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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS DEPARTAMENTO DE EDUCAO DISCIPLINA O ENSINO DA MATEMATICA NO 1 GRAU

I PROFESSORA CLAUDIANNY NORONHA CURSO DE PEDAGOGIA TURNO NOTURNO

RELATRIO DE MATEMTICA: Educao Matemtica que contemplam aspectos sobre a Linguagem Matemtica.

DANIELLA FERREIRA BEZERRA

Natal -RN 2011.1

INDCIE Introduo............................................................................................................pg.03 e 04 Grupo 1 - Comunicao: contribuies para o ensino e aprendizagem da Matemtica...................................................................................................................pg.04 Grupo 2 - A escrita e o pensamento matemtico......................................................pg.05 Grupo 3- Textos em Matemtica: porque no?........................................................pg.05 Grupo 4 - Os diferentes tipos de problemas matemticos.......................................pg.06 Grupo 5 - As diferentes formas de Resolver Problemas Matemticos............pg.06 e 07 Grupo 6 - Por que formular problemas?...................................................................pg.07 Grupo 7 - A informtica e a comunicao matemtica....................................pg.07 e 08 Concluso......................................................................................................................pg.08 Referencias Bibliogrficas...........................................................................................pg.09

Introduo
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O presente relatrio tem como objetivo, descrever o que foi abordado no seminrio realizado em sala de aula no perodo de 17 a 23/03 do 2011, sobre os seguintes temas/textos: GRUPO 1: Comunicaes e interaces sociais nas salas de Matemtica GRUPO 2: O livro didtico, o autor, as tendncias em Educao Matemtica GRUPO 3: Educao Matemtica e letramento: textos para ensinar Matemtica e Matemtica para ler o texto GRUPO 4: Literacia Estatstica na Educao Bsica GRUPO 5: Linguagem Matemtica, meios de comunicao e Educao Matemtica GRUPO 6: Linguagem Matemtica e sociedade: refletindo sobre a ideologia da certeza GRUPO 7: Linguagens e comunicao na aula de Matemtica GRUPO 8: Exploraes da linguagem escrita nas aulas de Matemtica GRUPO 9: As inter-relaes entre iniciao matemtica e alfabetizao GRUPO 10: Possibilidades e desafios da interdisciplinaridade nas srie iniciais: a matemtica e outras reas do conhecimento.

Grupo 1 - Comunicaes e interaces sociais nas salas de Matemtica

No inicio da apresentao o referido grupo fez a seguinte reflexo: possvel aprender Matemtica sozinho? Dando continuidade apresentao o grupo debateu determinadas idias apoiadas na psicologia social gentica e na teoria sociocultural acerca de possveis esclarecimentos para as melhorias apresentadas por alunos que realizarem colaborativamente atividades de Matemtica. Tambm destacaram que ao se realizar tarefas de forma colaborativa na sala de aula mais facilmente ir se discute e explicar idias, criando-se oportunidades de enriquecer o poder matemtico dos alunos. O presente grupo argumentou sobre o conflito socio-cognitivo, as dinmicas de interaco, que so quatro: Co-elaborao por consentimento, Co-elaborao por coconstruo, Co-elaborao por confronto com desacordo e Co-elaborao por confrontos contraditrios. Tambm destacaram uma considerao feita pela a autora do texto, Carolina Carvalho, referente interao entre dois alunos (Catia e Aleixo), a analise feita com esses dois alunos foi concretizada a base de uma metodologia de investigao, de inspirao quaseexperimental com trs momentos distintos - pr-teste (trabalho individual), programa de interveno (trabalho com um colega), ps-teste (trabalho individual) - e com um grupo de controlo e um grupo experimental. O objetivo principal da investigao era compreender os efeitos do trabalho colaborativo e de tarefas no-habituais em dois grupos de alunos do 7 ano de escolaridade com idades compreendidas entre os 11 e os 14 anos. Concluram que entre si, criando-se assim uma quando os educandos interativa trabalham parece colaborativamente, tm mais oportunidades de co-elaborarem decises dinmica que desestabilizar e perturbar o seu modo de funcionamento habitual. Esta desestabilizao parece ser responsvel pelo seu progresso cognitivo e social, j que os obriga a fazer centraes e descentraes, a levantar conjecturas, a justificar argumentos e pontos de vista, aprendendo a respeitar novos ritmos de trabalho pessoais e dos outros, a desenvolver e a descobrir capacidades que no sabiam possuir como, por exemplo, de

