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Mdulo 1 Resposta s questes ao texto obrigatrio Aprendizagem pode ser um conjunto de aes que se executam, isoladamente ou em comunidade, voluntariamente

e ou no, com o objetivo de modificar comportamentos ou aes que iro interferir na realidade do indivduo aprendente. Pensando deste modo, a aprendizagem pode fazer-se de modo autnomo, como no caso dos autodidatas ou de especialistas, ou de modo orientado. Neste ltimo caso, o professor seria o agente propiciador da ao de aprender, agindo sobre o indivduo, por exemplo, colocando questes e, sobre o ambiente onde se desenvolve a ao, criando, entre vrias possibilidades, regras de atuao dentro da sala de aula, ou solicitando determinado conjunto de ferramentas. As principais caratersticas da abordagem comportamental so, no meu entender, o acreditar que a aprendizagem se faz condicionando comportamentos atravs da resposta a estmulos especficos. Um exemplo disso so as leis de Thordnike (1903), nomeadamente, a lei do efeito que diz que um comportamento seguido de um resultado desejado tende a repetir-se no futuro, contrariamente se o resultado no for o desejado e a lei do exerccio, que refere que a associao entre estmulos e respostas mais consolidada pelo repetio, fazendo-me lembrar a cantiga da tabuada de antigamente, que tanto contribuiu para a minha gerao ainda a saiba. Talvez esta abordagem tenha tido influncia direta daquilo que estava a acontecer na civilizao ocidental nesses tempos, o incio da industrializao e deste modo, adquirido uma vertente muito mecanicista do tipo ao-reao, ou mais tardiamente input-output. Os principais contributos da abordagem cognitivista foram a constatao de que os processos entre o estmulo e a resposta so passveis de ser deduzidos, designandose esta paradigma como o paradigma da caixa branca. Esta abordagem permitiu ainda, atravs das experincias de aprendizagens feitas com especialistas e com noespecialistas, verificar que a construo de novo conhecimento depende do background que o indivduo possua, ou seja, do modo como o conhecimento anterior est organizado. Esta abordagem contribui muito para o conhecimento e compreenso dos processos de aprendizagem mas, tem-se mostrado pouco eficaz na ajuda a alunos com mais dificuldades. Foram importantes os contributos que a abordagem contextualista trouxe compreenso da aprendizagem, nomeadamente, a compreenso de que uma das variveis que interferem nos processos de aprendizagem a dos contextos sociais e culturais onde o aprendente est inserido. Esta abordagem considera, a aprendizagem

como construo do conhecimento, contrariamente abordagem cognitivista, que considera a aprendizagem como uma aquisio de conhecimento. O ato de aprender d-se com o indivduo inserido num contexto, normalmente designado como ambiente de aprendizagem ou instrutivos. Brown, Campione e seus colaboradores

desenvolveram um modelo em que as principais componentes so o ensino recproco, o mtodo dos e o desenvolvimento de uma nova cultura da sala de aula. Sem dvida que estas trs abordagens so complementares. Existem conhecimentos que so mais eficazmente adquiridos usando uma abordagem comportamentalista, como o caso caso dos algoritmos das operaes aritmticas e da cantiga da tabuada de antigamente, que tanto contribuiu para a minha gerao ainda a saiba. Em situaes em que existe j um conhecimento organizado e consolidado ser mais eficaz uma abordagem cognitivista, por exemplo, adquirir conhecimentos bsicos de resistncia dos materiais, tendo um conhecimento organizado e consolidado sobre grandezas fsicas. Finalmente, a abordagem contextualista para trabalhar com grupos de nvel que depois iro interagir com o objetivo de construir determinado conhecimento. A abordagem conectivista de G. Siemens, refere como limitao das anteriores abordagens, o fato de estas descreveram a aprendizagem como um ato interior ao indivduo, ignorando a que se faz exteriormente atravs da tecnologia. A questo do valor daquilo que est a ser aprendido desvalorizado pelas anteriores abordagens, Siemens refere que quando o conhecimento abundante (graas s capacidades tecnolgicas atuais), importante graduar esse conhecimento em funo da relevncia para as aprendizagens. A rapidez com que no mundo atual tudo muda, os contextos, o conhecimento, a tecnologia, etc., faz com que as aprendizagens tenham de ser efetuadas de novos modos. Tambm a questo da formalidade e da informalidade das aprendizagens se coloca neste mundo informatizado, por exemplo, atravs de redes de relaes pessoais, de trabalho, ldicas, escolares, etc.. Em funo desta realidade, Siemens prope ento a abordagem conectivista, em que o conhecimento um processo complexo, contnuo e dinmico em que o valor do conhecimento avaliado na sua relevncia e na forma de aquisio, sobressaindo os sistemas de relacionamento (redes), estabelecendo-se ligaes (conexes) que levam aquisio do conhecimento. Relativamente s aplicaes dos computadores ao ensino, estas existem desde que, impulsionados pela abordagem behavorista, Skinner com os seus conceitos de condicionamento operante e de feedback, e Holland com os princpios estruturantes

do Ensino Programado levaram s primeiras utilizaes do computador no ensino. Mais tarde, j no mbito da abordagem cognitivista desenvolveram-se os Sistemas Tutoriais Inteligentes e mais tarde o Logo. No mbito da abordagem contextualista, finais do sc. XX, projetaram-se vrios programas informticos, especificamente para apoio a alunos na aprendizagem, por exemplo, o Projeto MMAP. Desde o incio do sc. XXI que existe uma panplia de software educativo e no especificamente educativo, que pode ser usado como ferramenta de apoio aprendizagem, salientando os wikis, que uma ferramenta bastante interativa e de fcil controlo sobre a construo de conhecimento.