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Dvidas mais Frequentes 1. O que educao infantil?

? A Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica, oferecida em creches e prescolas, s quais se caracterizam como espaos institucionais no domsticos que constituem estabe lecimentos educacionais pblicos ou privados que educam e cuidam de crianas de 0 a 5 anos de i dade no perodo diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e supervisionados por rgo competente do sistema de ensino e submetidos a controle social. 2. Quem so as crianas que tm direito educao infantil? A educao infantil um direito humano e social de todas as crianas at seis anos de ida de, sem distino alguma decorrente de origem geogrfica, caracteres do fentipo (cor da pele, t raos de rosto e cabelo), da etnia, nacionalidade, sexo, de deficincia fsica ou mental, nvel socioeconmico ou classe social. Tambm no est atrelada situao trabalhista dos pais, nem ao nvel de instruo, religio, opinio poltica ou orientao sexual. 3. Quais so os estabelecimentos que ofertam educao infantil? A educao infantil no Brasil ofertada em creches, pr-escolas, escolas, centros ou ncl eos de educao infantil, independentemente da denominao ou do nome fantasia que adotem. As instituies de educao infantil podem ser pblicas ou privadas. As pblicas so criadas u incorporadas, mantidas e administradas pelo poder pblico federal, estadual, distr ital ou municipal (LDB, art. 19, inciso I). As instituies privadas so mantidas e administradas por pe ssoas fsicas ou jurdicas de direito privado (LDB, art. 19, inciso II) e se organizam em dois grup os: as particulares com fins lucrativos e as comunitrias, confessionais e filantrpicas sem fins lucrat ivos definidas da seguinte forma:

instituies comunitrias: so institudas por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais pessoas jurdicas, inclusive cooperativas de professores e alunos, que incluam em sua enti dade mantenedora representantes da comunidade (LDB, art. 20, inciso II); instituies confessionais: so institudas por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou ma is pessoas jurdicas que atendem orientao confessional e ideologia especficas e ao dispo sto no inciso anterior (LDB, art. 20, inciso III); instituies filantrpicas: so institudas por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mai pessoas jurdicas, de direito privado, e possuem o Certificado de Entidade Beneficente de Assistncia Social (Cebas). Todas as instituies de educao infantil localizadas em um municpio, tanto as pblicas qu anto as privadas, integram o respectivo sistema de ensino estadual, distrital ou municip

al (LDB, art. 18, incisos I e II).

4. Qual a regulamentao que orienta a educao infantil? A regulamentao o conjunto de leis e normas que orienta a criao, a autorizao, o funcionamento, a superviso e a avaliao das instituies de educao infantil. Os sistemas de ensino tm autonomia para complementar a legislao nacional por meio d e normas prprias, especficas e adequadas s caractersticas locais. O municpio que no organizou o sistema municipal de ensino, bem como no implantou o Conselho Municipal de Educao (CME), permanece integrado ao sistema estadual e segu e as normas definidas pelo Conselho Estadual de Educao (CEE). Nas cidades em que o sist ema municipal de ensino foi organizado, a competncia da regulamentao da educao infantil d o Conselho Municipal de Educao (CME). De modo geral, as normas abordam critrios e exigncias que balizam o funcionamento das instituies de educao infantil, tais como: formao dos professores; espaos fsicos, incluindo parmetros para assegurar higiene, segurana, conforto; nmero de crianas por professor; proposta pedaggica; gesto dos estabelecimentos; documentao exigida. O atendimento na educao infantil deve portanto observar leis e normas municipais, estaduais e federais, como o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), as Diretrizes Curricu lares Nacionais para Educao Infantil (MEC/CNE 2009), a Lei Orgnica Municipal, as exigncias referente s Construo Civil e ao Cdigo Sanitrio.

Alem disso, com vistas a contribuir com a implementao da poltica municipal de educao infantil, o MEC publicou documentos orientadores, tais como Parmetros Nacionais d e Qualidade para a Educao Infantil e Parmetros Bsicos de Infra-Estrutura para Instituies de Educa Infantil .

A adequada organizao e estruturao do sistema de ensino essencial para que a educao infantil se efetive como poltica educacional. No basta o Conselho definir as norma s, preciso que a Secretaria de Educao oriente as instituies e d os suportes tcnicopedaggico e finance ro necessrios para que elas consigam se adequar s exigncias da regulamentao. As instituie de educao infantil, por sua vez, devem promover as devidas adequaes s regras do respecti vo sistema de ensino. 5. Quais os critrios que devem ser utilizados para a seleo das crianas a serem matriculadas nas creches e pr-escolas? A educao infantil um direito de todas as crianas, sem requisito de seleo.

Em geral os critrios de matrcula combinam vrios fatores como, por exemplo: ndice de vulnerabilidade social; faixa etria da criana; local de moradia; sorteio; atendime nto a irmos, me trabalhadora e outros. Dever ser assegurada a vaga, em carter compulsrio, para criana com deficincia -Lei 7. 853, de 24/10/89.

importante que os critrios sejam transparentes, amplamente discutidos e divulgado s na comunidade, inclusivos e regulamentados pelo Conselho Estadual ou Municipal de E ducao. Entretanto, necessrio esclarecer que qualquer famlia que questione os critrios de m atrcula tem direito vaga. Por outro lado, considerando a forte demanda por atendimento, os m unicpios que organizaram critrios envolvendo discusso com os diferentes setores como a Secretar ia de Assistncia Social, Secretaria de Sade, Conselho Tutelar, Conselho de Educao, Frum de Educao Infantil, Ministrio Pblico entre outros tm conseguido apoio da populao com rela ivo sucesso. importante ressaltar tambm, que, apesar de existirem critrios para a seleo das criana s a serem matriculados nas creches e pr-escolas, esses critrios no podem restringir, im pedir ou dificultar o direto da criana educao e na verdade devem ser entendidos com o critrio s de prioridade e no de exclusividade. 6. A partir de qual idade A partir de 4 anos de idade a. Segundo a Resoluo CNE/CEB N 5/2009 crianas que completam 4 ou obrigatria a matrcula da criana na educao infantil? completados em 31 de maro do ano que ocorrer a matrcul art. 5, 2, obrigatria a matrcula na educao infantil de 5 anos at 31 de maro do ano em que ocorrer a matrcula.

