P.

Thoms, B.

Foca no ensino e incluso digital e virtual do uso da tecnologia da informao em ambientes acadmicos. IEEE Foca em uma ferramenta com mecanismos de feedback de aprendizagem em geral, aplicado em algumas faculdades. IEEE

Jingxuan Wu and Lei Fan

Process Management Model for Higher Education: Improvement of educational programs Llamosa-Villalba, 2010 in software quality R.andAceros, S. Martinez-Mones, A. and Multiple Case Studies to Gomez-Sanchez, E. and Enhance Project-Based Dimitriadis, Y.A. and JorrinLearning in a Computer Abellan, I.M. and Rubia-Avi, 2005 Architecture Course B. and Vega-Gorgojo, G. Improving undergraduates' teamwork skills by 2010 adapting project-based Huang Jun

Foca em aprendizagem baseada em projetos. Foca em um Modelo de Gesto de Processos de Ensino Superior, promovendoo estabelecimento de um ambiente de melhoria de processos em programas de ensino superior de engenharia

IEEE

IEEE

Foca em aprendizagem baseada em projetos.

IEEE

Foca em aprendizagem baseada em projetos.

IEEE

114

learning methodology How to motivate students in project 2002 based learning A Constrained and Guided Approach for Managing Software Engineering Course 2010 Projects

Pucher, R. and Mense, A. and Wahl, H.

Yung-Pin Cheng and Lin, J.M.-C.

Foca em aprendizagem baseada em projetos. Foca em uma experimentao para organizao e gesto de projetos em cum curso de engenharia de software. Foca em aprendizagem baseada em projetos.

IEEE

IEEE IEEE

Project-based teaching McDermott, K.J. and 2007 in engineering programs Nafalski, A. and Gol, O. Purao, S. and Vaishnavi, V. and Bagby, J. and Borthick, Using Problems to F. and Cameron, B. and Learn Service-Oriented Lenze, L. and Sawyer, S. 2008 Computing and Suen, H. and Welke, R. Technology enhanced Amato, A. and Thilakaratne, construction technology R. and Henri, J. and 2004 teaching Trinidad, S. Quality assurance in a student-based agile software engineering Marrington, A. and Hogan, 2005 process J.M. and Thomas, R.

Foca em problemas de computao orientada a servios. Voltado pra o estudo de arquitetura.

IEEE

IEEE

Baseado em prticas de qualidade em um processo de desenvolvimento. IEEE

Applying Project-Based Learning to Product 2010 Design Teaching

Remote collaborative teaching for computer 2002 science Problem-based engineering design and assessment in a digital 1997 systems program Women in Engineering: Exploring the Effects of Project-Based Learning in a First-Year Undergraduate 2006 Engineering Program

No foca na area de computao, e sim na rea de design de produtos, alem de ser aprendizagem Ning Bin Yang baseada em projetos. Foca em experimentos usando tecnologias da internet para superar Fuller, A. and McFarlane, P. desvantagens no ensino das and Lam, K. universidades ocidentais.

IEEE

IEEE

Maskell, D.

Voltado pra o curso de graduao em engenharia. Foca num experimento de groundedtheory sobre PBL em um curso de engenharia, focando em comparaes de experiencias femininas. PBL focada em desenvolvimento de dispositivos mveis, PDA e smartphone. Foca em uma aprendizagem auto-dirigida aplicada em um projeto de aplicao web.

IEEE

Zastavker, Y.V. and Ong, M. and Page, L. Wattinger, C. and Nguyen, D.P. and Fornaro, P. and Guggisberg, M. and Gyalog, T. and Burkhart, H.

IEEE

2006

2004

2010

2009

Problem-Based Learning Using Mobile Devices Student-directed learning in a graduate software engineering course An open-ended experiment-projectbased learning mode for information and computational science Attitudes towards Knowledge Transfer in the Context of Web Problem-Based Learning Integrated Circuits Course From

IEEE

Ellis, H.J.C.

IEEE

Cen Gang and LuoJunyan and Zhang Shaolin

Foca em aprendizagem baseada em projetos.

IEEE

Kuo-Hung Tseng and ChiCheng Chang and Yen-Hao Chen and Shi-Jer Lou and Yeh, R.C.

Foca em problemas de pobreza em Taiwan, e mostra com o uso de PBL pode ajudar no aprendizado e conhecimento. IEEE

115

the Perspective of High School Students

2010

2010

2011

2011

2011

2011

2010

2010

2009

2008

2007

Competitive and agile software engineering education ATE sustainment in a PBL environment: Effective methods for long term supportability of modern cots based ATE Does social computing provide satisfaction for modern learner? Engineering education research to practice (E2R2P): NSF GRANT 1037808 Review of research: Teaching and learning argumentative reading and writing: A review of research Using collaborative teaching and inquiry project-based learning to help primary school students develop information literacy and information skills Learning motivation in elearning facilitated computer programming courses Some internet-based strategies that help solve the problem of teaching large groups of engineering students Initiation steps towards generating integrated computer supported environment for projectbased learning The contribution of project-based-learning to high-achievers' acquisition of technological knowledge and skills An evaluation method of project based learning on software development experiment

Watkins, K.Z. and Barnes, T.

Mostra os resultados de aprendizagem de 2 cursos de engenharia de software, no entanto, no apresenta nenhuma metodologia.

IEEE

Bieber, H.

Foca em testes automticos e funcionalidades dos testes. IEEE

Pilav-Velic, A., Habul, A.

Irrelavante

SCOPUS

Villachica, S.W., Plumlee, D., Huglin, L., Borresen, D.

Irrelavante

SCOPUS

Newell, G.E., Beach, R., Smith, J., Vanderheide, J.

Foca em leitura argumentativa e prticas da escrita.

SCOPUS

Chu, S.K.W., Tse, S.K., Chow, K.

Abordagens de TI para alunos de escolas primrias.

SCOPUS

Law, K.M.Y., Lee, V.C.S., Yu, Y.T.

Mompo, R., Redoli, J.

Foca na aprendizagem de programao com e-learning. Foca em programas de ensino baseados em elearning e utilizao de ferramentas da internet, para o ensino.

SCOPUS

SCOPUS

Basiri, K., Iahad, N.A.

Foca em aprendizagem baseada em projetos.

SCOPUS

Mioduser, D., Betzer, N.

Foca em aprendizagem baseada em projetos.

SCOPUS

Matsuura, S. Dym, C.L., Agogino, A.M., Eris, O., Frey, D.D., Leifer, L.J. Doppelt, Y.

Foca em aprendizagem baseada em projetos. Foca em aprendizagem baseada em projetos. Foca em aprendizagem baseada em projetos.

SCOPUS

Engineering design thinking, teaching, and 2006 learning Implementation and 2003 assessment of project-

SCOPUS SCOPUS

116

based learning in a flexible environment

117