Marco de Fundamentacion Conceptual Área de Fisica EXIM 2007

EXAMEN INTERMEDIO DE CIENCIAS BSICAS - EXIM
MARCO DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL
FSICA
Bogota D.C., Agosto de 2007
Carrera 68D Nm. 25B 86 Of. 205 Edificio Torre Central PBX: (57) 1 4273065 Bogot D.C. - Colombia www.acofi.edu.co examen@acofi.edu.co acofi@acofi.edu.co
PROYECTO EXAMEN INTERMEDIO DE CIENCIAS BSICAS EN INGENIERA
ACOFI
MARCO DE FUNDAMENTACIN PARA EL REA DE FSICA
Manuel Julin Escobar Daz Universidad de los Andes
INTRODUCCIN La calidad del ejercicio de Ingeniera est directamente relacionada con los mecanismos de evaluacin que el Estado disponga para medir dicha calidad, comoquiera que el proceso de retroalimentacin permite construir la gua de todo plan de mejoramiento continuo. Y dentro de la medicin de esta calidad, sin lugar a dudas, el Gobierno Nacional reconoce la necesidad de evaluar la calidad de la educacin que reciben los ingenieros en las facultades de Ingeniera del pas, concretamente mediante el decreto 1781 de 2003, donde se reglamentan los ECAES1 para todos los estudiantes de pregrado. La obligatoriedad e importancia de los ECAES est clara en los artculos 1 y 5 del decreto: su objetivo es hacer un diagnstico del estado de las competencias acadmico-profesionales de los estudiantes de ltimo ao de los programas de pregrado, sirviendo como base de datos para la construccin de indicadores de evaluacin ajustados (tanto como sea posible) al estado real de los estudiantes, permitiendo as la formulacin de polticas educativas eficientes en bsqueda del mejoramiento de la calidad de la educacin superior. Debido a la multitud de contenidos encerrados dentro del pensum de cualquier carrera de pregrado en ingeniera, la realizacin de los ECAES se ha visto sometida a continuas crticas tanto en su estructura y
Examen de Calidad de la Educacin Superior.

contenido como en su validez y objetivo. Las crticas en la estructura y contenido tienen que ver con qu temticas evaluar y si el tipo de preguntas escogido fue el correcto, mientras que la validez y objeto se refieren a la pregunta siempre presente de si un examen de dos sesiones puede abarcar de manera significativa el conjunto de competencias que forman a un profesional de Ingeniera. Por esto se ha hecho necesario que los estamentos que intervienen en el proceso de evaluacin propendan por la bsqueda continua de nuevos modelos y mtodos para evaluar la educacin superior. Entre las entidades que se han involucrado se cuenta ACOFI2, contratada por el ICFES para la realizacin de varias de las pruebas hechas hasta la fecha, que presenta ahora la propuesta de un Examen Intermedio de Ciencias Bsicas (EXIM), con el objeto de recopilar informacin ms detallada respecto al proceso de aprendizaje de los estudiantes de ingeniera en Colombia, excluyendo de este modo el contenido curricular cronolgicamente posterior (ingeniera aplicada, sociales, humanidades, econmicas y administrativas3) focalizndose sobre el mbito cientfico de la formacin del ingeniero. En este marco de fundamentacin se especifican: a.) Referentes nacionales e internacionales de la fsica en ingeniera, as como las definiciones bsicas respecto a objetivos de currculo y enfoque pedaggico, normativo, y profesional. b.) Antecedentes, marco de aplicacin y referentes de la evaluacin de fsica tanto en contexto nacional como internacional, a modo de contraste, con el objeto de consolidar el contexto particular. c.) Los dominios conceptuales del rea de fsica a evaluar, que son estudiados en los programas de pregrado en ingenieras y constituyen la base cientfica de su formacin.
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Asociacin Colombiana de Facultades de Ingeniera Establecidos en los marcos conceptuales de los ECAES para las Ingenieras.
