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O TRABALHO DO PROFESSOR DE EDUCAO ESPECIAL NAS COMPLEXAS TRAMAS POLTICAS E SOCIAIS DA INCLUSO ESCOLAR Marileide Gonalves Frana UFES

S Agncia Financiadora: CAPES O processo de incluso das crianas com necessidades educacionais especiais (NEE) no contexto escolar tem engendrado intensos debates e, conseqentemente, polticas pblicas na tentativa de instituir prticas que garantam o acesso, permanncia e aprendizagem para todas as crianas. Tais aes inserem-se no contexto de uma sociedade capitalista em que as polticas sociais, entre estas a educacionais, sofrem influncias das reformas de Estado em que se busca racionalizar recursos diminuindo o seu papel no que se refere s polticas sociais (PERONI, 2000, p.11). Faz-se necessrio destacar que a implementao de tais polticas insere-se no mbito do processo de consolidao da denominada Poltica de Incluso no Brasil, que, por sua vez, originase num contexto histrico-poltico contraditrio de incluso/excluso. Nesse contexto, encontramos a figura do professor de educao especial como um dos profissionais responsveis por encaminhar a proposta de incluso no cotidiano escolar. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96 ao estabelecer a educao especial como modalidade de educao escolar, assegura as crianas com NEE, servios de apoio especializados e pedaggicos, em que este ltimo inclui o trabalho do professor de educao especial. Essa posio que reiterada pela Resoluo CNE/CEB n2 de 2001 em que esto previstos professores de ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns e professores com especializao adequada [...] para o atendimento especializado. O Municpio de Cariacica, no Estado do Esprito Santo, desde 2002, vem implementando aes que visam garantir o atendimento as crianas com NEE na rede municipal de ensino. O trabalho do professor de educao especial instituiu-se como uma das possibilidades para se desencadear o processo de incluso. Atualmente ele denominado professor colaborador das aes inclusivas e suas principais atribuies so: articular com os profissionais da escola, por meio do planejamento, grupos de estudos e intervenes aes pertinentes rea de educao inclusiva; promover a adequao curricular; realizar interveno direta com as crianas com NEE na sala de aula; orientar a famlia, dentre outras aes. Desse modo, fez-se necessrio partirmos em busca de uma reflexo acerca da poltica inclusiva no municpio e do trabalho desse

profissional, bem como, sua importncia para a implementao de uma proposta inclusiva. Partimos do pressuposto que analisar o trabalho do professor de educao especial no cotidiano escolar compreender as relaes concretas de vida que acontecem nas prticas discursivas - aes humanas integradas em aes significativas. Nesse sentido, a perspectiva histrico-cultural nos possibilita compreender esse sujeito professor em sua trajetria de constituio profissional que se d num processo mais amplo da sociedade envolvendo aspectos sociais, econmicos e polticos. Assim, para Vigotski (1997), conhecer o homem fundamentalmente estudar este homem em suas relaes, adotando como mtodo o materialismo dialtico histrico: o sujeito constri a teoria em relao direta com as condies materiais em que vive e faz, predominantemente pelo trabalho. Nesse processo dialtico, os sujeitos se apropriam das formas culturais e suas significaes, historicamente produzidas, pelo seu grupo social. Assim, Vigotski nos faz refletir acerca do processo de constituio do se estar professor, tendo em vista que o processo de interiorizao do mundo social pelos sujeitos no passivo, ele mediatizado pelo seu grupo social e ressignificado de um modo singular por cada sujeito. Vigotski trabalha, com a noo de que a relao do homem com o mundo no uma relao direta, pois mediada pelas ferramentas auxiliares da atividade humana, isto , por instrumentos e signos construdos scio-historicamente, possibilitando aos homens a mediao entre si e o mundo. Os conceitos de apropriao e mediao so extremamente importantes quando se discute poltica educacional e a formao de professores, pois diferentes mediadores e seus discursos contribuem para a constituio do professor e suas prticas. Pois, ao passo que os professores de educao especial se apropriam dos conceitos e significados, sobre deficincia, processo de aprendizagem e desenvolvimento, dentre outros e lhes atribuem sentidos, estes vo definindo os modos como estes professores exercem o seu trabalho com as crianas que apresentam NEE. Na tentativa de compreender a ao do professor de educao especial na realidade brasileira, concebemos o trabalho como uma atividade constitutiva do ser humano, inserido num contexto histrico, social, poltico e cultural. Leontiev (1978) investiga a estrutura da atividade da conscincia por meio da atividade humana, das relaes que se estabelecem nos processos de produo. Assim, o autor para explicar a importncia da mediao no desenvolvimento humano refere-se ao trabalho, como atividade

