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MDULO Escuela para madres, padres e hijos-as:

Propuesta dialogante para la familia y comunidad de la Fundacin Children Internacional

Autores:
Mg. Walter Fernndez Ulloa Soc. Blanca La Pesantez Chacn Eg. Ps. Elizabeth Rivera Garca Sra. Julieta Monsalve Almonacit Sr. Rafael Monsalve

Coordinador Equipo de autores:


Mg. Walter Fernndez Ulloa
Fundacin Ecuatoriana por la Inclusin, Tolerancia y Xenofilia FENIXE

Ao 2008
(Documento final, 2da. Versin 24/septiembre/2008)

(Documentofinal,2da.Versin24/septiembre/2008Rev.Mg.WalterFernndez,1era.ValidacinRodrigoQuinzo)

Contenidos ESCUELA PARA PADRES, MADRES E HIJOS-AS PRESENTACIN JUSTIFICACIN INFORMACIN GENERAL SOBRE EL MDULO EL ENFOQUE DE DERECHOS ENFOQUE DE GNERO ENFOQUE INTERCULTURAL CUERPO DEL MDULO ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES: COMUNICACIN 1.- MOMENTO DE IMPLICACIN / PRETEXTO.2.- MOMENTO DE MOTIVACIN.PARTICIPACIN 1.- MOMENTO DE LA ACTIVIDAD CENTRAL / TEXTO.2.- MOMENTO DE PLENARIO.ABOGACA 1.- MOMENTO DE SNTESIS / CONTEXTO.2.- MOMENTO DE EVALUACIN.- INDICACIONES PARA TRABAJAR EL MATERIAL INDICACIONES PARA EL MEDIADOR/A DEL GRUPO LA ORGANIZACIN DE LA SESIN: CRDITOS BIBLIOGRAFA

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PRESENTACIN: La presente propuesta de Escuela para padres e hijos para la poblacin usuaria de la Fundacin Children Internacional se plantea como finalidad: Incidir en la erradicacin de la violencia familiar, comunitaria y social en las reas de intervencin de la Fundacin, a travs de la estrategia formativa de Escuela para padres, madres e hijos-as. Para ello se planteo la contratacin de una entidad especializada en el tema y metodologa de mediacin pedaggica, siendo merecedora de esta responsabilidad la Fundacin Ecuatoriana por la Inclusin, Tolerancia y Xenofilia, FENIXE, a este fin, y durante pocas semanas, se han reunido profesionales multisectoriales para elaborar este documento que facilite e incida en los mbitos de relacionamiento de los adolescentes, jvenes y sus padres, madres y comunidad en general. Ente este marco este modulo ha sido elaborado para que tanto padres, madres, tutores, adolescentes y jvenes puedan trabajar temas de su inters, aportando sugerencias metodolgicas para apoyar el aprendizaje y desarrollo de la familia y comunidad sin violencia ni maltrato; procurando que sus sesiones de trabajo sean un espacio de aprendizaje significativo para cada uno. Confiamos que el desarrollo y ejercicio de las actividades propuestas contribuya al bienestar fsico, mental y social, adems de favorecer la adopcin de comportamientos adecuados y asertivos en los integrantes de las familias y pobladores de las comunidades usuarias. Este documento est constituido por: JUSTIFICACIN Se describe de manera general el porqu de la propuesta, la estrategia y de donde surgen las lneas temticas orientadoras. INFORMACIN GENERAL SOBRE EL MDULO En ella quedan definidos algunos conceptos claves que ayuden a
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orientar e identificar los enfoques sobre los cuales se asienta la estructura del mdulo. CUERPO DEL MDULO Descripcin de los escenarios preliminares y los definidos para la construccin final de las temticas ESTRUCTURA DE LAS UNIDADES: Descripcin de actuaciones y decisiones de carcter general que favorecen la ejecucin general de las unidades temticas, las estrategias pedaggicas de intervencin y los diversos momentos que estas contemplan en su aplicacin. CRDITOS Dedica un espacio para la valoracin de los equipos profesionales y padres, madres, adolescentes y jvenes participantes de esta propuesta. BIBLIOGRAFA.

