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sEcrEtaria dE Educao continuada, alfabEtizao E divErsidadE fundo nacional dE dEsEnvolviMEnto da Educao

Ministrio da Educao

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Guia dos Livros didticos do

PNLD EJA

2011

sEtEMbro 2010

Ministrio da Educao
sEcrEtaria dE Educao continuada, alfabEtizao E divErsidadE - sEcad dirEtoria dE Polticas dE Educao dE JovEns E adultos - dPEJa coordEnadoria GEral dE forMao E lEitura

fundo nacional dE dEsEnvolviMEnto da Educao - fndE dirEtoria dE aEs Educacionais - diraE coordEnao-GEral dos ProGraMas do livro cGPli

univErsidadE fEdEral do rio GrandE do nortE


rEitor Jos IvonIldo do Rgo vicE-rEitora ngela MaRIa PaIva CRuz Pr-rEitora dE PEsQuisa MaRIa BeRnadete CoRdeIRo de souza

PNLD EJA

equipe do Guia

2011

coordEnao GEral Raimundo nonato arajo da Rocha

EQuiPE PEdaGGica antnio Cabral neto eva Maria Carneiro de souza Izolda Costa Fernandes Paulo eduardo dias de Mello (Representante da seCad/MeC) coordEnao institucional Jos evangelista Fagundes Jailma Maria de lima coordEnao disciPlinar E intErdisciPlinar Circe Maria Fernandes Bittencourt gilson Ricardo de Medeiros Pereira

sEcrEtaria Fagner Henrique tinoco da silva larissa Ins da Costa Mrcia Maria Fonseca Marinho EstaGirios douglas albert de souza lima Pablo eduardo da Rocha souza

coordEnao dE rEa - lnGua PortuGuEsa Humberto Hermenegildo de arajo avaliadorEs - lnGua PortuGuEsa acir Mario Karwoski ana lcia tinoco Cabral andra Jane da silva Maria da Penha Casado alves Maria das graas soares Rodrigues Maria Marta dos santos silva nbrega Marlia gonalves Borges silveira Mnica Magalhes Cavalcante sibele letcia Rodrigues de oliveira Biazotto sueli Cristina Marquesi valdir Heitor Barzotto vanda Maria da silva elias

coordEnao dE rEa - MatEMtica armando traldi Jnior

avaliadorEs - MatEMtica adriano vargas Freitas alessandro Jacques Ribeiro ana Cristina Ferreira andria Maria Pereira de oliveira Celi aparecida espasandin lopes edna Maura zuffi Jonei Cerqueira Barbosa Mrcia Cristina de Costa trindade Cyrino Patrcia sandalo Pereira Paulo Roberto Barbosa Rogrio Marques Ribeiro tcio vitaliano da silva

coordEnao dE rEa - lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica Maria estela Costa Holanda Campelo

avaliadorEs - lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica alexsandro da silva ana gabriela de souza seal dbora amorim gomes da Costa Maciel giane Bezerra vieira Jlio Ribeiro soares leni vieira dornelles Maria Cristina leandro de Paiva Maria do Rosrio de Ftima de Carvalho sandro soares de souza

coordEnao dE rEa alfabEtizao MatEMtica Marcelo Cmara dos santos

avaliadorEs alfabEtizao MatEMtica abrao Juvencio de arajo adriano Pedrosa de almeida Iranete Maria da silva lima Irene Maurcio Cazorla luciana getirana de santana Marcus Bessa de Menezes Pedro Ribeiro Barbosa Rute elizabete de souza Rosa Borba Wagner Rodrigues Costa

coordEnao dE rEa - Histria Marlene Rosa Cainelli

avaliadorEs - Histria alxia Pdua Franco andr Coura Rodrigues andr gustavo Barbosa da Paz Mendes andr victor Cavalcanti seal da Cunha elson de assis Rabelo Francisco Carlos oliveira de sousa Jos Cssio Msculo Jos Miguel arias neto Magda Maria de oliveira Ricci Marco antonio de oliveira Maria Cristina dantas Pina Marisa noda Raimundo Pereira alencar arrais Ricardo Jos vilar da Costa Wicliffe de andrade Costa

coordEnao dE rEa - GEoGrafia ndia nacib Pontuschka

avaliadorEs - GEoGrafia aldo gonalves de oliveira Claudivan sanches lopes edinalva Maria da silva enio Jos serra dos santos genylton odilon Rego da Rocha gleydson Pinheiro albano Hugo Rogrio Hage serra Ione Rodrigues diniz Morais Irecer Portela Figueirdo santos luis Fernando de Freitas Camargo Marcos alexandre Pimentel da silva Marcos de oliveira soares Maria da glria Rocha Ferreira nria Hanglei Cacete Robson novaes da silva tony Marcelo gomes de oliveira

coordEnao dE rEa - cincias dcio auler avaliadorEs - cincias alice Helena Campos Pierson antnio Fernando gouva da silva auta stella de Medeiros germano Carlos antonio lpez Ruiz Cristiano de almeida Cardoso Marcelino Jnior denise de Freitas douglas verrangia Correa da silva gutemberg de Castro Praxedes Magnlia Fernandes Florncio de arajo Mrcia gorette lima da silva Marcos lopes de souza Mary angela leivas amorim Midori Hijioka Camelo Milton antonio auth Rute alves de sousa santana

coordEnao dE rEa - artEs Jos svio oliveira de arajo avaliadorEs - artEs andr luiz Muniz oliveira aro nogueira Paranagu de santana erinaldo alves do nascimento Izabel Concessa Pinheiro de alencar arrais Maria Christina de souza lima Rizzi vera lourdes Pestana da Rocha

coordEnao dE rEa - lnGua EstranGEira ModErna (ingls) orlando vian Junior avaliadorEs - lnGua inGlEsa Beatriz gama Rodrigues Fabola aparecida sartin dutra Parreira almeida Janaina Weissheimer Marlia varella Bezerra de Faria

avaliadorEs - intErdisciPlinar artemilson alves de lima Maria das graas Baracho Maria do Rosrio da silva Cabral sandra Regina Ferreira de oliveira Yuma Ferreira

lEitor crtico Marta Maria Castanho almeida Pernambuco

rEviso Editorial Cssia de Ftima Matos dos santos edna Maria Rangel de s Humberto Hermenegildo de arajo

Editorao zilmar Rodrigues elizabeth sachi Kanzaki CrisB ProJEto Grfico, Editorao ElEtrnica CrisB (Cristiana Barbosa)

dados internacionais de catalogao na Publicao (ciP) centro de informao e biblioteca em Educao (cibEc) b823g brasil. Ministrio da Educao. Guia de livros didticos: Pnld 2011: EJa / Ministrio da Educao. braslia: MEc; sEcad, 2010.

1. Programa nacional do livro didtico. 2. alfabetizao de Jovens e adultos. 3. Educao de Jovens e adultos. i. ttulo. cdu

Aos EducAdorEs / s EducAdorAs

Voc que trabalha com a Educao de Jovens e Adultos (EJA) sabe como so importantes materiais didticos orientados especificamente para esse pblico e que respeitem sua diversidade e heterogeneidade. Sabe tambm que o livro didtico, um dos recursos mais significativos do cotidiano escolar, nem sempre atende s particularidades da EJA. Com o intuito de garantir livros didticos de qualidade para escolas do sistema pblico de ensino, o Ministrio da Educao tem desenvolvido uma poltica para sua avaliao, aquisio e distribuio. No mbito dessa poltica, em 2009, foi lanado o Programa Nacional do Livro Didtico para Educao de Jovens e Adultos (PNLD EJA), objetivando avaliar, adquirir e distribuir boas obras para todos os alunos do ensino fundamental do sistema educacional pblico e do Programa Brasil Alfabetizado (PBA). As obras/colees didticas avaliadas e aprovadas nesse Programa constam, sob a forma de resenhas, neste Guia do Livro Didtico para a EJA. As resenhas apresentam as obras/colees em sua diversidade: na proposta pedaggica, no encaminhamento metodolgico, na forma de abordagem, nos critrios de organizao dos contedos e na composio grfica. O objetivo do Guia fornecer aos educadores e dirigentes da EJA das redes pblicas de ensino, alfabetizadores, coordenadores de turma e gestores do Programa Brasil Alfabetizado de todo o Brasil, subsdios para a escolha dos livros didticos que chegaro s escolas no incio do ano de 2011. Lembramos aqui que esse processo de escolha ter uma marca diferenciada em relao a processos anteriores. Cada rede de ensino ou entidade do Programa Brasil Alfabetizado decidir por meio da participao coletiva dos educadores a obra ou coleo que ser adotada em todas as escolas da rede de ensino ou nas turmas de alfabetizao do PBA. A leitura cuidadosa e a discusso coletiva das resenhas contidas no Guia so procedimentos essenciais para a identificao das potencialidades de cada obra/coleo, tendo em vista a sua utilizao no contexto escolar de uma rede de ensino. Desse modo, a escolha das obras/colees proporciona, no mbito da EJA, um momento privilegiado de aprendizagem para o coletivo dos educadores: educadores, dirigentes de escolas e gestores de sistema de ensino. Um momento para discutir a proposta de cada escola, mas tambm para debater a proposta para a EJA da rede de ensino, e a proposta de alfabetizao da entidade vinculada ao PBA. Um momento para pensar as articulaes entre a alfabetizao, o primeiro e o segundo segmentos da EJA. Por essas razes, a escolha representa mais que um ato isolado, uma deciso individual, ela a oportunidade para um encontro coletivo, uma discusso aberta e democrtica sobre a EJA. Um ato importante que requer responsabilidade de todos os educadores comprometidos com a educao de jovens e adultos.

Bons debates, boas escolhas e bom trabalho!

sumrio

suMrIo

8 9 12 22 26 36 37
38 44 50 55 60 65 70 76 81 87 92 97

Aos EducAdorEs / s EducAdorAs suMrIo

o ProgrAMA NAcIoNAl do lIvro dIdtIco PArA A EJA, o PNld EJA o ProcEsso dE AvAlIAo do PNld EJA E sEus crItrIos

o ProcEsso dE EscolhA dAs obrAs E colEEs dIdtIcAs dA EJA: A EscolhA dEMocrtIcA EM rEdE coMo coNsultAr EstE guIA

rEsENhA dAs obrAs E colEEs dIdtIcAs

obrAs dIdtIcAs dE AlfAbEtIzAo dE JovENs E Adultos


caMinHos Para a cidadania 24850col37 MEta do sabEr: lEtraMEnto na alfabEtizao dE JovEns E adultos 24853col37 outro olHar: alfabEtizao dE JovEns E adultos 24855col36 novo tEMPo 24802col35 alfabEtizao: uM caMinHo Para a cidadania 24804col35 conHEcEr E dEscobrir - Edio atualizada 24821col37 vivEr, aPrEndEr 24835col37 boM aPrEndEr 24837col37 Ponto dE Encontro - Edio atualizada 24856col37 vida nova - Edio atualizada 24873col37 EJa - Educao dE JovEns E adultos: alfabEtizao 24839col37 alfabEtiza brasil 24801col37 sEGuindo EM frEntE 24866col35

102 107

EJa - Educao dE JovEns E adultos - lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica E alfabEtizao MatEMtica 24841col35

113

colEEs dIdtIcAs PArA o PrIMEIro sEgMENto dA EJA ANos INIcIAIs do ENsINo fuNdAMENtAl

114 119 125

vivEr, aPrEndEr 24833col37 boM aPrEndEr 24836col37 ProJEto idEntidadE 24865col35

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colEEs dIdtIcAs PArA o sEguNdo sEgMENto dA EJA ANos fINAIs do ENsINo fuNdAMENtAl

131

vivEr, aPrEndEr 24829col37 tEMPo dE aPrEndEr 24840col36

137

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obrAs dIdtIcAs rEgIoNAIs


ProJEto idEntidadE 24859col35 ProJEto idEntidadE 24862col35

143 147

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ANExos
ANExo 1: suMrio das obras E colEEs aProvadas ANExo 2: instruMEnto dE avaliao

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o Programa NacioNal do livro didtico Para a EJa, o PNld EJa

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o ProgrAMA NAcIoNAl do lIvro dIdtIco PArA A EJA, o PNld EJA

A Resoluo n 51, de 16 de setembro de 2009, regulamentou o Programa Nacional do Livro Didtico para a Educao de Jovens e Adultos (PNLD EJA). Esse Programa distribuir as obras didticas para todas as escolas pblicas que abrigam alunos jovens e adultos do 1 ao 9 ano do ensino fundamental, alm das entidades parceiras do programa Brasil Alfabetizado. O surgimento do PNLD EJA d continuidade as aes de avaliao de obras didticas que vem sendo adotadas pelo estado brasileiro nas ltimas dcadas.

uM brEvE hIstrIco do PNld E A crIAo do PNld EJA: A AMPlIAo do dIrEIto Ao lIvro


O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), tal como o conhecemos hoje, foi criado pelo Decreto n 91.542, de 19/8/85. O Decreto representou um marco de mudana nas relaes entre Estado e Livro Didtico e estabeleceu as caractersticas bsicas do PNLD, tais como: a centralizao da gesto, aquisio e distribuio de livros didticos, o uso exclusivo de recursos federais, a indicao do livro didtico pelos professores, a distribuio gratuita dos livros didticos para estudantes e professores e reutilizao do livro. Desde ento, algumas questes passaram a determinar o desenvolvimento do programa: responder a questo da qualidade dos livros adquiridos; assegurar condies operacionais e polticas adequadas para a escolha, compra e distribuio dos livros e estender sua oferta a toda a Educao Bsica. O processo de avaliao pedaggica dos livros inscritos foi iniciado em 1996, para o PNLD 1997. Os livros que apresentam erros conceituais, induo a erros, desatualizao, preconceito ou discriminao de qualquer tipo so excludos do Guia do Livro Didtico. Por sua vez este instrumento ganhou importncia como elemento de mediao do processo de escolha dos professores ao trazer critrios de classificao das obras e apresentando resenhas crticas sobre as mesmas. Em 1997, a responsabilidade pela poltica de execuo do PNLD foi transferida para o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE) que a realiza em parceria com o MEC. O programa foi ampliado e o Ministrio da Educao passou a adquirir, de forma continuada, livros didticos de Alfabetizao, Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Estudos Sociais, Histria e Geografia para todos os estudantes de 1 a 8 srie do ensino fundamental pblico. Em 2002, o PNLD ampliou, tambm de forma gradativa, o atendimento aos estudantes portadores de deficincia visual que esto nas salas de aula do ensino regular das escolas pblicas, com livros didticos em braille. Em 2004, com a Resoluo n 40, de 24/8/2004, ficou institudo o atendimento tambm aos estudantes portadores de necessidades especiais das escolas de educao especial pblicas, comunitrias e filantrpicas, definidas no censo escolar, com livros didticos de lngua portuguesa, matemtica, cincias, histria, geografia e dicionrios. Em 2004, pela Resoluo n 38 do FNDE, foi criado o Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio, o PNLEM.

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Finalmente, a Educao de Jovens e Adultos passou a ser contemplada com a criao do Programa Nacional do Livro Didtico para a Alfabetizao de Jovens e Adultos (PNLA). O programa foi criado pela Resoluo n. 18, de 24 de abril de 2007 para atender aos alfabetizandos do Programa Brasil Alfabetizado PBA. A finalidade do programa era a distribuio, a ttulo de doao, de obras didticas s entidades parceiras, com vistas alfabetizao e escolarizao de pessoas com idade de 15 anos ou mais. Entidades parceiras so aquelas que estabelecem parceria com o Ministrio da Educao (MEC), por intermdio da Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD), na execuo das aes do Programa Brasil Alfabetizado. A edio do Programa Nacional do Livro de Alfabetizao de Jovens e Adultos (PNLA) de 2009 e 2010 ampliou o universo de estudantes atendidos pelo programa, passando a incorporar, alm dos alfabetizandos inscritos no Programa Brasil Alfabetizado (PBA), os estudantes de turmas regulares de alfabetizao na Educao de Jovens e Adultos das redes pblicas de ensino. A ampliao do universo de estudantes atendidos no PNLA fez parte do movimento que visava assegurar a jovens, adultos e idosos o pleno direito educao por meio do acesso a materiais de qualidade. Em 2010, o PNLA foi incorporado a um novo programa, mais amplo: o Programa Nacional do Livro Didtico para a Educao de Jovens e Adultos (PNLD EJA). Criado pela Resoluo n 51, de 16 de setembro de 2009, o PNLD EJA distribuir as obras didticas para todas as escolas pblicas e entidades parceiras do programa Brasil Alfabetizado com turmas do 1 ao 9 ano do ensino fundamental de jovens e adultos. O PNLA, que atende os estudantes apenas com livros de alfabetizao, continuar funcionando at o final de 2010. Assim, buscando possibilitar a continuidade de estudos para os estudantes egressos dos programas de alfabetizao, ou estudantes que pretendem retornar escola para concluir seus estudos, e, sobretudo, numa perspectiva de que a EJA seja entendida como educao ao longo da vida, o Ministrio da Educao promoveu a avaliao e seleo de obras e colees didticas destinadas aos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental na Modalidade EJA atravs do Programa Nacional do Livro Didtico para a Educao de Jovens e Adultos (PNLD EJA). Esta iniciativa reveste-se de importncia especial, pois representa a primeira ocasio em que Obras Didticas de Alfabetizao e Colees Didticas destinadas a EJA foram objeto de uma chamada pblica para participar de um processo de avaliao sistemtica. Esta, por sua vez, se constituir em uma etapa fundamental do processo de consolidao da poltica de material didtico para a EJA, atravs de um programa para a aquisio e distribuio de obras didticas de qualidade para o pblico jovem, adulto e idoso que busca os anos iniciais e finais da EJA, que incorpora e preserva o PNLA e amplia o acesso a livros didticos a todos os segmentos da EJA. Com esta iniciativa o Ministrio da Educao busca fomentar a produo de obras didticas que superem o quadro atual das produes existentes caracterizadas, por vezes, por mera reduo de contedos da educao bsica regular, baixa qualidade do projeto grfico-editorial, e, de modo geral, por propostas inadequadas sob a perspectiva didtico-pedaggica, pois alheias s diretrizes educacionais formuladas para a EJA.

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dEfINIo dE INstruMENtos EsPEcfIcos: A cArActErIzAo dAs obrAs E colEEs dEstINAdAs A EJA


Uma das principais preocupaes do PNLD EJA foi garantir que as obras didticas destinadas a EJA respeitassem as especificidades da modalidade quanto: 1- as diferentes formas de oferta da EJA no pas em termos de organizao do ensino; 2- as distintas propostas curriculares, obedecendo a uma composio mnima de componentes curriculares; e 3- caracterstica diversidade do pblico da EJA. Para tanto as obras foram agrupadas em 4 (quatro) categorias, e organizadas de acordo com sua composio conforme a tabela abaixo:
categoria 1: obra didtica, consumvel, destinada a alfabetizao de jovens e adultos das entidades parceiras do Programa brasil alfabetizado Pba e aos alunos das escolas pblicas que possuam exclusivamente turmas de alfabetizao na modalidade Educao de Jovens e adultos, em volume nico, contendo os componentes curriculares de letramento e alfabetizao lingstica e alfabetizao Matemtica, com proposta pedaggica disciplinar ou interdisciplinar. composio nmero de volumes/obras critrio de organizao da obra didtica Proposta pedaggica componentes curriculares Mnimos letramento e alfabetizao lingustica e alfabetizao Matemtica

volume nico

disciplinar ou interdisciplinar

categoria 2: colees didticas, consumveis, destinadas ao primeiro segmento do ensino fundamental na modalidade Educao de Jovens e adultos, compreendendo as etapas/ciclos de alfabetizao e subseqentes, em uma das seguintes composies: composio nmero de volumes/colees critrio de organizao da obra didtica Proposta pedaggica componentes curriculares Mnimos letramento e alfabetizao lingustica e alfabetizao Matemtica lngua Portuguesa; Matemtica; Histria; Geografia; artes; cincias letramento e alfabetizao lingustica e alfabetizao Matemtica lngua Portuguesa; Matemtica; Histria; Geografia; artes; cincias lngua Portuguesa; Matemtica; Histria; Geografia; artes; cincias

volume nico b 2 volume nico para 2 ao 5 ano do ensino fundamental

disciplinar ou interdisciplinar

disciplinar ou interdisciplinar

volume nico

disciplinar ou interdisciplinar

volume nico para o 2 e 3 ano do ensino fundamental volume nico para o 4 e 5 ano do ensino fundamental

disciplinar ou interdisciplinar

disciplinar ou interdisciplinar

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volume nico

disciplinar

letramento e alfabetizao lingustica e alfabetizao Matemtica lngua Portuguesa; Matemtica; Histria; Geografia; artes; cincias letramento e alfabetizao lingustica e alfabetizao Matemtica; lngua Portuguesa; Matemtica; Histria; Geografia artes; cincias

seis volumes sendo um volume para cada componente curricular abrangendo do 2 ao 5 anos do primeiro segmento do ensino fundamental

disciplinar

Mnimo de 4 e Mximo de 6

volumes temticos

interdisciplinar

categoria 3: colees didticas, consumveis, destinadas ao segundo segmento do ensino fundamental na modalidade Educao de Jovens e adultos, em uma das seguintes composies:
composio nmero de volumes/colees critrio de organizao da obra didtica Quatro volumes sendo um volume para cada ano do 6o ao 9o ano do ensino fundamental abrangendo todos os componentes curriculares mnimos. sete volumes, sendo um volume para cada um dos componentes curriculares mnimos, abrangendo todos os anos do 2 segmento do ensino fundamental Proposta pedaggica componentes curriculares Mnimos lngua Portuguesa; Matemtica; Histria; Geografia; artes; cincias; lngua Estrangeira Moderna (ingls ou Espanhol) lngua Portuguesa; Matemtica; Histria; Geografia; artes; cincias; lngua Estrangeira Moderna (ingls ou Espanhol) lngua Portuguesa; Matemtica; Histria; Geografia; artes; cincias; lngua Estrangeira Moderna (ingls ou Espanhol)

disciplinar ou interdisciplinar

disciplinar

Mnimo de 4 e Mximo de 6

volumes temticos

interdisciplinar

categoria 4: obras didticas, consumveis, destinadas ao ensino fundamental na modalidade Educao de Jovens e adultos, que contenham contedo de Histria regional e Geografia regional, na seguinte composio:
composio i nmero de volumes/colees 1 critrio de organizao da obra didtica volume nico destinado ao 1 segmento da EJa Proposta pedaggica disciplinar ou interdisciplinar componentes curriculares Mnimos Histria regional Geografia regional

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Para respeitar a diversidade das formas de organizao da oferta da EJA no pas foram admitidas distintas formas de composio das obras e colees didticas quanto ao nmero de volumes e o critrio de organizao. Para a categoria 2, que envolve as colees destinadas ao Primeiro Segmento, por exemplo, podemos ter colees com 4, 7 ou entre 4 e 6 volumes. Assim, como se pode verificar, foram admitidas colees com nmero de volumes diferentes, de modo que pudessem atender s vrias possibilidades de organizao das etapas da EJA nas redes pblicas de ensino, sem prescrever um modelo nico de organizao. Quanto ao currculo o PNLD EJA estabeleceu que as colees didticas destinadas aos anos iniciais e finais do ensino fundamental na modalidade EJA, deveriam envolver o conjunto de contedos correspondentes aos anos iniciais do ensino Fundamental para a modalidade EJA. Os contedos considerados so aqueles determinados na Base Comum Nacional, estabelecida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), Lei 9394/96, e suas alteraes posteriores. De acordo com a legislao federal em vigor fazem parte da base nacional comum, para o ensino fundamental, os seguintes componentes curriculares sem prejuzo de outros: Lngua Portuguesa; Matemtica; Conhecimento do mundo fsico e natural; Conhecimento da realidade social, especialmente do Brasil; Artes; Histria da frica e dos africanos; Histria da cultura e etnias, principalmente das matrizes indgena, africana e europia; Educao ambiental; Direitos da criana e do adolescente; Conhecimentos sobre o processo de envelhecimento, respeito e valorizao do idoso; Lngua Estrangeira Moderna. Entende-se que as concepes sobre o que so componentes curriculares diversa. Podese entender, por exemplo, que eles formam um conjunto de aprendizagens, constitudas por disciplinas, contedos ou contedos programticos, prticas educativas, ou reas de conhecimento, que integram o currculo do ensino fundamental. Na Educao de Jovens e Adultos no h um currculo nico, ou proposta modelo de organizao das aprendizagens bsicas e obrigatrias, que podem ser apresentadas em diferentes desenhos curriculares, organizadas de forma diversa, sejam em disciplinas, reas de conhecimento, contedos programticos, temas transversais, dentre outras. Por isso, em respeito legislao adotamos um conjunto mnimo de componentes curriculares, ainda que as formas de organizao das colees didticas no necessitem seguir um nico modelo padro, dada a diversidade de propostas de organizao da EJA.

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Dessa maneira, um conjunto de componentes curriculares mnimos foi definido para cada uma das etapas da EJA: Alfabetizao, Primeiro Segmento (correspondente aos anos iniciais do Ensino Fundamental) e Segundo Segmento (correspondente aos anos finais do Ensino Fundamental). Entende-se que a Alfabetizao deve estar integrada a EJA e deve estar articulada na perspectiva de assegurar condies de continuidade de estudos a pessoas recm-alfabetizadas. Este corpo mnimo dos componentes curriculares elencados para cada etapa da EJA tambm no se traduz em restries contra a possibilidade de apresentao de outros contedos, tais como cidadania, sade, economia solidria, dentre outros, que enriquecem as experincias de ensino e tem se tornado objeto de aprendizagens na EJA. Ao contrrio, o que se pretende que os contedos de aprendizagem estabelecidos na legislao sejam contemplados, sem detrimento de outras aprendizagens. Na acepo adotada pelo PNLD EJA entende-se por Obra Didtica de Alfabetizao de Jovens e Adultos aquela especificamente destinada a apoiar o processo de ensinoaprendizagem que envolve a aquisio do domnio da lngua escrita, numa perspectiva de letramento. Por sua vez, compreende-se como Coleo Didtica o conjunto de volumes ordenados em torno de uma proposta pedaggica nica e de uma progresso didtica articulada que envolva o conjunto dos contedos de aprendizagem dos componentes curriculares correspondentes ao processo de alfabetizao e anos iniciais e/ou finais do ensino fundamental na modalidade EJA. Esses materiais devem constituirse como uma proposta didtico-pedaggica para pessoas jovens, adultas e idosas que buscam da continuidade ou retomar seus estudos na modalidade EJA, organizandose em relao a um programa curricular e observando critrios claros de progresso de estudos, nas diferentes formas de organizao do ensino, seja em termos de ano, etapas, termos ou ciclos. Toda coleo deve ser composta, obrigatoriamente, por livro(s) do aluno e o(s) correspondente(s) manual(is) do educador. Considera-se que o manual do educador no pode ser uma cpia do livro do aluno com os exerccios resolvidos. necessrio que oferea orientao terico-metodolgica e de articulao dos contedos do livro entre si e com outras reas do conhecimento; oferea tambm, discusso sobre a proposta de avaliao da aprendizagem, leituras e informaes adicionais ao livro do aluno, bibliografia, bem como sugestes de leituras que contribuam para a formao continuada do educador. O Manual deve traduzir com clareza a proposta da EJA assumida pela coleo e o livro do aluno deve concretizar esta proposta com coerncia. Do ponto de vista da abordagem dada aos contedos disciplinares o atual quadro da produo didtica para a EJA apresenta basicamente dois tipos de colees: as que organizam os componentes curriculares por disciplinas, e as que propem uma abordagem interdisciplinar. Uma das caractersticas das colees didticas organizadas por disciplinas a presena de volumes unificados ou integrados. Chamamos aqui de volume nico os livros que agrupam diferentes disciplinas de uma etapa num mesmo volume ou que apresentam os contedos de uma mesma disciplina para vrias etapas de um segmento num nico volume. Todavia, a forma como os livros so organizados numa coleo no asseguram uma abordagem interdisciplinar dos contedos. H colees que anunciam uma proposta de abordagem interdisciplinar nas capas dos livros, ou nos manuais do educador, que no so cumpridas efetivamente na forma

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de articulao interna dos contedos das diferentes reas de conhecimento. Algumas se caracterizam pela mera justaposio de disciplinas, ou temas, sem apresentar uma proposta metodolgica de trabalho e, at mesmo, um projeto grfico-editorial que integre os componentes curriculares. Dessa forma, colees que apresentaram uma proposta diferenciada de organizao dos contedos curriculares e de aprendizagem, fosse por eixo temtico ou na perspectiva interdisciplinar, foram cuidadosamente examinadas considerando especialmente os aspectos pedaggicos e metodolgicos e suas relaes com os aspectos grficoeditoriais. Do mesmo modo, houve ateno especial s colees que apresentaram livros integrados ou unificados, ou seja, livros que combinavam, em um mesmo volume, contedos de mais de um termo ou perodo na mesma etapa de escolaridade, organizados ou no pelos componentes curriculares. Neste caso, apresentar propostas de articulao entre as reas de conhecimento, e no apenas uma mera justaposio dos componentes curriculares, qualificou positivamente essas obras.

o uso dE MAtErIAIs dIdtIcos NA EJA


Sabe-se que na EJA desenvolvida nos espaos escolares a escassez de materiais didticos, em particular de livros didticos de qualidade, tem impulsionado os docentes a buscar alternativas para organizar o ensino e aprendizagem dos contedos escolares. Para isso os docentes lanam mo de uma diversidade de materiais e recursos de ensino-aprendizagem, tais como: livros didticos destinados ao ensino regular de crianas e adolescentes, obras literrias, revistas, jornais, bulas de remdio, recibos, cupons, contas, filmes, stios eletrnicos, msicas, desenhos, ilustraes, dentre outros. Todavia, nesta ampla diversidade de recursos, poucos so aqueles concebidos e construdos pedagogicamente levando em considerao as particularidades do pblico jovem, adulto da EJA. Isso exige do educador um forte esforo para a transposio didtica destes recursos, e sua recontextualizao em sala de aula. Assim, o educador que atua na EJA enfrenta muitos desafios em seu cotidiano. A comear pelo reconhecimento dos saberes que os estudantes jovens e adultos j trazem consigo fruto de suas experincias de vida. Cabe ao educador ainda o estabelecer objetivos, realizar escolhas metodolgicas, optar por atividades e selecionar o material didtico apropriado para cada situao. Dessa forma o educador da EJA desafiado desde o planejamento sobre como propor intervenes adequadas a cada situao de aprendizagem at a avaliao contnua das conquistas dos estudantes. No cotidiano de seu trabalho a produo do material didtico ocupa uma parcela importante do tempo do planejamento pedaggico. H, inclusive, propostas para a EJA que valorizam este protagonismo do educador na produo dos materiais de aprendizagem com seus estudantes. Desde a dcada de 60 as experincias da EJA concebidas como prticas voltadas transformao social buscam se apropriar da realidade como instrumento pedaggico, e preconizam a produo de materiais didticos como parte do processo pedaggico-formativo, colocando educadores e estudantes como sujeitos das produes didticas. Essas

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propostas e prticas educativas no so, entretanto, incompatveis com a necessidade de disponibilizar aos educadores produes didticas de qualidade, em diversidade e quantidade relevante para a EJA, que em seu processo de elaborao e avaliao tenham sido consideradas as diretrizes de aprendizagem de pessoas jovens, adultas. A disponibilidade de recursos pode ser uma oportunidade de reinveno dos materiais, de exerccios crticos de apropriao e uso nos distintos contextos das salas de aula. Neste sentido, partimos do pressuposto de que os materiais e os mtodos utilizados na EJA podem e devem ser mltiplos e diversificados. Considera-se que boas obras didticas podem contribuir para uma prtica pedaggica autnoma dos educadores e promover a busca, entre eles, por metodologias e concepes pedaggicas adequadas ao projeto poltico-pedaggico da escola e de sua rede de ensino. Por isso, espera-se, tambm, que o fomento a essa produo e a disponibilizao de obras voltadas para a EJA suscite o debate entre educadores sobre como incorporar o livro didtico s prticas educativas, no sentido de que eles busquem caminhos para que os materiais didticos produzidos pela indstria cultural sejam, de fato, incorporados como uma complementao e apoio ao trabalho do educador. O fundamental que o livro didtico no seja considerado a nica referncia para organizar as situaes de ensino e aprendizagem, mas, sim, um recurso a mais que poder ser utilizado em momentos especficos e para fins determinados. Preconizase, assim, que o livro atue como uma das referncias possveis, estimulando o educador para a busca de outras fontes e experincias, coerentes com as concepes pedaggicas que postula, contribuindo na organizao das prticas educativas. O PNLD EJA, baseia-se, portanto, na premissa de que as obras didticas devem auxiliar o educador da EJA na busca por caminhos para sua prtica pedaggica. Esses caminhos so bastante plurais, posto que o universo de referncias dos saberes desse educador no se esgota no restrito espao da sala de aula ou nas orientaes transmitidas pela obra didtica. O educador, dada a natureza do seu ofcio, vive em permanente processo de formao. Neste sentido, os livros constantes desse Guia devem desempenhar um papel duplo: a) um papel pedaggico, assegurando uma concepo e proposta pedaggica adequada s caractersticas dos sujeitos da EJA, e tambm garantindo a veiculao de conceitos e informaes corretos, mantendo coerncia da sua opo metodolgica e fornecendo ao educador subsdios para o aprimoramento de sua pratica docente, b) Um papel social, contribuindo para a formao da cidadania ao garantir o direito universal alfabetizao, educao bsica e aprendizagem ao longo da vida, incentivando a autonomia do educador e do estudante, valorizando a liberdade de expresso e pensamento e promovendo o respeito mtuo entre os sujeitos. Alm disso, os livros foram avaliados criteriosamente de forma a atender as especificidades da EJA. Foram adotados cuidados na avaliao das propostas da EJA que desconsideravam as caractersticas dos jovens e adultos que possuem uma trajetria escolar intermitente e que buscam a EJA. Uma ateno especial foi dada s obras que incorrem na infantilizao da apresentao dos contedos e conceitos, decorrente da mera transposio para o pblico da EJA de obras destinadas a crianas e adolescentes

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da escola dita regular, e quelas que simplificam contedos e reduzem os textos e recursos editoriais. A inteno do PNLD EJA induzir os envolvidos na produo didtica a aprimorar o processo de elaborao das obras tendo em vista um olhar cuidadoso sobre os sujeitos da EJA, seus potenciais e especificidades.

o ProcEsso dE avaliao do PNld EJa E sEus critrios

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o ProcEsso dE AvAlIAo do PNld EJA E sEus crItrIos

A deciso poltica do Estado brasileiro de assumir a Educao de Jovens e Adultos (EJA) como uma modalidade especfica de ensino tem sido fundamental para a incluso de muitas pessoas que, historicamente, tm sido excludas do sistema educacional. Conforme preconizam as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao de Jovens e Adultos, essa incluso no pode ser entendida somente no campo da reparao do dbito que o Estado tem com esse pblico no que se refere ao acesso escola, mas tambm necessrio possibilitar a essa parcela da populao caminhos efetivos para novas inseres na sociedade e no mercado de trabalho. Nessa perspectiva torna-se necessrio considerar, no processo de ensino e de aprendizagem, as particularidades dos sujeitos que buscam a EJA, o que requer, dentre outros aspectos, uma ateno especial aos materiais didticos, sobretudo ao livro a ser utilizado pela escola. Para responder a essa demanda, o MEC, por meio da SECAD, tomou a iniciativa de adquirir livros didticos de qualidade para distribuir com o sistema pblico de ensino que atende a alunos jovens e adultos do ensino fundamental, alm das entidades parceiras do programa Brasil Alfabetizado. Para realizar o processo de avaliao e seleo desses livros foi estabelecida uma parceria entre o MEC/SECAD e a Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Em consonncia com o Edital do PNLD EJA 2011, foram definidas as bases conceituais e metodolgicas do processo de avaliao e seleo de obras/colees didticas inscritas nesse Programa, cujas obras aprovadas constituem o Guia do Livro Didtico. As bases conceituais foram assim delineadas: as potencialidades e especificidades dos sujeitos da EJA; a natureza do processo de ensino e de aprendizagem da EJA; o livro didtico como um importante recurso na mediao do processo de aprendizagem do jovem e do adulto. O processo avaliativo das obras/colees didticas foi realizado em trs etapas: triagem, pr-anlise e avaliao pedaggica. A triagem atendeu a critrios tcnicos, definidos no edital, relativos estrutura editorial do livro, sendo de responsabilidade do FNDE e realizado pelo Instituto de Pesquisas Tecnolgicas (IPT/SP). As duas outras etapas ficaram sob a responsabilidade da UFRN. A pr-anlise refere-se a adequao das obras ao objeto e especificaes do edital. A avaliao pedaggica considerou critrios eliminatrios e de qualificao, conforme previstos no edital. Esses critrios foram organizados em quatro blocos: Bases legais, diretrizes gerais para EJA e princpios ticos - referem-se ao atendimento dos preceitos legais e jurdicos e dos valores necessrios construo da cidadania; Livro do Aluno - observa a coerncia e a adequao EJA da proposta didticopedaggica, dos conceitos e contedos das reas de conhecimento, dos procedimentos metodolgicos e das atividades;

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Manual do Educador - considera sua coerncia com o Livro do Aluno no que se refere proposta didtico-pedaggica, aos procedimentos e s atividades, alm de aspectos relativos formao do professor; Projeto grfico-editorial - trata da adequao da estrutura editorial proposta didtico-pedaggica da obra, observando a qualidade das imagens e das impresses, os espaos disponveis para respostas dos alunos, dentre outros aspectos. Na avaliao pedaggica foram envolvidos especialistas no campo da pedagogia e das diversas reas de conhecimento relativas aos componentes curriculares da base nacional comum para o ensino fundamental. A seleo desses especialistas observou os seguintes critrios: pesquisador ou professor da rea de conhecimento especfico; experincia em trabalhos com livros didticos; vnculos com o ensino bsico; curso de ps-graduao (doutorado, preferencialmente); experincia com Educao de Jovens e Adultos. Na composio dessa equipe procurou-se garantir a representatividade nacional entre os professores, evitando-se a concentrao de avaliadores de alguns estados da federao. Assegurou-se, tambm, que todos os participantes do processo no fossem autores de livros didticos nem tivessem vnculos com editoras. A avaliao mostrou-se extremamente complexa em razo da diversidade de propostas pedaggicas previstas no Edital, que permitia obras com abordagem disciplinar ou interdisciplinar, combinando diversos componentes curriculares, e destinadas aos diferentes segmentos do ensino fundamental. O ineditismo da proposta acentuou essa complexidade, pois no havia modelos anteriores que servissem de referncia. Nesse sentido, foram estabelecidos os seguintes procedimentos de trabalho: os livros com proposta pedaggica disciplinar foram analisados por dois avaliadores de cada rea/disciplina especfica. Por exemplo, uma obra disciplinar que contemplava seis componentes curriculares foi analisada por 12 avaliadores diferentes. as obras com proposta pedaggica interdisciplinar foram analisadas por um avaliador de cada rea/disciplina e um avaliador de coleo que observou o conjunto da obra. Por exemplo, uma obra interdisciplinar que envolvia seis componentes curriculares foi analisada por seis avaliadores das reas especficas e por um avaliador de coleo. as obras regionais com proposta pedaggica disciplinar ou interdisciplinar foram avaliadas segundo os mesmos critrios adotados nos dois casos anteriores, sendo cada ttulo regional analisado por um avaliador procedente do estado ou da regio objeto de estudo da obra e por um segundo avaliador de outro estado ou regio. as obras de um mesma editora foram analisada por diferentes avaliadores. No processo avaliativo foram analisadas 65 colees, sendo 25 de alfabetizao; 16 do primeiro segmento; 10 do segundo segmento do ensino fundamental e 14 regionais. Desse total de obras avaliadas, 21 foram aprovadas e 44 foram excludas.