7. A partir de qual idade a criana deve ser matriculada no ensino fundamental? A criana deve ser matriculada a partir de 6 anos completos at o dia 31 de maro do a no da matrcula. Segundo a Resoluo do Conselho Nacional de Educao (CNE/CEB n 05/2009), devero ser encaminhadas para matrcula no ensino fundamental as crianas que completam anos at 3 1 de maro do ano da matrcula. importante destacar que o CNE, por meio da Resoluo n 6 CNE/CEB, de 20 de outubro de 2010, em carter excepcional, admite, no ano de 2011, a matrcula de crianas de 5 ano s de idade no ensino fundamental independentemente do ms do seu aniversrio de seis anos sob trs c ondies. A primeira, que a criana esteja matriculada e freqentando a pr-escola por dois anos ou mais, comprovadamente. A segunda, que esta excepcionalidade esteja regulamentada pelo Conselho de Educao Estadual ou Municipal e terceira, que sejam garantidas medidas especiais de

acompanhamento e avaliao do desenvolvimento da criana. 8. Qual a situao das crianas que fazem 6 anos aps 31 de maro e continuam na educao infantil? Todas as crianas que completam 6 anos depois de 31 de maro do ano da matrcula, deve m

permanecer na educao infantil, conforme consta na Resoluo CNE/CEB n 5/2009. A educao infantil no trabalha com parmetros de reteno (crianas com desenvolvimento julgado lento em relao a outras) e nem de acelerao (crianas julgadas como espertas ou superdotadas ), espera-se que todas as crianas convivam com suas diferenas em seu gru po de idade e aprendam a partir da. Da mesma forma, no so aplicveis na educao infantil expresses como repetir o ano ou perder o ano , no caso de crianas que, no alcanando a idade de corte proposta no siste ma, no iro de imediato para o ensino fundamental. Portanto, estar includa em outra turma de pr-escola cuja nomenclatura a mesma da turma freqentada pela criana no ano anterior no signif ica, necessariamente, participar da mesma programao. A proposta pedaggica da instituio dev er assegurar nova e mais amplas experincias s crianas que, por motivo de idade, perman ecerem na educao infantil. 9. Qual a responsabilidade da educao infantil na formao da criana de 0 a 5 anos e 11 meses? A educao infantil a primeira etapa da educao bsica. Tem como finalidade o desenvolvim ento integral da criana at 6 anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectu al e social, complementando a ao da famlia e da comunidade (LDB, art.29).

Esse tratamento integral dos vrios aspectos do desenvolvimento infantil evidencia a indissociabilidade do educar e cuidar no atendimento s crianas. A educao infantil, c omo dever do Estado ofertada em instituies prprias creches para crianas at 3 anos e pr-escola ara crianas de 4 e 5 anos em jornada parcial ou integral, por meio de prticas pedaggica s cotidianas. Essas prticas devem ser intencionalmente planejadas, sistematizadas e avaliadas e m um projeto poltico-pedaggico, que deve ser elaborado com a participao da comunidade escolar e e xtraescolar e desenvolvido por professores habilitados. A educao infantil ocorre em espaos institucionais, coletivos, no domsticos, pblicos ou privados, caracterizados como estabelecimentos educacionais e submetidos a mltiplos mecanismos de acompanhament o e controle social. 10. O que uma escola inclusiva e quais so seus desafios? a escola que integra e inclui a todos. Que consegue fazer com que todos e cada u m no seu nvel, possibilidades e limitaes, consigam aprender e se desenvolver integralmente; que r espeita as diferenas; que cria um ambiente rico com diferentes estmulos para aprender o mesmo objeto, tendo em vista as diferenas. Os grandes desafios para construir a escola inclusiva so: a formao do professor par a aes

educativas inclusivas; a parceria das famlias para esse trabalho; os espaos, recur sos e materiais didticos adaptados para atender s diferenas; e a construo de uma proposta pedaggica qu e contemple as diferenas, diversificando as experincias com estmulos diferentes. 11. Qual a importncia de matricular crianas deficientes na educao infantil? As crianas devem estar todas juntas aprendendo. A diferena um fator importante par a os

processos de aprendizagem e desenvolvimento, pois eles se tornam mais efetivos q uando se tem a oportunidade de realizar trocas com pares em nveis de aprendizagens e desenvolvim ento diferentes, gerando novos desafios e contribuindo para que as pessoas avancem em suas conquistas.

12. Qual a durao das jornadas de tempo parcial e integral na educao infantil? Conforme a Resoluo CEB/CNE n 5/2009, art.5, 6, considerada educao infantil em temp parcial, a jornada de, no mnimo, quatro horas dirias e, em tempo integral, a jorna da com durao igual ou superior a sete horas dirias, compreendendo o tempo total que a criana pe rmanece na instituio.

13. Como devem ser formadas as turmas de educao infantil? Enturmao a forma como a instituio organiza ou agrupa as crianas. Para planejar como a s crianas sero atendidas em grupos importante considerar vrios referenciais: a regula mentao da Educao Infantil do Municpio; a Proposta Pedaggica da Instituio de Educao Infantil; os Parmetros Nacionais de Qualidade para a Educao Infantil (MEC, 2005, http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12579%3Aed ucacaoinfantil& Itemid=859); as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil (CNE/CEB n 5, de 17 dezembro de2009). A organizao em agrupamentos ou turmas de crianas nas instituies de Educao Infantil flexvel e deve estar prevista na proposta pedaggica da instituio. Os grupos ou turmas de ou envolvendo mais de uma as turmas de crianas leva em conta caractersticas de desenvolvimento das crianas so organizados por faixa etria (1 ano, 2 anos, etc.) faixa etria (0 a 2, 1 a 3, etc.). A composio dos grupos ou d tanto a quantidade equilibrada de meninos e meninas como as crianas.

As crianas nunca ficam sozinhas, tendo sempre uma professora ou um professor de E ducao Infantil para cada grupo ou turma, prevendo-se sua substituio por uma outra profes sora ou outro professor de Educao Infantil nos intervalos para caf e almoo, para as faltas ou perod os de licena. Algumas experincias de trabalho educativo com crianas em grupos de diferentes faix as etrias evidenciam a organizao de momentos dirios da rotina para que atividades ou brincade iras ocorram com a integrao de crianas de diferentes idades. Outros momentos, so organiza dos com grupos de crianas da mesma idade. O que merece destaque nesses casos a importncia do planejamento clareza de objetivos, segurana, material adequado disponvel, organizao dos espaos e tempos, envolvimento de pais e de outros atores -para que os diferentes tipos de

agrupamento promovam efetivamente as aprendizagens e o desenvolvimento das criana s, por meio de interaes diversas. Assim, a enturmao deve ser dinmica e assegurada no planejamento, tanto instituciona l, quanto do grupo de professores. Deve considerar a criana e seu tempo de formao; ser coeren te com os espaos fsicos e recursos institucionais e com os aspectos da prtica pedaggica. Deve ser flexvel s faixas etrias, s atividades, possibilitando interaes diversas.

