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MTODOS E PLANOS PARA O ENSINO DOS ESPORTES Carlos Alberto Tenroller & Eduardo Merino

SUMRIO APRESENTAO.............................................................................................. 3 INTRODUO ................................................................................................... 4 CAPITULO 1: Conceitos Gerais ......................................................................... 5 1.1 Esporte e sua origem................................................................................ 5 1.2 Como surgiu a primeira bola: lenda, mito ou verdade? ............................ 6 1.3 Conhecimentos indispensveis como base para o ensino dos esportes .. 7 1.3.1 Educao ........................................................................................... 9 1.3.2 Educao Fsica............................................................................... 10 1.3.3 Pedagogia e didtica........................................................................ 11 1.4 Princpios bsicos que devero ser considerados no planejamento das aulas sobre esportes .................................................................................... 11 1.4.1 Elementos indispensveis em um bom plano de ensino das aulas de esportes .................................................................................................... 12 1.5 Estrutura do plano de aula para o ensino dos esportes.......................... 16 CAPTULO 2 Mtodos mais utilizados para o ensino dos esportes ................. 20 2.1 O que mtodo ...................................................................................... 20 2.1.1 Mtodo parcial ou analtico .............................................................. 22 2.1.2 Mtodo global ou mtodo complexo .................................................... 22 2.1.3 Mtodo misto.................................................................................... 23 2.1.4 Mtodo global em forma de jogo ou mtodo de confrontao ......... 23 2.1.5 Mtodo em srie de jogos ................................................................ 23 2.1,6 Mtodo recreativo............................................................................. 24 2.1.7 Mtodo transfert ............................................................................... 24 2.1.8 Mtodo da cooperao-oposio ..................................................... 25 CAPTULO 3 Basquetebol................................................................................ 27 3.1 Sntese histrica do basquetebol............................................................ 27 3.2 Os fundamentos do basquetebol ........................................................ 28

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APRESENTAO
De forma surpreendente este livro, que rene informaes e orientaes de grande pertinncia para a atuao acadmico-profissional, vem ao encontro de necessidades e anseios do corpo docente e discente da educao fsica. Os autores, preocupados em sintetizar com qualidade aspectos importantes para o desenvolvimento do ensinar o esporte, agregam conceitos gerais de temas que a essa atividade se relacionam, apresentando de forma clara a insero da prtica desportiva no ensino. Revem metodologias que podem ser aplicadas e que so comumente utilizadas para o ensino propriamente dito do esporte. Como eixo central, encontramos, de maneira singular, esportes como basquete, futebol de campo, futsal, handebol, vlei e jud abordados sob tpicos de sntese histrica, fundamentos e respectivos planos de aula, procurando fornecer subsdios para a atuao prtica, dotada de um discernimento evolutivo e com conhecimento dos fundamentos de cada modalidade esportiva apresentada. Enfim, com muita satisfao congratulo os autores, que, com grande competncia, conseguiram contextualizar o esporte, proporcionando recursos metodolgicos e convidando o leitor a refletir atravs de sugestes e idias inovadoras. de enorme valia podermos contar com um apanhado to rico de informaes pertinentes. Fao considerao especial ainda superao de vida do professor Carlos, cujo progresso acompanhei. Sou testemunha da sua imensa vontade de vencer, demonstrada em seu constante aprimoramento, com muita motivao, garra e esperana, visando sempre contribuir para a sociedade do conhecimento no que tange ao mundo do esporte e suas vertentes. Ana Lgia Finamor Profa. Dra. do curso de Educao Fsica da ULBRA Canoas

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INTRODUO
H muito que o homem se dedica prtica de atividades fsicas. Em relao ao esporte, fenmeno que ocupa espaos cada vez maiores em nossa sociedade, no diferente. A importncia da prtica esportiva facilmente percebida atravs dos jornais, das revistas, da televiso, onde os atletas, muitos deles nossos dolos ou heris, podem ser vistos com freqncia. Esse fenmeno acentua-se nos perodos em que ocorrem jogos olmpicos ou campeonatos mundiais/internacionais. Para se ter noo da importncia do esporte no mundo, a Assemblia Geral das Naes Unidas (ONU) proclamou o ano de 2005 como o "Ano Internacional do Esporte e da Educao Fsica". Este livro aborda as modalidades basquetebol, futebol de campo, futsal, handebol, voleibol e jud, seis dos esportes mais praticados nas escolas brasileiras, cujos praticantes, somados seus adeptos e apaixonados, representam um nmero muito expressivo de pessoas nos cinco continentes do globo. Organizado em oito captulos, dirige-se aos leitores que tm interesse em conhecer os fundamentos tcnicos de cada uma dessas modalidades e desejam saber de modo resumido (sntese histrica) como, quando e onde elas surgiram. No livro, aps a apresentao dos oito mtodos de ensino, o leitor tem acesso aos conceitos dos fundamentos de cada um e a alguns planos de aula. Atravs desta publicao, esperamos contribuir com aquelas pessoas que esto envolvidas com os esportes, em especial os acadmicos, professores e profissionais de Educao Fsica, cuja linda misso a de proporcionar sociedade o acesso prtica do basquetebol, futebol de campo, futsal, handebol, voleibol e jud e assim contribuir para uma sociedade mais ativa, mais humana, mais saudvel e feliz. Os autores

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CAPITULO 1: Conceitos Gerais 1.1 Esporte e sua origem


Conforme o estudioso BARBIERI (2001), a palavra esporte tem sua origem no ingls sport, que se referia a exerccios fsicos, prazer, distrao, brincadeira e repouso corporal. Como sinnimo, temos em lngua portuguesa a palavra desporto, originria do antigo francs desport Para BARBIERI, citando MANACORDA (1996), na Frana que surge o primeiro registro do termo, no sculo XII. TUBINO (1994), todavia, data a origem no sculo XIV, quando os marinheiros usavam as expresses "fazer esporte". Para esse autor, o esporte considerado um extraordinrio instrumento de paz e um dos melhores meios de convivncia humana, devido a sua caracterstica ldica e sua tendncia de promover a confraternizao entre os diferentes participantes das competies. Uma das verses mais difundidas de esporte aquela que o caracteriza como jogo institucionalizado, regulado por cdigos, regras e comandado por federaes e confederaes. Apoiado na sociologia, BARBANTI (1994) considera o esporte uma atividade competitiva, institucionalizada, que envolve esforo fsico vigoroso ou o uso de habilidades motoras relativamente complexas por indivduos cuja participao motivada pela combinao de fatores intrnsecos e extrnsecos. BARBANTI classifica o esporte nas seguintes categorias: amador, de elite, de massa, feminino, para crianas e jovens, para deficientes, toda a vida, profissional e universitrio. GEORGES MAGNANE, citado por OLIVEIRA (1993), considera o esporte uma atividade de lazer em que predomina o esforo fsico, simultaneamente jogo e trabalho, praticada de maneira competitiva, comportando regulamentos e instituies especficas, suscetvel de transformar se em atividade profissional. Por se tratar de um fenmeno muito abrangente, a definio de esporte muito ampla e complexa. Pode ser concebida em vrias realidades e com vrios objetivos. TEIXEIRA (2001), ao citar BRACHT (1989) sobre a provvel gnese e desenvolvimento do esporte moderno, diz que o termo "esporte" refere-se a uma atividade corporal com carter competitivo surgida no mbito da cultura europia que, com esta, se expandiu para todos os cantos do planeta. A partir da "Carta Internacional de Educao Fsica e Desportos", de 1979, o conceito de esporte torna-se muito mais amplo, caracterizando tambm atividades como o xadrez, o bilhar e outros jogos de salo, entendidas como esportes intelectivos. Existem muitas classificaes de esporte, entre as quais