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O PNLD EJA 2011 evidenciou, por meio da avaliao, a existncia de obras/colees didticas com qualidade variada. H obras de boa qualidade e obras, que mesmo apresentando limitaes, atenderam aos critrios de avaliao. Essa situao revela a necessidade de uma produo mais qualificada do livro didtico voltado para as especificidades da EJA e de uma postura criteriosa por parte de dirigentes, equipe pedaggica e, especialmente, do professor, no processo de escolha do livro, com a finalidade de permitir a identificao das obras que melhor atendam s necessidades educacionais do ensino pblico.

o ProcEsso dE Escolha das oBras E colEEs didticas da EJa: a Escolha dEmocrtica Em rEdE

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o ProcEsso dE EscolhA dAs obrAs E colEEs dIdtIcAs dA EJA: A EscolhA dEMocrtIcA EM rEdE

A escolha das obras e colees didticas ser uma das mais importantes etapas do PNLD-EJA e inaugura um formato inteiramente novo de organizao do processo. Diferentemente do modo como ocorre no PNLD, onde as obras so escolhidas por escola, no PNLD EJA esse processo ser organizado democraticamente em rede pelos sujeitos responsveis pela adeso ao programa: 1- as Entidades do Programa Brasil Alfabetizado; 2- as Redes Pblicas de Ensino (Municipais, Estaduais e do Distrito Federal); e 3- os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia (IFET). So eles que devem mobilizar e assegurar condies de participao a todos os educadores envolvidos com a EJA em suas respectivas entidades. Ao final do processo caber a um responsvel designado pela entidade o registro das obras e ou colees escolhidas, as quais representaro a deciso da maioria dos educadores, obtida por meio da mobilizao e do debate democrtico em torno da proposta de EJA assumida pela entidade. os dEsafios dE uMa EscolHa dEMocrtica EM rEdE A escolha das obras/colees ser feita de forma democrtica a partir das redes de ensino. Caber a cada rede de ensino organizar seu processo de escolha envolvendo a participao democrtica dos educadores da EJA. No h, todavia, um modelo prestabelecido sobre como deve ser organizado esse processo. Pensamos que pode haver diferentes formas de organizao dos processos de escolha. Esse processo, no entanto, deve ser regido pelos princpios comuns de autonomia, transparncia e participao dos educadores no processo, considerando a proposta pedaggica de alfabetizao, no caso da entidade parceira do PBA, e a proposta pedaggica para a EJA, no caso dos institutos federais e das redes de ensino, bem como da avaliao dos resultados de aprendizagem dos estudantes. Dessa forma, o processo de escolha das obras didticas para alfabetizao de jovens e adultos, no mbito do Programa Brasil Alfabetizado, ser de inteira responsabilidade das entidades parceiras do PBA, devendo contar com a participao do gestor local, dos coordenadores de turma e alfabetizadores e estar fundamentada numa justificativa tcnica elaborada conjuntamente. Nas redes pblicas de ensino municipais e estaduais que ofertam a Educao de Jovens e Adultos o processo de escolha das obras ou colees didticas destinadas a Educao de Jovens e Adultos ser de responsabilidade das secretarias de educao devendo contar com a participao das escolas e dos educadores da EJA. Nas instituies federais caber a reitoria de cada IFET organizar o processo de escolha de forma que cada uma de suas unidades possa assegurar a participao dos educadores de EJA. Outro aspecto fundamental que a escolha no ser de uma obra ou coleo por escola, mas de uma nica obra de alfabetizao para todas as turmas do PBA e de uma nica coleo didtica para as turmas dos anos iniciais e finais do Ensino Fundamental da EJA que ser adotada em todas as escolas da rede ensino. Alm disso,

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as obras e colees envolvem sempre mais de um componente curricular, por isso a escolha por uma obra ou coleo exigir sempre uma discusso entre os educadores de mais de uma rea de conhecimento. A escolha incidir sobre diferentes categorias de obras e colees, conforme a realidade de cada uma das entidades, de acordo com descrito na tabela abaixo.
Entidade 1 - Entidades parceiras do Programa brasil alfabetizado categorias e composies categoria 1 composio a Proposta pedaggica interdisciplinar ou disciplinar componentes curriculares livros didticos de alfabetizao de Jovens, adultos, abrangendo os componentes curriculares de letramento e alfabetizao lingustica e alfabetizao Matemtica. colees didticas abrangendo os componentes curriculares de letramento e alfabetizao lingstica, alfabetizao Matemtica, lngua Portuguesa, Matemtica, cincias, artes, Histria e Geografia livros de Histria e Geografia regional em volume nico. colees didticas abrangendo os componentes curriculares de lngua Portuguesa, Matemtica, cincias, Histria, Geografia, artes e lngua Estrangeira Moderna (ingls ou Espanhol).

2 - redes pblicas que oferecem os anos iniciais do Ensino fundamental da EJa

categoria 2 composio b, c, d, ou E categoria 4 composio H

interdisciplinar ou disciplinar

interdisciplinar ou disciplinar

3 - redes pblicas que oferecem os anos finais do Ensino fundamental da EJa

categoria 3 composio f ou G

interdisciplinar ou disciplinar

Devido complexidade desse processo os desafios so grandes. Em primeiro lugar na rea de Alfabetizao as entidades do PBA devero envolver seus educadores em um debate em torno da escolha de uma obra de alfabetizao, que reunindo a alfabetizao lingstica e alfabetizao matemtica, num nico volume, contemple a proposta pedaggica de alfabetizao da entidade. Ser preciso, por exemplo, considerar se a escolha dever incidir ou no sobre uma obra que apresenta uma proposta disciplinar ou interdisciplinar. Para as entidades que j participaram de outras edies do PNLA ser preciso verificar se a obra adotada em anos anteriores ainda est adequada aos propsitos educativos da entidade, que resultados alcanaram em seu uso, quais so as novas obras, que possibilidades de mudana ou permanncia se apresentam. Para as redes municipais e estaduais a escolha se revela um processo ainda mais complexo que envolve questes sobre a organicidade e continuidade da proposta pedaggica e a integrao das escolas em rede. Um primeiro aspecto a considerar a questo da organicidade e da continuidade da proposta pedaggica da EJA. Para aquelas que possuem vnculos com o PBA preciso considerar de sada a questo da continuidade de estudos dos egressos do programa nas escolas da rede de ensino. Como assegurar a continuidade entre a proposta de alfabetizao do PBA e a continuidade de estudos no primeiro segmento? Para as redes que oferecem apenas o primeiro ou o segundo segmento o desafio est em escolher uma coleo que articule uma proposta de alfabetizao e continuidade de estudos nos anos iniciais

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da EJA envolvendo o conjunto de educadores de todos os componentes curriculares. Para as redes que oferecem o primeiro e o segundo segmento da EJA coloca-se, novamente o desafio da continuidade, da articulao entre uma proposta para os anos iniciais com a dos anos finais do ensino fundamental. Trata-se de organizar um processo de escolha que possibilite refletir sobre a organicidade da proposta da rede em termos de continuidade entre a alfabetizao, primeiro e segundo segmentos do ensino fundamental da EJA. Este desafio traz, tambm, como pressuposto uma articulao interna da proposta curricular de cada etapa, envolvendo a participao de todos os educadores de cada um dos componentes do currculo escolar da EJA. Todos os professores sero convidados a dialogar entre si na escolha de uma coleo, pois as colees no esto separadas por disciplinas, ao contrrio elas integram todos os componentes curriculares numa nica coleo. Assim, a coleo selecionada pelos educadores do primeiro segmento dever servir para cada um dos componentes curriculares dos anos iniciais: Alfabetizao Matemtica, Alfabetizao Lingustica, Histria, Geografia, Matemtica, Cincias, Artes e Lngua Portuguesa. Para o segundo segmento ela dever contemplar: Histria, Geografia, Matemtica, Cincias e Lngua Portuguesa, Artes e Lngua Estrangeira Moderna. Ser uma oportunidade de encontro, de dilogo entre o educador de Artes e o de Histria, entre o de Geografia e o de Matemtica, assim por diante, representando um desafio para superao das fronteiras disciplinares. Por outro lado, o processo de escolha em rede coloca o desafio da integrao entre todas as unidades escolares que oferecem EJA numa mesma rede de ensino. No se quer aqui ferir a autonomia, estabelecida na legislao, de que cada unidade escolar deve ter sua proposta pedaggica. Pretende-se, no entanto, que na deciso sobre o material didtico a ser adotado no conjunto de escolas de uma rede de ensino que ofertam EJA, haja um processo coletivo e amplo de discusso sobre um dos elementos que pode caracterizar uma proposta compartilhada da EJA: o livro didtico. A escolha em rede inicia-se pelo cho da escola, com participao dos educadores, mas se amplia para outros espaos, que sero definidos pelas secretarias, para assegurar uma deciso participativa, coletiva e democrtica. Os modelos de organizao desse processo, reiteramos, so de responsabilidade das redes de ensino.

PlanEJaMEnto, rEGistro E transParncia do ProcEsso dE EscolHa A escolha do livro didtico deve ser um processo democrtico e transparente para todos os participantes. Mas, como afirmamos no h um modelo padro estabelecido para organizao do processo, que poder conter diferentes etapas e formas de organizao das reunies conforme a realidade das entidades. Por esse motivo, sugerimos que cada entidade elabore um Plano de Execuo do Processo de Escolha em que poder descrever cada etapa do processo e a forma a ser adotada para organizao das reunies para escolha dos livros. No entanto, recomendamos que cada reunio seja documentada por meio do Registro da Reunio de Escolha de Livros Didticos PNLD-EJA, e que ao final do processo, haja um Ata de Registro Final da

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Escolha. Nesse documento final, a entidade descrever sucintamente como ocorreu o processo de escolha, descrever as colees escolhidas e poder anexar todos os registros das reunies assinadas pelos participantes, confirmando que estavam presentes durante a reunio final do processo de escolha. A organizao e implementao do processo de escolha da escolha democrtica em rede traz, portanto, alguns desafios importantes para os gestores responsveis pelo programa. So eles: 1- Planejamento: ser preciso formular um plano para execuo do processo que seja adequado realidade da rede de ensino. Este plano pode ser feito por uma comisso, uma equipe da secretaria, composta por tcnicos, dirigentes e docentes. Nele devem constar, por exemplo, as etapas em que se organizar o processo, quem sero os responsveis, o cronograma de execuo, etc. 2- Mobilizao dos Educadores: os educadores da EJA devem ser mobilizados para se engajarem nesse processo, mas este pblico pode ser ampliado para envolver outros segmentos. O importante que a rede esteja informada, preparada para o momento da escolha e ciente de como ocorrer o processo. importante que os professores saibam com antecedncia como o processo de escolha se desenvolver e qual o papel que se espera deles nesse processo. 3- Subsdios para o processo: a entidade dever se preocupar em assegurar subsdios para o desenvolvimento do processo de escolha. Dentre eles o mais importante esse GUIA. Mas outros documentos podem ser objeto de debate e reflexes para tomada da deciso no momento da escolha dos educadores. A proposta de EJA da entidade, textos de aprofundamento, fichas de anlise, roteiros para reunies so materiais que podem servir de apoio ao processo. 4- Registro sistemtico do processo: a escolha poder ser documentada em ata. Esse registro deve conter uma justificativa tcnica pela escolha das colees, com assinatura pela maioria da equipe participante do processo de escolha. Esses documentos devero ficar na entidade pelos prximos cinco anos disposio da SECAD e do FNDE para possvel consulta. 5- Acompanhamento e monitoramento do processo de escolha: devido sua complexidade em termos de possveis etapas de desenvolvimento, e formas de organizao do processo ser importante realizar um acompanhamento criterioso de sua execuo, monitorando os resultados e o cronograma, de forma a garantir o cumprimento dos prazos e coerncia com os princpios de participao, autonomia e transparncia. Seja qual for a forma escolhida de organizao do processo, o momento da escolha das obras pelos educadores especialmente importante, porque durante a leitura das resenhas e discusso com os colegas que surge a oportunidade de conhecer no s as obras, mas principalmente de debater a proposta de EJA e o lugar que os livros didticos podero ocupar nela. Alm disso, ser uma ocasio valiosa de discutir as propostas de cada uma das disciplinas, e de perceber como elas podem

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se integrar numa proposta curricular mais articulada. O Guia de Livros Didticos passa a ser, ento uma oportunidade de integrao entre os educadores da EJA da escola, mas tambm promover a integrao entre as escolas que formam a rede de ensino. Alm disso, as resenhas que compem o Guia apontam as possibilidades e limites de cada uma das obras/colees, cabendo aos educadores decidir quais so os aspectos realmente significativos tendo em vista o contexto escolar em que esto inseridos. Esse debate pode ser bastante rico e proveitoso. Assim, os educadores, que so parte do processo de avaliao, pois ele s se conclui quando as colees chegam na escola tero a responsabilidade de indicar, dentre os apresentados no GUIA, os ttulos que sero utilizados pelos estudantes no trinio 2011/2012/2013. Na escola algumas dicas e sugestes podero ser teis para se alcanar um bom resultado no processo de escolha: I - organizem-se em grupos e planejem a leitura e a discusso do Guia; II conduzam as discusses com base em um roteiro previamente definido, elaborado por vocs, no qual devem constar aquelas caractersticas consideradas imprescindveis para uma boa obra: verifiquem se a proposta de trabalho de cada obra est de acordo com o projeto poltico pedaggico e com o currculo da escola; verifiquem, ainda, se a obra apresenta uma progresso adequada (de um volume para o outro e no interior de cada um deles); III considerem a possibilidade de a escola receber a segunda opo e procurem fazer a escolha dessas obras da mesma forma como vocs procedem para a escolha da coleo em primeira opo; IV anotem e guardem, cuidadosamente, os dados das colees analisadas, mas no escolhidas; essas informaes podero ser teis para os prximos processos de seleo de obras didticas; V da mesma forma, anotem os dados das colees escolhidas, para evitar dvidas futuras. Esses cuidados e, principalmente, uma leitura atenta e coletiva do Guia pelo conjunto de educadores de sua escola contribuiro para uma seleo de obras adequadas s necessidades dos estudantes da EJA e proposta pedaggica da escola. Para que a escolha seja feita pela entidade com autonomia, de forma totalmente isenta de interferncias externas, o FNDE regulamentou as formas de divulgao dos livros do PNLD, que esto dispostas na Portaria Ministerial MEC n 07, de 05/04/2007, intitulada Normas de Conduta, a qual est disponvel no portal do FNDE (www.fnde.gov.br). Nessas Normas esto descritas as obrigaes e proibies da escola e demais instituies que participam do PNLD, em especial naquilo que se refere ao processo de escolha dos livros. Cabe lembrar que o decreto n. 7.084 de 27 de janeiro de 2010, que atualmente regula os programas de material didtico, assevera que os mesmos devero ser executados em estrita observncia aos princpios

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constitucionais da legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade e eficincia, cabendo ao Ministrio da Educao dispor sobre normas de conduta a serem seguidas pelos participantes que cobam as seguintes atitudes, sem prejuzo de outras vedaes tais como: I - oferta de vantagens, brindes ou presentes de qualquer espcie por parte dos autores, titulares de direito autoral ou de edio, ou seus representantes a pessoas ou instituies vinculadas ao processo de seleo e escolha das obras; II divulgao, apresentao ou entrega pessoal das obras diretamente nas escolas; III - participao, direta ou indireta, ou ainda patrocnio, dos autores, titulares de direito autoral ou de edio, ou seus representantes em eventos relacionados seleo e escolha dos livros; e IV - prticas tendentes a induzir que determinadas obras so indicadas preferencialmente pelo Ministrio da Educao para adoo nas escolas. Tambm fica vedada a realizao de publicidade, propaganda ou outras formas de divulgao que utilizem logomarcas oficiais, selos dos programas de material didtico do Ministrio da Educao, ou marcas graficamente semelhantes, ou, ainda, que faam referncia direta ao processo oficial de escolha, durante toda a execuo da etapa de escolha.

ProcEdiMEntos bsicos

Termo de Adeso Para participar do PNLD JA, o responsvel pela entidade (Secretrio Estadual ou Distrital de Educao, Prefeito Municipal ou responsvel pela Escola Federal) dever informar que deseja receber os livros realizando a adeso ao programa no sistema disponibilizado pelo MEC e protocolando o Termo de Adeso no FNDE, conforme dispe a Resoluo n 51, de 16/09/2009. O termo de adeso dever ser encaminhado uma nica vez, ficando a partir de ento os beneficirios que no desejarem mais participar do PNLD EJA obrigados a solicitar a suspenso das remessas de material ou a sua excluso do Programa, mediante ofcio ao FNDE, conforme modelo disponvel no portal (www.fnde.gov.br).

Escolha pela Internet O registro da escolha do livro didtico ser realizado somente pela Internet, no perodo de 20 de setembro a 04 de outubro de 2010, no portal do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE (www.fnde.gov.br) na seo Destaques, no link Escolha PNLD-EJA 2011.

Senha Para acessar o Sistema de escolha do livro didtico, sero enviados, por meio de mensagem eletrnica, a senha e o login para a caixa de correspondncia do

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responsvel indicado pelo responsvel pela entidade. Enfatizamos que de responsabilidade da entidade a guarda e o sigilo da senha, para que ela no seja utilizada indevidamente.

Responsvel pela escolha A entidade dever designar um responsvel, que depois de cadastrar seus dados no Sistema, poder registrar as escolhas da entidade. Para segurana do sistema, informamos que s ser aceito um registro de CPF por entidade e no poder haver mais de uma entidade com o mesmo CPF.

Compromissos da entidade Inseridos os dados do responsvel, a prxima etapa ser a leitura atenta dos Compromissos da Entidade. Nesse documento esto listados todos os compromissos relativos escolha e competncias da entidade que essa deve seguir, para que todo o processo seja transparente e isento de problemas. Esse documento estar disponvel na Internet no link Compromissos da Entidade PNLD - EJA 2011. No Sistema de registro da escolha, para prosseguir e registrar os ttulos escolhidos, o responsvel pela escolha deve registrar a seguinte opo: Estou ciente e de acordo com os compromissos da entidade Aps dar cincia, a entidade dever efetuar corretamente a escolha das colees.

Obs.: Caso a entidade no queira receber livros de alguma categoria, ela dever selecionar, no registro de escolha da Categoria, a opo No desejo receber livros desta categoria.

Cdigo de Segurana Aps cincia dos compromissos da entidade, o Sistema exibir o cdigo de segurana. Este cdigo ser solicitado pelo sistema caso a entidade queira acessar novamente o sistema de escolha. Ressaltamos que a guarda, o uso e o sigilo desse cdigo competem ao responsvel pela entidade e ao responsvel pela escolha. O cdigo de segurana ser bloqueado se inserido errado por trs vezes e s ser desbloqueado aps a digitao, na tela de recuperao, do CPF, RG e data de nascimento do responsvel. Informamos que, aps a terceira tentativa com erro para recuperao do cdigo de segurana, o acesso ser bloqueado definitivamente, prevalecendo o ltimo registro da escolha gravado. Se houver alguma categoria sem registro, a entidade receber para essa categoria o ttulo mais escolhido.

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Escolha
Para atender ao trinio 2011/2012/2013 a entidade dever registrar a escolha para as categorias a que fizer jus, conforme a oferta de EJA que a caracteriza. A entidade deve escolher duas opes de obras ou colees para cada categoria e essa escolha deve ser muito criteriosa, pois caso no se concretize a aquisio com a editora da 1 opo, a entidade receber o livro ou coleo da 2 opo. Portanto, para cada categoria, devero ser escolhidas duas opes de editoras diferentes. Caso a entidade no queira receber livros de alguma categoria, ela dever selecionar, no registro de escolha da Categoria, a opo No desejo receber livros desta categoria. Ressaltamos que o registro de escolha poder ser alterado a qualquer momento durante o perodo de escolha e que prevalecer o ltimo registro realizado. Tambm reiteramos a importncia do registro da escolha, j que, a entidade que no o efetuar no prazo estipulado, receber os livros ou colees mais escolhidos do estado.

Recebendo livros O FNDE enviar a Carta Azul com informaes dos quantitativos de livros adquiridos para a sua entidade e para as escolas de sua rede de ensino. Essa carta deve ser utilizada para conferncia das encomendas entregues pelos Correios. A quantidade de livros adquiridos, postados e entregues para a entidade e suas escolas, tambm pode ser verificada em DISTRIBUIO PNLD/PNBE/PNLEM disponvel no portal do FNDE (www.fnde.gov.br). Importante observar que para conferncia dos livros, a entidade e a escola devero fazer a correlao dos cdigos das colees, com os cdigos dos respectivos livros constantes do Selo do PNLD e a lista disposta no final deste Caderno de Apresentao. Oportunamente ser divulgado perodo de entrega dos livros e colees de EJA. Fiquem atentos!

Reserva Tcnica Para suprir escolas novas, turmas novas e aumento de matrcula, as Secretarias Estaduais, Municipais das Capitais e Regionais de Ensino recebero a quantidade de livros aproximada de 3% dos alunos atendidos pelo programa no Estado, a ttulo de reserva tcnica. Essa reserva ser constituda por dois ttulos por componente curricular e por ano Cesso dos livros aos alunos O livro de Alfabetizao, a Coleo Didtica para o primeiro e /ou segundo segmento, e o Livro Regional ser repassado ao estudante para uso ao longo de toda a etapa ou o segmento de estudo, a ttulo de cesso definitiva. Isto ocorre por que os livros didticos sero todos consumveis. Assim todos os livros distribudos no PNLD EJA devem ser cedidos definitivamente para utilizao dos estudantes, sem necessidade de devoluo ao final de cada perodo letivo.

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Remanejamento Mesmo com a conservao e devoluo dos livros, ao se considerar o grande fluxo de estudantes, podem ocorrer sobra ou falta de exemplares nas escolas. A soluo para esse problema o remanejamento dos livros. Conforme Resoluo n 60 de 20/11/2009, a Escola obriga-se a informar para outras escolas, ou para as Secretarias Municipais e Estaduais de Educao, a existncia de livros sobrando, ou que no esto sendo utilizados.

coMo coNsultAr EstE guIA


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noME da colEo caPa da colEo

cdiGo da colEo
EsPEcificao do voluME

dados tcnicos

(autorEs, Editora, ano, Edio)

rEsEnHa

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rEsENha das oBras E colEEs didticas

oBras didticas dE alfaBEtizao dE JovENs E adultos

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obrA cAMINhos PArA A cIdAdANIA alfabEtizao dE JovEns E adultos

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volume nico: AlfAbEtIzAo (AlfAbEtIzAo E dIvErsIdAdE) lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica E alfabEtizao MatEMtica cd: 24850c3700 autor: Elosa bombonatti Editora: Edies Escala Educacional sa ano: 2009 - 3 edio

coMo EstA obrA

Esta obra trabalha Letramento e Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica de forma integrada, em um volume nico estruturado em Unidades Temticas, organizadas a partir de uma abordagem interdisciplinar, de forma que os conceitos estudados so articulados satisfatoriamente com outras reas do conhecimento e com as experincias de vida dos alfabetizandos. No incio de cada unidade, h uma lista de palavras-chave sobre os contedos que sero estudados. Em cada unidade, os contedos so organizados em conjuntos de atividades de leitura, produo de textos e tarefas ldicas, sob a forma de vinhetas poticas: ponto de partida, costurando desejos, tecer o pensar, alinhavar leituras, bordar entrelinhas, linho e linha, fio, ponto e contraponto, bordar som, cor e movimento. Ao valorizar a postura ativa do professor e do aluno em sala de aula, a obra rompe com uma concepo de ensino como locus de transmisso de conhecimentos prontos e cristalizados para conceb-lo como mediao entre atores sociais que sabem diversamente, realizando uma redefinio dos papis de aluno e professor e da funo da sala de aula. Apresenta uma concepo interacionista de linguagem em que leitura, produo escrita de gneros discursivos, orais e escritos, e a explorao dos conhecimentos lingustico-gramaticais so considerados processos interligados. Ao adotar essa concepo de linguagem como norte para o ensino de lngua materna, a obra trabalha com a dimenso social do ler e do escrever, evidenciando que, ao interagirem pela linguagem, os interlocutores no produzem palavras e frases, mas enunciaes consubstanciadas em textos. A obra desenvolve um trabalho especfico de alfabetizao na perspectiva do letramento. Essa perspectiva revelada, de forma coerente, no decorrer dos captulos, quando, por um lado, reflete sobre as caractersticas dos diferentes gneros discursivos trabalhados e seus usos sociais e, por outro lado, faz intervenes sistemticas relacionadas ao processo de alfabetizao, voltadas especificamente para a aquisio da base alfabtica da lngua escrita.

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O Livro do Aluno apresenta objetivos claros e bem elaborados, compatveis com as diretrizes gerais da EJA. No que tange coerncia entre a abordagem dos contedos e a proposta interdisciplinar, o livro aborda, de forma abrangente e efetiva, as especificidades e relaes entre as diferentes reas do conhecimento, oferecendo ao aluno uma proposta conceitual com contedos dessas reas. Isso aparece de forma clara nos exerccios que trabalham o conceito de nmero, a sua historicidade e a sua dimenso social, o conceito de diversidade e identidade e outros. Essa rede conceitual possibilitada pelo trabalho realizado com unidades que se relacionam entre si e representam uma sntese dos contedos de cada captulo. Ao longo dos captulos, a obra utiliza estratgias metodolgicas coerentes e compatveis com os contedos, articulando, de forma competente, contedos, metodologias e avaliao. Esta se mostra coerente com a proposta didtico-pedaggica, considerando seu carter formativo e reflexivo como uma prtica dialgica e de pesquisa sobre o fazer docente. O Manual do Educador apresenta uma estrutura conceitual plenamente associada Educao de Jovens e Adultos, porque prope uma srie de reflexes ao professor, no somente quanto ao aspecto didtico relativo ao pblico alvo de sua prtica pedaggica, mas reflexes sobre o papel da Educao de Jovens e Adultos no cenrio poltico e educacional da atualidade. Tambm so encontradas orientaes terico-metodolgicas consistentes e esclarecedoras que ampliam as possibilidades do trabalho docente com os contedos do livro, uma vez que justifica com elementos tericos os significados de todas as atividades propostas em cada captulo e oferece efetivas orientaes de trabalho para o professor em relao aos eixos fundamentais da alfabetizao e do letramento. Configura-se, pois, como ferramenta indispensvel para o uso do livro na sala de aula, uma vez que contm elementos de uma mediao docente problematizadora, imprescindveis ao desenvolvimento da prtica alfabetizadora do professor. As atividades pedaggicas do Livro do Aluno so orientadas no Manual do Educador a fim de garantir a autonomia do aluno, a interao dos alunos entre si e com o professor, destacando-se que muitas dessas atividades esto organizadas de forma que os alunos possam expressar os seus saberes prvios. No Manual do Educador, as reflexes que envolvem os pressupostos tericometodolgicos de Matemtica so muito breves, destacando, apenas, a funo social dos nmeros para o aluno da EJA, a importncia do papel do professor em sala de aula e as etapas que compem uma situao-problema. No Manual, os critrios de seleo dos contedos matemticos no esto devidamente explicitados, entretanto, no Livro do Aluno, h orientaes adequadas no tocante organizao dos contedos explorados. De modo geral, a edio e o projeto grfico so adequados ao trabalho com jovens e adultos, e a maioria dos textos e atividades distribuda de forma equilibrada nas pginas. Entretanto, as unidades que dividem o Livro do Aluno possuem a mesma cor azul, sem destacar a mudana de uma para outra. As ilustraes enriquecem o material, no s por apresentar um acervo bastante variado, mas tambm pela qualidade, destacando-se que as imagens veiculadas pela obra exercem uma funo pedaggica, proporo que se relacionam com o contedo abordado nas unidades.

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coMPoNENtEs currIculArEs dA obrA

lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica Quanto ao aprendizado do sistema alfabtico de escrita, o livro possibilita a realizao de um trabalho sistemtico e contnuo que estimula a construo de hipteses de escrita, em situaes de uso social e individual, promovendo o avano do alfabetizando nos diversos nveis de conceptualizao da escrita. No mesmo sentido, so vivenciados momentos de familiarizao com as letras do alfabeto e formao de palavras, comparao entre diferentes tipos, quantidade e variedade de letras, slabas, reflexo e utilizao de convenes ortogrficas da escrita e outras; estimula a leitura e a escrita de palavras estveis, que podem compor um repertrio familiar, ao mesmo tempo em que respeita as regras de correspondncia grafofnica entre as palavras e a separao de slabas. No tocante s prticas de leitura, a obra situa bem o neoleitor sobre o contexto de produo do material textual lido (poca, lugar, autor), explicitando o gnero discursivo em pauta e suas caractersticas. rico e preocupado em garantir ao aluno uma prtica consistente de leitura, a partir dos variados materiais disponibilizados ao longo das unidades temticas, nas quais os textos so trabalhados em situaes reais de uso da lngua, ressignificando o papel do leitor, que deixa de ser visto como um mero decifrador. Nessa perspectiva, contribui de forma efetiva para a formao do leitor. Prope diversas atividades que consideram os conhecimentos prvios dos alfabetizandos e estimulam a elaborao e confirmao de hipteses de leitura. Apresenta atividades que relacionam os textos lidos a outros do prprio livro. Quanto natureza do material textual/produo textual, a obra est organizada de forma a estimular o alfabetizando a produzir textos significativos por meio de atividades individuais e grupais, com apresentao e/ou publicao para toda a sala de aula, e a refletir sobre as propriedades dos gneros discursivos produzidos. A obra traz sees especficas de trabalho que apresentam uma gama ampla de gneros discursivos, situando estes materiais nos distintos contextos sociais de usos, o que uma atitude pedaggica extremamente favorvel ao processo de alfabetizao. H uma variedade de gneros trabalhados, tais como poema, lista telefnica, texto informativo, msica, classificados e anncios, tirinha, linha de tempo, parlenda, trava-lnguas, histria em quadrinhos, carta, provrbios, piadas, adivinhas, dentre outros. Percebe-se um apuro esttico evidenciado nas variadas composies textuais ao longo das unidades de ensino, principalmente no tocante s obras literrias e na construo exclusiva de materiais textuais voltados para a obra. As adaptaes de outros textos so feitas com coerncia, mantendo o sentido da obra de origem e as indicaes das fontes bibliogrficas. Uma pluralidade de materiais textuais em seus suportes originais reproduzida nas unidades, mantendo sempre uma fidelidade quanto s suas estruturas e layout. No mbito da linguagem oral, a obra trabalha com atividades que incentivam a oralidade, como mecanismo de ensino-aprendizagem; explora as diferenas e as semelhanas que se estabelecem entre as diversas formas da linguagem oral e

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escrita, na diversidade dos contextos sociais de uso. H momentos de reflexo sobre as variedades lingusticas dos alunos e da cultura brasileira, com um tpico especial voltado para as expresses orais dos alunos, em cada unidade temtica do livro, de maneira a estimular o uso da linguagem oral em situaes formais e informais. Alm disso, podem ser encontrados, no livro, momentos distintos em que se solicita a expresso oral dos alfabetizandos atravs de narrativas autobiogrficas, debates, teatro, msicas, jogos, dentre outros gneros. A obra utiliza uma linguagem adequada ao pblico a que se destina. Nesse sentido, oportuniza o estudo de temas pertinentes e atuais, ao longo de toda a obra, sem cometer reducionismos, simplificaes nem infantilizaes.

alfabEtizao MatEMtica A estratgia metodolgica adotada na obra favorece a articulao dos contedos matemticos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos, servindo-se de uma linguagem adequada ao pblico a que se destina. Pode-se encontrar grande nmero de situaes em que os alunos so estimulados a interagir com os colegas e com o professor. Os quatro campos de contedos, nmeros e operaes, geometria, grandezas e medidas e tratamento da informao, esto presentes na obra, mas pouca articulao realizada entre eles. Em geral, essa articulao mais frequente entre os campos das operaes numricas e grandezas e medidas, e no se percebe um aprofundamento gradual desses conceitos ao longo da obra. Em grande parte das ocasies, as atividades buscam realizar conexes com outras reas de conhecimento, embora, muitas vezes, se mostrem repetitivas. No campo dos nmeros e operaes, a obra apresenta questes variadas sobre o contexto dos nmeros, explorando, em sua maioria, os nmeros naturais. Diferentes significados e representaes dos nmeros racionais esto presentes nas atividades. Em relao s operaes numricas, a obra explora inmeras situaes com a adio e subtrao de naturais, mas os problemas de estrutura multiplicativa so pouco presentes. As operaes so trabalhadas em contextos do cotidiano, utilizando o sistema monetrio, idades, distncias, tempo, mas nem sempre de forma significativa. No que diz respeito ao uso de estratgias de resoluo, a obra procura desenvolver a habilidade de clculo mental e, algumas vezes, de estimativa e aproximao. O uso da calculadora no explorado na obra, bem como situaes que privilegiem arredondamentos. Os contedos relativos ao campo da geometria esto concentrados em apenas dois momentos. Em um deles, a obra mostra a representao de algumas figuras geomtricas, tais como quadrado, tringulo, retngulo, losango e crculo e as duas nicas atividades propostas se limitam a solicitar a formao de uma gravata usando figuras geomtricas e a identificar figuras planas em um quadro de Tarsila do Amaral. Nesse aspecto, o trabalho de geometria com o alfabetizando se limita ao reconhecimento de figuras geomtricas, no investindo no estmulo do desenvolvimento de um pensar geomtrico. Em relao localizao e movimentao no espao, a obra contempla uma nica atividade. No trabalho com os slidos geomtricos, a obra inicia relacionando situaes do cotidiano com determinados slidos, e as atividades propostas contemplam

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situaes de reconhecimento e identificao, nomenclatura e construo, tomando como referncia os moldes fornecidos. No campo das grandezas e medidas, a obra apresenta situaes que exploram a medio de comprimentos com os ps, passos e palmos, fazendo a comparao com as unidades padronizadas. Utiliza tambm uma situao envolvendo a xcara como instrumento de medida e, nesse momento, apresenta uma atividade envolvendo nmeros mistos, mas sem aprofundar essa ideia. A obra no se prope a fazer a diferenciao entre a grandeza e a sua medida, e nem a comparao de grandezas de mesma natureza. No campo do tratamento da informao so propostas atividades para completar tabelas tomando por base situaes do cotidiano, alm de questes envolvendo combinatria. Em outro momento, h a apresentao de um grfico de linha, mas no solicitada nenhuma interpretao dos dados desse grfico. Por outro lado, a obra explora diversas situaes de identificao de nmeros em documentos pessoais, leitura de mapas, valores de cesta bsica, extrato bancrio, uso de moedas e cdulas e consumo de luz, dentre outras situaes.

dEstAQuEs dA obrA Por ser uma obra didtica que respeita as diversidades e as trajetrias do pblico da EJA, ela se prope a articular os contedos escolares s experincias de vida dos alfabetizandos. Incorpora parcialmente inovaes, alm dos conceitos que tm sido construdos nas duas ltimas dcadas sobre o processo de aquisio da escrita. Prope atividades de leitura e produo textual que favorecem uma compreenso sobre a realidade social, alm de estimular uma postura ativa do aluno e a mediao do professor.
De forma geral, a obra prope um trabalho significativo com a base alfabtica da lngua medida que trabalha a organizao do sistema de escrita a partir de situaes reais de uso social/individual. As atividades sugeridas tambm podem contribuir de forma efetiva para a formao geral do leitor, visto que respeitam as convenes e os modos de ler constitutivos dos diferentes gneros pertencentes s diferentes dimenses do letramento. Os textos so trabalhados em situaes reais de uso da lngua. Alm das informaes explcitas, o aluno levado a inferir e a interpretar as informaes implcitas. estimulado o dilogo leitor-texto-autor por meio de questes que levam o aluno a refletir sobre os objetivos do autor e a se colocar diante do texto. Como exemplo, pode-se citar o exerccio de interpretao da notcia Pais de Crianas desaparecidas oferecem recompensa, em que o alfabetizando instigado a localizar informaes no texto, a narrar fatos interpretados; no exerccio relativo ao poema Cntico da Terra, so explorados: a mensagem contida no poema, a ligao entre o poema e o tema tratado, os sentimentos aflorados com a sua leitura, entre outros. Em relao Alfabetizao Matemtica, so diversas as situaes que buscam relacionar os contedos trabalhados s prticas sociais dos alunos de EJA. Entretanto, nem sempre as experincias de vida desses alunos so consideradas no trabalho. Por exemplo, o trabalho com a calculadora, instrumento frequentemente utilizado pelos alunos, no explorado na obra.

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rEcoMENdAEs PArA o trAbAlho EM sAlA dE AulA

O professor que trabalhar com essa obra vai encontrar um diversificado repertrio textual, mas essa seleo poder ser ampliada com a incluso e a explorao de outros gneros discursivos, como notcias, reportagens e outros que podem ser sugeridos pelos alunos. Nas propostas de leitura e escrita, ser fundamental que o docente estimule a explorao de hipteses ou de informaes no explcitas nos textos, alm de incentivar a argumentao lgica sobre seus contedos. Dever tambm promover a reflexo sobre a organizao textual e a definio de finalidades e contextos de circulao de textos apresentados ou produzidos pelos alunos, alm da consolidao de estratgias de planejamento e de reviso da escrita. As semelhanas e diferenas entre as modalidades falada e escrita da lngua devero ser mais sistematizadas. Os textos da tradio oral, apresentados na obra, podem oferecer um suporte importante, porm, ser necessrio contemplar aspectos ainda pouco focalizados, como a variedade de falares sociais e regionais e a adequao do estilo de linguagem situao de uso. Em relao Alfabetizao Matemtica, no trabalho com as grandezas e medidas, o professor deve estar atento para a diferenciao entre uma grandeza e a medida dessa grandeza. A falta de clareza nessa diferenciao pode levar o aluno a estabelecer, por exemplo, que superfcie e rea so a mesma coisa, ou que figuras de maior rea tm, tambm, maior comprimento. O trabalho com clculo mental, pouco explorado na obra, tambm deve merecer ateno do professor, na medida em que a partir da explicitao das estratgias de clculo dos alunos que os algoritmos das operaes podero ser sistematizados.

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obrA MEtA do sAbEr: lEtrAMENto NA AlfAbEtIzAo dE JovENs E Adultos alfabEtizao dE JovEns E adultos

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volume nico: AlfAbEtIzAo lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica E alfabEtizao MatEMtica cd: 24853c3700 autores: amlia albuquerque, izete Maia, Jorge rodriguez, Ydda freire. Editora: iMEPH - inst Meta de Educ Pesq formao rec Hum sc ltda ano: 2009 - 6 edio (ampliada e revisada)

coMo EstA obrA

A obra apresentada em volume nico, optando por trabalhar Letramento e Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica de forma integrada. A proposta pedaggica anuncia pautar-se na interdisciplinaridade que, em muitos momentos, orientada na articulao de atividades e exerccios que envolvem as reas de Lngua Portuguesa e Matemtica, alm de Histria, Geografia, Cincias Naturais e Arte. Todavia, essa coerncia - entre o que anuncia e o que trabalha - no evidenciada em outras situaes nas quais pode ser observada a compartimentalizao de contedos. A obra est organizada em quatro mdulos relacionados temtica comunicao: Comunicao e Identidade, Comunicao e Linguagem, Comunicao e Cultura, Comunicao e Cidadania. Cada um dos mdulos dividido em unidades de estudo que so organizadas, de modo geral, em torno de gneros discursivos. O livro tambm conta com material de apoio (alfabeto mvel e material dourado) necessrio realizao de algumas das atividades; glossrio, contendo termos da lngua portuguesa e bibliografia, na qual so indicados textos como leitura complementar. No Livro do Aluno, so trabalhados todos os eixos especficos das duas grandes reas de conhecimento em que o livro organizado: Portugus e Matemtica. Nesse livro, as estratgias metodolgicas explicitadas apresentam-se coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos explicitados no Manual do Educador. O Manual do Educador apresenta uma proposta pedaggica que tem Paulo Freire, Lev Vygotsky, Emilia Ferreiro e Magda Soares como referncias. Insere apreciaes gerais acerca dos pressupostos que orientaram a produo da obra e delimita as abordagens sobre o ensino da linguagem. Com enfoque na concepo interacionista de linguagem e de texto, situa e trabalha, de forma coerente, as prticas de letramento como prioridade, retomando os Parmetros Curriculares Nacionais, tanto na Alfabetizao Lingustica, como na Alfabetizao Matemtica.

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O Manual constitudo por uma cpia do Livro do Aluno, sem as respostas das atividades propostas e um Suplemento Pedaggico, onde podem ser encontrados temas de estudo e orientaes, potencialmente significativos para a formao docente e o desenvolvimento da prtica pedaggica. Dentre estes, citam-se: Pressupostos tericos; Pressupostos do ensino de Lngua Portuguesa; Pressupostos do ensino de Matemtica; Gneros discursivos/ Produo textual; Orientaes didticas para as sees de cada unidade; Tratamento didtico dos contedos; Passos de um trabalho pedaggico com os textos; Como os alunos aprendem; Desenvolvimento das unidades; Contextualizando os temas na Matemtica; Construindo o planejamento; Caminhando com o processo avaliativo. O Projeto Grfico , em geral, adequado. A gramatura do papel favorece uma boa manipulao do livro; a fonte escolhida e o espaamento entre letras so adequados ao pblico alvo, possibilitando a resoluo das atividades propostas. Com relao ao Letramento e Alfabetizao Lingustica, a obra apresenta sumrio com ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de recursos grficos compatveis e utilizao de contraste de cor de texto e fundo. Na parte de Alfabetizao Matemtica, o sumrio no facilita a localizao dos assuntos tratados, uma vez que a hierarquizao dos itens no a mais apropriada, no caso dessa rea de conhecimento.

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lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica Inicialmente, convm salientar que as atividades propostas nos grandes eixos especficos desta rea consubstanciam, de forma coerente, a anunciada proposta pedaggica de alfabetizao na perspectiva do letramento. Quanto ao aprendizado do sistema alfabtico de escrita, so propostas atividades variadas. Dentre estas, podem ser realadas aquelas que ensejam a construo de hipteses sobre a escrita e incentivam os alunos a escreverem do seu jeito, possibilitando, assim, atravs da produo espontnea, o diagnstico do seu nvel de conceptualizao, o que favorece intervenes docentes mais efetivas para que eles possam avanar no seu processo de alfabetizao. H, ainda, dentre as atividades, explorao do alfabeto, contagem de letras, complementao de palavras, escrita de palavras, leitura de palavras em propostas variadas, composio/decomposio de palavras, anlise de aspectos grficos e ortogrficos das palavras, identificao da letra inicial de palavras; bingo das letras com o nome do aluno, dentre outras. A obra tambm estimula a leitura e a escrita de palavras estveis, principalmente o nome prprio, o nome de colegas de turma e de outras pessoas, promove a comparao de palavras quanto s semelhanas sonoras, principalmente com correspondncia grfica, explorando rimas, aliteraes, e tipos de letras. Apresenta situaes adequadas compreenso de que as regras de correspondncia grafofnica so ortogrficas e no fonticas, explorando regularidades ortogrficas. No entanto, as regras ortogrficas no so tomadas como objeto de ensino, na maioria das vezes.