REFERENTE INTERNACIONAL Internacionalmente hay un consenso respecto al contenido programtico de las carreras de Ingeniera, ubicando un ncleo comn basado en ciencias naturales y matemtica para todas las Ingenieras existentes. En cuanto a las ciencias naturales, existen discusiones acerca la intensidad de cada una las ciencias naturales (algunas ciencias pueden ser omitidas en el currculo, como el caso de la biologa, tradicionalmente fuera de las ingenieras Industrial, Civil, Mecnica, Elctrica entre otras en los pases de Amrica Latina), mas no duda en cuanto a la inclusin de las Ciencias Naturales en s, por razones pedaggicas, epistemolgicas e histricas. El proyecto financiado por la Comisin Europea Tuning Educational Structures in Europe, orientado a (1) la convergencia de currculo en siete reas temticas4 no correspondientes a carreras universitarias sino regiones del conocimientos, (2) desarrollo de perfiles profesionales, (3) promocin de la cooperacin acadmica internacional y (4) otras actividades para el anlisis y evaluacin del sistema educativo superior en Europa, en informe final realizado en 2003 mediante la participacin de representantes de Alemania, Inglaterra, Italia, Espaa, Francia, Grecia, entre otros, declara que no se centra en los sistemas educativos sino en las estructuras y el contenido de los estudios y de este modo afirma que el esclarecimiento del nivel de formacin que debe lograrse en trminos de competencias y resultados del aprendizaje. En la IV Reunin de Seguimiento del Espacio Comn de Enseanza Superior de la Unin Europea, Amrica Latina y el Caribe UEALC (Crdoba, Espaa, octubre de 2002) naci una iniciativa que culmin en la realizacin de Tuning Amrica Latina (Octubre de 2003), con objetivos similares a la versin europea (que incluye la creacin de referentes de estructura curricular y elaboracin de una metodologa de anlisis curricular). Los 19 pases y 190 universidades que integran el proyecto Tuning Amrica Latina 2 (2005) conforman 19 Centros Nacionales Tuning, encargados de las tareas de recopilacin de informacin y anlisis. A travs de los centros se comparte informacin entre los
Administracin y Direccin de Empresas, Qumica, Geologa, Historia, Matemticas y Fsica.

pases participantes y se consolidan estrategias, criterios y caractersticas cada programa de pregrado participante, contextualizando en los requerimientos de cada pas en particular. En Colombia las lneas de trabajo de Tuning fueron principalmente: Competencias Genricas y Especficas Enfoques de Enseanza, Aprendizaje y Evaluacin Crditos Acadmicos Calidad de los programas
Dentro de los mtodos usados por Tuning para la recopilacin de datos se encuentra la realizacin exhaustiva de encuestas dentro de la comunidad de empleadores, empresarios, acadmicos, docentes y egresados (22.000 cuestionarios), construyendo un marco tericoprctico acerca de los mapas de reas acadmicas por pases, competencias5 genricas (todas las carreras) y especficas (por carrera) generales y por regiones, propuestas metodolgicas, descripcin de sistemas de crditos acadmicos y preparacin de informes de acreditacin y evaluacin. La nica Ingeniera de resultados consolidados en Amrica latina es la Ingeniera Civil, pero es importante notar que a travs de Europa y Amrica se sita en todos los estudios las siguientes competencias entre las ms importantes de todo programa: Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis Conocimientos sobre el rea de estudio y Profesin Capacidad de aprendizaje Capacidad de identificar, plantear y resolver problemas
Su definicin de competencia se relaciona con una combinacin dinmica y coherente de conocimientos, habilidades, capacidades y valores que permiten desempearse ptimamente frente a una tarea dada. Dentro de las 19 competencias bsicas definidas para la ingeniera civil en el informe final para Latinoamrica entregado en Mxico, la primera se enuncia Aplicar conocimientos de las ciencias
Las definicin de competencia tiene diferentes acepciones a travs de la historia e incluso actualmente, como puede leerse en Gmez, Carlos: Competencias en la Fsica: Educacin o Cultura?, artculo publicado en la Revista Colombiana de Fsica (ver bibliografa).