14. Qual deve ser o nmero de crianas por turma na educao infantil? O nmero de crianas por professor deve possibilitar ateno, responsabilidade e interao c om as crianas e suas famlias. Levando em considerao as caractersticas do espao fsico e das c ianas, no caso de agrupamentos com criana da mesma faixa de idade, recomenda-se a proporo de 6 a 8 crianas por professor (no caso de crianas de zero a um ano), 15 crianas por profess or (no caso de crianas de dois a trs ano) e 20 crianas por professor (nos agrupamentos de crianas d e quatro e cinco anos). 15. Qual a carga horria mnima anual para a educao Infantil? No existe uma definio nacional em relao a durao do ano escolar na educao infantil. Alguns sistemas municipais e estaduais definem na suas normativas. Em geral, nas instituies pblicas o funcionamento da educao infantil acompanha o do ensino fundamental e mdio, que conforme a LDB devem ter 200 dias e 800 horas como carga mnima anual. 16. Quem define o horrio de funcionamento dos estabelecimentos de educao infantil? No caso da rede privada, a prpria instituio. Na rede pblica, so as Secretarias de Edu cao. 17. A Educao Infantil pode funcionar sem interrupes ao longo do ano? No. As creches e pr-escolas constituem estabelecimentos educacionais, pblicos ou pr ivados, que educam e cuidam de crianas de 0 a 5 anos de idade por meio de profissionais com a formao especfica legalmente determinada. Como unidade educacional, as instituies de educao infantil tm seu funcionamento regulamentado por dispositivos prprios, no caso das instituies pblicas ou conveniada s com o setor pblico elas so reguladas pelas suas respectivas Secretarias Municipais de Ed ucao, e pressupem um conjunto sistematizado de experincias planejadas para se desenvolver em um perodo do ano, seguido de um intervalo denominado frias escolares. Esse intervalo permite s crianas, conforme mandamento constitucional, art.227 e ar t.229, a convivncia familiar e comunitria, alm de ser o momento de avaliao e replanejamento curricular pelos professores. Nesse sentido, no adequado que a educao infantil seja oferecida sem qualquer interr upo. Sua jornada deve ser exclusivamente diurna e necessria a existncia de um perodo de frias coletivas, mesmo que essas sejam de durao inferior ao perodo de frias do ensino fund amental e mdio. Dessa forma, permite-se apenas uma reduo do perodo de frias. Mas essa opo no pode ser intempestiva ou emergencial, e nem pode ocupar todo o perodo das frias das crianas. Para que essa reduo ocorra, necessrio: comprovada demanda para essas atividades; pr

eviso no planejamento e calendrio escolar da Secretaria Municipal de Educao; proposta pedaggi ca especfica para esse perodo e no seja obrigatrio para todas as crianas.

18. A educao infantil pode funcionar no chamado perodo de frias escolares? Sim, desde que exista demanda por parte das famlias para as atividades no perodo d as frias; esteja previsto no planejamento e calendrio escolar da Secretaria Municipal de Ed ucao; seja elaborada uma proposta pedaggica especfica para esse perodo; no seja obrigatrio para todas as crianas e no ocupe todo o perodo das frias escolares. 19. A educao infantil pode ser ofertada no perodo noturno? No. De acordo com o Parecer CNE/CEB n 20, de 11 de novembro de 2009, as creches oc upam um lugar bastante claro e possuem um carter institucional e educacional diverso d aqueles dos contextos domsticos, dos ditos programas alternativos educao das crianas de 0 a 5, o u mesmo da educao no-formal. Muitas famlias necessitam de atendimento para suas crianas em ho rrio noturno, em finais de semana e em perodos espordicos. Contudo, esse tipo de atendi mento, que responde a uma demanda legtima da populao, enquadra-se no mbito de polticas para a infncia , devendo ser financiado, orientado e supervisionado por outras reas, como a ssistncia social, sade, cultura, esportes, proteo social. O sistema de ensino define e orient a, com base em critrios pedaggicos, o calendrio, horrios e as demais condies para o funcionamento das

creches e pr-escolas, o que no elimina o estabelecimento de mecanismos para a nece ssria articulao que deve haver entre a Educao e outras reas, como a sade e a assistncia, a f m de que se cumpra o atendimento s demandas das crianas. 20. A educao infantil pode funcionar em espao compartilhado com o ensino fundamenta l? Muitos municpios utilizam o espao fsico de escolas de ensino fundamental para ampli ar turmas de educao infantil -pr-escola. importante ressaltar que essa alternativa exige que a proposta pedaggica contemple as especificidades da faixa etria e que o espao fsico esteja ade quado para o desenvolvimento do trabalho da educao infantil. Assim, indispensvel fazer uma avaliao das caractersticas do espao e das condies do ambientes fsico, levando-se em conta as especificidades tanto das crianas da educao infantil quanto as do ensino fundamental. Nessa avaliao, imprescindvel observar a legislao loc al e verificar as condies de acessibilidade das instalaes para as pessoas com deficincia. Alm disso, necessria a leitura das publicaes do MEC Parmetros Bsicos de Infra-estrutura ara as Instituies de Educao Infantil e Parmetros Nacionais de Qualidade na Educao. 21. O que o projeto poltico-pedaggico ou a proposta pedaggica dos estabelecimentos de educao infantil? A proposta pedaggica a identidade de uma instituio educativa.

A proposta pedaggica das instituies de Educao Infantil deve ter como objetivo garanti r criana acesso a processos de apropriao, renovao e articulao de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito proteo, sade, liberdad e,

confiana, ao respeito, dignidade, brincadeira, convivncia e interao com outras cr s (Res CNE/CEB n 5/2009, art.8). As propostas pedaggicas da Educao Infantil devero considerar que a criana, centro do planejamento curricular, sujeito histrico e de direitos que, nas interaes, relaes e p rticas cotidianas que vivencia, constri sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagi na, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constri sentidos sobre a nature za e a sociedade, produzindo cultura.

A proposta pedaggica revela o contexto, a histria, os sonhos, os desejos, as crenas , os valores, as concepes, indicando os princpios e as diretrizes que orientam a ao de educar as criana s. Revela ainda as formas de organizao, planejamento, avaliao, as articulaes, os desafios e formas de super-los. Uma vez que o processo de constituio de identidades dinmico, a proposta pedaggica de uma instituio est sempre num movimento de construo e reconstruo toda instituio implementa uma proposta pedaggica por meio de prticas e aes. 22. Como deve ser organizado o Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) ou Proposta Pedaggic a dos estabelecimentos de educao infantil? O PPP ou Proposta Pedaggica deve ser organizado, respeitando as exigncias das Dire trizes Curriculares nacionais para a Educao Infantil (DCNEI) de forma a contemplar:

. aspectos polticos e filosficos, que explicitem o histrico e a contextualizao scio-po lticocultural da instituio; os objetivos do trabalho; as concepes de criana, de Educao Infantil, aprendizagem, desenvolvimento, infncia, educar e cuidar, diversidade e pertencime nto; . aspectos da estrutura e funcionamento da instituio e da prtica pedaggica cotidiana : organizao e gesto do trabalho educativo (critrios de matrcula, enturmao, recursos huma os e formao inicial e continuada, seus papis no processo educativo, regras, normas, espao fsico, infraestrutura, mobilirios, recursos didticos, relao com a famlia e comunidade, parce rias, convnios, entre outros); proposta curricular, metodologias, referenciais tericos q ue fundamentam as prticas, formas de seleo e organizao do conhecimento, bem como eixos e aspectos a serem trabalhados, prticas de planejamento e avaliao (concepo, instrumentos, momentos), organizao dos espaos e ambientes, organizao dos tempos, as mltiplas relaes e intera que se estabelecem entre os diversos atores envolvidos e as diferentes transies na educao infantil e para o ensino fundamental.. O currculo da Educao Infantil concebido como um conjunto de prticas que buscam artic ular as experincias e os saberes das crianas com os conhecimentos que fazem parte do patri mnio cultural, artstico, ambiental, cientfico e tecnolgico, de modo a promover o desenvo lvimento integral de crianas de 0 a 5 anos de idade (Res CNE/CEB n 5/2009, art. 3).

