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Competencias de los Orientadores en el uso de Modelos de Intervencin Psicopedaggic a en las Escuelas Urbanas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Introduccin Marco introductorio Marco conceptual Metodologa de la investigacin Presentacin de los resultados Recomendaciones y conclusiones Referencias bibliogrficas

Competencias de los Orientadores en el uso de Modelos de Intervencin Psicopedaggic a en las Escuelas Urbanas de los Distritos Educativos 05 y 06 de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana, ao 2009 Introduccin En Repblica Dominicana las diferentes transformaciones sufridas en el mbito educat ivo han obedecido a la necesidad de aportar una educacin de calidad que ayude a c umplir con las exigencias de este mundo cada vez ms inmerso en la globalizacin. Una educacin de calidad contribuye a la formacin de sujetos libres, participativos , reflexivos y conscientes de la realidad social y econmica de su comunidad, indi viduos capaces de contribuir en la formacin de una sociedad ms justa y humana. La Orientacin ha sido considerada en el proceso de transformacin curricular como u n parmetro determinante de la calidad de la educacin (Ley General de Educacin 6697) en cuanto facilita los procesos educativos de enseanza-aprendizaje, buscando satisf acer las necesidades del educando insertando a la familia, la escuela y la socie dad en general en su accionar. El orientador debe poseer un amplio marco terico sobre las diferentes tcnicas y he rramientas psicopedaggicas que le permitan atender las necesidades del educando y del contexto escolar en el cual realiza su trabajo. El mismo debe tener las co mpetencias adecuadas que le faciliten integrar estos conocimientos tericos a la p rctica, es decir, debe saber complementar la teora y la prctica. Los Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica son una representacin de la t eora en la propia prctica, son guas de accin, pautas de actuacin que facilitan los pr ocesos de intervencin. Por estas razones la presente investigacin evala las competencias del Orientador e n el uso de Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica como son: los modelo s Clnico, de Consulta y de Programa. En este estudio se emplean conceptos adecuados para la realizacin del mismo tales como: origen y evolucin de la orientacin, reas, funciones, principios, objetivos y caractersticas de la orientacin, rol, perfil y competencias del orientador, model os, modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica, entre otros. Esta investigacin est dividida en cuatro captulos, el primero est compuesto por la j ustificacin del problema, el planteamiento del problema, alcance y lmite de la inv estigacin, as como los objetivos de la misma. El segundo captulo representa el marco terico conceptual el cual contiene elemento s constitutivos y clarificadores que sirven de sustento al tema de la investigac in. El tercer capitulo aborda el aspecto metodolgico en que est basada. El Cuarto y ltimo captulo presenta el anlisis, interpretacin y discusin de los result ados, las conclusiones a las que se han llegado basadas en los resultados obteni dos en el trabajo de campo y las recomendaciones pertinentes. La bibliografa y l os anexos tambin se presentan para que puedan servir de referencia para futuras i nvestigaciones basadas en el tema planteado en el presente trabajo de investigac in. CAPITULO I Marco introductorio 1.1.- JUSTIFICACIN

Los Modelos de Intervencin Psicopedaggica han servido de marco para las actuacione s psicopedaggicas y socioeducativas en las escuelas, estos tienen el papel de ar ticular el trabajo de los profesionales en distintos campos y reas de intervencin. La Orientacin Educativa ha tenido grandes avances en la actualidad. En la Provinc ia San Juan se cuenta con una cantidad de 57 orientadores en servicio tanto a n ivel primario como secundario en los Distritos Educativos 05 y 06 de la Regiona l 02 y actualmente se han graduado 288 orientadores en el Centro Universitario R egional del Oeste de la Universidad Autnoma de Santo Domingo (CURO-UASD), lo que pone de manifiesto el crecimiento y aceptacin de dicha profesin en esta sociedad. Al investigar los Modelos de Intervencin Psicopedaggica usados por los egresados de la Licenciatura en Educacin Mencin Orientacin Acadmica de las Escuelas Urbanas de l Municipio de San Juan de la Maguana, se determinar la relacin que existe entre los conocimientos que poseen los orientadores en servicio acerca de estos modelo s, la aplicacin de los mismos en los diferentes problemas y sus aportes a la cali dad de la educacin, basado en un paradigma de intervencin educativa. Segn estudios (Fortuna y Bez 2006), es necesario realizar una investigacin en donde se pueda determinar, si estos orientadores realizan una planificacin basada en u n modelo especifico, si toman en cuenta las transformaciones sociales y educativ as, si estn aptos para adaptarse a estas transformaciones, si dan seguimiento a l as situaciones conflictivas encontradas en los centros educativos y cuales tcnica s, modelos y estrategias utilizan para abordar esta problemtica. 1.2.- PLANTEAMIENTO Y PREGUNTAS DEL PROBLEMA 1.2.1.- DESCRIPCIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA Actualmente, el Sistema Educativo Dominicano con la nueva reforma curricular ha puesto como punto focal la formacin de sujetos ms participativos, democrticos y pro activos; al mismo tiempo ha implementado diversos programas de apoyo a la formac in de mejores ciudadanos tales como: Orientacin Vocacional, Escuela de Padres, etc ., todos con la finalidad de mejorar la calidad de la educacin. Uno de los mayore s aportes generados para el logro de sta es la integracin de los Orientadores a lo s diversos centros educativos del pas. Los Orientadores juegan un papel preponderante en la adaptacin al proceso educati vo, ya que son los encargados de facilitar, promover y prevenir situaciones dent ro y fuera del centro educativo, pero los mismos presentan algunas dificultades para enfrentar diversas situaciones tanto educativas como conductuales con sus e studiantes, esto se refleja en: alto ndice de repitencia, desercin escolar, grande s niveles de sobreedad, dificultades para trabajar con NEE, dislexias, discalcul ia, timidez, agresividad e indisciplina. Esto puede deberse a la falta de consolidacin de modelos; ya que la prctica de ori entacin se centra en modelos tales como: de Servicio, Programa, Clnico, Consulta etc., puesto que segn estudios realizados los orientadores del Municipio de San Juan de la Maguana, no estn centrados en un modelo de intervencin especifico a dif erencia de otros pases como Espaa en los que los Modelos de Intervencin estn reglame ntados (Orientacin Escolar. Fundamentos y Desarrollo 2002:100) Es por lo antes descrito que este estudio pretende determinar las Competencias de los Orientadores en el uso de Modelos de Intervencin Psicopedaggica en las Esc uelas Urbanas de los Distritos Educativos 05 y 06, de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana, ao 2009. Hoy por hoy, la formacin acadmica juega un papel preponderante en el desarrollo pe rsonal - social de los individuos y en el progreso de los pueblos. La sociedad d el conocimiento exige mayores y mejores niveles de preparacin por parte de los pr ofesionales de las distintas reas del saber. Los profesionales de la Orientacin han demostrado ser entes importantes en la sol ucin de problemas: acadmicos, personales, sociales, comunitarios, psicolgicos y voc acionales. La Universidad Autnoma de Santo Domingo no esta ajena a los cambios que se produc en en las investigaciones educativas y en la formacin de profesionales. Esta ha contribuido a la formacin de orientadores cada vez ms acorde con los nuevos tiempo s, la Regin del Valle de igual forma exige de profesionales y orientadores ms comp rometidos y ms relacionados con los diversos cambios de la sociedad actual. En diversos estudios (Fortuna y Baz, 2006), ha quedado demostrado que estos egre

sados presentan debilidades en el perfil que demandan los nuevos tiempos, y entr e estas estn el no tener claro los Modelos de Intervencin Psicopedaggica de la Orie ntacin, el dominio en el uso del diagnstico para la elaboracin de programas de int ervencin as como un inadecuado conocimiento sobre sus roles y funciones en el cont exto educativo, lo que conlleva a dificultades con los diferentes actores del pr oceso educativo. Es por esto que surgen diferentes interrogantes que se espera sean contestadas c on esta investigacin: 1. Cules son las estrategias psicopedaggicas ms usadas en el Servicio de Orien tacin por los Orientadores del Municipio de San Juan de la Maguana? 2. Cul(es) es (son) el(los) Modelo(s) de Intervencin establecido(s) en el Cur rculo Dominicano? 3. Cul es el nivel de competencia y dominio de los Modelos de Intervencin Psi copedaggica de los Orientadores del Municipio de San Juan de la Maguana? 4. Cules Modelos de Intervencin utilizan los Orientadores del Municipio de Sa n Juan de la Maguana? 1.3 ALCANCE Y LIMITE DEL ESTUDIO Este estudio est dirigido a determinar las competencias que tienen los Orientado res en el uso de Modelos de Intervencin Psicopedaggica, tomando como muestra las Escuelas Urbanas de los Distritos Educativos, de la Regional 02 de Educacin del M unicipio de San Juan de la Maguana, ao 2009. Dentro de estas escuelas tanto pblicas como privadas se encuentran las siguientes : Corbano Norte, Los Damnificados, Barrio Nuevo, La Gallera, La Cabirma, Higerito , Trinidad y Tobago, Urania Monts, Francisco del Rosario Snchez, Mercedes Consuelo Matos, Sector Sureste, Liceo Pedro Henrquez Urea en sus diferentes tandas matutin a, vespertina y nocturna y Colegios como son: Centro Cristiano para el Desarroll o Integral, Lucillep Ruth, Centro Integral La Unin (CEILU) y Padre Guido Gildea. Se trabajar con el Universo total de directores de estas escuelas y colegios y un a muestra de orientadores, estudiantes y profesores. La investigacin contribuye con el sondeo del nivel de conocimiento y dominio que tienen los orientadores en el uso de los diferentes Modelos de Intervencin Psicop edaggica, as como el o los modelos establecidos en el Currculo Dominicano, ya que l os mismos representan la materializacin de los preceptos tericos de la Orientacin E ducativa la cual es un elemento esencial en el establecimiento de una educacin de calidad. 1.4.- OBJETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS 1.4.1 OBJETIVO GENERAL Determinar las Competencias de los Orientadores en el uso de Modelos de Interv encin Psicopedaggica en las Escuelas Urbanas de los Distritos Educativos 05 y 06, de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana, ao 2009. 1.4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Determinar las diferentes estrategias de intervencin psicopedaggica usadas por lo s Orientadores en servicio del Municipio. Determinar el(los) Modelo(s) de Intervencin psicopedaggica establecido(s) en el Cu rrculo Dominicano. Identificar el dominio y competencia que poseen los Orientadores del Municipio d e San Juan de los diferentes Modelos de Intervencin Psicopedaggica. Comprobar los diferentes Modelos de Intervencin Psicopedaggica usados por Orientad ores del Municipio de San Juan de la Maguana. CAPITULO II Marco conceptual 2.1 ANTECEDENTES EN TORNO AL USO DE MODELOS DE INTERVENCIN PSICOPEDAGGICOS. El trabajo sobre Competencias de los Orientadores en el uso de Modelos de Inte rvencin Psicopedaggica en las Escuelas Urbanas de los Distritos Educativos 05 y 06 , de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana, ao 2009, conllev a realizar una consulta de varias fuentes bibliogrficas en las que se incl uy el estudio de tesis y monografas, con el objetivo de analizar diferentes puntos de vistas y enfoques relacionados con el tema abordado comprobando as que este t ema ha sido investigado pese a que no se aborda el tema de los Modelos de Inte

rvencin psicopedaggica, se investigan temas que se acercan al mismo. Entre los lugares investigados est la biblioteca del Centro Universitario Regiona l del Oeste (CURO) en San Juan de la Maguana y El Departamento de Tesis y Monogrf icos de la Facultad de Humanidades en la Universidad Autnoma de Santo Domingo (UA SD). Entre las tesis ya consultadas se debe mencionar la que se present en el CURO, S an Juan de la Maguana, por las Mtras. Fortuna y Bez (2006) con el ttulo Uso de las Tcnicas de Intervencin Psicopedaggicas de los Licenciados en Educacin mencin Orientac in Acadmica en el Municipio de San Juan de la Maguana, ao 2006. Entre sus conclusio nes puede sealarse la siguiente, por servir de base para esta investigacin: Los Orientadores de San Juan de la Maguana tienen debilidad en la elaboracin de P royectos de Intervencin Psicopedaggica y en el uso de los diferentes Modelos de in tervencin Psicopedaggica. Sealan adems, que esto es preocupante porque los orientad ores no realizan un trabajo eficiente con los nios y nias con problemas conductual es e intelectuales, ya que no pueden elaborar ni sistematizar un programa de int ervencin en donde se pueda garantizar un trabajo individualizado con estos estudi antes. Otro dato importante encontrado en esta tesis de maestra y que sustenta con mayor fuerza esta investigacin es el siguiente: Los resultados obtenidos en el estudio sobre el uso de los Modelos de Intervencin son poco alentadores, ya que a pesar de que los orientadores afirman la utilizac in de los mismos, estos no identifican estos modelos ni reconocen cuando estn util izando algn tipo de modelo. En este sentido, las Mtras. Fortuna y Bez (2006), recomiendan desarrollar diploma dos, talleres, cursos de postgrado, que aborden entre otros temas, el uso de los diferentes modelos de intervencin psicopedaggica. Por considerarse de importancia para este estudio se presentan las consideracion es realizadas por Genao y Lapaix (1983), las cuales sealan en su tesis de maestra "Caractersticas Acadmicas y de tipo personal social de los estudiantes de pedagoga mencin Orientacin Acadmica de la Sede Central de la UASD, que la carrera de Licencia tura en Educacin Mencin Orientacin Acadmica posee una visin positiva por parte de los estudiantes de esa carrera. Por otra parte, sostienen la necesidad de dinamiza r la misma, para afianzar su crecimiento y avance en todos los sentidos. Ests tesis no estudiaron a profundidad lo referente a los Modelos de Intervencin P sicopedaggica, pero s evidencian la necesidad de realizar un estudio detallado, co n carcter cientfico acerca de estos modelos, para de esta manera contribuir con el conocimiento y competencias de los orientadores de la Provincia San Juan y el P as en general en esta rea. Las tesis investigadas por otro lado, demuestran la necesidad de replantear so bre una base slida las intervenciones que el orientador realiza en sus centros ed ucativos, para garantizar una educacin de calidad, por lo que revisar y reestruct urar la formacin que reciben es necesaria y pertinente. 2.2 Origen de la Orientacin Para comprender mejor los Modelos de Orientacin Psicopedaggica es importante hacer una revisin conceptual e histrica de la Orientacin Escolar y la Orientacin Psicoped aggica. A continuacin se presenta un compilado sobre el origen de la Orientacin, s us caractersticas, funciones, objetivos, entre otros temas de vital importancia p ara el conocimiento y comprensin de los Modelos planteados en este trabajo de inv estigacin. La Orientacin existe desde el origen mismo de la humanidad, cuando Dios eligi el o rden en que creara todo lo que existe en los cielos y la tierra. As mismo, los ho mbres en algn momento de su vida tienen que tomar decisiones sobre asuntos partic ulares y generales. Los antecedentes ms remotos no documentados de la Orientacin son de Origen mgico-re ligioso y estn muy ligados a la Astronoma (Martnez, Quintanal y Tllez, 2002). La fu ncin orientadora era atribuida a los sacerdotes, magos, brujos y hechiceros quien es predecan las conductas de los individuos, establecan las normas de comportamien to y decidan las ocupaciones a las que se dedicaran los sujetos desde su nacimient o, segn la posicin de las estrellas y rituales en los que supuestamente reciban ins

trucciones divinas. Eran estas personas quienes ayudaban y aconsejaban a los caciques, jefes de trib us y a sus miembros en todos los asuntos en los que se necesitaban tomar decisio nes importantes. Es en la poca Clsica en Grecia y Roma donde podemos encontrar los primeros anteced entes documentados de la Orientacin. En esta poca el Estado facilitaba las condic iones para formar a sus ciudadanos en ocupaciones acordes con sus capacidades y en consonancia con la clase social a la cual pertenecan. Scrates desde su pensamiento filosfico abogaba por el conocimiento de s mismo. Ari stteles hablaba del desarrollo de la racionalidad en la eleccin de una ocupacin segn los intereses de las personas. No obstante, segn Martnez (2002, p. 18) es a Platn a quien se le debe atribuir ser el propulsor del primer intento de sistematizacin de la Orientacin basada en el aprovechamiento escolar y en la capacidad especfica del alma. En la Edad Media Santo Toms de Aquino escribi dos obras Summa Theologiae y Quaestione s Disoutatae en las cuales sealaba la importancia de una enseanza eficaz basada en el conocimiento de s mismo y el desarrollo de las potencialidades humanas. Tambin Ramn Llull en su obra Doctrina Pueril observaba los beneficios de que las personas eligieran un oficio segn sus capacidades y preferencias. La poca del Renacimiento se caracteriz por convertir al hombre en el Centro de ate ncin, lo que posibilit el surgir de nuevas ideas. Rodrigo Snchez de Arvalo, en su o bra Speculum Vital Humanae, reconoci la importancia de brindar informaciones adecua das sobre las diferentes ocupaciones para que las personas pudieran elegir adecu adamente una profesin. Juan Luis Vives (De Tratendis Disciplinis y De Anima et Vita), sostuvo que las perso nas deben ser orientadas hacia una profesin sobre la base del reconocimiento de s us propias aptitudes y que los maestros deben interesarse por conocer las caract ersticas de sus alumnos para poder Orientarlos adecuadamente. La obra de Juan Herarte de San Juan Examen de los ingenios para las Ciencias es co nsiderada como el primer diagnstico en orientacin. Es precisamente en este libro donde se habla por primera vez de las diferencias individuales que existen entre las personas las cuales se deban a la naturaleza de cada uno, a las influencias del entorno y a las oportunidades de educacin recibidas. Adems, este mismo autor sostuvo que exista una profesin para cada individuo segn sus habilidades las cuales eran de carcter hereditario. Con el triunfo de la Revolucin Francesa se reconocieron los derechos de las perso nas a aspirar a un trabajo tomando en cuenta sus capacidades, habilidades y dest rezas sin importar la clase social a la cual pertenecieran. En el Siglo XIX los avances cientficos, las nuevas teoras en el campo de la educac in y la psicologa, los nuevos enfoques filosficos y polticos del momento, la industr ializacin y los cambios sociales que se generaron en el mismo marcan el inicio de la Orientacin como disciplina formal fuera del contexto escolar con un enfoque v ocacional y dirigida especficamente a los jvenes. Esto fue as debido a que se haca necesario ayudar a los jvenes a adaptarse a las tr ansformaciones de la poca y ajustarse a las nuevas situaciones del mundo laboral. Bisquerra (2008, p. 24) seala que se haca imprescindible crear servicios de orien tacin profesional que facilitasen la ubicacin de cada trabajador en un puesto labo ral. 2.2.1 Orgenes de la Orientacin en los Estados Unidos Es a principios del Siglo XX en Estados Unidos que la Orientacin surge como activ idad formal organizada, siendo Frank Parson su principal exponente; otros autore s como J. Davis y T. Kelly hicieron aportaciones importantsimas para el desarroll o de la misma. Como podr verse ms adelante en este trabajo es en ese mismo siglo, especficamente e ntre 1920 y 1960, cuando se integra la Orientacin al contexto escolar con las apo rtaciones de Jesee Davis quien es considerado el Padre de la Orientacin Educativa . 2.2.2 Desarrollo de la Orientacin en Europa En Europa la Orientacin surge casi paralelamente a los Estados Unidos, con el mis mo carcter vocacional pero con el nombre de Orientacin Profesional y controlada po