bsicas y ciencias de la Ingeniera Civil revelando la crucial importancia del ncleo comn cientfico. Respecto a las Ingenieras particularmente, en Estados Unidos el Accreditation Board for Engineering and Technology ABET, por medio de la Comisin de Acreditacin en Ingeniera deja muy en claro que un programa para ser acreditado debe demostrar que sus egresados son capaces de aplicar conocimientos provenientes de la matemtica, ciencia e ingeniera, conducir experimentos, analizar e interpretar datos, trabajar en equipos multidisciplinarios, disear procesos e identificar, formular y resolver problemas de ingeniera. Textualmente, their graduates have [] an ability to apply knowledge of mathematics, science, and engineering. Incluso para ingenieras tradicionalmente asociadas intrnsecamente a la biologa promueven cursos con innegable contenido fsico, como se puede leer en la especificacin para Ingeniera Biolgica: Biological engineering programs must demonstrate that graduates have knowledge of []machine systems, and natural resource systems.6 En el documento de estudio patrocinado por la UNESCO (ver nota al pie), con cobertura a los pases de Amrica del Sur, se lee que la ingeniera tiene su fundamento cientfico en las ciencias naturales y que Ellas constituyen una poderosa herramienta que contribuye a organizar lgica y objetivamente los intelectos, permite desarrollar nuevas tecnologas y hace operativas otras disciplinas... 7. Adicional a todo lo anterior se conoce histricamente que, antes de la aparicin del trmino Ingeniero, el perfil de ste estuvo identificado con grandes nombres en la historia de la ciencia (Arqumedes, Leonardo Da Vinci); se considera que tanto los conocimientos como las habilidades de pensamiento cientficas contribuyeron y continan hacindolo hoy al logro de la mayor parte de las competencias del Ingeniero.
Disponible en http://www.abet.org/Linked%20Documents-UPDATE/Criteria%20and%20PP/E001%200607%20EAC%20Criteria%205-25-06-06.pdf 7 Mejoramiento Curricular en la enseanza de las reas de Matemtica, Fsica y Qumica en la Enseanza de la Ingeniera.
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REFERENTE NACIONAL La queja comn entre los estudiantes de Ingeniera colombianos es que muchos de los conocimientos que conforman su ciclo de formacin bsica son totalmente innecesarios para el ejercicio profesional de sus carreras. Aunque tal afirmacin no debe tomarse a la ligera8, en contraposicin, resulta ser un principio histrico que la fundamentacin cientfica es la que permite al ingeniero realmente conocer y ahondar en los elementos, situaciones y problemas con que se enfrenta en medio de sus labores profesionales. La sustentacin de este principio se hace evidente en el Referente Internacional consignado anteriormente. Respecto a qu contenido cientfico debe estar implicado en la formacin del ingeniero, es necesario remitirse a lo que el Ministerio de Educacin y el Gobierno Nacional han pronunciado a travs de la resolucin 2773 de noviembre de 2003 referido a las caractersticas de calidad de los pregrados de Ingeniera, la serie Lineamientos Curriculares, o el decreto 1781 de 2003. Genricamente se establece que una carrera universitaria en Colombia debe tener Autoevaluacin (tem nmero 12 del primer artculo del decreto 2566) y contar con un programa de desarrollo tanto de la cultura investigativa como el pensamiento crtico y autnomo (artculo 6 de la misma). En particular, la resolucin 2773 establece que El programa debe poseer la fundamentacin terica y metodolgica de la Ingeniera que se fundamente en los conocimientos de las ciencias naturales y matemticas; en la conceptualizacin, diseo, experimentacin y prctica de las ciencias propias de cada campo, buscando la optimizacin de los recursos para el crecimiento, desarrollo sostenible y bienestar de la humanidad (artculo 2), y sobre el campo de las ciencias bsicas: Este campo es fundamental para interpretar el mundo y la naturaleza, facilitar la realizacin de modelos abstractos tericos que le permitan la utilizacin de estos fenmenos en la tecnologa puesta al servicio de la humanidad. El artculo 2 del decreto mencionado arriba divide la formacin en Ciencias Bsicas, Ciencias Bsicas de Ingeniera, Ingeniera Aplicada y
Como dice Orlik en La enseanza de la Ciencia y Tecnologa en los pases del Convenio Andrs Bello: Los currculos de ciencias naturales y matemticas, a nivel bsico, medio y superior, se deben a la pregunta: Para qu necesitan los estudiantes este curso?