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Em relao s prticas de leitura, a obra apresenta uma seleo representativa dos diversos gneros discursivos que circulam em diferentes esferas sociais: poema, receita culinria, verbete, entrevista, biografia, bilhete, frase de para-choque de caminho, adivinhao, lenda, literatura de cordel, msica, entre outros tambm do mbito da literatura. Os textos so, de modo geral, autnticos e integrais, sendo mantida a unidade de sentido naqueles adaptados e/ou com recortes, embora nem sempre apresentem indicaes completas das fontes. H fidelidade ao suporte original do texto, quando necessrio: tirinha, certido de nascimento, carta, anncio publicitrio, classificados. Os textos so adequados faixa etria e ao universo de interesses dos alunos da EJA, embora constem cantigas de roda e parlendas, textos urbanamente associados ao pblico infantil. Em alguns textos, so exploradas atividades de Lngua Portuguesa e de Matemtica. A obra oferece, ainda que parcialmente, informaes sobre o contexto em que os textos foram produzidos, principalmente dados relativos autoria. Promove, geralmente antes da leitura, reflexo sobre caractersticas do gnero discursivo apresentado, por vezes, sistematizada em boxes. A maioria dos textos anunciada quanto ao gnero, contedo e, algumas vezes, so inseridas perguntas antes da leitura desses, possibilitando a explorao de conhecimentos prvios dos alunos. As perguntas de interpretao, em algumas atividades, conduzem ao desenvolvimento da opinio sobre temticas dos textos e localizao de informaes. Ainda possvel observar a explorao dos significados de frases e expresses, bem como a explorao de caractersticas dos gneros discursivos apresentados. As finalidades de leitura so, por vezes, explicitadas: ler para partilhar com um colega a compreenso sobre o texto lido; ler para aprender sobre a sequncia das letras; ler para descobrir porque o texto chamado de quadrinhas; ler para sentir o ritmo da msica. Algumas atividades promovem estratgias para identificao do tema, da mensagem, do ponto de vista defendido ou das ideias centrais do texto e localizao de informaes explcitas no texto. Ainda que em menor quantidade, traz atividades de interpretao de frases, expresses e palavras do texto, elaborao de inferncias e de relaes intertextuais. No entanto, no se observa promoo sistemtica de elaborao e confirmao de hipteses, nem de relaes lgicas entre partes do texto. Quanto natureza do material textual/produo textual, a obra apresenta propostas de produo de variados gneros discursivos, tais como lista de nomes, bilhete, aviso, histria, carto-postal, carta, acrstico, fbula, pardia, lista de compras, cartaz, convite, entre outros, com clareza nos comandos dados para estas atividades. A obra apresenta poucas orientaes quanto ao planejamento, reviso e reescrita dos textos, nem sempre oferecendo bons modelos de cada gnero. As atividades voltadas para o desenvolvimento da linguagem oral so contempladas na obra, de forma reduzida: os gneros orais secundrios so pontuais. Ademais, aparecem propostas de conversas, compreenso oral e depoimentos. A obra no transgride os princpios ticos acerca da variao lingustica, portanto, no desrespeita os diversos falares brasileiros. Contudo, do ponto de vista didtico-pedaggico, no so abordadas atividades que problematizem a variao lingustica, de maneira a conduzir os alunos a se apropriarem dessa diversidade. Assim sendo, a variao lingustica no

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foi alvo de anlise. Igualmente, os diferentes gneros orais formais, os espaos orais de discursividade e as relaes entre fala e escrita no foram adequadamente trabalhados. A obra utiliza linguagem adequada, evitando reducionismo, simplificao e infantilizao, embora esta ltima aparea em algumas imagens pontuais. As atividades e os exerccios se relacionam de maneira adequada com os objetivos e os contedos, apresentando clareza na formulao e nos comandos. alfabEtizao MatEMtica Na parte da obra voltada para a Alfabetizao Matemtica, a opo pela abordagem dos contedos na perspectiva de uma proposta interdisciplinar leva a uma estratgia metodolgica que privilegia a contextualizao da Matemtica na realidade sociocultural do educando da EJA. Entretanto, observa-se que nem sempre a integrao entre os conhecimentos matemticos abordados e a proposta pedaggica feita de forma satisfatria, sobretudo no aspecto da sistematizao dos contedos. A escolha de uma abordagem dos contedos em torno de temticas enfatiza sobremaneira o carter utilitrio da Matemtica, em detrimento de um trabalho mais voltado para a explorao da natureza do conhecimento matemtico e a construo de conceitos. Os quatro campos da Matemtica que devem ser abordados na alfabetizao de jovens e adultos so contemplados na obra: Nmeros e Operaes, Geometria, Grandezas e Medidas e o Tratamento da Informao. Porm, nem sempre a distribuio dos contedos feita de maneira adequada, valorizando-se demasiadamente o campo numrico em detrimento dos outros. No trabalho com o campo dos nmeros e operaes, as atividades exploram bastante a contagem de elementos, embora grande parte das situaes no se mostre adequada a jovens e adultos, tais como contar animais e pedaos de bolo. Os diferentes aspectos dos nmeros aparecem em algumas atividades, porm a obra no os explicita para o aluno. Tambm no trabalho com as operaes numricas, as situaes so, muitas vezes, infantilizadas, e no so explorados os diferentes significados dessas operaes. As atividades que favorecem a mobilizao de diferentes estratgias de resoluo pelo aluno se limitam a algumas exploraes do clculo mental, ligadas s propriedades da adio. O trabalho com a calculadora bastante limitado, reduzindo-se, basicamente, apresentao do instrumento e a algumas curiosidades. As atividades no campo da geometria limitam-se identificao de alguns slidos geomtricos e figuras planas e a poucas atividades com o uso de malhas quadriculadas e triangulares na construo de figuras decorativas, sem que sejam exploradas suas propriedades. Situaes de localizao e deslocamento no espao esto ausentes na obra, bem como atividades envolvendo o conceito de simetria, bastante encontrado no cotidiano dos alunos da EJA. As situaes envolvendo conceitos do campo das grandezas e medidas aparecem distribudas na obra, particularmente em atividades envolvendo nmeros e operaes. So exploradas unicamente as grandezas tempo, comprimento, massa, de forma bem simples, no propiciando ao aluno diferenciar grandeza de sua medida, ou comparar grandezas.

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Em relao ao trabalho com tratamento da informao, so muitas e variadas as atividades com tabelas e grficos. So exploradas situaes envolvendo a coleta e tratamento de dados, contextualizadas no cotidiano do aluno. Propem-se, tambm, atividades de construo e interpretao de grficos, mas, por vezes, o tipo de grfico utilizado no o mais adequado como, por exemplo, utilizar um grfico de linha para representar valores de contas a pagar em alguns meses do ano. Em algumas situaes, utiliza-se o termo quadro e em outras tabelas, podendo levar o aluno a construir a ideia de que esses termos so sinnimos. Faz-se, tambm, o uso inadequado do histograma.

dEstAQuEs dA obrA No Manual do Educador, incentiva-se a desmistificao


do dito popular, papagaio velho no aprende a falar, evidenciando a crena nas possibilidades de alfabetizao em Lngua Portuguesa e em Matemtica, assim como de muitas outras aprendizagens daqueles que no foram alfabetizados na idade prpria e que precisam de apoio e estmulo para resgatar, ainda que de forma parcial, o direito que lhes foi subtrado. Sobre os procedimentos e atividades, no so encontradas propostas de articulao do Livro do Aluno com os acervos didticos da escola ou mesmo propostas de integrao entre linguagens, sobretudo as miditicas e digitais. A articulao da Matemtica com outras reas de conhecimento deve ser destacada positivamente, principalmente com os contedos da Lngua Portuguesa. Por sua vez, a articulao entre os campos da Matemtica no feita de forma efetiva, ficando essa articulao por conta de algumas atividades que relacionam as grandezas e medidas ao tratamento da informao. Apesar de buscar frequentemente a articulao dos contedos matemticos com outros campos e com as prticas sociais de alunos da EJA, muitas vezes, a matematizao dessas situaes pouco explorada. Diversas habilidades importantes para o desenvolvimento do pensamento matemtico so trabalhadas na obra, por exemplo, a observao, a comparao, a interpretao, o registro e a comunicao. Todavia, outras so trabalhadas raramente, como a experimentao, a sntese e a avaliao. Por outro lado, vrias das atividades propostas estimulam a interao e a participao entre os colegas da turma e entre eles e o professor.

rEcoMENdAEs PArA o trAbAlho EM sAlA dE AulA

Tendo em vista que a obra no contempla algumas das temticas da formao para a cidadania, recomenda-se ao professor que amplie, atravs de pesquisas com os alunos, os conhecimentos sobre relaes de gnero, minorias sexuais, tnico-raciais, geracionais, histria e cultura das populaes do campo, africanos e afrodescentes, bem como a discusso sobre processo de envelhecimento e valorizao do idoso. Neste item, tambm se prope ao professor uma ampliao do trabalho no mbito da interdisciplinaridade, atravs da sistematizao de atividades que, partindo dos

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textos do aluno, contemplem simultaneamente contedos de Lngua Portuguesa e de Matemtica, mas tambm de outras reas. Outro ponto, que requer do docente uma ampliao, diz respeito articulao das atividades do Livro do Aluno com os acervos didticos da escola, disponibilizados pela TV escola, PNLD-dicionrio, PNBE, dentre outros, o que poder enriquecer a perspectiva de letramento no processo de alfabetizao dos alunos. Recomenda-se, ainda, que o professor amplie as orientaes didtico-pedaggicas quanto ao planejamento, reviso e reescrita dos textos dos alunos, sempre que possvel, oferecendo bons modelos de cada gnero. O trabalho com o clculo mental, com estimativas e arredondamentos pouco explorado na obra. preciso que o professor complemente o trabalho com situaes dessa natureza, buscando sempre articul-las com situaes do cotidiano do aluno. No trabalho com grficos e tabelas, cabe ao professor diferenciar, para o aluno, grficos de barras e histogramas, o que no feito adequadamente na obra. Da mesma forma, preciso que o professor esclarea para o aluno as diferenas entre as unidades de medida de volume e de capacidade.

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obrA outro olhAr: AlfAbEtIzAo dE JovENs E Adultos alfabEtizao dE JovEns E adultos

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volume nico: AlfAbEtIzAo lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica E alfabEtizao MatEMtica cd: 24855c3600 autores: ana Julia Kloeppel e Jeferson Jos freitas Editora: aymar Edies e tecnologia ltda ano: 2009 - 2 edio

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A obra destinada Educao de Jovens e Adultos e explora, de maneira articulada, as reas de Lngua Portuguesa e Matemtica. composta por quatro unidades temticas - Comunicao, Identidade, Cidadania, Vida e ambiente, cada uma delas iniciada pela apresentao de uma obra de arte e de um fragmento de texto. As unidades so compostas por dois captulos, que recebem ttulos de acordo com os assuntos e contemplam sees intituladas: Lendo, Registrando e Analisando e Compreendendo, alm das subsees: Pesquisa, Desafio e Problemas. Os contedos e atividades referentes aos componentes curriculares Letramento e Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica esto vinculados aos temas de cada unidade/captulo. Conta com material de apoio (alfabeto mvel, cartela de jogo, cdulas de dinheiro etc.) necessrio realizao de algumas das atividades. As pginas possuem margens de cores diferentes para distinguir as unidades temticas. Os contedos matemticos no so mencionados nem nos ttulos das unidades, nem nos captulos. Porm, eles esto presentes na obra, integrados em questes isoladas ou em pginas alternadas, incluindo nmeros e operaes, sistema de numerao, numerao romana, porcentagem, operaes bsicas, fraes, geometria, grandezas e medidas, valor monetrio e volume. A obra trata de maneira articulada as dimenses da alfabetizao e do letramento, visto que trabalha com leitura e produo de gneros discursivos atrelados especificidade da base alfabtica do sistema de escrita. Possibilita ao aluno lidar com situaes de investigao e problematizao do conhecimento, encaminhadas nas interaes efetivadas no contexto da sala de aula. Nesse sentido, propicia a reflexo sobre a prtica docente a partir de textos de apoio, valorizando o papel do professor como pesquisador, problematizador e mediador das prticas pedaggicas. A linguagem concebida na perspectiva de interao social, medida que so construdas e reconstrudas, no contexto da obra, relaes de sentido entre professor e alunos por

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meio de interlocues com diferentes gneros discursivos. A obra d oportunidades de acesso s situaes de interao mediadas pela escrita e ao desenvolvimento das estratgias de leitura, assim como s capacidades valorizadas no seu processo de aprendizagem. Articula ainda os contedos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos, explorando materiais impressos que esto muito presentes no dia a dia de jovens, adultos e idosos, como documentos pessoais, conta de luz e cdulas de dinheiro. Incorpora inovaes da rea pedaggica, possibilitando experincias significativas e contextualizadas, muito embora no contemple estratgias diversificadas de produo de textos escritos, como um processo socialmente situado, em que devem ser ensinados os procedimentos envolvidos no planejamento, na produo, na reviso e na reescrita, inerentes ao grau de proficincia que se pretende levar o aluno a atingir. Utiliza linguagem adequada, evitando infantilizao, reducionismo e simplificao. Os objetivos da obra esto explicitados em um texto inserido na parte introdutria do Livro do Aluno, embora possam passar despercebidos, no deixando claro como se pretende fazer para alcan-los. Em relao aos contedos matemticos, possvel verificar que nem sempre h coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados, como exemplo, o eixo temtico das grandezas e medidas pouco explorado, especialmente no caso da grandeza geomtrica rea, que no est contemplada. Alm do mais, as geomtricas comprimento e volume e as no geomtricas, massa e tempo, so poucas vezes exploradas. Em relao s estratgias metodolgicas, verifica-se que as atividades e os exerccios se relacionam de maneira adequada com os objetivos e os contedos, apresentando clareza na formulao e nos comandos. Apresenta tipologia diversificada, incluindo propostas de estudo em espaos extraclasse. Apesar disso, no estimula de modo mais explcito a interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e da populao em geral. Tambm no apresenta propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao. No entanto, propicia a interao com os colegas e a mediao do professor, quando prope que algumas atividades sejam realizadas em parceria e orienta que outras sejam feitas com o apoio do professor. O Livro do Aluno estimula ainda o uso adequado de textos, desenhos, figuras, tabelas, diagramas, grficos, que aparecem amplamente. Orienta o desenvolvimento de prticas interdisciplinares, articulando, nas atividades e exerccios, as reas de Lngua Portuguesa e Matemtica, alm de Histria, Geografia, Cincias Naturais e Arte. O Manual do Educador apresenta uma proposta pedaggica coerente com a desenvolvida no Livro do Aluno, explicitando uma concepo da EJA pautada nos pressupostos da Educao Popular, que entende a educao como uma prtica social e cultural de experincias que partem da vida cotidiana e se traduzem nela, de maneira reflexiva, crtica, consciente e transformadora. O manual relaciona a proposta pedaggica aos Parmetros Curriculares Nacionais para a EJA. O manual orienta o planejamento de situaes de aprendizagem, estimulando a autonomia, o dilogo e o trabalho coletivo e apresenta orientao sobre a articulao dos contedos entre si e com as outras reas de conhecimento. Tambm estimula a valorizao dos saberes prvios dos alunos e indica suas formas de articulao

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com os saberes escolares. Explicita, ao lado das atividades propostas, os objetivos e apresenta orientaes para o seu desenvolvimento, bem como propostas de atividades individuais e em grupo, alm de orientar o uso adequado da obra, explorando todos os aspectos, inclusive no que se refere s estratgias e recursos didticos a serem empregados. Quanto estrutura editorial e o projeto grfico, a obra mostra excelente qualidade, tanto na compreenso quanto na adequao proposta didtico-pedaggica, em relao ao pblico da EJA.

coMPoNENtEs currIculArEs dA obrA

lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica Em relao ao aprendizado do sistema alfabtico, a obra estimula a construo de hipteses sobre a escrita, incentivando os alunos a escreverem do seu jeito palavras e textos curtos; promove a familiarizao do aluno com as letras do alfabeto e os tipos de letras, por meio da apresentao de quadros com as letras do alfabeto em tipos diferentes, entre outras. No entanto, o livro no prioriza a aprendizagem das correspondncias entre letras e fonemas, no favorecendo, tambm, a criao de situaes adequadas compreenso de que as regras de correspondncia grafofnica so ortogrficas e no fonticas. A seleo textual apresenta uma amostra representativa dos diversos gneros e tipos de textos que circulam em diferentes contextos sociais, inclusive no mbito da literatura: instruo de jogo, trava-lngua, fbula, letra de msica, tirinha, certido de nascimento, propaganda, conto, notcia, carta do leitor, poema, receita culinria, entre outros. Os textos so, em sua maioria, autnticos e integrais, sendo mantida a unidade de sentido nos textos adaptados e/ou com recortes. Em relao leitura, observa-se que a obra oferece, parcialmente, informaes sobre o contexto em que os textos foram produzidos, alm de indicar os gneros discursivos a serem lidos e promover a reflexo sobre as caractersticas do gnero apresentado. As atividades propiciam o desenvolvimento de estratgias que envolvem a localizao de informaes explcitas, a interpretao de frases, expresses e palavras e a identificao do tema, da mensagem e as ideias centrais do texto. No entanto, no so numericamente significativas atividades que promovam o desenvolvimento das capacidades de elaborao e confirmao de hipteses, ativao de conhecimentos prvios, elaborao de inferncias e estabelecimento de relaes lgicas entre partes do texto. Quanto produo de textos escritos, a obra apresenta clareza nos comandos dados para as atividades de produo, indicando, s vezes, o destinatrio e as finalidades para a escrita dos textos. Todavia, apresenta poucas orientaes quanto ao planejamento, reviso e reescrita dos textos, no incluindo atividades de orientao para a produo textual que ofeream bons modelos de cada gnero e que proponham reflexes sobre as propriedades dos mesmos antes da escrita em si.

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A linguagem oral explorada por meio de propostas de atividades diversificadas quanto aos gneros orais relato de pesquisa, relato pessoal, conversa, depoimento, debate, seminrio, contemplando, inclusive, atividades mais formais e pblicas de uso da fala, que exigem o planejamento e a reelaborao do discurso, como o seminrio. No entanto, predominam situaes de conversa em sala de aula, articuladas realizao das atividades propostas. A obra no promove reflexes sobre as variaes lingusticas, nem sobre as relaes entre fala e escrita e entre gneros orais e escritos. alfabEtizao MatEMtica A obra apresenta uma proposta interdisciplinar, privilegiando os nmeros como parte da linguagem matemtica, que tambm uma forma de comunicao, distinguindo sua funo social, seja representando quantidades ou cdigos convencionados pelo homem. No processo de alfabetizao matemtica, a estratgia metodolgica adotada faz uso de jogos e de resoluo de problemas, muitas vezes simulando situaes reais a fim de promover estratgias pessoais dos alunos. A seleo dos contedos contempla os quatro eixos da Matemtica: nmeros e operaes, geometria, grandezas e medidas, e tratamento da informao. Os conhecimentos relativos a nmeros e operaes, no processo de alfabetizao, so trabalhados de forma significativa. As ideias so aprofundadas adequadamente, considerando os alunos em processo de alfabetizao, embora nem sempre sejam explorados os diferentes significados das operaes. Por outro lado, o trabalho com a geometria se resume a apenas cinco pginas, em dois momentos estanques. No primeiro, trabalha-se a localizao dentro de uma sala de aula e, no segundo, so exploradas as formas geomtricas e o conceito de simetria. O campo das grandezas e medidas pouco explorado na obra, especialmente no caso da grandeza geomtrica, rea que no est contemplada. Alm do mais, as grandezas geomtricas, comprimento e volume, e as no-geomtricas, massa e tempo, so trabalhadas de forma superficial. Destacam-se, nesse campo, diversas atividades envolvendo o sistema monetrio. O trabalho com o campo do tratamento da informao merece destaque positivo. Os alunos so motivados a realizarem a coleta e o tratamento de dados, alm de utilizarem diferentes tipos de grficos para registrarem os resultados. As conexes estabelecidas pela obra com outras reas do conhecimento favorecem a construo, pelo jovem e adulto, de uma viso da Matemtica como uma cincia integrada e articulada a diferentes contextos do cotidiano.

dEstAQuEs dA obrA A obra possui uma boa seleo textual, composta por textos
de diferentes gneros, em sua maioria, autnticos e integrais, que abordam temas de interesse de alunos jovens, adultos e idosos. As atividades propostas promovem o desenvolvimento de algumas estratgias de leitura, como a localizao de informaes, a interpretao do significado de frases, expresses e palavras do texto e a identificao

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do tema, mensagem, ponto de vista ou ideias centrais do texto. A linguagem oral tambm explorada por meio de atividades diversificadas quanto aos gneros orais, contemplando, inclusive, atividades mais formais e pblicas de uso da fala. Estimula a valorizao dos saberes prvios dos alunos da EJA, ao articular os conhecimentos escolares com os conhecimentos extraescolares, indicando, diversas vezes, como o professor pode potencializar essa articulao. A matematizao de situaes do cotidiano dos alunos frequentemente estimulada na obra. A grande maioria dos conceitos e procedimentos matemticos apresentada em contextos adequados a alunos jovens e adultos. Alm disso, as atividades promovem o uso de diferentes tipos de representao de um mesmo conceito (linguagem natural, pictrica, simblica etc.). Destacam-se tambm as propostas de integrao de diferentes linguagens, especialmente as miditicas e o uso de computadores para a pesquisa na internet.

rEcoMENdAEs PArA o trAbAlho EM sAlA dE AulA

As atividades propostas para o desenvolvimento de estratgias de leitura requerem ateno e cuidados do professor na mediao, em sala de aula, pois o livro prioriza os registros coletivos e a escrita espontnea, como se o contato com as letras e textos fosse suficiente para a proficincia em lngua escrita. preciso que o professor complemente o trabalho em sala de aula com atividades diferenciadas e desafiadoras. O trabalho com o clculo mental e estimativas, essencial para que o adulto elabore significado para as operaes numricas, tambm deve merecer a ateno do professor, na medida em que no privilegiado na obra. Em relao aos conceitos matemticos, o professor deve adequar alguns termos. Por exemplo, no associar diretamente os smbolos romanos a algarismos. A contextualizao dos problemas de Matemtica no considera as experincias do homem do campo. Por exemplo, a medio de reas, contedo bastante presente no cotidiano de jovens e adultos, no considerada no livro. O professor dever procurar suprir essas lacunas, focando o pblico com o qual est trabalhando.

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obrA Novo tEMPo alfabEtizao dE JovEns E adultos

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volume nico: AlfAbEtIzAo lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica E alfabEtizao MatEMtica cd.: 24802c3500 autores: Maria ins bizzoto, amlia Porto, sheila Goulart Editora: Editora faPi ltda ano: 2009 - 1 edio

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Esta uma obra disciplinar organizada em volume nico, contemplando os componentes curriculares de Letramento e Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica. Observa-se uma assimetria entre os dois componentes, especialmente nas formas de avaliao, com nfase na memorizao de processos matemticos, enquanto em Lngua Portuguesa algumas competncias cognitivo-lingusticas dos alunos so enfocadas, inclusive a autoavaliao. A parte de Letramento e Alfabetizao Lingustica organizada em torno de unidades temticas: Identidade, Vida da Gente, O Trabalho, Diverso e Lazer. As trs primeiras unidades apresentam-se em caixa alta, j a quarta unidade incorpora os usos convencionais de maisculas e minsculas. Em todas as unidades se repetem as sees: Preparao para a leitura; Compreendendo o texto; Conversando sobre o assunto do texto; Compreendendo a escrita; Produzindo um texto oral; Produzindo um texto escrito, padronizando uma sequncia de organizadores externos de estudo. A obra conta com material recortvel (alfabeto mvel) necessrio realizao de algumas das atividades. As competncias lingusticas seguem, ao longo das quatro unidades temticas, a seguinte gradao: leitura no verbal de imagens, smbolos, nmeros, letras e histrias em quadrinhos; reconhecimento do alfabeto maisculo e minsculo e de letras cursivas; leitura de mapas; escrita do nome; diferenciao entre vogais e consoantes; reconhecimento de ordem alfabtica e de unidades grficas - slabas e palavras; escrita de bilhete; segmentao de palavras; reconhecimento de encontros consonantais e dos sons de x, r e rr; usos da letra l, m e n antes das consoantes, c e ; produo de textos orais e escritos, e de texto autobiogrfico, mediante roteiro em trs passos: rascunho, reviso, reescrita. So explorados vrios gneros discursivos, como crnica, bilhete, receita culinria, classificados jornalsticos, poema, relato, listagem. Os textos so precedidos de notas biogrficas dos autores e do contexto de produo dos mesmos. A parte de Alfabetizao Matemtica est organizada em unidades que tratam dos eixos temticos Nmeros e operaes, Geometria, Grandezas e medidas e Tratamento

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da informao. As unidades so compostas por subunidades que recebem nomes associados aos contedos matemticos trabalhados. Cada unidade iniciada com imagens que caracterizam a sua respectiva temtica. A seo denominada Leia tem como objetivo introduzir os novos assuntos explorados. Outra seo - Converse com a turma - tem como objetivo estimular o aluno a compartilhar o assunto em estudo. O Glossrio constitudo por palavras avulsas, quase sempre no final de algum texto ou atividade. Ao final da obra h sugestes de leitura, indicaes de CD-Roms, sites e referncias bibliogrficas, trazendo tambm alguns anexos. O Manual do Educador contm as atividades do Livro do Aluno, com as respostas corretas e orientaes didticas, alm de um suplemento, que traz um histrico da EJA; saberes esperados na formao do professor da EJA; orientaes para organizar a sala de aula; escolha do livro didtico; avaliao, bem como fundamentos da opo metodolgica. So feitos comentrios especficos sobre letramento e alfabetizao lingustica, explicitando objetivos da Lngua Portuguesa para os anos iniciais do Ensino Fundamental, de acordo com os PCNLP, sobre a organizao da obra em unidades temticas e sobre a sequncia da ao docente e do trabalho do aluno dentro de cada unidade. A linguagem adotada se aproxima, por vezes, da infantilizao, especialmente no componente de Matemtica, pouco auxiliando os alunos a ampliarem sua capacidade de abstrao. Ao privilegiar o processo de aquisio do sistema alfabtico de escrita sobre o processo de letramento, a obra deixa a desejar quanto insero dos alunos em situaes de usos sociais da lngua escrita. As orientaes para o planejamento da produo textual s aparecem na atividade final da 4 Unidade, pela proposta de texto autobiogrfico. O projeto grfico apresenta elementos explicativos suficientes para sua compreenso, tais como: ttulos, subttulos e legendas, revelando preocupao com a recepo da obra pelo pblico da EJA. O sumrio da obra facilita a rpida localizao das unidades e das atividades propostas.

coMPoNENtEs currIculArEs dA obrA

lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica A obra promove o aprendizado do sistema alfabtico de escrita a partir das chamadas palavras geradoras, as quais do origem aos temas e leituras de cada unidade. Cada palavra explorada de tal forma que o aluno identifique a letra inicial, a final e a sua diviso em slabas. So promovidos contatos com vrias formas de escrita da letra estudada, porm em atividades isoladas, sem contextualizao. O mesmo acontece nas atividades com os sinais de pontuao, que, ao invs de partirem do texto, partem de frases, como se pontuao fosse um atributo da frase, quando do texto, sendo imprescindvel sua anlise no corpo textual. Em alguns exerccios predomina o princpio da decifrao, a exemplo das atividades isoladas de completar palavras com slabas, unir slabas dadas para formar palavras, separar slabas.

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As prticas de leitura contribuem para a formao do leitor quando exploram os conhecimentos prvios sobre os textos ou quando fornecem informaes relativas autoria. A obra promove reflexes sobre caractersticas do gnero discursivo, a localizao de informaes explcitas e implcitas no texto, a interpretao de frases, expresses e palavras do texto. Promove o desenvolvimento de capacidades de elaborao e confirmao de hipteses e elaborao de inferncias, mas no h quantidade significativa de atividades que estabeleam relaes entre textos ou entre suas partes. Quanto natureza do material textual/produo de textos, a obra apresenta propostas diversificadas de produo, como mural, bilhete, receita, lista, biografia, mas os comandos para a produo nem sempre indicam o destinatrio e a finalidade para a escrita. O material textual selecionado significativo para o pblico da EJA, ainda que alguns gneros literrios no sejam contemplados. A oralidade promovida por meio de atividades com gneros variados relato pessoal, conversa, depoimento , sem contemplar atividades mais formais e pblicas de uso da fala, que exigem o planejamento e a reelaborao do discurso. Na unidade O trabalho, a explorao do tema articula a Lngua Portuguesa a outros campos do conhecimento, a exemplo do estudo das profisses. Porm no h essa articulao nas demais unidades. A obra no promove reflexes sobre variaes lingusticas nem sobre as relaes entre fala e escrita e entre gneros orais e escritos, nem favorece socializao de conhecimentos da trajetria pessoal dos alunos. Enfoca mais as experincias do senso comum, explorando, por exemplo, materiais impressos, como documentos pessoais e classificados de jornais, que esto muito presentes no dia a dia de jovens, adultos e idosos. alfabEtizao MatEMtica A estratgia metodolgica adotada na obra possibilita poucas vezes a adoo, por parte do aluno, de uma postura ativa, em relao construo de seus conhecimentos. Algumas atividades se mostram repetitivas, explorando a memorizao de processos. No so incorporados aspectos ligados histria da matemtica, assim como no se observam nas atividades recursos do uso dirio de jovens e adultos, tais como a calculadora ou o uso de computadores. Apesar de contemplar os quatro campos da matemtica escolar, a maior parte do livro destinada ao trabalho com nmeros e operaes. Os campos de nmeros, geometria e grandezas so apresentados em unidades isoladas e sem articulao entre eles. Entretanto, em vrios momentos os contedos matemticos so articulados com as experincias de vida e ao cotidiano dos alunos de EJA, embora a articulao desses campos com outras reas do conhecimento no seja frequente na obra. No campo dos nmeros e operaes, as experincias de vida dos alunos no so plenamente consideradas na abordagem dos conceitos. O trabalho se restringe ordem das centenas, ignorando-se que esse tipo de aluno tem contato frequente, em sua prtica social, com nmeros de diversas magnitudes. A ausncia de atividades de clculo mental ou envolvendo calculadora, aliada apresentao pouco contextualizada de algoritmos operatrios pode dificultar, para o aluno, compreender o sentido das

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operaes numricas. Por outro lado, os contedos desse campo so bem distribudos ao longo da obra. O trabalho com a geometria iniciado pelas figuras geomtricas espaciais, e a obra se prope a superar o simples reconhecimento de figuras geomtricas e sua nomenclatura. A localizao e a movimentao no espao tambm contemplada na obra. O campo das grandezas e medidas merece pouca ateno no conjunto do material apresentado para Alfabetizao Matemtica. No so contempladas atividades que busquem explorar a ideia de grandeza, nem a diferenciao entre uma grandeza e a sua medida. Excluindo-se atividades em que os alunos so solicitados a medirem com a rgua, o trabalho com comprimentos, por exemplo, limita-se ao reconhecimento e utilizao de unidades e instrumentos de medida em determinadas situaes. No caso do campo do tratamento da informao, as atividades aparecem bem distribudas ao longo da obra, explorando-se a coleta e a organizao de dados, bem como a representao desses dados em tabelas e grficos. Entretanto, a obra no permite que o aluno diferencie as ideias de tabela e de quadro.

dEstAQuEs dA obrA No Manual do Educador, a legislao, diretrizes e normas


vigentes para a Educao Bsica e EJA so articuladas com dados de pesquisas sobre o tema e com ideias pertinentes de autores da Didtica, da Lingustica, da Avaliao, da Pedagogia, da Psicolingustica e da Sociolingustica, contribuindo para a formao docente. Com relao sistemtica de avaliao, o componente de Matemtica enfoca a memorizao dos processos em detrimento da construo ativa de conhecimentos. J no componente de Lngua Portuguesa, so propostas atividades de autoavaliao ao final de cada unidade. O Manual do Educador traz orientaes sobre como se utilizar dos resultados das autoavaliaes no planejamento da unidade seguinte.

rEcoMENdAEs PArA o trAbAlho EM sAlA dE AulA

Recomenda-se ao professor que procure superar, pela mediao docente, aspectos no contemplados no Livro do Aluno, como, por exemplo, estabelecer relaes lgicas entre partes do texto, entre diferentes formas e contedos textuais, entre o texto lido e outros da prpria obra. importante tambm promover reflexes sobre variantes lingusticas e sobre diferenas entre gneros orais e escritos. A articulao dos contedos da Lngua Portuguesa com outros campos do conhecimento cientfico tambm deve ser uma prtica sistemtica. O professor deve, ainda, desenvolver atividades que ampliem as capacidades de abstrao e generalizao, pelo uso de textos literrios, visto que os gneros discursivos privilegiados no livro so de carter utilitrio, ainda que significativos no cotidiano do pblico-alvo.

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No trabalho com a Alfabetizao Matemtica o professor deve incorporar atividades e situaes que faam com que o aluno explicite seus conhecimentos prvios para, ento, associ-los aos conceitos matemticos sistematizados. O trabalho com clculo mental deve ser permanentemente estimulado, inclusive para que o aluno consiga atribuir sentido aos algoritmos das operaes, que, na obra, so apresentados sem justificativas, dificultando a sua compreenso. Novas situaes tambm devem ser incorporadas ao trabalho em sala de aula no campo das grandezas e suas medidas. importante, por exemplo, que o professor explore a grandeza rea alm de unidades de medida que so utilizadas por alunos da EJA em suas prticas sociais.

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obrA AlfAbEtIzAo: uM cAMINho PArA A cIdAdANIA alfabEtizao dE JovEns E adultos

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volume nico: AlfAbEtIzAo lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica E alfabEtizao MatEMtica cd.: 24804c3500 autoras: valentina Kanto, Maria isabel de castro e Kiara Garcia Editora: base Editorial ltda ano: 2009 - 3 edio

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A obra solicita a postura ativa do professor e sua mediao em atividades sugeridas, como: correo de tarefas do aluno, auxlio na busca de determinadas informaes, ajuda na familiarizao com o alfabeto. So oferecidas ao aluno situaes de estmulo autonomia, ao dilogo e ao trabalho coletivo, como tambm de incentivo pesquisa, exposio oral de seus pontos de vista frente a situaes. A linguagem da obra adequada ao pblico da EJA, sem infantilizaes ou reducionismos. H coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados, entretanto existe carncia na explorao de algumas temticas e contedos, tal como a variedade lingustica, que, mesmo proposta ao professor, no manual a ele destinado, no est didatizada no Livro do Aluno. No Livro do Aluno os eixos didticos do Letramento e Alfabetizao Lingustica desenvolvem-se ao longo de nove unidades temticas, que abordam assuntos de interesse social adequados a jovens e adultos: a escrita como objeto cultural resultante de um processo histrico de co-construo social; as formas e funes sociais da escrita cotidiana: informao, orientao, nominao de espaos e pessoas; histria dos nomes e sobrenomes; culinria regional; vida em famlia; territorialidades e espacialidades urbanas e rurais; moradia, sade e direitos das pessoas; a evoluo das formas e relaes de trabalho, direitos do trabalhador; pluralidade cultural brasileira; o homem e o meio ambiente. Nas pginas finais desse componente encontram-se cartelas com alfabetos mveis para recorte, em letras maisculas e minsculas. Os contedos de Alfabetizao Matemtica so trabalhados em unidades, ao longo das quais possvel encontrar as seguintes sees: Leituras; Discusso coletiva; Atividades; Atividades para casa; Atividades em grupo e Atividades de pesquisa.

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Ao final do livro h material de apoio (moldes de figuras planas) e indicao de leituras complementares, sites, vdeos, programas televisivos adequadas aos objetivos didticos da obra. Nem todas as estratgias metodolgicas que foram elaboradas no Manual do Educador esto suficientemente didatizadas, na forma de exerccios para os alunos, na medida em que permanecem apenas como sugestes ao professor. Em alguns casos, essas estratgias no asseguram a realizao de todo o seu potencial pedaggico, como nas discusses de temas especficos ou de contedos, que podem se perder em comentrios do senso comum, com todos os riscos de reducionismos e simplificaes das questes de fundo, como se depreende na unidade que discute relaes socioambientais: ao mostrar imagens de ambientes naturais poludos, textos informativos e poticos sobre a Mata Atlntica e seus animais em extino, solicita ao aluno que comente, com o professor e seus colegas, sobre os aspectos positivos e negativos que a destruio do meio ambiente acarreta natureza. No Livro do Aluno existem poucas atividades voltadas para as variedades lingusticas, apesar das indicaes tericas existentes no Manual do Educador. O Manual do Educador contm as atividades do Livro do Aluno com as respostas s questes e orientaes didticas pgina a pgina, em letras vermelhas, formato itlico, localizadas no incio das atividades, durante ou no final. Algumas atividades no so acompanhadas das orientaes, apenas da resoluo dos exerccios. Traz um suplemento no qual oferece informaes terico-metodolgicas para lidar com o aluno jovem e adulto, o que esse aluno espera do professor, alm de reflexes sobre o processo de avaliao. Apresenta contedos adequados para o desenvolvimento da Lngua Portuguesa alfabetizao nos anos iniciais do Ensino Fundamental, alm de trs sees com atividades complementares para serem desenvolvidas com apoio de bibliografia complementar, navegao na internet, uso de vdeos e revistas. Alm das sugestes feitas no Livro do Aluno, de sites e bibliografias complementares, no Manual do Educador so indicadas revistas que discutem temas pedaggicos. Prope ainda a articulao entre as atividades do Livro do Aluno e os acervos didticos da escola e sugere ampliao de algumas atividades do Livro do Aluno. As orientaes para o contedo de Matemtica so divididas em seis sees: Algumas palavras iniciais para voc; Professor de EJA; Compreendendo concepes e objetivos que norteiam o ensino na Alfabetizao; Matemtica para Jovens e Adultos; A organizao do Livro do Aluno; Encaminhando os aspectos essenciais da Matemtica; Encaminhando as temticas e fontes de pesquisas e Atualizao do professor. O projeto grfico revela preocupao com a recepo do livro pelo pblico-alvo, com elementos bem explicativos para compreenso do mesmo, inclusive pelo uso de uma figura indicativa do incio das atividades a serem feitas pelo aluno, estimulando a autonomia do alfabetizando pela possibilidade de leitura do cdigo alfabtico com o apoio do cone. O Sumrio bem elaborado e facilita a localizao rpida dos contedos.