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se podem citar esportes olmpicos, esportes de tradio no-olmpica. artes marciais, esportes de aventura ou desafio, esportes de relao com a natureza, esportes de identidade cultural e esportes de expresso corporal. Na Constituio do Brasil de 1988, no artigo 217, est expresso que esporte prioridade educacional, um "direito de todos"; esporte sade, educao e vida; esporte confraternizao entre os povos; esporte suspende guerras; esporte une culturas e povos. DAIUTO (1991) define o esporte como uma necessidade individual e social, uma influncia que se evidencia cada vez mais entre as atividades do homem. Considera-o tambm uma fonte de sade e de distrao, uma alternativa diante da modernizao e das ameaas do mundo moderno, capaz de preservar a integridade fsica e moral do homem. Ao fazer uma anlise conceituai dos elementos que compem o esporte, TEIXEIRA (2001) diz que h diferenas terminolgicas entre Estados Unidos e Brasil em torno do que significa brincadeira, jogo, esporte e desporto. Aps apresentar seus conceitos, considera, de acordo com HELAL (1990), que o esporte incorpora elementos do jogo e, portanto, tambm jogo. A elevao da organizao burocrtica acima dos interesses individuais dos praticantes coloca o jogo na esfera do esporte. Somada a essas caractersticas, est a disputa fsica e a competio (HELAL, 1990). No se pretende, neste trabalho, abordar a diferena encontrada com freqncia na literatura entre as classificaes de esporte de alto nvel ou de competio, esporte de lazer ou de participao ou esporte escolar ou esporte de base. Para maior entendimento de tais classificaes, sugere-se consulta a obra Transformao didtico-pedaggica do esporte, de ELENOR KUNZ (2001).

1.2 Como surgiu a primeira bola: lenda, mito ou verdade?


Como a maioria dos contedos e das atividades apresentadas neste livro refere-se a esportes que necessitam de algum tipo de bola para sua prtica, temos o interesse de estimular nos leitores a busca por novas referncias bibliogrficas relativas ao surgimento da primeira bola. Os que tentarem encontrar a resposta certamente conhecero vrias histrias sobre as origens dos seis esportes aqui abordados. A seguir, apresentamos uma verso sobre o surgimento da primeira bola. H muito tempo, no se sabe a poca ou o pas, em uma grande floresta onde os ndios viviam em tribos surgiu a primeira bola. Como todos sabem, na selva, principalmente h muito tempo, havia muitos animais predadores que, para sobreviver, se alimentavam de outros animais. Isso caracterizava a lei da sobrevivncia que impe aos mais fortes vencerem os mais fracos. Tambm submetidos a essa lei, os ndios que habitavam a selva tinham de ser, antes de tudo, rpidos e inteligentes para

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sobreviver. Por isso, sempre que se encontravam ameaados ou eram perseguidos por animais selvagens, corriam para cima das rvores. Essa situao levou-os a observar que os predadores, aps arranharem o caule de determinadas rvores na tentativa de subir, afastavam-se e desistiam da caa. Os ndios ento identificaram no lquido de forte odor que saa desses caules o motivo para a fuga dos animais. Conseqentemente, passaram a espalhar a substncia pelo corpo e, uma vez sentindo-se protegidos, comearam a andar mais tempo pela floresta. Hoje sabemos que esse lquido, produto das seringueiras, a matria-prima utilizada na produo da borracha. E o surgimento da bola, como aconteceu? Como os ndios tinham de tirar a substncia do corpo, e para isso se utilizavam da gua de lagos ou rios, notavam que ao se lavarem pequenos pedaos de borracha iam-se formando. Quanto mais se limpavam, maior ficava o volume. Ao trmino das sesses de banhos, verdadeiras bolas eram criadas. Sabendo-se que o homem um ser ldico (do latim ludus - relativo a jogo, brinquedo), pode-se perguntar: o que faziam os ndios com as bolas que criavam? Pode-se facilmente responder que eles tambm foram os inventores dos esportes praticados com bola. E mais: adotaram o mtodo recreativo nas prticas. Lenda, mito ou verdade?

1.3 Conhecimentos indispensveis como base para o ensino dos esportes


Os conhecimentos aqui apresentados so de extrema importncia. Aquele que os dominar plenamente no ter dvidas quanto organizao das atividades de ensino dos esportes So informaes que devero oportunizar maior eficincia na prtica pedaggica do professor no seu dia-a-dia, quer seja na abordagem dos alunos, quer seja na elaborao e organizao do planejamento das aulas. Na verdade, conhecer os fundamentos tcnicos, tticos, sistemas e a prtica das modalidades esportivas, no chega a perfazer uma frao muito significativa dos contedos ou conhecimentos indispensveis para o ensino dos esportes. Quando se tala em ensino, parece que tudo infinito, isto , os processos pedaggicos so sempre muito amplos e cheios de alternativas. Muitas so as cincias que podem estar presentes em uma aula: psicologia, pedagogia, fisiologia, biologia, sociologia, etc. Como no cabe aqui abordar todas essas cincias, mencionamos aquelas que julgamos indispensveis para o ensino dos esportes e que devero ser dominadas pelos professores de Educao Fsica quando forem pr em ao tais contedos.

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Perodos do desenvolvimento motor e cognitivo a partir da identificao de caractersticas inerentes a cada faixa etria que o professor poder entender seus alunos e assim elaborar um plano de aula em conformidade com a fase que eles esto vivenciando sem desrespeit-los e evitando incorrer em erros. Para isso, o professor precisa saber que existem perodos na vida dos seres humanos cuja transformao fsica e cognitiva se d de forma mais ou menos intensa. Por exemplo: em crianas com menos de 10 anos de idade, no so indicadas atividades que exijam a capacidade de concentrao. O professor no deve prolongar explicaes sobre as atividades, pois a capacidade de ateno e de reter as informaes no est desenvolvido, e conseqentemente essas informaes podero ser perdidas. Esse um dos motivos pelo qual no se devem ensinar tticas ou sistemas para alunos dessa faixa etria. Outro perodo bastante intenso sob o ponto de vista do desenvolvimento motor o compreendido entre os 11 e 13 anos para as meninas e dos 13 aos 15 anos para os meninos, quando acontece o amadurecimento sexual. Nesses estgios, prejudicada a "perfeio" dos gestos tcnicos, pois h um rpido crescimento dos membros superiores e inferiores, o que dificulta a coordenao. Conforme nos ensina WEINECK (1989), "modificaes marcantes das propores, como crescimento anual de altura at 10cm, aumento de peso at 9,5kg causam uma sensvel instabilidade hormonal". Por conseqncia dessas transformaes, os alunos ficam mais crticos, quando passam a oferecer mais resistncia e questionam as atividades propostas pelo professor com maior freqncia. um perodo em que se podem desenvolver alguns contedos bsicos de sistemas, os posicionamentos em quadra e a iniciao a ttica dos esportes. Um excelente exemplo para o entendimento do desenvolvimento motor e cognitivo so os estudos de GALLAHUE (1996) que demonstram, atravs de uma ampulheta, as fases do desenvolvimento humano relacionadas idade e aos estgios de desenvolvimento motor. Caminhos para ensinar - as metodologias de ensino Considerando as caractersticas motoras, cognitivas e outros fatores, interessante que o professor procure mais de uma maneira de conduzir o processo de ensino dos esportes. De acordo com a idade e a realidade da turma, o educador lanar mo de "caminhos'' - mtodos de ensino - para abordar os contedos. Entre as alternativas metodolgicas, podem-se citar as seguintes: mtodo global, mtodo parcial, mtodo misto, mtodo recreativo, mtodo global em forma de jogo, mtodo em srie de jogos, mtodo transferi e o mtodo da cooperaooposio. O objetivo de adotar um determinado mtodo est intimamente ligado com os propsitos a atingir organizados pelo professor e com a