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JUSTIFICACIN: La educacin o escuela para padres surge desde finales del siglo pasado, y en las ltimas dcadas del mismo asumi tal importancia que fue incorporada paulatinamente como una estrategia de poltica pblica para el estado Ecuatoriana, tal es que para los aos ochenta del siglo XX, se convierte en un programa nacional de educacin que se incorpora al sistema educativo y se mantiene acta la actualidad. Esta iniciativa procura fortalecer a la familia, como ncleo fundamental de la sociedad, ante una sociedad desestructurada y en crisis de violencia, ingobernabilidad y corrupcin, promoviendo el ejercicio de derechos, ciudadana y relaciones asertivas en el interior de las familias. Desde sus inicios esta propuesta pedaggica ha venido generndose como un proceso sostenido y gradual que no solo se aplica en mbito escolar sino tambin en los mbitos organizacionales y comunitarios dirigidos tanto a jefes de hogares como a hijos. Si bien metodolgicamente al inicio de esta propuesta se consideraba como usuarios-as a grupos familiares integrales, estas para fines de la dcada del noventa se replantearon para la aplicacin por grupos etarios, y brindaban informacin y formacin especfica y especializada segn las problemticas de los grupos etarios y sus ciclos de vida, a fin de optimizar la aceptacin y tolerancia a estas problemticas y la bsqueda de alternativas de respuestas. La presente propuesta retoma los lineamientos metodolgicos inciales de conformar grupos de aprendizaje significativo en un proceso relacional de grupos familiares, padres, madres e hijos-as, y procura una serie de actividades estratgicas que brinden la informacin necesaria para promover y fortalecer las relaciones de familia tanto en su interior como en su entorno comunitario. Este retomar los lineamientos metodolgicos inciales tiene su origen en los pedidos, requerimientos y deteccin de necesidades formales e informales de quienes participaron de los grupos focales de madres, padres y jvenes previo a la elaboracin del presente material.

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En el anlisis de los grupos focales se orienta el marco general de intervencin, la familia como ncleo bsico de la sociedad en donde se forma el ser humano, se aprenden las primeras enseanzas las primeras formas de relacin y de comunicacin con los y las otras, donde el ser humano aprende a ser; amado, aceptado, tolerado, valorado, respetado, donde el individuo aprende los primeros elementos que le ayudarn a desarrollarse como persona. La intervencin centra la interaccin entre los integrantes de la familia, sea en diada o triada (madre hijos-as padre), sobre la cual se basan y basaran las futuras interacciones con los otros y/o otras, si stas interacciones son asertivas y basadas en derechos los integrantes de estas familias no tendrn mayores problema de interactuar e interrelacionarse con su entorno, mientras por el contrario si stas relaciones son inadecuadas e ineficientes estas se manifestaran de igual forma ante su entorno social y con dificultades para desempearse adecuadamente en las actividades cotidianas. La familia no puede, ni debe, quedarse al margen de las realidades que les afectan directa o indirectamente en sus relaciones cotidianas, de esto se ha tomado nota en los grupos focales por lo que se abarca una diversidad de tpicos, entre otros: comunicacin, autoestima, disciplina, prevencin del abuso sexual, adicciones, manejo de la sexualidad, valores, relaciones interpersonales en la familia, afectividad, autoridad, separacin y divorcio, etctera. Estas realidades se ven potenciadas por otro sinnmero de problemticas que no dependen directamente de las familias y sus integrantes como la situacin econmica, ingresos y posibilidades de trabajo, narcotrfico comunitario, pandillerismo, noviazgos y embarazos prematuros, migracin, etctera, considerando necesario incorporar en la propuesta elementos que ayuden a contrarrestar las problemticas sealadas. El trabajo con los padres, madres e hijos-as integrantes de familias y especficamente de aqullas que se forjan en condiciones de vulnerabilidad y violentacin de derechos, es un aspecto considerado de vital importancia para la integracin social y laboral de esta poblacin. En su mayora las entidades que han intervenido en este tipo de propuestas, han dedicado sus esfuerzos a la transferencia de informacin a los padres y se han planteado como misin -apoyar a
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los padres en el proceso de aceptacin y comprensin de sus hijos adolescentes y jvenesLa propuesta modular presente ha considerado la necesidad de llevar a cabo un trabajo de orientacin a los padres de familia y jvenes de comunidades, si bien para establecer e implementar una propuesta de esta naturaleza puede parecer sencilla, no lo es, no basta con asistir a una capacitacin y recibir informacin necesaria para la implementacin y transmitir a otros la misma. Muchas veces este proceso se queda en un formato de planificacin, manuales o guas, si bien existe informacin abundante y general en Internet, dichas indicaciones no son procesadas adecuadamente por quienes deben aplicar la metodologa, en especial porque la informacin no necesariamente muestra elementos estructurales y comunicacionales que afectan el desarrollo individual, colectivo y social de los sujetos a intervenir. En relacin con lo anterior es importante enriquecer, la propuesta Escuela para Padres, madres e hijos-as con experticias y metodologas que permitan contar con informacin que consienta su implementacin acorde a las realidades propias de las localidades a intervenir, promoviendo la importancia real que tiene y conocer qu elementos debe reunir la capacitacin y formacin de padres y jvenes que se responsabilizaran de la sustentabilidad de la propuesta, no nicamente dndoles temas, que se pueden conseguir en un libro y sin necesidad de ir a una capitacin, sino, formar mediadores pedaggicos que identifiquen tempranamente las necesidades y derechos familiares, organicen el trabajo con sus pares y padres.