Intencionalmente planejadas e permanentemente avaliadas, as prticas que estrutura m o cotidiano das instituies de Educao Infantil devem considerar a integralidade e indivisibilidad e das dimenses expressivo-motora, afetiva, cognitiva, lingustica, tica, esttica e sociocul tural das crianas, apontar as experincias de aprendizagem que se espera promover junto s cria nas e efetivar-se por meio de modalidades que assegurem as metas educacionais de seu p rojeto pedaggico (Parecer CNE/CEB n 20/2009, pg. 6). As propostas curriculares da Educao Infantil devem garantir que as crianas tenham e xperincias variadas com as diversas linguagens, reconhecendo que o mundo no qual esto inseri das, por fora

da prpria cultura, amplamente marcado por imagens, sons, falas e escritas. Nesse processo, preciso valorizar o ldico, as brincadeiras e as culturas infantis (Parecer CNE/CE B n 20/2009, pg. 6). 23. Os estabelecimentos de educao infantil tm liberdade para construir o seu Projet o Poltico Pedaggico ou Proposta Pedaggica? Sim, desde que observados os fundamentos legais definidos nos seguintes document os: . Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB/96 - Lei n 9.394/96; . Resoluo CNE/CEB N 5/2009 -Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil; . Regulamentaes da Educao Infantil definidas pelo Conselho Estadual ou Municipal de Educao. 24. Quais so os princpios norteadores do processo de elaborao, implementao e avaliao das Propostas Pedaggicas na educao infantil? . Contexto: porque diz respeito a uma instituio especfica, situada numa determinada realidade, envolvendo crianas, famlias e profissionais concretos; . Organizao: porque prev a organizao do trabalho com crianas de 0 a 6 anos numa instit uio educativa; . Intencionalidade: porque esse trabalho prev metas e objetivos em relao formao das crianas, numa ao complementar da famlia e da comunidade; . Unidade: porque, a proposta pedaggica deve buscar uma unidade de concepes e de fo rmas de conduzir o trabalho, que estas sejam coerentes com as concepes; . Coerncia: porque prev uma busca constante de coerncia entre o que acreditamos e o que fazemos; . Consistncia: porque um trabalho fundamentado no apenas nas crenas e experincias daqueles envolvidos na instituio, mas tambm nos conhecimentos produzidos na rea; . Conscincia: porque um trabalho profissional e para desenvolv-lo devemos ter cons cincia do que fazemos, para que fazemos e de como fazemos; . Participao: porque prev o envolvimento dos profissionais, crianas e famlias que com pem a instituio de Educao Infantil; . Compromisso: porque aqueles que participam de sua elaborao devem se comprometer com a implementao das questes registradas na proposta pedaggica, avalian do-as continuamente. . Provisoriedade: porque a proposta pedaggica de uma instituio sempre provisria, est ando

sempre num movimento de construo e reconstruo. (Coleo Proinfantil/MEC, Vol.2, Modulo III, Unidade 4). 25. Quem deve participar da construo, implementao e avaliao do Projeto Poltico Pedaggico/Proposta Pedaggica dos estabelecimentos de educao infantil? Todos os envolvidos e responsveis: professores, gestores, merendeiros, coordenado res pedaggicos, famlia, diretores, lderes comunitrios, entre outros. As crianas tambm deve m ser ouvidas nos seus interesses e necessidades, porque elaborar, implementar e avali ar o trabalho educativo tarefa de toda a instituio. Todos precisam se sentir co-responsveis pelos objetivos e resultados. 26. A famlia deve participar da gesto administrativa e pedaggica da creche e das pre scolas? Como? Sim. muito importante a participao ativa dos pais no cotidiano das instituies de Edu cao Infantil. Essa relao deve ser de parceria, de trocas, de cor-responsabilidade no c uidar e educar das crianas, para que haja coerncia nas aes entre eles e, dessa forma, a criana seja bene ficiada.

Deve-se envolver os pais na organizao das instituies, nas decises relativas organiza as propostas e do trabalho cotidiano, bem como, traz-los para vivenciar o cotidiano da instituio. Para isso preciso oferecer momentos de socializao e reflexo sobre o que cuidar e ed ucar, sobre as etapas do desenvolvimento humano, sobre a proposta pedaggica institucion al, sobre a incluso e a diversidade.

necessrio, ainda, garantir comunicao clara com a famlia por meio de diferentes estra tgias tais como murais, reunies coletivas, entrevistas, agendas, comunicaes orais e escritas. Investir no intercmbio, trocas constantes, por meio de entrevistas, fichas de caracterizao, ana mnese, processo de acolhida, grupo de orientao aos pais. Deve-se lembrar que cada famlia t em expectativas, vivncias e concepes diferentes em relao educao e aos cuidados para com crianas. 27. Quando e como avaliar na educao infantil? A avaliao processual, ocorre cotidianamente, ao longo do perodo de aprendizado/desenvolvimento da criana.

As instituies de Educao Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento do tr abalho pedaggico e para avaliao do desenvolvimento das crianas, sem objetivo de seleo, promo ou classificao, garantindo: I -a observao crtica e criativa das atividades, das brincadeiras e interaes das criana s no cotidiano;

II -utilizao de mltiplos registros realizados por adultos e crianas (relatrios, fotog rafias, desenhos, lbuns etc.); III -a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criao de estratgias adequadas

aos diferentes momentos de transio vividos pela criana (transio casa/instituio de Educ Infantil, transies no interior da instituio, transio creche/pr-escola e transio prescola/Ensino Fundamental); IV -documentao especfica que permita s famlias conhecer o trabalho da instituio junto crianas e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criana na Educao Infanti l; V - a no reteno das crianas na Educao Infantil. (Res CNE/CEB n 5/2009, art. 10)