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realidade do corpo discente, isto , em relao ao perfil dos alunos. No captulo 2, sero explicados oito mtodos de ensino. Saber organizar as aulas e os seus objetivos Para saber como foram, quais sero as prximas aulas e quais os contedos nelas adotados, de suma importncia que o professor organize seus planos em cada aula, em consonncia com seus objetivos atingidos e os que devero ser atingidos. Para isso, dever saber quais so os elementos essenciais de um "plano de aula" e como devero ser estruturadas essas aulas. Por exemplo: um plano dever ter um cabealho onde sero informados objetivo, contedos, mtodo, recursos, sexo, faixa etria ou srie dos alunos e tempo da aula. Quanto estrutura da aula (ver item 1.5), poder ser constituda de trs partes ou mais. 1.3.1 Educao Do latim educatione. Conforme FERREIRA (1986), processo de desenvolvimento da capacidade fsica, intelectual e moral da criana e do ser humano em geral, visando a sua melhor integrao individual e social. FREIRE (1985), referindo-se a educao, faz um comentrio que se tornou bastante conhecido no meio pedaggico: "Ningum educa ningum, ningum se educa. Os homens se educam entre si mediatizados pelo mundo". FRANCO (1997) define a educao como forma de garantir e preservar a espcie humana. Considera que a educao nasceu com o homo sapiens, e por isso preciso que este seja entendido para entendermos aquela. DURKHEIM (1978) frisa que a educao a ao exercida pelas geraes adultas sobre as geraes que no se encontram ainda preparadas para a vida social. Nos dias de hoje, a educao inicia-se antes mesmo do nascimento. Os pais procuram estimular o beb atravs de conversa ou o uso de outros recursos, como msica ou toques e carinhos expressos na barriga da me. Na verdade, a educao processo contnuo, isto , por mais que se viva, sempre estaremos aprendendo, e mesmo assim no conseguiremos saber tudo. A educao se d atravs do conhecimento de vrias cincias, quando so modificadas as percepes mentais ou cognitivas, sociais, motoras e as atividades psicomotoras - que este livro trata com mais nfase atravs do ensino das modalidades esportivas. Apesar da especificidade, pelos conceitos que esto acima escritos pode-se entender que neste trabalho temos a pretenso de explorar vrios

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conhecimentos inerentes educao e educao fsica e, em especial, aos esportes com planejamento e metodologias identificadas. 1.3.2 Educao Fsica Trata-se de prtica pedaggica sistematizada que engloba um amplo e complexo processo de aes, quer seja educacional ou no, isto , a educao fsica que se d no meio escolar tem propsitos de promover de modo global aspectos motores e psicossociais, socializao, domnio corporal, entre tantos outros, usando vrios meios para isso. No caso deste livro, o meio usado e que ser explorado ser o esporte, de modo especfico os esportes basquetebol, futebol de campo, futsal, handebol, vlei e jud. No meio extraescolar, os objetivos da educao fsica podero ser de ordem profiltica e competitiva, ocupao de tempo livre, lazer, entre outros. O termo pedaggico foi mencionado porque preciso haver pedagogia em qualquer rea de ensino, tanto no meio escolar como extraescolar. A organizao ou o planejamento de um treino para uma equipe de alto nvel certamente necessita de uma pedagogia, isto , de uma previso de objetivos bem articulados a serem atingidos. Cada unidade de treino, comparando-se a uma aula, compor contedos a serem desenvolvidos e praticados com fins especficos. A respeito da concepo de educao fsica, podemos encontrar na literatura diversos entendimentos. Todavia, por mais que os estudiosos queiram apresentar um conceito, parece que ele fica limitado a alguns fundamentos que esto presentes em cada realidade. Qual ser o objeto de estudo da educao fsica e quais os seus objetivos? HILDEBRANDT e LAGING (1994) defendem que o ensino da educao fsica deve capacitar os alunos a tratarem como educao os contedos esportivos nas mais diversas condies dentro e fora da escola. Entendem ainda que se esse objetivo for atingido, os alunos tero condies de criar situaes esportivas, agora ou no futuro, e estaro aptos a tomarem decises, quer seja individual ou coletivamente, de maneira crtica e autnoma. De acordo com MALANOVICZ (2003), educao fsica possibilita ao indivduo o desenvolvimento de atitudes morais como honestidade, lealdade, respeito e cooperao. Para OLIVEIRA (1993), educao fsica educao na medida em que reconhece o homem como o arquiteto de si mesmo e da construo de uma sociedade melhor e mais humana, onde no ser necessrio "levar vantagem em tudo". Segundo TANI (1988), educao fsica seria o movimento para que aconteam melhoras nas aptides fsicas, bem como a aprendizagem dos movimentos.

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FREIRE (1994) considera que o objeto do estudo seria a ao corporal, que se assemelha ao entendimento atravs do movimento com propsitos de adaptaes psquicas e motoras. Para outros autores, o contedo de estudo da educao fsica a cultura corporal como forma de linguagem que favorece experincias sobre objetos. Por fim, HURTADO (1987) afirma que a educao fsica. (...) quaisquer que sejam suas funes, corresponde a uma atividade muscular controlada, regida por normas, princpios, mtodos e objetivos bem definidos que vo desde o movimento morfofuncional do organismo infanto-juvenil at a manuteno do equilbrio homeosttico do indivduo adulto e a readaptao orgnico-funcional do indivduo doente ou deficiente fsico. (...) serve de maneira decisiva e vital para a educao do indivduo. 1.3.3 Pedagogia e didtica Pedagogia, do grego paidos (criana) e agein (guiar, conduzir), pode ser entendida com a cincia que estuda as maneiras de educar. Didtica, do grego didasko (ensinar), uma das disciplinas da pedagogia que estuda o processo de ensino atravs dos seus componentes, que so os contedos, o ensino e a aprendizagem (LIBNEO, 2002), um conjunto de procedimentos e aes que visam dirigir de maneira eficiente, organizada, a aprendizagem, procurando alcanar de modo objetivo as metas do processo educacional. A didtica coloca em prtica a pedagogia. Conforme FERREIRA (1986), pedagogia um conjunto de doutrinas, princpios e mtodos de educao e instruo que tendem a um objetivo prtico. Didtica a tcnica de dirigir e orientar a aprendizagem. VEIGA (1996) afirma que a didtica um conjunto de regras que visam assegurar aos futuros professores as orientaes necessrias ao trabalho docente. Pelo exposto, podemos dizer que o motor da pedagogia a didtica.

1.4 Princpios bsicos que devero ser considerados no planejamento das aulas sobre esportes
Planejamento, consoante FERREIRA (1986), o trabalho de preparao para qualquer empreendimento segundo roteiro e mtodos determinados, planificao com objetivos definidos.

