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1.

IDENTIFICAO

Professora PDE: Luiz Antonio Burim rea PDE: Gesto Escolar NRE: Apucarana Prof Orientadora IES: Prof. Ms. Luciane Guimares Bastisttela Bianchini IES vinculada: UEL - Universidade Estadual de Londrina Escola de implementao: C.E. Osmar Guaracy Freire. Ensino Fundamental e Mdio. Apucarana PR. Pblico objeto da implementao: Equipe Pedaggica e Professores.

REA DE ESTUDO Gesto escolar articulao da gesto escolar com outras instncias institucionais: Conselhos Municipais e Comunitrios, Conselhos de Direitos das Crianas e Adolescentes e Redes de Proteo.

TEMA DE ESTUDO DO PROFESSOR PDE Violncia Escolar.

TTULO Discutindo com professores o Enfrentamento Violncia no Cotidiano Escolar

2. JUSTIFICATIVA

Atualmente

vivemos

imersos

num

contexto

diversificado

de

trocas

interpessoais, dado a circulao facilitada na interao entre os indivduos com acesso internet e demais decorrncias da globalizao, o que possibilita que a construo de novas atitudes e valores seja compartilhada de modo rpido e, muitas vezes, sem a reflexo pelos alunos e professores. A violncia escolar pode ser fruto das novas interaes estabelecidas e sendo assim, refletir sobre o tema importante, pois a partir disto podemos conhecer como a sociedade est interagindo com os valores e atitudes morais na contemporaneidade. Estudos como de Piaget (1994) tem revelado que as atitudes muitas vezes concebidas como imorais ou de desrespeito, como o caso da violncia escolar, podem ser decorrentes das interaes que estabelecemos hoje. O autor encontrou dois tipos de interaes na sociedade: de coao e cooperao, sendo que cada uma delas decorre de um tipo de formao moral. Por isso, sendo a escola um ambiente formador da moral precisa repensar sua atuao frente ao aluno e projetos como este podero abrir novos caminhos de compreenso e atuao do professor na formao moral dos indivduos.

3. PROBLEMATIZAO

Considerando que atitudes de violncia ao outro so compartilhadas diariamente no cotidiano escolar, percebe-se a necessidade de aes reflexivas junto aos educadores, a fim de promover novas possibilidades na atuao e compreenso sobre o tema. Dentre as atitudes de violncia destacamos: a agresso fsica, verbal, simblica (bullying e cyberbullying) e violncia silenciada (indiferena ao outro) to frequente nas escolas hoje. Portanto, sendo a escola um dos ambientes formadores das atitudes morais importante pensarmos sobre os modos de interao ali estabelecidos, a fim de compreendermos o que a violncia escolar tem a nos revelar sobre as interaes escolares na contemporaneidade. Diante disto, questionamos sobre:

Como o professor pode interagir em suas aes com os alunos de modo a possibilitar reflexes que os ajudem a compreender a violncia enquanto uma ao de desrespeito ao outro com decorrncias muitas vezes destrutivas e irreparveis? 4. OBJETIVO GERAL

Promover encontros de reflexo e conhecimento com os professores sobre o enfrentamento violncia no cotidiano escolar.

5. OBJETIVOS ESPECFICOS

Refletir sobre a importncia das interaes cooperativas e de respeito na escola; Propor aos professores diferenciar as decorrncias de um ambiente cooperativo de um ambiente de coao para com os alunos; Apresentar a teoria piagetiana sobre o desenvolvimento moral; Discutir sobre a cultura da escola, seus valores e situaes de violncia no cotidiano escolar; Conhecer as experincias dos professores sobre as situaes de violncia; Conhecer o projeto de lei sobre medidas protetivas para os casos de violncia contra o professor. 6. FUNDAMENTAO TERICA/REVISO BIBLIOGRFICA

O enfrentamento a violncia no ambiente escolar coloca-nos, hoje, diante de reflexes importantes sobre o modo de interao estabelecida entre os indivduos. Piaget no livro Para onde vai a Educao de 1948 e Os procedimentos da educao Moral de 1930 considera importante pensar sobre a influncia das relaes interpessoais e decorrncias na construo de ambientes sciocooperativos ou no. Em seus estudos sobre as atitudes morais do indivduo, Piaget observa que na sociedade existem dois tipos de interaes entre os sujeitos e que cada uma delas resultar na construo de um tipo de moral: moral da autonomia ou

da heteronomia. Sobre esta contribuio de Piaget, a pesquisadora Menin (2003, p.42), coloca
[...] pode haver no ser humano duas tendncias morais: a autonomia e a heteronomia. Porm, como psiclogo, Piaget mostrar que essas duas morais so construdas durante o desenvolvimento da criana e que a evoluo de uma sobre a outra depender de vrios fatores, principalmente os ligados s formas de relaes sociais em que a criana estiver submersa.