Na Educao Infantil a avaliao se d principalmente pela observao sistemtica, registro e caderno de campo, fichas, questionrios, relatrios e reflexo, portflios (exposio das pr odues das crianas), auto-avaliao para as crianas maiores (importantssima para tomada de con scincia da criana do seu momento de aprendizado e desenvolvimento), entre outros. Ver mai s a esse respeito no Parecer CNE/CEB n 20/2009. Na educao infantil importante, ainda, que sejam avaliadas permanentemente as condies da oferta no contexto da proposta pedaggica, tais como infraestrutura, organizao de es paos, tempos e materiais, aspectos relacionados com a gesto, entre outros. 28. Quais as condies que precisam ser garantidas para a organizao curricular da educao infantil? Segundo o Parecer do CNE/CEB n 20/2009, as instituies de Educao Infantil devem: . Assegurar a educao em sua integralidade, entendendo o cuidado como algo indissoc ivel ao processo educativo; . Combater o racismo e as discriminaes de gnero, socioeconmicas, tnico-raciais e reli giosas e torn-los objetos de constante reflexo e interveno no cotidiano da Educao Infantil; . Conhecer as culturas plurais que constituem o espao da creche e da pr-escola, a riqueza das contribuies familiares e da comunidade, suas crenas e manifestaes, e fortalecer forma s de atendimento articuladas aos saberes e s especificidades tnicas, lingsticas, culturai s e religiosas de cada comunidade; . Executar a proposta curricular com ateno cuidadosa e exigente s possveis formas de violao da dignidade da criana, e . Atender ao direito da criana na sua integralidade por meio do cumprimento do de ver do Estado com a garantia de uma experincia educativa com qualidade a todas as crianas na Edu cao Infantil. 29. Como facilitar a relao da famlia para a creche quando a criana comea a freqentar a educao infantil? Algumas sugestes de como proceder para facilitar esse processo: . Estabelecer uma boa relao com os pais, passando segurana, falando da rotina, inte raes e proposta pedaggica;

. Oferecer um guia de orientao aos pais com dicas de como se portarem nesse perodo, se interessando pela rotina da criana, freqentando a instituio, cumprindo o horrio para no fazer a criana esperar muito tempo; . Ter uma pessoa da equipe disponvel para ouvir e informar aos pais e familiares; . Socializar com os pais as atividades,interesses e comportamentos da criana dura nte esse perodo; . Permitir que os pais levem seus filhos at a sala ou entrem em qualquer horrio na instituio; . Agir sempre buscando o equilbrio entre a firmeza e o acolhimento; . Mediar os conflitos quando surgirem, sem neg-los ou tentar resolv-los de forma a utoritria; . Conhecer as preferncias das crianas atravs de dilogo com a famlia; . Acompanhar com mais ateno as crianas que choram, permitir que elas expressem tris teza e consol-las para que possam ter mais segurana; . Combinar com as famlias que as crianas possam trazer de casa como brinquedos, fr aldas, panos; . Oferecer aos pequenos alimentao e rotinas semelhantes a de casa, e gradativament e alterandoas para as praticadas na escola; . Promover a presena dos pais nos primeiros dias ; . Inicialmente reduzir as horas de freqncia da criana de forma a aumentar gradualme nte; . Construir um plano para receber bem as crianas e suas famlias nos primeiros dias , com atividades que despertem o interesse e prazer. 30. Como devem ser os ambientes nas creches e pr-escolas? Devem ser desafiadores, flexveis, interativos, reveladores das produes das crianas, limpos, arejados, iluminados, adequados e seguros s especificidades das faixas etrias, fav orecedores do desenvolvimento da autonomia e da construo da identidade das crianas. Vale ressaltar a importncia de que a organizao desses ambientes esteja em consonncia com as concepes explicitadas na proposta pedaggica, de forma a possibilitar a aprendizagem , o desenvolvimento, oportunizar o crescimento, garantir a segurana e a confiana, prom over interaes e tambm a privacidade das crianas. 31. necessrio estabelecer uma rotina nas creches e pr-escolas? Como deve ser essa rotina? A rotina a estrutura do cotidiano em creches e pr-escolas. So prticas educativas pr eviamentedefinidas e planejadas pelo professor (a) para o trabalho com as crianas . importante que sejamplanejadas para assegurar a qualidade e acolher as novidad es. da autonomia da instituio definir as rotinas. As prticas pedaggicas devem ter estruturas diferenciadas, pois as nece ssidades e possibilidades dos grupos so diferentes, ainda que dentro de uma mesma instituio.

Na educao infantil, a rotina possui relevncia por apresentar uma regularidade na or ganizao do tempo to necessria s diferentes idades. Isso porque as atividades que se repetem re gularmente passam a atuar como reguladores do tempo para as crianas, permitindo que elas se organizem no espao e no tempo por meio de referncias que se tornam estveis. Ao criar algumas ref erncias na instituio a criana capaz de antecipar atividades que ocorrero, tendo a possibilidade de organizar seu tempo, sentindo-se mais confiante. O fato de buscar esta regularidade no dia a dia com as crianas no implica uma orga nizao rgida e inflexvel do tempo e no significa que as atividades sejam feitas do mesmo modo t odos os dias. Da a importncia do planejamento, demandando que o professor(a) esteja atento dinmic a do seu grupo de crianas e as suas caractersticas coletivas e individuais. Assim, a rotina, por seu aspecto de regularidade, permite a presena do novo, do d iferente, de uma forma tranquila e prazerosa para as crianas. (Coleo Proinfantil/MEC, Vol. II, Modul o III, Unidade 8).

32. Qual a importncia da brincadeira nas instituies de educao infantil? Brincar vital para a criana. A brincadeira tem uma funo ldica que estimula a imaginao da criana. Por meio do brincar que a criana vai significar e ressignificar o real, to rnar-se sujeito e partcipe. A brincadeira um espao de aprendizagem, de imaginao e reivindicao da realidade. Desde muito cedo, as crianas envolvem-se em diferentes brincadeiras. O brincar um a das atividades fundamentais para o desenvolvimento das crianas pequenas. Por meio das brincadeiras, a criana pode desenvolver algumas capacidades importantes, tais como: a ateno, a im itao, a memria e a imaginao. Ao brincar, as crianas exploram e refletem sobre a realidade e a cultura na qual vivem, incorporando-se e, ao mesmo tempo, questionando regras, papis soci ais e recriando cultura. Nos jogos de faz de conta, por exemplo, a criana recria situaes que fazem parte de seu cotidiano, trazendo personagens e aes que fazem parte de suas observaes. O modo como as crianas vo se apropriar dos objetos que so colocados a sua disposio pa ra brincar e os enredos que vo criar a partir deles depende da cultura na qual a cri ana est inserida. A criana aprende a brincar com os outros membros de sua cultura. Primeiramente com os mais prximos e, medida que cresce e se desenvolve, vai ampli ando seu rol de relaes. Suas brincadeiras so repletas de hbitos, valores e conhecimentos do grupo social ao

qual pertence. Por isso dizemos que a brincadeira histrica e socialmente construda . Ou seja, a criana utilizar as experincias que vive em sua comunidade circulam, as tradies, os personagens do folclore tpico da localidade. os valores que

A brincadeira no uma atividade que a criana j nasce sabendo. Brincar implica troca com o outro, trata-se de uma aprendizagem social. Nesse sentido, a presena do professor fundamental, pois ser ele quem vai mediar as relaes, favorecer as trocas e parcerias, promover a integrao, planejar e organizar ambientes instigantes para que o brincar possa se desenvolv er.