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Para LIBNEO (2002), uma tarefa docente que inclui tanto a previso das atividades quanto a sua reviso e adequao no processo de ensino. Alm disso, trata-se de um momento de pesquisa e reflexo intimamente ligado avaliao. Planejar refere-se ao objetivo ou os objetivos que devero ser atingidos, bem como os recursos e como estes podero ser medidos ou avaliados, VASCONCELLOS (1995) afirma que planejar antecipar uma ao a ser realizada. Ao frisar a importncia do planejamento no ensino da educao fsica e dos esportes, HILDEBRANDT e LAGING (1994) dizem que mesmo quando os alunos tomam parte das decises em relao aos objetivos, contedos e maneira de acontecer e praticar as aulas, "O ensino da educao fsica jamais sem planejamento e sem objetivo, pelo contrrio: ele necessita de planejamento". A fim de que o planejamento das aulas de esportes seja bemelaborado, citam-se alguns dos princpios bsicos a serem considerados: a) conhecimento da realidade, das suas exigncias, necessidades e tendncias; b) definio dos objetivos, que devem ser claros e significativos; c) determinao de meios e recursos possveis, viveis e disponveis; d) estabelecimento de crditos e princpios de avaliao do processo de ensino e de aprendizagem; e) estabelecimento de prazos e de etapas para sua execuo; f) reviso constante, possibilitando o acompanhamento dos agentes envolvidos; g) sentimento de coletividade, porque todos os envolvidos devem participar ativamente das propostas a serem realizadas e de seu redimensionamento permanente. 1.4.1 Elementos indispensveis em um bom plano de ensino das aulas de esportes Sondagem De acordo com LIBNEO (2002), cabe ao professor, em ltima instncia, escolher os contedos - habilidades, conhecimentos e valores - e os mtodos e procedimentos didtico-pedaggicos com fins de viabilizar o processo de transmisso-assimilao de contedos. Conforme esse autor, o professor tem trs fontes a partir das quais ir organizar suas aulas: a programao oficial de cada matria; os prprios contedos da matria e, finalmente, as exigncias tericas e prticas colocadas pela prtica de vida dos alunos. Dessa maneira, apoiados na terceira fonte de que o professor pode lanar mo, consoante a sugesto de LIBNEO (2002), entendemos que a sondagem o processo de investigao ou pesquisa da realidade para, a partir da situao investigada, pensar e preparar uma ao cada vez mais consciente

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e real. Para ilustrar esse entendimento, perguntamos: como praticar a sondagem nos alunos? Exemplificando, inicialmente poder ser dividido o grande grupo em dois, trs ou mais pequenos grupos. A partir dessa diviso, quando sero formados os grupos "a", "b", "c" ou mais, conforme o tamanho da turma sondada, ser ento determinado que o primeiro grupo dever executar, por exemplo, a conduo da bola de futebol por marcaes na quadra, como sobre as linhas das reas dos goleiros, linhas de fundo ou linhas limtrofes laterais. Aps dois a cinco minutos, seguir outro subgrupo, at que todos tenham efetuado o exerccio. O que aconteceu nessa simples atividade foi uma sondagem. Enquanto um grupo conduzia a bola, os demais observavam. Em seguida, h uma pequena reunio para que haja um consenso ou parecer em torno das realidades analisadas. A partir da, poder ser pensada ou preparada uma aula sobre o esporte que foi sondado (neste caso o futebol) com o contedo de conduo e, o mais importante, de forma consciente e mais prximo realidade dos praticantes. Objetivos: o qu? Para qu? Os objetivos antecipam resultados e processos esperados do trabalho conjunto do professor e dos alunos (LIBNEO, 2002). Nesse sentido, trata-se do desempenho a ser demonstrado pelos alunos em resposta s prticas dos fundamentos tcnicos (no caso dos esportes aqui abordados). Resumidamente, ao redigir os objetivos o professor estar descrevendo os conhecimentos que devero ser desenvolvidos, isto , expressar o que os alunos devero aprender. Para LIBNEO (2002), existem dois nveis de objetivos educacionais: os objetivos gerais, que expressam propsitos mais amplos, isto , representam uma hiptese em torno da aprendizagem, que posteriormente podero auxiliar o professor a convert-los em objetivos especficos, e os objetivos especficos, que indicam comportamentos mais fceis de dimensionar, de observar e de avaliar e que, consoante LIBNEO (2002), devem estar vinculados aos objetivos gerais. Exemplo: aproveitando o exerccio de conduo, anteriormente mencionado, pode-se objetivar que, decorridos determinados nmeros de aulas, os alunos podero demonstrar ou apresentar menos resistncia (dificuldades) em conduzir a bola de futebol em ziguezague, entre cones, ou conduzi-la de costas com o solado do p. Isso para que, ao enfrentarem os aspectos mais complexos de um jogo (adversrio, torcida, presses), possam usar essas habilidades estimuladas e desenvolvidas durante as aulas de acordo com os objetivos traados no planejamento. Alm dos objetivos gerais e especficos. SILVA (2003) apresenta os objetivos comuns que devero ser os primeiros e elaborados pelo conjunto de professores comuns a cada disciplina (plano de rea curricular). Os objetivos particulares so especficos em cada unidade didtica do plano de curso e aparecem no plano de unidade didtica, e os objetivos imediatos so os comportamentos que os alunos devero demonstrar ao final da aula.

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Contedos So informaes, fatos, conceitos, atitudes, princpios, processos e habilidades (os fundamentos dos esportes) a serem dominados pelo educando. Para BARBANTI (1994), nos objetivos educacionais o contedo o material ou a habilidade que se espera que o aluno aprenda, podendo ser chamado de contedo programtico. Qual foi o contedo abordado na sondagem? Sim, a conduo. Outros contedos dos esportes so os passes, os dribles, os chutes, os arremessos, os cabeceios, as fintas, as marcaes e os diversos tipos de domnios. Tambm so considerados contedos que podemos e devemos trabalhar atravs dos esportes, entre outros, o domnio corporal, as percepes de espao, a lateralidade, a socializao, a percepo culo-pedal, percepo culo-manual, noes de espao... Metodologia Do grego mthodos, 'mtodo' + log(o) + ia. S.f. A arte de dirigir o esprito na investigao da verdade (FERREIRA, 1986). Em sntese, trata-se do estudo dos caminhos - estudo dos mtodos , meios ou fins de que poder lanar mo o professor com intuito de facilitar o entendimento ou o desenvolvimento de habilidades motoras ou cognitivas. Modo operacional que propicie ao aluno situaes estimuladoras de aprendizagens e meio de dar vida aos objetivos e contedos. Para DAIUTO (1991), uma parte da didtica, como esta o da pedagogia, que tem uma caracterstica mais concreta e mais definida. Sabe-se que cada metodologia tem suas caractersticas positivas ou negativas, isso em conformidade com a realidade e diversos aspectos a serem considerados. Exemplificando: qual metodologia foi posta em ao na atividade de conduo na sondagem? Ser que foi a mais favorvel? Foi a mais positiva? Na verdade, o mtodo adotado foi o global, que, conforme XAVIER (1986), consiste em ensinarmos uma destreza motora, apresentando todo o seu conjunto. Poderia ser feita essa sondagem atravs de outra metodologia? Certamente que sim. Ao adotarmos o mtodo global em forma de jogo, por exemplo, enquanto os alunos jogam, o professor faz a sondagem. Para melhor entender os mtodos de ensino que podero ser adotados, sugerimos a leitura do prximo captulo. Recursos So elementos importantes que facilitam e apiam, em conjuno com os mtodos, todos os tipos de ensino e aprendizagem. Podem ser divididos em humanos e materiais. Materiais: bolas, quadra, tatame, arcos, cordas, cones, apito, caneta e prancheta para anotaes.