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coMPoNENtEs currIculArEs dA obrA

lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica As estratgias metodolgicas so coerentes com os objetivos propostos, favorecem a compreenso, pelo aluno, da correspondncia entre grafema/fonema e no entre slaba/fonema. Mantm-se unidades de sentido em textos adaptados, uma vez que so identificados tema ou ideias centrais de alguns textos, facilitando a apreenso de sentidos. H reflexes sobre propriedades dos gneros discursivos indicados, mas a estratgia de antecipao e inferncia negligenciada, na medida em que a maioria dos exerccios pede localizao de respostas explicitamente apresentadas nos textos, com rarssimas excees no Livro do Aluno. Quanto ao aprendizado do sistema alfabtico de escrita, a obra estimula a construo de hipteses, considerando conhecimentos que o alfabetizando da EJA possui sobre a lngua escrita, adquiridos em suas inseres na vida social, familiar e de trabalho. So desenvolvidas atividades de familiarizao com o alfabeto por meio da apresentao de diferentes tipos de letras, em seus traados cursivo e de imprensa, maisculas e minsculas, apresentadas em diferentes situaes de uso social e individual e atravs de pesquisas em diversos suportes impressos. O nome prprio do aluno trabalhado de forma recorrente como palavra estvel. No que diz respeito compreenso da correspondncia entre grafema e fonema, a obra traz atividades sobre semelhanas e diferenas sonoras, correspondncias grficas entre palavras, entretanto, no h maiores esclarecimentos sobre as diferenas marcadas ortograficamente. No h reflexes sistemticas sobre utilizao de convenes grficas da escrita, e os poucos exerccios s enfocam acentuao tnica e pontuao. So propostos exerccios de troca de letras de uma palavra para formar novos vocbulos, assim como de identificao de letras que faltam em palavras. Quanto s prticas de leitura, observa-se que a obra, por vezes, informa ao leitor sobre o contexto de produo e seu autor, promovendo reflexo sobre caractersticas e usos sociais e individuais da escrita. Embora no seja identificada para o aluno a finalidade das leituras a serem realizadas, s vezes ele solicitado a reconhecer o gnero textual e o suporte que veicula o gnero. Quanto natureza do material textual/produo de textos, a obra contempla gneros adequados que esto presentes no cotidiano de alunos de EJA: poema, crnica, relatos, bilhete, charge, cantiga popular, anncio publicitrio, provrbio, etc., todos com identificao da fonte, exceto o gnero receita. H uma grande quantidade de textos informativos, que parecem ser criao dos autores da obra, pois no h indicao de fonte. No esto presentes, contudo, os gneros digitais, caractersticos da esfera da internet. A obra incentiva a produo de gneros textuais potencialmente significativos para os alunos, como lista de atividades que realiza no trabalho, embora nem sempre oferea orientaes sobre o planejamento da produo textual. Com respeito oralidade, o relato o nico gnero que aparece na obra. Ademais, no so criadas ocasies que possibilitem discusses sistemticas sobre usos da

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linguagem oral em situaes formais e informais, o que reduz as possibilidades de desenvolvimento das competncias de expresso oral, as quais poderiam, por exemplo, partir de questes apresentadas em textos informativos. Observa-se, finalmente, que h uma carncia de atividades que favoream a reflexo sobre heterogeneidade lingustica e sobre o respeito s variedades no prestigiadas, bem como de atividades que contemplem as relaes e diferenas entre fala e escrita, o que demonstraria um trato mais atencioso em relao aos graus de formalismo. alfabEtizao MatEMtica Na parte da obra voltada para a Alfabetizao Matemtica, a estratgia metodolgica adota a resoluo de atividades, por parte do aluno, com poucas sistematizaes apresentadas. Os quatro campos do ensino da Matemtica esto presentes e, na maioria das vezes, articulados entre si. Entretanto, so poucas as articulaes desses campos com outras reas de conhecimento. As atividades buscam, em geral, considerar os conhecimentos prvios dos alunos. Diversas atividades contemplam problematizao, observao, anlise, comparao, interpretao, registros e comunicao, enquanto outras estimulam experimentao, sntese e avaliao apenas de forma espordica. O campo dos nmeros e operaes contempla atividades que exploram os diferentes smbolos numricos, a leitura e a escrita de nmeros, a relao de ordem, a contagem de quantidades, as ideias de dobro e metade e porcentagens. Entretanto, as diferentes utilizaes dos nmeros no so explicitadas ao aluno, ficando a cargo do professor. O trabalho com as operaes aritmticas sempre iniciado pela resoluo de problemas, e diferentes significados das operaes so explorados como, por exemplo, a ideia de combinatria, presente na multiplicao. Por outro lado, a sistematizao dos algoritmos formais das operaes feita abruptamente e sem estabelecer relaes com as atividades de clculo mental presentes na obra, dificultando, para o aluno, a sua compreenso. As atividades utilizando a calculadora poderiam contribuir para a sistematizao das operaes aritmticas, mas aparecem somente aps a apresentao dos algoritmos. O trabalho com o campo da geometria inicia-se com a associao entre as figuras espaciais e elementos da vida cotidiana, limitando-se, contudo, explorao de nomenclaturas. As figuras planas so apresentadas de forma adequada, a partir de relaes com as faces de slidos geomtricos. Entretanto, no so exploradas as propriedades dessas figuras, o que dificulta, por exemplo, que o aluno consiga diferenciar um quadrado de um retngulo no recorrendo somente visualizao. Algumas atividades demandam a construo de figuras pela composio de figuras geomtricas planas, mas as transformaes no plano, como a simetria, por exemplo, esto ausentes na obra. Os contedos do campo das grandezas e medidas so explorados, articulando-se na maioria das vezes com os outros campos, em atividades que favorecem, ao aluno, atribuir sentido s grandezas e suas medidas. realizado um trabalho importante com o sistema monetrio, em atividades significativas e articuladas com outros campos do ensino da Matemtica. Essa articulao aparece de forma marcante com as operaes aritmticas, facilitando bastante a compreenso desses campos.

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Em relao ao trabalho com tratamento da informao, so frequentes as atividades de coleta e organizao de dados. A sua representao em tabelas e grficos tambm explorada na obra, embora, em algumas atividades, o contexto seja artificial e pouco adequado a alunos jovens e adultos. o caso, por exemplo, de se elaborar um grfico de colunas para representar o nmero de letras dos nomes dos colegas da classe.

dEstAQuEs dA obrA Embora o Manual do Educador sugira a integrao das


linguagens, especialmente as miditicas, e o uso de computadores para pesquisa na internet, no se v essa integrao nas atividades do Livro do Aluno. Observa-se tambm que a obra no apresenta glossrio nos corpos pr-textual, textual e ps-textual. No se observam na obra propostas que estimulem o docente a interagir com os seus pares, no sentido de partilhar experincias e saberes e planejar estratgias de ensino, compreendendo as demandas da sala de aula. No obstante, so frequentes as atividades em que os alunos so estimulados a interagir com outros colegas e com o professor. A obra explora com frequncia atividades que estimulam a problematizao, observao, anlise, comparao, interpretao, registros e comunicao. No entanto, verifica-se a pouca recorrncia a atividades que demandem experimentao, sntese e avaliao. Outro destaque que se ressalta a insero de aspectos histricos ligados atividade matemtica, tais como a criao do salrio mnimo, as primeiras moedas brasileiras, etc, assim como a histria da escrita.

rEcoMENdAEs PArA o trAbAlho EM sAlA dE AulA

Em muitos casos, no se observa na obra a indicao aos alunos das condies de produo e circulao dos textos a serem escritos - destinatrio(s), finalidade(s), adequao ao(s) gnero(s) indicado(s). Recomenda-se ao professor o suprimento desta lacuna atravs da sua mediao no cotidiano da sala de aula. recomendvel tambm procurar expandir os objetivos escolares de produo de textos, fazendo circular as produes dos alunos para alm da escola. O professor deve priorizar, nas atividades de reviso textual e reescrita, a pontuao, a paragrafao, a coeso e a coerncia. importante que o professor concretize, nas atividades de sala da aula, aspectos que esto discutidos apenas conceitualmente, estabelecendo a associao com as prticas sociais dos alunos da EJA. Ressalta-se tambm que o professor deve estar atento, no campo da Alfabetizao Matemtica, s semelhanas e diferenas entre as grandezas e medidas.

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obrA coNhEcEr E dEscobrIr EdIo AtuAlIzAdA alfabEtizao dE JovEns E adultos

24821col37
volume nico: AlfAbEtIzAo lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica E alfabEtizao MatEMtica cd.: 24821c3700 autoras: Wilma Jane lekevicius costardi, Maria rita costa de souza, Mirna lima

Editora: Editora ftd sa ano: 2009 - 1 edio (atualizada)

coMo EstA obrA

A obra apresenta de forma equilibrada as dimenses da alfabetizao e do letramento proporo que permite a estruturao de um trabalho pedaggico que desenvolve os conhecimentos/habilidades relativos apropriao do sistema de escrita e, ao mesmo tempo, propicia o exerccio das prticas sociais de leitura e escrita. composta por dois blocos disciplinares, o primeiro destinado ao Letramento e Alfabetizao Lingustica, e o segundo destinado Alfabetizao Matemtica. Apresenta dois sumrios, um referente Lngua Portuguesa e outro relativo Matemtica, bem como sugestes de leitura e bibliografia. O Livro do Aluno est organizado em unidades temticas, cujos contedos introduzidos so estruturados em propostas de leitura, produo e estudo da lngua, sendo cada uma dessas atividades indicadas por smbolos distribudos no corpo do texto. H duas sees no final do livro: uma que traz sugestes de leitura complementar para o aluno e outra voltada para o treino motor do alfabeto em letra cursiva, nas formas maiscula e minscula. A parte destinada Alfabetizao Matemtica est dividida em seis Unidades: 1. Os nmeros no dia a dia; 2. Calculando com adio e subtrao; 3. Calculando com a multiplicao e diviso; 4. Fraes; 5. Geometria; 6. As medidas no dia a dia. Cada uma das unidades comporta as sees Para comear e Atividades. A primeira, com atividades que objetivam sondar os conhecimentos dos alunos e, tambm, introduzir os contedos a serem desenvolvidos; a segunda, que objetiva sistematizar os contedos apresentados. Dois cones denominados selos esto sempre presentes, indicando atividades referentes ao uso da calculadora e ao tratamento da informao, com discusses sobre tabelas e grficos. A obra apresenta uma concepo interacionista de linguagem revelada em um trabalho com a explorao de diversos gneros discursivos em que o aluno convidado a participar ativamente da construo do conhecimento sobre a organizao da lngua e de suas prticas sociais. Entretanto, existem nela, sem orientao prvia da funo social e da estrutura composicional, situaes em que so solicitadas produes de alguns tipos de texto.

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Embora no estejam explicitamente visualizados, o Livro do Aluno apresenta objetivos de aprendizagem coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJA. Os objetivos propostos e os contedos selecionados so articulados, assim como a abordagem dos contedos e a proposta pedaggica. Em seus procedimentos metodolgicos, a obra observa as caractersticas de aprendizagem dos alunos, considerando a sua diversidade. Fazendo uso de uma linguagem acessvel, cria situaes de aprendizagem que auxiliam o aluno a ampliar sua compreenso sobre a realidade social, favorecendo, tambm, o alcance de nveis mais amplos de abstrao e de generalizao. O Manual do Educador formado por trs partes: a cpia do Livro do Aluno, com as respostas das atividades propostas, algumas orientaes metodolgicas, e um suplemento. O suplemento dividido em duas reas Lngua Portuguesa e Matemtica, ambas com sumrio e uma breve exposio sobre a alfabetizao de jovens e adultos. Nas pginas referentes a Lngua Portuguesa, so encontradas orientaes metodolgicas de como essa rea de conhecimento tratada na obra; comentrios sobre processos de avaliao e orientaes de algumas atividades presentes no Livro do Aluno. Nas pginas referentes a Matemtica, apresentam-se reflexes sobre a avaliao em Matemtica e comentrios de algumas das atividades propostas. No que diz respeito a procedimentos e atividades, o manual orienta o planejamento de situaes de aprendizagem estimulando a autonomia, o dilogo e o trabalho coletivo entre os alunos, com a mediao do professor. A proposta terica propicia a reflexo sobre a prtica docente, favorecendo o papel do professor pesquisador, problematizador e mediador das prticas pedaggicas. A obra apresenta edio e projeto grfico adequados proposta didtico-pedaggica demonstrando preocupaes com a sua recepo pelo pblico da EJA, medida que investe em textos adequados s demandas desse pblico, observando tambm a fonte das letras, que facilitam a leitura e a familiarizao do alfabetizando com o traado maisculo da letra de imprensa. Embora utilize linguagem adequada evitando infantilizao, reducionismo e simplificao, algumas imagens/figuras apresentadas esto mais apropriadas para livros de alfabetizao de crianas.

coMPoNENtEs currIculArEs dA obrA

lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica Ao tratar da alfabetizao lingustica, a obra considera os conhecimentos prvios dos educandos, favorecendo a construo de hipteses sobre o sistema de escrita alfabtica, estimulando a leitura e a escrita de palavras estveis, comuns ao seu dia a dia. Ajuda-os a compreender que as regras de correspondncia grafofnica so ortogrficas, promovendo tambm situaes de uso e reflexo sobre a ortografia da lngua. So propostas atividades que ajudam na comparao de palavras, observando as semelhanas e as diferenas sonoras, com ou sem correspondncias grficas.

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As prticas de leitura favorecem a reflexo sobre as caractersticas e usos sociais e individuais do gnero a ser trabalhado. H atividades voltadas interpretao de significado da frase ou fragmentos de texto, considerando o contexto de uso. Alguns exerccios permitem estabelecer relaes entre diferentes textos, comparando-os quanto s suas formas estruturais. Em se tratando da natureza do material textual, observa-se uma variedade de gneros discursivos adequados aos alunos da EJA. Dentre eles, podem ser destacados: crach; tirinha; lista; msica; poema. Os textos so autnticos, havendo indicao completa ou parcial das fontes de onde foram extrados. A obra contempla diferentes contextos sociais de uso desses gneros, tais como internet e imprensa. Os textos recortados mantm unidade de sentido, como no fragmento do texto de Ruth Rocha A raposa e as uvas, preservando a ideia central do que se deseja explorar. As propostas de reflexo sobre as propriedades dos gneros discursivos orientam quanto ao planejamento da produo textual, tambm oportunizando o contato com bons modelos de gneros. Atentam para a composio e anlise de caractersticas formais do texto, permitindo prticas situadas e planejadas. No trato com a oralidade, a obra no enseja o trabalho com uma variedade de gneros orais, focando-se apenas na entrevista e no relato de experincias. No so propostas atividades de uso da linguagem oral em situaes formais e informais. alfabEtizao MatEMtica Na parte da obra voltada para a Alfabetizao Matemtica, a estratgia metodolgica adotada de iniciar a abordagem dos contedos com situaes do dia a dia, por meio da seo Para comear, com atividades que objetivam sondar os conhecimentos dos alunos e, tambm, introduzir os contedos a serem desenvolvidos. Os quatro eixos do ensino da Matemtica so plenamente contemplados ao longo da obra. As articulaes entre eles so bem feitas, destacando-se aquelas entre nmeros e operaes e grandezas e medidas. O trabalho com valor monetrio se constitui em um aspecto fundamental dessa articulao, estimulando a matematizao de situaes do cotidiano do aluno. Apesar de no serem frequentes, as articulaes dos campos da Matemtica com as outras reas so realizadas com coerncia e correo. Em vrios momentos, so usados diferentes tipos de representaes para um mesmo conceito, e as atividades so cuidadosamente preparadas e significativas para alunos jovens e adultos. Os conceitos do campo dos nmeros e operaes so apresentados de maneira adequada ao ensino da EJA. H referncias aos diferentes usos dos nmeros: quantidade, cdigo e ordem, embora restritas introduo da primeira unidade. O texto histrico apresentado contribui para a compreenso da noo de nmero. Tambm realizada, adequadamente, a introduo das propriedades de valor de lugar e aditiva do sistema de numerao decimal. Desde o incio da obra, o aluno solicitado a fazer o uso das operaes de adio e subtrao. A apresentao do algoritmo formal ocorre posteriormente, por meio do uso do quadro valor de lugar e sem uso da reserva. As operaes de multiplicao e diviso tambm esto presentes na obra. A multiplicao explorada em seus significados de adio de parcelas iguais e organizao retangular,

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e a diviso introduzida com a noo de repartir em grupos com a mesma quantidade. Posteriormente, apresentada uma discusso sobre a diviso como operao inversa da multiplicao e as noes de dobro e metade, inclusive com o uso da noo de simetria. Adequadamente, no so apresentados os algoritmos da multiplicao e diviso. H uma breve introduo das fraes apresentadas, em geral, no modelo parte-todo. O campo da geometria tratado adequadamente em uma das unidades do livro. Primeiro, so apresentados os slidos e, a partir de planificaes, as figuras planas. Entretanto, as caractersticas e as propriedades dessas figuras no so exploradas, somente o aspecto visual. H uma breve discusso sobre a ideia de objetos que rolam com facilidade e os que no rolam com facilidade. Encontram-se, tambm, significativas atividades envolvendo malhas e mosaicos, e as primeiras ideias de simetria axial so apresentadas de forma correta. O campo das grandezas e medidas merece destaque pela correo e adequao. O estudo desse campo aparece concentrado em uma das unidades, mas so encontradas, ao longo obra, atividades envolvendo moeda e tempo. So adequadas as introdues das noes das medidas de massa, comprimento, capacidade e tempo, alm da ideia de permetro. No h uma unidade especfica que aborde os contedos do campo do tratamento da informao, mas o trabalho com esse eixo bem feito e distribudo ao longo da obra, sempre indicado por um cone especfico e articulado com os demais eixos. H um nmero grande de tabelas inseridas nas atividades contextualizadas ao longo do livro. Os grficos de barras so os mais comuns, mas h, tambm, grficos de setores. possvel encontrar atividades que demandam a coleta e o tratamento de dados, sempre articulados realidade de alunos jovens e adultos.

dEstAQuEs dA obrA Os alunos so estimulados a participar de atividades relacionadas ao seu cotidiano, sendo ofertadas propostas relevantes, com contedos que favorecem a construo de prticas significativas. Nesse engajamento, estimulase a interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e da populao em geral, envolvendo-as em propostas que entrelaam escola e comunidade.
A obra revela-se adequada, do ponto de vista terico-metodolgico, no que diz respeito promoo de experincias significativas e diversificadas com atividades de escrita que fazem meno a situaes de uso social/individual da lngua. Embora em nmero reduzido, apresenta atividades fonolgicas que podem contribuir para a compreenso do sistema alfabtico de escrita, como a contagem de slabas, identificao de palavras que contenham o mesmo som, comparao de palavras quanto presena de letras e slabas iguais e diferentes. No mbito da Matemtica, a obra tambm se destaca positivamente pela apresentao de situaes que possibilitam a compreenso e ampliao da realidade social, em que o aluno solicitado a pesquisar em jornais e revistas e a fazer entrevistas com colegas

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de sala de aula. Isso facilitado pelo fato de que os contedos de Matemtica so apresentados de forma articulada a situaes do cotidiano do aluno de EJA. As atividades de Matemtica so bem diversificadas e elaboradas cuidadosamente. Entretanto, no so frequentes as chamadas em que os alunos so convidados a discutir entre si os resultados obtidos, o que permitiria, por parte deles, uma maior compreenso das caractersticas do conhecimento matemtico.

rEcoMENdAEs PArA o trAbAlho EM sAlA dE AulA

Considerando que a participao/interao do professor na organizao de vrios exerccios um aspecto importante que potencializa a assimilao do conhecimento por parte do aluno, ressalta-se a necessria orientao docente nas atividades voltadas para a produo textual. Deve-se estimular o planejamento, a reviso e a reescrita dos textos, focalizando pontuao, paragrafao, aspectos ortogrficos e gramaticais, coeso e coerncia da produo escrita. A obra orienta situaes de aprendizagem significativas, mas necessita de ampliao e explorao pelo docente de atividades que favoream a construo de hipteses sobre o sistema de representao da escrita, considerando as inseres na vida social, familiar e de trabalho do alfabetizando da EJA. No eixo da produo textual, necessrio atentar para o contexto de produo do texto lido, considerando poca, lugar, autor e finalidades a que se prestam. O docente necessita intervir de forma planejada no eixo da oralidade, de modo a propiciar a reflexo sobre o uso da lngua nas diferentes esferas comunicativas, atentando para os gneros orais e suas relaes de proximidade e distanciamento em relao ao texto escrito. No trabalho com Alfabetizao Matemtica, importante que o professor explore plenamente as atividades sugeridas no livro, incluindo as planificaes de slidos, o trabalho com o Sistema Monetrio Brasileiro e as diversas exploraes da calculadora. O educador deve desenvolver situaes que desafiem os alunos, assim como providenciar atividades complementares envolvendo clculo mental e estimativas, aspectos esses no suficientemente explorados na obra. O trabalho com os nmeros racionais deve merecer maior ateno do professor, tanto na direo de explorar aspectos ausentes na obra, tais como a ideia de razo, bastante frequente no cotidiano de alunos da EJA, como esclarecendo a ampliao das fraes para nmeros maiores que a unidade.

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obrA vIvEr, APrENdEr alfabEtizao dE JovEns E adultos

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volume nico: AlfAbEtIzAo (dIvErsIdAdE, culturA E trAbAlho) lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica E alfabEtizao MatEMtica cd.: 24835c3700 autoras: claudia lemos vvio e Maria ambile Mansutti Editora: Global Editora e distribuidora ltda ano: 2009 - 4 edio

coMo EstA obrA

Esta uma obra interdisciplinar, cuja proposta pedaggica est organizada em quatro eixos temticos que se articulam no estudo de contedos que priorizam o Letramento e Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica, com discusses que abarcam contedos de Estudos Sociais e da Natureza. Desse modo, h muitas atividades que promovem a interdisciplinaridade entre Portugus e Matemtica, Portugus e Geografia, dentre outras. Gente do Brasil, Nosso trabalho, Patrimnio Cultural Brasileiro e Patrimnio Ambiental Brasileiro so eixos temticos da obra voltados para a investigao da realidade do alfabetizando, que ser mobilizado para o enfrentamento de questes que lhe afetam no dia a dia. Cada eixo temtico subdividido em mdulos, cujos ttulos e smbolos funcionam como elementos organizadores do trabalho pedaggico. Os smbolos orientam os modos de realizao das atividades, propostos de seis maneiras: Em roda; Para Ler; Em Ao; No Caderno; Para Pesquisa; Escrevendo Texto. Alm das referncias, a obra traz ainda uma seo de Material de Apoio, Consulta e Autoavaliao. As estratgias metodolgicas se ordenam de forma coerente com objetivos e contedos, assim como em relao proposta de avaliao que se apresenta de forma explcita para o professor e para o aluno. O Livro do Aluno est organizado em vinte e seis mdulos que exploram temticas relativas a Lngua Portuguesa e a Matemtica. Contm um repertrio variado de textos e propostas que exploram outras linguagens e atividades sequenciadas que objetivam possibilitar a continuidade do processo de escolarizao do aluno no ensino fundamental. O Manual do Educador apresenta uma cpia do Livro do Aluno sem as respostas s atividades, porm com orientaes substanciais e especficas, por mdulo. Assim sendo, h orientaes para explorao do mdulo; atividades complementares de Lngua Portuguesa e de Matemtica, com discusses terico-metodolgicas, por rea, alm de orientaes para a avaliao. O manual tambm partilha a concepo de alfabetizao que estrutura a obra e os objetivos propostos para o trabalho nas duas reas principais, favorecendo a compreenso sobre os elementos tericos. Sugere leituras atualizadas

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e pertinentes para aprofundamento terico-metodolgico do professor, tendo livros e meios eletrnicos como suportes que, alm de referenciados, so apresentados atravs de uma breve ementa. A estrutura editorial e o projeto grfico da obra so adequados ao trabalho com jovens e adultos. A sua formatao permite leiturabilidade, com uso adequado de pontuao, tamanho das frases e pargrafos, uso de recursos na apresentao de informaes complexas (como a apresentao em tpicos) e hierarquizao da informao. Apresenta ilustraes que exploram funes que as imagens podem exercer no processo educativo, e no somente o papel esttico ou reforador do texto principal. As ilustraes, imagens, mapas, tabelas e grficos so apresentados com clareza, correo e adequao, sendo acompanhados dos respectivos crditos. As legendas so sintticas, com cores definidas para ilustraes, imagens, mapas e tabelas. Observa-se legibilidade de layout no que se refere a dimenses e disposio de textos principais, das ilustraes, dos textos complementares e dos espaos em branco. H utilizao adequada do contraste de cor do texto e de fundo, e a impresso no prejudica a legibilidade no verso e anverso das pginas. O sumrio - semelhante no Livro do Aluno e no Manual do Educador - apresenta uma organizao que facilita a localizao dos temas trabalhados, embora as pginas indicadas, a partir das referncias, no estejam corretas, como no esto enumeradas algumas pginas do Manual. A obra explora, pelas imagens, o aspecto visualizao, na perspectiva de contribuir para a construo do pensamento crtico dos alunos. A linguagem adotada clara e adaptada realidade dos jovens e adultos, sem infantilizao, reducionismo e simplificao. Ao longo da obra, os contedos escolares so articulados s experincias de vida dos alunos, possibilitando vivncias escolares significativas e contextualizadas que atentam para as caractersticas de aprendizagem dos alunos e para a sua diversidade. Demonstrando coerncia entre a proposta anunciada e a trabalhada, percebe-se uma ateno especial da obra acerca de questes relevantes que envolvem a diversificada realidade social brasileira, cuja problematizao enseja reflexes acerca das especificidades do cotidiano do aluno, estimulando a sua postura crtica, com a devida mediao docente.

coMPoNENtEs currIculArEs dA obrA

lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica A proposta pedaggica demonstra coerncia com a perspectiva de alfabetizar letrando, com atividades relevantes e compatveis, mas no menciona essa dimenso do processo de alfabetizao. Quanto ao aprendizado do sistema alfabtico de escrita, a obra considera os conhecimentos prvios dos educandos, favorecendo a construo de hipteses sobre o sistema de escrita alfabtica, a partir de sua realidade de vida e inseres no mundo do trabalho. So propostas atividades que ajudam a refletir sobre as relaes grafofonmicas, bem como sobre as orientaes ortogrficas que regem o sistema de escrita alfabtica, em situaes de uso individual/social da leitura e da escrita.

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As prticas de leitura atentam para o contexto de produo do texto, favorecendo o pensar sobre as caractersticas dos gneros discursivos, seus usos sociais e individuais. As atividades de elaborao e confirmao de hipteses de leitura so a tnica da obra. Nesse sentido, h atividades que visam tratar de elementos inferenciais. A maior parte das atividades direcionada, contudo, localizao de informaes explcitas no texto, como ttulo da obra, tema, mensagem, pontos de vista defendidos, ideias centrais, o que tambm importante. o caso, por exemplo, do trabalho proposto com o poema Morte e vida Severina que favorece nveis mais amplos de abstrao e generalizao, ao ensejar reflexes como O que significa ter uma morte e vida Severina?. Dentre os textos apresentados, a autoria dividida entre Joo Cabral de Melo Neto, Marina Colasanti, Millr Fernandes, Dorival Caymmi, Cora Coralina e outros, registrando-se que h estudos da biografia de personagens da cultura brasileira, como Patativa do Assar, Grande Otelo, Joo Amado, Carolina de Jesus e Isabel Mendes Cunha. A produo textual uma atividade recorrente na obra. As produes so estruturadas a partir de uma variedade de gneros discursivos, adequados aos alunos da EJA, e que contemplam diferentes contedos sociais - artes plsticas, literatura, imprensa. Dentre os gneros, podem ser citados: reportagem, debate, carta, depoimento, poema, biografia, cartaz, etc. As propostas refletem, em sua maioria, sobre as propriedades dos gneros discursivos indicados, orientando o aluno quanto ao planejamento da produo, e so seguidas por modelos de gneros, com boa qualidade. Entretanto, no se observa investimento na explorao das caractersticas dos gneros para a atividade de produo textual. A obra apresenta enunciados claros, indicando, por vezes, as condies de produo e circulao dos textos a serem escritos. H proposies direcionadas reviso e reescrita dos textos, entretanto, as atividades que focalizam essas atividades (pontuao, paragrafao, aspectos ortogrficos e gramaticais, etc.) so apresentadas em aes de reflexo de palavras fora do texto, em situaes pontuais. Embora existam textos sem indicao de fontes, os textos de fontes declaradas so autnticos. Observa-se, no trato com a oralidade, uma diversidade relativa aos gneros orais. As propostas encontradas so mais voltadas para a conversao sobre determinado tema; socializao de experincias e compartilhamento de conhecimentos acumulados na trajetria pessoal dos alunos; propostas essas que, se no estiverem com objetivos claros, podem se constituir como carentes de reflexo sobre a oralidade. No so propostas atividades que ajudem o aluno a refletir sobre o uso da linguagem oral em situaes formais e informais, tampouco so trabalhadas situaes de reflexo sobre as relaes de proximidade e diferenas entre fala e escrita, entre gneros orais e escritos. No obstante, o aluno chamado a refletir, em algumas ocasies, sobre o respeito s variedades lingusticas no prestigiadas, o que promove um olhar sobre essa diversidade, tomando a variao como elemento identitrio das lnguas. alfabEtizao MatEMtica A estratgia metodolgica adotada na obra favorece a articulao dos contedos matemticos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos, oferecendo situaes de aprendizagem que possibilitam experincias significativas, em contextos que ampliam sua compreenso sobre a realidade social. Alm disso, a obra faz uso

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de uma linguagem adequada, atende s caractersticas de aprendizagem do aluno da EJA, estimulando sua postura ativa, alm de valorizar a mediao do professor, particularmente nas sees Em roda e Para pesquisar. No geral, particularmente no campo de nmeros e tratamento da informao, h situaes que favorecem o trabalho de matematizao de situaes do cotidiano do aluno e o uso de diferentes tipos de representao, tais como expresses numricas, tabela e grficos. Apesar de o livro apresentar problemas que permitem mais de uma soluo, eles nem sempre esto associados a situaes desafiadoras. Existem atividades explorando o desenvolvimento do clculo mental, mas as situaes que exploram estimativas esto presentes somente em uma atividade. No campo de nmeros e operaes, a obra explora os diferentes usos dos nmeros contagem, medida, ordem e cdigo, noes de unidade, dezena e centenas - incluindo o uso do baco, ideias e fatos bsicos das operaes de adio e de subtrao, bem como ideias de mltiplos e metade. A seleo e a distribuio dos contedos desse campo so consideradas adequadas para esse nvel de escolaridade e a abordagem contribui para a construo dos significados dos nmeros e operaes. Porm, em relao aos nmeros racionais, as atividades se limitam ideia de metade, deixando de tratar outros conceitos presentes no cotidiano de alunos da EJA. Em relao geometria, a obra aborda de maneira significativa, e por meio de atividades contextualizadas, noes de localizao e deslocamento no espao. Por outro lado, o trabalho com a noo de figuras espaciais se resume apresentao de desenhos e nomenclatura de alguns slidos geomtricos, seguidas de atividades em que se pede para o aluno encontrar imagens de objetos que lembrem tais figuras geomtricas. Posteriormente, so apresentados desenhos e nomes das figuras planas, seguidas de atividades em que se pede para o aluno identificar semelhanas entre tais figuras, bem como obter algumas figuras poligonais por meio de composio de outras. Em resumo, a obra no explora, de forma sistemtica, a identificao das figuras planas e espaciais por meio de suas propriedades, o que no favorece a construo de significados no trabalho com geometria. No mbito das grandezas e medidas, a obra explora noes de comprimento, valor monetrio e tempo, por meio de atividades que visam ao estabelecimento de relaes entre as unidades, alm de noes de capacidade. Todavia, a obra no se preocupa em discutir a diferena entre grandeza e medida, nem busca o estabelecimento das relaes entre unidades de medidas, alm de no explorar o uso de instrumentos diversificados de medida. As grandezas rea, volume e massa no so contempladas, apesar de sua reconhecida importncia nas prticas sociais de jovens e adultos. Sobre o tratamento da informao, so contempladas atividades em que o aluno convidado a preencher tabelas, construir grficos de barras e analisar grficos de barras ou setores. Nas atividades envolvendo anlises de grficos de barra ou de setores, os alunos so estimulados a ler e interpretar por meio de comparao visual das reas das barras ou setores, na medida em que os grficos no contm valores numricos. Alm disso, as situaes so apoiadas em contextos que contribuem para a compreenso significativa desses conceitos.

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dEstAQuEs dA obrA A obra apresenta uma proposta pedaggica coerente com o


pblico a que se destina. A autonomia, o dilogo e o trabalho coletivo so estimulados. Os contedos selecionados favorecem a construo de prticas relevantes para o estudante, construindo ambientes favorveis ao dilogo entre as diferentes reas do conhecimento. Assim sendo, coerentemente com a proposta interdisciplinar anunciada, a obra contempla a discusso articulada de temticas variadas que tambm contribuem para a insero social crtica do aluno e para o desenvolvimento da cidadania. O estmulo participao em atividades relacionadas com o cotidiano, na sala de aula, uma preocupao recorrente na obra. H um investimento sistemtico na reflexo sobre a lngua, envolvendo atividades de apropriao do sistema alfabtico de escrita e de prticas de leitura e produo textual. De forma geral, as atividades e exerccios dedicados Alfabetizao Matemtica so adequados aos contedos, possibilitando situaes de investigao, assim como a interao dos alunos com os colegas e a mediao do professor. H aspectos que so trabalhados com frequncia: problematizao, observao, anlise, comparao, interpretao, registros e comunicao. No entanto, h competncias que so trabalhadas esporadicamente, como experimentao, sntese e avaliao.

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A obra favorece a participao do aluno, de vrias formas. Nesse sentido, importante que o professor atente para as situaes de produo dos gneros discursivos, favorecendo de forma sistemtica as condies de produo e circulao dos textos. Ressalta-se tambm a necessria orientao docente nas atividades voltadas para a produo textual, estimulando o planejamento, a reviso e a reescrita dos textos, focalizando pontuao, paragrafao, segmentao, orientao da escrita, aspectos ortogrficos e gramaticais, coeso e coerncia da produo escrita, dentre outros. Igualmente, no desenvolvimento das atividades, o professor deve observar as relaes entre diferentes textos, comparando-os quanto s suas formas composicionais e aos contedos apresentados. No eixo da oralidade, necessria a interveno docente, propiciando espaos de reflexo sobre o uso da lngua em suas diferentes condies de realizao e produo, atentando tambm para os gneros orais. Outro elemento importante est no sentido de propor, de forma articulada, as atividades do Livro do Aluno e os acervos didticos da escola, disponibilizados pela TV Escola, PNLD-dicionrio, PNBE, dentre outros. Este um momento que favorece a ampliao do conhecimento pelos alunos, ajudando-os a vivenciar prticas de letramento, tambm no espao da escola. Recomenda-se ateno especial do professor quando da realizao da atividade da pgina 19, para que esclarea ao aluno que os diferentes falares do povo brasileiro no podem ser confundidos com diferentes nomes das letras do alfabeto, uma vez que em todos os lugares do pas as letras do alfabeto tm os mesmos nomes.

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Em relao Alfabetizao Matemtica, importante que o professor apresente aos alunos novas situaes que os levem a reconhecer os conhecimentos matemticos em suas prticas cotidianas. Isso se mostra mais importante no trabalho com grficos, reconhecendo as grandezas envolvidas e a origem das contagens.

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obrA boM APrENdEr alfabEtizao dE JovEns E adultos

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volume nico: AlfAbEtIzAo lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica E alfabEtizao MatEMtica cd.: 24837c3700 autoras: cassia Garcia de souza, Marinez Meneghello, angela Passos Editora: Editora ftd sa ano: 2009 - 1 edio

coMo EstA obrA

Esta uma obra que busca a interdisciplinaridade. Entretanto, os componentes curriculares Letramento e Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica tm espao definido. a partir de cada componente que se busca a relao com outros campos. O sumrio est presente no incio de cada componente curricular e algumas palavras tm seu significado explicado em glossrio localizado na pgina em que aparecem. A concepo de ensino-aprendizagem compatvel com as Diretrizes Curriculares Nacionais para EJA, na medida em que busca revestir de significncia e acessibilidade os contedos, aproximando-os da realidade social dos alunos. No entanto, o controle do processo de aprendizagem, pelos alunos, pouco estimulado, visto que os objetivos so explicitados apenas no Manual do Professor, deixando nas mos do docente a responsabilidade de gerenciar o processo pedaggico. A Alfabetizao Lingustica estruturada em 10 unidades de estudo, que abordam as formas de comunicao, nome prprio e histria de vida, alm de memrias da infncia, temas sobre consumo e ecologia, relaes de trabalho e amizade, respeito terceira idade. Ao final das unidades, so apresentadas atividades sobre letras cursivas, sugestes de livros e filmes, material para recorte, como alfabetos mveis. A Alfabetizao Matemtica contempla os contedos referentes aos eixos nmeros e operaes, geometria, grandezas e medidas e tratamento da informao, intercalados entre 15 unidades: Nmeros; Adio; Subtrao; Retas; Multiplicao; Medidas de tempo; Tabelas; Diviso; Medidas de comprimento; Formas geomtricas planas; Medidas de temperatura; Medidas de massa; Grficos; Formas geomtricas espaciais; Medidas de capacidade. Nas pginas finais desse componente apresenta-se material para recorte como alfabeto mvel, moedas, e figuras geomtricas.

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O Livro do Aluno anuncia, como estratgia metodolgica, a apresentao dos contedos por meio de textos [...] acompanhados de atividades que propiciam a participao ativa do aluno, mas observa-se que a estratgia realizada de forma desigual entre os dois componentes curriculares, uma vez que mais desenvolvida no componente de Lngua Portuguesa. O Manual do Educador contm as atividades do Livro do Aluno, com respostas s atividades propostas e orientaes para o trabalho em sala de aula. Traz ainda um suplemento com um breve histrico dessa modalidade de ensino; um perfil dos alunos de EJA; uma reflexo sobre o papel do educador no trabalho com o aluno; os objetivos do ensino fundamental para jovens e adultos; concepes sobre interdisciplinaridade e transversalidade, sobre avaliao, leitura, escrita e oralidade; informao sobre utilizao da internet. O manual tece ainda consideraes sobre temas do mundo do trabalho e educao para a cidadania; educao ambiental; a importncia do uso de materiais diversificados em sala de aula; algumas leis, documentos e programas oficiais de interesse, apresentando o endereo eletrnico e comentrios. Na parte especfica de Letramento e Alfabetizao Lingustica, o manual apresenta os pressupostos tericos que fundamentam comentrios e sugestes sobre as unidades. Na parte de Alfabetizao Matemtica, apresenta ao professor alguns tpicos sobre o ensino: objetivos; linguagem matemtica; resoluo de problemas no contexto dirio; forma de desenvolvimento dos contedos; comentrios e sugestes sobre as unidades. Ao final, apresenta sugestes de leitura para os alunos e referncias bibliogrficas para o professor na rea de Educao, de Letramento e Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica. Com relao ao projeto grfico, verifica-se clareza nos elementos explicativos para sua compreenso. Os ttulos e subttulos so claramente hierarquizados por meio de recursos grficos compatveis. Do ponto de vista semitico, o projeto capaz de motivar o leitor, pelo cuidado com o tamanho e forma das letras, imagens ricas em detalhes e cores ntidas, bom layout de pgina quanto disposio do texto principal, das ilustraes, dos textos complementares, dos espaos em branco, das margens e colunas. Embora alguns contedos sejam trabalhados atravs de atividades simplificadas, a linguagem no apresenta infantilizao ou reducionismos, resultando bem adequada ao pblico-alvo.

coMPoNENtEs currIculArEs dA obrA

lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica A obra apresenta diversos gneros discursivos, contemplando diferentes contextos sociais de uso da escrita, no reduzindo ou simplificando seu uso ao contexto escolar. H insero de textos literrios, os textos apresentam autenticidade, so mantidas unidades de sentido em adaptaes ou recortes, com adequao ao pblico-alvo. A obra estimula, no que diz respeito ao aprendizado do sistema alfabtico de escrita, a construo de hipteses sobre o sistema de representao alfabtica, considerando conhecimentos prvios do alfabetizando da EJA sobre a lngua escrita. Promove a

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familiarizao do alfabetizando com as letras do alfabeto e os tipos de letras; cria situaes para reflexo e utilizao de convenes grficas da escrita; favorece, em algumas situaes, a compreenso do alfabetizando de que a correspondncia entre escrita/pauta sonora realizada entre grafema/fonema e no entre grafema/slaba; cria situaes favorveis compreenso de que as regras de correspondncia grafofnica so ortogrficas; promove situaes de uso e reflexo sobre as normas ortogrficas, sobre a comparao de palavras quanto a semelhanas e diferenas sonoras, com ou sem correspondncias grficas; estimula a leitura e a escrita de palavras estveis, que podem compor um repertrio familiar (nomes de pessoas, localidades etc.). No conjunto das prticas de leitura, o livro resgata parcialmente conhecimentos prvios dos alunos, de modo a promover a compreenso da leitura. Na mesma direo, estabelece parcialmente relaes entre diferentes textos, comparando-os quanto s suas formas composicionais e aos contedos apresentados, relacionando-os a textos do prprio livro. So satisfatrias as informaes ao leitor sobre contextos de produo dos textos (poca, lugar, autor); explicitao dos gneros discursivos em pauta, promovendo a reflexo sobre as suas caractersticas e usos sociais e individuais; identificao de finalidades das leituras, com base no (re)conhecimento dos gneros discursivos, dos suportes e da contextualizao dos textos; identificao dos temas, mensagens, ponto(s) de vista defendido(s), ideias centrais, tendo em vista a apreenso dos sentidos gerais dos mesmos. Os alunos so instados a estabelecer relaes lgicas entre partes do texto; localizar informaes explcitas; inferir informaes implcitas nos materiais lidos, com base em indicaes presentes no texto; trabalhar a elaborao e confirmao de hipteses de leitura a partir de indicadores dos textos; interpretar o significado de frases, expresses e palavras, considerando o contexto em que foram usadas. No que diz respeito natureza do material textual/produo de textos, tambm parcial a forma pela qual o livro focaliza pontuao, paragrafao, aspectos ortogrficos e gramaticais, coeso e coerncia da produo escrita. Ressalta-se, contudo, dentre os quesitos positivos relacionados a essa dimenso textual, o incentivo produo e variados gneros discursivos potencialmente significativos para os alunos. Destacam-se tambm as propostas de reflexo sobre as propriedades dos gneros discursivos indicados, as atividades de orientao para a produo textual, assim como a clareza dos enunciados, indicando as condies de produo e circulao dos textos a serem escritos. Com relao oralidade, a obra prope atividades de uso em situaes formais e informais, de variados gneros orais; apresenta situaes que favorecem a reflexo sobre a heterogeneidade lingustica; prope situaes de socializao de experincias e compartilhamento de conhecimentos acumulados na trajetria pessoal dos alunos; articula conceitos e contedos de Lngua Portuguesa com outros campos do conhecimento cientfico, como meio ambiente, trabalho, relaes de gnero. alfabEtizao MatEMtica A estratgia metodolgica de apresentar os contedos por meio de textos [...] acompanhados de atividades que propiciam a participao ativa do aluno est presente em poucos momentos do desenvolvimento do trabalho com Alfabetizao Matemtica.