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Formacin Complementaria. La segunda rea presenta una gran variacin de contenido curricular dependiente del programa especfico, mientras que la primera es aproximadamente la misma para todos las Ingenieras, constituyendo la base estructural matemtica y fsica de las carreras profesionales (la participacin de qumica y biologa es altamente variable). Absolutamente en todos los programas de Ingeniera la Fsica hace parte de la formacin en Ciencias Bsicas del primer ciclo. La aparicin de nuevos campos de accin para la fsica en las ltimas dcadas ha abierto la oportunidad para que se desarrollen grupos de investigacin en Colombia que den cuenta de estas innovaciones; tales campos requieren la participacin de Ingenieros con habilidades prcticas complementarias para el desarrollo de proyectos de investigacin con aplicaciones inmediatas que finalmente evolucionan en proyectos de Ingeniera. Ejemplo de estos campos son la fsica computacional (en alta simbiosis con la Ingeniera de Sistemas), materia condensada (con aplicaciones directamente relacionadas con la Ingeniera Electrnica), la no tan reciente investigacin en termodinmica de combustibles y procesos (relacionada con la Ingeniera Mecnica) u otros campos relacionados con el control y manipulacin de las condiciones ambientales; de estos campos y las investigaciones realizadas en ellos se encuentran claras evidencias en el Congreso Nacional de Fsica realizado en 2005 por la Sociedad Colombiana de Fsica9. Particularmente llama la atencin que los Ingenieros conforman grupos de Investigacin en Fsica dirigidos por doctores en fsica pertenecientes a Universidades que no poseen el pregrado en fsica dentro de su programa, as como algunos fsicos desarrollan como Trabajo de Grado investigaciones que pueden incluir la aplicacin en el campo de la Ingeniera10.
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Como consta en el Resumen del congreso publicado por la institucin (ver bibliografa). Ejemplo de estos casos han sido algunos trabajos en la Universidad del Norte y la Universidad Nacional
ANTECEDENTES, MARCO DE APLICACIN Y REFERENTES DE LA EVALUACIN DE FSICA EN PROGRAMAS DE INGENIERA Los antecedes de evaluaciones de fsica aplicadas sobre programas de ingeniera se encuentran situados principalmente en el exterior del pas, acompaadas nicamente por el nico paralelo nacional hasta ahora: la seccin de fsica de los ECAES, ya que por disposiciones gubernamentales todas las ingenieras tienen un ncleo comn que contiene a la fsica, de manera que incluso son las mismas preguntas para todas las especialidades de la Ingeniera. Algunos exmenes encargados de validar los conocimientos de las Ingenieras (incluyendo el rea de fsica), de acuerdo con las directrices de ABET sobre el contenido programtico, son: exmenes del Consejo Nacional de Evaluadores de Ingeniera y Topgrafos NCEES (National Council of Examiners for Engineering and Surveying), desarrollados desde 1965 y base de la formulacin de estudios evaluativos en diversos pases del mundo; el FE (Fundamentals of Engineering) y el PE (Principles and Practice of Engineering). El segmento de ciencias bsicas est incluido dentro del examen FE, una evaluacin de crucial importancia en el aseguramiento de la calidad del Ingeniero graduado, como el consejo mismo lo dice en su URL: Employers hiring recent engineering graduates often look to see if the applicant has successfully passed the FE exam11. El FE incluye las reas temticas de esttica, dinmica, mecnica de materiales, mecnica de fluidos, termodinmica, transferencia de calor, estructura de la materia, ciencia de los materiales, medida y control. En Mxico, el EGEL (Examen General de Ingreso de Licenciatura) es ms bien correspondiente al ECAES colombiano, ya que acta sobre todos los pregrados en general y se encarga de evaluar conocimientos, habilidades y destrezas acadmicas de los egresados12, como se comenta en uno de sus reportes estadsticos. La institucin que realiza el EGEL, el CENEVAL (Centro Nacional de Evaluacin de la Educacin Superior), tambin ha proyectado un examen intermedio para mejorar el seguimiento de la educacin universitaria: el EXIL, que aunque
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Disponible en http://www.engineeringlicense.com/feexam/ CENEVAL: Reporte de resultados de los EGEL 1994 2003, Reporte Estadstico ao 2004, No. 3. Mayo de 2004, disponible en http://mecanica.mty.itesm.mx/CENEVAL/resultados.pdf