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Humanos: os prprios alunos, pois participaram na sondagem e, tambm, foram sondados, o que proporcionou uma interao entre eles, com a proposta e presena do professor enquanto mentor da prtica pedaggica. Como exemplos de recursos humanos, XAVIER (1986) cita o professor, o educando, o pessoal tcnico administrativo e a comunidade. J como recursos materiais, mencionam recursos naturais (campo, bosques...), instrumental da escola (bolas de handebol, rede, colches, plinto, medicinebol...) da comunidade (local, praas ginsios, biblioteca...), instrumental do professor (livros, transparncias, cronmetro, apito...) e instrumental do educando (camiseta, tnis, caneta, caderno...). Avaliao Conforme o estudioso MATHEWS (1980), "Na programao educacional, a avaliao um processo contnuo, lidando com os objetivos globais de educao; ela um termo mais abrangente do que medio e refere-se comumente avaliao total da criana''. Trata-se de um conjunto de aes em instrumentos que permitem um diagnstico de ensino e aprendizagem que facilita ao professor aprimorar suas aes e, ao aluno, a conscientizao de sua aprendizagem. A respeito do termo avaliao, ensina HOFFMANN (2001) que ao praticarmos a avaliao estamos exercendo um ato poltico, mesmo quando no o pretendemos. Para a autora, cabe aos professores ficarem atentos e conscientes em relao s normas, leis e resolues existentes nas escolas no sentido de avaliar os alunos dentro do significado e do jogo de poder nelas considerado. Trata-se, dessa forma, de um emaranhado de fatores burocrticos. Em sntese, "um jogo poltico". Como alternativas de modelos de avaliao, HOFFMANN (2001) apresenta a "avaliao numa viso liberar e a "avaliao numa viso libertadora", indicando essa segunda viso como opo em detrimento da primeira, isso porque a viso liberal caracterizada como classificatria, disciplinadora, que privilegia a memorizao individual e competitiva. Por outro lado, entende a autora ser preciso que os professores proporcionem posturas cooperativas nas atividades e, assim, as desigualdades sociais e culturais podero ser mais bem trabalhadas nas atividades pedaggicas. Para a avaliao dos alunos nas atividades apresentadas ao longo deste livro, que esto no item "Plano de aula para o ensino" presente em cada um dos esportes -, ser considerado o que preconiza o Projeto Poltico Pedaggico da escola, respeitando suas normas, leis e resolues existentes, conforme mencionado anteriormente a partir de HOFFMANN (2001), no sentido de que a avaliao dos alunos ocorra dentro do significado do jogo de poder considerado em cada escola. Porm, como uma sugesto na maneira de avaliar na disciplina de Educao Fsica, pois nem todas as escolas tm isso expresso no Projeto Poltico Pedaggico, e considerando o que foi citado anteriormente, sugere-se

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que aspectos como participao, interesse, realizao de todas as atividades, respeito aos colegas e ao professor, entre outros itens, sejam considerados no processo de avaliar individualmente e coletivamente os alunos. Portanto, pelos conceitos e exemplos mencionados, esses elementos indispensveis deixam bvio que um professor de Educao Fsica srio e responsvel dever domin-los e p-los em execuo sempre que objetivar realizar um trabalho digno de credibilidade.

1.5 Estrutura do plano de aula para o ensino dos esportes


Trata-se de um elemento indispensvel aos profissionais que realmente tm o hbito de trabalhar de maneira organizada e que, desse modo, podero lanar mo do referencial que ficar registrado aps a aula prtica ou terica. Essa a possibilidade de saber quais os contedos j trabalhados sero facilmente identificados quando algum porventura questionar o trabalho feito pelo professor at ento. O que devemos colocar no plano de aula? Por qu? Inicialmente, ao depararmos um profissional que faz uso desse recurso, podemos acreditar que se trata de um professor que sabe o que quer, ou seja, seus objetivos e os dos alunos estaro registrados. Bem como os demais elementos essenciais do plano de ensino ou de aula, o que permite queles que desejem saber sobre uma aula, por exemplo, faz-lo a partir da consulta desses registros. Como sugesto de plano de aula, eis alguns elementos importantes que devero estar presentes: Cabealho Esse item deve conter uma srie de informaes que podero ser lidas por aqueles que desejarem saber do que se trata a aula, para que a entendam antes mesmo de ser posta em prtica. No cabealho, deve haver dados de identificao com contedos, objetivos gerais e objetivos especficos, mtodos, recursos materiais (bolas, arcos, cordas, apito...) e recursos humanos, dados sobre os alunos (quantidade, sexo, idade, categoria ou srie). Deixar espao (opcional) para preenchimento de observaes ou avaliaes decorridas na aula, caso no queira deixar para o final do plano. Partes da aula Na maioria das vezes, a aula dividida em trs fases bem distintas. Cada uma delas tem uma intensidade, desenvolve determinados contedos e deve estar interligada s demais, em perfeita sincronia e consonncia com as informaes contidas no cabealho.

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Parte Inicial, Fase Inicial ou Parte 1. Pane Principal, Desenvolvimento ou Parte 2. Parte Final, Volta Calma ou Pane 3. Na parte inicial da aula, entre os objetivos mais interessantes a atingir, esto elevar a FC (freqncia cardaca) a fim de que uma quantidade maior de sangue passe pelo sistema circulatrio, o que ser de grande importncia para as solicitaes dos grupos musculares envolvidos nas atividades que se seguiro, entre outros benefcios fisiolgicos. Nessa parte da aula, interessante que, antes do aquecimento, o professor explique as atividades, bem como os seus respectivos objetivos. Com a idia de que todas as atividades sejam prazerosas, divertidas e alegres, pertinente que nessa frao da aula aconteam exerccios, de preferncia ldicos. Porm, dependendo do objetivo da aula, s vezes, essa metodologia no ser possvel. Quanto tempo designado para essa parte da aula? Teoricamente, entre cinco e 10 minutos, mas, na prtica, devem-se observar alguns fatores que podero elevar ou reduzir esse espao de tempo. Imaginem um aquecimento previsto para acontecer em cinco minutos, quando a temperatura estiver abaixo de zero. Ser que realmente conseguiremos promover um aquecimento satisfatrio para dar seqncia s atividades? muito provvel que deveremos aumentar o tempo de aquecimento. Agora pensem em realizar um aquecimento durante 10 minutos quando a temperatura estiver prxima a 40 graus. Talvez tenhamos de reduzir esse tempo ou a intensidade do exerccio para evitar sobrecarga nessa parte da aula, a fim de que o restante tambm possa ser cumprido. Existem muitas outras maneiras de conduzir essa pane inicial. Uma pergunta que pode ser interessante para esse momento da aula : o que fazer primeiro antes da parte principal da aula? Alongar? Aquecer? Inicialmente, oportuno citar que h pelo menos dois tipos de aquecimento: o aquecimento geral, obtido atravs de movimentos gerais, sem objetivo especfico nos grupos musculares exigidos na parte principal, e tambm o aquecimento especfico, que, de modo resumido, se obtm pelos movimentos especficos com nfase nos grupos musculares, os quais sero trabalhados com maior grau de importncia. Assim, podemos entender que mais sensata a seguinte seqncia de atividades na fase inicial: 1) aquecimento geral (sem intensidade); 2) alongamento, e 3) aquecimento especfico com um pouco mais de intensidade ou com maior nmero de repeties visando, assim, deixar os alunos ou atletas com o organismo "preparado" para iniciar exerccios na parte principal. O que devemos objetivar para a parte principal? Nela devero estar descritas todas as atividades de modo seqencial e, o mais importante, estar em conformidade com o que foi citado no cabealho. Ou seja, os objetivos, contedos e as demais informaes devem aparecer nessa parte da aula. Aqui acontece o objetivo maior. Caso isso no venha a acontecer, algo no plano de

