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Pedagogia Tecnicista Diante da constatao de que tambm a Escola Nova no cumpre seu objetivo, h que - mais uma vez

- mudar-se a escola! Agora, no se percebe o marginalizado como o no informado (Pedagogia Tradicional), tampouco como o rejeitado, o no aceito (Escola Nova), contudo, marginalizado passa a ser sinnimo de incompetente, ineficiente, de improdutivo. Temos, como conseqncia, que as principais premissas desta Pedagogia passam a ser a eficincia, a racionalidade e a produtividade. O centro de ensino no mais o professor, nem mais o aluno, mas as tcnicas. Da o nome desta Pedagogia: tecnicismo ou escola tecnicista. partindo dela, reorganiza-se o processo educativo no sentido de torn-lo objetivo e operacional. As escolas passam a burocratizar-se. Exige-se dos professores a operacionalizao dos objetivos, como instrumento para medir comportamentos observveis, vlidos porque mensurveis, porque controlveis. Dissemina-se o uso da instruo programada (auto-ensino), das mquinas de ensinar, testes de mltiplaescola, do tele-ensino e mltiplos recursos audio-visuais. A Tecnologia Educacional, por coerncia, a grande inspiradora da Pedagogia Tecnicista. Esta pedagogia sustentada por um dos paradigmas da Psicologia: o behaviorismo ou comportamentalismo. Os behavioristas ou comportamentalistas valorizam a experincia ou a experincia planejada como a base do conhecimento. Skinner pode ser considerado como um dos principais representantes da "anlise experimental do comportamento humano deveria, por natureza, retirar as funes anteriores atribudas ao homem autnomo transferi-las, uma a uma, ao ambiente controlador." (SKINNER 1973, p. 155) O tecnicismo tambm suportado pela informtica, ciberntica e Engenharia Comportamental. Correndo o risco de redundar, assinalo que, mais uma vez, o papel do professor alterado: de transmissor de contedos e centro do processo na Pedagogia Tradicional, passando a facilitador da aprendizagem do aluno, que centro, na Escola Nova; agora, no tecnicismo, um arranjador das contingncias de ensino. H muitos incentivos e recompensas s atividades desenvolvidas pelos alunos, levando a uma grande competitividade entre eles. Reduz-se aqui o processo educativo a uma de suas dimenses: dimenso do saber fazer.

O tecniscismo, tendo rompido com a Escola Nova, acentua mais ainda o caos no sistema de ensino. Claro, esta Escola tambm no conseguiu atingir sua grande meta: transformar os marginalizados em indivduos competentes, produtivos, para atuar no mercado. A simples razo para esse fracasso a inexperincia de articulao direta entre a escola e o processo produtivo.

Tecnicista: enfatiza a profissionalizao e modela o individuo para integr-lo ao modelo social vigente, tecnicista. Os contedos que ganham destaque so os objetivos e neutros. O professor administra os procedimentos didticos, enquanto o aluno recebe as informaes. O educador tem uma relao profissional e interpessoal com o aluno.

Pedagogia Tecnicista Diante da constatao de que tambm a Escola Nova no cumpre seu objetivo, h que - mais uma vez - mudar se a escola! Desta vez no se percebe o marginalizado como o no informado (Pedagogia Tradicional), nem tampouco como o rejeitado, o no aceito (Escola Nova), mas marginalizado passa a ser sinnimo de incompetente, ineficiente, de improdutivo. Temos como conseqncia que as principais premissas desta Pedagogia passam a ser: a eficincia, a racionalidade e a produtividade. O centro do ensino no mais o professor, nem mais o aluno, mas as tcnicas. Da o nome desta Pedagogia: tecnicismo ou escola tecnicista. A partir desta pedagogia, reorganiza se o processo educativo no sentido de torn lo objetivo e operacional. As escolas passam a burocratizar se. Exige se dos professores a operacionalizao dos objetivos, como instrumento para medir comportamentos observveis: s so vlidos os comportamentos observveis, porque mensurveis, porque controlveis. Dissemina se o uso da instruo programada (auto ensino), das mquinas de ensinar, testes de mltipla escolha, do tele ensino e mltiplos recursos audio visuais. A Tecnologia Educacional, por coerncia, a grande inspiradora da Pedagogia Tecnicista. Esta pedagogia sustentada por um dos paradigmas da Psicologia: o behaviorismo ou comportamentalismo. O tecnicismo tambm suportado pela informtica, ciberntica e Engenharia Comportamental. Correndo o risco de redundar, assin-lo que, mais uma vez, o papel do professor alterado: de transmissor de contedos e centro do processo, na Pedagogia Tradicional, passando a facilitador da aprendizagem do aluno, que centro, na Escola Nova, agora, no tecnicismo, um arranjador das contingncias de ensino. H muitos incentivos e recompensas s atividades desenvolvidas pelos alunos, levando a uma grande competitividade entre eles. Reduz se aqui o processo educativo a uma de suas dimenses: a dimenso do saber fazer. O tecnicismo, tendo rompido com a Escola Nova, acentua ainda mais o caos no sistema de ensino. Claro, esta Escola tambm no conseguiu atingir sua grande meta: transformar os marginalizados em indivduos competentes, produtivos, para atuar no mercado. A simples razo para esse fracasso que no existe articulao direta entre a escola e o processo produtivo.