O professor precisa refletir sobre a importncia e o papel das brincadeiras no seu trabalho. O professor deve fazer de todas as atividades de educar e cuidar um brincar: no ba nho, nas trocas, na alimentao, na escovao dos dentes, na contao de histrias, no cantar, no relacionar. Bri car d criana oportunidade para imitar o conhecido e construir o novo.

33. Qual a formao mnima exigida para o(a) professor(a) atuar na educao infantil? A formao dos docentes deve ser em nvel superior, em cursos de Licenciatura, de grad uao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao mnim a para

o exerccio do magistrio na educao infantil, a formao em nvel mdio, na modalidade norm

Portanto, a formao mnima para o professor(a) da educao infantil o ensino mdio, modali ade Normal. 34. A Secretaria de Educao e os estabelecimentos educacionais podem contratar professor(a) para atuar na educao infantil sem a formao em nvel mdio, na modalidade Normal, mas que esteja cursando graduao em Pedagogia? No, pois o(a) professor(a), nesse caso, independentemente do que esteja cursando, no possui a formao mnima, conforme art.62 da Lei n 9.394/96. 35. O(a) professor(a) que tem habilitao em Pedagogia, mas que no cursou o ensino mdi o, modalidade Normal pode participar de um concurso que exija o ensino mdio, modalidade Normal? No. Embora o(a) professor(a) possua uma habilitao acima da exigida, os termos do ed ital so soberanos e portanto, nesse caso, o professor deve apresentar a formao em nvel mdio, modalidade Normal. 36. Os estagirios podem atuar como professores(as) na educao infantil? No. O estgio faz parte da formao acadmica do estudante e, portanto, pressupe que o tra balho seja supervisionado por profissional habilitado. O estagirio est em processo de fo rmao e sua atuao no substitui o trabalho do professor(a). 37. Como a Secretaria de Educao deve proceder em relao aos funcionrios que prestaram concurso para o cargo de monitor, auxiliar ou outros em que a exigncia de formao fo i apenas a de ensino fundamental completo e esto atuando como professores(as) na ed ucao infantil? Esses profissionais caracterizam-se como funcionrios do quadro geral da educao ou d a Prefeitura e a exigncia mnima de formao para esses cargos varia de municpio para municpio. Eles podem estar lotados em escolas, mas no podem atuar como professores da educao infantil. Caso isto acontea, constata-se uma irregularidade que deve ser analisada pela Pro curadoria Jurdica do Municpio.

38. A pessoa que prestou concurso pblico para os cargos de monitor, auxiliar ou o utros e possui a formao de professor pode ser enquadrada na carreira do Magistrio? No. O ingresso na carreira de Magistrio Pblico ocorre, exclusivamente, por meio de concurso pblico de provas e ttulos para o cargo de professor(a) (LDB, art. 67, inciso I). A LDB regulamentou a educao infantil como a primeira etapa da educao bsica, determina ndo a integrao das creches e pr-escolas aos respectivos sistemas de ensino, atribuindo a essas instituies carter educativo. No processo de integrao e regulamentao das creches e pr-escolas no mbito do sistema educacional brasileiro constatam-se avanos, mudanas, fragilidades e tenses dentre a s quais destaca-se a ambigidade referente ao profissional da educao infantil. Essa ambigidad e expressa-se em diferentes formas. A primeira diz respeito existncia de profissionais que j atuavam em creches e pr-es colas, antes da data de publicao da LDB, possuam formao de professor, desempenham funo docente, mas prestaram concurso para outros cargos do quadro geral da Prefeitura. A segunda refere-se a profissionais que j trabalhavam em creches e pr-escolas, ant es da LDB, no possuam formao de professor (o que no era exigido), prestaram concurso para outro ca rgo, mas desempenham funo docente e atualmente possuem formao de magistrio. A terceira e mais freqente, engloba um conjunto de profissionais que fizeram conc urso, ps LDB, para cargos diversos do quadro de servidores como auxiliar, monitor, recreacioni sta, brincante, cujo edital no exigia a formao de professor, mas na realidade desempenham funo docente. Dessa forma, importante distinguir essas trs situaes para que o Municpio no incorra e m irregularidade.

Como forma de atender aos profissionais que atuam como auxiliares, monitores etc , alguns Municpios esto adotando a transformao desses cargos e enquadrando seus ocupantes no cargo de magistrio. No entanto, imperioso esclarecer que a transformao de cargos pblicos o corre quando da extino de cargo anterior e a criao de novo cargo pblico. A transformao decor e da extino e da criao de novo cargo pblico. O que, normalmente, no ocorre no caso desses Municpios. Nesse sentido, o Supremo Tribunal Federal STF apresentou entendimento acerca do assunto: inconstitucional toda modalidade de provimento que propicie ao servidor, sem prvi a aprovao em concurso pblico destinado ao seu provimento, em cargo que no integra a carreira na qual anteriormente investido" (Smula 685).

A COEDI entende que a transformao de cargos pblicos e o conseqente enquadramento de seus ocupantes apenas se aplicam s situaes anteriores vigncia da LDB ou, no mximo, a servi dores que apresentem esta situao desde 1.999, prazo fixado pela LDB para a integrao das cr eches e pr-escolas aos respectivos sistemas de ensino (Lei n 9.394/96, art. 89). Dessa forma, no existe possibilidade de progresso funcional entre cargos de difere ntes naturezas. Nos casos em que o concurso pblico para o cargo exigiu formao de professor nos term os da legislao vigente, mas o cargo ocupado de monitor ou auxiliar, prevalece a natureza do cargo. No a formao exigida que define a funo, mas o cargo para o qual foi prestado concurso.