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Algumas atividades so repetitivas e mecnicas, explorando poucos processos de reflexo do aluno. O clculo mental apresentado em uma concepo de fazer rapidamente operaes o que no favorece a explorao de estratgias pessoais que os alunos trazem de suas prticas sociais. Embora a obra sinalize o reconhecimento de que jovens e adultos so pessoas que j possuem saberes, [...] os quais influenciam na sua viso de mundo, interferindo diretamente na maneira como deve ser conduzido o processo de ensino aprendizagem, apresenta poucas atividades em que a articulao entre os contedos e as estratgias prprias de pensar do aluno se faz presente. No h, em geral, sondagem de conhecimentos prvios e as avaliaes propostas ao longo da obra so, em sua maioria, meros exerccios de fixao, e esto presentes, basicamente, no trabalho com Letramento e Alfabetizao Lingustica. A obra contempla os quatro campos do ensino de Matemtica, mas a articulao entre esses campos ocorre em algumas atividades isoladas, explorando-se pouco a articulao com outras reas do conhecimento. No campo dos nmeros e operaes, a obra limita-se a trabalhar os nmeros naturais at a ordem das centenas simples e no apresenta situaes de ensino aprendizagem envolvendo os nmeros racionais. A operao de subtrao s apresentada nos casos em que possa ser feitas sem reagrupamento. Porm, os contedos trabalhados favorecem a construo do significado, explorando vrios significados dos conceitos. O livro identifica, por exemplo, os nmeros com elementos que os jovens e adultos j conhecem, como o tamanho das roupas, calado, endereo etc., utilizando diversas formas de representao, em contextos diferenciados. Faz uso tambm de material concreto, como o material dourado e baco, assim como o agrupamento na base dez e no contexto monetrio. Na adio com os nmeros, utilizam-se preos de roupas e a representao icnica, com reagrupamento de dez em dez. A adio apresentada sem e com reagrupamento, utilizando a tcnica da decomposio dos nmeros, explorando o clculo mental, bem como a utilizao da calculadora. Na Unidade 8, Diviso, primeiro apresentada a relao um para muitos e a operao de diviso como operao inversa da multiplicao para, depois, usar a representao icnica, o clculo mental e a operao com a calculadora. Ao final, so apresentados os algoritmos tradicionais. O campo da geometria apresenta um trabalho que valoriza o reconhecimento das figuras planas, espaciais e a localizao de ruas para trabalhar retas paralelas, concorrentes, perpendiculares etc., sem maiores preocupaes com a localizao e deslocamento. As propriedades das figuras geomtricas no so contempladas na obra, assim como o trabalho com simetrias. Em relao ao campo das grandezas e medidas, a obra explora de maneira criativa as medidas do tempo, fazendo associao com as atividades do cotidiano, apresentando as horas, dias, semanas meses e os diferentes fusos horrios. A mesma estratgia adotada para o trabalho com as medidas de comprimento, apresentando das medidas informais at as medidas padro. Para as medidas de temperatura, so sugeridas atividades interessantes de coleta de dados e de experimentao. Entretanto, a obra no explora a noo de rea, to presente no cotidiano de alunos da EJA.

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Em relao ao campo do tratamento da informao, trabalha-se a elaborao de listas e a leitura, interpretao e construo de tabelas e grficos de forma adequada. Contudo, os temas so infantis, perdendo-se a oportunidade de utilizar esses conceitos em atividades que favoream mais a cidadania e a leitura do mundo, com temas mais relevantes para o universo do jovem e do adulto.

dEstAQuEs dA obrA O Manual do Educador estimula a valorizao dos saberes


prvios dos alunos frente aos contedos didticos, apresentando propostas de atividades individuais e em grupo, alm daquelas contidas no Livro do Aluno; prope integrao das linguagens, inclusive as miditicas e o uso de computadores para a pesquisa na internet. Os contedos de Matemtica trabalhados na obra, na sua grande maioria, esto ligados ao cotidiano dos jovens e adultos, permitindo experincias significativas, diversificadas e contextualizadas. Ao abordar a temperatura, por exemplo, apresenta antes a temperatura do corpo humano, nos casos de temperatura normais e estado febril, para depois fornecer sugestes de coleta de dados sobre temperatura, promovendo a sistematizao da observao do fenmeno para, em seguida, apresentar uma situao de experimentao. Isto acontece quando solicita que os alunos testem temperaturas atravs da imerso da prpria mo, primeiro em um copo com gua em temperatura ambiente, depois em outro copo com gua e gelo. A obra prope, de um modo geral, situaes de aprendizagem que auxilam o aluno a ampliar sua compreenso sobre a realidade social, o que se torna mais evidente nas atividades relacionadas a Alfabetizao Lingustica e menos naquelas relacionadas a Alfabetizao Matemtica. Na parte referente ao Letramento Matemtico, as atividades que articulam situaes do cotidiano do aluno so, por vezes, pouco significativas ou artificiais.

rEcoMENdAEs PArA o trAbAlho EM sAlA dE AulA

Faz-se necessrio ressaltar que, apesar da coerncia dos contedos em relao aos objetivos anunciados, esses objetivos esto apenas implcitos nas atividades e exerccios do Livro do Aluno. Como resultado, observa-se que as estratgias metodolgicas no atendem plenamente sua potencialidade. recomendvel, portanto, que o professor faa a explicitao dos objetivos no cotidiano da sala de aula, ao introduzir novo contedo e no decorrer da avaliao processual, uma vez que os alunos devem ter a conscincia sobre quais dos objetivos foram alcanados, assim como sobre aqueles que no foram ainda atingidos, e o que precisam fazer para completar cada dimenso do seu processo de aprendizagem. A obra no estimula a postura ativa dos alunos no trabalho com Alfabetizao Matemtica, e valoriza pouco a mediao do professor. Por isso, faz-se necessrio que o professor complemente o trabalho da obra com atividades que desafiem os alunos e os levem a discutir as estratgias por eles utilizadas, uma vez que, em geral, as tarefas propostas pelo livro so de carter mecnico e no levam os alunos reflexo. preciso maior investimento em clculo mental e estimativas, procedimentos amplamente utilizados por jovens e adultos, e um maior estmulo ao clculo usando a calculadora.

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obrA PoNto dE ENcoNtro EdIo AtuAlIzAdA alfabEtizao dE JovEns E adultos

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volume nico: AlfAbEtIzAo lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica E alfabEtizao MatEMtica cd.: 24856c3700 autores: Marco antnio Hailer, Karina Perez Guimares Editora: Editora ftd sa ano: 2009 - 1 edio (atualizada)

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A obra trata da Alfabetizao de Jovens e Adultos, em um volume nico, disciplinar, que se estrutura em unidades. A parte destinada a Letramento e Alfabetizao Lingustica apresenta as seguintes sees: 1 Comeo de Conversa a abertura de cada unidade e tem por objetivo o levantamento de conhecimentos prvios dos alfabetizandos, a partir da leitura e observao de textos diversificados; 2 Leitura a seo em que aparece o texto principal da unidade de trabalho, seguida do trabalho nos nveis contextuais, textual e lingustico; 3 Apresentao das letras tem como ponto de partida o texto e sua situao de produo e um trabalho especfico com a apropriao do sistema de escrita; 4 Conhecendo um(a) escritor(a) brasileiro(a) aparece em algumas unidades e tem como objetivo criar um momento de apropriao de um texto literrio de autor consagrado da literatura brasileira; 5 Produo de texto traz a proposta de criao de um texto coletivo que deve ser desenvolvido em duplas, em grupo ou com a classe toda formulando hipteses sobre o seu contedo; 6 Fique por dentro sugere uma leitura complementar que aprofunda a leitura principal, com nfase na compreenso textual; 7 Hora da a seo que encerra as unidades de trabalho, trazendo um texto para fruio: notcia, poesia, piada, lenda, entre outros. As atividades so inicialmente propostas em letras maisculas e, posteriormente, so usadas letras maisculas e minsculas. A parte de Alfabetizao Matemtica focaliza os seguintes temas: o nmero e seus usos, as operaes de adio, subtrao, multiplicao e diviso, o uso da calculadora, o sistema monetrio, geometria, medidas de comprimento, de tempo, de massa e de capacidade. As unidades so organizadas a partir de pequenos textos, seguidos de sees intituladas: comente - com questes para debate entre os estudantes -; agora com voc com atividades para trabalho com os contedos; fique por dentro com textos variados que relacionam a Matemtica a temas transversais ou a outras reas de conhecimento. A obra tambm traz um glossrio de termos matemticos e uma lista de sugestes de leitura e sites para o alfabetizando.

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A obra realiza um trabalho equilibrado entre os diferentes componentes da alfabetizao e do letramento. A sua adoo vai permitir aos professores o acesso a um material que apoie o desenvolvimento de suas prticas docentes nessa perspectiva. Ao mesmo tempo, esse tipo de proposta permite que os alunos compreendam a lgica de organizao dos princpios do sistema de escrita alfabtico e se insiram em prticas reais de linguagem. A obra apresenta uma perspectiva interacionista da linguagem em que leitura, produo escrita de gneros discursivos, orais e escritos, e a explorao dos conhecimentos lingusticos so considerados de modo contextualizado e imbricados entre si. Ao adotar essa concepo de linguagem como norte para o ensino de lngua materna, trabalha com a verdadeira substncia da lngua que a interao verbal. Quando interagem pela linguagem, os interlocutores no produzem palavras e frases, mas enunciaes consubstanciadas em gneros discursivos. H uma valorizao do papel mediador do professor no processo de construo de conhecimentos sobre a lngua materna que se evidencia nas seguintes atividades a serem realizadas em sala de aula: leitura de textos para os alunos; orientaes no preenchimento de ficha de crdito; orientao sobre o uso do dicionrio; orientao na produo de um bilhete, entre outras. A obra adequada ao trabalho com jovens, adultos e idosos, pois contempla assuntos de interesse desse pblico tais como trabalho, situaes do dia a dia, esporte, lazer, meio ambiente, papel da mulher na sociedade e sade. Embora no aprofunde essas temticas, a obra possibilita ao alfabetizando a discusso de questes importantes a ele relacionadas, cabendo ao professor alfabetizador enriquec-las com outros textos relacionados a essas questes. A linguagem utilizada de forma adequada, evitando-se infantilizao, reducionismo e simplificao. Desse modo, as imagens/figuras apresentadas so apropriadas para livros de alfabetizao de jovens e adultos medida que aparecem figuras de objetos ligados ao mundo do trabalho e das relaes sociais especficas desse segmento. Quanto ao Livro do Aluno, no que concerne apresentao de objetivos, embora estes no estejam visveis no incio da obra, a proposta didtico-pedaggica apresenta objetivos de aprendizagem coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJA. No tocante aos procedimentos metodolgicos, h a possibilidade de articulao dos contedos escolares s experincias de vida dos alunos. As unidades da obra em questo privilegiam as experincias culturais dos alunos, resgatando importantes elementos que exploram a diversidade de seus contextos de vida e de trabalho. Permitem, igualmente, a compreenso sobre a sua realidade social. O Manual do Educador apresenta informaes claras sobre a organizao da obra, o seu formato esclarecedor quando apresenta cada unidade, inserindo nelas, as sees especficas das reas, as estratgias metodolgicas para contempl-las e as propostas de desenvolvimento das atividades. Acerca da reflexo sobre os processos avaliativos, o manual apresenta orientaes pautadas numa perspectiva de reorientao do trabalho docente. Configura-se como ferramenta indispensvel para o uso da obra na

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sala de aula, j que contm elementos de uma mediao docente problematizadora, necessrios ao desenvolvimento da prtica alfabetizadora do professor. O manual indica textos complementares alm dos que so apresentados no Livro do Aluno. Ademais, insere uma seo sobre atividades iniciais de sondagem dos alunos seguida de indicaes de filmes que podem ser trabalhados na sala de aula, alm de trazer referncias de sites para o alfabetizador. O projeto grfico reflete de forma adequada a organizao geral da obra, no que tange funcionalidade do sumrio, da intitulao e dos recursos utilizados para evidenciar a separao de unidades e sees. Por toda a obra, a estrutura editorial no incorre em infantilizaes, inserindo elementos grficos adequados ao pblico a que se destina.

coMPoNENtEs currIculArEs dA obrA

lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica No que tange ao trabalho voltado aprendizagem dos princpios bsicos do sistema alfabtico, a obra contribui para a sistematizao de um conjunto diversificado de atividades deste eixo: reconhecimento das letras do alfabeto em seu conjunto e em ordem sequencial; uso de diferentes tipos de letras; desenvolvimento da noo de palavra; anlise da estrutura da palavra atravs da identificao de letras em diferentes posies e das slabas como unidades sonoras; reflexo e utilizao de convenes grficas da escrita; leitura e a escrita de palavras estveis, que podem compor um repertrio familiar, como por exemplo, atividade de escrita e reflexo do prprio nome. Em relao natureza do material textual, possvel identificar um tratamento didtico efetivo desde a sua seleo. So inseridos gneros discursivos autnticos, de espaos de circulao diferentes e selecionados com contedos pertinentes aos alunos a que se destinam, tais como placas de rua, obras de arte, documentos, notcias, textos informativos, piada, msicas, histria em quadrinhos, canes folclricas, crnica, carn de credirio, calendrio, bilhete, lista, anncios, charge, etc. No que refere s prticas de leitura, a obra contribui para a formao geral do leitor, visto que respeita as convenes e os modos de ler constitutivos dos diferentes gneros pertencentes s diferentes dimenses do letramento. Os textos so trabalhados em situaes reais de uso da lngua. Alm das informaes explcitas, o aluno levado a inferir e a interpretar as informaes veiculadas. Porm, em alguns casos, o texto usado como pretexto para o trabalho com a base alfabtica da lngua. Sendo assim, no h uma explorao coerente de seus sentidos e significados. No que tange s propostas de produo textual, preciso salientar que o contexto de produo do texto resgatado, isto , h indicaes para o aluno acerca de esfera, suporte e funo social dos textos. Os objetivos de leitura so, na maioria das vezes, definidos. A obra trabalha com atividades que fazem uso da linguagem oral como mecanismo de ensino-aprendizagem. Observa-se o trabalho sistemtico com relatos formais sobre

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textos, relato de experincias, discusses de temas polmicos, recital de poesia, contao de histria, descrio de uma casa, dramatizao de um causo que aconteceu na vida real e outros. A obra atenta para atividades de uso da linguagem oral em situaes formais e informais. alfabEtizao MatEMtica A Matemtica trabalhada em contextos significativos ao jovem e adulto com explorao de situaes cotidianas diversificadas referentes ao trabalho, sade, ao lazer e ao conviver dirio. A estratgia metodolgica privilegia a apresentao dos contedos para, em seguida, promover discusses e atividades a serem realizadas individualmente ou em grupos. Essas atividades contemplam o trabalho com estimativas, em algumas ocasies, bem como o clculo mental. Diversificados usos da calculadora so estimulados: manuseio do teclado, exploraes conceituais e jogos. Discute-se, tambm, o uso desse recurso no trabalho e nas compras vista e a prazo. No trabalho com nmeros e operaes, so discutidas as funes dos nmeros (indicar quantidade, ordem e cdigo), bem como a histria dos nmeros e dos sistemas de numerao. As operaes aritmticas so apresentadas em diferentes significados e o uso do material dourado como recurso auxiliar de operacionalizao explorado nas quatro operaes fundamentais. Diferentes procedimentos de clculo so apresentados (por decomposio, processos rpidos e processos longos) para operaes sem e com recurso. O tratamento do resto de divises discutido, mas o estudo dos racionais no aparece na obra. Na geometria, so apresentados os slidos geomtricos diferenciando os de superfcies planas e os de faces no planas; as figuras planas classificando-as em formas poligonais e no-poligonais; planificaes de slidos; linhas retas e curvas e simetria. Atividades de localizao e deslocamento no plano tambm so exploradas na obra. Em relao s grandezas e medidas, so trabalhadas as grandezas monetrias, tempo, massa e capacidade, alm da grandeza geomtrica comprimento. Breves histricos das medidas so apresentados, bem como o uso de instrumentos de medio, as unidades de medida adequadas e a aplicao em situaes cotidianas. O tratamento da informao explorado ao longo de toda a obra, com quadros, tabelas e grficos de colunas e barras. No so apresentados grficos de setores ou de linhas, nem h estmulo ao estudo de porcentagens ou mdias, ideias que permeiam o cotidiano de jovens e adultos.

dEstAQuEs dA obrA A obra em questo apresenta como destaque um nmero significativo de atividades que promovem a apropriao do sistema de escrita e dos usos formais da oralidade no contexto do cotidiano do aluno da EJA. As relaes entre fala e escrita e as variedades lingusticas tambm se constituem como foco de anlise. No que diz respeito leitura e seu tratamento, a obra contempla o desenvolvimento de estratgias como identificao de ideias centrais, inferncia, levantamento de hipteses, verificao de informaes e sumarizao, necessrias compreenso de informaes presentes no texto.

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Na parte destinada Matemtica, o alfabetizando poder fazer a leitura de diversos gneros discursivos do cotidiano que mobilizam o conhecimento matemtico: contas de gua, tabelas, nota fiscal, horrio, mapa, poemas, receita mdica, etc. As atividades relacionadas a esses textos referem-se a situaes que, geralmente, fazem parte da vida dos jovens, adultos e idosos que esto sendo alfabetizados. O trabalho com Matemtica, nesta obra, tambm prope ao alfabetizando situaes de leitura que contribuam para que ele aprenda a localizar informaes numricas presentes em um texto, e o ajudem a desenvolver a capacidade de tirar concluses sobre questes matemticas a partir das indicaes textuais, mesmo quando o texto no contenha informaes explcitas sobre essas questes. Em relao escrita, as atividades incentivam os alunos a produzir textos com o registro de representaes matemticas em situaes de uso cotidiano. Assim, por exemplo, eles podero fazer representaes na calculadora, elaborar cartazes mostrando como podem comprar produtos em oferta no supermercado, representar uma situao de compra que envolve troco e fazer, por escrito, um oramento mensal para sua famlia com base na renda que tm. O livro trabalha com o reconhecimento de nmeros em contextos dirios e estimula o uso de estratgias para quantificar e para fazer estimativas. H, tambm, atividades que promovem a familiarizao do alfabetizando com os algarismos em diferentes situaes de uso e tipos de impresso. H oportunidades para se desenvolver a interpretao de nmeros que esto presentes nas relaes sociais dos alunos. Enfim, a obra d ateno especial ao trabalho com conhecimentos matemticos, articulando-os com gneros discursivos. Essa articulao permite que a Matemtica seja inserida nos contextos das prticas culturais e que os seus conceitos sejam problematizados pelos alunos em situaes efetivas de uso social.

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rEcoMEndaEs Para o trabalHo EM sala dE aula A concepo do professor como profissional disponvel aprendizagem e pesquisa constitui um elemento importante presente no Manual do Educador. Porm, necessrio atentar que alguns suportes originais dos textos apresentados para leitura so adaptados apenas para compor o livro didtico. Nesse caso, o professor dever apresentar aos alunos exemplos concretos, com o objetivo de resgatar plenamente a autenticidade dos textos selecionados e os modos de ler que lhes so associados. importante, tambm, promover melhor investigao acerca dos contextos de circulao dos gneros discursivos que aparecem no livro, para que os jovens e adultos percebam o funcionamento social dos textos em seus contextos reais de uso. Algumas propostas de produo de texto oferecem possibilidades de compreenso de sua estruturao grfica, mas necessitam de reflexo sobre a forma composicional do gnero a ser produzido e de suas condies de produo. Essa limitao requer

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que o professor encaminhe melhor o planejamento dos gneros a serem produzidos, explicitando os objetivos em jogo, os destinatrios visados e as diferentes formas de circulao social desses. O professor deve, ainda, orientar o aluno para atividades de reescrita de textos com o intuito de permitir ao aluno voltar ao que escreveu para aperfeioar as produes inseridas no circuito de comunicao. Caber tambm ao professor introduzir e sistematizar questes ortogrficas. No trabalho com esta obra, o professor precisar desenvolver estratgias de leitura voltadas para a construo de sentidos, principalmente nos exerccios em que o texto usado como pretexto para o ensino da base alfabtica da lngua. Neste sentido, o professor precisa praticar a leitura e a escrita a partir de textos reais. Contudo, necessrio que seja levado em considerao, nesse movimento, o equilbrio entre alfabetizao e letramento, isto , um trabalho sistemtico com a compreenso do sistema de escrita aliado a uma explorao de sentidos, estilos e significados de textos que circulam socialmente.

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obrA vIdA NovA - EdIo AtuAlIzAdA alfabEtizao dE JovEns E adultos

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volume nico: AlfAbEtIzAo lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica E alfabEtizao MatEMtica cd.: 24873c3700 autores: isabella Pessoa carpaneda, angiolina domanico bragana Editora: Editora ftd sa ano: 2009 - 1 edio (atualizada)

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A obra formada por um volume nico, constitudo de duas partes, Letramento e Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica, voltadas para a ampliao das capacidades de generalizao e abstrao do pensamento, seja pelos temas abordados, seja pelas tipologias de atividades, instigadoras da reflexo sobre temas sociais relevantes e sobre conceitos da Lngua Portuguesa e da Matemtica relacionados com o cotidiano. Algumas sees esto presentes nas duas partes do Livro do Aluno: Fique por dentro, que relaciona os contedos abordados com temticas variadas; Para se divertir, que apresenta jogos e passatempos diversificados. Embora os objetivos de aprendizagem sejam explicitados somente no Manual do Educador, o Livro do Aluno traz estratgias metodolgicas claras de trabalho, algumas especficas para Lngua Portuguesa: Tantos textos; Sua opinio importante; Produo; Leitura ouvida. Outras so especficas para Matemtica, desenvolvidas individualmente ou em grupos, como Calculando de cabea, que incentiva o clculo mental. No final de cada componente encontra-se um Glossrio e Sugestes de Leitura, alm de uma bibliografia comum aos dois componentes - Lngua Portuguesa e Matemtica. Tambm h encartes para serem recortados e utilizados nas atividades: letras do alfabeto, material dourado, dois tipos de Tangram e figuras geomtricas. No Manual do Educador so apresentados os objetivos de Lngua Portuguesa e de Matemtica, bem como a organizao do trabalho e a avaliao proposta em cada rea. Seguem-se as orientaes das atividades propostas no Livro do Aluno, bem como atividades complementares de Lngua Portuguesa e de Matemtica. Este manual acrescido de um Apndice intitulado Anotaes para o Alfabetizador, com sumrio, apresentao e as seguintes sees: Objetivos; Organizao do Trabalho; Avaliao; Anotaes Especficas; Atividades Complementares. Em Matemtica, a seo especfica

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Para incio de conversa, com questionamentos que antecedem algumas atividades. Ao final, h textos complementares e uma bibliografia geral voltada para o professor. A linguagem adequada ao pblico da EJA, sem infantilizaes. Embora no apresente reducionismos, algumas atividades propostas so muito simples, como os clculos mentais do componente Matemtica. Quanto aos aspectos grficos e editoriais, a obra apresenta-se de modo bastante atraente ao pblico-alvo, apresentando textos no muito longos, alternados por ilustraes que enriquecem a abordagem dos contedos. O Livro do Aluno adota letra caixa alta nos fragmentos de textos a serem lidos por eles, e outros tipos nas demais atividades. As vinhetas indicativas das atividades do aluno revelam o zelo com esse pblico, pois suas formas grficas e cores facilitam a associao natureza do exerccio, em apoio decodificao dos ttulos das mesmas.

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lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica A obra contempla os processos de aprendizado do sistema alfabtico de escrita e de letramento, estruturando o trabalho em torno de palavras geradoras e de exerccios com as letras iniciais das palavras. Estimula a formulao de hipteses sobre o sistema de representao da escrita, considerando os conhecimentos prvios dos alunos. Os exerccios com a palavra geradora e suas letras e slabas favorecem a familiarizao com vrias unidades grficas e sonoras. So criadas situaes para reflexo sobre convenes da escrita e da leitura. As normas ortogrficas so abordadas, mas dada preferncia comunicao da mensagem que o aluno deseja e escrita de um repertrio de palavras estveis. Nas prticas de leitura, geralmente os alunos so informados sobre o autor e sobre as condies de produo do material textual. Os gneros discursivos so explicitados, as finalidades de leitura so identificadas. Os conhecimentos prvios dos alunos so considerados nas atividades de compreenso dos textos, atravs da explorao dos temas, pontos de vista ou ideias centrais. Estabelece relaes lgicas entre as partes, especialmente nas atividades sobre textos cotidianos, como, por exemplo, no projeto pedaggico sobre a escrita de cartas. So trabalhadas em vrias ocasies as hipteses de leitura, a partir de indicadores dos textos e de seus suportes, como no caso dos filmes a serem exibidos na turma, que introduzem o tema pelas hipteses dos alunos, a partir da leitura visual das capas dos DVDs. Relacionam-se textos do prprio livro, especialmente aqueles que esto integrados no projeto pedaggico Central do Brasil, proposto no Manual do Educador. Quanto natureza do material textual/produo de textos, os textos so adequados aos alunos da EJA, em vrios gneros. D preferncia a fragmentos de textos de uso cotidiano para leitura individual, incorporando a tipologia leitura ouvida para a audio, pelos alunos, de leituras de textos mais amplos sobre os temas abordados, ou de textos cujos gneros no sejam acessveis no cotidiano dos alunos, como os

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textos literrios. Nem todos os textos recebem os crditos e referncias de suas fontes. So contemplados diferentes contextos de usos sociais do material textual, mais especificamente na ambincia escolar, onde so propostas vrias atividades para divulgao das produes dos alunos, seja em exposies ou de forma interativa com outras turmas. A obra incentiva a produo textual de forma potencialmente significativa para os alunos, propondo reflexes sobre propriedades dos gneros discursivos indicados, orientando quanto produo do gnero em pauta, suas condies de produo e circulao destinatrio, finalidades, adequao. Orienta quanto reviso e reescrita dos textos, especialmente nos aspectos de coeso e coerncia. A linguagem oral explorada em situaes de usos formal e informal, em vrias atividades. Embora no proponha situaes que aprofundem reflexo sobre variedades lingusticas no prestigiadas, prope situaes de reflexo sobre relaes e diferenas entre fala e escrita, gneros orais e escritos, especialmente no projeto pedaggico sobre Cordel. alfabEtizao MatEMtica Na parte da obra voltada para a Alfabetizao Matemtica, a estratgia metodolgica adotada contempla, em geral, uma apresentao do contedo a ser abordado por meio de pequenos textos, seguida de atividades a serem realizadas pelos alunos, individualmente ou em grupos. A interao entre alunos incentivada por meio de sugesto de troca de ideias a respeito de fatos do cotidiano ou de procedimentos de clculo utilizados. Clculos mentais simples so estimulados, bem como o uso da calculadora, mas h poucas atividades de estimativa. A histria dos nmeros explorada no campo dos nmeros e operaes. Discute-se, em situaes cotidianas, os usos e funes dos nmeros, tais como quantificao, ordenao e cdigo. As operaes aritmticas so apresentadas com significados nicos, embora no Manual do Educador se ressalte a necessidade de serem discutidas outras ideias associadas adio, subtrao, multiplicao e diviso. A representao e operacionalizao no Sistema de Numerao Decimal so facilitadas por meio de exemplos ligados s prticas sociais dos alunos e do uso do material dourado. Os jogos propostos tambm possibilitam reflexes sobre propriedades do SND. Inicialmente so trabalhadas a adio e a subtrao sem recurso. Em seguida, essas operaes aritmticas so apresentadas com a utilizao de recurso, mas os poucos exemplos presentes na obra no facilitam a compreenso dos algoritmos formais. No so trabalhados os algoritmos formais da multiplicao e da diviso de forma adequada. As fraes so abordadas com o significado parte-todo, seguido de uma breve discusso sobre a noo de porcentagem. O trabalho com o campo da geometria inicia-se com a apresentao de slidos usuais: cubo, paraleleppedo, cilindro, esfera e pirmide, e das principais figuras planas: quadrado, retngulo, crculo e tringulo. Essas formas e figuras, bem como a simetria, ampliaes e redues, so exploradas em expresses artsticas. No h atividades de posicionamento ou deslocamento no plano ou no espao.

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O campo das grandezas e medidas pouco destacado na obra. O trabalho concentrase nas medidas de tempo, de comprimento, de capacidade, de volume e de massa, deixando-se de lado a explorao conceitual sobre grandezas. Quanto ao sistema monetrio, h uma breve discusso da histria do dinheiro brasileiro e situaes de representao e operacionalizao com valores monetrios. As grandezas geomtricas rea e permetro, to presentes no cotidiano dos alunos da EJA, so tratadas de forma superficial. Em relao ao trabalho com tratamento da informao, tabelas e grficos so amplamente apresentados, explorando-se as informaes neles contidos. Algumas construes tambm so incentivadas. Ressalta-se que, em alguns casos, so usados histogramas quando o mais adequado seria grficos de colunas. A porcentagem e a mdia so apresentadas de modo rpido e pouco aprofundado na obra.

DESTAQUES DA OBRA Os procedimentos metodolgicos do Livro do Aluno atendem s especificidades da EJA na medida em que privilegiam caractersticas desses alunos, articulando contedos escolares s suas experincias de vida cotidiana, contextualizando a leitura individual em fragmentos de textos, de gneros de uso social cotidiano, propiciando nveis mais amplos de compreenso atravs da leitura ouvida, com nfase na mediao do professor para as construes de contedos sistematizados, como o caso da norma-padro de escrita. Igualmente merecem destaque, em primeiro lugar, a preocupao com a construo cotidiana de uma autoestima positiva nos alfabetizandos, seja pelo foco na funo mediadora do professor, seja pela escolha de material para as propostas de atividades. Em segundo lugar, destaque-se a presena, no Manual do Educador, de dois projetos pedaggicos completos e detalhados. O primeiro projeto intitulado Central do Brasil, que a partir do filme homnimo trabalha a escrita de cartas do gnero pessoal e formal, retomando e integrando algumas atividades do Livro do Aluno. O segundo projeto pedaggico - Um encontro com cordel - incide sobre um dos temas do Livro do Aluno e tem por objetivo trabalhar a oralidade. Diversas temticas so abordadas no trabalho com Alfabetizao Matemtica, de modo a favorecer o desenvolvimento da cidadania e o convvio social. Ao longo da obra, so valorizados os relatos pessoais dos educandos e a troca de ideias entre colegas. As diversas sees e tipos de atividades que se repetem evidenciam a preocupao da obra com a participao e o papel ativo dos alunos em seus aprendizados.

rEcoMENdAEs PArA o trAbAlho EM sAlA dE AulA

No tocante Alfabetizao Lingustica, a prpria obra j traz recomendaes minuciosas para o trabalho do professor em sala de aula, estimulando o uso do alfabeto mvel desde as primeiras aulas, para que os educandos possam ir desvendando o sistema de escrita, chamando ateno para o fato de que a leitura feita da esquerda para a direita, para a segmentao do texto em palavras, para espaos em branco entre elas, dentre outras sugestes.

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No trabalho com Alfabetizao Matemtica, preciso estar atento ao fato de os significados das operaes aritmticas serem apresentados de forma associada a ideias nicas. Assim, caber ao professor ressaltar outros significados da adio, subtrao, multiplicao e diviso. A articulao com outras disciplinas possibilitada, diante das situaes apresentadas, mas cabe ao professor chamar a ateno sobre contedos de outras reas do conhecimento que podem ser explorados. Por vezes, as mesmas temticas so abordadas em Lngua Portuguesa e em Matemtica, mas sem meno articulao entre elas. As atividades de clculo mental propostas na obra so muito simples e o professor deve ficar atento possibilidade de que seus alunos j possuam ou possam vir a desenvolver formas mais elaboradas de procedimentos de clculo no escritos. As grandezas precisam ser melhor exploradas, por meio de comparaes, antes da proposio de atividades de medio. Em geometria, atividades de localizao (como as apresentadas em mapas e croquis) e de deslocamento precisam ser propostas pelo professor, considerando a ausncia de atividades dessa natureza na obra.

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obrA EJA - EducAo dE JovENs E Adultos: AlfAbEtIzAo alfabEtizao dE JovEns E adultos

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volume nico: AlfAbEtIzAo lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica E alfabEtizao MatEMtica cd.: 24839c3700 Editora responsvel: Maria beatriz de campos Elias Editora: Editora Moderna ltda ano: 2009 - 1 edio

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Esta obra tem uma proposta interdisciplinar, apresentada em volume nico. O Livro do Aluno organizado em quatro eixos temticos: Identidade, Manifestaes culturais, O mundo do trabalho e Ambiente e sociedade. Cada um dos eixos est dividido em dez captulos. Por sua vez, os captulos esto divididos em quatro sees: Lendo juntos, Papo firme, Fala professor e Na ponta do lpis, constitudas de textos e atividades que buscam contemplar a leitura, a oralidade, a escrita e conceitos nas reas de Lngua Portuguesa e Matemtica. Alm dessas, merecem destaque tambm as sees Saiba mais e Vocabulrio, que se encontram ao longo da obra. A obra norteia-se na organizao de eixos temticos, os quais apresentam contedos pertinentes e adequados ao pblico de destino, tecendo reflexes acerca de identidade, manifestaes culturais, mundo do trabalho, ambiente e sociedade. Cada eixo conjuga dez captulos em prol da discusso dessas temticas, situando abordagens da esfera jurdica, literria, jornalstica, didtica, dentre outras. Os captulos trazem as atividades voltadas ao ensino da linguagem em seus eixos (oralidade, produo de textos escritos, anlise lingustica e leitura) e ao ensino da Matemtica (figuras e formas, nmeros e operaes, grandezas e medidas, tratamento da informao). Ao final do Livro do Aluno, so apresentadas sugestes de leituras complementares ligadas a cada um dos eixos temticos, referncias bibliogrficas, alm de encartes para recorte com o alfabeto em letras maisculas e minsculas. Ressalta-se, tambm, a escolha da autora em apresentar toda a obra em letras maisculas. Os objetivos apresentados so articulados com os contedos efetivamente trabalhados, atentando para os princpios que orientam o trabalho pedaggico. A concepo de linguagem de natureza interacionista, pautada na construo e no compartilhamento de significados entre professor e aluno, no trabalho com gneros discursivos, com atividades que privilegiam a interpretao, a produo e a compreenso de textos em situaes diversas.

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A obra apresenta situaes pedaggicas que favorecem a apropriao do conhecimento pelo aluno, uma vez que possibilita ao professor realizar uma mediao em diversos componentes da alfabetizao e do letramento. O Manual do Educador constitudo do Livro do Aluno, com as respostas das atividades propostas e algumas orientaes para o trabalho em sala de aula. O guia de recursos didticos para uso exclusivo do educador traz reflexes sobre a Educao de Jovens e Adultos no Brasil e novas propostas voltadas para esta modalidade de ensino. Apresentase com clareza a concepo de ensino e aprendizagem que permeia a obra, alm de algumas consideraes sobre avaliao, enfocando sua relao com o planejamento. A estrutura da obra e os objetivos dos eixos, captulos e sees tambm so apresentados no manual, que traz ainda uma ficha de entrevista para o alfabetizando da EJA, uma proposta de registro para o educador e a bibliografia com dois ttulos, em particular, sobre o ensino de Matemtica. A obra apresenta um bom projeto grfico, trazendo elementos explicativos para sua utilizao e uma boa hierarquizao de ttulos e subttulos. Os textos e ilustraes esto bem distribudos e a diagramao das pginas bem feita.

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lEtraMEnto E alfabEtizao EM linGustica A qualidade na seleo do material textual que integra a obra conjuga diferentes esferas de circulao e insere diversos gneros: verbais, no verbais e mistos, como quadrinhas, cantigas, poesias, contos, crnicas, documentos pessoais, folhetos, receitas, quadrinhos, adivinhas, classificados, mapas, etc. Geralmente, os exemplos so de autoria de artistas consagrados, como Millr Fernandes, Tarsila do Amaral, Di Cavalcanti, Luiz Gonzaga, Lus da Cmara Cascudo, Chico Buarque e Gilberto Gil, dentre outros. As caractersticas dos gneros discursivos e o trabalho de leitura partindo da concepo de gnero so trabalhados de forma parcial na obra. Assim, so encontrados textos que comentam as caractersticas dos gneros e finalidades sociais exercidas. Porm, a maioria das solicitaes de produo de textos escritos no contextualiza a situao de produo, interlocutores e finalidades da escrita. Os gneros escritos mais formais no so analisados, assim como no h um trabalho de reflexo a respeito de suas propriedades especficas. O mesmo ocorre nas propostas de ensino relacionadas oralidade. Para estas, h uma nfase nas atividades de discusso oral ou conversa sobre textos lidos na seo Papo Firme, porm, as relaes entre fala e escrita no so alvo de reflexo, assim como a variedade lingustica e as diferentes funes e caractersticas da modalidade oral. Sobre as atividades de alfabetizao, concentradas prioritariamente na seo Na Ponta do Lpis, so contempladas atividades que propiciam a aprendizagem das letras do alfabeto, a comparao de palavras, a contagem de letras e slabas, as relaes

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grafofnicas, a composio e decomposio de palavras e as relaes ortogrficas. No entanto, a variedade de propostas no aparece associada a um quantitativo necessrio aprendizagem dos alunos acerca dos princpios do sistema de escrita alfabtica, bem como deixa de contemplar situaes que contextualizem diversos tipos de letras, a ordem alfabtica, a anlise fonolgica, o sentido e a direo do texto.

alfabEtizao MatEMtica A organizao da obra em torno de eixos temticos favorece a reflexo sobre temas relevantes para os jovens e adultos. Os temas so abordados por meio de atividades diversificadas, utilizando-se diferentes contextos. H, tambm, um trabalho importante com temas sociais que podem interessar aos jovens e adultos, no qual se busca incentivar a interao entre os alunos por meio da socializao das respostas das atividades encontradas e do trabalho em grupo. A parte dedicada Alfabetizao Matemtica enfoca os quatro campos de contedos: Nmeros e operaes, Geometria, Grandezas e medidas e Tratamento da informao. Por se tratar de uma abordagem interdisciplinar, os contedos inerentes a esses campos so trabalhados de forma integrada com as demais reas contempladas no livro, em particular, a Lngua Portuguesa. Entretanto, a articulao entre os campos da Matemtica no feita de forma eficaz. O campo dos nmeros e operaes , naturalmente, o mais trabalhado na obra. Estudam-se diversas utilizaes do nmero no cotidiano e sua escrita por extenso. O sistema de numerao decimal e a sua organizao so abordados por meio da utilizao de material dourado. As noes de sucessor e antecessor e ordem tambm so exploradas de maneira adequada. A operao de adio estudada inicialmente por meio de algumas atividades de completar e identificar nmeros representados com o material dourado e, mais adiante, sistematizada como sendo a operao que junta, agrupa e soma quantidades. A subtrao associada s ideias de tirar, comparar e completar. Observa-se, porm, que a multiplicao e a diviso de nmeros naturais no so trabalhadas na obra. Dessa forma, o trabalho se limita resoluo de problemas, alm de no favorecer a mobilizao do pensamento multiplicativo j desenvolvido pela maioria dos jovens e adultos. Verifica-se, tambm, a ausncia de atividades que contemplem os nmeros racionais em suas diferentes formas (frao ordinria, decimais, porcentagem e razo) presentes no dia a dia desses alunos. A obra incentiva o clculo mental, mas no apresenta situaes em que a calculadora seja utilizada ou o seu uso recomendado. Desenvolve-se, no campo da geometria, o trabalho de identificao de figuras geomtricas planas, como quadrado, retngulo, tringulo e crculo. Essa identificao feita por meio da associao com objetos como placas de trnsito e da utilizao do Tangram. No estudo das figuras geomtricas espaciais (cubo, cone, pirmide, cilindro), busca-se estabelecer uma relao com as figuras planas por meio da planificao de slidos. Entretanto, a obra no investe na manipulao de figuras geomtricas, como dobraduras, por exemplo, para estudar as simetrias. As ampliaes e redues de figuras tambm no so trabalhadas.