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INFORMACIN GENERAL SOBRE EL MDULO La finalidad del presente modulo se concentra en incidir en la erradicacin de la violencia familiar, comunitaria y social en reas de intervencin comunitaria, y es parte de una estrategia de formacin e informacin para las familias y comunidades como actores y participantes protagnicos de esta incidencia. Con su aplicacin se espera motivar y animar el inters por reflexionar, actuar y cambiar nuestras percepciones y actitudes relacionales como familia y comunidad, procurando la articulacin de un proyecto personal y familiar de vida en cada uno de los intervinientes. Las unidades presentadas se encuentran elaboradas en un nivel introductorio, a fin de motivar y dejar abiertas una diversidad de gamas temticas que podran ir surgiendo en lo posterior a su aplicacin. Toda la estructura modular se alimenta de tres enfoques que permiten orientar el quehacer cotidiano de nuestras relaciones, el enfoque de derechos, el enfoque de gnero y el enfoque intercultural. EL ENFOQUE DE DERECHOS A diferencia de la forma tradicional de trabajo en las instituciones y entidades que desarrollan acciones a favor de la niez, juventud y comunidades, el enfoque de derechos rompe con todas las viejas formas y costumbres de actuar, convoca a la responsabilidad, no slo a los participantes o usuarios, sino tambin a lo institucional, comunitario y social, corresponsabiliza con el otro y los otros; nos vuelve ms participativos y nos empodera del accionar en nuestra cotidianidad, se basa fundamentalmente en la generacin de condiciones para el ejercicio de los derechos ciudadanos en general y de los derechos del nio, del joven, de la mujer de las comunidades en lo particular. Nos ayuda a identificar que derechos estn siendo amenazados, vulnerados o violentados y proponer acciones concretas para su restitucin y ejercicio pleno, va mucho ms all de la
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asistencia y la colaboracin para satisfacer nuestras necesidades humanas y personales. La primera razn para que el enfoque de derechos no sea el prevaleciente consiste en que la colectividad, que an no se asume como parte de una ciudadana de lo social, no necesariamente ha logrado interiorizar el concepto de los servicios pblicos de atencin social como derechos. Se ha forjado ms bien un discurso impersonal que identifica a las personas como clientes o beneficiarios que tienen un papel ajeno al proceso de ejecucin de esta actividad de bienestar; se ha burocratizado el servicio pblico, se ha burocratizado y formalizado el aparato institucional y, en otras palabras, se ha enajenado a las personas de la poltica social. Para la ciudadana la poltica social aparece como un problema de los polticos pero no como un problema de ellos y de ellas. La participacin en el desarrollo se limita entonces a los aspectos funcionales de los servicios pblicos, no hay espacio para el control o auditoraje de la realizacin de los derechos sociales que propician estas polticas, no hay exigibilidad de los derechos. El primer paso es identificar el rea de derechos problemtizado, lo que tambin es un reto y esto depende mucho de nosotros mismos, por ello es importante reconocerlo, estas reas son las siguientes: a.- Vitales.- Las que tienen que ver con nuestras necesidades bsicas como la vida, la vivienda, la educacin, los servicios bsicos, etc., siendo su estrategia fundamental la supervivencia. b.- Desarrollo.- Aquellas que prosiguen a nuestra satisfaccin mnima de vida digna, buena educacin, servicios de prevencin, trabajo, etc., y como estrategia se plantea la sostenibilidad. c.- Proteccin.- Son todas aquellas medidas que el Estado o el garante de nuestros derechos debe ejecutar para atender y generar condiciones de ejercicio de derechos cuando estos han sido violentados por cualquier situacin, y su estrategia de accin es la exigibilidad de derechos.
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d.- Participacin.- Son los derechos que se reflejan en nuestra voluntad de ser parte activa en la generacin de condiciones de ejercicio pleno de los derechos, reflejando la necesidad de plantearse mecanismos de organizacin y asociatividad como estrategia de cumplimiento. ENFOQUE DE GNERO Este enfoque es debe considerarse como una categora de anlisis para abordar las relaciones entre hombre y mujer como construcciones socio-culturales, por tanto posibles de transformacin, lo importante es lograr re-significar la relacin entre los sexos (lo anatmico y fisiolgico ligado al cuerpo) y los gneros (las construcciones sociales ligado a los roles asignados a cada sexo) para des-construir las inequidades y las desigualdades pero no para borrar las diferencias, sino para afianzar las relaciones. Este enfoque, en la esfera social, conduce a desarrollar intervenciones dirigidas a ampliar las opciones que faciliten los procesos de autonoma y autodeterminacin de hombres y mujeres para decidir sobre su futuro. La participacin comprometida de hombres y mujeres en igualdad de condiciones y oportunidades resulta fundamental para el logro de una cultura de inclusin orientada al desarrollo integral, sea individual o comunitario. El antnimo de la igualdad no es la diferencia sino la desigualdad, por ello, lo que debemos combatir es la inequidad como factor de obstruccin del desarrollo humano. El ejercicio del enfoque de gnero propone y promueve como principio la construccin de equidad en la sociedad. ENFOQUE INTERCULTURAL La construccin solidaria de nuestro mundo actual y del prximo siglo requiere buscar nuevos modos de relacin entre los diversos grupos humanos y entre sus culturas, pero no slo como respeto a la diferencia, sino como compromiso con procesos de revitalizacin cultural. El concepto de interculturalidad nos remite a la idea de
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diversidad cultural, al reconocimiento de que vivimos en sociedades cada vez ms complejas donde es necesario posibilitar el encuentro entre otros y otras. Ahora bien, el discurso de la interculturalidad no puede construirse desconectado del contexto social e ideolgico de la propia diversidad cultural, desligado del anlisis de cmo se producen las relaciones entre distintos grupos sociales y culturales u ocultando las estructuras polticas y econmicas que las condicionan. La interculturalidad requiere anlisis rigurosos que favorezcan la compresin de los conflictos que necesariamente surgen en este contexto y constituyen los obstculos en el camino de la justicia y la equidad. La intercultural se opone a la asimilacin y plantea el anlisis estructural de la sociedad, en sus aspectos econmicos, polticos e ideolgicos, poniendo de manifiesto que las diferencias culturales no pueden ser la coartada que justifique desigualdades o injusticias de cualquier ndole. La acepcin hace especial relevancia de establecer comunicacin y vnculos afectivos y efectivos entre las personas de diversas culturas y etnias. Los fines de la propuesta interculturalidad son: reconocer y aceptar el pluralismo cultural como una realidad social; contribuir a la instauracin de una sociedad de igualdad de derechos y de equidad; contribuir al establecimiento de relaciones interculturales armoniosas. Podemos sintetizar los principios en: a.- Formacin y fortalecimiento en la sociedad de los valores humanos de igualdad, respeto, tolerancia, pluralismo, cooperacin y corresponsabilidad social; b.- Reconocimiento positivo de las diversas culturas y lenguas y de su necesaria presencia y cultivo; del derecho personal de cada uno, de construir su socializacin diferenciada, con cuidado especial de la formacin de su identidad personal;