exclusivamente humana. Dessa maneira, o trabalho mediatizado simultaneamente pelos instrumentos e pela sociedade. Nesse processo, o homem produz a sua prpria existncia. (MARX, 1983). Entretanto, a atividade humana, para ser desenvolvida com a finalidade de transformao da realidade existente, a partir de esforos criativos do homem, precisa, necessariamente, de condies objetivas para a sua realizao. Assim, os professores de educao especial, como os demais profissionais da escola, precisam de condies sociais que lhe garantam espao/tempo de planejamento, grupos de estudo, melhores salrios, formao continuada com vistas a conseguirem desenvolver suas atividades de modo que se sintam motivados para o trabalho e criem sentidos e significaes durante a realizao do seu fazer pedaggico. A pesquisa-ao nos propiciou, em processos concomitantes, a inscrio na prxis do grupo social, de modo a compreender as nuances, o no dito, o oculto que sustentavam as prticas; assim como possibilitou a mediao e a colaborao no percurso de (re)constituio dos conhecimentos e das atividades dos professores, em diferentes espaos/tempos, da se carter formativo. Partindo da concepo de que a atividade humana social e carregada de mltiplos significados adotamos, como instrumentos de produo de dados nos diferentes momentos: observao participante, entrevista semiestruturada, questionrio e recursos audiovisuais. Nesse processo, os encontros de formao continuada com os professores de educao especial e os grupos de estudo no mbito da escola constituram espaos/tempos significativos para que todos os sujeitos refletissem criticamente sobre sua atividade docente, bem como acerca da poltica do municpio, seus avanos, dilemas e desafios. Ao longo desse percurso reflexivo-crtico e dialgico, em que as narrativas se engendraram e as atividades foram desenvolvidas, foi possvel observar as contradies e possibilidades que constituam o trabalho desse profissional no contexto da escola. Assim, notamos como as diferentes formas organizativas, entendendo-as como Garcia (2006, p. 300), [...] snteses concretas dos processos de gesto, financiamento, da organizao curricular, das condies do trabalho docente, das possibilidades da relao pedaggica [...] dos processos avaliativos, [...] que do contornos para a escola, implicam, direta ou indiretamente, na atividade do professor de educao especial e dos demais profissionais no cotidiano escolar. Elencamos alguns aspectos que se destacaram no decorrer do estudo: o primeiro aspecto refere-se aos parcos recursos financeiros

destinados rea de educao especial no mbito do sistema de ensino. Acreditamos que a implementao de uma poltica inclusiva, que tem como base o trabalho do professor de educao especial para o atendimento pedaggico especializado na escola, pressupe investimentos adicionais para a rea de Educao especial, para a contratao de um nmero suficiente de profissionais, ou mesmo para investimento na formao continuada de professores para atuar nessa funo, no intuito de minimizar as dificuldades evidenciadas no processo de pesquisa. Um segundo aspecto refere-se definio dos sujeitos atendidos pelo professor de educao especial no contexto da escola, no sentido, a direcionar as aes desse profissional na escola para os alunos que dele necessitam, na medida em que esses sujeitos tendem a ser invisibilizados nas prticas educacionais institudas na escola. Um terceiro aspecto a destacar diz respeito formao inicial e continuada dos professores de educao especial. Evidenciamos que os professores apresentavam sua formao inicial em Pedagogia ou em outras licenciaturas, portanto, formao na docncia, o que lhes garantia, em sua atividade no contexto escolar, uma dinmica peculiar com os professores regentes e com os alunos com necessidades educacionais especiais. A formao especfica na rea de educao especial desses professores, por sua vez, foi constituda nos diferentes cursos de formao continuada ora oferecidos pelo prprio sistema de Cariacica, ora em cursos espordicos de iniciativa privada, ora em cursos de ps-graduao lato sensu que, em sua maioria, se caracterizam pelo nmero reduzido de carga horria e a partir de uma formao generalista de educao especial/Inclusiva. Nessa perspectiva, percebemos a importncia tanto de uma formao que possibilite ao professor conhecimentos mais amplos referentes educao, s polticas, diversidade, quanto a processos formativos que lhe assegurem a apropriao de saberes especficos da educao especial. Vale ressaltar, ainda, a importncia de formao continuada para o professor de educao especial que tinha, como lcus privilegiado de atuao, a escola, uma vez que eram inmeras as demandas desse contexto. Nessa perspectiva, as narrativas das professoras e dos profissionais da escola apontaram no sentido de mostrar a necessidade e importncia desse professor de educao especial na escola, ao colaborar com as prticas educativas. Assim, sua atividade vem constituindo possibilidades de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos com necessidades educacionais especiais, a partir de uma atividade mediadora e colaborativa

com alunos e profissionais na escola. Portanto, este estudo vislumbra outra/nova possibilidade de se pensar o atendimento pedaggico especializado no mbito escolar em contraposio quele que vinha se afirmado como nico possvel, ou seja, a sala de recursos. REFERNCIAS BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 23 dez. 1996. ______. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao Bsica. Resoluo CNE/CEB n. 2, de 11 de setembro de 2001. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Dirio Oficial da Unio, 14 de setembro de 2001. GARCIA, R. M. C. Polticas para a educao especial e as formas organizativas do trabalho pedaggico. Revista Brasileira de Educao Especial, Marlia, v.12, n.3, p.299-316, set./dez. 2006. JESUS, D. M. de. Formao continuada: constituindo um dilogo entre teoria, prtica, pesquisa e a educao inclusiva. In: JESUS, D. M. de.; BAPTISTA, C. R..; VICTOR, S. L. Pesquisa e educao especial: mapeando produes. Vitria: Edufes, 2006. LEONTIEV, A. N. O desenvolvimento do psiquismo. Lisboa: Livros Horizonte, 1978. MARX, Karl. O capital. Vol. I, Cap. V. So Paulo: Abril Cultural, 1983. PERONI, Vera Maria Vidal. O Estado brasileiro e a poltica educacional dos anos 90. In: REUNIO ANUAL DA ASSOCIAO NACIONAL DE PS-GRADUAO E PESQUISA EM EDUCAO, 23., 2000, Caxambu. Disponvel em: <http://www.anped.org.br>. Acesso em: 26 out. 2007. VIGOTSKI, L. S. Obras escogidas I. Madri: Visor, 1997.