39. De quem a responsabilidade pela formao continuada dos(as) professores(as)? A responsabilidade do poder pblico municipal no que concerne aos estabelecimentos de educao infantil pblicos e das respectivas entidades ou instituies mantenedoras, no ca so dos estabelecimentos privados. 40. Por que a formao continuada dos(as) professores(as) necessria? Segundo a Resoluo CNE/CEB N 5/2009, programas de formao continuada dos(as) professores(as) e demais funcionrios(as) integram a lista de requisitos bsicos par a uma educao infantil de qualidade. Tais programas so direito dos(as) professores(as) previsto no art. 67, inciso II, da LDB 9394/96. Eles devem promover a construo da identidade profissional, bem como o aprimorament o da prtica pedaggica, possibilitando a reflexo sobre os aspectos pedaggicos, ticos e polti cos da prtica docente cotidiana. 41. Qual a formao exigida para a equipe tcnica (administrao, planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional) dos estabelecimentos de educao infantil? A formao deve ser em cursos de graduao em Pedagogia ou em nvel de ps-graduao, conforme legislao vigente (LDB, art. 64). 42. Qual o quadro de recursos humanos adequado a um estabelecimento de educao infantil? O quadro de recursos humanos deve ser coerente com a estrutura e funcionamento d e cada instituio e considerar as necessidades para a implementao do trabalho pedaggico. Portanto, ele deve estar definido na proposta pedaggica. Basicamente, composto por Coordenao Administrativa, Coordenao Pedaggica, corpo docente e funcionrios. Alguns municpios tm realizado, com sucesso, articulaes intersetoriais entre diferent es secretarias, entidades e rgos no sentido de assegurar os direitos fundamentais das crianas, alm de um atendimento integral: sade, esporte, cultura, alimentao, proteo, entre outros. 43. Como as Secretarias de Educao e estabelecimentos de educao infantil devem proced er em relao aos direitos trabalhistas de seus profissionais? No caso da rede pblica, deve-se verificar o regime de trabalho estabelecido pelo edital de concurso. Os profissionais que desenvolvem atividades educativas sistemticas com as crianas so professores/docentes e integram a carreira de magistrio. Os profissionais que des envolvem atividades de apoio so funcionrios.

Na rede privada, as categorias de trabalhadores devem ser contratadas de acordo com a profisso e registradas na Carteira de Trabalho e Previdncia Social (CTPS). 44. Que aspectos precisam ser considerados para criar um estabelecimento educaci onal para atendimento de crianas de 0 at 5 anos? . Conhecer a demanda local; . elaborar projeto poltico-pedaggico ou a proposta pedaggica da instituio; . solicitar ao Conselho Municipal ou Estadual a autorizao de funcionamento; . assegurar um quadro de recursos humanos com a formao nos termos da legislao; . garantir espao fsico e infraestrutura adequados. 45. Quais as exigncias para a autorizao de funcionamento de um estabelecimento de educao infantil? . Abrir processo solicitando autorizao de funcionamento ao Conselho Estadual ou Mu nicipal; . Atender s exigncias de qualidade normatizadas em diferentes instancias; . Receber visita da equipe da Secretaria de Educao para verificao das condies de funcionamento; . Ter publicado o ato da autorizao de funcionamento em Portaria. 46. O que necessrio para municipalizao de creches privadas, comunitrias e filantrpicas? Em geral utiliza-se o termo municipalizao para se referir ao processo de repassar ao municpio, ou por a cargo do municpio, competncias que eram desempenhadas por uma instituio privad a. Esse processo tem sido uma opo para instituies de Educao Infantil que no possuem condies mnimas de funcionamento, sem interromper o atendimento em creches e pr-escolas. No entanto, o primeiro aspecto a ser considerado na municipalizao a questo poltica. S podemos municipalizar, ou seja, assumir a entidade privada, seja ela comunitria, filantrpica ou confessional, como integrante da Rede Pblica de Ensino se ela manifestar o no inte resse em prestar atendimento s crianas da educao infantil. Alm disso, esse processo deve segui r todas as exigncias legais e jurdicas. Tambm necessria a formalizao do processo na Cmara Municipal de Veradores do respectiv o municpio, pois, ao municipalizar um instituio privada estamos criando um novo estabelecimento pblico. Dessa forma, a Secretaria de Educao e/ou Prefeitura Municip al devem incluir em seu planejamento a nova instituio pblica de ensino.

Para mais detalhes acerca da municipalizao, consulte no site do MEC (www.mec.gov.b r> Secretarias> Secretaria de Educao Bsica> Publicaes> Educao Infantil), o documento

Orientaes sobre convnios entre secretarias municipais de educao e instituies comunitr , confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos para a oferta da educao infantil. 47. Os municpios podem estabelecer convnios com estabelecimento privado para a ofe rta de Educao Infantil? Sim, desde que observadas as seguintes determinaes: a) O municpio s pode conveniar instituies ou estabelecimento privados sem fins lucra tivos, sejam elas entidades comunitrias, filantrpicas e confessionais. b) o municpio s pode conveniar com recurso do FUNDEB o atendimento da faixa etria d e 0 a 3 anos e 11 meses (creche). 48. Como proceder frente existncia de orientaes dspares dadas pelos rgos normativos dos sistemas de ensino da Unio, dos Estados e de Municpios em relao faixa etria para matrcula no Ensino Fundamental? evidente que a educao bsica carece de um novo instrumento legal que defina, em nvel nacional, a idade exata para a matrcula no primeiro ano do ensino fundamental, ev itando dvidas que do margem a demandas judiciais ou interpretaes conflitantes. preciso que a legislao seja coerente e clara sobre a idade de ingresso no ensino f undamental para assegurar a necessria harmonia entre os sistemas de ensino, mormente nos cas os de transferncia dos alunos de um sistema de para outro. Diz a Lei 11.494/2007, que regulamenta a EC 53/2006, em seu art. 10 4o: O direito educao infantil ser assegurado s crianas at o trmino do ano letivo em que completarem 6 (sei s) anos de idade . Este pargrafo foi introduzido na lei especificamente para regulamentar a no va disposio da EC 53/2006 sobre a durao da educao infantil, explicitada no inciso IV do art. 208 . Nesse inciso, a Emenda Constitucional ajustou a idade da educao infantil s novas disposies legais (lei n 11.114/2005 e 11.274/2006) sobre o incio do ensino fundamental aos seis ano s de idade e com durao de nove anos. A Constituio Federal no define a idade de incio do ensino fundamental, competindo, p ortanto, lei faz-lo. A Lei 4.024/1961 fixava o incio da educao primria aos sete anos (art.27) e a educao pr-primria at sete anos. A Lei 5.692/1971 determinava a idade mnima de sete ano s para iniciar o ensino fundamental (art.19), podendo comear antes dos sete se assi m dispusessem as normas de cada sistema de ensino ( 1 daquele mesmo artigo), e estabelecia a obriga

toriedade desse ensino na faixa etria de 7 a 14 anos (art.20). A lei 11.274/2006 ao institu ir o ensino fundamental com nove anos de durao definiu que seu incio aos seis anos de idade. Visando regulamentar a matria, o CNE/CEB expediu pareceres nos anos de 2005 a 200 8 (n 18/2005, n 39/2006, n 41/2006, n 5/2007, n 7/2007, n 4/2008). Em 2009, foi homologada a Resoluo CNE/CEB n 5/2009 que afirma que a criana dever ter 6 anos completos at 31 de maro do ano em que ocorrer a matrcula no ensino fundamental de 6 anos, o que reafi rmado na Resoluo CNE/CEB n 1/2010 e na Resoluo n 6/2010.