r el Estado. En Alemania, se crea en 1898 el Servio de Informacin en Berln y en 1 902 se apertura en Munich la Oficina de Formacin Profesional. Para 1918 se procl ama la primera Ley que normalizaba los Servicios de Orientacin. Kerschensteiner instaur la Escuela del Trabajo, integrando lo laboral a la escuela. En 1970 con el Plan General de Educacin la Orientacin pasa a formar parte del currculo, siendo el responsable de la Orientacin grupal el profesor y de la Orientacin Individual e l Orientador. Blgica es considerado el pas pionero de la Orientacin y de la Psicopedagoga, con la fundacin en 1899 del Instituto de Psicologa Pedaggica de Europa (Bisquerra, 2008, p . 31). En 1912 se crea el primer servicio europeo de Orientacin Profesional. La primera legislacin que regulaba y organizaba los servicios de Orientacin se formu la en 1936. Francia instaura su primera oficina de Informacin y Orientacin en 1912 y en 1928 a parece el Instituto Nacional de Estudio del Trabajo y de Orientacin Profesional ( Bisquerra, 2008, p. 31); para 1951 la Orientacin pasa a formar parte del sistema educativo. En Espaa se realizaban en 1902 trabajos psicopedaggicos de tipo extraescolar. En 1919 surge el Instituto de Orientacin Profesional. En 1922 comienza a publicarse la Revista de Pedagoga donde se trataban temas de carcter psicopedaggicos. En 192 4 se crea el Instituto de Orientacin y Seleccin Profesional el cual era una depend encia del Ministerio de Trabajo en Madrid. El 31 de Octubre de 1924 se emite la primera normativa oficial que institucionalizaba la Orientacin. En 1956 se crean las Universidades Laborales, donde se estableca un gabinete de P sicologa y Psicotecnia con la triple finalidad de seleccionar a los nuevos estudi antes, estudio psicotcnico y Orientacin Vocacional (Bisquerra, 2008, p. 35). En 1 967 aparecen nuevas legislaciones que establecan los servicios de Psicologa y Orie ntacin Profesional en las Escuelas. Para 1970 se Promulga la Ley General de Educacin donde se importantiza la Orienta cin con una clara dimensin educativa. En 1975, se crea en las Universidades los C entros de Orientacin e Informacin de Empleo, cuyo fin era orientar a los alumnos y colocar a los recin graduados en los empleos vacantes. Es en 1980 donde se afianzan los servicios de Orientacin en Espaa con la unificacin de los Institutos de Psicologa Aplicada y Orientacin Profesional en Institutos de Orientacin Educativa y Profesional, cuyas funciones se realizaban en el bachille rato y formacin profesional. En las Universidades se crean las Facultades de Psi cologa y de Pedagoga con especialidades en Orientacin Educativa. En 1990 se crea e l plan de estudios de Licenciatura en Psicopedagoga. En la dcada de los 90 se origina una Reforma Educativa en Espaa muy importante par a el desarrollo de la Orientacin en ese pas. La Ley Orgnica 1-1990 del 3 de Octubr e de 1990 de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) asume la Orientacin E ducativa como uno de los componentes necesarios para garantizar la calidad de la educacin. 2.2.3 Desarrollo de la Orientacin en Amrica Latina La Orientacin en Amrica Latina inicia su desarrollo a partir de la dcada de los ses enta, sin embargo, existen antecedentes de la misma en aos anteriores. Al igual que en Estados Unidos y Europa la Orientacin surgi con un criterio de seleccin voca cional. Loureno Filho crea en 1931 en Brasil el Servicio de Orientacin Profesional y Esco lar; este servicio estaba dirigido al conocimiento de los estudiantes, de las pr ofesiones, del consejo vocacional y a la colocacin de los educandos en el mundo d el trabajo o en los estudios. Maria Junqueira Schmidt (Nrici, 1976, p. 16), es considerada la propulsora de la Orientacin Escolar en el Brasil por su ardua labor de promocin e implementacin de l os servicios de orientacin en ese pas, a travs de conferencias, simposios, seminari os y el reclutamiento de profesores para especializarlos en Orientacin Escolar. Mira y Lpez, cre en Ro de Janeiro, en el ao 1947, el Instituto de Seleccin y Orientac in Profesional. En Argentina se crea en 1925 el instituto de Psicotcnica y Orientacin Profesional por iniciativa del abogado socialista Alfredo Palacios. En 1940 se funda la Sec cin de Psicotecnia del instituto Cultural Joaqun V. Gonzlez de Rosario. En 1949 se

crea la Direccin de Orientacin Profesional de la Provincia de Buenos Aires. En 1950 se adoptan los servicios de Orientacin en Guatemala, Mxico y Nicaragua. En Venezuela el Proyecto de Ley Orgnica de Educacin del 2001 expresa la formulacin de normas que organicen la Orientacin en el sistema educativo. 2.2.4 Desarrollo de la Orientacin en Repblica Dominicana El surgimiento y desarrollo de la Orientacin en Repblica Dominicana estuvo muy lig ado a las diferentes reformas curriculares existentes en el Sistema Educativo im perante. Es por esto que algunos autores coinciden en sealar que la misma pas por tres etapas que abarcan desde la dcada de los aos 50 hasta la dcada de los 90. Al igual que en los Estados Unidos, Europa y Latinoamrica, en nuestro pas la Orien tacin inicia con una finalidad marcadamente vocacional, dirigida a los jvenes del nivel medio para guiarlos en la toma de decisin de una carrera adecuada a sus int ereses o a intereses familiares. A diferencia de otros pases no se tomaba en cuenta las habilidades y las competen cias de los estudiantes para orientarlos adecuadamente, tampoco era analizado el mercado laboral y la necesidad del pas de recursos humanos capacitados en determ inadas reas y mucho menos se realizaba un estudio profesiogrfico que permitiera a los futuros bachilleres obtener un conocimiento adecuado de las carreras y ocupa ciones. En los inicios de los aos 50, especficamente en el ao 1951, se realiza la primera te ntativa para implementar los servicios de Orientacin en el pas con la formacin de l a Seccin de Orientacin Vocacional en la Secretara de Educacin Bellas Artes y Cultos (S EEBAC). Sin embargo, con la creacin de esta seccin no se logr impulsar la Orienta cin. La primera Ordenanza (No. 93055) emitida por el Consejo Nacional de Educacin, que regula la Orientacin en el pas, se emite el 3 de Mayo del ao 1955. Esta estableca q ue el profesor de mayor edad o el profesor de psicologa del liceo secundario ejer cieran las labores de Consejero Vocacional. Su funcin era orientar a los estudiant es en la eleccin de la ocupacin o profesin que ste deba tomar al concluir los estudio s de bachillerato. Para el ao 1957 se establecen las funciones del Consejero Vocacional mediante la resolucin 94057. Bogaert, (2001, p. 9) cita las siguientes tareas: a) Labor Pedaggica b) Misin Pedaggica Rectificadora c) Consejo Psicolgico d) Determinacin del Grado de Instruccin e) Fomento del Ambiente Psicopedaggico f) Orientacin Vocacional o Profesional En este mismo ao se imparte el primer curso para capacitar al personal en orienta cin escolar (P. Rodrguez, 1966). La SEEBAC y la UNESCO traen al pas en el ao 1959 al Dr. Vctor E. Asselbergh, para i mpartir un taller sobre Psicometra y se inician los trabajos de investigacin psico lgica. En los aos 1961 y 1962 se imparten clases de Orientacin Educativa en la Escuela No rmal Superior Flix Evaristo Meja. Un hecho significativo para la Orientacin en R. D. es la llegada de la Dra. Mara T eresa Quidiello en 1963 procedente de Cuba. La Doctora Quidiello asumi las funci ones de Asesora del Instituto Psicopedaggico el cual estaba dirigido por la Dra. Zoraida Heredia. Adems se cre la Divisin de Orientacin Escolar y Profesional dentro del Instituto de Investigaciones Psicopedaggicas, con el objetivo de implementar los servicios de Orientacin Escolar en todos los centros educativos. En 1964 se realizan los primeros Talleres de Orientacin Escolar y Profesional con un reducido nmero de participantes. Con la asesora de la Doctora Quidiello, en 1968, se presenta el primer proyecto d e Orientacin Educativa y Vocacional, resultando trascendental para la Orientacin e n Repblica Dominicana debido a que se contextualizan los servicios de Orientacin E scolar. La Universidad Autnoma de Santo Domingo crea la Direccin de Orientacin Profesional el 15 de Enero del ao 1968, bajo la direccin del Profesor Jacobo Moquete. Esto co

nvierte a la UASD en la primera institucin del nivel superior en el pas en brindar los servicios de Orientacin educativa, personal y vocacional. La Dcada del 70 es sealada como la segunda etapa en el desarrollo de la Orientacin. En el 1970 se produce una reforma educativa del nivel medio establecindose la ne cesidad de implementar los Servicios de Orientacin en este nivel, entrelazando la Orientacin Educativa con el desarrollo del Programa Acadmico para lograr la forma cin integral del educando, asesorando y apoyando a la escuela en su accionar. La Ordenanza 976 describe las funciones del Departamento de Orientacin del Instit uto Pedaggico. En esta se delimita el rol del orientador en las escuelas. Dentro de las funciones asignadas a este departamento estaban: Normalizacin de los Servicios de Orientacin Apoyo al estudiante en la exploracin de un conocimiento real de sus fortalezas y debilidades. Informacin a los estudiantes sobre las oportunidades escolares y oferta de empleo s en ocupaciones y relativas al abanico de posibilidades de formacin profesional. La Universidad Nacional Pedro Henrquez Urea, crea en la Facultad de Educacin el Dep artamento de Psicologa y Orientacin en octubre del ao 1967, el cual fue dirigido po r el Licenciado Jos Cruz. En el ao 1979 el Departamento de Orientacin de la SEEBAC presenta un proyecto del programa de Orientacin Escolar para los niveles Inicial y Bsico, en el cual se pro pone ubicar a un orientador en cada distrito escolar para trabajar conjuntamente con el maestro. En los inicios de los aos 80 la sociedad cuestiona la calidad de la Educacin domin icana, producindose una profunda reestructuracin del sistema educativo para que se correspondiera con las exigencias de los nuevos tiempos. La Secretara de Educac in formula el llamado Plan Decenal de Educacin. El Diseo Curricular propuesto define la Orientacin Educativa como un Eje Transvers al que permea las dems reas del currculo y establece que la misma esta solidamente vinculada a la actuacin docente. En 1986, surge el primer programa de orientacin en los niveles inicial y bsico (In grid Bogaert, 2001, p. 11), donde el orientador asume las funciones de asesor y coordinador del programa. La intervencin de la Orientacin comienza a realizarse i ntegrando a profesores, directores de los centros educativos, padres y la comuni dad en general. En este momento se entiende la importancia de la Orientacin Educativa en el proce so de mejora de la calidad de la educacin. La Ley General de Educacin 66`97 en el artculo 59 acpite L, asume la Orientacin Educativa y Psicolgica como un Parmetro de C alidad de la Educacin en el sentido de que atiende a las necesidades escolares, fa miliares y sociales, facilitando el desarrollo armnico de la personalidad, la par ticipacin de padres, madres, tutores y amigos de los Centros Educativos, la atenc in a las particularidades del aspecto vocacional y todo aquello que fortalezca la formacin integral (SEE, 2004). A partir de esto se establece que en cada escuel a debe existir un Orientador. En Fundamentos del Currculo Tomo I se concibe la Orientacin de la siguiente manera: Como un servicio planificado y aplicado de manera sistemtica como parte integral d el programa educativo de la escuela, promoviendo acciones de carcter preventivo, dirigidas a todos los actores que participan del proceso, atendiendo de manera e special a los alumnos y alumnas en las direferentes dimensiones de su desarrollo y de acuerdo a las demandas educativas de cada etapa. A partir del 2000 puede decirse que inicia una nueva etapa en el desarrollo de l a Orientacin en el pas, puesto que la misma se redefine. Esto se percibe en los s iguientes aspectos: La Secretara de Educacin, desde el Departamento de Orientacin y Psicologa, realiz randes esfuerzos por capacitar a los Orientadores implementando cursos, talleres , seminarios, conferencias. La SEE aumenta la capacitacin del personal de Orientacin ofertando becas a travs d l INAFOCAM para estudios de cuarto nivel. La UASD inserta en casi todos sus Centros Regionales Universitarios la carrera d e Licenciatura en Educacin Mencin Orientacin, facilitando as la formacin del profesio nal de la Orientacin.

El Departamento de Orientacin y Psicologa de la SEE promueve la edicin de libros y material didctico que sirven de pautas para la realizacin de los trabajos en las e scuelas. Vale sealar que esta iniciativa se origina con el Plan Decenal, sobre t odo a finales de los aos 90. El rea de Orientacin recibe un mayor apoyo por parte de todos los agentes educativ os al considerarse a la misma como un parmetro de calidad educativa. El contexto de intervencin de la Orientacin no se limita solo a las escuelas. El campo de trabajo del Orientador se amplia a instituciones gubernamentales y no g ubernamentales, como son hospitales, Tribunales, Plan Internacional, Centro Pove da, entre otras instituciones. El Departamento de Orientacin tanto en los centros pblicos como privados, integra a todos los actores del proceso educativo en las intervenciones que se realizan. Los Orientadores redimensionan los servicios de orientacin, enfocndose no solo en el consejo vocacional, sino tambin importantizando las reas acadmica, personal-soci al y comunitaria y prestando atencin a las diferencias individuales y a las neces idades educativas especiales (NEE). En el ao 2000-2001 se realiza en la Universidad Autnoma de Santo Domingo el primer programa de especialidad con salida de maestra, titulada Orientacin Educativa e In tervencin Psicopedaggica, con el propsito de formar especialistas en Orientacin Educ ativa Especial. En el 2004 y 2006 se imparte el segundo y tercer programa respe ctivamente. 2.2.5 Desarrollo de la Orientacin en San Juan de la Maguana Entre los aos 1980 y 1990 existan en la Provincia San Juan muy pocos orientadores en servicio con formacin profesional en el rea. En la mayora de los centros educat ivos las labores de orientacin eran asumidas por un profesor, por lo general el d e ms antigedad y se limitaba a realizar intervenciones meramente disciplinarias y de consejo. Los escasos orientadores (4 en total) con formacin en el rea estaban concentrados en los centros educativos urbanos del sector pblico. A finales de los 80 se nombra al Licenciado en Orientacin Vctor Prez Payano como Tcn ico Regional en el rea de Orientacin y a principios de los 90 se designa a la Lice nciada en Psicologa Arelis Gutirrez como Tcnico Distrital. Con la apertura del Centro Universitario Regional del Oeste (CURO-UASD) al Muni cipio, en el ao 1996, se le da un realce a la Orientacin en la Regin del Valle, deb ido a que el mismo present en su oferta curricular la carrera de Licenciatura en Educacin Mencin Orientacin Acadmica, teniendo una gran acogida dentro de los bachil leres y profesores de la Regin. Esto permiti clarificar las funciones de la Orientacin y el Rol del Orientador den tro de las escuelas, ya que muchos de los estudiantes de esta carrera fueron rec lutados por diferentes centros educativos pblicos y privados, lo que facilitaba p oner en prctica los conocimientos tericos obtenidos dentro de las aulas. La primera promocin en el CURO-UASD se realiz el 30 de noviembre del ao 2002. En l a misma se graduaron 37 nuevos profesionales del rea de Orientacin. Con la salida de estos nuevos profesionales se dio un giro a la Orientacin Educat iva. La Regional de Educacin 02-San Juan por instrucciones de la Secretaria de Educacin nombra ms tcnicos en el rea de orientacin en los Distritos 05 y 06 dinamizando as la Orientacin Educativa. 2.3 Hacia una Teora de la Orientacin. Conceptos Bsicos 2.3.1 Enfoques de la Orientacin Los comienzos de la Orientacin estuvieron marcados por una base terica altamente i ndefinida, la cual se evidencia an hoy en da. Muchos autores enfrentaron esta pro blemtica buscando definirla en funcin de sus objetivos, principios y funciones. E n este sentido surgieron varias definiciones enmarcadas en diferentes enfoques, como son educativos, vocacional, de asesoramiento, de ajuste centrado en problem as, de servicio y del desarrollo (Sanz, 2007). La Orientacin como enfoque Educativo fue planteada en sus orgenes por J. Davis y W . Wheatley. El mismo est ms ligado a la Educacin que a la Orientacin en particular. Estos sealaban que el profesor era el orientador y el currculo era el medio a tra vs del cual se llevaba a cabo las tareas de la Orientacin.

Este enfoque result ser muy extremista ya que depositaba demasiada confianza en e l maestro para realizar los aspectos operativos del programa de orientacin, dejan do de lado al estudiante y a los dems agentes del proceso educativo. El Enfoque Vocacional tienes sus orgenes a principios del siglo XX en Estados Uni dos con Frank Parson, quien seal que haba un hombre para cada profesin y una profesin para cada hombre (Martnez, 2002, p. 21). Mediante este enfoque pretende animar al estudiante en la toma de decisin de una profesin para la vida mediante el conocimiento de si mismo, del mercado laborar y el ajuste del individuo al trabajo. En el Enfoque de Asesoramiento prevalecen los aspectos psicolgicos y teraputicos ms que el educativo y se pretende influir voluntariamente en el cambio de conducta del individuo propiciando las condiciones necesarias para producirlo (Patterson , 1979). En este enfoque fomentado por Carl Rogers, se utiliza la tcnica de la entrevista, se promueve la actitud de escucha y comprensin, garantizando la confidencialidad de lo que en privado el sujeto manifieste al Orientador, quien es concebido com o un especialista. El Enfoque de Ajuste centrado en Problemas se origin a partir del movimiento de S alud Mental y de la Psicologa del ajuste (Sanz, 2007), est dirigido solamente a es tudiantes que presentan problemas y conductas desajustadas, por lo que la interv encin es de tipo remedial. Para determinar los problemas de ajustes se utilizan la observacin (en el entorno y la familia), los test, el diagnstico, el asesoramie nto individual y en grupo. Este enfoque trata de que el individuo logre solucio nar sus problemas de ajustes consigo mismo, con su grupo y con la sociedad, sien do esta ltima ms importante que el sujeto. El enfoque de Servicios surge en el 1920 con los avances de la Psicologa y la Psi cometra. Entiende al individuo en su totalidad, pero la intervencin se realiza a travs de diferentes especialistas los cuales se centran en aspectos especficos. Aunque exalta la figura del Maestro como el actor ms importante del proceso educa tivo, reconoce que los objetivos de la Educacin no podrn lograrse sin la intervenc in de un cuerpo especializado de Orientadores. Al igual que el enfoque por Ajuste Centrado en Problemas este enfoque es de tipo remedial. El enfoque del Desarrollo surge en los aos siguientes a la Segunda Guerra Mundial , influida por la Psicologa del Desarrollo. La intervencin se ofrece para preveni r la aparicin de problemas por lo que la orientacin es de carcter preventivo. Este enfoque trata de ayudar al individuo a lograr un desarrollo ptimo en las dif erentes etapas de su vida. La relacin es orientador-orientado lo que permite un conocimiento ms amplio del sujeto y por consiguiente una ayuda ms directa, engloba ndo los aspectos vocacionales, personales, sociales, educativos y profesionales. El programa a desarrollar en este enfoque es proactivo y preventivo, busca ayuda r a los estudiantes a adquirir el conocimiento, las habilidades, autoconcienci a y actitudes necesarias para una gestin exitosa de las tareas normales del desar rollo (Zaccaria y Bopp, 1981). Los enfoques analizados coinciden en definir la Orientacin como un proceso de ayu da especializada que persigue la superacin personal y madurez social del individu o. Mara Luisa Rodrguez Moreno (1983) cita que Orientar es, fundamentalmente, guiar, co nducir, indicar de manera progresiva para ayudar a las personas a conocerse a s m ismas y a conocer el mundo que las rodea; es auxiliar a un individuo a clarifica r la esencia de su vida, a comprender que l es una unidad con significado, capaz de y con derecho a usar su libertad, su dignidad personal, dentro de un clima de igualdad de oportunidades y actuando en calidad de ciudadano responsable, tanto en su actividad laboral como en su tiempo libre. Orientacin es un proceso mediante el cual se brinda una amplia gama de informacio nes, ayuda y asesoramiento a las personas para que puedan acceder a mejores opci ones que les permitan tomas de decisiones efectivas ante las diferentes situacio nes problemticas y confusas que la vida les presenta, tomando en cuenta las alter nativas, las capacidades y habilidades personales y el conocimiento del propio y