Com isto conclumos que as atitudes que a sociedade designa como moral ou no, no so atitudes inatas, mas se desenvolvem a depender das interaes do indivduo em seu desenvolvimento. Mas o que autonomia e heteronomia? Segundo Menin (2003, p.40-41), assim define heteronomia,
[...] heteronomia significa ser governado por outros, fora de ns; e significa que quando no houver outros a nos mandar, ameaar, punir, podemos ficar sem governo e assim fazemos tudo o que nos der na telha! Na heteronomia, a obedincia a uma regra se d pelo medo punio ou pelo interesse nas vantagens a serem obtidas pessoalmente. Enquanto que a autonomia consiste em seguirmos certas regras, normas ou leis por vontade prpria. uma vontade, uma escolha racional e emocional que o ser humano faz a sua opo [...] a vontade d dignidade ao humano: ele apenas obedece quilo que lhe faz um profundo sentido interno. [...] na autonomia a obedincia a uma regra se d pela compreenso e concordncia com sua vontade universal. Obedecemos porque concordamos com os motivos para a ao.

Menin (2003, p. 43-48), aponta que a reciprocidade para Piaget,

[...] um modo de se relacionar com os outros no qual todos tm as


mesmas oportunidades e chances de participao e interao no grupo, nas discusses enfim na moral do bem h discusso e cooperao, as pessoas envolvidas tm conscincia da (s) regra (s), consideram justo aquilo que venha a resultar num beneficio distribudos o mais igualmente possvel, pois havendo e fazendo isso, garantiremos a dignidade para todo e qualquer ser humano.

Para Menin (2003, pg. 50-52), a moral vem do respeito que adquirimos s regras, mas este respeito comea no respeito que temos s pessoas que nos impe tais regras. Portanto, no cotidiano escolar deve-se analisar o contexto social e histrico dos fatos que acontecem envolvendo os educandos na questo da violncia escolar, aqui podemos encaixar o que Piaget (1994) chama de moral do bem ou de autonomia. Esta moral na viso de Piaget aquela guiada no

pelo risco de punio, mas pela solidariedade aos outros, pela a reciprocidade, fruto das interaes em que a cooperao prevalece. Para Piaget (1973 p.32),
[...] a cooperao est vinculada interao a qual requer a formao de vnculos e a reciprocidadade afetiva dos sujeitos do processo de aprendizagem. As interaes interindividuais possibilitam a modificao do sujeito na sua estrutura e do grupo como um todo, no em carter somatrio, mas em uma perspectiva de formao de um sistema de interaes.

Em nossa convivncia com os educandos podemos analisar o seu comportamento, o seu desenvolvimento moral, como tambm o nosso com relao a eles. Diante de tal afirmao podemos nos questionar: Ser que estamos promovendo ambientes propcios autonomia dos alunos ou ambientes

favorecedores da heteronomia? Um ambiente favorecedor da autonomia, como apontou Piaget (1994) favorece a troca de idias e no a imposio da mesma como acontece nas interaes de coao, na qual o adulto ou algum que est num lugar de poder, faz uso de sua condio para impor uma idia ao outro, com nfase no respeito unilateral. Piaget (1994) considera as relaes sociais de cooperao como essenciais para o desenvolvimento moral com vistas autonomia. Neste tipo de interao os sujeitos interagem uns com os outros (cooperam uns com os outros) e na Escola isso pode ser feito, inclusive em trabalhos de relaes grupais, pois a prtica da cooperao torna-se necessria para resolver e desenrolar certos encontros e desencontros que acontecem numa sala de aula ou num estabelecimento de ensino. Quando um indivduo condicionado em seu comportamento pelo medo da punio, ou por uma recompensa prometida, no h reflexo, mas apenas a imposio de um ponto de vista, to comum em procedimentos que visam apenas obedincia s regras. Este tipo de procedimento no tem como funo educar para a autonomia, mas sim para a heteronomia. (TAYLLE, SILVA; JUSTO, 2006). Sobre as interaes e atividades escolares Menin (2003, p.98) destaca que pais e professores que querem a educao para a autonomia devem