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No trabalho com o campo das grandezas e medidas, o estudo da noo de tempo privilegiado. O sistema monetrio explorado por meio de atividades de troca e comparao de valores de cdulas e atividades de preenchimento de cheques, articulando-se este campo com o de nmeros e operaes. So estudadas as medidas de massa e capacidade. Observa-se, no entanto, uma confuso entre as grandezas volume e capacidade. Sente-se falta da abordagem de algumas grandezas que fazem parte da vida dos alunos, como rea, velocidade e temperatura, alm de outras ainda pouco estudadas na escola, a exemplo de densidade e memria de computadores. O tratamento da informao estudado em algumas situaes ao longo da obra. Privilegiam-se, por exemplo, o tratamento de informaes contidas em documentos pessoais como certido de nascimento, RG, CPF, ttulo de eleitor e carteira de trabalho. Encontram-se tambm atividades de pesquisa nas quais se prope a organizao, a representao e a interpretao de dados em tabelas. Em contrapartida, a construo, a leitura e interpretao de grficos no so uma tnica da obra. O conceito de mdia aritmtica tambm no explorado, apesar de recomendado para a alfabetizao de jovens e adultos.

dEstAQuEs dA obrA importante ressaltar a seleo textual como ponto positivo


da obra em apreo, que contempla gneros discursivos de excelente qualidade, com fontes e autores reconhecidos, adequados ao pblico de jovens, adultos e idosos, com temticas pertinentes s abordagens cotidianas e s problemticas sociais enfrentadas por esse pblico. As sugestes de atividades inseridas no Manual do Educador, acerca do trabalho com cada captulo, frente aos eixos temticos, promove tambm a ampliao de possibilidades de uso da obra. As ilustraes, recursos grficos e boxes contribuem para uma atratividade visual e acessibilidade, possibilitando um manuseio e uso da obra pelos alfabetizandos, de forma bastante motivadora. Outro elemento de destaque da obra seu projeto grfico editorial. O uso do recurso da pgina de abertura dos eixos, das pginas de abertura dos captulos, ou dos recursos grficos como cores de fundo e boxes explicativos, ttulos, fontes diferenciadas, promovem boa legibilidade e agregam valor medida que primam pela atratividade visual. O tamanho das letras e das imagens um elemento de qualidade e adequao ao pblico a que se destina. Evitam-se infantilizaes e so conjugados diferentes usos didticos e beleza. Assim, as ilustraes servem de descanso visual, apoio ao texto principal, bem como problematizao de atividades de Linguagem e Matemtica. As fotografias utilizadas so legveis, possuem boa impresso e definio, como tambm as reprodues de obras de arte disponveis. As imagens possuem crditos e, quando necessrio, inserem legendas que contextualizam autoria, fontes e, algumas vezes, tcnicas utilizadas. A obra apresenta limitaes quando no contempla ou no recomenda o trabalho com alguns conceitos matemticos importantes para o pblico da EJA como, por exemplo, multiplicao e diviso de nmeros naturais, porcentagem, mdia aritmtica e rea de figuras planas, alm do trabalho com grficos.

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Sobressaem-se, como aspectos a serem observados com ateno e cuidado, as atividades voltadas aprendizagem dos princpios do sistema de escrita alfabtico, em particular a anlise fonolgica, bem como as solicitaes de produo de textos escritos ou atividades voltadas modalidade oral, que pouco priorizam a contextualizao da produo e situaes formais de interlocuo, bem como a variao lingustica. Assim, para o trabalho em sala de aula, interessante investir em uma seleo de atividades de alfabetizao que contemple os princpios do sistema de escrita alfabtica, sobretudo os que possibilitam a anlise fonolgica, a compreenso dos aspectos grficos, como sentido e direo da escrita, diferentes tipos de letras e relaes grafofnicas. No trabalho com a produo de textos escritos, pertinente a preocupao com a definio do gnero, dos interlocutores, contedos e espaos de circulao, planejamento da produo e reviso textual. Com a modalidade oral, o investimento maior do docente deve ser a explorao das variaes lingusticas, bem como das situaes de produo de textos orais formais com as quais os educandos venham a se deparar nas suas relaes de vida, como entrevistas, anlise e produo de debates, exposies orais, dentre outros. Em relao avaliao, importante pensar em momentos de diagnstico dos conhecimentos prvios dos alunos em relao apropriao do sistema alfabtico de escrita e dos diferentes conceitos matemticos, sobretudo quanto ao registro desses. Todavia, pertinente pensar na continuidade do acompanhamento dos alunos quando de suas aprendizagens. Dessa forma, pensar em momentos especficos para a aplicao de novas situaes de diagnstico acerca dos conhecimentos adquiridos, assim como nas fichas de avaliao que estejam de acordo com os contedos trabalhados, pode colaborar na orientao e reorientao do trabalho docente com o pblico da educao de jovens, adultos e idosos. No trabalho com Alfabetizao Matemtica, necessrio que o professor explore as diferentes ideias da multiplicao e diviso, por meio de resoluo de problemas, buscando-se sempre evitar a nfase nos algoritmos. Cabe ainda ao professor criar situaes que propiciem a utilizao da calculadora, de maneira a favorecer a verificao e a construo de propriedades das operaes fundamentais. Recomenda-se, ainda, um trabalho experimental mais efetivo com manipulaes, recortes e dobraduras para auxiliar na construo de conceitos geomtricos. No estudo da grandeza tempo, observa-se que, nem sempre, h o cuidado com o posicionamento dos ponteiros do relgio analgico para indicar a hora com preciso, o que merece a ateno do professor. O mesmo recomendado no trabalho com os conceitos de capacidade e volume, no intuito de eliminar a confuso que feita entre estas duas grandezas e as unidades de medidas inerentes a cada uma delas.

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obrA AlfAbEtIzA brAsIl alfabEtizao dE JovEns E adultos

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volume nico: AlfAbEtIzAo lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica E alfabEtizao MatEMtica cd: 24801c3700 autora: Jane Gonalves Editora: Mdulo Editora e desenvolvimento Educacional ltda ano: 2009 - 2 edio

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A estrutura didtico-pedaggica da obra apresenta trs grandes temas geradores Identidade e diversidade cultural; Cidadania e qualidade de vida; O mundo do trabalho e economia solidria - como categorias para o trabalho pedaggico que estimularo a reflexo/socializao de experincias do alfabetizando sobre questes relevantes da atualidade. Tais questes esto configuradas em treze temticas - Identidade; Cultura; Discriminao; Direitos e Deveres; Cidadania; Estado e Poder Pblico; Etnia; Raa; Gnero; Sade; Sustentabilidade; Lazer e Entretenimento; Desenvolvimento Sustentvel - que constituem o campo conceitual da proposta, transversalizando os temas geradores, como arcabouo do trabalho docente. Este dever ter como grande meta a apropriao do saber convencional, pelo aluno, no mbito do Letramento e Alfabetizao Lingustica e Matemtica, tomando como ponto de partida da discncia, as competncias e habilidades do alfabetizando, desenvolvidas informalmente por imposies do seu cotidiano, da sua histria de vida. A proposta pedaggica da obra est ancorada em Paulo Freire, Vygotsky e outros estudiosos, embora a maioria deles no seja citada. Adota a concepo discursiva da linguagem e o texto como unidade de sentido para o estudo da lngua, mas no remete tais concepes a pensadores e/ou a autores, embora traga referncias bibliogrficas e digitais nesse sentido. O Livro do Aluno organizado em trs captulos, nomeados pelos temas geradores. De forma geral, a partir dos textos e imagens relacionados aos temas geradores que so propostas as atividades relativas compreenso e reflexo dos textos, bem como ao estudo de conceitos e procedimentos de Lngua Portuguesa e Matemtica. Cada captulo finalizado com a seo Leitura em Movimento, que contm textos complementares. Ao final do livro, encontram-se Glossrio, Referncias Bibliogrficas e encartes com algarismos, letras do alfabeto, fichas com palavras, cartelas de bingo, calendrio, histria em quadrinhos e modelos de cdulas e moedas.

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O Manual do Educador formado por uma cpia do Livro do Aluno, com respostas e orientaes das atividades propostas, alm de um Suplemento Pedaggico que traz informaes sobre a forma como o Livro do Aluno est organizado, bem como sobre os temas do campo conceitual em que as temticas esto situadas. Apresenta, ainda, os Princpios e concepes tericas e metodolgicas sobre a EJA, com informaes e reflexes sobre a sua histria, alfabetizao, linguagem e cidadania, educao e diversidade tnica, planejamento, avaliao e registro, assim como alguns encaminhamentos metodolgicos, constituindo-se um excelente material de apoio ao trabalho docente. O manual finaliza com a apresentao de Oficinas de textos, seguidas das referncias bibliogrficas e de uma lista de sites consultados. A qualidade do projeto grfico permite boa leiturabilidade, dada a adequao dos elementos tipogrficos ao pblico alvo, como fonte, tamanho de letra e espaamento, dentre outros. Igualmente, a gramatura do material utilizado na confeco da obra bastante favorvel ao manuseio do livro. Outro ponto a destacar a preocupao evidente na apresentao do layout da obra, da linguagem e das atividades didticas que so potencialmente significativas para o pblico a que se destina. As ilustraes, de excelente qualidade, contribuem para a compreenso dos textos e, quando necessrio, contm indicao de escala e fonte, alm de estarem acompanhadas dos devidos crditos. As diferentes cores utilizadas por unidade ajudam na localizao de temas e atividades, de cada uma dessas unidades. Entretanto, a forma de organizao do sumrio no facilita, de maneira rpida, a localizao dos contedos e atividades de matemtica.

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lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica No tocante Alfabetizao Lingustica, os objetivos a serem alcanados nos diversos momentos do trabalho so explicitados, bem como so apresentadas orientaes para o seu desenvolvimento, evidenciando o que se pretende nas atividades de escrita, leitura e anlise lingustica. No que concerne aos procedimentos didtico-pedaggicos, a obra orienta o planejamento de situaes de aprendizagem, estimulando a autonomia, o dilogo e o trabalho coletivo, partindo da concepo de professor como mediador da construo de conhecimentos e de aluno como sujeito ativo nesse processo, com uma gama de conhecimentos prvios sobre a lngua escrita, a partir de suas inseres na vida social, familiar e de trabalho. Quanto ao aprendizado do sistema alfabtico de escrita, a obra apresenta atividades didticas que estimulam a construo dos nveis de conceptualizao da escrita, pelos alunos, destacando-se que as atividades propostas favorecem tanto a aquisio e o desenvolvimento da alfabetizao, quanto a ampliao gradativa dos nveis de letramento, nas diversas situaes de uso social/individual da escrita. Todavia, essas atividades se apresentam em nmero reduzido e no foram contempladas situaes que favoream o desenvolvimento de outras competncias importantes no mbito do eixo ora discutido.

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No tocante s prticas de leitura, a obra situa bem o neoleitor acerca do contexto de produo do material lido, explicitando o gnero discursivo em pauta. H muitas atividades que contemplam a aquisio do domnio da leitura, em termos de identificao das ideias centrais e pormenores importantes, alm de interpretao. Preservando a dinmica das leituras e valorizando a diversidade textual, os textos foram agrupados em trs blocos, conforme a natureza do material a ser lido e os objetivos que norteiam as prticas especficas de sua leitura. Assim, os blocos foram organizados em: leituras interativas; leituras em debate; leituras em movimento. A prtica alfabetizadora orientada pela obra garante ao aluno vivncias significativas de leitura, a partir de uma cuidadosa seleo dos materiais disponibilizados ao longo das unidades temticas, propondo diversas atividades que consideram os conhecimentos prvios dos alfabetizandos e relacionam os textos lidos a outros textos da prpria obra. Dentre os textos trabalhados, a autoria dividida entre Carlos Drummond de Andrade, Cora Coralina, Ceclia Meireles, Quino, Guerreiro Menino, Zuza Homem de Mello, Roque Laraia, Domingos Vieira Filho, Braguinha, Pixinguinha, Ferreira Gullar, dentre outros. Quanto natureza do material textual/produo textual, o material a ser trabalhado de excelente qualidade, apresentando uma variedade de gneros discursivos e de contextos de uso. O eixo da produo textual est organizado de forma a contemplar experincias de produo de diferentes gneros, a partir de atividades individuais e grupais, apresentao e/ou socializao para toda a sala de aula, com poucas situaes de reflexo sobre as propriedades dos gneros produzidos. So oportunizadas experincias de produo dos seguintes gneros: lista, documento de identidade, legenda, currculo, anncio e outros. No mbito da linguagem oral, a obra dedica poucas atividades voltadas para a expresso oral dos alunos, porque centra-se na leitura e na produo escrita. Mesmo assim, as atividades sugeridas - debates, comentrios, narrativas, discusso, conversa - estimulam o uso da linguagem oral em situaes formais e informais, quando suscita a produo de narrativas autobiogrficas ou os debates na sala de aula. O enfoque maior da obra sobre atividades de letramento. Nesse sentido, as atividades propostas so profcuas em lidar com materiais diversos de vrios campos do debate social: defesa do consumidor, Estatuto do Idoso, Lei Maria da Penha e violncia contra as mulheres, tradio quilombola, medicina alternativa, alimentao saudvel, Brasil e as etnias, sade da mulher, trabalho indgena etc. alfabEtizao MatEMtica Em relao estratgia metodolgica, a obra se caracteriza pela proposio de atividades aos alunos, em geral, convidando-os a escrever nmeros que aparecem nas situaes de trabalho ou a realizar procedimentos relativos a alguma noo matemtica. Entretanto, essas noes no so sistematizadas no livro, ficando a cargo do professor essa tarefa. A abordagem por temticas facilita a articulao entre as noes exploradas e contextos relacionados s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos, mas so raras as atividades que favorecem a articulao dos contedos de matemtica com outras reas do conhecimento.

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As noes de nmeros e operaes aparecem em algumas atividades em que se pede para o aluno escrever por extenso, comparar e ordenar nmeros de at 5 ordens, decompor nmeros reconhecendo o valor posicional dos algarismos, reconhecer nmeros escritos em forma de porcentagem e efetuar uma adio, alm de identificar alguns usos dos nmeros. Embora as atividades sobre nmeros estejam distribudas ao longo da obra, no so exploradas situaes que favoream o desenvolvimento das operaes de subtrao, multiplicao e diviso. O campo da geometria no explorado na obra. As nicas referncias ao trabalho com esse campo so encontradas no Manual do Educador, com uma orientao ao professor sobre a importncia de analisar as formas geomtricas planas e espaciais presentes em imagens. As noes de grandezas e medidas aparecem em algumas atividades explorando as grandezas tempo, comprimento e valor monetrio. No trabalho com comprimentos privilegiado o quilmetro e a relao entre quilmetro e metros. As outras grandezas no so contempladas na obra, embora faam parte do cotidiano de jovens e adultos. O trabalho com o tratamento da informao se resume a algumas atividades em que se pede para o aluno ler e interpretar informaes representadas em grficos de colunas e em tabelas, assim como completar tabelas e um grfico em colunas. No so contempladas na obra situaes que demandem a coleta e o tratamento de dados nem a apresentao de grficos de setores ou de linhas.

dEstAQuEs dA obrA A obra se constitui em excelente material para a formao


docente do alfabetizador, quer seja nas experincias de prticas interformativas na escola, quer seja no mbito da formao inicial e continuada, em outros ambientes. De uma maneira geral, a obra prope situaes de aprendizagens que envolvem a leitura e a escrita de textos potencialmente favorveis construo de hipteses sobre o sistema de escrita alfabtico, constituindo-se, pois, em um excelente material de apoio s aes pedaggicas cotidianas do professor e como suporte textual rico para os alfabetizandos jovens, adultos e idosos. Ainda com relao a esse ponto positivo, a obra apresenta uma variedade de gneros discursivos, e situa esses materiais nos distintos contextos sociais de usos, o que uma atitude pedaggica extremamente importante para o desenvolvimento de uma proposta de alfabetizao na perspectiva do letramento. Por ser uma obra com proposta interdisciplinar, so exploradas, nos textos, atividades de Lngua Portuguesa e de Matemtica, de forma coerente e simultnea. As atividades presentes na obra promovem a articulao do conhecimento matemtico com as situaes que o aluno da EJA encontra em sua vida cidad, embora muitas noes matemticas, de uso frequente por esse aluno, no sejam contempladas. Destaca-se positivamente, tambm, a escolha de no formalizar os algoritmos das operaes. Por outro lado, no se fazem presentes situaes que estimulem o aluno a utilizar diferentes procedimentos de clculo, e compreender os diversos significados das operaes.

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rEcoMENdAEs PArA o trAbAlho EM sAlA dE AulA

Nas atividades que objetivam a aquisio do sistema alfabtico de escrita, o professor precisa atentar para o enriquecimento das atividades especficas de reflexo sobre a construo de hipteses de escrita, bem como sobre as regras formais que orientam as correspondncias grafofnicas, o valor sonoro das letras, as convenes grficas da escrita, dentre outros. Dada a importncia do eixo oralidade para aquisio e desenvolvimento da lngua escrita, pelo alfabetizando, recomenda-se a ampliao das atividades que exploram essa dimenso do processo de alfabetizao e de letramento, bem como a reflexo sobre a variedade lingustica que representa os diversos falares do povo brasileiro. Considerando a predominncia da conversa em sala de aula, no trabalho com a oralidade, sugerese que o professor traga para a sala alguns exemplos de outros gneros orais (jornal falado, debate, seminrio, teatro etc.), no descuidando de enfatizar o planejamento e a forma do gnero, voltados, sobretudo, para situaes formais de uso. Apesar da riqueza das experincias proporcionadas pela obra no mbito do trabalho com textos, importante que o professor esteja atento para aspectos relevantes da produo do material textual, tais como: condies de produo; objetivos; interlocutores; caractersticas do gnero; modos de circulao, reviso e reescrita, aspectos no muito explorados pela obra. importante que o professor leve para a sala de aula situaes que explorem os conceitos geomtricos, tais como atividades de deslocamento e diferenciao de figuras geomtricas planas e espaciais, uma vez que o trabalho com a geometria ausente na obra, apesar de o aluno desse segmento de escolaridade se confrontar cotidianamente com essas noes. O professor deve dar especial ateno s necessrias sistematizaes das noes exploradas nas atividades, na medida em que a obra no contempla essa etapa.

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obrA sEguINdo EM frENtE alfabEtizao dE JovEns E adultos

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volume nico: AlfAbEtIzAo lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica E alfabEtizao MatEMtica cd.: 24866c3500 autoras: Grenilza Maria lis zabot, Marlia Marques Mira, Eliane Kloster ribeiro Hamann. Editora: base Editorial ltda ano: 2009 - 1 edio

coMo EstA obrA

Esta obra estruturada em unidades temticas, cuja finalidade , segundo os autores, estimular no aluno o desenvolvimento das habilidades bsicas da lngua: falar, escutar, ler e escrever, alm de aguar sua curiosidade epistemolgica, preparando-o para ler o mundo numa postura crtica. Nessa perspectiva, mantm equilbrio entre as atividades de apropriao do sistema alfabtico de escrita e as de ampliao do letramento. O compromisso anunciado trabalhar com as dimenses oral e escrita da linguagem, o que se expressa nas sees: Antes de ler; Desmontando o texto; Letras, slabas e palavras. Chama ateno, positivamente, a gradao dos contedos na sequncia das unidades, assim como a interlocuo entre texto, contexto e ensino-aprendizagem. O Livro do Aluno organizado em duas partes: uma que trata do trabalho com Letramento e Alfabetizao Lingustica, e outra do trabalho com Alfabetizao Matemtica. A parte dedicada ao trabalho com a Lngua Portuguesa formada por unidades, cujos ttulos, em geral, esto relacionados a temas ligados identidade e/ou cultura. Alm dos ttulos e subttulos, ao longo das unidades, encontram-se sees especiais: Letras, slabas e palavras, com atividades sobre a Lngua Portuguesa; Para discutir; Troca de ideias, com questes sobre significados de imagens, textos, palavras ou frases; Fique sabendo, com informaes sistematizadas sobre uma atividade ou temtica; Antes de ler, com informaes ou questes que precedem um texto ou uma imagem; Discutindo o texto; Desmontando o texto, com questes exploratrias para a compreenso textual; Desmontando uma frase, com questes ou informaes sobre palavras ou partes de frases. Esta parte encerra-se com a apresentao de Sugestes de filmes, sites e livros, bem como as Referncias Bibliogrficas. No trabalho com a Matemtica, os ttulos em geral esto relacionados a conhecimentos matemticos e estrutura-se em unidades, algumas delas trazendo sees especiais: Troca de ideias; Entendendo a linguagem matemtica; Curiosidades. Aps as sees, encontram-se Sugestes de filmes, sites e livros, Referncias bibliogrficas; Ao final, aparecem encartes com jogos de letras, barras coloridas e domin.

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O Manual do Educador reproduz a sequncia do Livro do Aluno, com respostas para algumas atividades, e um suplemento pedaggico. Este ltimo formado por duas partes, uma dedicada ao Letramento e Alfabetizao Lingustica e outra Alfabetizao Matemtica. A primeira parte apresenta a concepo de linguagem adotada na obra, comentrios e orientaes sobre especificidades do trabalho com a lngua, enfatizandose o desenvolvimento da oralidade, leitura, escrita e anlise lingustica; alfabetizao de jovens e adultos; avaliao. Apresenta tambm consideraes sobre o trabalho a ser desenvolvido em cada unidade do Livro do Aluno, alm das referncias bibliogrficas. Na parte de Matemtica, o suplemento apresenta consideraes sobre o trabalho com os contedos relativos a Nmeros e operaes, Medidas, Geometria e Introduo estatstica. Prossegue com consideraes sobre o trabalho a ser desenvolvido em cada unidade do Livro do Aluno, finalizando com sugestes de sites e as referncias bibliogrficas. Tanto no Manual do Educador quanto no Livro do Aluno, o uso da linguagem adequado e atende s caractersticas de aprendizagem do aluno da EJA, sem infantilizao. Estimula-se a postura ativa do aluno e valoriza-se a mediao do professor. O projeto grfico compatvel com a proposta didtico-pedaggica e a sua recepo pelo pblico da EJA, uma vez que investe em textos adequados s demandas desse pblico. Apresenta legibilidade tipogrfica e de layout; leiturabilidade e hierarquizao da informao, alm de uma iconografia adequada aos propsitos educativos do trabalho com jovens e adultos.

coMPoNENtEs currIculArEs dA obrA

lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica A aquisio e usos sociais da lngua escrita so tratados, desde a primeira unidade, ao proporcionar atividades com diferentes formas de representao de ideias: smbolos, marcas, logomarcas, cdigos, dentre outros. Nas unidades seguintes, esta concepo mantida por atividades interativas do aluno com os textos, por comparaes entre contedos dos textos, incentivo a antecipaes e inferncias, atividades de seleo e verificao, com apoio do professor e interlocuo com colegas. Os conhecimentos lingusticos so trabalhados atravs de atividades para sistematizao do cdigo escrito, como: apresentao das letras do alfabeto; decomposio de palavras em slabas e letras; descoberta de palavras dentro de outras; identificao das letras nas palavras; escrita de palavras estveis como o nome prprio e dos colegas; identificao de palavras que rimam; escrita de palavras que terminam do mesmo modo; identificao da letra inicial e final das palavras; relao entre as unidades sonoras e as formas grficas correspondentes; segmentao de palavras em slabas; comparao de palavras quanto s semelhanas e diferenas sonoras, com ou sem correspondncias grficas; ordenao de letras para formar palavras; relaes entre sons e letras por meio da observao do que acontece quando se trocam letras em uma determinada palavra; observao de mudanas de posio de letras e sua correspondente mudana na estrutura funcional de palavras. Vrias destas atividades contribuem igualmente para reflexo das regras ortogrficas, alm da acentuao grfica.

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As prticas de leitura exploram a capacidade leitora do aluno, enquanto processo complexo, envolvendo a atribuio de sentidos e a interlocuo leitor-autor-texto. Apresentam atividades cuja finalidade fazer com que o aluno compreenda que, mesmo no dominando o cdigo alfabtico e algumas estruturas textuais, capaz de ler inmeras mensagens presentes no cotidiano. Incentivam a leitura atravs de comandos como: ler com ajuda do professor, ler em voz alta, ler em pequenos grupos. Abordam de forma interativa as estratgias de leitura, proporcionando comparaes entre os contedos dos textos, incentivando inferncias, antecipaes, selees e verificaes. A seo Antes de ler oferece informaes quanto aos contedos e autoria dos textos, alm de explorar conhecimentos prvios dos alunos em relao aos assuntos abordados. Quanto natureza do material textual/produo textual, o livro traz variados gneros discursivos significativos para o pblico da EJA, como piada, agenda, poema, travalngua, dicionrio, biografia, reportagem, provrbios, documentos de identificao, frases de para-choque de carros. Trabalha informaes explcitas e implcitas, contribuindo para a ampliao dos conhecimentos dos alunos e sua formao de leitores crticos. Promove reflexes sobre as variedades lingusticas presentes na cultura brasileira, em diferentes regies do pas, e sobre palavras de origem estrangeira usadas no dia a dia. H, tambm, a discusso sobre grias, com reflexes acerca de diferentes jeitos de falar e significar. Quanto produo textual, propem-se os seguintes gneros: lista, agenda, biografia, carta, cartazes, panfletos, texto de opinio, em diversos momentos, articulando ao contexto de estudo e aos temas das unidades, sem uma seo especfica para esse fim. Tais atividades colaboram para o desenvolvimento de capacidades necessrias produo textual, embora nem sempre atravs de um planejamento detalhado. Indicam, via de regra, o tipo de atividade a ser desenvolvido e o gnero discursivo mobilizado, como: agenda com o nome, endereo e telefone dos colegas; composio de um trava-lngua; carta coletiva para um representante eleito da comunidade; lista de expresses ou palavras tpicas da regio; produo de texto com dicas para orientar os consumidores; texto de opinio a partir de enunciados. J os critrios de sistematizao, contextualizao e progresso no aparecem em algumas propostas; em outras, so enfatizadas a reviso e a reescrita dos textos. No tocante oralidade, os gneros focalizados no livro so histria oral, descrio, entrevista, depoimento. A abordagem adotada caracteriza-se, principalmente, por sugerir a troca de ideias entre os alunos, alm de atividades de reflexo sobre a variedade lingustica, proporcionando a reflexo dos alunos sobre diferentes modos de falar.

alfabEtizao MatEMtica Na Alfabetizao Matemtica, a estratgia metodolgica adotada se caracteriza pela proposio de atividades em que o aluno convidado a ler, com a ajuda do professor, observar, refletir, discutir, e responder por escrito ou oralmente. As situaes de elaborao de procedimentos ou de sistematizaes so apresentadas na seo Entendendo a linguagem matemtica. Com frequncia, encontram-se situaes significativas que integram contedos dos diferentes eixos. No entanto, so relativamente poucas as atividades que favorecem articulao dos contedos de Matemtica com os de outras reas do conhecimento.

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No campo dos nmeros e operaes, a noo de nmero abordada por meio de situaes contextualizadas, mostrando-se os seus diferentes usos, tais como contagem, medida, cdigo e ordem. A contagem desenvolvida em atividades de associaes do smbolo numrico (em algarismos ou por extenso), como indicador da cardinalidade de colees. O conjunto dos nmeros naturais apresentado como sendo aquele obtido pela sequncia dos nmeros inteiros, a partir do zero, que se obtm adicionando uma unidade ao anterior. As noes relativas ao sistema de numerao decimal so contempladas em situaes que se apoiam em representaes do baco, do sistema monetrio e do material dourado. A noo de nmeros pares introduzida como sendo o nmero que permite formar agrupamentos de dois elementos, sem sobrar elementos isolados. A adio introduzida e desenvolvida por meio das ideias de agrupar, juntar, acrescentar ou reunir quantidades, enquanto a subtrao apresentada com as ideias de retirar, perder ou diminuir quantidades. Entretanto, tais operaes so desenvolvidas de forma pouco contextualizada, no se privilegiando a resoluo de problemas. Por outro lado, os registros escritos das operaes so explorados de forma significativa, com o apoio de ferramentas que ilustram as barras de Cuisenaire, o material dourado, o sistema monetrio e o baco. A obra explora, ainda, situaes que envolvem noes de dzia e meia dzia e porcentagem. De forma geral, os contedos desse eixo so bem distribudos, mas a obra no contempla noes que j fazem parte do cotidiano do jovem e do adulto, tais como as operaes de multiplicao e diviso. Por outro lado, embora a nfase no seja na resoluo de problemas, a obra explora conceitos, algoritmos e procedimentos de forma equilibrada e articulada, respeitando as potencialidades do jovem e do adulto em processo de alfabetizao. O trabalho com o campo da geometria inicia-se pela apresentao de ilustraes de retngulo, losango e crculo, em uma situao relativa composio da bandeira brasileira. Seguem-se atividades que exploram as noes de lateralidade, direita ou esquerda, e de posio, acima ou abaixo, por meio de atividades relacionadas posio dos algarismos em aparelhos telefnicos. Introduzem-se noes de planificao e de montagem de slidos por meio da uma atividade envolvendo a montagem de um cubo e a apresentao dos seus elementos constitutivos, face e vrtices, em uma situao envolvendo o dado. Posteriormente, abordam-se noes de simetria axial, bem como de vistas de algumas figuras espaciais. De forma geral, a abordagem em geometria se caracteriza pela apresentao de algumas figuras, seguidas de questes para o aluno refletir e responder o que se pede. A maior parte do campo das grandezas e medidas apresentada ao aluno por meio de situaes contextualizadas e significativas, explorando-se as noes de tempo, valor monetrio e comprimento, enfatizando-se suas unidades e as relaes entre elas. No entanto, o mesmo no acontece com as unidades de medidas de capacidade, massa e rea, tratadas somente em algumas questes. As noes do campo do tratamento da informao, denominado introduo estatstica, so exploradas em situaes articuladas, particularmente, com nmeros e medidas. So encontradas algumas atividades em que se pede para o aluno levantar informaes quantitativas, represent-las em tabelas ou quadros, bem como interpret-las. As atividades desse campo tambm aparecem articuladas com o trabalho de grandezas.

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dEstAQuEs dA obrA Como destaques, citam-se as temticas escolhidas e sua


organizao interna nas unidades, com a inter-relao entre os contedos e as atividades propostas. Tambm a qualidade do material textual, que instigante e adequado ao pblico da EJA. A obra, de forma geral, favorece a articulao dos contedos escolares s experincias de vida dos alunos, por meio de situaes de aprendizagem que possibilitam experincias significativas, em contextos que ampliam sua compreenso sobre a realidade social. A obra contempla, ainda, situaes que exploram o uso de diferentes tipos de representao (linguagem natural, pictrica, simblica, etc.) e incentivam a atividade de pesquisa. Todavia, o trabalho com clculo mental e com estimativas, to importante para alunos jovens e adultos, pouco incentivado.

rEcoMENdAEs PArA o trAbAlho EM sAlA dE AulA

importante que o professor promova investigao mais ampla acerca dos gneros discursivos e de seus contextos de circulao, para que o aluno perceba o funcionamento social destes em seus contextos reais de uso, formais ou informais. As propostas da obra, de produo de texto, oferecem alguma possibilidade de preparao temtica ou sugesto de estruturao grfica, mas h necessidade de ampliar a reflexo sobre a forma composicional do gnero a ser produzido e de suas condies de produo, explicitando-se os objetivos em jogo, os destinatrios visados e as formas de circulao previstas. Quanto oralidade, j que predominam no livro as trocas de ideias entre alunos, o professor dever trazer para a sala outros exemplos de gneros orais (debate, seminrio, jornal falado, teatro, por exemplo), enfatizando a forma de cada gnero e seu planejamento. No trabalho com simetrias, o professor dever estar atento a algumas apresentaes pouco adequadas ao conhecimento matemtico. Por exemplo, levar o aluno a compreender que figuras especiais no tm eixos de simetria, mas planos de simetria. Da mesma forma, no adequado afirmar que uma linha que divide uma figura em duas partes iguais gera imagens simtricas

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obrA EJA - EducAo dE JovENs E Adultos alfabEtizao dE JovEns E adultos 24841col35


volume nico: AlfAbEtIzAo lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica E alfabEtizao MatEMtica cd.: 24841c3500 autores: ldia lagua de oliveira, luiz roberto dante Editora: Editora tica sa ano: 2009 - 1 edio (1 reimpresso)

lEtrAMENto E AlfAbEtIzAo lINgustIcA E AlfAbEtIzAo MAtEMtIcA

coMo EstA obrA

A apresentao da obra j evidencia uma preocupao com a autoestima do pblico ao qual se destina, valorizando os conhecimentos e habilidades que j construram ao longo da vida e registrando a sua importncia como base para a ampliao dos conhecimentos, atravs das experincias que se iniciam com este livro e outros materiais que o complementam. A proposta pedaggica da obra disciplinar e anuncia uma temtica norteadora: o reconhecimento da identidade individual e social do ser humano e sua constituio como cidado, o que trabalhado de forma coerente ao longo das atividades propostas. A obra apresentada em volume nico, formado por dois mdulos independentes: Letramento e Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica. Tanto no mbito da Alfabetizao Lingustica como na Alfabetizao Matemtica, os pressupostos tericos que orientam a organizao da proposta so explicitados de forma preliminar, porm clara, podendo contribuir para a formao continuada do professor. Nesse sentido, Jean Piaget, Lev Vygotsky e Paulo Freire, embora apresentem ideias situadas em planos distintos, nas suas respectivas obras, contribuem com suas abordagens sobre as relaes entre os fatores envolvidos na aprendizagem e no desenvolvimento humano. A parte de Alfabetizao Lingustica, do Livro do Aluno, est estruturada em unidades, divididas em captulos. Nos captulos, h uma apresentao de textos, sees de atividades - dentre elas: roda de conversa, atividades coletivas, para ler e escrever, para entender melhor, para praticar, leituras compartilhadas, para ler e se divertir. O mdulo dedicado Alfabetizao Matemtica, distribudo em captulos, trabalha os quatro blocos de contedos: nmeros e operaes, geometria, grandezas e medidas e tratamento da informao. Os captulos comeam, quase sempre, com uma pgina de abertura que contm imagens ou um pequeno texto introdutrio sobre os contedos nele abordados. Ao longo da obra, encontram-se as sees Para ficar por dentro e Desafios.

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Tanto no mdulo de Alfabetizao Lingustica, como no de Alfabetizao Matemtica, o Livro do Aluno apresenta Glossrio, Sugestes de leitura, Referncias bibliogrficas. H tambm um encarte com anexos, contendo atividades e jogos destinados, em sua maioria, ao letramento e alfabetizao lingustica, como alfabeto mvel e exerccios de caligrafia para trabalhar letra cursiva. O Manual do Educador tambm se organiza em duas partes: Letramento e Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica, onde apresentada uma breve discusso sobre o aporte terico supracitado, objetivos educacionais, contedos e avaliao. Voltadas para a parte inicial do livro, tambm so discutidas temticas como leitura, escrita e oralidade; habilidades fonolgicas no processo de construo da leitura e da escrita; orientaes especficas para cada captulo; recursos complementares: sites e obras consultadas. Na parte dedicada Alfabetizao Matemtica, os temas discutidos so: A Educao de Jovens e Adultos; Perfil do estudante dos programas de Educao de Jovens e Adultos; Perfil do professor e Papel da escola na Educao de Jovens e Adultos. Seguem-se discusses especficas: Princpios norteadores do ensino de Matemtica; A Matemtica na Educao de Jovens e Adultos e Avaliao em Matemtica. Aps a apresentao das caractersticas da obra, de leituras que contribuem para a formao continuada do professor e referncias bibliogrficas para o professor, h comentrios sobre cada captulo e atividades suplementares, bem como uma discusso a respeito da articulao dos contedos da Matemtica com outras reas e, ainda, sugestes de outras atividades. O sumrio permite acesso fcil localizao dos materiais, contedos e atividades. O projeto grfico dotado de excelente qualidade visual: a gramatura do papel permite uma boa manipulao do livro e visualizao clara do anverso e verso das pginas, alm de letras e imagens com boa legibilidade, com fonte, tamanho e espaamento adequados ao trabalho com jovens e adultos.

coMPoNENtEs currIculArEs dA obrA

lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica Quanto ao aprendizado do sistema alfabtico de escrita, a preocupao da obra em ensejar essa apropriao inegvel. Desse modo, foram trabalhadas semelhanas e diferenas sonoras, situaes de construo de palavras estveis, ortografia e momentos para elaborao de hipteses de escrita. Porm, houve nfase no desenvolvimento da caligrafia, da aprendizagem do alfabeto, tipos de letras, e outros aspectos grficos, como hipossegmentao, contagem de letras, cpias, comparao de palavras quanto s semelhanas de letras, embora este procedimento tambm oportunize o avano do alfabetizando na construo das hipteses de escrita. Com relao s atividades de prticas de leitura, observa-se uma satisfatria variedade de gneros discursivos e uma boa qualidade dos textos escolhidos para leitura dos alfabetizandos, embora pouco explorados para avano do eixo anterior. A autoria dos textos foi dividida entre diversos autores, com predominncia de representantes da cultura

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brasileira, como Lamartine Babo, Noel Rosa, Luiz Gonzaga, rico Verssimo, Patativa do Assar, Quino, Carlos Drummond de Andrade, Paulo Freire, Gilberto Dimenstein, Millr Fernandes, Ziraldo, Paulo Leminski, Arnaldo Antunes, Marcelo Fromer e Srgio Britto, dentre outros. Apresentados no todo, ou em fragmentos que no prejudicam a compreenso do sentido, os textos tm suas fontes e crditos adequadamente registrados. A maioria dos textos anunciada quanto ao gnero e contedo; so inseridas perguntas antes da leitura destes, possibilitando a explorao dos conhecimentos prvios dos alunos. As perguntas de interpretao conduzem identificao das ideias centrais ou temticas dos textos, relaes intertextuais, elaborao de hipteses e localizao de informaes. Todavia, considera-se considerado que tais atividades contemplam, de forma razovel, estratgias de inferncia, sumarizaes, verificao de hipteses, relaes intra-textuais, significado de frases e expresses. Quanto aos eixos natureza do material textual/produo textual, verifica-se que a obra muito rica no que diz respeito qualidade dos materiais textuais e variedade dos gneros que podem alimentar a imaginao do alfabetizando. Contudo, as solicitaes de produo pelo alfabetizando foram reduzidas. As propostas de slogan e produo de carta tomam como ponto de partida os gneros discursivos e a insero de interlocutores, porm no consideram contextos de circulao, conduo para produo, orientaes acerca do planejamento, explorao das caractersticas e finalidades do gnero. Nesse sentido, so encontradas, na parte especfica de desenvolvimento da linguagem, cerca de cinco situaes, das quais duas seriam apenas para criar desfechos; uma parte de um tipo textual, e no das discusses atuais sobre gneros discursivos, duas voltam-se a finalidades exclusivamente escolares. No mbito da oralidade, a obra prope situaes de socializao de experincias e compartilhamento de conhecimentos acumulados na trajetria pessoal dos alunos em prol da resoluo de atividades, vinculando-a aos seus conhecimentos prvios. Apesar deste eixo - oralidade - receber tratamento especfico no Manual do Educador, observa-se que h muitos aspectos sem reflexes, pela insero aligeirada de propostas de produo de gneros orais secundrios, como depoimentos, discusso, apresentao e entrevista, ou mesmo, anlises sobre variaes lingusticas. A linguagem utilizada pode ser considerada adequada por no apresentar reducionismos, simplificaes e infantilizaes. alfabEtizao MatEMtica Na parte da obra dedicada especificamente Alfabetizao Matemtica, h coerncia no sentido de reconhecer que os alunos j possuem conhecimentos matemticos, mas que h aspectos destes conhecimentos que necessitam de aprofundamento. A resoluo de problemas uma tnica da obra e utilizada frequentemente como estratgia metodolgica na abordagem dos conceitos matemticos. As atividades so bastante diversificadas, havendo a preocupao em estimular a participao dos estudantes na sala de aula atravs de situaes relacionadas com o cotidiano dos jovens e adultos. O uso da calculadora adequadamente estimulado e desafios so constantemente propostos. A seleo dos contedos contempla os quatro campos da Matemtica que devem ser abordados na alfabetizao de jovens e adultos. De maneira geral, cada captulo prioriza

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um deles, sem deixar de fazer algumas articulaes relevantes para a identificao dos contedos de outros campos que esto sendo tambm trabalhados. Em diversas atividades busca-se a articulao desses campos entre si e com outras reas do conhecimento. Na obra h a predominncia do campo nmeros e operaes, e estas so exploradas a partir da resoluo de problemas que abordam questes do cotidiano dos alunos de EJA. As operaes com os nmeros naturais so apresentadas com seus diferentes significados. A estimativa bastante estimulada, assim como o clculo mental e arredondamentos. As fraes, as porcentagens e os nmeros decimais tambm so contemplados na obra, embora de forma bastante restrita. No campo da geometria, inicia-se com os slidos para, em seguida, trabalhar as formas planas. Sua abordagem se caracteriza pela valorizao da visualizao de figuras. A localizao no espao tambm trabalhada. Ressalta-se a forma adequada com a qual as figuras planas so relacionadas aos slidos geomtricos, bem como as vistas de objetos. Em relao ao campo das grandezas e medidas, percebe-se, na obra, uma nfase no trabalho com as medidas em detrimento das grandezas que so menos contempladas. As unidades de medida de comprimento, tempo, massa e capacidade, so contempladas, explorando-se unidades padronizadas ou no. Dentre as grandezas ainda pouco trabalhadas na escola, como densidade e velocidade, por exemplo, apenas a temperatura considerada. O campo do tratamento da informao apresentado de forma integrada com as prticas sociais e com os demais campos da Matemtica. A interpretao e produo de dados em forma de listas, tabelas e grficos so atividades bastante exploradas na obra. Entretanto, algumas vezes, grficos de colunas so associados a histogramas, o que inadequado. As conexes estabelecidas pela obra, com diversas reas do conhecimento, favorecem a construo, pelo jovem e adulto, de uma viso da Matemtica como uma cincia integrada e articulada a diferentes contextos do cotidiano. A linguagem adotada clara e adaptada realidade dos jovens e adultos, evitando-se, na maioria das vezes, a infantilizao. Os contedos so ampliados e aprofundados ao longo da obra. Os desafios propostos tambm possibilitam novos olhares sobre os contedos, estimulando abstraes e generalizaes. Situaes de investigao e problematizao so bastante frequentes. Textos em lngua materna, figuras, tabelas, grficos, diagramas e smbolos matemticos so integrados. O incentivo participao do aluno no processo de ensino-aprendizagem uma caracterstica fundamental da obra.

dEstAQuEs dA obrA A seleo textual disponvel no Livro do Aluno de boa


qualidade, priorizando autenticidade e, quando pertinente, contextualizando o suporte do qual os gneros discursivos foram provenientes. Nas orientaes especficas do Manual do Educador e nas marcas de rubrica colocadas ao lado de cada atividade dos alunos, h uma preocupao em se explicitarem os objetivos das atividades propostas. A prtica docente alvo de ateno no manual quanto valorizao do professor como pesquisador e mediador. Sobre isso, a representao da identidade docente como

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profissional autnomo permite a insero de diversas sugestes de leitura no manual e o uso de uma linguagem clara que contempla contedos especficos da alfabetizao. Todavia, as abordagens acerca do ensino da linguagem podem ser consideradas superficiais no conjunto dos conhecimentos postos reflexo do professor, nessa rea em especial. Outros cuidados so necessrios no desenvolvimento da prtica pedaggica que visa alfabetizao: percebe-se pouco investimento no que concerne s atividades voltadas ao ensino da linguagem, considerando a quantidade insuficiente, o que pode prejudicar a aprendizagem dos princpios alfabticos, no tocante ao conhecimento dos aspectos grficos, relaes entre escrita e pauta sonora, bem como produo de textos que privilegiem contextos reais de interlocuo. No destinado no Manual do Educador, nenhum espao de debate acerca dos aspectos gerais que envolvem a Educao de Jovens e Adultos na parte especfica de ensino da linguagem, embora esta aparea na abordagem de ensino da Matemtica. Essa diferena de tratamento de uma e outra rea representada pela quantidade de pginas destinadas a cada uma delas (a primeira com 9 e a segunda com 35 pginas), como tambm forma aligeirada como foram inseridos alguns contedos especficos de alfabetizao. Assim, possvel encontrar discusses superficiais sobre os processos avaliativos, no sendo abordados critrios de anlise e acompanhamento da aprendizagem do aluno nem instrumentos dessa avaliao. A obra apresenta temticas que podem auxiliar no desenvolvimento da cidadania. A resoluo de problemas, uma tnica da obra, utilizada frequentemente como recurso metodolgico na abordagem dos conceitos matemticos. H a preocupao de estimular a participao dos estudantes na sala de aula, por meio de atividades relacionadas com o cotidiano de jovens e adultos. A seleo dos contedos foi concebida na obra de maneira a privilegiar os campos da Matemtica que devem ser abordados na alfabetizao de jovens e adultos, buscando-se a articulao dos campos entre si e com outras reas do conhecimento. Incentiva-se o uso da calculadora, computadores e internet; a utilizao da histria da Matemtica como recurso didtico; a utilizao de jogos. A autonomia, o dilogo e o trabalho coletivo so estimulados. Os textos e ilustraes esto bem distribudos na coleo e apresentam formas variadas, auxiliando na compreenso das situaes propostas.

rEcoMENdAEs PArA o trAbAlho EM sAlA dE AulA

Para o trabalho no mbito da Alfabetizao Lingustica, interessante investir, de forma especial, na ampliao das atividades voltadas apropriao do sistema de escrita alfabtica, possibilitando o estabelecimento de relaes grafofnicas e anlises fonolgicas, por meio da explorao dos textos que o livro j expe, mas trazendo outros materiais, como jogos de alfabetizao, para contemplar uma diversidade de atividades, de forma a promover a aprendizagem dos princpios do sistema de escrita alfabtica. Quanto s atividades de leitura, produo de textos orais e escritos, torna-se fundamental para os jovens, adultos e idosos o trabalho com gneros do cotidiano que tratem de temticas de cunho social, mas vivenciadas tambm em situaes formais, cuidando-se da ampliao de atuao social desse pblico.