o. 2.3.2 reas de la Orientacin A partir de estos enfoques se formularon las reas de la Orientacin, que son: Vocac ional-Profesional, Escolar y Personal-Social. En sus inicios la Orientacin estuvo dirigida al rea vocacional. En 1908 Frank Par son fund el Vocational Bureau y public en 1909 la obra Vocational Guidance, donde aparece por primera vez el trmino Orientacin Vocacional. Parson es considerado el Padre de la Orientacin Vocacional. La finalidad del Vocational Bureau era brindar asesora a los jvenes en la bsqueda d e trabajo acorde con sus capacidades, intereses y habilidades. Frank Parson (Sanz, 2007), defini la Orientacin Vocacional como un medio por el cu al los individuos tendran que tener una mejor comprensin de s mismos y del mundo de l trabajo, deberan escoger las ocupaciones apropiadas y prepararse y progresar en ellas. En 1988 este trmino evoluciona y pasa de ser un medio para la eleccin de una ocupa cin que se realizaba fuera de la escuela a definirse como un proceso de ayuda al individuo en el contexto escolar implicando la escogencia de estudios, currculo y eleccin de escuelas y universidades, en busca de una mejor ocupacin y/o profesin. La Orientacin Profesional es definida por Mira y Lpez, como una actuacin cientfica y continuada, destinada a conseguir que cada sujeto se dedique al tipo de trabajo profesional del cual con el menor esfuerzo, pueda obtener el mayor rendimiento, provecho y satisfaccin para s y para la sociedad. Segn esta definicin los individuos eligen carrera tomando en cuenta no solo la sat isfaccin de sus necesidades sino tambin las de la sociedad en la cual se desarroll a. Ferretti sostuvo que la Orientacin Vocacional debe ser una eleccin racional donde se tome en cuenta las necesidades del mercado laboral, posibilidades profesional es y vocacin del individuo. La Orientacin Profesional es considerada hoy en da como Orientacin para el Desarrol lo de la Carrera, siendo esta una de las principales reas de la Intervencin de la Orientacin Psicopedaggica. La intervencin de la Orientacin Profesional se reduca al momento de la eleccin vocacional, mientras que el Desarrollo de la Carrera es un proceso que se extiende a lo largo de la vida del individuo abarcando las experi encias familiares, escolares, profesionales, laborales y sociales las cuales van perfilando la carrera de una persona (Bisquerra, 2008, p. 233). Para las sustentantes de esta tesis, la Orientacin Vocacional y/o Profesional es un proceso de asesora al sujeto en la toma de decisin de una carrera para la vida, donde debe tomarse en cuenta los intereses, habilidades y destrezas del mismo, el conocimiento del mundo laboral, de las ocupaciones y profesiones, de la ofert a y la demanda y la necesidad de formacin de los profesionales que demande la soc iedad para su desarrollo sostenible. En 1913 J. Davis integra la Orientacin a los programas escolares con el fin de at ender a la problemtica vocacional y social de los estudiantes, convirtindose as en el pionero de la Orientacin en las escuelas (Martnez, 2002, p. 26). Truman L. Kelly (1914), fue el primero en aplicar el termino de Orientacin Escola r en su tesis doctoral titulada Educational Guidance en 1914, definindola como un p roceso de ayuda al escolar, ntimamente unido al proceso educativo, en los mbitos de la eleccin de estudios, la solucin de problemas y la adaptacin a la escuela (Mar tnez, 2002, p. 26). Brewer en 1942 seal en su obra Education as Guidance, que la Orientacin es un elemen to esencial del proceso educativo con la doble vertiente de distribucin y ajuste d e los alumnos al rgimen escolar y de elemento indisolublemente unido al proceso educativo y al desarrollo humano (Matnez, 2002). Esta consideracin que hace Brewer sobre la Orientacin Educativa lleg a tomarse como una posicin extremista que la confunda con las funciones de la Educacin, alterando los fundamentos de la orientacin, ligando el proceso orientador al proceso educa tivo y al proceso del desarrollo humano, siendo el currculum el ncleo de la Orient acin. Este postulado encontr apoyo en las obras de Mathewson (Guidance Police and Practice, 1955), Gordon (The Teacher as a Guidance Worker, 1956), entre otros a utores.

Imdeo G. Nrici (1976) sostena que la Orientacin Escolar es el reconocimiento de la r ealidad del educando como ser portador de posibles dificultades que necesitan at encin, para que l pueda dedicarse a los estudios con posibilidades de rendimiento satisfactorio. Esta definicin de Orientacin Educativa reconoce al estudiante como un ser individu al con carencias que necesita ser asistido para poder superarlas y as poder obten er un mximo rendimiento en los estudios, integrndose adecuadamente a la escuela y su entorno social y familiar. Las sustentantes sostienen que la Orientacin Educativa es un proceso de asistenci a que se realiza dentro del contexto escolar y que pretende ayudar a los educand os a reconocerse a s mismos como seres en formacin con la finalidad de aportar las tcnicas y las estrategias de estudios que le permitan construir los conocimiento s necesarios que les garanticen el xito escolar. En esta asistencia participan j unto con los orientadores y los estudiantes los dems actores que intervienen dire cta o indirectamente en la educacin. En resumen la Orientacin Educativa debe atender los procesos de enseanza-aprendiza je, esto engloba los programas de estudio, habilidades de aprendizaje, el aprend er aprender, las estrategias de aprendizaje, tcnicas de estudio, comprensin lector a. La Orientacin Personal-Social se origin en la dcada de los 40 con el arribo a los Es tados Unidos de psiclogos y psiquiatras alemanes que huan de Adolf Hitler y los na zis. La Orientacin Personal-Social surgi muy ligada al movimiento de Higiene Mental dir igido a las personas con problemas afectivos y conflictos personales. El termin o de Orientacin Personal se ha denominado posteriormente como Couseling o Asesora miento (Martnez, 2002). Carl Rogers en su obra Counseling and Psychotherapy (1942) es quien le da a la O rientacin Personal-Social la connotacin de relacin de ayuda entre el orientador y e l cliente, la cual se da de manera voluntaria, y est dirigida a sujetos de la pob lacin considerada normal y con objetivos que van ms all de la seleccin profesional b asada nicamente en capacidades (Martnez, 2002, p. 25). Rogers sostena que la eleccin profesional deba realizarse tomando en cuenta las apt itudes, motivaciones e intereses de los individuos, para lo cual convena realizar un diagnostico global de su personalidad, de su historia personal y su contexto . En 1950 como consecuencia de las psicoterapias clnicas y la teora del espacio vita l de Lewin, la Orientacin Personal comenz a dirigirse hacia la formulacin de proyec tos de vida, bsqueda de la autntica vocacin y realizacin personal en el seno de la c omunidad (Martnez, 2002). En Opinin de las sustentantes, actualmente, la Orientacin Personal-Social, es una relacin de ayuda que se origina voluntariamente entre un profesional de la Orient acin debidamente capacitado y el Orientado, el cual necesita de apoyo para compre nder y entender los problemas que la vida le presenta con la finalidad de poder valorar alternativas de solucin de los mismos. La Orientacin Personal-Social utiliza la entrevista y el consejo como herramienta s principales de intervencin con el objetivo de lograr la adaptacin, el conocimien to de s mismo, la salud mental, el desarrollo de una autoestima adecuada y la tom a de decisiones responsables por parte del individuo. 2.4 La Orientacin Psicopedaggica El concepto de Orientacin Psicopedaggica segn Bisquerra (2005) se ha dado para cont extualizar la Orientacin segn los cambios que se han originado en el contexto soci al, poltico y cientfico que caracteriz la llegada del siglo XXI. Martnez, Quintana y Tllez (2002, p. 63) expresan que en la actualidad existe una f uerte tendencia a sustituir la denominacin Orientacin Educativa por la de Orienta cin Psicopedaggica e Intervencin Psicopedaggica. Las posibles razones de este cambi o en la terminologa de la Orientacin son enumeradas por estos mismos autores: 1 Respuesta a una nueva conceptualizacin de la Orientacin. 2 Ampliacin de los campos de actuacin de la Orientacin. 3 Influencia de nuevas corrientes tericas. 4 Necesidad de reforzar posiciones profesionales de campos disciplinares relacion

ados entre s, pero diversos. Las diferencias existentes entre los trminos de Orientacin, Intervencin Psicopedaggi ca y Orientacin Psicopedaggica se enmarcan en el contexto de la prctica. La Orient acin propiamente dicha y en lo que atae al consejo, puede ser ejercida por padres, sacerdotes, profesores, psiclogos, entre otros, mientras que la Intervencin Psico pedaggica y la Orientacin Psicopedaggica solo puede ser practicada por un especiali sta del rea. Cuando el Orientador se ocupa de intervenciones de carcter correctivo y remedial, en lo que respecta a necesidades especiales, est excediendo el terreno de la Ori entacin, porque las mismas son propias de la Intervencin Psicopedaggica, de hecho l a Intervencin es precisamente teraputica. Es importante sealar, que la Orientacin, la Intervencin Psicopedaggica y la Orientac in Psicopedaggica confluyen en muchos aspectos como son las atenciones para la pre vencin y el desarrollo. Bisquerra (2008) considera que Orientacin Psicopedaggica puede ser un trmino aprop iado, para englobar lo que en otras pocas se ha denominado Orientacin escolar y pr ofesional, Orientacin Educativa, Orientacin Profesional, Orientacin Vocacional, Gui dance, Counseling y Asesoramiento. Las sustentantes coinciden en esto, por lo que en el presente trabajo se asume e l termino Orientacin Psicopedaggica para referirse tanto a la Orientacin como a la Intervencin Psicopedaggica. Desde el punto de vista de la calidad de la enseanza, la Orientacin o Intervencin P sicopedaggica es definida por Garca Snchez como un tipo de intervencin especializada , con carcter intencional y planificado; es una forma de actuacin evolutiva y educ ativa que incide en la mejora de la calidad de la enseanza. La Orientacin Psicopedaggica se puede entender como un proceso de ayuda y acompaami ento contino a todas las personas, en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevencin y el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se re aliza mediante una intervencin profesionalizada, basada en principios cientficos y filosficos. (Bisquerra 1996: 12). Orientacin Psicopedaggica es un proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos sus aspectos: personal, social, acadmico, intelectual y cognoscitivo, con una finalidad de prevencin y desarrollo. Las definiciones vistas coinciden en que la Orientacin Psicopedaggica es un proces o de ayuda al individuo que se ofrece durante todo el ciclo vital, interviniendo en los mbitos acadmicos, sociales, profesionales y personales para garantizar su desarrollo armnico, al mismo tiempo propicia la calidad de los procesos enseanza-a prendizaje. 2.4.1 Caractersticas La Orientacin Psicopedaggica se caracteriza por ser preventiva, integradora, conte xtual, interactiva y especializada. Es Preventiva porque la intervencin se realiza antes de que surja la dificultad. Se realizan una serie de acciones para conseguir la formacin ptima e integral del individuo, involucrando la familia, la escuela y la sociedad en la consecucin de este objetivo. Esta prevencin se realiza por lo general de manera grupal (talle res sobre Educacin Sexual, Manejo de la disciplina, Educacin en Valores, tcnicas pa ra definir eleccin de carreras, etc.) e individual cuando las circunstancias as lo requieren. La Orientacin Psicopedaggica es de carcter integrador porque su praxis as como los p rogramas deben enmarcarse dentro del currculum y deben ser asumidos por todos los actores del proceso educativo de enseanza-aprendizaje. Es Contextual porque la Orientacin debe adaptarse a la realidad, caractersticas, l imitaciones, potencialidades y necesidades del centro escolar, estableciendo re laciones con la familia, la escuela y el entorno social. La Orientacin Psicopedaggica es interactiva debido a que requiere de la participac in, colaboracin e interaccin de todos los que directa o indirectamente participan de la educacin. La Orientacin Psicopedaggica es Especializada porque requiere de profesionales cua lificados para realizar una labor encomiable que ayude a la mejora de la calidad de la educacin, a travs de la planificacin y realizacin de programas de intervencin

efectivos. 2.4.2 Principios La reglamentacin de la Orientacin Psicopedaggica en los diferentes pases, ha permiti do formular unos principios universales acerca de la misma que permiten tener cl aro la manera en que debe procederse en la praxis orientadora. Entre estos prin cipios pueden sealarse los siguientes: 1.- La Orientacin est dirigida a todos los alumnos sin exclusin. La Orientacin debe englobar a todos los alumnos con o sin dificultades acadmicas, personales y soci ales. 2.- La Orientacin involucra a los alumnos de diferentes edades. Aunque la Orient acin por muchos aos estuvo dirigida a los jvenes del nivel medio esto no quiere dec ir que la misma no deba ser ofertada a los estudiantes de los niveles inicial y bsico, ya que estos tienen la misma necesidad de ser orientados. 3.- La Orientacin en su accionar debe comprometer a todos los actores del proceso educativo: alumnos, padres, madres, tutores, profesores, comunidad, facilitando la comunicacin efectiva y la propia intervencin. 4.- La Orientacin debe enfocarse en el desarrollo total e integral del individuo. El desarrollo del alumno no se da de forma sectorizada, el mismo es complejo y simultaneo. 5.- La Orientacin debe asumir su rol ante los alumnos y la sociedad de manera res ponsable, tratando de balancear los intereses de los individuos y la sociedad. 6.- La Orientacin debe estimular el autoconocimiento. El conocimiento del propio yo ayuda al individuo a reconocer sus potencialidades y debilidades, lo que le permite enfrentar las situaciones que la vida le plantea con positivismo y respo nsabilidad. 7.- La Orientacin es una parte esencial del proceso educativo, por consiguiente d ebe estar integrada como eje transversal en los mismos. 8.- La Orientacin debe promover el amor y respeto a la vida y la importancia de c uidar el planeta. Segn autores como Bisquerra, Matnez, Tllez y Quintanal (2002, 2008), los principios bsicos de la Orientacin Psicopedaggica son: Principio Antropolgico Principio Evaluativo o de Diagnstico Principio de Prevencin Principio de Desarrollo Principio de Intervencin Social A) Principio Antropolgico. Este principio est basado en la concepcin de que el hom bre es un ser en constante crecimiento, con capacidad de decisin propia, pensamie nto crtico, reflexivo, sin tapujos que impidan su desarrollo. El hombre, segn este principio, reconoce que vive en un mundo cambiante, con gran des retos por superar, lo que los hace sentirse amenazados y este sentimiento de amenaza provoca situaciones de estrs, necesitando ayuda de otras personas para s uperar con xito estos desafos. Esta ayuda ser mayor y ms especialidad en relacin con el grado de dificultad que tenga que enfrentar el mismo. Los Estados representados en sus instituciones pblicas y privadas deben garantiza r el bienestar tanto fsico como emocional de sus pobladores, creando y garantizan do servicios de orientacin que ayuden a formar hombres libres, crticos, participat ivos, competentes y ms humanos. B) Principio Evaluativo o de Diagnstico. Considera la Orientacin como un proceso de ayuda a los individuos como seres nicos e irrepetibles. Este principio evala l as necesidades del sujeto que recibe educacin, cuestiona, evala y revisa los proce sos educativos y de la propia Orientacin, determinando la pertinencia y la correl acin existente entre las necesidades de los estudiantes, los objetivos educaciona les y la metodologa empleada para alcanzarlos. Las consecuencias de aplicar este principio es expresada por Martnez, Quintana y Tllez (2002, p. 45) en la mejora del trabajo profesional de los orientadores y en la garanta de su accin orientadora fundamentada en bases tcnicas y cientficamente pr obadas. C) Principio de Prevencin. Este principio tiene su origen en el campo de la salud mental. El mismo permite expandir los servicios de orientacin fuera del context

o educativo. Se basa en la intervencin del problema antes de que surja mediante el trabajo grupal. Este principio ha sido asumido por la mayora de los orientadores porque permite a barcar a un mayor nmero de personas en diferentes contextos (familia, entorno). Los programas de prevencin deben planificarse y organizarse en funcin de los grupo s y las personas al que se dirigirn, tomando en cuenta sus caractersticas (individ uales y grupales) intereses, necesidades, motivaciones, aptitudes, actitud y rec epcin al cambio. Martnez, Quintana y Tllez (2002, p. 46) sostienen que el principio de Prevencin ti ene como objetivo reducir riesgos, desarrollar competencias o habilidades import antes para enfrentar las situaciones difciles o de crisis. D) Principio de Desarrollo. Este principio concibe al hombre como un ser en con stante evolucin. Los cambios producidos en el ser humano son variables y complej os. Estos se producen por la interaccin entre el individuo y el entorno, las exp eriencias de vida y la construccin de conocimientos. En este principio la Orientacin se piensa como un proceso de ayuda y acompaamiento al individuo con la finalidad de que el mismo logre su desarrollo integral en l os mbitos educativos, sociales, fsicos, afectivos y cognitivos. E) Principio de Intervencin Social. Este principio considera al Orientador como un agente de cambio social, propiciador no solo del proceso de adaptacin del suje to sino del proceso de construccin y reconstruccin de la realidad contextual en la que el individuo tiene incidencia. Segn este principio, la Orientacin debe tomar en cuenta el contexto social e inte rvenir directa o indirectamente en el mismo. 2.4.3 Objetivos: Los objetivos de la Orientacin Psicopedaggica deben tener correspondencia con el c ontexto situacional en que se realiza la misma, as como tambin con los objetivos p lanteados en el sistema educativo. Segn autores como Bisquerra, Martnez, Tllez, Qu intanal, Nerici, entre otros, pueden sealarse los siguientes objetivos generales: Lograr la Adaptacin y el ajuste del sujeto orientado Propiciar el desarrollo integral del orientado Brindar las herramientas y tcnicas de estudio necesarias al estudiante para logra r aprendizajes ptimos Concienciar sobre la importancia de amar y cuidar la naturaleza Orientar hacia una eleccin profesional y ocupacional adecuada Favorecer el autodescubrimiento y el autoconcepto Fomentar una autoestima equilibrada Asistir al educando en sus dificultades Formar en valores Efectuar programas de prevencin 2.4.4 Funciones: Las Funciones de la Orientacin Psicopedaggica son recogidas por diferentes autores y todos coinciden en que la misma posee las siguientes funciones: Funcin de Planeamiento Funcin de Organizacin Funcin Asesora y de Diagnstica Funcin de ayuda Funcin Educativa y Evolutiva Funcin de Informacin/Formacin En la Funcin de Planeamiento se planifican y elaboran los trabajos a realizar por la oficina de Orientacin en un periodo determinado. La Funcin de Organizacin tiene que ver con el equipamiento del Departamento de Or ientacin a los fines de garantizar que los servicios ofertados sean eficientes. Estos materiales son cuestionarios, tests, guas, fichas, registros entre otros. Estos materiales permiten obtener datos sobre los estudiantes cuando se necesite . En la Funcin Asesora y de Diagnstico se recogen datos acerca del alumno (conducta , personalidad, dificultades, etc.) que permitan conocerlo y aconsejarlo tomando en cuenta el diagnstico realizado. La Funcin de Ayuda busca la adaptacin del alumnado en los diferentes contextos (es