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c.- Inclusin y no segregacin en grupos aparte; prestando especial atencin a la diversidad y respeto a las diferencias, sin etiquetar ni definir a nadie en virtud de stas; d.- Lucha activa contra toda manifestacin de racismo o discriminacin; intento de superacin de los prejuicios y estereotipos; comunicacin activa e interrelacin entre todos; e.- Gestin democrtica y participacin activa e incremento de las relaciones positivas entre los diversos grupos.

MODELO DE ABORDAJE METODOLOGICO Y NIVELES DE INTERVENCIN Partiendo de la informacin recabada de los grupos focales y otras fuentes comunitarias, lideres y liderezas del sector se identifico tres principales problemas comunitarios que afectan el normal relacionamiento en el interior de las familias: 1. Problemas familiares: prevalecen relaciones de maltrato fsico, verbal y psicolgico. 2. Pandillas 3. Baja disponibilidad de recursos econmicos Con esta informacin se planteo desarrollar un conjunto de acciones que enfrenten desde los jvenes y sus familias, el problema ms sentido que se da en su interior, la violencia intrafamiliar, domstica y comunitaria. Identificndose varios componentes inciales para la produccin modular. A raz del desarrollo de los grupos focales los componentes preliminares se enmarcaron en cuatro escenarios de trabajo: la violencia, la sexualidad, las drogas y la participacin. Para actuar sobre estos componentes planteamos tres estrategias metodolgicas para el ejercicio modular: la comunicacin, la participacin y la abogaca. Ya en el anlisis de la informacin brindada en los grupos focales se desarrollaron la diversidad de grupos temticos para las unidades a desarrollar y estos fueron
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replanteados en una matriz de escenario de derechos, como se plantea a continuacin. Matriz del modelo de abordaje metodolgico y niveles de intervencin
ENFOQUES ESTRATEGIAS POBLACINOBJETIVO Etapadevida ESCENARIOINICIAL Problemtico VIOLENCIA VIOLENCIA VIOLENCIA SEXUALIDAD EJESTEMTICOS resolucin de conflictos comunicacin y disciplina asertiva comunicacin intergeneracional derecho sexuales y reproductivos y etapas de vida: abuso sexual, embarazo adolescentes afectividad y emotividad: dependencia afectiva; estima autoestima; uso del tiempo y espacio comunitario desestructuracin familiar roles y relaciones: identidad-comunitario y familiar: formas comunitarias de proteccin y derechos: proyecto de vida y familia modulo introductorio ESCENARIOFINAL EnfoquedeDerechos PROTECCIN PROTECCIN DESARROLLO VIDA