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aula dever ser revisto. O tempo designado para essa parte varia de 25 minutos a 40 minutos aproximadamente. Para que serve a parte final? Seu principal objetivo fazer com que os alunos voltem s atividades da primeira parte da aula com a freqncia respiratria e a freqncia cardaca no elevadas e, assim, possam continuar a execut-las. Nessa frao da aula, dever ser feito o alongamento final. Esse o momento oportuno para comentrios acerca da prtica desenvolvida. Normalmente, o tempo dessa volta calma acontece entre cinco e 10 minutos. O tempo total de uma aula de Educao Fsica , em mdia, 60 minutos nas escolas. Podemos encontrar instituies de ensino onde o tempo varia de 45 a 60 minutos. Isso estar em conformidade com a distribuio da carga horria das demais disciplinas ou atividades. Existem escolinhas de esportes onde a distribuio ou organizao do plano de aula acontece em at sete momentos. Essa maneira de organizar a aula acontece da seguinte maneira: 1 Momento - tempo livre. Tem como objetivo os alunos serem observados. Nesse espao de tempo "livre", o professor far a "leitura dos comportamentos psicolgicos", principalmente notando comportamento de agressividade ou falta de controle emocional, entre outros. Os materiais, vrias bolas, ficaro a disposio dos alunos para que executem qualquer atividade. Essa uma importante frao da aula no sentido de contribuir para que, no caso de que algum aluno venha a se comportar inadequadamente, o professor possa estar sabendo previamente e - mais importante ainda esse aluno tenha uma ateno "especial" de maneira que haja uma efetiva preocupao com o bem-estar do aluno, de tal forma que o professor consiga contribuir afetivamente na perspectiva afetiva.. 2 Momento - reunio em crculo para trabalhar algum tema voltado para a educao geral. Exemplo: regras de trnsito, respeito s pessoas na rua, valorizao dos idosos ou de portadores de necessidades especiais, considerao sobre os conselhos dos professores e dos pais. 3 Momento - aquecimento a partir de atividades ldicas, j podendo acontecer de modo inicial a prtica de fundamentos que sero desenvolvidos na parte principal. 4 Momento - alongamento. 5 Momento - so desenvolvidos os fundamentos tcnicos dos esportes (chute, passe, conduo, deslocamentos, pegadas, ukemis, desequilbrio, arremesso, controle do corpo).

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6 Momento - o jogo ou jogos com orientao de regras, ttica e demais informaes pertinentes aos esportes. 7 Momento - volta calma, quando acontece alongamento, conversa, sugestes e crticas com objetivos construtivos sobre determinados comportamentos observados ao longo da aula. O tempo de cada um desses sete momentos ser distribudo conforme o tempo total da aula e ainda, devero ser levados em considerao faixa etria dos alunos, quantidade de alunos, objetivos da aula, enfim a realidade da turma entre outros elementos. Observao: o exemplo de plano de aula com sete partes normalmente mais fcil de ser posto em prtica nas escolinhas, onde o nmero de alunos em cada turma no costuma ser elevado. J nas escolas da rede pblica, por exemplo, onde as turmas so grandes e os alunos geralmente pertencem a famlias carentes, observam-se manifestaes de desrespeito e, em algumas vezes, de atritos (brigas, chutes, arremessos fortes, disputas para pegar a bola na goleira, etc) quando vrias bolas so disponibilizadas para brincadeiras ou jogos livres. Os planos de aula no podem fugir muito do modelo dividido em trs partes, isso porque se deve designar, por exemplo, maior tempo para a parte principal da aula. Nas outras partes, pode haver espaos de tempo menores e distintos.

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CAPTULO 2 Mtodos mais utilizados para o ensino dos esportes 2.1 O que mtodo
Com a pretenso de esclarecer o que mtodo sem a inteno de apresentar uma extensa abordagem do termo, so aqui mencionados alguns conceitos e seus respectivos autores. Para comear, interessante observar FERREIRA (1986): do grego mthodos, "caminho para chegar a um fim". Caminho pelo qual se atinge um objetivo. Programa que regula previamente uma srie de operaes que se devem realizar, apontando erros evitveis, em vista de um resultado determinado; processo ou tcnica de ensino. Formado por meta, que sinnimo de "para", e hodos, similar a "caminho". Isso equivale a dizer que o caminho para, ou ainda sugere a idia de prosseguimento. LIBNEO (2002) afirma que mtodo de ensino a ao do professor, ao dirigir e estimular o processo de ensino em funo da aprendizagem dos alunos, quando utiliza intencionalmente um conjunto de aes, passos, condies externas e procedimentos. Entendemos que mtodo a forma como se desenvolve a prtica do ensino. Pelos mtodos adotados, ento, podemos esperar um determinado resultado do processo de ensino. De acordo com CANFIELD (1981), os mtodos de ensino supem maneiras organizadas e sistemticas de possibilitar e criar ambientes que, de modo eficiente e cientfico, levem a resultados favorveis. J para LAVILLE e DIONNE (1999), mtodo indica regras e prope um procedimento. Uma interessante experincia de ensino, ou mtodo de ensinar os contedos da Educao Fsica, a publicao das Concepes abertas no ensino da Educao Fsica, de REINER HILDEBRANDT e RALF LAGING (1994). Nessa obra, os mtodos para ensinar, planejar e realizar as aulas so possibilitados ("abertos") aos alunos que tm participao nas decises em relao aos objetivos, aos contedos e demais elementos do processo de ensino. Ser que possvel acontecer uma aula sem mtodo? Essa uma pergunta interessante que o professor dirige com freqncia aos acadmicos de Educao Fsica quando so abordados e estudados contedos de metodologias para o ensino dos esportes nas disciplinas de vlei, jud, handebol, futsal, basquetebol e futebol de campo. muito provvel que esse mesmo professor, se questionado a respeito da organizao ou do mtodo que adotou, ter dificuldade em lembrar se, por exemplo, de aulas, contedos ou mtodos de que lanou mo h um ms ou mais tempo. por isso que estamos reforando a importncia do saber e, principalmente, de saber organizar as aulas atravs dos seus elementos indispensveis, sugerindo, para isso, oito mtodos para o ensino dos esportes. Esses mtodos no podem ser

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postos em ao sem que outros conhecimentos didticos e pedaggicos sejam dominados pelo professor. Para se ter uma idia de como retemos os conhecimentos, a partir de mtodos de ensino, Sant'anna (1986) afirma que at 85% do conhecimento so retidos depois de trs horas da aula se as informaes foram transmitidas simultaneamente oral e visualmente. No caso do esporte, esse percentual eleva-se para 90% quando discutimos e praticamos os contedos. Seus fundamentos devem ser praticados aps sua apresentao, assim como se deve, tambm, possibilitar alguma discusso sobre seus conceitos. Conforme CLENAGHAN e GALLAHUE (1985), na escolha do mtodo pedaggico devem-se considerar: o professor, sua experincia, sua personalidade, seus valores e suas metas de aprendizagem; o aluno, sua maturidade, sua conduta diante das atividades e seu interesse e, ainda, o meio, isto , o lugar, o tempo e as condies de segurana para execuo das atividades. CLENAGHAN e GALLAHUE conceituam dois tipos de mtodos pedaggicos: o mtodo direto e o mtodo indireto. O primeiro considerado como tradicional e est centrado no professor, que o responsvel por tomar as decises em torno do que, como e quando o aluno dever realizar a atividade. J o mtodo indireto consiste em o aluno ter liberdade de realizar tarefas e atingir suas metas sem a imposio do professor. Como uma terceira opo de mtodo pedaggico, CLENAGHAN e GALLAHUE (1985) apresentam a combinao do mtodo indireto com o direto, ressaltando a possibilidade de explorar os aspectos de vantagem em cada mtodo. A seqncia desse mtodo : 1 explorao livre, 2 explorao guiada ou orientada, 3 resoluo progressiva do problema e 4 treinamento especfico. Sabemos que no h apenas uma maneira de ensinar. So vrias as alternativas de mtodos. Mas qual ou quais so os melhores? Qual o mais indicado conforme a idade ou realidade dos alunos? Na tentativa de responder a essa pergunta, sugerimos a leitura da obra do professor Teimo Pagana Xavier (1986) Mtodos de ensino em Educao Fsica, excelente livro que inclusive recebeu um merecido prmio do MEC. Nele so abordados os mtodos de ensino global, parcial e misto, e, atravs de ilustraes, em forma de tabelas, so sugeridas diversas modalidades esportivas em conformidade com as faixas etrias e os fundamentos, relacionando os aos mtodos mais apropriados. Essas so questes que estaro sendo abordadas nas prximas pginas deste livro. As respostas sero dadas na forma de exemplos de aulas, seus exerccios, atividades e organizao - os planos de aula - e seus elementos indispensveis. Entre os principais objetivos desta obra, certamente o mais significativo est centrado nos mtodos e planos para o ensino dos esportes aliados aos conceitos pertinentes a sua pedagogia de ensino.