cuela, comunidad, familia) como medio de prevencin de dificultades e intervencin ante las ya existentes. Propicia en los alumnos la capacidad de tomar decisione s propias y de enfrentar las situaciones problemticas que la vida les presenta co n xito. En la Funcin Educativa y Evolutiva se integra a todos los actores del proceso ens eanza-aprendizaje en los esfuerzos por lograr que los estudiantes adquieran las tc nicas de resolucin de problemas y adquisicin de confianza en si mismos (Rodrguez, 1 986). La Funcin de Informacin/Formacin de la orientacin busca recoger datos acerca del ind ividuo y su entorno, las oportunidades de profesionalizacin, informaciones sobre diferentes carreras, universidades, entre otras, para darlas a conocer al propio sujeto, a la familia, a los profesores y a las instituciones educativas. En Repblica Dominicana, Segn la Propuesta de Orientacin Educativa y Psicolgica del Pla n Decenal de Educacin, las funciones del Departamento de Orientacin y Psicologa son : Coordinar esfuerzos que permitan que los educadores propicien el desarrollo huma no integral, promoviendo su participacin en los diferentes espacios relacionados con la toma de decisiones en el centro educativo. Propiciar procesos que atiendan a la diversidad, a las diferencias y necesidades individuales presentes en toda la poblacin estudiantil. Proponer programas y acciones que enfaticen la formacin tica-axiolgica de los suje os, promoviendo el desarrollo de los valores desde la escuela. Organizar desde los primeros niveles educativos, programas sobre oportunidades, posibilidades y selecciones educativas, vocacionales, ocupacionales y profesiona les para garantizar mayores posibilidades de xito en las elecciones. Proponer estrategias de intervencin que posibiliten las adaptaciones curriculares requeridas para atender a las necesidades educativas especiales. Promover estrategias de aprendizaje y metacognitivas que hagan posible el aprend izaje significativo, razonamiento lgico y pensamiento reflexivo, crtico y creativo de los estudiantes. Vincular a la familia con los centros educativos. Fortalecer las relaciones de la escuela con la comunidad. 2.5. Formacin del Profesional de la Orientacin La Orientacin de hoy tiene el desafo de contribuir no solo con una sociedad ms equi librada y humana, sino tambin con la mejora de la calidad educativa. Esto requie re formar orientadores acordes con las exigencias de la sociedad moderna y de la s necesidades de la educacin. La formacin profesional del Orientador es variable, puesto que la misma depender d el contexto situacional donde se forme, es decir, depender de la filosofa educativ a, el currculo vigente en la institucin del nivel superior en la cual se est forman do. Los planes de estudio deben atender a la formacin integral del estudiante de Ori entacin, a fin de crear en l las competencias que lo capaciten para ser un verdade ro agente de cambios sociales a travs de su accionar. Bisquerra (2008, p. 418) cuestiona la correspondencia de los planes de formacin d e los orientadores con la realidad social y educativa en la que los profesionale s de la orientacin se desempearn. Este cuestionamiento se debe al divorcio entre l os planteamientos tericos de los planes de estudio vigentes y la practica del Ori entador en los centros educativos y en los dems ambientes no educativos donde tam bin interviene. (ONG`s, entre otros). Repblica Dominicana entra dentro de este cuestionamiento. Aunque se han realizad o varias reformas curriculares a los planes de Estudios de Licenciatura en Orien tacin que han contribuido a formar Orientadores cada vez ms acordes con las exigen cias de los nuevos tiempos, an se requiere una nueva reforma curricular que conec te al Orientador con las exigencias del presente. 2.5.1 Dimensiones en la Formacin del Orientador No obstante a lo antes expuesto, las sustentantes consideran que el planteamient o de formacin Profesional del Orientador que hace el currculo dominicano es muy ac ertado, porque vincula dicha formacin a las dimensiones Ecolgicas, Psicopedaggicas, sociocultural y filosfica, las cuales estn integradas entre s para lograr la form

acin optima del mismo. Es por esta razn que se procede a describir dichas dimensi ones. - Dimensin Ecolgica: Incluye aspectos ticos, aquellos componentes ligados al desarr ollado personal-social. Esta dimensin constituye la base para el desarrollo pote ncial del profesional que se est formando, lo cual se refleja en las asignaturas de los planes de estudios de la Licenciatura en Orientacin. Los componentes a tr abajar en esta rea son: Desarrollo y Crecimiento Humano Relaciones interpersonales Ecologa como fuente de vida Cuidado y proteccin del ambiente Participacin y compromiso Social Toma De Decisiones Manejo del Conflicto Orientacin Profesional, Vocacional, Personal Social y Comunitaria Bienestar Social Proyecto de Vida - Dimensin Psicopedaggica: en esta se trabajan los aspectos pedaggicos y todo lo co ncerniente al sistema educativo (currculo, escuela, aula, contexto), aprendizajes significativos, formacin en la resolucin de problemas e intervencin psicopedaggica. - Dimensin Sociocultural: los componentes trabajados en esta dimensin son: identid ad personal-social, identificacin de valores culturales, integracin social, respon sabilidad social y compromiso profesional. - Dimensin Filosfica: Est constituida por el componente axiolgico que permea la prcti ca educativa y garantiza la formacin de valores en el futuro profesional. Dentro de estas dimensiones deben introducirse, en el caso de Repblica Dominicana , una serie de componentes que complementaran la formacin ptima de los profesionale s de la orientacin, como son: conocimiento de la intervencin psicopedaggica, modelo s de orientacin psicopedaggicos, Evaluacin Psicopedaggica, Tecnologas aplicadas a la Orientacin, entre otros. 2.6 tica Profesional del Orientador El Cdigo de tica de Retrobas (2004) define la tica como el ideal de la conducta hu mana desarrollada en conjunto con el proceso de civilizacin, que orienta a cada ser humano sobre lo que es bueno y correcto y lo que debera asumir, orientando su vida hacia la relacin con sus semejantes y buscando el bien comn. Segn Adolfo Snchez Vzquez (1969, Pg. 22) es la teora o ciencia del comportamiento mo ral de los hombres en sociedad La tica del profesional de la Orientacin no se adquiere en el ejercicio de sus f unciones, sino en el proceso de formacin del mismo, deben internalizarse como pri ncipios de vida que guen su accionar y que le ayude a tomar decisiones en situaci ones que requieran de su intervencin. Dentro de estos principios ticos se encuentr an: a) Confidencialidad: El trabajo del orientador requiere discrecin, honestidad y c onfianza. No debe hacer referencia de los casos en los que interviene, ni divulg ar las informaciones que obtenga del orientado sin la autorizacin de ste. b) Respeto a las Normas Morales Legales: El orientador no debe dejarse influenc iar por su inclinacin poltica ni religiosa, debe ser objetivo e imparcial en este sentido. Debe respetar las normas socialmente establecidas y poseer conocimiento de las reglamentaciones establecidas en el sistema educativo para procurar no v iolentar las mismas. c) Responsabilidad: El orientador debe ejercer sus funciones de manera responsa ble demostrando as un alto grado de profesionalidad. d) Calidad Profesional: Debe tener conocimiento terico apropiado sobre su profesin y dominio adecuado en la aplicacin de los mismos. Como agente de cambio debe con ocer y ejercer sus funciones. e) Respeto: El orientador debe sentir respeto por la vida y los Derechos Humanos , debe brindar sus servicios sin prejuicio alguno. Como profesional del rea no d ebe inmiscuirse en otro campo de trabajo y respetar los dems actores que intervie nen en el proceso educativo

2.7 Competencias del Orientador. En la actualidad, el termino competencia y calidad es muy usado para establecer parmetros de eficiencia y eficacia. La sociedad cambiante exige a los profesiona les de las diferentes ramas del saber responder a estos estndares para colocarse en el mercado laboral. Las competencias son definidas por Irigoin y Vargas (2002) como "combinacin integ rada de conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en accin para un dese mpeo adecuado en un contexto dado. Navo (2002:2) la define como conjunto de elementos combinados (conocimientos, habi lidades, actitudes, valores, normas, etc.) que se integran sobre la base de una serie de atributos personales (capacidades, motivos, rasgos de personalidad, apt itudes, etc.), tomando como referencia las experiencias personales y profesional es y manifestndose mediante determinados comportamientos o conductas en el contex to de trabajo. Segn Bunk (1994) las competencias profesionales pueden ser Tcnicas, Metodolgicas, S ociales y Participativas. Las mismas deben integrarse en diferentes capacidades cognitivas, afectivas y psicomotoras. Las Competencias Tcnicas se refieren al dominio de las tareas y contenidos del t erreno de trabajo, as como de los conocimientos y destrezas necesarios para ejerc er. Las Competencias Metodolgicas tienen que ver con los procedimientos utilizados pa ra resolver las tareas asignadas y la utilizacin de las experiencias obtenidas en la resolucin de otros problemas. Las Competencias Sociales se refieren a las relaciones grupales y a las habilida des comunicativas y colaborativas. Las Competencias Participativas aluden a la capacidad de organizar y dirigir el trabajo. El Profesional de la Orientacin debe estar en capacidad de enfrentar y adaptarse a los constantes cambios y transferir adecuadamente sus conocimientos al marco l aboral. Sus competencias tanto metodolgicas, tcnicas, sociales y participativas d eben funcionar integradas y evidenciarse en la prctica. El Orientador debe poseer conocimientos adecuados sobre sus tareas, debe saber t ransferir sus experiencias en toma de decisiones efectivas, debe tener facilidad para relacionarse con los dems actores del proceso educativo y debe ser ejemplo de buen lder dentro de su contexto. El Profesional de esta rea responde a unos perfiles que le facilitan desarrollar de forma ptima sus funciones. Dentro de los perfiles del Orientador se encuentra n: * Confianza, comprensin e inters en s mismo y en los dems. * Madurez emocional. * Destrezas para establecer relaciones interpersonales. * Conocimientos de los estadios evolutivos del educando. * Conocimiento de Psicopedagoga. * Inters por la investigacin. * Capacidad de adaptacin al medio laboral. * Competencia en la resolucin de problemas tanto en las reas vocacional, profesion al y personal-social * Comprensin de las influencias que ejerce el ambiente en el desarrollo biopsicos ocial del escolar. * Habilidad para aportar ideas y emitir juicios tendentes a mejorar la calidad d e la educacin. * Capacidad de trabajar en grupo. * Liderazgo. * Creatividad. 2.8 Rol del Orientador En el desempeo de su labor el Orientador ejerce los siguientes roles: 1.- Rol de Consultor: el Orientador procura promover cambios en el contexto educ ativo y los actores del proceso de enseanza-aprendizaje, a travs de la planificac in de programas y anlisis de las situaciones que se presentan en la escuela. El O rientador plantea Estrategias de solucin de problemas con estudiantes, padres y p

rofesores; coordina y aporta recursos para la mejora e innovacin de los procesos. 2.- Rol de Asesor: El Orientador aporta estrategias de prevencin e intervencin med iante el asesoramiento individual y grupal, incluyendo planificacin y desarrollo de la carrera. 3.- Rol de Investigador: El Orientador al mediar en la problemtica escolar realiz a un diagnostico sobre la situacin, en el cual investiga, analiza y explica los d atos obtenidos, para a partir de esto efectuar intervenciones pertinentes que c ontribuyan con el desarrollo personal-social del educando y con la mejora de la educacin. 2.9- CONCEPTUALIZACION EN TORNO A LOS MODELOS DE ORIENTACIN PSICOPEDAGOGICA. Las distintas ramas del saber se guan por unos modelos que le permiten implementa r sus postulados tericos en la prctica. Repetto (2002, p. 223) sostiene que los mo delos existen donde quiera que se utilicen sistemas conocidos, reales o construi dos como analogas con las reas tericas, facilitando la comprensin de las mismas. Dif erentes autores sitan el Modelo en el punto medio entre la teora y la prctica. Tejedor considera los Modelos como aproximaciones intuitivas a la realidad, dese mpeando un papel de puente que permite a la teora la funcin interpretativa de los h echos (citado por Repetto, 2002, p. 226). Por su lado, lvarez Gonzlez sostiene que el modelo es el instrumento que permite i nterpretar lo que la teora intenta explicar y el modo en que las teoras pueden som eterse a comprobacin emprica (citado por Martnez, 2002, p. 83). Estas definiciones permiten concluir que los Modelos permiten acercar los precep tos tericos a la prctica, sirviendo de marco referencial para investigar, interpre tar e intervenir ante los hechos. 2.9.1 Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Concepto. Los Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica han venido a enmarcar las ac tuaciones psicopedaggicas que debe realizar el Orientador en sus intervenciones e n la escuela. Bisquerra (2008) sostiene que los Modelos de Orientacin sugieren procesos y proce dimientos concretos de actuacin y los define como guas para la accin cuya funcin es proponer lneas de actuacin prctica. Para lvarez Rojo (1994) los Modelos de Orientacin son una representacin de la reali dad sobre la que hay que intervenir y que, consecuentemente, va a condicionar lo s posicionamientos (las funciones y destinatarios preferentes) y los mtodos de in tervencin. lvarez y Bisquerra, (1997) sealan que los Modelos son una representacin que refleja el diseo, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de intervencin . Los autores mencionados coinciden en sealar que los Modelos de Orientacin e Interv encin Psicopedaggica son representaciones de la realidad que se materializan en la prctica, facilitando as la comprensin de la teora; adems, los Modelos trazan las pau tas a seguir en los procesos de intervencin. Repetto (2002, p. 227) considera los Modelos de Orientacin Psicopedaggica como una estructura simplificada e intuitiva de la naturaleza de una intervencin psicoped aggica, que incluye su proceso y sus elementos bsicos, con el fin de interpretar l os hechos y contrastar las teoras orientadoras. 2.9.2 Criterios y Clasificacin de los Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopeda ggica. Establecer una clasificacin de los Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggic a es una labor ardua debido a la escasa literatura sobre el particular. Las investigaciones encontradas sobre los Modelos son relativamente recientes. D entro de los autores que ms han hecho nfasis en la importancia de los Modelos de O rientacin se encuentran Bisquerra, lvarez Gonzlez, lvarez Rojo, Repetto, Beck, Rodrgu ez Espinar, Escudero, entre otros. Estos autores han establecido clasificaciones distintas sobre los Modelos de Ori entacin tomando en cuenta ciertos criterios. A continuacin se sealan los citados po r Elvira Repetto (2002, p. 227): 2.9.2.1 Criterio Diacrnico: Este toma en cuenta el desarrollo de la Orientacin Edu cativa hasta nuestros das. Su principal exponente lo fue Rodrguez Moreno. Dentro

del Criterio Diacrnico encontramos los siguientes Modelos: a) Modelos Histricos. En este la Orientacin se identifica con la Educacin; de ntro de estos encontramos el Modelo de Orientacin Vocacional de Parsons y el de B rewer. b) Modelos Modernos de Orientacin Educativa y Profesional. Entiende la Orie ntacin como un proceso de clasificacin y de ayuda al ajuste y la adaptacin, como pr oceso clnico, como consejo o proceso de ayuda para la toma de decisiones y orient acin como sistema metodolgico y eclctico. c) Modelos Contemporneos de Orientacin. Se centran en las instituciones y or ganizaciones educativas. El propsito de la Orientacin es el de reconstruccin socia l, la misma es intencionada y diferenciada de la educacin y facilita el desarroll o personal. d) Modelos Centrados en las Necesidades Sociales Contemporneas. Este modelo responde a las necesidades de la sociedad. La Orientacin es una tcnica consultiv a o intervencin indirecta. Las intervenciones son de tipo primarias y secundaria s, los programas de orientacin son integrales y dirigidos a la adquisicin de habil idades para la vida. 2.9.2.2 Criterio basado en la relacin orientador-orientado. Este es sustentado p or Escudero. El Criterio basado en la relacin orientador-orientado presenta los siguientes Mod elos: a) Modelo Psicomtrico. En este Modelo el Orientador es el especialista que elabora, selecciona y aplica pruebas, emitiendo un diagnstico y pronstico para pla nificar la intervencin. b) Modelo Clnico-mdico. Este modelo est basado en el diagnstico y el pronstico. El Orientador determina el tipo de intervencin basado en la experiencia, habili dad e intuicin, mientras que la funcin del maestro es apoyar y aplicar la interven cin diseada por el especialista. c) Modelo Humanista. Entiende la orientacin como un proceso de ayuda al ind ividuo mediante el establecimiento de una relacin positiva. El profesor es el pri ncipal orientador. Este modelo ha demostrado ser efectivo en problemas de acept acin personal, pobre autoconcepto y percepcin distorsionada de la realidad. 2.9.2.3 Criterio basado en el tipo de intervencin, respaldado por lvarez Rojo, Rep etto, Rodrguez Espinar, Sobrado y Velaz de Medrano. El Criterio basado en el tipo de intervencin, establece los siguientes Modelos: a) Modelo de Servicio. Este modelo es el ms conocido y aceptado. Basado en las demandas sociales de crear sistemas de apoyo a la educacin. No existen obje tivos a cumplir ms bien funciones a implementar, como son: informativas, diagnstic o-evaluativa, preventiva, teraputica, formativa y de apoyo al profesorado y a la familia. b) Modelo de Intervencin por Programas. Surge para dar respuesta a las deman das de la Orientacin Educativa, esta sustentado por los principios de Prevencin, D esarrollo e Intervencin Social. Este Modelo presupone un gran avance para la ori entacin que pasa de ser considerada un servicio de apoyo a insertarse en el currcu lo con objetivos basados tanto en la prevencin y el tratamiento, como en el desar rollo integral del alumno. c) Modelo de Consulta. En este Modelo la intervencin es indirecta realizada por dos profesionales del mismo status entre los cuales se da una relacin de ayu da con el objetivo de solucionar los problemas que se presentan en el contexto. d) Modelo de Counseling (Modelo de intervencin directa e individual). En es te modelo la relacin es directa entre el orientador y el orientado. La entrevist a es el instrumento utilizado por el orientador para ejercer su trabajo. e) Modelo Tecnolgico. Este es un modelo complementario que busca facilitar otras funciones como la consulta, la relacin personal y grupal, entre otros. 2.9.2.4 Criterio Pluri-criterial apoyado en el enfoque psicolgico, el concepto d e enseanza-aprendizaje, fines, mbito y relacin establecida entre el orientador y el orientado. Este criterio encontr su principal representante en la figura de Mo nereo. Entre los modelos que este criterio defiende se encuentran: a) Modelo Asistencial o Remedial. Se basa en el comportamiento desajustado de los alumnos como sntomas de origen neuro-bio-fisiolgico. El tipo de intervenc

in es individual, intensivo, externo y muchas veces concreto. b) Modelo de Consejo. Est baso en la teora de la Orientacin no directiva de C arl Rogers aproximndose a la teora psicodinmica de la personalidad. Este modelo so stiene que la conducta desajustada es producto de las incongruencias existentes entre las necesidades, las experiencias y los sentimientos. En este la orientac in es considerada como un proceso de ayuda que se realiza a travs del dilogo libre y abierto entre el orientador y el orientado. c) Modelo Consultivo o Prescriptivo. Se basa en los fundamentos del enfoqu e conductista y la relacin con el proceso enseanza-aprendizaje. La intervencin se realiza a travs del profesor con el apoyo del orientador y pretende modificar la conducta considerada no apropiada. d) Modelo Constructivista. Este modelo entiende el desarrollo humano como un proceso continuo de cambios. El orientador es el mediador entre los estmulos externos y el sujeto que aprende. La intervencin es preventiva y se realizan des de una ptica sistmica tratando de atender al problema y el contexto en que se gene ran. 2.10 Modelos de Intervencin Tericos, Bsicos, Mixtos y Organizativos Segn lvarez y Bis querra. lvarez y Bisquerra (1998) proponen una tipologa de Modelos de Intervencin y los cla sifican en: Tericos, Bsicos, Mixtos y Organizativos los cuales a su vez se subdivi den en otros modelos de intervencin. En el esquema No. 1 pueden verse la clasifi cacin propuesta. Las sustentantes de esta investigacin se enfocarn en los Modelos Bsicos por conside rar que los mismos son los ms adecuados y usados en la realizacin de procesos de I ntervencin en la mayora de los pases incluyendo Repblica Dominicana. 2.10.1 Modelos Bsicos de Intervencin Psicopedaggica: Como puede observarse en el esquema No. 1 los Modelos Bsicos de Intervencin Psicop edaggicos se subdividen en Clnico (Counseling), de Programas y de Consulta. En es te trabajo se analizarn cada uno de ellos sealando conceptos, caractersticas, instr umentos y estrategias de que se sirven a la hora de realizar un tipo de interven cin. 2.10.1.2 Modelo Clnico (Counseling) de Atencin Individualizada 2.10.1.2.1 Origen Este modelo recibe otros nombres como son de Consejo, Counseling y Atencin Indivi dualizada. Beers (1906) es el iniciador de este enfoque dentro del movimiento d e la Salud Mental. En su obra La mente que se encontr a si misma (The Mind that F ound Itself) expone las relaciones entre las experiencias individuales y sociales de los hombres y sus problemas emocionales, as como con la enfermedad mental. Proctor, Benefield y Warn (1931) introducen el termino Couseling como Modelo de Orientacin, con la publicacin de la obra Workbook in Vocations, el cual se enriqueci con diferentes corrientes psicolgicas como el psicoanlisis, la psicologa individual , conductistas, fenomenolgicas, racionalistas, psicoterapia existencial, terapia familiar, logoterapia, terapia realista, entre otras teoras de la personalidad. 2.10.1.2.2 Concepto, Caractersticas y Estrategias Arbuckle (1962, 165) lo define como la interaccin entre dos personas que dispone a l individuo con problemas para llegar al punto en el que pueda elegir y tomar de cisiones lgicas y racionales; esta interaccin es bsicamente verbal y emocional en s u naturaleza. Carl Roger (Martnez, Tllez, Quintanal, 2002, p. 92) entiende el Counseling como un proceso mediante el cual la estructura del yo se relaja en el medio seguro de la relacin con el terapeuta y se perciben experiencias previamente vividas que se i ntegran en un yo modificador En el Modelo Clnico la intervencin es directa y particularizada y utiliza la tcnica de la entrevista y el asesoramiento directo como estrategias de intervencin. Segn Bisquerra (2008, p. 60) el modelo se basa en la relacin cara a cara entre orient ador- orientado, padres-orientado, tutor-alumno, orientador-padres, tutor-padres , con el objetivo de satisfacer las necesidades personales, educativas, sociales y profesionales del individuo.