liderana, de comunicao ou de resoluo de conflitos. (CARVALHO, p.560, 2005). Por fim fecharam as discusses acerca do presente texto com uma frase do saudoso Paulo Freire. Grupo 2 - O livro didtico, o autor, as tendncias em Educao Matemtica O grupo iniciou a apresentao destacando a definio de: O que Livro Didtico? segundo alguns autores, como: Richaudeau(1984), Magda Soares(1996) e Meksenas (1993) e tambm abordaram sobre o autor do livro didtico de matemtica como sujeito da Histria. Destacaram que at a dcada de 1920, a citao maior para a produo de livros didticos das diversas disciplinas, inclusive a matemtica, era o Rio de Janeiro. Estimular a venda das obras didticas ligava-se absolutamente a ter por autores desses livros os professores do Colgio Pedro II. Desde a sua criao (1837) como instituio-modelo para o ensino secundrio, programas e livros didticos sados do Pedro II iriam se alastrar Brasil afora. O grupo Falou sobre o Euclides Roxo que escreveu um livro que formou um manual inovador, organizado em plena conformidade com a criao da nova disciplina Matemtica. A publicao deste livro foi acompanhada de intensos debates que mobilizaram o todo o corpo docente, sobretudo os autores-professores e suas editoras, no sentido da renuncia ao modo como Roxo indicava dever ser ensinada a nova disciplina (Matemtica). A rejeio aos diferentes ramos matemticos ficou evidente. Conseqentemente a proposta didtica de Euclides Roxo no ultrapassou a segunda edio e o livro resultou num fracasso editorial. Falaram do autor Jacomo Stvale, que lanou pela editora Nacional, em 1930 em plena a era Vargas, a obra: Primeiro Ano de Matemtica, tratava-se de um livro destinado ao primeiro ano do Curso Complementar, de cinco anos, que, nos anos 1940, viria se transformar no ginsio, de quatro anos. Comentaram sobre o autor Osvaldo Sangiorgi que teve seu pice com a coleo inovadora da matemtica moderna, nos anos 1960, e tambm dialogaram sobre a Matemtica
Aplicada de Ruy Barbosa, sobre Grupo de Estudos do Ensino da Matemtica (GEEM) e sobre as tendncias emprico-ativistas. No geral a turma interagiu bastante com este grupo.

GRUPO 3 - Educao Matemtica e letramento: textos para ensinar Matemtica e Matemtica para ler o texto O presente grupo iniciou o trabalho destacando a importncia de ensina matemtica na perspectiva do letramento. O grupo 3 abordou a importncia dos textos matemticos, apontando que a utilizao de diferentes tipos de atividades escritas pode estimular os alunos a refletir sobre suas experincias matemticas, pois o uso da escrita um veculo para o aprendizado matemtico. Argumentaram que como a escrita permite um contexto natural para envolver os alunos em estabelecer conexes entre diferentes noes, entre suas concepes espontneas e novas aprendizagens, a produo de textos pode ser um poderoso auxiliar dos alunos no estabelecimento de vrios significados para uma mesma noo. Dialogaram que os textos nas aulas de Matemtica no so aqueles criados para o ensino de Matemtica, mas os que permitem contextualizar o ensino dessa disciplina, que pode ser feito atravs da interdisciplinaridade. Tambm ressaltaram a questo do fazer em Matemtica realizado atravs da leitura, que muito pode contribuir, tanto em carter de prtica de leitura quanto em resoluo de situaes Matemticas escolares como tambm em situaes cotidianas que demandam habilidades Matemticas para serem solucionadas. Consideraram que alguns entraves que podem surgir no decorrer da resoluo de problemas esto ligados decodificao de termos Matemticos especficos que aparecem no decorrer do texto. Estes termos especficos tornam se de extrema dificuldade pelo fato da no interao, de no fazerem parte do cotidiano dos alunos. Alm disso, alguns termos apresentam duplos significados, um na Matemtica e outro no cotidiano, como por exemplo: total, diferena, volume, entre outros.