PADRES COMUNICACIN

SEXUALIDAD INTERCULTURALIDAD adolescencia COMUNIDAD niez SEXUALIDAD adultez

PROTECCIN VIDA

DERECHOS

juventud

GNERO

PARTICIPACIN

DROGAS DROGAS

DESARROLLO PROTECCIN DESARROLLO DESARROLLO PARTICIPACIN PARTICIPACIN PARTICIPACIN

MADRES

PARTICIPACIN PARTICIPACIN PARTICIPACIN

ABOGACA HIJOS PARTICIPACIN PARTICIPACIN

Luego de definidos los enfoques con los cuales se vizualiza la realidad, se vio necesario definir lneas estratgicas que orienten el accionar y reaccionar de los usuarios a fin de lograr la finalidad propuesta incidir sobre las diversas formas de violencia, estas lneas estratgicas se visualizarn ya en el esquema metodolgico concreto a utilizarse durante todo el desarrollo modular, ver estructura de las unidades, y son parte importante durante el ejercicio de las unidades y sesiones temticas modulares. Para quienes estn familiarizados con las pedagogas de educacin popular y eclesial tiene mucha similitud a la propuesta pedaggica del ver, juzgar y actuar como estrategia de aprendizaje.
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El modelo metodolgico refleja la confianza al que tenemos derecho todas las personas en nuestra capacidad de evolucionar y crecer, de actuar con autonoma, conscientes del camino que quieren emprender con ayuda y gua, pero sin la necesidad seguir o imitar. Y se fundamenta en aportes tericos como aprendizaje proximal y constructivista de Vygotsky y Peage, en la cual el aprendizaje es primero el resultado de una interaccin social que luego se asume individualmente. Por ello, se considera importante la participacin conjunta de los diversos sujetos objetos de intervencin indistintamente de sus etapas de vida, al mismo que para su aplicacin. Esta estrategia metodolgica sustenta la intervencin conjunta de padres, madres, hijos e hijas en un proceso de mediacin pedaggica, proponiendo un modelo de aprendizaje horizontal entre diversos pero iguales, donde la fuente de conocimiento en vez de ser nica, se comparte entre todos y todas. Sobre esta base se propone un modulo autogestionado, en el cual las personas expertas son las mismas personas objeto de la capacitacin, con diferentes grados de experiencia y vivencia familiar y/o comunitaria, desde las que demuestran inters hasta las que tienen varios aos de ejercer acciones positivas en sus familias y comunidades.

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CUERPO DEL MDULO Los ejes temticos solicitados desde el ejerci de los grupos focales han sido adaptados en cuatro componentes o escenarios de derechos, ver cuadro anterior. Estos cuatro escenarios estn formados por unidades modulares, cuya referencia temtica se plantea en un escenario de grupo de derechos, a saberse: Vida, Desarrollo, Proteccin y Participacin. Visto as, las unidades modulares no solo pretenden optimizar o mejorar las capacidades y habilidades personales, sino tambin las colectivas, familiares y comunitarias, y propiciar la identificacin y desarrollo de nuevas capacidades y habilidades que ayuden en la articulacin de un proyecto personal y familiar de vida. Partiendo de los niveles de escenarios se ha estructurado la intervencin a travs de las siguientes lneas temticas:
Nivel de Escenarios Nivel Temtico (unidades) Derecho sexuales y reproductivos y etapas de vida: 1.- VIDA Afectividad y emotividad: dependencia afectiva; estima autoestima; Roles y relaciones: Identidad-comunitario y familiar: 2.- DESARROLLO Comunicacin intergeneracional Uso del tiempo y espacio comunitario Resolucin de conflictos 3.- PROTECCIN Comunicacin y disciplina asertiva Abuso sexual, embarazo adolescentes Desestructuracin familiar 4.- PARTICIPACIN Modulo introductorio Formas comunitarias de proteccin y derechos:

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Proyecto de vida y familia

Estas unidades temticas, se desarrollan en sesiones, bajo la modalidad pedaggica de taller. Donde las madres, los padres, los hijos e hijas integrantes de una familia conocen, discuten, reflexionan y construyen colectivamente una informacin terica que lo confronta con su propia experiencia, obteniendo una visin crtica de su actuar cotidiano, al interior de su familia y comunidad. ESTRUCTURA METODOLOGICA DE LAS UNIDADES: Las unidades modulares se encuentran desarrolladas en sesiones, en su mayora cada unidad est conformada por dos sesiones de trabajo, lo cual facilitar su aplicacin en un mismo tiempo o distribuir la temtica en varios das de intervencin, segn sean los requerimientos y compromisos de participacin de los usuarios y usuarias. Cada sesin est compuesto por actividades grupales e individuales, que pueden ser adaptadas o modificadas de acuerdo a los intereses y caractersticas de las familias involucradas, es decir, se puede agregar nuevos contenidos, desarrollar nuevos temas, realizar otras actividades, utilizar otros recursos materiales, elaborar nuevos sesiones de trabajo en el marco de los escenarios de derechos. Las estrategias de intervencin de cada unidad y/o sesin de trabajo son tres, la comunicacin, la participacin y la abogaca, estas estrategias se encuentran divididas momentos pedaggicos, que se describen a continuacin. ESTRATEGIA COMUNICACIONAL: La comunicacin es una estrategia clave destinada a informar e informarse sobre los aspectos concernientes a la sesin y a generar las primeras expectativas y acuerdos para el desarrollo de la agenda, aumenta la conciencia sobre aspectos especficos a tratarse y motiva