primeiramente considerar seus prprios comportamentos e julgamentos morais. A sua autonomia ser modelo para os educandos, a ausncia dela, tambm. Para Arajo (2003, p. 102), a moral de autonomia ou moral do bem, na qual a cooperao prevalece tem como base as relaes de respeito e reciprocidade, [...] a cooperao surge como elemento central no processo de desenvolvimento cognitivo e moral da pessoa. Piaget, quando discute esse assunto em sua obra: Estudos Sociolgicos (1965/73), afirma que essa natureza reflexiva, crtica e reguladora da cooperao que permite a socializao intelectual do homem, abrindo espao para a construo de um equilbrio racional consciente. Em outras palavras, a reflexo crtica sobre seus atos e dos outros abre caminhos para transformaes, mudana de postura que envolve valores ticos e morais como o respeito ao outro e a responsabilidade subjetiva. Assim, a partir de situaes de cooperao e reciprocidade que podemos refletir sobre o bullying com os nossos educandos, favorecendo a este uma maior compreenso da realidade escolar e sobre as decorrncias de sua atuao no que diz respeito ao Enfrentamento Violncia no Cotidiano Escolar. Piaget valoriza muito a cooperao, e a define assim,
[...] o desenvolvimento intelectual e moral s ocorre atravs da cooperao, pois dela derivam o respeito mtuo e a autonomia, enquanto a coao, como um processo que supe relao de subordinao, impede que exista uma reciprocidade de aes e sentimentos, impossibilitando criana a construo das estruturas mentais operatrias necessrias conquista da autonomia, imprescindvel formao e consolidao do mundo democrtico. Piaget tambm discorre sobre a ciso existente entre o discurso e a prtica do juzo moral nas crianas, embora ele acredite que esta ciso no ocorra freqentemente. Ele elabora uma teoria que contempla a ao moral para que se possa levar o futuro cidado a cumprir o ideal libertrio e democrtico, e no a ser apenas um bom orador ou juiz, porque acredita que na ao moral que se confrontam afetividade e 1 Razo.

Todas as escolas atuam na formao moral de seus alunos, pois a moralidade algo maior que saber as boas regras. Vinha; Tognetta (2007) destaca que uma ao voltada ao cumprimento das regras no significa uma ao moral, pois se pensamos assim a moral no tem porque existir.

Fonte: http://pt.shvoong.com/books/biography/1775179-jean-piaget/#ixzz1JFR2ggTO

acessado em 09 abr. 2011

Menin (2003, p.39) esclarece que a moral de um no est em que lei ou regra ou normas obedecem (...). Haver valor moral se optar por no agredir, entendendo que a agresso no pode ser uma lei universal onde poderemos sair batendo por a, sempre que qualquer um de ns se sentir lesado. Sendo assim como as crianas aprendem as regras sociais? Qual a melhor maneira de se discutir essas regras na escola? Essas so questes sempre presentes no dia-a-dia da sala de aula. As respostas variam de acordo com a forma pela qual o professor concebe o desenvolvimento humano e a proposta pedaggica de cada escola. A esse respeito, Piaget (1994) possibilita-nos compreender que tudo uma construo que se far no modo como as interaes se estabelecem na escola. A coao como vimos at aqui promover sujeitos voltados para regulao externa e a regra quando imposta e no discutida fortalecer este tipo de moral heternoma. Enquanto que a regra discutida e construda com a participao de todos poder promover espaos de reflexo, responsabilidade e construo da autonomia moral. Vinha; Tognetta (2008 p.11242) afirmam que,
[...] atualmente, muitos professores sente-se impotentes e inseguros ao se depararem com problemas cada vez mais frequentes de indisciplina, de violncia ou de conflitos, tais como fsicas e verbais, furtos, insultos, desobedincia s normas, bullying, entre outros. [...] alguns educadores sentem-se inseguros e desconhecem como poderiam intervir de forma construtiva [...] sentem-se despreparados pra realizarem intervenes diferentes de conter, punir, acusar, censurar [...] acabam por educar moralmente agindo de maneira intuitiva e improvisada, pautando suas intervenes no senso comum.