Vale ainda destacar que a Resoluo n 6 CNE/CEB, de 20 de outubro de 2010, admitiu em carter excepcional, no ano de 2011, a matrcula de crianas de 5 anos de idade no ensino fu ndamental independentemente do ms do seu aniversrio de seis anos sob trs condies. A primeira de que a criana esteja matriculada e freqentando a pr-escola por dois anos ou mais, comprova damente. A segunda que esta excepcionalidade esteja regulamentada pelo Conselho de Educao Est adual ou Municipal e a terceira que sejam garantidas medidas especiais de acompanhamento e avaliao do desenvolvimento da criana. Frente a essa situao, quando a escola, Secretaria ou Conselho so questionados ou pr essionados a antecipar a idade de matrcula da criana, seja no ensino fundamental ou na educao inf antil, importante fazer um dilogo esclarecedor, educativo e formador que tranqilize a faml ia. importante perguntar por que os pais desejam acelerar o percurso escolar de seus f ilhos? O que leva alguns pais a avaliar seus filhos, crianas ainda muito pequenas como maduros , desenvolvidos ? Os pais que se apressam em relao trajetria escolar talvez revelem ter pretenses to elevadas a respeito de suas crianas que buscam estimul-las ao mximo a fi m de desenvolver desde cedo as potencialidades que devero garantir uma boa colocao na di sputa acirrada do mercado de trabalho. Mas, e do ponto de vista da criana, essas atitud es e expectativas dos pais so adequadas? A Associao Americana de Psiquiatria da Infncia e Adolescncia realizou pesquisa na qu al se estima que uma em cada 33 crianas norte-americanas sofra de depresso. Na adolescnci a, o nmero salta uma sobre 8. Um estudo da Universidade de Washington apresentado no C ongresso da Academia Americana de Psiquiatria avaliou que em crianas entre quatro e sete anos os sintomas depressivos foram encontrados em 7%, o que representa um aumento de 98% em dez a nos. Fatores estressantes , como o incremento do nmero de compromissos na vida das crianas pequen as, foram includos entre as causas mais tradicionais do sofrimento infantil, como a h erana gentica e a estrutura familiar (KEHL, M. R, 2009. pg.278). A pesquisa Educao Infantil no Brasil: avaliao qualitativa e quantitativa , realizada em parceria pelo MEC e o BID, executada pela Fundao Carlos Chagas, assinala que, entre as cara ctersticas que mostraram estar associadas aos resultados de crianas na Provinha Brasil (instr umento de avaliao do nvel de alfabetizao de crianas matriculadas no segundo ano do ensino fundam ental das escolas pblicas), a idade do aluno aparece como fator relevante: crianas cujas idades eram

adequadas ao segundo ano (7 a 8 anos) obtiveram melhores mdias que crianas com ida des menores (5 e 6 anos) . Assim ao encurtar o percurso da criana na educao infantil no se retira um ano qualquer da escolaridade, mas um ano da primeira etapa da educao bsica, que tem grande impacto na vida das pessoas (no s das crianas), conforme inmeras pesquisas internaci onais mostram. 49. Como proceder para garantir os recursos do Proinfncia Manuteno, que visa custea r as novas matrculas em estabelecimentos construdos com recursos do Governo Federal? Far jus aos recursos os entes federados que por meio do correto preenchimento do Mdulo de Monitoramento de Obras do Sistema Integrado de Monitoramento, Execuo e Controle do Ministrio da Educao (Simec), comprovem mais de 90% (noventa por cento) de execuo da(s ) obra(s) de novo(s) estabelecimento(s) de educao infantil pblica financiado(s) com r ecursos federais. Para pleitear os recursos os municpios e o Distrito Federal devero cadastrar no Si mec, no Mdulo Proinfncia Manuteno, disponvel no stio eletrnico http://simec.mec.gov.br, cada novo

estabelecimento de educao infantil pblica, informando: I - o endereo do estabelecimento; II - a data de incio de seu funcionamento; III -a quantidade de crianas atendidas, especificando matrculas em creche e em pr-e scola, tanto em perodo integral quanto parcial. Os novos estabelecimentos em funcionamento devero efetuar o cadastrado no Simec d e acordo com o seguinte calendrio: - iniciado entre 1 de janeiro e 31 de maio - cadastro inserido de 1 de janeiro a 3 1 de maio; - iniciado entre 1 de junho e 31 de outubro - cadastro inserido de 1 de junho a 31 de outubro; - iniciado nos meses de novembro e dezembro faro jus apenas a recursos do exerccio subsequente - cadastrados no primeiro perodo do ano seguinte. Caso o municpio ou o DF no cadastre o novo estabelecimento no perodo correspondente ao incio efetivo de seu funcionamento, dever faz-lo no perodo seguinte, sendo que para clculo do montante de recursos a serem transferidos o funcionamento do estabelecimento ser considerado a partir de sua insero no Simec. O acesso ao mdulo liberado para prefeitos de municpios com unidades do Proinfncia, de acordo com a Resoluo CD/FNDE N 52, de 29/set/2011. 50. Como a ao Brasil Carinhoso contribui para a ampliao da Educao Infantil? Garantir a educao infantil um direito da criana e uma questo de justia social. O Brasil Carinhoso tem dentre vrios objetivos a finalidade de prestar apoio finance iro ampliao da oferta de educao infantil em novas turmas. So consideradas novas turmas aq uelas que atenderem cumulativamente s seguintes condies: I Sejam oferecidas em estabelecimentos educacionais pblicos ou em instituies comuni trias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos, conveniadas com o poder pblico, em tempo parcial ou integral, que atendam a padres de qualidades definidos pelo rgo normativ o do respectivo sistema de ensino. II Sejam cadastradas em sistema especfico mantido pelo Ministrio da Educao, no qual sero informados dados da nova turma, das crianas atendidas e da unidade de educao infant il. III Tenham crianas com matrculas ainda no computadas no mbito do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e da Valorizao dos Profissionais da Educao_ FUNDEB. O apoio financeiro ser restrito ao perodo compreendido entre o cadastramento da no

va turma no sistema e o incio do recebimento dos recursos do FUNDEB, no podendo ultrapassar 18 meses. As transferncias da Unio aos Municpios e ao Distrito Federal, com a finalidade de p restar apoio financeiro suplementar manuteno e desenvolvimento da educao infantil para o atendime nto em creches de crianas de zero a quarenta e oito meses cadastradas, cujas as famlia s sejam beneficiadas do Programa Bolsa Famlia. O valor do apoio financeiro suplementar co rresponder

50% do valor anual mnimo por aluno definido nacionalmente para a educao infantil no s termos do FUNDEB. Est previsto ainda a ampliao em 66% do valor repassado pelo Programa Nacional de Alimentao Escolar _PNAE para alimentao na creche e pr-escola.