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el desencadenamiento de de las actividades. contempla dos momentos:

Esta estrategia

1.- Momento de implicacin / Pretexto.- Se identifica y socializa la propuesta de trabajo a realizar en la cual se socializan: a.- Los objetivos de la sesin orientan su sentido y contenido. b.- La metodologa en el que se define tiempos y descripcin sucinta de la sesin (expectativas). c.- Compromiso esperados. 2.- Momento de motivacin.- Se identifica y socializa la propuesta de trabajo a realizar en la cual se definen: Es muy importante realizar una motivacin al inicio de cada una de las sesiones, se utilizaron mensajes proactivos consistentes en exaltar cualidades de las madres y padres de familia v. gr. "Una cualidad del padre y madre de familia es escuchar a sus hijos", el mensaje es discutido y reflexionado posteriormente se realizaba una dinmica de integracin. Tambin se debe comentar en trminos generales las actividades a realizar, para que los participantes se sientan ms cmodos, sepan qu esperar de la reunin y estn ms dispuestos a trabajar y compartir con los dems. Dentro de la motivacin se realiza la actividad rompe hielo, consistente en una dinmica sencilla que tiene como propsito disponer al grupo al trabajo y reflexin necesaria para el desarrollo de la sesin. Es importante recalcar, que el formato que posee la actividad rompe hielo, est en estricta relacin con la naturaleza de la actividad central. Es as como, por ejemplo, en temas profundos y a veces difciles de abordar, se utilizan tcnicas ldicas que slo tienen por objetivo relajar el ambiente y hacer entrar a los participantes en un clima de confianza. En temas que se necesita cierta informacin previa, tienen por objetivo entregar ciertos elementos conceptuales o relacionarlos con la vida cotidiana.

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ESTRATEGIA DE PARTICIPACIN: La estrategia de participacin contempla dos momentos concretos la actividad central y el plenario. 1.- Momento de la Actividad Central / Texto.- Posterior al momento de motivacin, se lleva a cabo la actividad central que tiene por objetivo desarrollar el tema principal de cada sesin, favoreciendo una profundizacin del contenido propuesto. Siempre es necesario sealar que cada sesin es un espacio en el que todos tienen la oportunidad de conversar, compartir sus experiencias, ser escuchados y escuchar las experiencias de otros; recalcando que es un espacio confidencial, por lo cual se debe ser respetuoso de las opiniones que se expresen, aunque sean distintas de las nuestras, y reservados con aquellos contenidos personales. Aqu se desarrolla el contenido temtico, acompaado con ejercicios vivenciales que pueden consistir en actividades grupales y/o individuales. 2.- Momento de Plenario.- Completada la actividad, se debe dejar un espacio para que cada grupo o participante pueda compartir con los otros-as el trabajo realizado. En l, cada grupo comparte con todos los participantes de la sesin el resultado de su trabajo, las principales conclusiones y las inquietudes que hayan surgido, pueden desencadenarse preguntas, recordando que estas no tienen como propsito verificar la comprensin, sino propiciar y guiar la reflexin, por ello, no enfocan la respuesta, sino el recorrido mental que dar cada persona para buscar su propia respuesta El plenario es importante en el desarrollo de la reunin, ya que es el momento de escuchar la opinin del grupo ms que las opiniones personales. Todas las ideas, reflexiones, conclusiones y acuerdos tomados deben ser anotados en un lugar visible para todos los participantes de la reunin. Se recomienda un papelgrafo, la pizarra, un panel, o el recurso con que se cuente para cada sesin. Finalizada la presentacin de cada grupo se recomienda promover la
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discusin y debate grupal, ya que a travs de esta metodologa se plantean argumentos, se profundiza en la temtica, y se abre una instancia para que todos puedan participar y opinar. ESTRATEGIA DE ABOGACA: La estrategia de abogaca promueve la implementacin de dos momentos, a saberse uno de sntesis y otro de evaluacin. 1.- Momento de Sntesis / Contexto.- Despus de la participacin de cada grupo o individuo en las exposiciones de sus trabajos en el plenario, se deber realizar una sntesis de la sesin. En este momento, los mediadores-as debern sintetizar los principales contenidos recogidos del plenario, de modo que todos los participantes puedan visualizar de manera general el resultado de su trabajo conjunto. Se sugiere, slo en caso que la discusin fuera insuficiente, complementar las conclusiones de los participantes con algunas ideas sealadas en los Contenidos de apoyo. Por lo tanto, es fundamental que los mediadores-as que dirigen la sesin hayan ledo previamente todo el mdulo y los Contenidos de apoyo que se presentan al final de cada unidad. 2.- Momento de Evaluacin.- Previamente se agradece a los padres, madres, hijos e hijas participantes y se les solicita realicen una breve evaluacin una vez finalizada la unidad modular, ya que evaluar permite conocer cmo se sintieron los participantes, que les gust ms, que cambiaran, y que se puede mejorar en el prximo encuentro. Es importante que los mediadores-as tambin realicen su propia evaluacin para revisar como se sintieron, como fue la participacin y como pueden hacerlo mejor. Finalmente la intencin global ser siempre construir una actitud abierta hacia la empata, la motivacin al afecto, la comunicacin y de cmo aproximarse en ejercicio de derechos padres, madres e hijos-as en cuyo ejercicio relacional se transformarn mutuamente.