1.4) Tecnicista Skinner foi o expoente principal dessa corrente psicolgica, tambm conhecida como behaviorista. Neste mtodo de ensino o aluno visto como depositrio passivo dos conhecimentos, que devem ser acumulados na mente atravs de associaes. O professor quem deposita os conhecimentos, pois ele visto como um especialista na aplicao de manuais; sendo sua prtica extremamente controlada. Articula-se diretamente com o sistema produtivo, com o objetivo de aperfeioar a ordem social vigente, que o capitalismo, formando mo de obra especializada para o mercado de trabalho.

Diferenciando: Pedagogia Tradicional, Pedagogia Nova e Pedagogia Tecnicista


Na pedagogia tradicional a iniciativa cabia ao professor que era, ao mesmo tempo, o sujeito do processo, em outras palavras, o elemento decisivo e decisrio. Na pedagogia nova a iniciativa desloca-se para o aluno, situando-se o nervo da ao educativa na relao professor-aluno, portanto, relao interpessoal. Na pedagogia tecnicista, o elemento principal passa ser a organizao racional dos meios, ocupando o professor e o aluno na posio secundria, relegados condio de executores de um processo cuja concepo, planejamento, coodenao e controle ficam a cargo de especialista supostamente habilitados, neutros, objetivos, imparciais. A organizao do processo converte-se na garantia da eficincia, compensando e corrigindo as deficincias do professor e maximizando os efeitos de sua interveno. Dermeval Saviani Escola e Democracia

No criticas- centradas no individuo.

obj: modelar o comportamento humano pelas tcnicas especificas. Contedos:infirmaoes ordenadas numa seguencia logica e psicolgica Metodologia: procedimentos e tcnicas para a transmisso e recepes de informaes Relaes humanas: o professor transmite informaes e o aluno deve fixa-la Aprendizagem : a base do desempenho

Pedagogia tecnicista A partir dos anos 50, ganha fora entre ns a influncia behaviorista americana (comportamentalista), introduzindo alteraes na organizao da escola e o currculo, e culminando no tecnicismo que se instala oficialmente no sistema educacional brasileiro na dcada de 70, com a Lei n. 5.692/71. A intensificao da preocupao com os mtodos levou busca da eficincia instrumental. O eixo do ensino nessa perspectiva a organizao racional dos meios. Enquanto na escola nova os meios so controlados e definidos por professores e alunos, na tecnicista o processo racionalizado que define o que faro professores e alunos, como e quando. Preocupao com a objetividade e a operacionalidade do ensino. Aqui o pressuposto de que a maior produtividade do indivduo (capital cultural individual) conduz maior produtividade da sociedade (viso desenvolvimentista). A educao subordina-se sociedade

(reduzida a mercado) em sua funo de formar recursos humanos (mo-de-obra) em primeiro lugar e no seres humanos plenos, cidados. o que alguns autores vo chamar de viso produtivista da educao. Em termos da concepo de aprendizagem, a perspectiva empirista predomina nessa proposta, tendo como postulado bsico que o conhecimento produto da experincia exterior. Essa concepo coloca em relevo o objeto, os estmulos externos, a presso do ambiente e, em plano secundrio, a atividade do sujeito que conhece. O behaviorismo apia suas investigaes numa base empirista e chega a definir a aprendizagem como mudana de comportamento resultante do treino ou da experincia. Nessa perspectiva, a aprendizagem identifica-se com o condicionamento (reaes a estmulos que podem ser previstas, medidas e controladas). O sujeito que aprende um receptculo de informaes, passvel de ser moldado (objeto e no sujeito). A aprendizagem, resultando da experincia externa, no precisa das significaes do sujeito, nem de sua atividade organizativa. O que garante a aprendizagem o ensino baseado em prticas pedaggicas que submetem os alunos autoridade do professor, dos livros, dos exerccios programados, das avaliaes. Essa perspectiva conduz crescente burocratizao da escola, fragmentao e especializao do trabalho docente e ao reinado dos materiais instrucionais, reduzindo o papel do professor administrao de um sistema de instruo concebido por especialistas.