proyecta realizarse sobre competencias y dominios conceptuales, an se ha limitado a evaluar contenidos, evaluando (para ingeniera) las reas de mecnica, termodinmica y electromagnetismo. Por todo lo anterior se han juzgado ciertas estrategias de evaluacin como las preferibles, como consta en los documentos del ICFES relacionados con la evaluacin y el seguimiento de procesos de aprendizaje. En los Marcos de Fundamentacin de los ECAES se encuentran precisas definiciones de las competencias transversales a cualquier actividad de Ingeniera, desde las genricas hasta las concretas, relacionadas con la interaccin del ingeniero con su entorno con objeto de transformarlo. Con base a los referentes internacionales y el perfil del ingeniero colombiano, se estableci que un sistema de competencias genricas transversales bsicas articuladas con las reas de actuacin (conocimientos), deban evaluar con relacin a los siguientes elementos (llamados componentes), las capacidades del estudiante de ltimo ao de Ingeniera: Modelar fenmenos y procesos Resolver problemas de ingeniera Comprender textos en una segunda lengua Disear, gestionar y evaluar sistemas y procesos de ingeniera Para ello el ICFES tom como competencias genricas tres competencias cognitivas que permitieran la articulacin antes descrita. Las competencias cognitivas fundamentales definidas por el ICFES son: a.) Interpretativa: aquella requerida para identificar y comprender el significado de las distintas variables de un problema, en cualquier enunciado o contexto. Esta competencia se observa en el planteamiento inicial de situaciones base sobre las cuales desplegar anlisis, en la comprensin de figuras, tablas y grficas, en la capacidad de comprender signos convencionales y no convencionales. b.) Argumentativa: aquella requerida para establecer relaciones y distinciones entre las variables, con el objeto de asignar un significado a los enunciados, situaciones o contextos problemticos. Esta competencia se observa en la especificacin de condiciones
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iniciales matemticas a partir de fenmenos reales, requerimientos de diseo, objetivos indirectos de las soluciones buscadas y el modelado inicial matemtico de un esquema de tratamiento para cualquier problema ingenieril dado. c.) Propositiva: aquella requerida para integrar conocimientos previos con situaciones presentes de forma creativa, generar relaciones nuevas con campos de conocimiento anteriores y proponer hiptesis para la resolucin de problemas no familiares. Esta competencia es especialmente visible en el tratamiento de planteamientos cuya solucin no puede seguir la algoritmia de mtodos de solucin previamente estudiados durante la carrera universitaria. Y bajo este modelo de competencias se han construido las preguntas y contextos referentes a fsica que hacen parte del ECAES, el marco inmediato Nacional de pruebas de fsica nacionales para estudiantes de Ingeniera. Cabe resaltar que el sistema de evaluacin de Ciencias Bsicas actual se est trasladando a una evaluacin por competencias, campos conceptuales y articulacin de cogniciones en diferentes contextos, basados en el sistema propuesto por Gerard Vernaud de campos conceptuales, que puede leerse en estudio publicado por la Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias de Argentina13 y otros artculos internacionales que se han visto interesados en la investigacin e implementacin prctica y terica del modelo en la estructura de la enseanza de la Fsica en Ingeniera. La teora de campos conceptuales tiene alguna similitud con el pragmatismo de C.S. Pierce14, que propone el refinamiento de conceptos y categoras por medio de saltos de contexto e iteraciones bidireccionales de redefinicin, de modo que cualquier adopcin de hiptesis (o definicin de concepto) se hace con respecto a un contexto
En ESCUDERO, Consuelo y JAIME, Eduardo A. La comprensin de la Resolucin fsica de situaciones problemticas: Un estudio en dinmica de las rotaciones. 14 Matemtico del siglo XIX que propuso una arquitectura lgica capaz de organizar conocimientos, procesos y propiedades incluyendo sus respectivas normas de evolucin: prcticamente cualquier objeto mental o fsico. Ver ZALAMEA, Fernando. El Continuo Pierceano: Aspectos Globales de Genericidad, Reflexividad y Modalidad: Una visin del Continuo y la Arquitectnico Pragmtica Pierceana desde la Lgica Matemtica del Siglo XX
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dado y puede refinarse bajo este esquema de pensamiento, la divisin de la fsica en determinados campos conceptuales es siempre discutible. DOMINIOS CONCEPTUALES DE FSICA EN PROGRAMAS DE INGENIERA El ejercicio de la Ingeniera suele requerir una notable cantidad de conocimientos y competencias en diversas reas de la fsica, aunque sea innegable que los fundamentos fsicos necesarios para la formacin de un Ingeniero Industrial difieran bastante de los que requiere un Ingeniero Fsico, o los de un Ingeniero Agrnomo de los de un Ingeniero Civil (por ejemplo). An as, puede establecerse que la comprensin de una serie de fenmenos naturales que en general cualquier ingeniero pueda encontrarse en la prctica es radicalmente importante para la resolucin de estos inconvenientes, y en todo caso para la sinergia entre los integrantes de cualquier equipo heterogneo de ingenieros15 (como suele suceder) encargado de acometer conjuntamente un problema complejo o una obra mixta (obras civiles