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Es decir, incidir progresivamente en la erradicacin de la violencia intrafamiliar y comunitaria. INDICACIONES PARA TRABAJAR EL MATERIAL Quin dirige la sesin? El-a o los-as mediadores del grupo pueden ser jvenes, padres, madres, promotores-as, profesores-as o algn lder-eza barrial Importante: Es fundamental que la o las personas que tomarn el rol de mediadores tengan muchas ganas de crear un espacio de aprendizaje, y estn dispuestos a dar lo mejor de ellos para sacar el mayor provecho de cada sesin. Deben leer el material antes de aplicarlo. Se tienen que aplicar todas las unidades? El presente material est diseado para ser aplicado idealmente en su totalidad, puesto que todos los temas seleccionados son importantes para los padres, madres y jvenes en su proceso de participacin en un grupo familiar y comunitario. No obstante, en caso que se determine aplicar slo algunas unidades o sesiones por separado, no deberan presentarse dificultades, ya que cada uno se pens con suficiente autonoma. Pauta inicial de evaluacin para los padres, madres y jvenes: esta pauta es optativa, y es de utilidad para recoger la mayor cantidad de expectativas y disposicin al trabajo que tienen las personas que participarn de las sesiones. Qu metodologa se utiliza? La metodologa que se utiliza en este material es de tipo Participativa, con apoyo de un mediador-a pedaggico-a la cual tiene la caracterstica de promover la interaccin, la capacidad de reflexin y expresin de todos-as los participantes. Tambin se utiliza material complementario de apoyo individual y grupal, el cual es una instancia de aprendizaje que permite revisar las propias experiencias y conocer otras realidades. Esto ayuda a darse cuenta de las debilidades y fortalezas, y a descubrir en conjunto soluciones frente a las diversas situaciones que se viven en la familia.
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En esta metodologa no existen verdades absolutas. Los contenidos son desarrollados y elaborados por y con los-as participantes a partir de la discusin y reflexin conjunta. El cierre final se realiza en el momento que se ha aplicado la ltima unidad, proyecto de vida y consiste en tomar las expectativas previas de todos los participantes (recogidas de las evaluaciones previas), y contrastarlas con los aprendizajes que han obtenido a lo largo de todo el modulo. Preguntarles como se sintieron, si volveran a participar de otra instancia parecida, que cambiaran de la metodologa, que temas les gustara seguir abordando, agradecer la colaboracin, etc. En que circunstancia se puede trabajar con este material? Este material puede ser trabajado en reuniones de jvenes, padres y pobladores, talleres, jornadas y encuentros especiales, dependiendo de las caractersticas y posibilidades de cada comunidad y grupos de participantes. Con cunto tiempo se cuenta? Cada unidad modular tiene una duracin de aproximadamente de cuatro horas, dividida en sesiones de 120 minutos, es decir dos horas. Sin embargo, stos pueden ser adaptados de acuerdo a la disponibilidad del-a mediador-a y de los-as participantes. INDICACIONES PARA EL MEDIADOR/A DEL GRUPO Para que los/as participantes se sientan a gusto y motivados por participar, tenga en cuenta: Su rol en el desarrollo del taller o reunin: - Su papel es animar, mediar responsablemente la sesin. Esto significa, entre otras cosas, informar el tema que se trabajar, entregar las instrucciones para los trabajos grupales y plenarios, y concluir el taller realizando el cierre de las actividades. Adems, debe poner especial nfasis en motivar a todos-as los padres, madres y jovenes a participar y estimularlos a opinar sobre los distintos temas.