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Sabendo, ainda, que muito difcil deixar de contemplar mais alguns contedos que so inerentes a esse tema, abordamos, tambm, informaes bsicas relativas aos fundamentos tcnicos dos esportes e os elementos essenciais inerentes ao plano de aula. A seguir, so identificados oito mtodos que podero ser adotados na conduo das prticas de ensino no dia-a-dia de quem desenvolve trabalhos com os esportes. Para facilitar ainda mais o entendimento desses mtodos, eles so exemplificados nos planos de aula de cada uma das modalidades abordadas nesta obra. 2.1.1 Mtodo parcial ou analtico Esse mtodo consiste em ensinar uma destreza motora por partes para, posteriormente, uni-las entre si. A destreza motora pode ser subdividida segundo o modo pelo qual as partes sero ligadas posteriormente (XAVIER, 1986). Se o mtodo for adotado para o fundamento de chute, vejamos quais dos seus detalhes devem ser ensinados: 1- a perna de apoio, com uma pequena inclinao na articulao do joelho, dever estar ao lado da bola; 2- a ponta do p de apoio apontar para o local onde dever ser chutada a bola; 3- se o objetivo do chute for um percurso rasteiro para a bola, esta dever ser atingida na parte superior; se for desejada uma trajetria parablica ou alta, dever ser atingida prximo ao solo; 4- a parte superior do tronco dever ser inclinada em direo bola, porm com o peso corporal recaindo sobre a perna de apoio. Mesmo observados todos esses detalhes, provavelmente o chute no sair perfeito, pois vrios outros fatores fogem do controle do professor e do aluno. Ser, portanto, esse mtodo o mais indicado? Esperamos que, depois de estudados os outros sete exemplos de mtodos que seguem, isso seja til pelo menos no sentido de identificar o melhor ou os melhores para cada realidade de trabalho.

2.1.2 Mtodo global ou mtodo complexo


Para XAVIER (1986), o mtodo global ou mtodo complexo consiste em ensinar uma destreza motora apresentando o seu conjunto. No caso dos fundamentos do chute ou do arremesso, esses devero ser ensinados sem a interveno inicial do professor. Isto , primeiramente haver a execuo do gesto de modo completo, e, se for necessrio, o responsvel pela aula contribuir nas prximas repeties desse fundamento. Pelo mtodo, possvel acontecer um jogo em que podero ser observados os fundamentos tcnicos dos esportes de forma global e em conformidade com a idade e a modalidade desportiva, entre outras variveis. Xavier (1986) indica que o mtodo global mais adequado para crianas de sete a 18 anos de idade, que

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aprendem os fundamentos de passe, drible, chute, cabeceio, arremesso e o jogo. 2.1.3 Mtodo misto Para XAVIER (1986), esse mtodo consiste na sincronia dos mtodos global-parcial-global. Primeiramente acontece a execuo do gesto como um todo. Em seguida, o gesto parcializado com o objetivo de proceder a "correes" do movimento ou dos movimentos. Finalmente, volta-se prtica completa dos movimentos. Desse modo, a segunda parte servir, com base no que foi observado no primeiro momento, para que o professor faa a demonstrao do exerccio e, assim, a partir da terceira parte, acontea o gesto completo. Trata-se de uma metodologia bastante rica sob o ponto de vista didtico, com mais fatores positivos do que negativos. 2.1.4 Mtodo global em forma de jogo ou mtodo de confrontao Para entendermos esse mtodo, basta que haja a prtica do desporto ou da modalidade como um todo. Isto , parte-se do princpio de que se aprende um desporto atravs do prprio jogo. Conforme DIETRICH (1988), o mtodo da confrontao se d sob o lema "jogar, jogar, jogar!" Esse autor alerta, porm, que h uma "displicncia metodolgica", uma vez que no se verifica um planejamento bem estruturado. No acontece um desmembramento do jogo em elementos isolados. Devemos imaginar uma concepo simptica que preconize ser absurdo querer dividir metodicamente um jogo esportivo, porque com essa diviso o todo deixaria de existir. 2.1.5 Mtodo em srie de jogos A idia, aqui, basicamente que "jogando aprende-se, antes de tudo, atravs dos prprios jogos". Esse mtodo tem muitas semelhanas ao global em forma de jogo, at mesmo na terminologia. No entanto, na prtica ele pode ser entendido mais facilmente. Para coloc-lo em ao, pode-se, por exemplo, estabelecer que sero feitos pequenos jogos, e em cada um ser trabalhado um dos fundamentos tcnicos do esporte. Um jogo de cinco minutos, em que dever ser trabalhado somente o passe ou os tipos de passes, depender da realidade do grupo. Em outro jogo, poder ser feito o passe somente aps o aluno ter feito o drible. Noutro, o gol poder ser feito somente de cabea. No prximo, apenas trs toques na bola (o terceiro, obrigatoriamente, deve ser um chute a gol). Em um novo jogo, poder receber a bola somente aquele aluno que fez uma finta. Esse o mtodo que indicamos para aqueles professores que tm a rdua funo de fazer o "peneiro". Na prtica, geralmente muito complicado

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adot-lo, principalmente quando o nmero de candidatos for muito grande. No h espaos de tempo ou espaos fsicos para sua execuo. Ao execut-lo, o professor dever ter fichas de registros dos desempenhos tcnicos observados, designando assim alguns minutos para observar individualmente cada fundamento tcnico. 2.1,6 Mtodo recreativo Sem dvida, esse o mtodo, se no o mais em voga na atualidade, o mais popular adotado na iniciao dos esportes. So muitos os livros que apresentam atividades recreativas para o ensino dos mais variados contedos nas aulas de educao fsica. Muitos estudiosos o defendem em suas teorias. A adoo desse mtodo se faz presente em todas as realidades e nveis dos esportes. Essa a constatao que fizemos quando observamos aulas e treinamentos de equipes de competies. Porm, claro, na realidade do alto nvel a quantidade de treinos com nfase ldica proporcionalmente menor. No entanto, nem por isso menos importante. Como exemplo, apresentamos ao longo deste livro atividades ldicas no jud e nos demais esportes. No final do livro, nos anexos, esto descritas atividades de aquecimento para equipes de alto nvel do handebol que adotam o mtodo e que, a partir da criatividade do professor, podero ser adaptadas para outras modalidades esportivas. possvel que os elementos tcnicos ou tticos, abordados de uma maneira ldica, ou seja, recreativa, propiciem ao docente um melhor aprendizado do esporte. J no alto nvel, tem o seu efeito "antiestressante", ou seja, diminuem o nvel de ansiedade, que muito importante no sentido de contribuir na rotina de treinamento. Corroborando a opinio sobre os benefcios oriundos do mtodo recreativo aplicados no esporte de alto nvel, cita-se MARIOTTI (1996): Recreamo-nos quando conseguimos subtrair-nos ao habitual ou cotidiano, quando achamos deleite, seja levando a cabo uma atividade (...) . Em sntese, a prtica rotineira, habitual e repetitiva precisa lanar mo do mtodo recreativo." 2.1.7 Mtodo transfert Mtodo proposto por Bayer (1994), na Europa, com jogadores de handebol. Adotando-o, poderemos trabalhar mais de uma modalidade desportiva na mesma atividade, associando-se gestos tcnicos desses esportes. Assim, ao se trabalhar a conduo do futsal ou a progresso do handebol, por exemplo, estaremos exercitando e desenvolvendo em nossos alunos os eixos corporais inferior e superior, alm de estarmos desenvolvendo o raciocnio rpido, as percepes culo-pedais e culo-manuais em uma s atividade.