GRUPO 4 - Literacia Estatstica na Educao Bsica

O presente grupo apresentou uma discusso sobre o lugar da formao estatstica e probabilstica no currculo de matemtica para a educao bsica e tambm sobre as perspectivas tericas-metodolgicas para a educao estatstica nos diferentes nveis de ensino. Falaram o significado da palavra Literacia, segundo Lopes (2004) e debateram sobre a prtica da educao estatstica, suas limitaes e possibilidades. Alegaram que, embora a insero da estatstica e da probabilidade na educao bsica seja indicada nos currculos de matemtica desde os primeiros anos de escolaridade, na maioria dos currculos, no tem sido prioridade na escola ou nas polticas pblicas de formao inicial e contnua de professores. Falaram que segundo, Lopes e Carvalho (2009): defender um ensino de estatstica e probabilidade atravs da problematizao, permitir aos alunos se confrontarem com problemas variados do mundo real e a partir da proposio de questes, realizem o processo de coleta, organizao e representao de dados, bem como a sua interpretao e a iniciao as idias da probabilidade. Argumentaram que o fato da estatstica ser ensinada como um tpico da matemtica faz com que seja freqentemente ensinada enfatizando-se os clculos, as frmulas e os procedimentos, havendo quem julgue que o raciocnio matemtico e o estatstico so semelhantes. Destacaram a necessidade de se lembrar que as razes da estatstica esto centradas nas diferentes reas do conhecimento e esta percepo remete-nos interdisciplinaridade e tambm destacaram que a maior diferena entre a estatstica e a matemtica que a primeira uma disciplina metodolgica ela no existe por si s, mas para servir a outras reas de estudo, o papel da Estatstica disponibilizar idias coerentes e ferramentas sobre o comportamento dos dados.

GRUPO 5 - Linguagem Matemtica, meios de comunicao e Educao Matemtica

O grupo 5 destacou que, assim como a compreenso de um texto em escrita matemtica, no uma tarefa fcil, no aprendizado em sala de aula, e na tentativa de apropriar-se de formas mais sofisticadas na representao da matemtica escrita que a escola pretende ensinar as crianas, podem incorrer em erros de clculos na utilizao dos algoritmos. Sendo assim, de fundamental importncia que elas estejam seguras na utilizao da linguagem matemtica, pois a eficincia na tarefa proposta depende no somente da utilizao do algoritmo, mas tambm de uma interpretao e compreenso do texto matemtico. O grupo dialogou sobre as potencialidades da explorao de fatores do cotidiano do aluno na sala de aula, a partir dos meios de comunicao de massa, mais especificamente dos jornais, destacando que a educao matemtica se preocupa, principalmente, em buscar novas formas de proporcionar aos alunos uma melhor compreenso da disciplina, que pode ser feita atravs de diversos meios de comunicao. Tambm destacaram que outra forma de construir uma educao matemtica partindo do cotidiano do aluno, conhecendo a sua forma de pensar, sabendo o que lhe atrai a ateno quando no est na escola. Abordaram sobre consideraes referentes imagem social da matemtica, a linguagem matemtica nos textos jornalsticos e o uso didtico do jornal.

GRUPO 6 - Linguagem Matemtica e sociedade: refletindo sobre a ideologia da certeza

CONCLUSO Ao terminar o presente relatrio, posso concluir que combinar o ensino da matemtica com o incentivo a comunicao, a oralidade, a escrita e a informtica uma forma de inovar o ensino, promovendo uma aprendizagem significativa que auxilia no desenvolvimento do aluno, o ajudando no s na busca da resposta correta, mas tambm na construo de conhecimento, desenvolvimento, habilidades e autonomia. Tambm, concluir que ensinar matemtica desenvolver o raciocnio lgico, estimular o pensamento independente, a criatividade e a capacidade de resolver problemas. Ns como educadores, devemos procurar alternativas para aumentar a motivao para a aprendizagem, desenvolver a autoconfiana, a organizao, concentrao, ateno, raciocnio lgico-dedutivo e o senso cooperativo, estimulando a socializao e aumentando as interaes do indivduo com outras pessoas.

Referncias Bibliogrficas:
NACARATO, Adair Mendes; LOPES, Celi Espasadin. Escritas e leituras na Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2009.

NACARATO, Adair Mendes; MENGALI, Brenda Leme da Silva; PASSOS, Carmen Lcia Brancaglion. A matemtica nos anos iniciais do ensino fundamental: tecendo fios do ensinar e do aprender. Belo Horizonte: Autntica, 2009. (Coleo Tendncias em Educao Matemtica) 9

POWELL, Arthur; BAIRRAl, Marcelo. O conhecimento matemtico emergindo por meio da escrita. In:______. A escrita e o pensamento matemtico: interaes e potencialidades. Campinas,SP: Papirus, 2006. p.15-28.

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