As autoras defendem a ideia de que os professores para enfrentar a questo da violncia na escola devem buscar formao continuada, atravs de cursos que possibilitem maior compreenso sobre a temtica e ainda apontam que,
[...] Os problemas ou desavenas, por serem naturais em qualquer relao, devem ser administrados, no sofridos. A angstia ou a insegurana leva o sujeito a resolv-los rapidamente, de forma improvisada. [...] muitas vezes as intervenes so autoritrias e no raro desastrosas [...] compreendendo que os procedimentos que sero empregados, as situaes promovidas ou as regras que sero elaboradas no devem apenas atuar sobre as consequncias de um problema, mas sim sobre as causas. Uma resoluo considerada eficaz em um conflito aquela que minimiza ou elimina as

causas que o gerou. [...] da a importncia de se estudar e refletir com profundidade sobre a relao e realizao de um trabalhado construtivo na escola para minimizar a violncia, para melhoria das interaes sociais e para um, maior favorecimento do desenvolvimento scio-moral de suas crianas e jovens (Vinha; Tognetta, 2008, p. 11246).

De um modo especial a interveno em situaes de conflito interpessoal no deve ser negada. Ela deve ser discutida e refletida por todos os participantes da comunidade escolar, de modo que haja a promoo do desenvolvimento da autonomia. Vinha; Tognetta (2008 p.11242-46) afirmam:
[...] favorecer o desenvolvimento a autonomia e de relaes mais justas, respeitosas e solidrias [...] tomar conscincia de que a tica est presente nas mais diversas dimenses da escola, tais como: na relao da equipe de especialistas com os integrantes da instituio e tambm no trabalho docente, ou seja, na postura, nos juzos emitidos, na qualidade das relaes que so estabelecidas, nas concepes e intervenes diante da indisciplina, do bullying, das infraes, dos conflitos [...] na maneira pela qual o conhecimento concebido, trabalhado e avaliado; na relao e nas aes com a comunidade [...] faz-se tambm necessrio que os alunos tenham experincias vividas efetivamente com os valores morais, propiciando uma atmosfera sociomoral cooperativa no contexto educativo. [...] Deseja-se que os alunos ajam moralmente, mas no se abrem espaos pra que haja reflexo sobre as aes, sobre os princpios e as normas, sobre os valores e sentimentos que nos movem [...] para fazer com que os valores morais tornem-se centrais na personalidade, para a vivncia democrtica e cooperativa e para resolver problemas que requerem, o desenvolvimento das dimenses cognitivas e afetivas, assim como de habilidades interpessoais, preciso oferecer nas instituies educativas oportunidades requentes para a realizao de propostas de atividades sistematizadas que trabalhem os procedimentos da educao moral.

Neste caso a violncia no mbito das Escolas Pblicas Estaduais, pode ser entendida como um processo complexo e desafiador que requer um tratamento adequado, reflexivo e fundamentado teoricamente, por meio de conhecimentos cientficos e desprovidos de preconceitos e discriminaes.

7. ESTRATGIAS DE AO

Esse projeto ser desenvolvido no Colgio Estadual Osmar Guaracy Freire, situado no municpio de Apucarana e abranger todo o corpo docente e equipe pedaggica, sob a orientao do autor desse projeto.

Sero atendidos, aproximadamente, 25 (vinte e cinco) professores (as) participaro de 08 (oito) encontros de reflexo e formao, com carga horria de 04 (quatro) horas dirias, perfazendo um total de 32 (trinta e duas) horas. As atividades planejadas para formao dos (as) professores (as) apresentam a seguinte composio: momentos de reflexo com questionamentos a serem debatidos pelos professores, apresentao de filme sobre a violncia e reflexo sobre a temtica. Os envolvidos no trabalho devero, aps a implementao desse projeto, desenvolver aes que busquem o envolvimento da comunidade escolar nas atividades educacionais relacionadas ao tema enfrentamento violncia. Esta ser uma das formas de garantir aes que levem a equipe pedaggica, professores e educandos a procurar combater, de uma forma sistemtica, os atos e atitudes relacionadas ao tema em questo. Para direcionar a aplicao do projeto na escola, utilizaremos de recursos didtico-pedaggicos como: aplicao de questionrio elaborado para este fim, exibio de filme, palestra sobre o tema, leituras, anlise e reflexes sobre textos. Feito isto, daremos incio a construo e elaborao de um captulo sobre o tema Enfrentamento violncia no cotidiano escolar, que ser incorporado a um caderno temtico, que ser utilizado como produo didtico-pedaggica, durante a implementao do projeto de interveno do PDE. Logo em seguida daremos incio produo do artigo cientfico que o trabalho final de participao do professor no Programa. Essa tarefa ser realizada no segundo semestre do ano letivo de 2011, conforme cronograma abaixo:

1 Encontro Julho de 2011. 4h.

Apresentao do Projeto/Dinmica com os professores (escut-los) APLICAO DO QUESTIONRIO Palestra: Apresentao da Teoria Piagetiana sobre as interaes humanas

2 Encontro Agosto de 2011. 4h

Palestrante: Prof. Burim ou Prof. Luciane Levantar uma questo para os professores refletirem (escrever) Entregar dilemas para os professores aplicarem com os alunos e devolverem no 7 encontro.

3 Encontro Agosto de 2011. 4h.

Filme: Escritores da Liberdade Reflexo (por escrito) sobre o filme e apresentao de slides. Discusso sobre as reflexes realizadas pelos professores e troca de

4 Encontro Agosto de 2011. 4h

experincias pedaggicas para o enfrentamento violncia no cotidiano escolar. Apresentao em power point do texto: Eu acuso Questo sobre o texto: Eu acuso.

5 Encontro Setembro de 2011. 4h.

Palestra: Bullying e Cyberbullying Questo sobre o tema: Bullying e Cyberbullying, presente na cartilha 2010 Projeto Justia nas Escolas. Discusso a partir da leitura de textos sobre a violncia na escola (entregar

6 Encontro Setembro de 2011.4 h

questionrio aos professores) Levar ao conhecimento dos professores o Projeto de Lei n 191/2009, que estabelece procedimentos de socializao e de prestao jurisdicional, que prev medidas protetivas para os casos de violncia contra o professor.

7 Encontro Outubro de 2011. 4h. 8 Encontro Novembro de 2011. 4h.

Apresentao dos dilemas (aplicados com os alunos), os quais foram entregues no encontro anterior.

Os diversos tipos de violncia que enfrentamos e convivemos no ambiente escolar: sntese geral e avaliao dos encontros realizados.

8. CRONOGRAMA DE AES

As etapas da pesquisa, realizao e aplicao do projeto sero realizadas dentro dos seguintes perodos: 1 perodo 11/08/2010 a 22/12/2010 2 perodo 01/02/2011 a 30/07/2011 3 perodo 01/08/2011 a 22/12/2011 4 perodo 01/02/2012 a 30/07/2012

PERODO

1 Perodo 2010

2 Perodo 2011

3 Perodo 2011

4 Perodo 2012

Ago/10

Ago/11

Nov/10

Nov/11

Mar/12

Dez/10

Dez/11

Jun/11

Jun/12

Mar/11

Fev/11

Fev/12

Abr/11

Abr/12

Out/10

Out/11

Mai/11

Mai/12

Set/10

Set/11

Jul/11

ATIVIDADES

Escolha do Ttulo/ tema X Produo da Inteno de X X Pesquisa Reviso Bibliogrfica X X X X X Elaborao do Pr-projeto X Seminrio Integrador e Curso X Geral I. Curso Geral II 2 Conferncia do PARFOR X Insero acadmica 4 h. XII Semana da Educao: Filosofia e Educao X Insero acadmica. 40h. Educao Digital X Curso Especifico I : Gesto X X Escolar Curso Especifico II Metabolismo Social Insero acadmica 8h; Insero acadmica Plano Nacional da Educao 16 h Encontros de Orientao X X X Elaborao do projeto de X X X Interveno Pedaggica Reviso e Correo do Projeto Leituras Complementares Encontro de rea Apresentao do Projeto de Interveno Pedaggica, na Escola Coleta de dados Anlise de dados Entrega do Projeto de Interveno Pedaggica para a SEED

X X

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Jul/12 X

Elaborao da Produo Didtico-Pedaggica Entrega da Produo DidticoPedaggica. Apresentao da Produo Didtico-Pedaggica na escola Aplicao da Produo Didtico-Pedaggica Caderno Pedaggico, na escola Produo do Artigo Cientfico Entrega do Artigo Cientfico

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9. REFERNCIAS

ARAJO, Ulisses Ferreira de et al: organizador Lino Macedo - Cinco Estudos de Educao Moral 3 edio 2003, So Paulo: Casa do Psiclogo, 1996 (Coleo psicologia e educao).