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Recomenda-se, ainda, cuidado especial na definio de critrios de acompanhamento e avaliao dos alfabetizandos, considerando a sua evoluo gradativa ao longo do processo. Nesse sentido, os Parmetros Curriculares Nacionais da EJA podem subsidiar o planejamento, a execuo e a avaliao da prtica docente de alfabetizao desse pblico especfico da EJA. A obra propicia a participao ativa do alfabetizando, por isso importante que o professor estimule seus alunos a realizarem as atividades propostas. No trabalho com a geometria, o professor dever estar atento a algumas expresses pouco adequadas, tais como qual o nome matemtico da bola?, para que o aluno perceba o aspecto linguagem da matemtica. preciso, tambm, uma maior ateno s grandezas, particularmente as geomtricas, no privilegiando o aspecto medida em detrimento do aspecto grandeza. Da mesma forma, outras grandezas presentes no cotidiano do aluno, tais como kWh, Mb etc., podem ser trabalhadas por meio de atividades propostas pelo professor. preciso diferenciar tambm, para o aluno, grficos de barras de histogramas. Este se mostra um bom momento para contextualizar as atividades, explorando a diversidade sociocultural das diversas regies do pas, aspecto pouco contemplado na obra.

colEEs didticas Para o PrimEiro sEgmENto da EJa - aNos iNiciais do ENsiNo fuNdamENtal

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obrA vIvEr, APrENdEr PriMEiro sEGMEnto do Ensino fundaMEntal

24833col37
volume nico: AlfAbEtIzAo (dIvErsIdAdE, culturA E trAbAlho) cd.: 24833c3751 autores: cludia lemos vvio e Maria ambile Mansutti Editora: Global Editora e distribuidora ltda ano: 2009 - 4 edio

volume 1: 2o e 3o ANos (vIvNcIAs E dIvErsIdAdE) cd.: 24833c3752 volume 2: 4o e 5o ANos (dIrEItos E PArtIcIPAo) cd.: 24833c3750 autores: clecio dos santos bunzen Jr., Mrcia r. s. Mendona, Marina Marcos valado, Maria ambile Mansutti, roberto catelli Jr., e roberto Giansanti Editora: Global Editora e distribuidora ltda ano: 2009 - 4 edio

coMo EstA colEo

Esta uma coleo interdisciplinar, estruturada em trs volumes: Volume nico Alfabetizao (Diversidade, Cultura e Trabalho), Volume 1 2 e 3 anos (Vivncias e Diversidade), Volume 2 4 e 5 anos (Direitos e Participao). Sua principal caracterstica a articulao dos componentes curriculares em temticas, superando a compartimentalizao dos campos disciplinares. Assim, embora os contedos do ensino fundamental estejam presentes na coleo, eles no aparecem sob a forma tradicional de disciplinas. Cada volume est organizado em eixos, que, por sua vez, se dividem em mdulos. Cada mdulo introduzido por indagaes problematizadoras, formuladas a partir de elementos retirados do cotidiano do aluno. Os objetivos estabelecidos nos mdulos apresentam coerncia com os contedos selecionados e com as estratgias metodolgicas adotadas. O Livro do Aluno, ao longo de toda a coleo, prope atividades centradas na valorizao dos saberes dos discentes como base para discusses em sala de aula, exerccios individuais, pesquisa, leituras exploradas em sees intituladas Para ler... e produo de textos. As leituras so aplicadas a diversos gneros discursivos, tais como manifesto, letra de msica, fotografia, mapa, memrias, nmeros em textos e grficos.

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Coerente com a proposta pedaggica, a coleo apresenta uma concepo de avaliao processual, compreendendo a avaliao diagnstica e formativa, que se constitui em um instrumento efetivo de acompanhamento do processo de ensino e de aprendizagem, de regulao do ensino e de verificao de sua adequao s necessidades de aprendizagem dos estudantes. Ao final do volume de alfabetizao, esto includas fichas de autoavaliao para o aluno. O Manual do Educador acompanha cada um dos volumes. O Manual do Volume nico apresenta a concepo de alfabetizao e fornece orientaes didticas para a reflexo do professor sobre a linguagem, a leitura e a aprendizagem da escrita. Traz tambm os itens A matemtica na alfabetizao de jovens e adultos, Orientaes para o Desenvolvimento de Projetos, Orientaes para o uso do livro do aluno, por eixos e mdulos e, por fim, Para estudar e (re)pensar polticas de alfabetizao. O Manual do Educador referente aos volumes 1 e 2 traz uma parte comum e uma parte especfica: a parte comum contm orientaes didticas, incluindo reflexes sobre o ensino de leitura, produo de textos, importncia da oralidade, tratamento dos conhecimentos lingusticos, conhecimentos matemticos, estudos da sociedade e da natureza, ensino da arte, e ainda projetos coletivos de trabalho e orientaes para avaliao. A parte especfica traz orientaes para desenvolvimento dos contedos, detalhadas por eixos e mdulos. A coleo apresenta bom projeto grfico e imagens de qualidade, adequados proposta didtico-pedaggica. Os elementos tipogrficos e de layout se mostram adequados e legveis, com os ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de recursos grficos, e os textos e impresso que permitem a leiturabilidade. As ilustraes contribuem para a compreenso dos textos. As referncias bibliogrficas indicam leituras complementares adequadas aos objetivos da coleo. Na coleo, os componentes curriculares esto organizados em eixos que agregam os vrios campos de saber, como est indicado nas propostas oficiais para a EJA. A descrio sinttica que se segue destaca alguns temas e o modo como, a partir deles, se desdobram os contedos e as atividades em cada volume.

coMPoNENtEs currIculArEs dA colEo

voluME nico: alfabEtizao O volume estrutura-se em quatro eixos: Gente do Brasil; Nosso trabalho; Patrimnio cultural brasileiro; e Patrimnio ambiental brasileiro. O primeiro eixo (Gente do Brasil) aborda o tema Identidade, partindo do contexto do aluno (a sala de aula, o trabalho, a famlia) e desenvolvendo a partir da situaes para trabalhar a grafia de nomes, o reconhecimento e a contagem de nmeros, o clculo de valores a partir de cdulas e moedas de Real, a identificao da presena dos nmeros no ambiente volta do aluno, e as diferenas regionais e lingusticas. Os conhecimentos matemticos levam em conta as prticas cotidianas, valorizando o clculo mental, as medidas, a geometria e a leitura e interpretao de informaes numricas. O eixo 1, mdulo 10 (Nossas condies de

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vida), por exemplo, orienta a composio do mapa da comunidade do aluno, solicitando a escolha de smbolos e dos materiais necessrios e o modo de fazer, passo a passo, incluindo o emprego da noo de ponto de referncia, a partir do qual sero localizadas as partes do mapa do lugar. A leitura do mapa prope uma atividade de debate, que pode suscitar questes a respeito da histria da comunidade, propiciar o reconhecimento de palavras novas, a realizao de clculos sobre o nmero de moradores, ou distncia percorrida e tempo gasto nos deslocamentos cotidianos. As atividades podem trazer tona inmeras discusses sobre os problemas da comunidade (sistema de transporte, condies dos servios de sade, problemas gerais da comunidade). O eixo 2 (Nosso trabalho) introduz histrias de vida, com temas para a reflexo e discusso entre os alunos, como diviso de trabalho entre homens e mulheres, desemprego, diversidade de profisses, direito ao trabalho. No eixo 3 (Patrimnio cultural brasileiro), o mdulo 21 (Alimentao tambm cultura) parte do tema da culinria, demonstrando a diversidade de manifestaes culinrias ligadas s diferenas regionais do Brasil. A atividade de reconhecimento dos pratos tpicos e as receitas servem para explorar o uso da letra Z e S, e os grficos sobre o uso da mandioca no mundo e no Brasil familiarizam o aluno com esse recurso. voluME 1: conHEciMEntos rElativos s cincias HuManas, artE E cincias O volume 1 explora os seguintes eixos: Identidade e diversidade cultural; Crescimento e desenvolvimento humano; Viver em cidades; Sexualidade. O Livro do Aluno compreende as aprendizagens de literatura, da produo de textos escritos e orais, dos conhecimentos lingusticos, dos conhecimentos matemticos e de temas relevantes que possibilitem ao estudante compreender problemas que afetam a si mesmo e localidade, bem como a busca de alternativas para enfrent-los. No eixo 1 (Identidade e diversidade cultural), o mdulo 7 (Os povos africanos e a inveno do Brasil) abre com a apresentao de um texto sobre a chegada dos escravos africanos ao Brasil. Segue uma atividade de compreenso do texto e explorao de informaes em um mapa poltico do continente africano. Enfoca-se a presena das culturas africanas no Brasil a partir das palavras, estimulando-se o uso do dicionrio e a diversidade e as heranas lingusticas, explorando as semelhanas de grafia e pronncia entre palavras de origem africana e as que se produziram na lngua portuguesa. A discusso sobre o preconceito na sociedade brasileira, em relao aos negros, permite a explorao de dados sobre escolarizao entre populao branca e negra no Brasil, familiarizando o aluno com a leitura desse tipo de representao, convertendo nmeros em grficos. O mdulo conclui com a apresentao da biografia de algumas personalidades negras brasileiras e com orientao para que o aluno produza uma pequena biografia de alguma pessoa negra de sua comunidade, explorando, como conhecimento lingustico, a converso da 1 pessoa para a 3 pessoa do singular. Apresenta-se a discusso da presena das culturas africanas, tratando a diversidade cultural, a construo da identidade negra, o preconceito racial e como isso se reflete nas desigualdades de escolarizao. A arte propicia excelentes oportunidades de explorao interdisciplinar. O mdulo Um mundo de formas prope atividade de observao do meio, no qual o aluno dever reconhecer algumas formas geomtricas. Tal atividade estimula a observao dessas formas em construes localizadas em diversas partes do Brasil, alm de se articular a contedos da lngua portuguesa ao analisar a composio das palavras que designam formas

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geomtricas. Segue com a proposio de uma atividade de fazer colagens com objetos que apresentam as formas de cubo, pirmide ou paraleleppedo e, a seguir, na seo Em grupos, estimula o aluno a observar ao seu redor: Vimos que, ao nosso redor, existe um mundo de formas. Apresenta, ento, o conceito de massa dos corpos e passa a explorar a arte a partir do tema Arte - figurativo ou abstrato?. Assim, apresenta e conceitua a arte abstrata, ilustrando com um precursor desse estilo, Paul Czane, e citando uma frase de sua autoria: Reproduza a natureza em torno do cilindro, da esfera e do cone. Compara a arte abstrata com a arte figurativa, relata a emergncia do abstracionismo no contexto artstico francs do final do sculo XIX e conclui com uma proposio de exerccio de colagem, para ser realizado em grupo. voluME 2: conHEciMEntos rElativos s cincias HuManas, artE E cincias O volume 2 est dividido em cinco eixos: As sociedades humanas e o meio ambiente; Da produo ao consumo; Participao poltica; Mundo do trabalho; Direitos Humanos. No eixo 1, o mdulo 4 dedicado ao tema gua, fonte da vida, e desenvolve conhecimentos em estudos da sociedade e da natureza, enfocando o ciclo da gua. Um mapa estimula a observao do uso inadequado desse recurso no planeta, analisando o consumo da gua segundo as atividades humanas e explora a percepo dos adjetivos e das locues adjetivas. O mdulo 5 dedicado ao clculo do consumo de gua, a partir de situaes-problema, explorando conhecimentos matemticos de parte e todo, metade, tero e tera parte, quarto e quarta parte, trabalhando com os suportes tabela e conta de gua. O mdulo 8, (Poltica: palavras e imagens), explora no eixo de aprendizagem da leitura o trabalho com os slogans e com os jingles, propondo atividade de produo de textos. Faz uso abundante da charge, apresentando inmeros exemplos pertinentes ao tema, conceituando essa forma de expresso artstica e apresentando uma comparao entre duas imagens: a tela de Rembrandt (Lio de anatomia) e a caricatura de Caruso (Lio de anatomia), propondo uma srie de questes de natureza comparativa. O mdulo traz ainda uma definio de jingles, apresentando o modo como esse recurso utilizado nas campanhas polticas. No eixo 4, mdulo 4 (Trs sculos de luta), articulam-se no tema das conquistas dos trabalhadores, o estudo das medidas de tempo e as noes de sculos e milnios, apresentando-se diversas maneiras adotadas pelas culturas para medir o tempo, e o sistema de numerao romano. No tpico Mdia de trabalho dirio, a questo da jornada de trabalho no Brasil d ensejo a atividades de clculos a partir de medidas de tempo.

dEstAQuEs dA colEo A coleo, estruturada em uma proposta interdisciplinar,


organiza os conhecimentos em ncleos (Conhecimentos Lingusticos, Conhecimentos Matemticos, Cincias Humanas, Artes e Cincias), nos quais podem ser reconhecidos os componentes curriculares de Letramento e Alfabetizao Lingustica, Alfabetizao Matemtica, Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias, Artes. O Manual do Educador apresenta os fundamentos tericos e metodolgicos necessrios para orientar o professor, sugere possibilidades de explorao das atividades alm do livro do aluno, fornece sugestes bibliogrficas acompanhadas de resumo, contribuindo para a sua formao continuada. Estabelece como ponto de partida do processo

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educativo o repertrio cultural diversificado dos alunos, dentro da especificidade de uma turma de Educao de Jovens e Adultos, incluindo o conhecimento da sua condio socioeconmica, os hbitos culturais, os conhecimentos, crenas, habilidades, valores e procedimentos, e as expectativas em relao ao que eles vo aprender. Merece destaque tambm a preocupao em enfatizar o mundo do trabalho, a partir do qual se constroem inmeras situaes-problema para serem desenvolvidas ao longo da coleo.

rEcoMENdAEs PArA o trAbAlho EM sAlA dE AulA

O Manual do Educador apresenta-se como um instrumento fundamental para a atuao do professor, que encontrar nele a concepo de ensino-aprendizagem, sugestes e orientaes para o desenvolvimento dos temas e das atividades, e sugestes bibliogrficas para seu aprimoramento profissional. A coleo pressupe a atuao do educador como mediador. Ele precisa planejar continuamente as atividades, adaptandoas s situaes especficas de seus alunos. A atuao do professor decisiva para que o aluno realize adequadamente a leitura e a compreenso das imagens utilizadas no livro. Nesse processo, os alunos dependem bastante da colaborao do professor, que deve desafi-los a formular hipteses, test-las e chegar a concluses, fazendo com que eles construam e avaliem constantemente o seu conhecimento. No que diz respeito aos contedos, deve-se ressaltar que dois temas relevantes na concepo de Ensino de Jovens e Adultos so pouco enfocados na coleo: a histria e a cultura dos afrodescendentes e os hbitos culturais dos indgenas. Cabe ao professor, portanto, reforar esses pontos, enfatizando os contedos ou adotando atividades complementares. A coleo tambm no dedica muito espao histria das populaes do campo, e as mudanas operadas ao longo dos anos so observadas privilegiando-se o ponto de vista das tcnicas de trabalho na zona rural. Caber ao professor adicionar material e promover discusso a respeito de outras dimenses dessas mudanas, como os grupos sociais e os costumes.

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obrA boM APrENdEr PriMEiro sEGMEnto do Ensino fundaMEntal

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volume nico: AlfAbEtIzAo lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica E alfabEtizao MatEMtica cd: 24836c3750 autores: cassia Garcia de souza, Marinez Meneghello, angela Passos Editora: Editora ftd sa ano: 2009 - 1 edio volume 1: 2o E 3o ANos cd: 24836c3752 volume 2: 4o E 5o ANos cd: 24836c3751 autores: cassia Garcia de souza, Marinez Meneguello, angela Passos, thatiane Pinela, liz andria Giaretta, simone bellusci, Juliana sosso Editora: Editora ftd sa ano: 2009 - 1 edio

coMo EstA colEo

A coleo est dividida em trs volumes: Volume nico Alfabetizao (Letramento e Alfabetizao Lingustica e Alfabetizao Matemtica), Volume 1 2 e 3 anos, Volume 2 4 e 5 anos. Cada volume contm seis componentes curriculares: Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria, Geografia e Artes. A coleo adota uma proposta pedaggica que busca a interdisciplinaridade e a transversalidade a partir de componentes curriculares claramente definidos. A interdisciplinaridade est presente na organizao dos contedos e no trabalho com conceitos. Percebe-se, em todos os componentes curriculares, a busca pela interrelao entre os contedos a partir de trs temas: o mundo do trabalho, a educao para a cidadania e a educao ambiental. No entanto, na execuo da proposta, o tratamento diferenciado entre os vrios componentes curriculares. Isso porque, em alguns componentes, a concretizao de um trabalho interdisciplinar fica mais evidente do que em outros. Em Alfabetizao Lingustica e em Lngua Portuguesa, por exemplo, a tentativa de inter-relacionar os campos curriculares mais frutfera. Nesses componentes a interdisciplinaridade est presente na articulao dos contedos de Matemtica, Cincias e Histria. Nas outras reas, ainda que se busque a interdisciplinaridade, os contedos so abordados de forma mais tradicional, sem uma estratgia clara que relacione o que est se estudando em um componente curricular especfico com outras reas do conhecimento.

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Para orientar a atividade docente, o professor tem acesso a um Manual do Educador. Esse manual composto pelo mesmo material do Livro do Aluno acrescido das respostas e orientaes destacadas em vermelho, ao longo de todo o livro, junto aos textos e atividades , e um Guia de Orientaes para o Educador, com reflexes terico-metodolgicas e sugestes para a realizao das atividades. As orientaes do manual indicam possibilidades para o professor introduzir um contedo, buscar novas informaes, perceber especificidades que esto sendo trabalhadas. Nas atividades propostas para os alunos, ao invs de apresentar respostas prontas, traz elementos que estimulam alternativas possveis para a realizao de atividades. O Guia de Orientaes composto de uma parte comum aos trs livros da coleo e de outra parte com as diretrizes especficas para cada componente curricular. Nas Orientaes Gerais h uma contextualizao da Educao de Jovens e Adultos, na qual se apresenta um histrico dessa modalidade de ensino, so expostos seus objetivos, justificando, luz dessas diretrizes, a escolha dos temas que figuram na coleo. Tambm e discutida a importncia da leitura, da escrita e da oralidade. As orientaes para os componentes curriculares que compem cada volume da coleo apresentam especificidades prprias do componente, o que facilitado pela apresentao de textos introdutrios, contendo a contextualizao do ensino, os pressupostos tericos; os objetivos e como os contedos sero desenvolvidos em cada um desses componentes. No final, o manual expe comentrios e sugestes sobre as unidades e apresenta sees de sugestes de leitura para os alunos, com as referncias bibliogrficas. A estrutura editorial e o projeto grfico esto adequados aos objetivos didticopedaggicos da obra, cuja organizao dos contedos, em cada captulo, clara, coerente e funcional. O sumrio reflete a organizao dos contedos e das atividades propostas, corroborando para uma rpida localizao das informaes constantes no manual. A coleo apresenta boas condies de leitura, com formato e tamanho da fonte, espaamento e alinhamento entre linhas e palavras nos textos, os quais so bem distribudos nas pginas, distinguindo-se o texto principal, as ilustraes, os textos complementares e demais recursos grficos. A iconografia da coleo contribui para a formao do aluno, posto que ultrapassa o aspecto meramente esttico e/ou de parfrase do texto principal. As imagens representadas, sobretudo em forma de grficos, tabelas, fotos, mapas, ilustraes de sites e reprodues de objetos artsticos esto acompanhadas das informaes necessrias a respeito da tcnica e autoria. Cabe ressaltar a definio de cores e tabelas constantes no Guia de Orientaes para o Educador, procedimento que facilitam o trabalho do professor. Ao longo dos captulos, h uma sesso que explora o vocabulrio das palavras que possivelmente no fazem parte do repertrio de linguagem da clientela a que se destina.

coMPoNENtEs currIculArEs dA colEo

lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica No que se refere ao Letramento e Lingustica destaca-se o desenvolvimento de uma proposta consistente nos eixos didticos do ensino da lngua (leitura, produo,

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oralidade e anlise lingustica). As atividades e exerccios propostos neste componente curricular apresentam tipologias diversificadas, evitando repeties. H um ntido direcionamento do aluno para a aprendizagem a partir de situaes investigativas. O aluno desafiado a realizar pesquisas a partir da problematizao, observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese, registros, comunicao e avaliao. H orientaes claras para que o aluno realiza pesquisa em jornais, cadernos de receitas e outros diferentes suportes, ainda que no indique estudos em espaos extraclasse (museus, centros de cincias, universidades, centros de pesquisa e outros).

alfabEtizao MatEMtica A Alfabetizao Matemtica construda a partir de exemplos do cotidiano, levando em considerao o contexto dos jovens e adultos. O campo dos Nmeros e operaes abordado em cinco unidades, sendo uma unidade dedicada aos nmeros e as outras quatro dedicadas, cada uma delas, a uma das operaes fundamentais. O trabalho realizado com diversos recursos didticos, tais como o baco, material dourado, quadro valor do lugar e calculadora. Destaca-se, tambm, a explorao da composio e decomposio dos nmeros, agrupando-os de diferentes maneiras, antes de formalizar com o algoritmo tradicional. O eixo Grandezas e medidas abordado em cinco unidades, uma para cada medida: tempo, comprimento, temperatura, massa e capacidade. O eixo Espao e forma apresentado em trs unidades: retas, formas geomtricas planas e formas geomtricas espaciais. Os exemplos tm relao com o cotidiano, como a localizao de ruas no croqui de uma cidade. O eixo Tratamento da informao trabalhado em duas unidades: tabelas e grficos, a partir do levantamento de dados dos prprios alunos.

lnGua PortuGuEsa Em Lngua Portuguesa, o material selecionado adequado ao pblico da EJA, tanto do ponto de vista temtico quanto na extenso lingustica, visto que no se limita apenas a possibilitar ao aluno uma decodificao dos smbolos da escrita, mas valoriza a lngua como veculo de comunicao e expresso dos sujeitos. A coleo organiza as atividades em cinco sees, nas quais trabalha textos e gneros diversificados. So elas: leitura, produo escrita, produo oral, reflexo sobre a lngua e descobrindo a escrita. Essa estratgia demonstra o cuidado com a heterogeneidade da cultura escrita e a complexidade lingustica. Destacam-se entre os textos literrios selecionados a opo por textos de autores representativos da literatura brasileira. O modo como os textos so abordados, alm de possibilitar o estudo dos aspectos gramaticais, contribui tambm para a compreenso da funo esttica da linguagem. Os conhecimentos lingusticos apresentam-se sistematizados a partir do que considerado na obra como mais relevante para essa fase de escolarizao do educando. Desse modo, a coleo sugere reflexes e prope atividades que buscam subsidiar os educandos com alguns conhecimentos necessrios para a compreenso de outros contedos lingusticos a serem apreendidos em outras etapas da trajetria escolar do aluno da EJA.

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MatEMtica Em Matemtica, a coleo aborda os contedos divididos em quatro blocos: nmeros e operaes, espao e forma, grandezas e medidas e tratamento da informao. Esses blocos, de uma forma geral, so apresentados de maneira intercalada, subdividindo seus contedos e desenvolvendo-os alternadamente, sem esgotar o assunto em uma nica unidade. A apresentao dos contedos feita de forma progressiva e se inicia quase sempre com a proposta de caminhos que o aluno poderia utilizar para resolver problemas, valorizando sua percepo analtica e o domnio de conhecimentos prvios, seguindo para exemplificaes de resoluo de problemas e suas aplicaes em situaes do cotidiano, culminando com a sistematizao matemtica dos tpicos trabalhados, sem nfase em frmulas, mas priorizando uma compreenso analtica e contextualizada dos contedos. A valorizao dos conhecimentos prvios dos alunos, o desenvolvimento do clculo mental e a utilizao de materiais concretos que fazem parte do cotidiano so pontos positivos da obra. Tambm h boas indicaes de utilizao da calculadora e anlises de estimativas, alm das sugestes de importantes trabalhos interdisciplinares, proporcionando a articulao dos conhecimentos desenvolvidos nas aulas de matemtica com os conhecimentos de outras disciplinas, tais como cincias, geografia e histria. cincias Em Cincias, o livro trata do processo de construo histrica dos conceitos/ conhecimentos abordados, evidenciando a relao entre desenvolvimento tecnolgico e avano do conhecimento cientfico. Inclui bibliografia atualizada na rea, adotando uma concepo que est em consonncia com a produo bibliogrfica contempornea da educao em cincias, atendendo diversidade de abordagens terico-metodolgicas. Como bibliografia complementar, so relacionados no Manual do Educador alguns documentos legais e as orientaes curriculares para a rea, como subsdio para a reflexo sobre a prtica do ensino de Cincias. Histria Em Histria, a coleo discute amplamente a Histria do Brasil, articulando-a Histria Geral na medida em que o texto central requer explicao mais ampla dos temas tratados. A coleo se preocupa em articular presente-passado-presente dialeticamente, como maneira de criar situaes desencadeadoras de motivao e acolhimento do conhecimento prvio do educando, a fim de ampli-lo para uma melhor leitura de mundo. Aborda e problematiza adequadamente a histria da frica, dos grupos indgenas, das mulheres e das crianas, em textos, documentos e/ou imagens. O conhecimento histrico, o discurso historiogrfico e a memria so estudados sempre numa perspectiva problematizadora. Alm disso, apresenta questes relativas s relaes histricas do homem com a natureza e o meio ambiente. Os pressupostos terico-metodolgicos da rea de Histria so satisfatoriamente contemplados no Manual do Educador. Discute-se a histria enquanto disciplina influenciada por distintas correntes historiogrficas, bem como os fluxos e refluxos no processo de afirmao de um ensino de Histria voltado para construo da cidadania. Ampliam-se as noes de sujeito, de tempo, de fatos e documentos histricos, a partir de referenciais historiogrficos apropriados e atualizados.

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GEoGrafia A disciplina de Geografia est organizada em unidades, divididas em temas. Cada tema parte de um texto estruturado em poucos pargrafos e escrito numa linguagem clara e objetiva, adequada ao pblico a que se destina a coleo, alm de facilitar a identificao de conceitos chaves abordados pela temtica. O livro bastante rico no que diz respeito ao trabalho com imagens que exemplificam e complementam o estudo dos temas. A obra define o lugar e a paisagem como categorias centrais de anlise, com maior nfase no ltimo volume da coleo s categorias como regio e territrio. Essas categorias so estudadas numa perspectiva de gradao dos conceitos, conforme a complexidade de cada um. Assim, observa-se que o ponto de partida sempre uma realidade mais prxima do cotidiano do educando (casa, trabalho, escola, rua), prosseguindo os estudos numa perspectiva de ampliao (municpio, pas, continente, mundo), propondo atividades que permitem identificar o entrelaamento desses conceitos e a reflexo sobre as relaes entre sociedade e natureza. H claramente uma opo pela abordagem crtica dos conhecimentos geogrficos. Essa opo fica clara em temas que tratam de alguns conceitos da geografia fsica, como clima, vegetao e relevo, em permanente dilogo com a sociedade. artEs Em Arte, o ensino abordado como linguagem e como construo histrica, respeitando a orientao metodolgica que se apoia na proposta triangular do fazer, do apreciar e do contextualizar a Arte. Segue, assim, as recomendaes dos Parmetros Curriculares Nacionais, exceto no que diz respeito experimentao e explorao das possibilidades de cada linguagem artstica, pois inclui pouco contedo de Teatro e Msica e nenhum contedo de Dana, concentrando-se, principalmente, nas Artes Visuais. Contudo, oportuniza o acesso ao patrimnio cultural e estimula a leitura da produo artstica, conduzindo o olhar observao e reflexo sobre a obra de arte, no intuito de desenvolver no aluno a capacidade de identificar diferenas e peculiaridades nos padres artsticos e estticos de culturas e grupos distintos. As atividades propostas so diversificadas e envolvem problematizao, observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, registros, sntese e comunicao.

dEstAQuEs dA colEo Cada componente curricular tem um espao definido na coleo, o que no impossibilita que sejam efetivadas, no mesmo espao, relaes com outros campos do conhecimento. Merece destaque o trabalho em torno de temas como consumo, direito dos consumidores, preservao da natureza e educao para o trnsito. Representa um avano ao propor um estudo em sala de aula que privilegia a contextualizao e a articulao entre os componentes curriculares. As estratgias metodolgicas utilizadas esto em coerncia com os objetivos e compatveis com os contedos selecionados. Merece destaque positivo o cuidado especial em torno das reflexes sobre processo avaliativo que assumido na perspectiva de uma avaliao diagnstica e processual. Indica-se o preenchimento de fichas autoavaliativas, com exemplos e importantes orientaes para que o professor utilize o material da coleo na elaborao de diferentes propostas de avaliao. Prope-se tambm um quadro

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orientando o professor a respeito dos diferentes tipos de avaliao, a funo, as vantagens e a ateno requerida no processo de desenvolvimento de cada uma das modalidades apresentadas. A coleo propicia a reflexo sobre a prtica docente, o papel do professor como pesquisador, problematizador e mediador das aes pedaggicas, sobretudo no item Como trabalhar com os alunos que chegam a EJA, que trata sobre a necessidade de o educador se manter atualizado e conhecer os contedos que devem ser ensinados nessa modalidade de ensino. O manual oferece tambm uma bibliografia atualizada que contribui para o processo de formao e atualizao docente. No se observa propostas que estimulem a interao do professor com os demais profissionais da escola, uma vez que essa dinmica ocorre apenas no mbito do seu grupo-sala.

rEcoMENdAEs PArA o trAbAlho EM sAlA dE AulA

A obra apresenta um cuidado especial sobre o processo avaliativo e a sua relao com a autonomia dos alunos da EJA. Nessa perspectiva, usando suas orientaes, o professor pode realizar avaliaes processuais que levem o aluno a compreender os objetivos alcanados e a traar novos objetivos. Sugere-se tambm que o professor observe no Manual do Educador as orientaes, postadas em vermelho, no meio do livro do aluno. Essas orientaes sugerem aprofundamento de temas e encaminhamentos de atividades. Tais orientaes servem como uma espcie de ncora para que o professor utilize o livro do aluno. Indica-se que o professor procure, no Manual do Educador, uma sesso especfica sobre a utilizao da internet e de instrumentos tecnolgicos. Aponta-se, finalmente, que o uso das imagens seja enriquecido pelas indicaes do livro. Ao apresentar a imagens, estas so discutidas ao lado de informaes sobre o autor e o momento da produo evidenciando-as como representaes de um tempo especfico. Destaca-se ainda a necessidade de o professor planejar atividades de estudos em espaos extraclasse tais como museus, centros de cincias, universidades, centros de pesquisa e outros. A obra apresenta sugestes de leitura e de filmes nacionais e estrangeiros.

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obrA ProJEto IdENtIdAdE PriMEiro sEGMEnto do Ensino fundaMEntal

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volume nico: AlfAbEtIzAo lEtraMEnto E alfabEtizao linGuistica E alfabEtizao MatEMtica cd.: 24865c3550 autores: ldia lagua de oliveira e luiz roberto dante Editora: Editora tica sa ano: 2009 - 1 edio volume 1: 2o e 3o ANos cd.: 24865c3551 volume 2: 4o e 5o ANos cd.: 24865c3552 autores: cludia Miranda, luiz roberto dante, francisco M. P. teixeira, rosaly braga chianca, Wilson Paulino, Jos antnio dos santos, Mrcia aidar Editora: Editora tica sa ano: 2009 - 1 edio

coMo EstA colEo

A coleo adota uma proposta pedaggica disciplinar, estruturada em duas partes. O Volume nico de Alfabetizao dividido em Letramento e Alfabetizao Lingustica, organizado em sete captulos, e Alfabetizao Matemtica, organizado em treze captulos. O Manual do Educador, apresentado ao final do volume, separa as orientaes para Letramento e Alfabetizao Lingustica e para a Alfabetizao Matemtica. Os Volumes 1 e 2, que se destinam, respectivamente, aos 2 e 3 anos e 4 e 5 anos do primeiro segmento, contm seis componentes curriculares, distribudos na seguinte sequncia: Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias e Artes. O Manual do Educador referente aos dois volumes da coleo apresenta orientaes didtico-pedaggicas para cada um dos seis componentes curriculares. Nessa coleo, os componentes curriculares se apresentam de forma independente, com raras propostas de atividades conjuntas entre as disciplinas. Nesse sentido, em alguns momentos, vislumbra-se a possibilidade de contedos de uma rea serem tambm estudados em outra. A organizao dos componentes estruturada sem um elemento integrador. Os sumrios e o projeto grfico apresentam grande variao entre os componentes.

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O Manual do Educador, apresentado ao final do volume, separa as orientaes para Letramento e Alfabetizao Lingustica, e para a Alfabetizao Matemtica. Nos outros dois volumes da coleo, o Manual do Educador apresenta orientaes didticopedaggicas para cada um dos seis componentes curriculares. Ao tratar da prtica docente, o Manual do Educador apresenta o professor como pesquisador e mediador, quando discute os pressupostos terico-metodolgicos e o seu papel na EJA, destacando a importncia do planejamento e discutindo a concepo do processo de ensino e aprendizagem. A representao da identidade docente como profissional autnomo fundamenta a liberdade do educador para explorar as sugestes de leitura do Manual. A coleo apresenta qualidade grfica em termos de legibilidade, com utilizao de fonte tipogrfica de fcil leitura e boa composio de pgina.

coMPoNENtEs currIculArEs dA colEo

lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica Na parte destinada ao componente curricular Letramento e Alfabetizao Lingustica, h nfase no desenvolvimento da caligrafia, da aprendizagem do alfabeto, dos tipos de letras, das caractersticas grficas, contagem de letras, cpias e comparao de palavras quanto s semelhanas de letras. O material textual adequado ao pblico alvo, embora o eixo da anlise lingustica, no que concerne alfabetizao, receba um tratamento limitado. Contedos fundamentais, como semelhanas e diferenas sonoras, so comentados no Manual do Educador, mas pouco explorados no Livro do Aluno. Entretanto, o material textual inserido na coleo possibilita anlises sonoras, uma vez que contempla poemas e msicas. So, ainda, incorporados textos didticos, reportagens, fbulas e contos. Quanto aos procedimentos metodolgicos, possvel afirmar que, em parte, estes possibilitam a mediao do professor e a postura autnoma do aluno. A ampliao dos conhecimentos de nveis menores de compreenso para nveis maiores restringe-se a alguns contedos de aprendizagem do sistema de escrita alfabtica, como, por exemplo, os seus aspectos grficos. Nas propostas de conversas e em algumas atividades de levantamento de conhecimentos prvios, possvel a articulao entre os conhecimentos escolares e o cotidiano dos alunos. alfabEtizao MatEMtica Na parte destinada ao componente curricular Alfabetizao Matemtica, cada captulo tem foco prioritrio em um dos campos da matemtica. Apesar disso, fazemse articulaes que so relevantes para que contedos de outros campos sejam trabalhados. Na coleo h a predominncia do campo nmeros e operaes para esse nvel de escolaridade. As operaes de adio e subtrao com nmeros naturais so estudadas atravs da resoluo de problemas, contemplando-se as ideias de composio, comparao e transformao de quantidades. A adio abordada atravs da ideia de juntar e acrescentar uma quantidade a outra. No estudo da

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subtrao explora-se a ideia de tirar. A multiplicao de nmeros naturais trabalhada na perspectiva de desenvolver no aluno o raciocnio multiplicativo, a partir das ideias de juntar quantidades iguais, distribuio retangular e nmero de possibilidades. Por sua vez, a diviso trabalhada a partir das ideias de repartir em quantidades iguais e de medida. As operaes so tratadas a partir de resoluo de problemas que trazem questes do quotidiano e do trabalho com os algoritmos. O clculo mental, por estimativas, e o arredondamento so incentivados na coleo. As fraes, as porcentagens e os nmeros decimais so introduzidos na alfabetizao matemtica, ainda que limitadamente. No campo da geometria, inicia-se com o estudo dos slidos para em seguida trabalhar as formas planas. Sua abordagem se caracteriza pela valorizao da visualizao de figuras. lnGua PortuGuEsa A Lngua Portuguesa trabalhada em situaes contextualizadas de uso, como evidencia o estudo de diversos gneros discursivos. O estudo de questes lingusticas desencadeado a partir do texto, de forma contextualizada, refletida e planejada. O trabalho com o texto valoriza integralmente a reflexo e exige esforo intelectual do aluno. A produo de textos escritos proposta em uma perspectiva sociointerativa e de forma contextualizada. A modalidade falada da lngua tambm focalizada, com nfase na situao de comunicao, que determina, pois, o uso dos registros formal ou informal. Indiretamente, so definidos os objetivos em cada unidade dos volumes, de forma adequada aos anos iniciais do ensino fundamental. Cada unidade apresenta o texto, estudos de leitura, de escrita e de gramtica integrados, sendo trabalhados sempre em torno de uma temtica e de um gnero consonantes com as diretrizes da EJA. As estratgias metodolgicas so orientadas por uma viso textual-discursiva, buscando uma aprendizagem significativa. So exemplos das estratgias metodolgicas os subitens de cada um dos captulos que propem os textos e as atividades, de forma totalmente articuladas, organizadas em sees intituladas estudando..., produzindo e pensando sobre a lngua. MatEMtica Os contedos matemticos so divididos em quatro blocos: Nmeros e operaes, Espao e forma, Grandezas e medidas, e Tratamento da informao, apresentados de forma intercalada, subdivididos e desenvolvidos alternadamente, porm com nfase maior em nmeros e operaes. Como estratgias de trabalho com alguns contedos, os alunos so desafiados a discutir seus conhecimentos prvios, a desenvolver formas de resoluo de problemas, a criar problemas novos e ainda a efetuar pesquisas. A coleo explora adequadamente e de forma equilibrada os diversos blocos de conhecimento relacionados matemtica, propondo a explorao e articulao entre os diferentes pensamentos matemticos. Incorpora algumas tendncias atuais da rea de educao matemtica, tais como o uso da calculadora, do computador e internet, dos jogos, da histria da matemtica etc. Algumas atividades propostas trazem implcitas a interao do professor de matemtica com os demais professores da escola. O Manual do Educador destaca a importncia da utilizao de temas transversais nas aulas de matemtica, como sade, trabalho, meio ambiente e tica.