equipadas con tecnologa electrnica, sistemas elctricos basados en motores de combustible fsil, etc.). A partir de lo anterior se reconoce la importancia de la correcta asimilacin de los conceptos relacionados con fenmenos mecnicos, elctricos, magnticos y cualquier otro que eventualmente que puedan competer en algn momento a un trabajo ingenieril. Sin embargo, la evaluacin de estos fenmenos, debido a su multiplicidad y al hecho de la extrema importancia de su comprensin real ms que su memorizacin, aparece difcil e insuficiente cuando se hace a partir de un esquema basado en contenidos. Siguiendo, en cambio, el esquema basado en competencias y por ende con preponderancia de la capacidad de comprensin y accin efectiva por encima de la simple habilidad operativa repetitiva, se observa la aparicin de Campos o Dominios Conceptuales transversales a las temticas (para este documento sern sinnimos, con explicacin detallada en el siguiente apartado16), asociados con habilidades cognitivas complejas y
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Como se observ en las especificaciones del ABET sobre el perfil del Ingeniero. Captulo 6: Competencias genricas (cognitivas) y especficas (aplicadas)
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agrupados en torno a ellas, de modo que los dominios conceptuales a evaluar no corresponden a reas temticas del mundo fsico sino a ejes conceptuales que cruzan diferentes ramas de la fsica, asociando temas de reas distintas debido a similitudes de estructura y forma, correspondientes a planteamientos matemticos semejantes (por ejemplo, campo elctrico y campo gravitacional dentro del mismo dominio). En resumen, un concepto tiene tres caractersticas principales que, segn Vergnaud17, lo definen: Un conjunto de situaciones que dan el sentido del concepto: Referente Un conjunto de invariantes operatorias asociadas al concepto: Significado Un conjunto de representaciones lingsticas o no que permiten representar simblicamente el concepto, sus propiedades, las situaciones en las que es aplicado y los procedimientos construidos a partir de l: Significante
Y aclarando, por supuesto, que las propiedades de campos conceptuales pueden conformar tambin un campo conceptual. De esta forma se consolida la competencia en fsica que debe tener un ingeniero, debiendo ser capaz de: a) Entender los conceptos generales de campo, onda, relatividad, sistema de partculas y error de medicin, as como las eventuales particularizaciones de cada uno de estos conceptos y cmo estas variaciones matemticamente definidas estn relacionadas con un aspecto del mundo fsico. b) Comprender las propiedades especficas de ondas, campos y partculas, al punto de ser capaz de relacionar estas propiedades para predecir comportamientos o usar los principios relacionados en la solucin de problemas prcticos reales.
17 En Vergnaud. G. (1990). La thorie des champs conceptuels. Recherches en Didctique des
Mathmatiques, Vol. 10,n 2, 3, pp. 133-170, 1990. Una traduccin disponible en la web es la del Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores Juan E. Pivel Devoto, en Uruguay.
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c) Identificar el alcance y lmite de sus mediciones y errores. d) Construir modelos tericos y experimentales que satisfagan los requerimientos de simulacin, clculo, anlisis y control que la bsqueda de la solucin a un problema determinado exija. De aqu se desprenden fundamentales18: CAMPOS Aqu se agrupan los campos gravitacionales, elctricos, magnticos y electromagnticos, as como el sustento dinmico para el tratamiento de cada uno de ellos, a saber, las leyes de Newton, relatividad y temas relacionados. Esto incluye los conceptos de masa, fuerza, carga elctrica, dipolos, fuerza elctrica y magntica, aceleracin, equilibrio esttico y dinmico, energas potenciales, trabajo, conservacin de la energa, potencial elctrico, fuerzas conservativas, efectos relativistas de dilatacin del tiempo y aumento de masa, momento, colisiones, equivalencia masa-energa, etc. Las herramientas matemticas son aritmtica, lgebra, clculo diferencial, integral y vectorial. Los campos hacen parte de los dominios conceptuales fundamentales debido a la singular importancia que toma en el desempeo del ingeniero llegar a comprender la accin de las fuerzas a distancia; y as, la estructura general de interacciones dentro de un ambiente natural promedio. ONDAS Se encuentran en este campo las ondas mecnicas y las electromagnticas, as como los procesos relacionados con ellas: generacin, transmisin y recepcin, incluyendo fenmenos como el efecto Doppler, vibraciones, velocidad de transmisin de una onda segn el medio, movimiento armnico simple, pndulo, ondas viajeras y estacionarias, armnicos, reflexin, refraccin y difraccin de ondas,
EstosdominiosfueronplanteadosporlosprofesoresJeemyMendieta,AugustoCaballero,Omar RodrguezyMariaEugeniaGuerreroenseptiembrede2006,enunodelostalleresrealizadosenelmarco delproyectoEXIM.