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Trata-se de um excelente mtodo no sentido de estimular nos alunos as percepes de espao, a inteligncia para outros elementos presentes num contexto durante o jogo. Esse mtodo poder ser adotado por aquele professor que tem dificuldade de convencer alunos a praticarem o futsal. Para tanto, poder mesclar as modalidades. Se o aluno tiver interesse apenas para o vlei, a atividade poder ter duas bolas, uma de vlei e a outra de futsal. Como exemplo, citamos a seguinte atividade: duas colunas de alunos estaro dispostas diagonalmente, de modo que ao sinal do professor o primeiro de cada coluna dever conduzir a bola e, no meio do percurso, trocar com o outro as bolas. Em seguida, aquele que recebeu a de vlei far um arremesso ou um ataque, enquanto que o outro dever chutar a gol. a que o professor dever agir de modo a elogiar aquele aluno que prefere o vlei, dizendo-lhe que o chute foi muito bom, entre outras palavras de estmulos positivos. Assim provvel que esse aluno sinta firmeza nas prximas prticas, tomando gosto pela modalidade de futsal. 2.1.8 Mtodo da cooperao-oposio As noes de companheiro e adversrio so bsicas para o ensino e o entendimento da estrutura funcional do jogo. Assim, deve-se, atravs desse meio, dar nfase aos valores de cooperao entre os praticantes que, para acontecer o jogo ou a competio, precisam do adversrio, e este dever ser visto como um "cooperador". Do contrrio, no teremos como jogar contra. Esse mtodo, assim, enfatiza o significado de jogar "com" em detrimento do jogar "contra". As duas situaes so imprescindveis no processo educacional. Porm, quando houver o predomnio da "oposio", interessante relembrar alguns valores que muitas vezes no esto explcitos - muitos foram esquecidos pelos apelos comerciais impostos por vrios meios de comunicao. H um reforo muito forte em torno da "oposio". O professor dever estar atento a esse fenmeno. Acreditamos que esse o mtodo com o qual o professor poder ganhar muitos alunos ou perder muitos alunos. Para confirmar essa posio, eis o que acontece, com base em fatos reais: voc faz parte de um grupo de amigos que joga futebol ou futsal na quadra de um ginsio, sistematicamente quatro vezes por ms. Todos pagam uma taxa por jogo ou mensalmente. Ento, aps ter trabalhado durante vrias horas no dia, voc se desloca para esse ginsio a fim de jogar. Como voc se sentiria ao sair desse jogo, que deveria ser para recreao ou lazer, se l algum da equipe adversria ("oposio") desse um chute ou pontap na sua perna com o objetivo de machuc-lo? A resposta, sem dvida, que voc sentiria total descontentamento. Esse problema acontece com freqncia em muitos grupos de "amigos". Agora tente imaginar como so incorporados esses problemas em alunos de uma escola ou de uma escolinha de esportes onde o professor no consegue entender que as sensaes de desprazer iro afastar os alunos das

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atividades. Isso poder acontecer imediatamente ou depois de alguns dias. H uma explicao fisiolgica para esse afastamento. De modo resumido, quando sentimos prazer com o que fazemos, secretamos mais beta-endorfinas, porm quando os alunos no sentem prazer nas atividades ou durante a aula, as catecolaminas (os hormnios da "fuga") so jogados em maior quantidade na corrente sangnea. O professor dever ter noo e saber os efeitos oriundos a partir das tcnicas, estmulos e principalmente dos mtodos escolhidos para desenvolver as suas aulas. Se conseguir usar o mtodo da cooperao-oposio de modo a no valorizar em demasia a vitria em detrimento da derrota, provavelmente ser bem-sucedido na sua pedagogia, isto , na conduo das atividades das suas aulas sem permitir que alunos mais sensveis sejam discriminados, o que, em alguns casos, ser o motivo do afastamento das aulas de Educao Fsica.

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CAPTULO 3 Basquetebol 3.1 Sntese histrica do basquetebol


O basquetebol no mundo O basquetebol (bola ao cesto) foi criado em dezembro de 1891, no Colgio Internacional da ACM, cuja sede era no colgio de Springfield, em Massachusetts, EUA, pelo professor canadense de Educao Fsica James A. Naismith (BOSC, 1998). Naquela poca, a idia era de que vrios alunos pudessem participar em um jogo atraente e de fcil adaptao, sem violncia, de fcil aprendizagem, ajustvel a qualquer espao e que, assim, satisfizesse e despertasse o interesse geral. No primeiro jogo, utilizando uma bola grande e dois cestos de pssegos distantes aproximadamente trs metros do solo, Naismith, que havia escrito 13 artigos de regras, contou com a participao de 18 alunos, nove contra nove (TOSETI, [ s / d ] ) . Conforme Lima et al. (1988), as primeiras regras criadas por Naismith foram publicadas em 15 de novembro de 1892. A primeira demonstrao do basquetebol em jogos olmpicos aconteceu em 1904, em St. Louis, nos EUA. No dia 18 de junho de 1932, ao final da primeira conferncia internacional de basquetebol, que contou com a presena de representantes de 12 pases, em Genebra, na Sua, foi criada a Federation Internationale de Basketball (FIBA). Em Berlim, 1936, aconteceu a primeira disputa de medalhas na modalidade, isto com a participao masculina. As mulheres s puderam participar em Olimpadas a partir de 1976. Na primeira partida olmpica (1936), James Naismith foi homenageado ao lanar ao alto para iniciar a participao dessa modalidade que cresceu muito no mundo inteiro ao longo das dcadas. Existem, atualmente, conforme o stio da Confederao Brasileira de Basquetebol, mais de 170 pases filiados FIBA, o que representa mais de 300 milhes de pessoas praticantes. Naismith morreu aos 78 anos de idade, em 1939. O basquetebol no Brasil Em 1896, atravs do professor norte-americano Auguste Farnham Shaw, do colgio Mackenzie da cidade de So Paulo, chegou ao Brasil a primeira bola (j oficial) de basquetebol (MEDALHA, 1974). As alunas desse colgio foram as primeiras a praticar a nova modalidade. Nesse mesmo ano, o esporte j era reconhecido como profissional nos EUA, a partir da fundao da Liga Nacional de Basquetebol. Pelo fato de este ter sido praticado e aceito primeiro entre as mulheres, o professor Shaw teve algumas dificuldades para convencer os homens a praticar o basquetebol que, tambm, disputava com o futebol a preferncia da poca.

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Conforme COUTINHO (2001), o Brasil foi o quinto pas do mundo e o primeiro da Amrica do Sul a conhecer o basquetebol. A partir de 1910, na ACM do Rio de Janeiro, o basquetebol comeou a ser praticado sistematicamente. Em 1933, foi fundada a Federao Brasileira de Basquetebol. Segundo TOSETI (s/d), at 1933 o basquete brasileiro era organizado pela Confederao Brasileira de Desportos. Em 1959, em Santiago, capital do Chile, e em 1963, no Rio de Janeiro, Brasil, no naipe masculino, o Brasil sagrou-se bicampeo do mundo na categoria adulto. No ano de 1987, o Brasil vence os Estados Unidos na final dos Jogos Pan-Americanos de Indianpolis. Em 1994, foi a vez da equipe feminina adulta sagrar-se campe mundial, em Cuba. Em 1996, essa mesma seleo foi vice-campe em Atlanta, Estados Unidos. Nos Jogos Pan-americanos de 1999, em Winnipeg, no Canad, mais uma vez a seleo masculina do Brasil venceu os Estados Unidos na final. 3.2 Os fundamentos do basquetebol Manejo (controle) da bola Trata-se da habilidade de domnio da bola em relao aos aspectos de espao, tempo e percepes do oponente. O controle da bola poder acontecer parado, em movimento (deslocamento), com uma ou duas mos. Manejo (controle) do corpo a capacidade de interagir de modo consciente em relao bola, ao adversrio, ao espao de tempo e de lugar. Paradas bruscas,