El Modelo Clnico busca solucionar dficit o problemas ya verificados en el orientad o por lo que tiene una connotacin teraputica y remedial, aunque en algunas situaci ones puede adquirir un carcter preventivo. Este modelo tiene un punto de vista No Directivo por lo que los enfoques tradici onales de la Orientacin le han servido de referente. Lo antes descrito da una idea de las caractersticas principales de este modelo: I ntervencin directa, particularizada, individual, teraputica con un enfoque no dire ctivo, son puntos que lo puntualizan. 2.10.1.2.3 Fases del Modelo En el Modelo Clnico el orientado es quien siente la necesidad de ayuda y procede a buscarla en el orientador; este ltimo realiza un diagnstico como medio para anal izar el problema y realiza un tratamiento que provoque una reaccin en el sujeto q ue favorezca la toma de decisiones por parte del mismo. El orientador realizar u na labor de seguimiento que le permitir conocer y evaluar la efectividad de la in tervencin. El Esquema No. 2 clarifica estas fases caractersticas del modelo. Esquema No. 2 De todo esto se pueden establecer los rasgos principales que destacan este model o como son: a) Intencionado aprendizaje para el orientado b) Entrevista privada entre el orientado y el orientado c) Relacin directa de persona a persona basada en confianza mutua entre las partes. 2.10.1.2.4 Ventajas y Desventajas El Modelo Clnico como relacin de ayuda es muy til para la Orientacin Escolar. Martne z (2002, p. 92) define esta relacin como una conversacin seria entre dos personas, el orientador y el orientado, con una finalidad: alcanzar un cambio en el compor tamiento del orientado de forma que le ayude a avanzar en su propia evolucin y re alizacin como persona. La relacin de ayuda en el modelo Clnico est dirigida a la ayu da vocacional y la orientacin personal en la cual se define plenamente el Counsel ing. Su uso de manera complementaria permite atender necesidades especficas de los suj etos que con otros tipos de intervenciones no se resuelven. La desventaja ms notoria de este modelo radica en que su uso exclusivista priva a los que asumen la asesora de un contacto realista y ecolgico con el contexto en e l que intervienen. 2.10.1.3 Modelo de Programas 2.10.1.3.1 Origen La dcada de los aos 70 es considerada como el nacimiento del Modelo de Programas, cuya finalidad es dar respuesta a las demandas de la Orientacin Educativa basada en los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social, insertndose en tod a la comunidad educativa con intervenciones procesuales a lo largo del ciclo vit al. En Espaa este es el modelo que ms acogida ha tenido desde los aos 80 entre orientad ores y tericos de la orientacin. 2.10.1.3.2 Concepto. Caractersticas. Estrategias. Tipos Morrill (citado por Bisquerra, 2008, p. 85) lo define como una experiencia de apr endizaje planificada, estructurada, diseada para satisfacer las necesidades de lo s estudiantes. Bisquerra (2008, p. 85) da una definicin provisional de lo que sera el Modelo de P rogramas y sostiene que el mismo es una accin continuada, previamente planificada , encaminada a lograr unos objetivos, con la finalidad de satisfacer necesidades , y/o enriquecer, desarrollar o potenciar determinadas competencias. Una definicin ms amplia de Modelo de Programas la ofrece Vlaz de Medrano (1998) Es u n sistema que fundamenta, sistematiza y ordena la intervencin psicopedaggica compr ensiva orientada a priorizar y satisfacer las necesidades de desarrollo detectad as en los distintos destinatarios de dicha intervencin. Estos autores coinciden en sealar que el Modelo de Programa es un procedimiento c

oordinado y planificado encaminado al logro de objetivos previamente establecido s y cuya intervencin busca satisfacer las necesidades de los sujetos as como poten ciar el desarrollo integral de los mismos en un tiempo determinado. Hargens y Gysbers (1984) sostienen que el Modelo de Programas debe basarse en tr es premisas bsicas, estas son: La orientacin educativa es concebida como un programa con caractersticas similares a cualquier otro programa educativo. Todo programa de orientacin debe ser comprensivo y debe estar basado en la teora d el desarrollo. Los programas deben estar centrados bsicamente en ayudar a los alumnos a descubri r sus competencias y potencialidades para que ellos mismos aprendan a resolver s us problemas, evitando as la dependencia. Este Modelo utiliza las siguientes estrategias fundamentales para su aplicacin: a) Aditiva, en la cual se prev impartir el programa como una asignatura ms de l currculo en un horario especfico. b) Infusiva, en la que se impregna el programa en todo el currculo. c) Mixta, en esta se integra el programa solo en algunas reas de sociales y humanidades. d) Integradora, en la que se inserta el currculo de orientacin dentro de la p rogramacin educativa total del centro. En el Modelo de Programa pueden sealarse las siguientes caractersticas: 1.- El Modelo de Programas est basado en la psicologa del desarrollo y est dirigido a todos los sujetos sin exclusin. 2.- Su funcin es preventiva y de desarrollo. 3.- Facilita la interrelacin currculo-orientacin, as como la colaboracin de otros pro fesionales en el diseo y elaboracin del programa. 4.- Potencialidad para atender a un mayor nmero de personas. 5.- Gran versatilidad de programas que permiten atender las necesidades de la i nstitucin y de los usuarios. 6.- Carcter perecedero de los programas no insertados en el currculo. Segn la caracterstica de versatilidad de los programas, puede realizarse con dific ultad una clasificacin de los tipos de programas existentes en el mercado. La cl asificacin ms generalizada tiene que ver con la finalidad y la temtica de los progr amas, como son: A.- Programas de Desarrollo Personal, cuyo objetivo es desarrollar en el sujeto las competencias psicolgicas que le permitan enfrentar la vida de manera efectiva . Algunos temas abordados en este tipo de programa tienen que ver con el autocon ocimiento, clarificacin de valores, comunicacin efectiva, toma de decisiones efect ivas, resolucin de conflictos, autoestima, etc. B.- Programas para el Desarrollo Vocacional, orientados al desarrollo y formacin profesional. En estos programas se trabajan los estilos de vida, la formacin aca dmica, ofertas y demandas laborales, seleccin vocacional. C.- Programas Preventivos, cuya finalidad es prevenir la aparicin de dificultades actuando sobre el contexto familiar, educativo y social. D.- Programas para la Transicin de Etapas Educativas, estos suelen confundirse co n los programas de Desarrollo Vocacional debido a que su finalidad es facilitar la transicin del educando a la vida laborar. Los contenidos a trabajar en este t ipo de programas estn relacionados a la informacin del mundo del trabajo y bsqueda de empleos, creacin de puestos de trabajos y movilidad del trabajo. E.- Programas de Orientacin Familiar; este modelo est centrado en la familia, en l a formacin de padres, en el desarrollo de habilidades para la vida familiar satis factoria, gestin de recursos familiares y relacin familia-escuela y comunidad. 2.10.1.3.3 Fases del Modelo Segn Morrill (1989), el Modelo de Programas propone los siguientes cuatro estadio s o fases para el mismo: 1.- Iniciar el Programa: a) Idea germinal b) Equipo de planificacin c) Evaluacin de necesidades, recursos y limitaciones d) Identificar alternativas mediante lluvias de ideas

e) Seleccin del programa 2.- Planificar los objetivos, las actividades y la evaluacin: a) Seleccionar metas y especificar objetivos operativos b) Desarrollo de las estrategias de intervencin c) Planificar la intervencin d) Planificar la evaluacin 3.- Presentar y evaluar un programa piloto: a) Publicidad del programa informando a los posibles usuarios b) Poner en prctica el programa piloto c) Evaluar la experiencia piloto 4.- Perfeccionamiento del programa: a) Perfeccionamiento de procedimientos y materiales b) Planificar la evaluacin continua c) Formar el personal d) Ofrecer el programa Repetto (2002, p. 295), distingue seis fases en el proceso de elaboracin y aplica cin de los programas: 1.- Anlisis del contexto y diagnstico del sujeto. En esta fase se evala la necesid ad de los servicios de orientacin existentes en el contexto y en los posibles usu arios del programa, as como las metas a lograr con la aplicacin del mismo. Se eva lan el entorno, las caractersticas socioeconmicas del contexto y de los sujetos, fa cilidades de aprendizaje, entre otras. 2.- Fundamentacin Terica y evidencia de su eficacia en la satisfaccin de las necesi dades detectadas. Se investigan las diferentes teoras que se han realizado en est e tipo de intervencin y su eficacia en poblaciones anlogas. 3.- Planificacin y Diseo. En esta fase se define el para qu de la planificacin, el pb lico a quien va dirigida, los contenidos de aprendizaje perseguidos, la metodolo ga y las actividades, los recursos, el tiempo de ejecucin, la forma de integracin d el programa en el conjunto de actividades del contexto, as como el costo. 4.- Aplicacin y Seguimiento. Es la ejecucin misma del programa. 5.- Evaluacin del Programa en s, en su proceso y en sus resultados. Esta fase perm ite valorar el proceso y la eficacia de la accin orientadora, as como el logro de los objetivos propuestos al inicio del programa. 6.- Toma de decisiones sobre la mejora, continuidad o supresin del programa. 2.10.1.3.4 Ventajas y Desventajas El Modelo de programas tiene como ventajas principales el hecho de que a travs de l mismo puede atenderse a un mayor nmero de sujetos, los resultados obtenidos sir ven de fundamento terico para otras intervenciones similares as como permite integ rar a todos los actores del proceso educativo y la comunidad en general en momen tos especficos del programa. Las desventajas ms visibles del Modelo de Programas se resumen en lo siguiente: 1.-Nivel de preparacin profesional que deben poseer los orientadores y los dems pr ofesionales que intervienen en el diseo y ejecucin del mismo. Esto puede converti rse en una dificultad si el orientador y dems profesionales poseen conocimientos pocos adecuados o ninguno acerca de lo que es este programa, caractersticas, diseo , aplicacin y ejecucin. 2.- Nivel de integracin que deben tener todos los actores del proceso educativo p ara que dicho programa sea efectivo. La actitud que tengan todos los actores de l proceso educativo hacia el departamento de orientacin es un factor determinante para que los objetivos propuestos en el programa puedan ser logrados. Si esta actitud es negativa sern mayores los obstculos a vencer para el xito del mismo. 2.10.4 Modelo de Consulta 2.10.4.1 Origen El Modelo de Consulta tiene su origen en el campo de la consulta mdica en el sigl o XIX por lo cual puede decirse que deriva del Modelo Clnico. En el campo de las organizaciones se seala a Witmer como el pionero de la consulta en el rea de la p sicologa. En 1959 Lippit implement el concepto de Consultor, el cual era concebid o como agente de cambio en las empresas. En el campo de la Salud Mental fueron los trabajos de Gerald Caplan durante la S egunda Guerra Mundial a nios refugiados en Israel los que dieron el impulso que a

ctualmente tiene la consulta. Caplan y su equipo formaron a otros profesionales en cuanto a los servicios de salud mental, naciendo as la Consultora en Salud Men tal. Caplan distingua cuatro tipos de consulta: la centrada en el cliente, centr ada en el consultante, centrada en el programa y la centrada en la organizacin. En el campo Educativo algunos autores como Martnez, Quintanal y Tllez (2002) seala n a Patouillet en Estados Unidos, como el pionero de la consulta en este mbito de bido a su empeo de insertar en las escuelas al profesional de la orientacin para a yudar a las personas con necesidades educativas especiales las cuales se estaban insertando en las escuelas en los aos sesenta. Autores como Bisquerra (2008, p. 103), seala que Morril, Oetting y Hurst en 1974 fueron los primeros en proponer la consulta y formacin como uno de los mtodos de i ntervencin en orientacin, iniciando as un crecimiento hasta la actualidad del Model o de Consulta. El Modelo de Consulta se diferencia del Modelo de Couseling bsicamente en que la consulta es una intervencin indirecta y la relacin que se da en la misma es entre profesionales que se reconocen y aceptan su autonoma, responsabilidad y estatus. 2.10.4.2 Concepto. Caractersticas. Estrategias. Tipos Para entender el Modelo de Consulta hay que definir tanto el concepto de consult a, como el de consultor y consultante. Curtis y Meyer (1985) la definen como un proceso colaborativo de solucin de problemas en el cual dos o ms personas (consul tor y consultante) comprometen sus esfuerzos en beneficiar a una o ms personas (c liente o clientes) respecto de las cuales tienen alguna responsabilidad, en un c ontexto de interacciones recprocas. Bisquerra (2008, p. 104) sostiene que la consulta es una relacin entre un profesi onal de la ayuda y un ente necesitado (individuo, grupo, unidad social, centro e ducativo), en la cual el consultante es el que proporciona ayuda directamente al cliente, el consultor lo hace de forma indirecta. Aubrey (1990) define la consulta como un servicio indirecto que se produce entre dos profesionales de estatus similar. Esta se inicia a peticin del consultante que tiene plena libertad para aceptar o rechazar dicho servicio y que implica al consultor y al consultante en una relacin de carcter confidencial y colaborativo. Erchul y Martens (1997) se refieren a la Consulta en contextos escolares y la de finen como un proceso para proporcionar servicios educativos y psicolgicos en el cual un especialista (consultor) trabaja en cooperacin con los miembros del equip o directivo del centro con el fin de mejorar el aprendizaje y adaptacin de un est udiante o grupo de estudiantes (cliente/s). Durante las intervenciones cara a c ara, el consultor ayuda al consultante a travs de un proceso sistemtico de resoluc in de problemas, influencia social y apoyo profesional. A su vez, ayuda al/los c liente/s a travs de la seleccin y aplicacin de intervenciones eficaces basadas en l a escuela. En todos los casos, la Consulta escolar tiene una funcin remedial y t iene potencialmente una funcin preventiva. Todos estos autores coinciden en sealar que la consulta es un proceso, una relacin trirquica (consultor-consultante-cliente) a travs de una intervencin indirecta con la finalidad de ayudar a prevenir dificultades y la toma de decisiones adecuada s. En el aspecto educativo la finalidad, adems, es la de mejorar los procesos de aprendizajes y de adaptacin. El Consultor es el profesional que facilita informacin e interviene de forma indi recta en un problema determinado cuando se le solicita. El consultor suele ser el orientador y debe poseer competencias comunicativas, efectivas, interpersonal es, sociales y sobre el tema de la consulta. El consultante es la persona que solicita la ayuda del consultante y quien inter viene de manera directa al cliente. Este puede ser el profesor, director del ce ntro educativo, tutor, la familia o cualquier otro agente. El cliente es el alumno o cualquier otra persona de la escuela que requiere ayud a. As mismo, es importante distinguir dos tipos de consulta: a) Consulta Experta, donde existe una estructura jerrquica entre un consulto r experto que se percibe en un nivel superior respecto de un consultante inexper to. b) Consulta Colaborativa, en la que el consultor y el consultante se ponen

a un nivel de igualdad, en la que la participacin de ambos en la intervencin es vo luntaria. El Modelo de Consulta Psicopedaggica es aquel que se centra en las demandas de in formacin y formacin de profesionales con estatus similares, para desarrollar en es tos las habilidades necesarias para intervenir problemas y prevenir dificultades en el contexto educativo (cliente). Caplan (1970) seala cuatro tipos de Modelos de Consulta tomando en cuenta a los d estinatarios de la intervencin. Estos son citados por Bisquerra (2008, p.1139), e stas son: a) Centrada en el cliente: El consultor ayuda al consultante a comprender mejor al cliente de cara a proporcionarle un servicio ptimo. b) Centrada en el consultante: El consultor procura mejorar el conocimiento y la s habilidades del consultante de tal forma que la labor de ste sea ms efectiva. c) Centrada en el programa: El consultor proporciona la planificacin y ayuda nece saria para la puesta en prctica de un programa. d) Centrada en la administracin: el consultor se centra en la organizacin, procura ndo mejorarla. Rodrguez Espinal (1993) hace una clasificacin de los Modelos de Consulta Psicopeda ggica, basados en diferentes enfoques: 1.- Los basados en el enfoque de salud mental, los cuales tienen un carcter remed ial o teraputico y cuyo objetivo es producir cambios de actitudes en el consultan te. 2.- Los Modelos de base conductual. Estos pretenden producir modificacin de la c onducta del consultante utilizando los principios y tcnicas de modificacin de cond ucta. Estos tienen un carcter teraputico, preventivo y de desarrollo. 3.- Los Modelos basados en el enfoque de desarrollo de las organizaciones, centr ados en los contextos en los cuales se generan situaciones de conflicto y cuyo o bjetivo es mejorar el clima de trabajo en la organizacin. Su carcter es preventiv o y de desarrollo de la misma. 4.- Los Modelos basados en un enfoque psicoeducativo y ecolgico. El enfoque psic oeducativo tiene en cuenta el contexto en los que la conducta se manifiesta. El comportamiento se interpreta tomando en cuenta la relacin antecedentes-consecuen tes haciendo nfasis en los aspectos afectivos. Las tcnicas que emplea este modelo son de enfoques conductuales y del desarrollo de las organizaciones. El enfoqu e ecolgico considera que el proceso de cambio en la persona, individualmente cons iderada o en grupo, no puede realizarse si no es en interaccin con el contexto; s u objetivo es propiciar en el individuo las habilidades y competencias necesaria s para afrontar por l mismo los problemas que se le presenten en las diferentes e tapas de la vida. Las caractersticas principales del Modelo de Consulta pueden resumirse en las si guientes: Intervencin indirecta y/o grupal. Intervencin tanto preventiva, del desarrollo como teraputica o remedial. Relacin entre profesionales que reconocen y aceptan su status, autonoma y responsa bilidad. Relacin tridica (consultor-consutante-cliente). La evaluacin de la conducta sirve de base al proceso de toma de decisiones. nfasis en el logro de la consulta ms que en los errores del cliente. Las estrategias empleadas por este modelo son: a) Centradas en la persona de carcter subjetivo y afectivo b) Centradas en el problema de carcter objetivo o cognitivos c) Centradas en la conducta (estrategias de modificacin de conductas) d) Asesoramiento indirecto 2.10.4.3 Ventajas y Desventajas El Modelo de Consulta no solo ayuda a afrontar los problemas y deficiencias que las personas, las instituciones, servicios y programas pueden confrontar, tambin facilitan la prevencin y desarrollo de iniciativas que mejoren cualitativamente e l contexto educativo, adems permite capacitar a los orientadores en el desempeo de sus funciones. Este Modelo ha ejercido gran influencia en la orientacin en pases como Espaa, y es

de gran utilidad en la prevencin y solucin de problemas, atencin a individuos con n ecesidades educativas especiales (NEE), formacin de profesores y asesoramiento a directivos. Una desventaja del Modelo de Consulta en el contexto educativo es que el orienta dor (consultor) tiene una relacin indirecta con el estudiante, lo que puede provo car que algunos datos acerca del alumno sean desconocidos por el orientador. 2.10.4.4 Fases del Modelo El Modelo de Consulta, al igual que los dems modelos estudiados en este trabajo d e investigacin atraviesa por algunas fases en su implementacin. Muchos autores re saltan las establecidas por Kurpius en 1978, estas son: Preentrada Entrada Recogida de informacin Definicin del problema Determinacin de la solucin Fijacin de objetivos Puesta en prctica del plan Evaluacin Finalizacin Otra propuesta es la que hace Reppeto (2002) la cual sigue la metodologa de la in vestigacin-accin: a) Definicin y anlisis del problema b) Recogida de datos c) Anlisis de datos y reflexin d) Propuesta de accin y realizacin de la misma e) Nuevo problema o redefinicin del anterior A continuacin se definen brevemente las fases planteadas por Bisquerra (2008): 1.- Preentrada. Esta fase est centrada en el consultor, en el anlisis de sus valo res, creencias y competencias para la consulta. 2.- Entrada, acercamiento al problema y contrato. En esta se inicia el contacto con el consultante, las acciones para acercarse al problema (investigacin del mi smo), la pertinencia de la intervencin y la factibilidad del contrato. 3.- Recogida de Informacin, confirmacin del problema y establecimiento de objetiv os. La informacin obtenida (la cual debe ser valida y fiable) permite definir el problema, determinar el tipo de intervencin ms adecuada, se realiza el contrato d onde se asumen responsabilidades para la solucin de problemas y se establecen los objetivos a alcanzar. 4.- Fase de Bsqueda de soluciones y seleccin de la intervencin. En esta fase se to man en cuenta los tres tipos e intervenciones sugeridas por Caplan en 1970: a) Intervencin Primaria, su finalidad es reducir las posibilidades de que un problema ocurra en un futuro. b) Intervencin Secundaria, se enfoca en el tratamiento del problema para aco rtar la duracin del mismo. c) Intervencin Terciaria, en la que se acomoda al cliente o se evita que emp eore, debido a lo incierto de la solucin del problema. 5.- Fase de Evaluacin. La evaluacin continua, sirve de base al proceso de toma de decisiones. El consultante valora la eficacia de las tcnicas de intervencin y ha sta que punto se han logrado los objetivos propuestos. 6.- Fase de Finalizacin. En esta fase se decide por consenso entre el consultor y el consultante, ya sea porque se haya logrado la solucin definitiva del problem a o porque la solucin del mismo en incierta. Los Modelos de Orientacin analizados no se aplican de forma pura, debido a que la mayora de los orientadores poseen un enfoque eclctico acerca de la forma de reali zar las intervenciones en la prctica. En resumen, El Modelo ideal es aquel que mejor se presta para solucionar los pro blemas que se puedan plantear en el contexto y que garantice el xito y efectivida d de la intervencin. 2.11 El Currculo Dominicano y la Orientacin Psicopedaggica. Como se ha menciona anteriormente, la Orientacin nace en Repblica Dominicana al ig ual que Estados Unidos y Europa con un punto de vista vocacional.