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los
siguientes
dominios
conceptuales
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interferencia, resonancia, ondas esfricas, entre otros. Las herramientas matemticas a utilizar son aritmtica, lgebra, clculo diferencial, integral y vectorial. Las ondas hacen parte de los dominios conceptuales fundamentales porque, si bien el estudio de campos permite comprender el concepto de accin a distancia e interaccin segn la propiedad interactuante, el entendimiento de la relacin entre excitacin, vibracin, medio de transmisin y resonancia requiere el enfoque ondulatorio. SISTEMAS DE PARTCULAS Este campo contiene termodinmica, fluidos, estadstica, slidos y redes cristalinas. Comprende las tres leyes de la termodinmica, entropa, calorimetra, diagramas de carnot, procesos reversibles, gases ideales, ecuacin de continuidad, ecuacin de estado, principio de equiparticin de la energa, capacidad calrica, cambios de estado, teora de bandas, materiales conductores y aislantes de calor y electricidad, mquinas trmicas y bombas de calor, presin, modelos de sistemas de partculas, celda unitaria, ndices de Miller, aplicacin de tcnicas de conteo, ecuacin de Bernoulli, significado de la densidad de probabilidad, entre otros. Las herramientas matemticas son aritmtica, lgebra, representacin vectorial, modelado estadstico, clculo integral. Los sistemas de partculas hacen parte de los dominios conceptuales fundamentales por dos razones claramente diferentes: la primera, la necesidad del ingeniero de comprender, al menos en una genrica aproximacin, la manera como los objetos con que trabajar se encuentran conformados, cules son sus propiedades y de qu forma pueden potencialmente transformarse; y la segunda, relacionada con el contenido especfico de su especialidad, porque la teora de Sistemas de Partculas normalmente abarca al menos uno de los temas de inters del pregrado especfico del estudiante (siendo parte de la ciencia bsica de ingeniera e incluso de la ingeniera aplicada). MEDICIN Y MODELOS EXPERIMENTALES Dentro de este dominio se hallan todos los conceptos bsicos de teora de errores junto con los principales lineamientos a tener en cuenta para la realizacin de modelos experimentales con base en: anlisis dinmico
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de cuerpo libre, anlisis de movimiento bajo la accin de una fuerza conservativa, vibracin, ondas y efectos de interferencia, colisiones ente objetos macroscpicos, efecto de campos electromagnticos sobre conductores y no conductores, transmisin de calor, uso de fluidos en mquinas simples, entre otros. La medicin forma parte de los dominios conceptuales fundamentales debido a la radical importancia de la fiabilidad de las mediciones del correcto funcionamiento de cualquier producto ingenieril, y de la gran responsabilidad que recae sobre el ingeniero en cuanto a la confiabilidad de su trabajo, teniendo en cuenta que las labores de ingeniera pueden involucrar el bienestar fsico o la supervivencia misma de seres humanos. Adicionalmente, se considera como fundamental la habilidad del ingeniero para modelar fenmenos y procesos del mundo real, ya que sin esta abstraccin aplicada, sus herramientas tericas son inservibles. COMPETENCIAS GENRICAS (COGNITIVAS) Y ESPECFICAS (APLICADAS) AGRUPADAS SEGN LOS DOMINIOS CONCEPTUALES Para los propsitos de este examen se ha tomado una divisin conceptual (en vez de temtica) del conjunto de conocimientos a evaluar, basada en la definicin de Campos Conceptuales de Vergnaud, haciendo corresponder los dominios conceptuales de la evaluacin a campos conceptuales definidos segn los criterios de Vergnaud. En este orden de ideas, para articular cada dominio conceptual con las competencias cognitivas fundamentales seleccionadas, estas competencias tienen que ser coherentes con la teora que defini los dominios: los Campos de Vergnaud. Como segn Vergnaud los conceptos slo cobran valor gracias a la situacin, y slo una propiedad o caracterstica comn puede ser suficiente para asociar los ms dismiles conceptos, estructuras, situaciones o campos, las definiciones de competencias muy especficas o complejas pueden no ser idneas. La teora de los campos conceptuales supone que el amago del desarrollo cognitivo es la conceptualizacin 19, as que una de las competencias cognitivas
19 En el texto del fsico MOREIRA, Marco Antonio. La Teora de los Campos Conceptuales de Vergnaud, la
Enseanza de las Ciencias y la Investigacin en el rea