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- En todo momento debe mantener una actitud de respeto, calidez y sinceridad, para que todos los-as participantes se sientan acogidos, valorados y puedan participar libremente. Con su actitud, debe promover que todos los participantes escuchen cuidadosamente a la persona que est hablando, aunque sus opiniones sean distintas, y que en todo momento predomine el respeto frente a las opiniones, sentimientos y vivencias de cada uno. - Evitar involucrarse en algn conflicto o diferencia que surja en el grupo, intentando no perder la conduccin. LA ORGANIZACIN DE LA SESIN: - Antes de cada taller debe leer detalladamente cada unidad modular y los contenidos complementarios. Debe revisar los objetivos de cada mdulo, preparar las actividades y organizar los materiales que se van a utilizar. - Debe controlar el tiempo de las actividades y las intervenciones de los participantes. - Debe crear un ambiente cooperativo y motivante en el cual las personas se sientan incentivados a participar. Se sugiere disponer las sillas en crculo y organizar a los-as participantes para traer caf y galletas (si se estima necesario). - Es recomendable, sobre todo en las primeras sesiones, tener tarjetas con el nombre de cada participante. Esto ayuda a conocerse mejor y crear un clima ms familiar, ya que se puede llamar a cada uno por su nombre. - Para el trabajo de grupo es fundamental que entregue de manera clara las instrucciones para el trabajo grupal y aclarar todas las dudas antes de comenzar. Mientras los-as participantes trabajan en los grupos, puede pasearse por cada uno de ellos, preguntando si quedaron claras las instrucciones y apoyando a aquellos grupos que no las hayan entendido.

(Documentofinal,2da.Versin24/septiembre/2008Rev.Mg.WalterFernndez,1era.ValidacinRodrigoQuinzo)

CRDITOS: Esta propuesta, hila los sueos, no solo institucionales de Children Internacional, sino que ha tejido y entretejido la vida personal, familiar, comunitaria y profesional de cada involucrado, hilando sueos tejemos la vida, es un producto colectivo en el que han entregado su tiempo y saberes muchas personas, por lo que es necesario y justo reconocerles por sus inquietudes y cuestionamientos, ya que gracias a ello han aportado y seguirn aportando para incidir en la erradicacin de la violencia en sus familias y comunidades. Confiamos en que estas personas continen aportando e impulsando estas y otras actividades que les orienten en la construccin de un buen vivir en sus familias y comunidades, por ello nuestro agradecimiento a las siguientes:

Participantes equipo profesional Tcnico


1. 2. 3. 4. 5. Mg. Walter Fernndez Ulloa Soc. Blanca La Pesantez Chacn Eg. Ps. Elizabeth Rivera Garca Sra. Julieta Monsalve Almonacit Sr. Rafael Monsalve

Participantes Equipo Grupo Focal

Participantes jvenes agentes de Cambio

Participantes grupo de validacin

Participantes grupo de Replica.


(Documentofinal,2da.Versin24/septiembre/2008Rev.Mg.WalterFernndez,1era.ValidacinRodrigoQuinzo)

Bibliografa

Barcel, Manuel. COMO VALORAR MI SEXUALIDAD, Ediciones Internacionales Universitarias, Madrid, 2001. Casas Martnez, Luz Mara y Varela Guerrero, Gabriela Adriana, FORMACIN DE LA SEXUALIDAD EN EL ADOLESCENTE Manual de Dinmicas para Maestros y Padres., Serie Escuela para Padres, Coordinacin En la Comunidad Encuentro A.C., Trillas, Mxico, 1998. Casas Martnez, Luz Mara e Ituarte, Ma. De los Angeles. HABLEMOS CON LOS JVENES. Gua prctica de educacin de la sexualidad para padres y maestros. Trillas, Mxico, 1999. Lpez Ortega Mller, Jos Antonio. LA EDUCACIN DE LA SEXUALIDAD, Loma Editiorial, 2. edicin, Mxico, 1993. Lpez Ortega Mller, Jos Antonio. LA EDUCACIN PARA EL AMOR, Loma Editorial, Mxico, 1994. Medialdea, Concepcin; Otte, Ana y Perez Adn, Jos. CURSO DE EDUCACIN DE LA SEXUALIDAD PARA ADOLESCENTES. Ediciones Internacionales, Madrid, 2001. Secretara de Salud,LA PERSPECTIVA DE GNERO EN LA SALUD REPRODUCTIVA, Mxico, pginas 14-15, Mxico 1995. Otte, Ana. COMO HABLAR A LOS JVENES DE SEXUALIDAD, AMOR Y PROCREACIN, 136 respuestas a sus preguntas. 2a. Ed., Ediciones Internacionales Universitarias, Madrid, 2000. Pick, Susan y otros. PLANEANDO TU VIDA, Programa de Educacin Sexual y para la vida dirigido a los adolescentes. Manual para el Instructor. 7. Ed., Grupo Editorial Planeta, Mxico, 1995. Unin Nacional de padres de Familia A.C., LA IDEOLOGA DE GNERO, Mxico, s.a.e. Yepes Store, Ricardo. FUNDAMENTOS DE ANTROPOLOGA, EUNSA, Navarra, 1996.

(Documentofinal,2da.Versin24/septiembre/2008Rev.Mg.WalterFernndez,1era.ValidacinRodrigoQuinzo)