El auge de los tests psicolgicos y su marcado inters en medir los aspectos cogniti vos, factores y rasgos de inteligencia y de personalidad, permitieron un avance significativo en el rea de Orientacin. Las tres Universidades principales en la dc ada de los aos 80 (UNPHU, PUCMM y UASD) y la Secretara de Educacin Bellas Artes y C ultos definen un programa de Orientacin Escolar, el cual en esencia se aplica hoy en da con algunas variaciones. Actualmente, las reas de Orientacin que se trabajan en el contexto escolar en el p as son: Vocacional, Personal-Social y Educativa, en las cuales se trabajan los mi smos aspectos analizados con anterioridad. Otra variante de la orientacin que en los ltimos aos ha tenido acogida es la denominada Orientacin Comunitaria, la cual trata de insertar los procesos y servicios de la orientacin en la comunidad. Gen eralmente, es ejercida por Universidades desde el rea de extensin e instituciones ONGs. En la Propuesta de Orientacin Educativa y Psicolgica, planteada en el Plan Decenal de Educacin, la Orientacin Educativa esta ligada a la Psicologa. En la Secretara d e Educacin funciona el Departamento de Orientacin y Psicologa, desde el cual se def ine la poltica a trabajar en esta rea. El currculo dominicano plantea que la Orientacin Educativa y psicolgica, tiene como objetivo principal el desarrollo integral de los estudiantes y el apoyo a la me jora de la calidad educativa, por lo cual se le concibe como un eje transversal y un parmetro de calidad. Los trminos de Intervencin Psicopedaggica y Orientacin Psicopedaggica no se asumen en la propuesta de Orientacin elaborada a raz del Plan Decenal. La Universidad Autnoma de Santo Domingo tiene en su oferta de estudios de cuarto Nivel la Maestra en Orientacin Educativa e Intervencin Psicopedaggica. La misma tie ne como objetivo aportar los conocimientos necesarios a los orientadores que le permitan brindar un servicio de calidad en el contexto educativo y comunitario. 2.11.1 Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica establecidos en el Currcul o Dominicano. El currculo dominicano no establece en s un Modelo de Orientacin e Intervencin Psico pedaggica, aunque s especfica las tareas propias del orientador. El Plan Decenal d e Educacin en la Propuesta de Orientacin Educativa y Psicolgica (2000, p. 7, 8, 9) establece que las tareas de orientadores y psiclogos son Relevantes y Especficas. Las Tareas Relevantes del orientador contemplan promover procesos de aprendizaj e significativo, detectar a tiempo la diversidad de necesidades cognitivas, soci oafectivas y comportamentales y participar en la identificacin de dificultades de aprendizaje y de desarrollo personal-social de los estudiantes. Las Tareas Especficas del orientador son: A.- De Prevencin. Estas tareas incluyen la promocin de actitudes en el estudiante de solidaridad, democracia, participacin, democracia, cooperacin y tolerancia, la promocin de relaciones efectivas con las dems personas y el diseo de estrategias q ue faciliten la formacin de una adecuada autoestima y autoconcepto, para tratar d e prevenir conductas de inadaptacin socioemocional, aislamiento, rechazo, margin acin, entre otras. B.- De Evaluacin. En estas tareas se realizan procesos que permitan determinar n ecesidades educativas y dificultades de aprendizaje y de desarrollo tales como: dificultades de lecto-escritura, socio-emocionales, perceptivas y motoras. Los procedimientos a emplear son la observacin, registros, pruebas psicomtricas, entre vistas, tcnicas focales, entre otras. C.- De asesoramiento. Estas tareas encierran la cooperacin y acompaamiento del m aestro en el fomento de relaciones ptimas con los estudiantes y dems actores del p roceso, la promocin de acciones para el logro de aprendizajes significativos, la atencin ante dificultades de aprendizajes y de desarrollo personal-social que pue dan presentar los estudiantes. Otras acciones son elevar la motivacin del estudi ante y formular estrategias de atencin eficaz de la diversidad presente en el aul a, colaborar con especialistas en educacin especial en los casos que as se requier a y propiciar la integracin de la familia al contexto escolar. D.- De intervencin para el diseo, seleccin e implementacin de programas de intervenc in psicolgica. El orientador debe ser capaz de realizar programas de intervencin p sicolgica, para atender a las necesidades de los estudiantes utilizando estrategi

as mtodos y procedimientos de intervencin, que permitan dar respuestas a las misma s en el plano afectivo, social, cognitivo, comportamental y de motivacin. Fortuna y Bez (2002), sealan que de manera implcita en la Repblica Dominicana se usa n los modelos de intervencin de consulta y clnico puesto que los orientadores trab ajan en el aspecto de asesorar y aconsejar a los estudiantes cuando estos presen tan problemas conductuales. En su tesis de maestra titulada Uso de estrategias de intervencin psicopedaggicas de los egresados en Educacin Mencin Orientacin Acadmica en el Municipio de San Juan de la Maguana (Repblica Dominicana), ao 2002, sostienen que un 39% de los orientador es usan el modelo de consulta, programa y de servicio y un 83% no reconoce el Mo delo de Consejera. La Propuesta de Orientacin Educativa y Psicolgica (2000, p. 2), especifica que la Orientacin Personal-Social se realiza a travs del asesoramiento con atencin particu larizada y especializada a estudiantes y familias que la requieren, esta estrate gia es propia del Modelo de Orientacin Psicopedaggico Clnico. En sntesis, aunque el currculo dominicano estipula para el rea de la orientacin unos principios, tareas y funciones propias de la misma, no presenta una propuesta c lara y definida sobre el modelo o modelos de intervencin psicopedaggicos que sirva n de pauta a los orientadores en la eficientizacin de las intervenciones que los mismos ofrecen en el contexto educativo. CAPITULO III Metodologa de la investigacin 3.1. TIPO DE ESTUDIO Esta investigacin es de tipo cuantitativo-descriptivo, ya que su propsito es deter minar las Competencias de los Orientadores en el uso de Modelos de Intervencin Psicopedaggica en las Escuelas Urbanas de los Distritos Educativos 05 y 06, de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana, ao 2009. Con la investigacin descriptiva se busca describir las habilidades y destrezas mo stradas por los Orientadores en la implementacin de los diferentes Modelos de Int ervencin. En una primera etapa de la investigacin se identificaron las fuentes bibliogrficas que aportaron la base terica y en la segunda etapa se abarc el trabajo de identif icacin de la muestra, recoleccin de informacin, anlisis e interpretacin de los result ados. 3.2. UNIVERSO DEL ESTUDIO 3.2.1 Poblacin Una vez planteado el problema y delimitados los objetivos, se seleccion la poblac in, integrada por trece (13) escuelas del Sector Pblico y 4 escuelas del Sector Pr ivado. El extracto de la muestra estuvo conformado por 44 orientadores, 19 direc tores, 365 docentes, y 6,464 alumnos, correspondientes a las escuelas urbanas de los Distritos Educativos 05 y 06 de la Regional 02 San Juan. 3.2.2 Muestra En el marco de la presente investigacin, debido a la naturaleza de la misma, como sugiere Bernal (2006), se fijaron algunos criterios de inclusin para la seleccin de unidades de anlisis de la muestra, utilizando el muestreo "aleatorio simple", con mayores ventajas para los fines que se persiguen. Bajo estas premisas, los criterios de inclusin utilizados para cada extracto de l a poblacin, fueron las siguientes: La muestra de orientadores correspondi a 33 de 44 para un 75%. Es importante seal ar que 11 orientadores del total de la poblacin no desearon participar en la pres ente investigacin Se selecciono una muestra aproximada de tres docentes por orientador para un to tal de 101 docentes representando el 28 %. Los estudiantes aportan un conjunto de vivencias, experiencias y conocimientos s obre la prctica orientadora en las aulas. Se seleccionaron en una tmbola los estud iantes tomando en cuenta tanto a los que han asistido a la orientacin individual como los que no lo han hecho, correspondiendo a una muestra de 132 de un total de 6,464 representando el 2%, es decir, 4 estudiantes por cada orientador. La poblacin de los directores estuvo compuesta por 19 directores, representando

el 100% de la poblacin. 3.3 RECOLECCIN DE LOS DATOS Una vez diseados los cuestionarios de los diferentes actores, se procedi a la apli cacin de los mismos en las escuelas donde laboran los orientadores de los centros educativos de las escuelas urbanas de los Distritos Educativos 05 y 06, de la R egional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana. 3.3.1 Recoleccin de Datos Primarios La recoleccin de datos primarios se realiz mediante los instrumentos aplicados a o rientadores, directores, estudiantes y profesores. Dichos instrumentos se expli can a continuacin. 3.3.2 Recoleccin de Datos Secundarios Anlisis Bibliogrfico documental Recoleccin de datos Recoleccin de datos estadsticos Procesamiento de datos Anlisis de los datos 3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS El trabajo de campo se inici con la observacin directa en el contexto escolar, lo que permiti recoger vivencias de primera mano. La entrevista facilit establecer un vnculo entre los alumnos, docentes, orientador es y directores, facilitando as el flujo de informaciones. Asimismo, se elaboraron y se aplicaron cinco cuestionarios con preguntas abierta s y cerradas que recogieron datos tiles y pertinentes, vinculados a los objetivos de la investigacin. El cuestionario No. 1 se aplic a los directores de los centros educativos de las escuelas urbanas de los Distritos Educativos 05 y 06, de la Regional 02 de Educa cin del Municipio de San Juan de la Maguana. Este instrumento permiti conocer si l os Orientadores planifican y ejecutan sus actividades tomando en cuenta a todos los actores del proceso educativo, as como si realizan cursos talleres y programa s de intervencin tanto para atender los problemas conductuales como de aprendizaj e. El cuestionario No. 2 estuvo dirigido a los Orientadores de los centros educativ os de las escuelas urbanas de los Distritos Educativos 05 y 06, de la Regional 0 2 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana. El mismo evidenci los conoc imientos que poseen los orientadores sobre los modelos de orientacin e intervencin psicopedaggicos, sus tcnicas y el nivel de desempeo de los mismos en la implementa cin de estos modelos, as como el modelo ms usado por estos en la prctica. El cuestionario No. 3 fue dirigido a los maestros donde laboran los orientadores de los centros educativos de las escuelas urbanas de los Distritos Educativos 0 5 y 06, de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana. E ste instrumento permiti conocer la percepcin del maestro con respeto a los servici os del orientador, si el mismo ejecuta su planificacin y si integra a los actores del proceso educativo en la bsqueda de soluciones de los problemas del educando. El Cuestionario No. 4 es una ficha de observacin que las sustentantes llenaron ba sadas en las observaciones que realizaron en el contexto escolar. Estas observa ciones permitieron conocer las condiciones en las que laboran los orientadores y los instrumentos que utilizan en su labor. El Cuestionario No. 5 estuvo dirigido a los estudiantes que han recibido o no lo s servicios de orientacin. Este instrumento arroj luz sobre la forma de intervenc in de los orientadores en los problemas que enfrentan los estudiantes. 3.5 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN La Provincia San Juan, fue fundada el da 24 de Junio del ao 1504 por Diego de Velsq uez, bajo las ordenes del Gobernador de Santo Domingo Don Nicols de Ovando. Esta parte de la Isla perteneca al Cacicazgo de Maguana gobernado por el Cacique Caon abo; los indios le llamaban Maguana. El 4 de Diciembre de 1508 le fue expedido en Sevilla el titulo de Villa. Ms tard e fue elevada a Provincia mediante la Ley No. 1521 de fecha 20 de Junio de 1938. El municipio cabecera es San Juan de la Maguana.

La provincia San Juan es la ms grande y poblada de las siete provincia que integr a la regin suroeste del pas. Geogrficamente esta limitada al Norte por la Cordiller a Central, al sur por la Sierra de Bahoruco; al Este el ro Yaque del Sur y al Oes te la provincia de Elas Pia. La produccin agrcola de la Provincia San Juan est constituida por habichuelas, guan dl, maz, sorgo, batata, yuca, caf, entre otros. La actividad pecuaria es bastante activa, en la Provincia se cran ganados vacunos , ovinos, caprinos, porcinos y esquinos-mular y asnales. Se destaca el crecimiento de una agroindustria casera y familiar de la leche par a la fabricacin de queso. Las presas de Sabana Yegua y Sabaneta, juegan un papel importante en la actividad pesquera. El comercio es un sector importante de la economa Provincial, genera ingresos en el orden de los 54.04 millones de pesos por mes, concentrando el Municipio de Sa n Juan de la Maguana, cerca del 75% de las actividades de este sector cono unos 40.4 millones de pesos. Un elemento importante en el sector comercial, lo constituyen los bancos comerci ales y estatales, existen merados o plazas, bombas de gasolina, colmadotes, disc otecas, bares. El transporte pblico est constituido por carros y motoconchos. Las remesas constituyen un importante factor para el crecimiento de esta Provinc ia. Su patrn es San Juan Bautista, en honor a l se celebran las fiestas patronales el da 24 de Junio de cada ao. En San Juan opera la Direccin Regional de Educacin 02, con tres Distritos Escolare s: el 02-05 y el 02-06, que cubren el municipio cabecera, y el 02-03 que abarca Las Matas de Farfn. San Juan de la Maguana cuenta con tres centros universitarios: el Centro Univers itario Regional del Oeste de la Universidad Autnoma de Santo Domingo (CURO-UASD), la Universidad Central del Este (UCE) y el Instituto Superior de Formacin Docent e Urania Monts. Esta investigacin tuvo como contexto las escuelas urbanas (pblicas y privadas) de los Distritos Educativos 05 y 06, la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana. Captulo IV Presentacin de los resultados 4.1 Anlisis e Interpretacin del Cuestionario Aplicado a los Orientadores Grfico 1 Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El 58% de los orientadores en servicio tiene una edad comprendida entre 41 y 50 aos, este porcentaje es significativo en cuanto a la vida til en el servicio, fact or que ofrece poca motivacin a los mismos para la actualizacin de los conocimiento s a travs de cursos de cuarto nivel. Cuadro Centro Datos UASD Total 2 de Donde es Egresado Frecuencia % 33 100% 33 100%

Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana Como puede observarse en el cuadro No. 2 el 100% de los orientadores son egresa dos de la Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD). Esto demuestra que la lleg ada de su extensin a la Provincia San Juan ha dado un realce a esta profesin al fa

cilitar la formacin de orientadores. Cuadro 3 Ttulo Obtenido Datos Frecuencia Tcnico Superior Licenciatura 23 Especialidad 7 Maestra 3 Otro 0 0 Total 33 100%

% 0 70 21 9

Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana E 70% de los orientadores tiene el ttulo de Licenciatura, solo un 21% de los orie ntadores encuestados poseen estudios de especialidad y un 9 % tienen titulo de m aestra. Es positivo el hecho de que todos los orientadores posean titulo de grad o, no obstante es preocupante la falta de especializacin de la mayora en el rea. Cuadro 4 La Orientacin Escolar Es Datos Frecuencia % Una dimensin educativa de apoyo a los actores del proceso de enseanza aprendizaje 33 100 Un servicio de ayuda solo a nios con problemas especiales 0 Un servicio para ayudar en la eleccin vocacional 0 Total 33 100% Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana Es positivo que 100 % de los Orientadores encuestados respondan acertadamente a l concebir la Orientacin escolar como una dimensin educativa de apoyo a los actore s del proceso de enseanza-aprendizaje; Es importante este dato, ya que la Orienta cin Educativa apuesta por una renovacin e innovacin en los servicios, basados en un enfoque sistemtico y de desarrollo personal. La Orientacin Escolar es la base sobre la cual deben apoyarse los Centros Educati vos para dar respuestas a las diferentes problemticas que surgen en los mismos y para responder a los retos que la modernidad plantea a todos los actores del pro ceso enseanza-aprendizaje, as como a la propia educacin. Cuadro 5 La funcin de la Orientacin Psicopedaggica es: Datos Frecuencia Prevenir 33 Curar 0 0 Diagnosticar 0 Todas las anteriores Total 33 100% % 100 0 0 0

Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El 100% de los orientadores contest incorrectamente a est pregunta sobre la funcin de la Orientacin Psicopedaggica, ya que la misma abarca la funcin de prevenir, di agnosticar y curar. Es preocupante el hecho de que los orientadores desconozcan las funciones de la misma debido a que delimitan as su campo de actuacin solo a la prevencin, funcin que es propia de la orientacin escolar. Es por esto que La fina

lidad de la intervencin debe ser triple (Bisquerra, 1998): teraputica (curar), pre ventiva (intervencin con objeto de evitar problemas futuros) y Diagnosticadora. L a intervencin psicopedaggica debera ser proactiva, es decir, tener una finalidad p reventiva y de desarrollo, y no slo reactiva o teraputica. La diversidad de las fu nciones de la Orientacin Psicopedaggica es tan amplia y diversa que han dado lugar al surgimiento de los Modelos de Intervencin Psicopedaggicos. Cuadro 6 El orientador en la realizacin de su trabajo involucra a: Datos Frecuencia % Directores 0 0 Profesores 0 0 Estudiantes 0 0 Comunitarios 0 0 A todos los antes mencionados Total 33 100%

33

100

Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El 100% de los Orientadores involucra en la realizacin de su trabajo a todos los actores del proceso educativo, lo que es positivo ya que la integracin de estos f acilita la solucin de los problemas que surgen en el contexto escolar. Cuadro 7 La Orientacin Psicopedaggica se refiere a: Datos Frecuencia % Conjunto de tareas y acciones que realiza el profesional para promover una ensean za diversificada. 8 24 El conjunto de actuaciones que realiza el orientador que tiene como objetivo con seguir una mejora en la calidad de la enseanza. 4 12 Al proceso de ayuda continua a todas las personas, en todos los aspectos, con ob jeto de potenciar el desarrollo humano. 21 64 Total 33 100%

Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana Es positivo el hecho de que el 64% de los orientadores respondieran correctament e al referir la Orientacin Psicopedaggica como un proceso de ayuda continua a toda s las personas, en todos los aspectos, con objeto de potenciar el desarrollo hum ano. Esta definicin abarca todo el campo de actuacin de la misma. La Orientacin P sicopedaggica no solo atiende a las necesidades de los sujetos con problemas, sin o que la misma abarca a todas las personas procurando el desarrollo de sus habil idades y la toma de decisiones responsables a lo largo de todo el ciclo vital. Es por esto que hablar de un margen de error de (36%) es preocupante ya que el orientador debe poseer el dominio pleno de sus funciones y conceptualizacin del r ea. Cuadro 8 Un Programa de Intervencin debe: Datos Frecuencia % Optimizar las capacidades de los estudiantes en lo personal social, afectivo cog nitivo y comportamental 33 100 Desarrollar procesos de evaluacin 0 0 Referir a estudiantes con problemas de aprendizaje 0 0 Total 33 100% Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re

gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El 100% de los Orientadores respondi de forma correcta al sealar que un Programa d e Intervencin debe optimizar las capacidades de los estudiantes en lo personal, a fectivo y comportamental. Desde esta perspectiva, la orientacin adquiere un carcte r proactivo que se anticipa a la aparicin de todo aquello que suponga un obstculo al desarrollo de la persona y le impida superar crisis implcitas en el mismo. Igu almente se considera que el entorno, la comunidad y su accin va ms all del contexto escolar (Hervs Avils, 2006:77). Grfico 9 Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana 28 orientadores respondieron que la entrevista es la estrategia mas utilizada en el modelo clnico, siendo el 85% de los encuestados, demostrando as que estos desc onocen la respuesta correcta, un 12% dicen que la observacin y un 3% contest que e l asesoramiento. Sin embargo, el modelo Clnico tiene como estrategias de interve ncin la entrevista y el asesoramiento directo. Esto demuestra el poco dominio que tienen acerca de este modelo. Grfico 10 Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El 97% de los orientadores opinan acertadamente que las estrategias ms usadas en el Modelo de Programas son la entrevista, la integracin grupal, estrategias metod olgicas y de evaluacin, mientras que un 3% dicen incorrectamente que es el asesora miento indirecto. Es importante recordar que este modelo de programa se basa en la implicacin del profesor gua como responsable del grupo-clase, en la elaboracin, diseo, planificacin, ejecucin y evaluacin de la intervencin basada en este modelo, co n el asesoramiento y acompaamiento del Orientador. Grfico 11 Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana Segn el 85% de los orientadores encuestado refieren errneamente que la estrategia ms usada en el Modelo de consulta es la Observacin, mientras que el 6% opina incor rectamente que es la entrevista, integracin grupal, estrategias metodolgicas y de Evaluacin, solo un 9% contest el asesoramiento indirecto siendo esta la respuesta correcta. En el mbito educativo el modelo de consulta es definido por Vlaz de Medr ano (1998, p. 145) como un intercambio de informacin entre el consultar (orientado r) y otros agentes educativos (profesores, tutores, padres) en un plano de igual dad, con el fin de disear el plan de accin (objetivos, estrategias, tcnicas) para a yudar al desarrollo integral del alumno. La intervencin del orientador es pues in directa con respecto al alumno. Cuadro 12 Conocimiento de los Modelos de Intervencin Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El cuadro No. 12 busca conocer el nivel de conocimiento de los orientadores encu estados acerca de los Modelos de Orientacin Psicopedaggica, obteniendo los siguien tes resultados:

A) Como puede observarse el 94% de los encuestados contest incorrectamente al dec ir que el Modelo Clnico se basa en la relacin indirecta entre orientador y orienta do, con el objetivo de satisfacer las necesidades personales, educativas, social es y profesionales del individuo, mientras que un 6% contest correctamente, demos trando as el poco dominio conceptual sobre dicho modelo. B) 97% contest correctamente en lo referente al Modelo de Programa, el cual propo ne anticiparse a los problemas y cuya finalidad es la prevencin de los mismos y e l desarrollo integral de la persona. En cambio un 3% fall en la respuesta. C) Un 85% demostr manejar el trmino conceptual del Modelo de Consulta al contestar acertadamente, un porcentaje menor (15%) respondi incorrectamente. D) El 100% respondi incorrectamente al opinar que la intervencin Psicopedaggica en el Modelo de programas se realiza tomando en cuenta solo al orientador y al orie ntado. E) Un 58% fall al responder sobre el Modelo Clnico y solo un 42% acert en la respue sta. Estos datos son preocupantes porque se evidencia muy poco dominio conceptual por parte de los orientadores de los modelos planteados. Conocer y dominar de forma integral estos modelos es de gran importancia debido a que los mismos cumplen l a funcin de interpretar la realidad y en trminos prcticos modificarla a travs de un programa de intervencin operativo y consensuado, estableciendo as un vnculo entre l a teora y la prctica. Por consiguiente, tener las competencias en trminos de conocimiento conceptual y prctico, dominio de estrategias y tcnicas que estos utilizan mejora la calidad y e ficiencia de los servicios que los orientadores ofertan en los centros educativo s. Cuadro 13 Parea cada Modelos de Orientacin Psicopedaggica con su caracterstica Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El cuadro No. 13 busca determinar el nivel de conocimiento de los orientadores e n cuanto a las caractersticas de cada Modelo de Intervencin Psicopedaggica plantead o en esta investigacin, para lo cual se empleo el mtodo del pareo. Los resultados son los siguientes: A) El 91% de los orientadores encuestados respondi favorablemente a las caracterst icas de Modelo Clnico, y slo un 9 % contest incorrectamente. B) El 85% contest correctamente en cuanto a las caractersticas del Modelo de Progr amas, mientras que el 15% fall en la respuesta. C) El 88% de los orientadores respondi acertadamente en lo referente al Modelo de Consulta y solo un 12% contest de manera incorrecta. Esto es positivo debido a que los orientadores demostraron tener dominio de las caractersticas de los diferentes modelos presentados, esto facilita la seleccin de l modelo de intervencin que garantice una solucin adecuada a la problemtica a inter venir. Grfico 14 Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana Segn los orientadores encuestados el 52% dicen que conocen los Modelos de Orienta cin Psicopedaggica, mientras que un 45% opinan que un poco y un 3% expresan que mu y poco. Estos resultados son preocupantes debido a que un amplio porcentaje dem ostr dudar en cuanto al conocimiento que poseen sobre los modelos, los cuales son las pautas a seguir en las intervenciones que realiza el Orientador para garant

izar la efectividad de las mismas. Cuadro 15 Usa las Tcnicas de Intervencin Conductual Datos Frecuencia Si 21 64 Un poco 11 Muy Poco 1 Nada 0 0 Total 33 100% % 33 3

Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana De los orientadores encuestados un 64% expresan que usan las tcnicas de intervenc in conductual, mientras que un 36% las usa un poco o muy poco. Los orientadores t ienen como principal funcin el cambio de la conducta de los estudiantes, por lo q ue es muy preocupante que existan orientadores que desconozcan las tcnicas de int ervencin Conductual. Cuadro 16 Cree tener dominio de las Tcnicas de Intervencin Psicopedaggicas Datos Frecuencia Si 16 49 Un poco 15 Muy Poco 2 Nada 0 0 Total 33 100% % 45 6

Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana Los Orientadores (49%) creen tener dominio de las tcnicas de intervencin psicopeda ggica, un 45.45% un poco y un 6.06% creen tener muy poco dominio de las mismas. Estas respuestas resultan preocupantes debido a que un alto porcentaje admite te ner un bajo dominio de estas tcnicas, las cuales determinan las estrategias a seg uir en las intervenciones realizadas por el orientador. Cuadro 17 Domina las Tcnicas de la Entrevista Datos Frecuencia Si 31 94 Un poco 2 Muy Poco 0 Nada 0 0 Total 33 100% % 6 0

Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana Un 94% de los Orientadores dicen dominar la tcnica de la entrevista. Cuadro 18 Cree tener dominio de la Orientacin Individual Datos Si Frecuencia 31 94 %

Un poco Muy Poco Nada 0 Total 33

2 0 0 100%

6 0

Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana Un gran porcentaje de los Orientadores (94%) creen tener dominio de la Orientacin Individual, mientras que un 6% dice tener un poco. Es importante destacar que los orientadores deben usar ambas tcnicas tanto la entrevista (cuadro 17) como la orientacin individual para trabajar con los estudiantes, es por esto que result a preocupante que aun existan orientadores que no posean dominio de estas dos tcn icas. Cuadro 19 Trabaja con NEE Datos Frecuencia Si 14 42 Un poco 16 Muy Poco 1 Nada 2 6 Total 33 100% % 49 3

Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana La mayora de los Orientadores (57.59%) encuestados expresan que trabajan un poco o muy poco con Necesidades Educativas Especiales (NEE) y solo un 42.42% expresan trabajar con este tipo de necesidades. Esto es alarmante debido a que en los d iferentes contextos en que laboran los orientadores existen variedad de estudian tes con estas necesidades, las cuales deben ser atendidas en gran medida por el Orientador, el cual debe poseer las competencias necesarias para realizar interv enciones con las llamadas NEE. La orientacin educativa se convierte en el medio a travs del que se hace efectiva esta atencin, proporcionando los recursos necesari os para mejorar y atender a las necesidades educativas especficas de cada alumno. Cuadro 20 Sabe elaborar Proyectos de Intervencin Psicopedaggicas Datos Frecuencia Si 17 52 Un poco 16 Muy Poco 0 Nada 0 0 Total 33 100% % 48 0

Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana Un 52% de los orientadores opinan que saben elaborar proyectos de intervencin psi copedaggicos, un porcentaje alto (48%) dicen saber muy poco sobre el particular. Este ltimo porcentaje es muy amplio tomando en cuenta que todos los orientadores deben tener las competencias indispensables para elaborar proyectos de interven cin que favorezcan la solucin de dificultades y la promocin de una educacin de calid ad. Cuadro 21 Usa Tcnicas de Observacin

Datos Frecuencia Si 31 94 Un poco 2 Muy Poco 0 Nada 0 0 Total 33 100%

% 6 0

Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana La mayora de los orientadores encuestados (94%) sostienen que usan la tcnica de la observacin, mientras que un 6% dicen que utilizan la misma solo un poco. Para Bu nge (1998), Caal (1997) y Elliot (1996), la observacin es la tcnica ms importante de toda investigacin, esta tcnica consiste en el registro sistemtico vlido y confiable de comportamiento o conducta manifiesta. Esta percepcin permite desarrollar comp ortamientos de contemplacin, de curiosidad, de reflexin, de investigacin, de visual izacin del mundo exterior y del mundo interior. De all la importancia de que todos los orientadores utilicen de forma adecuada esta tcnica. Cuadro 22 Realiza entrevistas individuales a los estudiantes Datos Frecuencia Si 33 100 Un poco 0 Muy Poco 0 Nada 0 0 Total 33 100% % 0 0

Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El 100% de los Orientadores dicen realizar entrevistas individuales a los estudi antes. Cuadro 23 Realiza entrevista con los padres Datos Frecuencia Si 30 91 Un poco 2 Muy Poco 0 Nada 1 3 Total 33 100% % 6 0

Segn el 91% de los orientadores encuestados dicen realizar entrevistas con los pa dres de los estudiantes del centro escolar, mientras que un 6% dice que realiza estas entrevistas solo un poco. Esto es positivo y refleja como los orientadore s integran a los padres a la escuela. Cuadro 24 Realiza entrevista a los Profesores Datos Frecuencia Si 26 79 Un poco 7 Muy Poco 0 Nada 0 0 Total 33 100% % 21 0

Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El 79% de los Orientadores sostienen que realizan entrevistas a los profesores d e la escuela, mientras que un 21% dicen que muy poco. En cuanto a la realizacin de entrevista con los diversos actores es importante de stacar la importancia de este proceso, ya que es una tcnica de recoleccin de infor macin, que consiste en una conversacin entre dos personas en la que el tutor u otr a persona que hace de entrevistador trata de brindarle ayuda a la otra persona ( educando, padre, etc.) que est viviendo un problema y que necesita resolverlo ya que compromete su realizacin personal. Su propsito es aliviar los estados de tensin del educando. La actitud del orientad or ser estimularlo para que el mismo se exprese. Es por esto que es de gran impor tancia que todos los orientadores dominen esta tcnica y la utilicen. Cuadro 25 Cree tener dominio de los Modelos de Intervencin Datos Frecuencia Si 17 52 Un poco 16 Muy Poco 0 Nada 0 0 Total 33 100% % 48 0

Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El 52% de los orientadores dicen creer tener dominio de los Modelos de Intervenc in Psicopedaggicos, pero un porcentaje alto (48%) sostienen saber solo un poco. Estos datos son preocupantes en cuanto a que un alto porcentaje de orientadores dudan del dominio que poseen en cuanto a los Modelos de intervencin, los cuales s on representaciones de la realidad que se materializan en la prctica, facilitando as la comprensin de la teora; adems, los Modelos trazan las pautas a seguir en los proceso de intervencin Grfico 26 Fuente: Cuestionario dirigido a los Orientadores de la Escuelas Urbanas de la Re gional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El 47% de los orientadores dicen usar todos los modelos, un 22% opinan que usan solo el Modelo Clnico, el 20% sostienen que utiliza el Modelo de Programas y un 1 1% el Modelo de Consulta. Esto pone en evidencia el hecho de que un alto porcen taje se enfoca en un solo modelo, encasillndose con uno en especfico para la reali zacin de sus intervenciones. Grfico 27 Segn 31% de los orientadores la tcnica ms usada por ellos es la observacin, un 30% e mplea la entrevista, un 24% utiliza el asesoramiento directo y solo un 15% usa l a consulta. Esto demuestra que los orientadores se enfocan en una de las tcnicas en la realizacin de sus intervenciones, es bueno hacer notar que todas son adecu adas para las intervenciones y que cada una de ests se relacionan entre s. 4.2 Anlisis e Interpretacin del Cuestionario Aplicado a los Directores Cuadro 1

Realiza el Orientador una Planificacin Datos Siempre Algunas Nunca Total Frecuencia 17 veces 4 0 0 21 100% % 81 19

Fuente: Cuestionario dirigido a los Directores/as que laboran en la Escuelas Urb anas de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana La mayora de los directores encuestados (81%) dicen que los orientadores realizan una planificacin y solo el 19% dice que a veces. Este alto porcentaje respalda positivamente el hecho de que los orientadores planifican las actividades que re alizan en el centro. Cuadro 2 Ejecuta el Orientador su planificacin Datos Frecuencia Siempre 10 Frecuentemente 6 A veces 5 Nunca 0 0 Total 21 100% % 48 28 24

Fuente: Cuestionario dirigido a los Directores/as que laboran en la Escuelas Urb anas de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El 48% de los Directores afirman que los orientadores siempre ejecutan su planif icacin, un 28% dice que frecuentemente, mientras que un 24% dicen que a veces. U na de las funciones del orientador es la organizacin y sistematizacin de sus activ idades, para la ejecucin de la misma, por lo que resulta preocupante que los dire ctores en un 24% digan que estos a veces ejecutan una planificacin. Cuadro 3 Participa usted en la Planificacin del Orientador Datos Siempre Algunas Nunca Total Frecuencia 5 veces 11 5 24 21 100% % 24 52

Fuente: Cuestionario dirigido a los Directores/as que laboran en la Escuelas Urb anas de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana Segn el 52% de los Directores encuestados sostienen que algunas veces participan en la planificacin que elabora el orientador, un 24% opina que siempre, mientras que otro 24% dicen que nunca. Esto es preocupante debido a que el orientador de be integrar a los directores y maestros en la planificacin de su unidad para que de esta manera la misma sea ms objetiva. Cuadro 4 Planifica el Orientador actividades extracurriculares para integrar a la Comunid ad Datos Frecuencia Siempre 10 A veces 7 33 % 48

Nunca Total

4 21

19 100%

Fuente: Cuestionario dirigido a los Directores/as que laboran en la Escuelas Urb anas de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana Aunque el 48% de los Directores opinan que el Orientador planifica actividades e xtracurriculares para integral a la comunidad un 52% sostiene que solo a veces o nunca el orientador planifica este tipo de actividades. Este hallazgo es alarm ante debido a que la integracin de la comunidad a travs de actividades extracurric ulares debe ser tomada en cuenta por el orientador para de esta manera garantiza r que las intervenciones sean efectivas. Cuadro 5 Realiza el Orientador reuniones con los Padres del Centro Datos Siempre A veces Nunca Total Frecuencia 9 8 38 4 19 21 100% % 43

Fuente: Cuestionario dirigido a los Directores/as que laboran en la Escuelas Urb anas de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El 43% de los Directores encuestados manifiestan que el orientador realiza reuni ones con los padres del Centro, sin embargo un porcentaje alto (38% y 19% respec tivamente) dicen que se realizan reuniones a veces o nunca. Cuadro 6 Realiza el Orientador Cursos Talleres en el Centro Datos Siempre A veces Nunca Total Frecuencia 14 7 33 0 0 21 100% % 67

Fuente: Cuestionario dirigido a los Directores/as que laboran en la Escuelas Urb anas de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El 67% de los Directores dicen que los orientadores realizan cursos talleres en el Centro, mientras que un 33% opinan que a veces. Una de las funciones del orie ntador es la orientacin grupal por lo que el orientador debe de realizar estos cu rsos talleres para un buen funcionamiento de su labor. Cuadro 7 Elabora un Programa de Intervencin para trabajar con los nios con problemas de apr endizaje Datos Siempre A veces Nunca Total Frecuencia 11 5 24 5 24 21 100% % 52

Fuente: Cuestionario dirigido a los Directores/as que laboran en la Escuelas Urb anas de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El 52% de los Directores encuestados manifiestan que los orientadores siempre el aboran programas de intervencin para trabajar con los nios con problemas de aprend

izaje, mientras que el 24% dicen que a veces y un porcentaje similar sostiene qu e nunca. Cuadro 8 Elabora el Orientador un Programa de Intervencin para trabajar con los nios con p roblemas de conductas Datos Siempre A veces Nunca Total Frecuencia 12 5 24 4 19 21 100% % 57

Fuente: Cuestionario dirigido a los Directores/as que laboran en la Escuelas Urb anas de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El 57% de los Directores encuestados opinan que los orientadores elaboran un pro grama de intervencin para trabajar con los nios con problemas de conductas, el 24% dicen que a veces y un 19% sostienen que nunca. 4.3 Anlisis e Interpretacin del Cuestionario Aplicado a los Maestros Cuadro 1 Cree Usted importante y necesario los servicios de orientacin en su centro? Datos Siempre Algunas Nunca Total Frecuencia 97 96 veces 4 0 0 101 100% % 4

Fuente: Cuestionario dirigido a los Docentes que laboran en la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El 96% de los maestros encuestados entienden que los servicios de orientacin son importantes y necesarios en su centro educativo y solo un 4% entiende que estos servicios solo algunas veces son necesarios. Esto refleja la opinin favorable qu e tienen los maestros acerca de los servicios de orientacin. Cuadro No.2 Realiza el Orientador una Planificacin Datos Siempre Algunas Nunca Total Frecuencia 79 78 veces 19 3 3 101 100% % 19

Fuente: Cuestionario dirigido a los Docentes que laboran en la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana La mayora de los maestros encuestados (78%) dicen que el Orientador realiza siemp re una planificacin, 19% sostienen que solo algunas veces, mientras que el 3% de los maestros opina que el orientador nunca realiza su planificacin. Cuadro No.3 Ejecuta el orientador su Planificacin Datos Frecuencia Siempre 46 46 Frecuentemente 41 A veces 11 11 % 40

Nunca Total

3 101

3 100%

Fuente: Cuestionario dirigido a los Docentes que laboran en la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El 46% de los profesores opinan que el orientador ejecuta su planificacin, el 40% dicen que frecuentemente, el 11% dice que a veces y el 3% dicen que el orientad or nunca ejecuta su planificacin. Esto refleja la inestabilidad que existe por p arte de los orientadores en la ejecutoria de la planificacin que realizan. Cuadro No.4 Participa el maestro en la planificacin del Orientador Datos Siempre Algunas Nunca Total Frecuencia 12 12 veces 55 34 34 101 100% % 54

Fuente: Cuestionario dirigido a los Docentes que laboran en la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El 54% de los maestros encuestados expresaron no participar en la planificacin q ue realiza el Orientador en la escuela, mientras que el 34% dicen que nunca han participado y solo un 12% dicen que siempre participan en la misma. Esto demues tra que un alto porcentaje de orientadores no toma en cuenta al docente en la pl anificacin que realiza. Cuadro No.5 Da el Orientador seguimiento a los Casos Datos Siempre Algunas Nunca Total Frecuencia 65 64 veces 35 1 1 101 100% % 35

Fuente: Cuestionario dirigido a los Docentes que laboran en la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El 64% de los maestros encuestados sustentan que el Orientador iento a los casos, el 35% dice que algunas veces y solo el 1% a. Es positivo el hecho de que los maestros evidencien que la ntadores dan seguimientos a los casos tratados, sin embargo es n porcentaje menor no perciba este seguimiento. siempre da seguim sostiene que nunc mayora de los orie preocupante que u