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evaluadas en el rea de fsica debe ser aquella que permita establecer la relacin entre diferentes objetos o situaciones, ya que se ha establecido que la aprehensin de conocimientos realizada por los estudiantes en el estudio de la fsica requiere una conceptualizacin transversal a los temas. Con base en lo anterior, se deduce que la competencia cognitiva de Abstraccin debe ser evaluada y definida como competencia genrica del examen. Debido a que la abstraccin, el anlisis y la sntesis no pueden ser completamente separados/distinguidos en el ejercicio de la fsica (por ser procesos eminentemente abstractos), debe definirse la competencia Abstraccin, Anlisis y Sntesis. La anterior es la base para definir las otras competencias genricas, construyndolas del modo como se definen los campos conceptuales, alterando el contexto para generar el nuevo campo. Teniendo en cuenta las especificaciones internacionales y nacionales respecto las competencias profesionales (capacidades no cognitivas) de los Ingenieros, se escogen estos dos contextos: Confrontacin con situacin terica nueva: cualquiera que involucre manipulacin no explicitada anteriormente de conceptos y procedimientos estudiados. Confrontacin con situacin prctica nueva: cualquiera que involucre situaciones prcticas no familiares que puedan resolverse mediante algn procedimiento o articulacin de procedimientos que se hayan empleado anteriormente, pero que requieran reformulacin de al menos un aspecto de la solucin.
Al situar la abstraccin, anlisis y sntesis fuera del mbito de la pura cognicin (abstraccin mental aplicada sobre abstraccin mental), se definen dos competencias genricas ms; el conjunto de las competencias genricas lo conforman entonces tres habilidades cognitivas: 1.) Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. Es la capacidad de entender conceptos simples o complejos de la fsica, asociar
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unos con otros, comprender implicaciones tericas, predecir consecuencias numricas, esclarecer diferencias entre casos y componer marcos conceptuales a partir de principios. 2.) Capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica. Es la capacidad de comprender esquemas de funcionamiento complejos que requieran diversos conceptos simultneamente, organizar situaciones complejas como estructuras basadas en principios simples, resolver matemticamente planteamientos de casos particulares, asociar un esquema o sistema fsico con leyes naturales o propiedades matemticas y entender el vnculo entre los procedimientos de resolucin de problemas y las leyes que lo sustentan. 3.) Capacidad de identificar, plantear y resolver problemas. Es la capacidad de evaluar cules son los aspectos relevantes de un sistema fsico real, encontrar los requerimientos principales (variables) asociados con un estado final complejo deseado, dividir densas situaciones en variables, sucesos y relaciones estratificadas por su importancia en el resultado esperado, traducir el lenguaje no formal a ecuaciones matemticas asociadas a principio fsicos, deducir implicaciones necesarias no visibles a partir de enunciados incompletos y proponer procedimientos de solucin no convencionales con base al conocimiento de variables implicadas y rutas convencionales de solucin. Son stas las competencias cognitivas seleccionadas para ser las competencias genricas (transversales) del EXIM; no est dems anotar que la diferencia fundamental entre la segunda y la tercera es la actitud creativa e inquisidora que caracteriza la ltima, ya que Aplicar los conocimientos a la prctica encierra slo habilidades operativas pasivas en cuanto a la descomposicin, valoracin y juicio del enunciado; exige entender lo que se hace y relacionar conceptos, pero no actuar sobre las incompleteces de la situacin o planteamiento.
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EXAMEN INTERMEDIO DE CIENCIAS BSICAS - EXIM

MARCO DE FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL

Bogota D.C., Agosto de 2007

PROYECTO EXAMEN INTERMEDIO DE CIENCIAS BSICAS EN INGENIERA

Manuel Julin Escobar Daz Universidad de los Andes

Examen de Calidad de la Educacin Superior.

Administracin y Direccin de Empresas, Qumica, Geologa, Historia, Matemticas y Fsica.

EstosdominiosfueronplanteadosporlosprofesoresJeemyMendieta,AugustoCaballero,Omar RodrguezyMariaEugeniaGuerreroenseptiembrede2006,enunodelostalleresrealizadosenelmarco delproyectoEXIM.

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