Estatuto da Criana e do Adolescente: 6 edio revista e atualizada, Braslia 2009 Editora do Senado Federal. MENIN, Maria Suzana de Stefano, et al: organizador Lino Macedo - Cinco Estudos de Educao Moral 3 edio 2003, So Paulo: Casa do Psiclogo, 1996 (Coleo psicologia e educao) . PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Diretoria de Polticas e Programas Educacionais. Coordenao de Desafios Educacionais Contemporneos. Enfretamento Violncia na Escola. Caderno Temtico: 1 edio. Curitiba: SEED, Pr. 2008. PIAGET, Jean, et al: organizador Lino Macedo - Cinco Estudos de Educao Moral. 3 edio 2003, So Paulo: Casa do Psiclogo, 1996 (Coleo psicologia e educao). PIAGET, Jean. Estudos Sociolgicos, So Paulo: Companhia Editora Forense, 1973.

SCHILLING, Flvia, et al Violncia Urbana: dilemas e desafios. 4 edio. So Paulo: Ed. Atual, 1999. TOGNETTA, L. R. P. A construo da solidariedade e a educao do sentimento na escola: uma proposta de trabalho com as virtudes numa viso construtivista. Campinas: Mercado de Letras, 2003. TAILLE, Yves de La; SILVA, Nelson Pedro; JUSTO, Jos. S. Indisciplina, Disciplina: tica, moral e ao do professor. Porto Alegre: Editora Mediao, 2006. TAILLE, Yves de La. A dimenso tica de Jean Piaget: Disponvel em: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/dea_a.pht. Acesso em: 04 mar. 2011. TOGNETTA, L. R. P; VINHA, T. P. Quando a escola democrtica: um olhar sobre a prtica das regras e assemblias na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2007. TOGNETTA, L. R. P; VINHA, T. P. A Construo da autonomia moral na escola: a interveno nos conflitos interpessoais e a aprendizagem de valores. Disponvel em:

<http://www.diaadia.gov.br/cdec/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=90 acesso em: 25 mar. 2011. http://pt.shvoong.com/books/biography/1775179-jean-piaget/#ixzz1JFR2ggTO acessado em 09 abr. 2011

>

<http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/295_902.pdf> Acesso em 06 abr. 2011.

10. REFERNCIAS COMPLEMENTARES

ARENDT, Hannah, Da violncia. Trad. De Maria Claudia Drummond Trindade, Braslia, Editora Universidade de Braslia, 1985. (Coleo Pensamento Poltico, 65 Ttulo original: On violence).

FANTE, Cleo. Bullying: como prevenir a violncia nas escolas e educar pra a paz. Campinas SP: Verus, 2005. FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir. 31 edio, Rio de Janeiro: Vozes 2006;

GRICELDA, Azevedo Arrieta (et al) A Violncia na escola: a violncia na contemporaneidade e seus reflexos na escola. 1 edio. Canoas: Ed. ULBRA, 2000.

PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Superintendncia da Educao. Diretoria de Polticas e Programas Educacionais. Coordenao de Desafios Educacionais Contemporneos. Enfretamento Violncia na Escola. Caderno Temtico: 1 edio. Curitiba: SEED, Pr. 2008. SCHELB, Guilherme Zanina, Violncia e Criminalidade Infanto-Juvenil, 2 edio, Braslia, ed. do autor, 2004. SCHILLING, Flvia Sobre Homens e Crimes: construindo um dilogo tenso entre Marx, Durkheim e Foucault. Revista Brasileira de Cincias Criminais, ano 4, n. 13 jan-mar, So Paulo. Ed. Revista dos Tribunais, 1996.

SILVA, Ana Beatriz, Bullying: Mentes Perigosas na Escola, 1 edio, So Paulo, Ed. Fontanar, 2008. SILVA, Nelson Pedro, tica, indisciplina & violncia nas escolas. 4 edio. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009.

SILVA, Paulo Vinicius Baptista da; LOPES, Jandicleide Evangelista; CARVALHO, Ariane, (organizadores), Por uma escola que protege A educao e o

Enfrentamento Violncia contra Crianas e adolescentes, 1 edio, Rio de Janeiro, Ponta Grossa - PR, Editora UEPG, 2008.