Cuadro 6 El Orientador planifica actividades extracurriculares para integrar a la Comunid ad Datos Siempre A veces Nunca Total Frecuencia 45 45 51 5 5 101 100% % 50

Fuente: Cuestionario dirigido a los Docentes que laboran en la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana

El 50% de los profesores encuestados expresan que el orientador a veces planific a actividades extracurriculares para integrar a la comunidad, el 45 % sostienen que siempre y un 45% dicen que nunca. Segn estos datos la mayora de los orientado res realiza actividades dirigidas al contexto escolar sin integrar a la comunida d. Cuadro No.7 Realiza el Orientador Reuniones con los Padres del Centro Datos Siempre A veces Nunca Total Frecuencia 61 60 36 36 4 4 101 100% %

Fuente: Cuestionario dirigido a los Docentes que laboran en la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El 60% de los maestros encuestados dicen que el orientador siempre realiza reuni ones con los padres del Centro, el 36% dicen que a veces y el 4% sostienen que nunca el orientador se rene con los padres del Centro. Cuadro 8 Participacin de los maestros en los Cursos-Talleres realizados por el Orientador Datos Siempre A veces Nunca Total Frecuencia 23 23 47 47 31 30 101 100% %

Fuente: Cuestionario dirigido a los Docentes que laboran en la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana Segn el 47% de los maestros encuestados dicen que a veces participan en los curso s talleres realizados por el Orientador, el 30 nunca participa y el 23% siempre participa en estos talleres. Estos datos reflejan la poca integracin del docente en los programas de intervencin grupal que realiza el orientador. Cuadro No. 9 Ha sido usted entrevistado por el Orientador en un caso particular Datos Si No Total Frecuencia 73 72 28 28 101 100% %

Fuente: Cuestionario dirigido a los Docentes que laboran en la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El 72% de los profesores cuales manifiestan que s han sido entrevistados por el o rientador en un caso particular y el 28% dicen que no han sido entrevistados por el orientador. Es positivo que un gran porcentaje de orientadores busque infor maciones del docente cuando trabaja en casos particulares, lo que facilita obten er datos de primera mano sobre la situacin de los estudiantes. Cuadro 10 El Orientador entrevista a los padres de los estudiantes referidos Datos Frecuencia %

Siempre A veces Nunca Total

70 30 1 101

69 30 1 100%

Fuente: Cuestionario dirigido a los Docentes que laboran en la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El Orientador integra a los padres en los casos que les son referidos ya que segn el 69% de los maestros el Orientador siempre entrevista a los padres de los est udiantes referidos, el 30% dicen que a veces, mientras que el 1 % respondieron q ue nunca el orientador entrevista a los padres de los estudiantes referidos. Cuadro No. 11 Ha observado usted cambios significativos en los estudiantes como resultado de l os servicios de Orientacin Datos Siempre A veces Nunca Total Frecuencia 50 50 43 42 8 8 101 100% %

Fuente: Cuestionario dirigido a los Docentes que laboran en la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El 50% de los maestros dicen siempre haber observado cambios significativos en los estudiantes como resultado de estos servicios, el 42% dice haber observado c ambios significativos a veces, mientras que un 8% sostiene que nunca han observa do cambios en los alumnos. Esto refleja que la percepcin de los maestros en rela cin a cambios en el estudiante que recibe los servicios de orientacin es variable. Cuadro No. 12 Se le ha aplicado a usted algn cuestionario sobre un nio en particular Datos Si No Total Frecuencia 40 40 61 60 101 100% %

Fuente: Cuestionario dirigido a los Docentes que laboran en la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana Ms de la mitad de los maestros (60%) sostienen que no se le ha aplicado algn cuest ionario sobre un nio en particular, mientras que el 40% dicen que si. Esto eviden cia que la mayora de los orientadores no utilizan cuestionarios para recabar info rmaciones de sus alumnos. Cuadro No. 13 Ha participado usted en algn programa de intervencin a solicitud del Orientador Datos Siempre A veces Nunca Total Frecuencia 21 21 42 41 38 38 101 100% %

Fuente: Cuestionario dirigido a los Docentes que laboran en la Escuelas Urbanas de la Regional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana

Como puede notarse en el cuadro No. 13 el 41% de los maestros encuestados expres an que a veces participan en algn programa de intervencin a solicitud del Orientad or, el 38% nunca ha participado y solo un 21% de estos maestros dicen que han pa rticipado en programas de intervencin a solicitud del Orientador. Esto es preocu pante puesto que los orientadores deben procurar integral a los docentes en los diferentes programas de intervencin que realiza. 4.4 Anlisis e Interpretacin cuestionario Aplicado a los Estudiantes Cuadro 1 Has recibido orientacin individual Datos Si No Total Frecuencia 66 51 64 49 130 100% %

Fuente: Cuestionario dirigido a los Estudiantes de la Escuelas Urbanas de la Reg ional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana Segn el 51% de los alumnos encuestados dicen que han recibido orientacin individua l mientras que el 49% sostienen que no, lo que constituye un porcentaje muy alto de estudiantes que no han recibido atencin individualizada del orientador. Cuadro 2 Si tu respuesta es si, cmo te has sentido Datos Frecuencia Muy bien 17 Bien 33 50 Regular 11 Mal 5 7 Total 66 100% % 26 17

Fuente: Cuestionario dirigido a los Estudiantes de la Escuelas Urbanas de la Reg ional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El 50% de los estudiantes que han recibido orientacin individual dice sentirse bi en con el servicio recibido, un 26% manifiesta sentirse muy bien, un 17% opinan sentirse regular y un 7% expresa sentirse mal. Cuadro 3 Cmo observa la relacin del Orientador con su profesor Datos Frecuencia Muy buena 94 Bien 34 26 Regular 1 Mala 1 1 Total 130 100% % 72 1

Fuente: Cuestionario dirigido a los Estudiantes de la Escuelas Urbanas de la Reg ional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana La mayora de los estudiantes (72%) perciben que la relacin entre el orientador y s u profesor es muy buena, un 26% dicen que es buena, un 1% dicen que es regular, mientras que otro 1% dicen que es mala. Cuadro 4 Realiza el Orientador charlas o talleres en tu escuela

Datos Si No Total

Frecuencia 114 88 16 12 130 100%

Fuente: Cuestionario dirigido a los Estudiantes de la Escuelas Urbanas de la Reg ional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana Un alto porcentaje de los estudiantes encuestados (88%) manifiestan que el orien tador realiza charlas o talleres en la escuela y el 12% dicen que no. Cuadro 5 Realiza el Orientador reuniones con los padres de la escuela Datos Frecuencia Siempre 44 A veces 75 Nunca 11 8 Total 130 100% % 34 58

Fuente: Cuestionario dirigido a los Estudiantes de la Escuelas Urbanas de la Reg ional 02 de Educacin del Municipio de San Juan de la Maguana El 58% de los estudiantes dicen que a veces el orientador realiza reuniones con los padres de la escuela, un 34% expresan que siempre, mientras que un 8% opinan que nunca. 4.5 Anlisis Ficha de Observacin para los Encuestadores Cuadro 1 En el cuadro No. 1 puede apreciarse las observaciones realizadas a los orientado res encuestados por parte de las sustentantes de esta investigacin. Los resultado s son los siguientes: El 76% posee una planificacin anual, en el 24% de los casos no se observ ninguna planificacin. La planificacin observada es la remitida por la SEE a las diferente s escuelas. El 55% de los orientadores no demostr dominio en el uso de intervenciones psicope daggicas, mientras que s se observ este dominio en el 45% de los mismos. El 70% de los orientadores registra las intervenciones que realizan, mientras qu e el 30% dicen que no. Es alarmante que el 85% de los orientadores encuestados no posean test ni cuesti onarios para trabajar con casos que requieran del uso de estos instrumentos. El 88% de los orientadores encuestados no posee proyectos de intervencin dirigido s a las NEE, mientras que un 12% si. Esto demuestra que la mayora de los orienta dores no tienen definidos modelos de intervencin para nios con necesidades educati vas especiales. El 85% de los orientadores no tiene elaborado proyectos de intervencin psicopedagg icos, mientras que el 15% si lo poseen. Esto evidencia que un alto porcentaje de orientadores no tienen clarificado que son los modelos de intervencin psicopedagg icos, por consiguiente desconocen como elaborar un proyecto de intervencin psicop edaggico. El 67% de los orientadores posee buenas relaciones con los actores del proceso e ducativo, mientras que se observa que un 33% no. El 64% de los orientadores tienen la confianza de los estudiantes de su centro e scolar. Se observ que el 67% de los orientadores encuestados no tiene dominio de los Mode los de Intervencin Psicopedaggicos, mientras que se observa que el 33% si muestra tenerlo.

En el 76% de los orientadores no se observ dominio de las tcnicas de intervencin Ps icopedaggicas, en el 24% de los casos s se observ dominio de las mismas. 4.6 Sntesis de los Hallazgos Es relevante el hecho de que los orientadores encuestados recibieron su formacin profesional en la Universidad Autnoma de Santo Domingo, lo que demuestra la impor tancia que tiene la extensin de la Universidad (CURO-UASD) en el desarrollo de la Orientacin en la Provincia. Aunque todos los orientadores en servicio poseen titulo de grado, una minora de e llos posee especialidad en el rea, esto es preocupante debido a que los orientado res son los encargados de optimizar el proceso educativo con el acompaamiento y a sesora que brinda al docente, al alumno y son los llamados a promover una educacin de calidad. La falta de especializacin de estos evidencia su poca preparacin y l a falta de actualizacin de los conocimientos. Esta falta de especializacin en la mayora de los orientadores, se debe a varios fa ctores como la poca motivacin a los estudios esto podra deberse a que el 58% de lo s orientadores oscila entre una edad de 41 y 50 aos, otros tienen poca disposicin a trasladarse a Santo Domingo a cursar estos estudios quizs por falta de tiempo y /o aspecto econmico. Otro factor no menos importante es la debilidad en la imple mentacin de un adecuado programas becas para los orientadores de la Regin. Otro factor a considerar es que en la Provincia no se han ofertado estudios de c uarto nivel propios del rea de la orientacin, y puede ser que los orientadores des een especializarse en un rea especfica de la orientacin. Es preocupante que un alto porcentaje de Orientadores no elabora proyectos dirig idos a atender a nios con necesidades educativas especiales (NEE). El currculo dom inicano establece la necesidad de dar atencin adecuada a los alumnos que demuestr en esta condicin, por consiguiente el orientador debe poseer los conocimientos qu e le posibiliten la elaboracin y ejecucin de dichos proyectos. Una de las razones a las que se debe esta debilidad es que el plan de estudios d e la Licenciatura en Educacin mencin Orientacin Acadmica, ofertado por la UASD y med iante el cual se forman los orientadores de la Provincia, tiene una gran cantida d de asignaturas dirigidas al plano pedaggico y muy pocas dirigidas a la elaborac in de proyectos de intervencin psicopedaggicos. Es positivo que un alto porcentaje de orientadores dominen el concepto de Orient acin Escolar pero desconocen el alcance de la Orientacin Psicopedaggica al confundi r las funciones propias de esta, delimitndola a la prevencin. Esto limita la prax is orientadora ya que el orientador se enfoca en la labor preventiva dejando de lado la funcin diagnostica y curativa del rea. La mayora de los orientadores poseen una planificacin anual (78%), la cual es ejec utada; esto es respaldado tanto por los directores como por los maestros de los centros encuestados. En las observaciones realizadas por las sustentantes se co mprob este dato, sin embargo, es importante aclarar que muchas de estas planifica ciones no parten de un diagnostico previo del centro, por lo tanto, en su mayora, estas no responden a la realidad del centro educativo debido a que las mismas s on las que elaboran y remiten el Departamento de Orientacin y Psicologa de la SEE. As mismo, los orientadores sostuvieron que integran a los diferentes actores del proceso en los servicios que ofrecen, lo que es importante para el buen funciona miento de los servicios de orientacin. Sin embargo, tanto directores como maestr os manifestaron que en pocas ocasiones participan en las actividades realizadas por los orientadores. De igual manera puede observarse discrepancia en las resp uestas cuando los orientadores dicen que siempre realizan actividades extracurri culares para integrar a la comunidad y los actores antes mencionados sostienen q ue se realizan muy pocas. Es preocupante la falta de integracin de los diferent es actores del proceso educativo, debido a que la orientacin debe darse de manera integrada, en donde todos se dirijan a un mismo objetivo con el acompaamiento de l orientador. Es importante destacar que a pesar de las condiciones poco apropiadas en que lab oran gran parte de los orientadores, un 70% mantienen un registro de las interve nciones que realizan, debido a que es necesario e indispensable mantener una rec opilacin de las informaciones recabadas en las diferentes intervenciones para rec urrir a ellas cuando sea necesario y realizar una labor de seguimiento a los cas

os. 4.7 Discusin de los resultados por objetivos Introduccin: En este acpite se aborda todo lo concerniente a las discusiones de los resultados de la investigacin, donde se sacarn a relucir los hallazgos ms sobresalientes de l os resultados arrojados por las evaluaciones aplicadas. Al concluir el anlisis de los resultados obtenidos por medio de la evaluacin aplic ada a cada uno de los actores que asumen la responsabilidad en el proceso educat ivo, resultan los siguientes datos: Primer Objetivo: En cuanto a las diferentes estrategias de intervencin psicopedaggica usadas por lo s orientadores en servicio del Municipio de San Juan de la Maguana, puede percib irse que las respuestas dadas por los orientadores ponen en evidencia el bajo ni vel de conocimiento que poseen sobre las estrategias correspondientes a cada Mod elo. Los orientadores se enfocan en una determina tcnica para realizar sus inter venciones, debiendo manejarlas todas debido a que estas se relacionan entre s. A s mismo, es preocupante que un alto porcentaje demuestre no tener conocimientos d e cuales estrategias son propias de cada modelo de Orientacin Psicopedaggica. (Ver cuadros 9, 10, 11, 16, 17, 21,26 y 28). Segundo Objetivo: Referente a el(los) Modelo(s) de Intervencin establecido(s) en el Currculo Dominic ano, la revisin literaria realizada por las sustentantes determin que aunque el cu rrculo dominicano estipula para el rea de la orientacin unos principios, tareas y f unciones propias de la misma, no presenta una propuesta clara y definida sobre e l modelo o modelos de intervencin psicopedaggicos que sirvan de pautas a los orien tadores en la eficientizacin de las intervenciones que los mismos ofrecen en el c ontexto educativo. Tercer Objetivo: Este objetivo trata de identificar el dominio que poseen los Orientadores del Mu nicipio de San Juan de la Maguana de los diferentes Modelos de Intervencin. En tal sentido, puede sealarse que los orientadores poseen pobre dominio conceptual de los diferentes modelos, demostrando confusin en cuanto a las estrategias y car actersticas de cada uno de ellos. Se observ que la mayora de los orientadores no tienen dominio de los modelos psico pedaggicos, lo que constituye un motivo de preocupacin sobre la forma en que reali zan sus intervenciones, tomando en cuenta que los modelos son la materializacin d e los preceptos tericos, es decir, muestran las pautas a seguir en las diferentes intervenciones para obtener un resultado ptimo. Cuarto Objetivo: En cuanto a comprobar los diferentes Modelos de Intervencin usados por Orientador es del Municipio de San Juan de la Maguana, puede decirse que aunque los mismos manifestaron que usan todos los modelos, se evidenci que en la prctica hacen una i ntegracin de los mismos, ya que utilizan tcnicas y estrategias sin tener en cuenta a que modelos corresponden, lo que genera un enfoque eclctico en el uso de los m odelos. En este sentido, se entiende que los objetivos propuestos en esta investigacin fu eron cumplidos a cabalidad, ya que los datos proyectados permiten determinar las respuestas a cada uno de ellos. Recomendaciones y conclusiones Conclusiones En las informaciones obtenidas al aplicar los instrumentos para la recoleccin de datos y la realizacin del anlisis, interpretacin y discusin de los hallazgos, se han obtenido unos resultados que permiten a las maestrantes formular las siguientes conclusiones: La entrevista y la observacin son las estrategias ms empleadas por los orientadore s en sus intervenciones. El Currculo Dominicano no establece explcitamente ningn Modelo de Intervencin Psicop edaggica que permita clarificar al orientador en la prctica como realizar sus inte rvenciones. Implcitamente establece el Modelo Clnico y el Modelo de Programas.

Los orientadores tienen dominio parcial en el uso del Modelo Clnico, el Modelo de Consulta y el Modelo de Programas. El Modelo utilizado por los orientadores de San Juan de la Maguana, es eclctico, debido a que integran todas las estrategias de forma indistinta en sus intervenc iones. Los orientadores no se preocupan por realizar estudios de cuarto nivel, lo que a fecta impide la actualizacin de conocimientos y su nivel de competencia en cuanto al uso de modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica dificultando la imple mentacin de un proceso de orientacin de calidad. Los orientadores carecen de dominio en la elaboracin de proyectos de intervencin p sicopedaggica que siten su prctica orientadora. Recomendaciones El trabajo realizado en la presente investigacin permite realizar algunas sugeren cias basadas en los resultados obtenidos. 1.- El Ministerio de Educacin conjuntamente con el Departamento de Orientacin y Ps icologa tiene que: a) Revisar y reformular la propuesta de Orientacin Educativa, con el objetivo de actualizarla a los requerimientos de los nuevos tiempos y as convertir la Orienta cin en un efectivo parmetro de calidad educativa del pas. b) Especificar los Modelos de Intervencin Psicopedaggica que deben emplearse en la s intervenciones que realiza el orientador. Estos Modelos deben responder a un enfoque integrador de la Intervencin Psicopedaggica. c) Organizar programas de Cuarto Nivel en diferentes temticas de la Orientacin. E sto permitira una mejor capacitacin y cualificacin de los orientadores del pas, mejo rando su praxis, lo que se reflejara en beneficios para la educacin. d) Promover desde la Regional 02 San Juan, cursos talleres, seminarios, congreso s y diplomados continuos sobre los distintos Modelos de Orientacin Psicopedaggica con la finalidad de lograr una mayor competencia de los orientadores en el manej o de los mismos. e) Los orientadores deben promover la participacin de todos los actores que inter vienen en el proceso educativo con la finalidad de lograr los objetivos propuest os por el currculo dominicano. f) La Regional 02 San Juan a travs de los organismos correspondientes debe dar ac ompaamiento y seguimiento al trabajo que realizan los orientadores en los diferen tes centros educativos. 2.- La Universidad Autnoma de Santo Domingo desde la recin creada Facultad de Cien cias de la Educacin debe valorar el cambio del nombre de la carrera de Licenciatu ra en Educacin mencin Orientacin Acadmica por el de Licenciatura en Orientacin Psicop edaggica, previa una revisin curricular a sus planes de estudio, para que estos re spondan a la formacin de orientadores psicopedaggicos que contribuyan al cambio so cial al cual aspira la Repblica Dominicana. Referencias bibliogrficas 1.- lvarez, G. M. y Bizquerra, R. (1996): Manual de Orientacin y Tutora. Barcelona: Praxis. 2.- lvarez Gonzlez. (1995): Orientacin Profesional. Barcelona: CEDEC. 3.- Aierbe B., Ana (2005): Intervencin Psicopedaggica en los Trastornos del Desarr ollo. Mlaga: Aljibe. 4.- Bassedas, E., et al. (1993): Intervencin educativa y Diagnstico Psicopedaggico. 3era. Ed. Barcelona: Paidos. 5.- Bisquera A., Rafael. (2008) Modelos de Intervencin psicopedaggica. Espaa: Wol ters Kluwer. 6.- Bisquerra, Rafael (1996): Origen y Desarrollo de la Orientacin Psicopedaggica. Espaa: Narceas, S.A. 7.- Tyler L. E. (1991): La Funcin del Orientador. 2da. Mxico: Trillas 8.- Guillamn F., J. y Velaz de M., M. C. (2004): Modelos de Orientacin e Intervenc in Psicopedaggica, Marco conceptual y metodolgico Volumen I. Espaa: Praxis, S.A. 9.- Gonzlez P., J. y Santuiste, V. (2005): Dificultades de Aprendizaje e Interven cin Psicopedaggica. Espaa: Editorial CCS. 10.- Lzaro A. Y J. Asensi. (1986): Manual de orientacin Escolar Y Tutoria. 2da edi

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Modesta Javier