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Histria A coleo possibilita a problematizao do conhecimento histrico e do discurso historiogrfico. A memria, por sua vez, articulada histria, pensada como um dado social. Quanto explicitao dos conceitos de tempo (permanncia, mudana, perodo, simultaneidade, continuidade), a obra mostra a relao entre o passado e o presente. Os conceitos relacionados ao espao (lugar, territrio, paisagem) so bem conduzidos. A coleo explora o lugar prximo, o bairro onde esto presentes as relaes sociais ligadas comunidade e onde se d a construo da memria social (vizinhana, escola, igreja). Desse espao de proximidade, o texto segue em espiral ampliando a noo de espao social. Apesar de fazer boa articulao entre a histria local, regional e nacional, os volumes no fazem meno ao contexto internacional. A relao homem-natureza, meio ambiente e sustentabilidade pouco discutida. Os volumes no abordam o contedo de histria da frica; h apenas referncia pontual sobre a lngua quimbundo e sobre os bantos. Por outro lado, discute temas relacionados cultura afrobrasileira e indgena. A abordagem dos contedos apresenta variada mostra de documentos, desenhos, pinturas, gravuras, letras de msicas, reprodues de cartazes, de jornais e de mapas. A coleo articula os conceitos e contedos histricos a outros campos do conhecimento cientfico, tais como a antropologia, a sociologia, a psicologia social e a economia. GEoGrafia Os conceitos fundantes da cincia geogrfica (espao, territrio, regio, lugar e paisagem) esto presentes na coleo, mesmo que possuam tratamentos diferenciados. Entre esses conceitos, o de espao apresenta-se de maneira implcita em alguns contedos, pois a obra discute intervenes do homem sobre o meio, sem especificar que se trata do espao. Entretanto possvel deduzir que a obra se refere noo de espao produzido. O conceito de paisagem usado apenas para distinguir a paisagem natural da paisagem humanizada. Os conceitos de territrio, regio, e lugar so apresentados implicitamente em poucos momentos. Em toda a coleo os contedos so organizados em torno de unidades: Os grupos sociais, Onde vivemos, Os mapas e a localizao, O trabalho, O Brasil e os brasileiros, e Diferentes paisagens e diversidade cultural. No que se refere ao tema trabalho, eixo na educao de jovens e adultos, a obra limita-se a discuti-lo ao abordar as atividades desenvolvidas e as condies de vida do trabalhador na cidade e no campo. As propostas de prtica interdisciplinar aparecem timidamente ao longo dos captulos, quando se destaca, em um boxe, a relao de um tema que est sendo estudado com outras reas do conhecimento. Essas relaes limitam-se, na maioria das vezes, a indicar que o contedo tratado tambm figura em outros componentes curriculares da mesma obra. cincias Na coleo feita uma contextualizao do conhecimento cientfico, estabelecendo relaes entre aspectos do domnio vivencial dos estudantes e a cincia. Citam-se como exemplos as discusses sobre sade sexual de adolescentes e de adultos; consumo, produo e conservao de alimentos. Destaca-se tambm a abordagem dos diferentes biomas do Brasil, contemplando as diversas regies do pas e trazendo

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exemplos de espcies da flora e da fauna. Algumas discusses desenvolvidas na obra promovem relaes entre cincia, tecnologia e sociedade, ao tratar sobre as causas e consequncias dos diferentes impactos socioambientais como: construo de usinas hidreltricas, ocupao humana, minerao, madeireiras, desmatamento, caa ilegal de animais silvestres, derramamento de petrleo, lixo, lanamento de esgoto domstico e industrial em rios e mares. A coleo prioriza o desenvolvimento da postura ativa dos estudantes e a mediao do professor, apresentando questionamentos e situaesproblema no incio de cada captulo, e incentivando os educandos a resgatarem seus conhecimentos prvios sobre os diferentes contedos. Tambm intercala os textos com outras questes e em cada captulo apresenta um boxe intitulado Leitura & Debate, com temas polmicos que favorecem a postura investigativa, pois algumas discusses solicitam a realizao de pesquisas e, tambm, a postura argumentativa, j que os educandos tm de se posicionar diante das temticas apresentadas. artEs O conceito sobre ensino de artes adotado se coaduna com as propostas da literatura especializada, contemplando as diretrizes curriculares previstas para a rea de artes no Ensino Fundamental de jovens e adultos. A coleo permite ao aluno a experimentao de possibilidades advindas das diferentes linguagens artsticas, mesmo que isso se d de forma parcial, sendo evidente o incentivo construo de uma relao de autoconfiana acerca da produo artstica pessoal e o respeito com a produo dos colegas. So apresentados os contedos de arte numa tica adequada, com informaes pertinentes aos elementos constituintes das linguagens e cdigos das artes visuais, da msica, da dana e do teatro, embora sempre predomine a nfase nas artes visuais.

dEstAQuEs dA colEo No componente curricular Matemtica, o tratamento da


informao e o emprego das grandezas e medidas so apresentados de forma integrada com as prticas sociais e com os demais campos da Matemtica. A interpretao e produo de dados em forma de listas, tabelas e grficos so atividades bastante exploradas na coleo. Os recursos imagticos so inmeros e bem apresentados, com fotos ntidas. A quantidade adequada e suficiente para demonstrar o que se quer, com legendas bem informativas. Assim como as ilustraes, em geral, tambm so adequadas ao contedo da coleo.

rEcoMENdAEs PArA o trAbAlho EM sAlA dE AulA

A localizao no espao abordada no componente curricular Alfabetizao Matemtica, entretanto, sente-se falta de um trabalho que contemple a ideia de movimento, atravs da compreenso das transformaes geomtricas (translao, reflexo, rotao, ampliao e reduo), indicado para ser introduzido nesse nvel de escolaridade. O professor poderia suprir essa falta em sala de aula com atividades e leituras apropriadas. Em alguns momentos da coleo, as propostas de atividades bem como as imagens utilizadas tendem a uma infantilizao, dado que deve ser objeto de ateno do professor.

colEEs didticas Para o sEguNdo sEgmENto da EJa - aNos fiNais do ENsiNo fuNdamENtal

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obrA vIvEr, APrENdEr sEGundo sEGMEnto do Ensino fundaMEntal

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volume 1: 6o ANo (coNtExtos dE vIdA E trAbAlho) cd.: 24829c3750 volume 2: 7o ANo (Por uMA vIdA MElhor) cd.: 24829c3753 volume 3: 8o ANo (MuNdo EM coNstruo) cd.: 24829c3752 volume 4: 9o ANo (IdENtIdAdEs) cd.: 24829c3751

autores: carolina amaral de aguiar, claudio bazzoni, denise Grinspum, denise Mendes, dulce satiko onaga, fbio fernandes Madeira loureno, Helena Henry Meirelles, Heloisa ramos, Jos carlos fernandes rodrigues, Maria ambile Mansutti, Marina Marcos valado, Mirela laruccia cleto, noemi Jaffe e roberto Giansanti. Editora: Global Editora e distribuidora ltda ano: 2009 - 1 edio

coMo EstA colEo

A Coleo est estrtuturada em quatro volumes: Volume 1 6 ano; volume 2 7 ano; volume 3 8 ano; volume 4 9 ano. Cada volume contm sete componentes curriculares: Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa, Arte e Literatura; Matemtica, Cincias Humanas: Histria e Geografia, e Cincias Naturais. A coleo adota uma proposta pedaggica que busca a interdisciplinaridade, com componentes curriculares apresentados separadamente. Cada volume se estrutura em torno de um tema geral Contextos de vida e trabalho (v. 1); Por uma vida melhor (v. 2); Mundo em construo (v. 3); Identidades (v. 4) , a partir do qual se desenvolvem os contedos dos componentes curriculares. Cada volume dividido em seis unidades, cada uma tratando de um componente curricular especfico, e contendo tambm referncias bibliogrficas.

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O Manual do Educador est estruturado em quatro itens, que so comuns aos volumes e trazem o mesmo contedo: Apresentao; Concepo e estrutura da obra; Pressupostos para avaliao na Educao de Jovens e Adultos; Sugestes para leitura e consulta. O tpico seguinte consiste numa introduo que expe aspectos gerais sobre os objetivos do captulo e as estratgias empregadas para realiz-los, seguida de orientaes especficas para cada captulo. O Manual do Educador postula, tambm, a articulao de todos os componentes curriculares, a partir dos focos e temticas adotadas. As situaes de interdisciplinaridade ocorrem de diferentes modos: aparecem a partir dos contedos de dois ou trs componentes curriculares; podem ser localizados nos contedos apresentados ou nas atividades propostas; podem consistir numa combinao entre contedos novos de um componente curricular e conhecimentos de outros componentes, estudados em unidade ou volume anterior. Em algumas situaes, as potencialidades de explorao da interdisciplinaridade das atividades so indicadas no Manual do Educador. O projeto grfico adequado proposta didtico-pedaggica e ao pblico da EJA: cada unidade disciplinar delimitada por uma cor prpria que se repete nos quatro volumes; os textos e temas so precedidos de questes preliminares que estimulam a manifestao dos alunos, a leitura e discusso dos textos; h, para cada captulo, uma diversidade de linguagens e atividades que dinamizam a leitura e a assimilao dos contedos conceituais. No final dos volumes, h indicao de leitura complementar pertinente aos contedos abordados no livro. Os volumes possuem glossrio impresso prximo aos textos, facilitando a localizao das palavras dando agilidade consulta. Algumas palavras so destacadas em vermelho e a explicao para o termo aparece em um boxe.

coMPoNENtEs currIculArEs dA colEo

Cada volume da coleo trata, separadamente, de todos os componentes curriculares: Lngua Portuguesa, Lngua Inglesa, Arte e Literatura, Matemtica, Cincias Humanas: Histria e Geografia, Cincias Naturais. A seguir, so apresentadas algumas possibilidades e limitaes da proposta interdisciplinar da coleo. lnGua PortuGuEsa O trabalho com Lngua Portuguesa subsidiado por teorias lingusticas, o que perceptvel no trabalho com os diversos gneros discursivos. Os contedos so trabalhados em situaes contextualizadas de uso da lngua. A produo de textos escritos proposta em uma perspectiva sociointerativa, permitindo a expresso de experincias, quer do aluno quer de outrem, atravs do relato, a partir do qual se desencadeia a produo textual escrita. Os captulos tm uma estrutura similar: um texto de apresentao dos contedos que sero abordados, um texto motivador no gnero e na temtica que ser vista, estratgias de leitura, compreenso e interpretao, abordando, ao mesmo tempo, a linguagem e os recursos expressivos utilizados pelo autor. No volume 1, no componente curricular Lngua Portuguesa, a interdisciplinaridade aparece no item

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Sugestes de atividade complementar, que prope o trabalho com o professor de Arte, a partir do tema dos retirantes. O componente Lngua Portuguesa tambm explora a interdisciplinaridade com as cincias, retomando, no volume 2, um tema explorado anteriormente, aquele correspondente aos gneros discursivos, ao trabalhar um texto de divulgao cientfica. Alm de requerer a mobilizao das habilidades desenvolvidas em Lngua Portuguesa no volume 1, a atividade propicia a explorao de noes cientficas sobre meio ambiente, e apresenta conhecimentos da rea de arqueologia, ao tratar do tema da ilha de Pscoa. Os contedos de Lngua Portuguesa exploram, no volume 3, reportagens de contedo cientfico, mas se limitam a exibir capas de peridicos, com manchetes de temas cientficos. Ao tratar da intertextualidade, a partir de um conto de Carlos Drummond de Andrade, prope-se uma atividade que sugere a possibilidade de aproximao de contedos de Literatura e Histria. Do mesmo modo, o poema de Ferreira Gullar, O acar, apresenta potencialidades para ser explorado nos quadros da anlise histrica e geogrfica no que diz respeito propriedade da terra e s condies do trabalhador no Brasil. No volume 4, so incorporados textos com elementos de Histria e de Cincias, mas seus contedos so pouco explorados, limitando-se o enfoque ao contedo especificamente curricular sobre a unidade e a tessitura do texto. Ao se proceder ao estudo do gnero literrio romance, faz uso de algumas ilustraes do livro Dom Quixote, solicitando a comparao com textos extrados dessa obra. Mas as questes propostas se reduzem a indagar: Considerando o episdio lido, qual dessas representaes traduz melhor o aspecto sonhador do cavaleiro, e o aspecto prtico do escudeiro?. O captulo 3, ao enfocar as tcnicas de leitura, apresenta um texto intitulado As guas e a natureza viva, propondo atividade de compreenso que envolve conhecimentos provenientes das Cincias Naturais e da Geografia. lnGua inGlEsa O trabalho com Lngua Inglesa d nfase habilidade escrita e o ensino gramatical baseado na abordagem dedutiva, apresentando regras gramaticais seguidas de exerccios. A obra traz assuntos variados nos textos dos quatro volumes, embora alguns temas estejam mais distantes do repertrio e da vivncia dos alunos da EJA. Os contedos de Lngua Inglesa, no volume 2, incluem grficos e abordam contedos de Geografia e Histria de pases anglfonos. No volume 3, as possibilidades de trabalho interdisciplinar esto nos textos dos captulos que exploram largamente os contedos de Geografia da atualidade e das Cincias, enfocando a biodiversidade, diversidade tnica, linguagem e diversidade. Os temas da ocupao da terra e a devastao ambiental tambm so abordados. artE E litEratura O contedo de arte, em diversos momentos, trabalhado em relao a outras reas: arte e natureza, cincias (ilustrao botnica), arte e sade, arqueologia e etnologia, histria e memria. O componente curricular Arte e Literatura explora, sobretudo, a pintura, a escultura, fotografias e charges, e as atividades propostas estendem essas prticas interdisciplinares, ao propor aos alunos a realizao de criaes artsticas de colagem e instalao. Vrios exerccios estimulam leituras e fruio das produes artsticas, alm de incentivar as experimentaes e o fazer artstico, em atividades

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baseadas no conhecimento artstico prvio, de modo a possibilitar as apreciaes da produo individual e do grupo, debates e reflexes. No volume 2, a aproximao da Literatura com as Artes se efetiva, sobretudo, a partir da linguagem da escultura. As possibilidades de trabalho interdisciplinar no volume 3 esto, sobretudo, no tpico intitulado Preservao, em que apresentada uma imagem da escultura em madeira, A Flor do Mangue, de Franz Krajcberg, um artista que engajou sua arte na luta pelo uso responsvel da natureza. Como atividade prope-se que o aluno relacione a interpretao da obra e sua vinculao com o desenvolvimento de uma conscincia ecolgica. MatEMtica A coleo evidencia a utilizao e a incorporao de resultados de pesquisas na rea da Educao Matemtica, destacando a importncia desta para a vida cotidiana, as vantagens do trabalho coletivo, e as novas possibilidades e metodologias de ensino para essa rea. Tambm oferece situaes de investigao, de pesquisa, de discusso entre aluno-aluno e entre aluno-professor, e ao professor se apresentam diferentes possibilidades de reflexes e de orientaes para cada conjunto de contedos a serem trabalhados no Livro do Aluno. Os contedos da Matemtica trazem possibilidades de trabalho interdisciplinar, explorando a articulao dos conhecimentos matemticos com outras reas do conhecimento. No contedo dedicado ao manuseio de rgua e compasso so apresentadas imagens de guias de ruas, com possibilidades de desenvolvimento de contedos de Geografia; assim como o captulo Mutiro e moradia oferece possibilidades para se analisar as relaes de trabalho e as relaes sociais nas zonas rurais, e as transformaes que elas sofreram nas ltimas dcadas. Outra situao com potencial para explorao interdisciplinar oferecida, ao se aplicar o contedo frmulas questo da fome na Amrica Latina. Quando estudada a evoluo dos conhecimentos matemticos, tm-se possibilidades de interdisciplinaridade com os contedos de Histria, compondo uma linha do tempo; com os contedos da Geografia, pode ser aprofundada a discusso sobre os dados da composio da populao brasileira na atualidade, explorando-se a dimenso social desse quadro. O componente curricular Matemtica, no estudo das regularidades, introduzindo o estudo da geometria, estimula o aluno a observar o meio que o cerca, com a finalidade de reconhecer as formas geomtricas na arte e na arquitetura. cincias HuManas: Histria E GEoGrafia Nas Cincias Humanas so exploradas letras de msicas, abordando-se o acordo ortogrfico da lngua portuguesa, e se faz uso de tabelas. No componente curricular Histria, explora-se uma charge solicitando do aluno a percepo de mudana, ao enfocar o indgena e o meio ambiente. O captulo O campo e cidade explora a interpretao de fotografia e pintura para a percepo das diferenas e se introduz a noo de escala cartogrfica. Contudo, o Manual do Educador traz orientaes limitadas de estratgias para a explorao mais sistemtica dos contedos tratados em outros componentes curriculares. No captulo que aborda o trabalho escravo e a escravido, a arte explorada, mas apenas na sua dimenso documental, que consiste na identificao da poca da produo da imagem e reconhecimento de informaes internas da obra. So apresentadas charges, quadros estatsticos e grficos, mas so limitadas as menes

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aos modos de articular essas formas de representao a outros conhecimentos. Ao se tratar do processo de urbanizao do Brasil, tem-se uma articulao que integra a Geografia e a Histria efetivamente. Tambm, ao apresentar o tema das redes e a escala planetria no captulo Globalizao, territrios e redes geogrficas, proposta a leitura de um mapa intitulado Evoluo do nmero de internautas no mundo (19912006) o qual requer do aluno conhecimentos de natureza matemtica. cincias naturais A abordagem d maior nfase a temas relacionados s reas da biologia e da qumica. Os contedos selecionados esto prximos do cotidiano dos alunos e as estratgias propostas resgatam o conhecimento popular e os saberes da experincia do aluno, sem perder a inteno de atingir o conhecimento cientfico. A seo Experimentos tem propostas para a utilizao de materiais de baixo custo, em experincias de fcil execuo e pequena complexidade na anlise dos resultados, as quais favorecem muito a aprendizagem nesse campo. Nas Cincias Naturais, um dos temas mais profcuos em possibilidades de abordagem interdisciplinar o tema da gua, sade e meio ambiente, ao qual se associam tpicos como sade do corpo, o cuidado com o meio ambiente e atividades de elaborao de texto, a partir de expresses que contenham a palavra gua, alm de apresentao de tabelas com dados sobre servios de gua, esgoto e lixo no Brasil, entre 1996 e 2006. Outra possibilidade de articulao interdisciplinar est no texto sobre alimentao (O que faz a cozinha de um pas?), que apresenta os alimentos, a culinria e os hbitos alimentares, e permite ligar esses temas com as particularidades regionais do Brasil. No tema sobre sexualidade, podem ser ampliados os aspectos propostos nas Cincias Naturais, na medida em que se discutam suas dimenses sociais: os comportamentos sexuais e os papis sociais historicamente construdos. O captulo Vivendo num mundo de trocas enfoca as mudanas experimentadas nos meios de transporte nos ltimos sculos, permitindo uma sntese histrica do tema, e possibilitando a discusso das fontes de energia utilizadas atualmente.

dEstAQuEs dA colEo Os livros apresentam objetivos coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da Educao de Jovens e Adultos. Propem uma abordagem que considera uma situao de interlocuo socialmente contextualizada, procurando levar em conta os saberes prvios dos alunos. Todavia, a articulao dos contedos com os saberes prvios dos alunos ocorre de modo irregular: de modo satisfatrio em Cincias e Matemtica, mas insatisfatrio em Lngua Portuguesa, em Artes, em Lngua Inglesa, em Histria e Geografia. Em Lngua Portuguesa, proporciona situaes de interlocuo socialmente contextualizadas, respeitando as convenes e os modos de ler requeridos por diferentes gneros. O Manual do Educador destaca a importncia da matemtica para a vida dos alunos e as novas possibilidades de metodologias para a rea. A partir de situaes de trabalho podem ser abordados contedos como clculo de salrio e formas fracionais e decimais; as formas geomtricas podem ser reconhecidas no mundo que cerca o aluno. Contudo, no componente curricular Geografia, os temas efetuam pouco dilogo com o contexto do aluno, embora o Manual do Educador, na parte referente a Geografia, reconhea o interesse que os alunos da EJA apresentam

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por temas e problemas mais imediatos, como trabalho, emprego, sade ou sexualidade. No componente Arte e Literatura no se explora satisfatoriamente o cotidiano do aluno, a no ser em alguns exerccios. A maior parte dos contedos selecionados de Cincias Naturais aproxima-se desse cotidiano, desenvolvendo temas como sade bucal, materiais descartados do meio ambiente, dieta, climatrio e andropausa, rompendo com a estrutura tradicional e fragmentada das reas de Cincias Naturais presentes no ensino regular. Em Histria se explora pouco a relao entre os contedos curriculares e os saberes prvios dos alunos e mesmo os contedos curriculares de Histria do Brasil perdem a articulao com os processos mais gerais, uma vez que se reduzem os acontecimentos mundiais ao espao dos boxes, ainda que o Manual do Educador afirme que vai abordar a histria do Brasil integrada ao contexto mundial. Ao longo dos captulos, nos diversos componentes curriculares, os conceitos so explorados de modo progressivo. O Manual do Educador explicita a concepo das reas de conhecimento e disciplinas, traz orientaes para a avaliao em cada rea, sugerindo a utilizao dos projetos coletivos de trabalho e descrevendo as etapas para o seu desenvolvimento.

rEcoMENdAEs PArA o trAbAlho EM sAlA dE AulA

Em alguns componentes curriculares as possibilidades de explorao de situaes de interdisciplinaridade so regulares; em outras, so escassas. Todavia, o professor deve atentar para o Manual do Educador, especificamente para a proposta de avaliao por projetos e para as sugestes de atividades complementares, que indicam os caminhos dessa abordagem. O trabalho com projetos coletivos pode auxiliar no estabelecimento das conexes entre os diversos componentes curriculares, na medida em que enfatiza a escolha de situaes-problema, o estabelecimento de temas, a atividade da pesquisa, a abertura para a participao ativa dos alunos. Para fazer um uso melhor dos conhecimentos prvios dos alunos, sugere-se que o professor introduza outros temas, levantados a partir do trabalho de sondagem do repertrio inicial dos alunos, que deve servir de base para o planejamento das atividades didticas. Alguns textos, particularmente no componente curricular Lngua Portuguesa, apresentam um nvel de complexidade que deve ser objeto de ateno do professor. Orientaes de leitura por parte do professor podero evitar que o aluno fique desmotivado diante da complexidade desses textos. Deve-se atentar, tambm, para a abundncia e a extenso dos textos em relao pequena quantidade de imagens, caracterstica que pode tornar o material enfadonho e cansativo, em especial quando se tem em mente a realidade de estudantes que vo aula depois de um dia de trabalho. Considerando a heterogeneidade da cultura da escrita, o professor poder trabalhar alguns gneros discursivos mais representativos para o pblico da EJA, como currculo, requerimento, carta comercial e entrevista de emprego.

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obrA tEMPo dE APrENdEr sEGundo sEGMEnto do Ensino fundaMEntal

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volume 1: 6o ANo cd.: 24840c3650 volume 2: 7o ANo cd.: 24840c3651 volume 3: 8o ANo cd.: 24840c3652 volume 4: 9o ANo cd.: 24840c3653 autores: ccero de oliveira silva, Elizabeth Gavioli de oliveira silva, Greta nascimento Marchetti, clarice Gameiro da fonseca Pachi, snia Maria ferreira valentini, Edimar arajo silva, Jos Wagner de Melo, Joyce Marins arajo santos, sandra beline, clarice Mercadante de lima Pifaia, sandra anglica Gonalves, Mirtes iamani abe, renata chimim, Grasiele silva de sousa, Perla frenda, tatiane cristina Gusmo Editora: ibEP instituto brasileiro de Edies Pedaggicas ltda ano: 2009 - 2 edio

A coleo formada por quatro volumes: Volume 1 6 ano; volume 2 7 ano; volume 3 8 ano; volume 4 9 ano. Cada volume contm sete componentes curriculares: Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria, Geografia, Cincias Naturais, Lngua Inglesa, e Artes. Apresenta uma proposta pedaggica disciplinar, embora os contedos e as estratgias metodolgicas selecionadas indiquem a possibilidade de um trabalho articulado entre os vrios campos do conhecimento. Cada volume se estrutura em torno dois eixos temticos, a partir do qual se desenvolvem os contedos dos componentes curriculares: Identidade, e Cidadania e leitura (v. 1); Meio ambiente, e Sade e qualidade de vida (v. 2); Cidadania e cultura da paz (v. 3); Trabalho e consumo, e Globalizao e novas tecnologias (v. 4). A abordagem da coleo sempre parte de uma anlise da realidade para desembocar na construo e organizao do conhecimento de maneira dinmica e interdisciplinar. Embora cada componente curricular se apresente separadamente na coleo, a conduo interdisciplinar das discusses evidente em todos os volumes e em cada rea do conhecimento. O Manual do Educador, apresentado ao final de cada volume, constitudo por uma parte geral, comum a todos os volumes, e uma parte especfica, relativa a cada um deles e para os diversos componentes curriculares da coleo.

coMo EstA colEo

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As orientaes e as sugestes de outras atividades que no constam no Livro do Aluno so apresentadas no manual, o qual se constitui uma fonte de formao continuada para o professor. Nas orientaes de carter comum, so apresentados os fundamentos terico-metodolgicos para a EJA, sobre a leitura e o ensino, o letramento, a leitura emancipatria, o enfoque globalizador do ensino, a interdisciplinaridade, o papel do livro didtico e a abordagem dos contedos. O manual discute a avaliao quanto s suas formas e a importncia do erro no contexto avaliativo. A estrutura da obra apresentada ao professor e as caractersticas de cada rea so discutidas quanto aos objetivos e concepes metodolgicas. O Manual do Educador constitui-se, pois, um elemento fundamental de consulta e formao do profissional da educao. O projeto grfico adequado proposta da obra, que compreende o trabalho com alunos da EJA de modo especfico. A coleo tem, como um todo, formato de fontes e leitura adequados, com boa disposio entre os textos e destaques satisfatrios. Os textos possuem boa leiturabilidade, sendo leves e agradveis. As atividades e textos que contm imagem, em sua maioria, usam-nas adequadamente. As ilustraes da obra, de modo geral, contm legendas explicativas, com crditos da imagem.

coMPoNENtEs currIculArEs dA colEo

lnGua PortuGuEsa A coleo procura articular os contedos e as atividades dos diferentes captulos que constituem os volumes, como tambm, retomar o que foi visto no livro pertencente ao ano anterior. A seleo do material textual, presente na obra, representa adequadamente a heterogeneidade da cultura escrita, pois contempla gneros textuais variados. Em sua maioria, os textos literrios so representativos do cnone literrio em suas expressividades erudita e popular. O modo como os textos so abordados contribui, na sua maioria, para a compreenso da funo esttica da linguagem e se observa uma preocupao constante em associar sociedade, trabalho, escola e escrita. As atividades de pesquisa propostas permitem a problematizao, observao, anlise, discusso, comunicao e avaliao, e os conhecimentos prvios dos alunos so consistentemente estimulados na obra. O Manual do Educador apresenta uma proposta pedaggica que explicita a concepo da EJA, inspirada na concepo libertadora de Paulo Freire, o que implica partir da realidade do aluno e de temas de interesse social, apresentando orientaes para a articulao com outras reas do conhecimento. MatEMtica A proposta metodolgica da coleo caracteriza-se por apresentar uma articulao dos contedos e estratgias peculiar, em espiral, retomando diversos deles em momentos diferentes de cada volume da coleo. As estratgias de avaliao deixam claro ao aluno o processo de aprendizagem e o auxiliam a compreender se est tendo progresso em seu aprendizado, atravs das sees Revelando o que aprendeu, que aparecem em todos os volumes, ao final dos captulos. Mostra preocupao com a linguagem e com a construo de significados, alm de utilizar a resoluo de situaes-problema para introduzir ideias e propiciar ao aluno a reflexo sobre aspectos formativos e funcionais

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dos contedos. Apresenta inovaes metodolgicas como o ensino por temticas aglutinadoras, o uso de situaes-problema, a utilizao de aspectos da Histria da Matemtica, alm de jogos e a articulao com a realidade social do estudante da EJA. A coleo toda permeada por pequenos textos, geralmente retirados de stios da internet, e muitas ilustraes, trazendo tambm boas sugestes de prticas interdisciplinares com as reas de Lngua Portuguesa e Histria; Esportes e Sade; Artes e Msica; Geografia e Meio Ambiente; Sade e Nutrio. Histria Destaca-se na coleo o tema das identidades como essencial para os alunos pensarem o lugar que ocupam e os direitos que possuem, tendo em vista, tambm, a discusso da cidadania e a consolidao dos direitos garantidos a todos os brasileiros. A sequncia de temas apresentada pertinente e as discusses acerca do meio ambiente aparece envolta em debates de temas como a degradao ambiental, a produo do lixo e o seu destino. Tambm oferece subsdios para uma discusso sobre cultura e paz, a partir de noes como tolerncia, respeito e estmulo ao convvio entre as diferenas. A desigualdade social um tema igualmente tratado, de modo que o esprito crtico dos alunos estimulado e valorizado. Os livros se destacam pelas discusses realizadas a respeito do processo de produo do conhecimento histrico e questes como o tempo na Histria, as permanncias, o estatuto do documento e a relativizao da histria oficial esto expressas em forma de atividades e textos. Ao longo da coleo, h uma noo de diversidade, vista atravs de povos diversos que colaboraram para a formao da sociedade brasileira atual. Destaca-se tambm a distribuio de temas de extrema relevncia para o mundo em que vivemos e a maneira pela qual se estabelecem as articulaes entre as partes da coleo. GEoGrafia A coleo articula, satisfatoriamente, os contedos e as estratgias trabalhadas entre os volumes. importante ressaltar que os conceitos bsicos da Geografia (espao, territrio, paisagem, lugar, regio e escala) so enfocados numa perspectiva resultante de processos histricos, permitindo assim uma ampla discusso sobre os mecanismos que os ensejam. Observa-se uma articulao entre os contedos escolares e as experincias de vida e o cotidiano dos alunos, possibilitando-lhes experincias significativas, diversificadas e contextualizadas. So propostas situaes criativas e indicadoras de prticas interdisciplinares, contemplando critrios adequados de atividades e exerccios e relacionando adequadamente os objetivos com os contedos. O meio ambiente, e a sade e a qualidade de vida so as unidades formadoras da coleo no componente Geografia. cincias naturais Os contedos e as estratgias para rea de cincias naturais se encontram articulados em cada volume e entre os volumes da coleo, revelando uma relao interdisciplinar com os demais componentes curriculares ao adotar o mesmo tema gerador para as unidades e apresentar propostas de atividades que possibilitem o dilogo entre elas nas sees

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finais dos captulos e das unidades. Os contedos de anos anteriores so retomados e os procedimentos e instrumentos de avaliao so coerentes com os contedos tratados e a autoavaliao estimulada na seo revelando o que aprendeu, ou mesmo por meio de questes autoavaliativas (O que voc aprendeu sobre). Esse componente curricular, embora privilegiando a rea das cincias biolgicas, aborda a qumica, a fsica, a geologia e a astronomia, articulando-as muitas vezes com outras reas de conhecimento, tratando de forma relativamente equilibrada os diferentes campos disciplinares das cincias da natureza. Contempla situaes de aprendizagem que permitem ao aluno ampliar a sua compreenso sobre a realidade social e o aluno chamado a uma postura ativa. Assim, a seo E eu com isso prope sempre aes comunitrias a partir do que o aluno aprendeu. A seo Pra comeo de conversa, no incio de cada captulo, tambm exige do aluno a sua participao sem deixar de requisitar a atuao do professor, que visto como um mediador. Traz uma maneira bastante peculiar de proposio do estudo dos contedos cientficos, considerando os conhecimentos prvios dos alunos, a articulao entre reas do conhecimento e sua aplicao, compondo assim um instrumento fundamental para o ensino de cincias na EJA. lnGua EstranGEira O componente curricular Lngua Estrangeira (Ingls) apresenta os contedos e estratgias bem articulados entre si, e de maneira coerente. Os contedos lingusticos so apresentados de forma contextualizada e relacionados realidade dos alunos. Em relao compreenso escrita, h atividades de discusso, em portugus, sobre os assuntos tratados nos textos. Alm das atividades de pr-leitura, tambm h exerccios de compreenso, e atividades de ps-leitura, com reflexes sobre os assuntos descritos nos textos. As atividades de produo escrita, em geral, esto bem articuladas s outras atividades das unidades didticas e tambm esto relacionadas ao mundo do aluno. Destaca-se na coleo a existncia de atividades de compreenso e produo oral, como jogos ou troca de informao entre os alunos, com possvel negociao de sentido, o que favorece ao desenvolvimento da competncia comunicativa. Tambm so expostas formas diversificadas de produo de um mesmo enunciado ou apropriao em nveis diversos de formalidade, situaes ou ambientes culturais. Em relao aos procedimentos metodolgicos, a coleo analisada articula, em geral, os contedos ensinados realidade dos alunos e contempla atividades que buscam despertar a autonomia e a reflexo crtica. Ao final de cada unidade, so apresentados, implicitamente, os objetivos de aprendizagem e propostas de atividades que estimulam a reflexo e a comparao de culturas. Estimula, ainda, a participao da comunidade escolar, com vrias atividades que exigem que o aluno compare os tpicos estudados com sua realidade e com a regio onde mora. No Manual do Educador, so sugeridos filmes, msicas e outros textos para serem utilizados durante as aulas de lngua inglesa. Como sugestes de estudos em espaos extraclasse, so apresentadas pesquisas, dramatizaes, feiras culturais, murais e outras atividades. Ressaltem-se, ainda, como pontos positivos, a qualidade grfica e editorial do material e, principalmente, a forma como os contedos foram articulados nos quatro volumes, com o ensino de lngua estrangeira inserido na realidade dos alunos, buscando fazer com que compreendam a relevncia da lngua inglesa em suas vidas e utilizem os novos conhecimentos para (re) construir sua viso de mundo ampliando seus horizontes e seu senso crtico.

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artE A coleo concebe os contedos de Arte de maneira articulada entre os quatro volumes. Os textos abordam de forma transversalizada os conhecimentos e atividades das reas de Msica, Artes Visuais, Dana, Teatro (nos seus aspectos eruditos e populares), tanto em relao ao processo criador em arte, quanto aos aspectos ligados profissionalizao das carreiras ligadas a Arte, Antropologia, Arqueologia, Histria e Patrimnio. So abordados assuntos contemporneos e a organizao grfica dos captulos possibilita ao leitor se situar de maneira consciente no processo de desenvolvimento dos contedos e desafios apresentados.

dEstAQuEs dA colEo A valorizao das diversas linguagens constitui um


fio condutor, em todos os componentes curriculares da coleo. O encaminhamento metodolgico, fundado na relao dialgica entre o aluno, o professor e os colegas, permite a reflexo, a problematizao e a construo coletiva do conhecimento. Outro aspecto importante refere-se sugesto de atividades, em que os alunos so chamados a desenvolver projetos de aplicao do conhecimento na comunidade, em uma perspectiva interdisciplinar. Destaca-se na obra a distribuio de temas de extrema relevncia para o mundo em que vivemos e a maneira pela qual se estabelecem as articulaes entre as partes da coleo. Alm da relevncia dos temas selecionados destacam-se as orientaes destinadas ao professor no Manual do Educador e aquelas destinadas ao desenvolvimento das atividades no Livro do Aluno. Dessa forma, no Manual do Educador no h apenas as respostas corretas ou esperadas do aluno, mas orientaes e sugestes de como iniciar as atividades e formas alternativas de conduzilas, ampliando os horizontes das possibilidades de trabalho dos contedos propostos. Por fim, destaca-se a coerncia entre a proposta pedaggica especificada no Manual do Educador e aquela concretizada no Livro do Aluno.

rEcoMENdAEs PArA o trAbAlho EM sAlA dE AulA

Com a obra em mos, convm ao professor estar atento a algumas estratgias indicadas no Manual do Educador. Os textos complementares constantes nele, por exemplo, do ao professor diferentes recursos para atividades em sala de aula, de modo a ampliar seu trabalho pedaggico. Observe-se que as orientaes no se referem apenas s atividades do livro do aluno, mas h outras sugestes que ampliam os horizontes das possibilidades de trabalho com os contedos propostos. Nesta coleo, o Manual do Educador deve ser, para o professor, uma espcie de extenso de livro do aluno e deve ser continuamente utilizado.

oBras didticas rEgioNais

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obrA ProJEto IdENtIdAdE PriMEiro sEGMEnto do Ensino fundaMEntal livro rEGional

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volume nico: hIstrIA E gEogrAfIA - cEAr cd.: 24859c3500 autores: renata Paiva, andrea l. M. scabello, andrea sprl. Editora: Editora tica sa ano: 2009 - 1 edio

Esta uma obra de Histria e Geografia do Cear com proposta pedaggica disciplinar para o I Segmento de EJA. Os componentes curriculares so apresentados em um projeto educacional sob o tema geral Identidade, tendo como objetivo principal favorecer constituies identitrias por intermdio de estudos sobre o lugar de vivncia dos alunos da EJA, abordando as relaes entre passado e presente. Os contedos selecionados procuraram, tanto em Geografia como em Histria, respeitar a diversidade tnica e racial e promover tolerncia em relao diversidade religiosa. A obra composta em um nico volume denominado Manual do Educador no qual esto contidos o Livro do Aluno (224 pginas) e um Manual do Professor (72 pginas). O Livro do Aluno traz, de forma resumida, os objetivos de aprendizagem e os princpios gerais da importncia da Histria e da Geografia privilegiando as questes referentes ocupao histrica do espao cearense tendo como pressuposto situar o lugar de vivncia dos alunos no presente. As temticas selecionadas para a Histria e a para a Geografia so relativamente prximas, mas no se efetivou um tratamento interdisciplinar e, consequentemente, h repeties de alguns contedos em cada parte do livro. A concepo de Histria e Geografia regional tem como fundamento as delimitaes poltico-administrativas do estado e, portanto, apresentam a regio dentro dessa categoria territorial. Nessa dimenso, a obra apresenta relaes articuladas, apenas em algumas partes, com os problemas da regio como um todo, com o nacional e o mundial. Cada captulo organizado por indagaes introdutrias ao tema, e as atividades a serem realizadas pelos alunos so intercaladas aos textos. No Manual do Educador, as atividades e exerccios apresentam as respostas e em alguns captulos est includo o tpico Saiba Mais. O Manual do Educador aborda inicialmente as especificidades da Educao de Jovens e Adultos, inclui um breve histrico dessa modalidade de ensino com algumas caractersticas desse pblico escolar e a necessidade de uma formao mais especfica do docente para

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esse nvel de ensino, incluindo as relaes com os critrios de seleo dos contedos e as metodologias de ensino no que se refere aos anos sequenciais de estudos psalfabetizao. Nessa perspectiva, oferece aos professores sugestes para trabalhos com textos e confeco de maquetes, alm de sugerir bibliografia complementar para ampliar os estudos sobre aspectos histricos e geogrficos do Cear. O projeto grfico da obra adequado aos temas abordados, com uma gama diversificada de iconografia fotos, reprodues de pinturas, mapas, desenhos. O projeto grfico adequado a esse pblico escolar, com espaamentos e tipos das letras facilitadores da leitura e com divises que auxiliam a compreenso das partes do captulo.

coMPoNENtEs currIculArEs dA obrA

Histria rEGional do cEar Os objetivos do componente curricular Histria inserem-se na perspectiva da histria do lugar entendido como limitado ao espao poltico administrativo. Em certa medida, existe uma nfase nas mudanas das paisagens, procurando, mesmo que de forma pouco explicitada, mostrar as alteraes ocorridas no espao como resultado das atividades econmicas e das aes de diferentes sujeitos, enfatizando, em alguns momentos, os trabalhadores. Os autores optam por uma diviso de captulos relacionados a temas locais representativos de problemas sociais, econmicos e culturais. Em uma parte inicial, apresenta a histria indgena sob perspectiva local e o problema da ocupao territorial anterior chegada dos europeus. Os demais captulos apresentam vrios aspectos de atividades econmicas associadas aos diferentes grupos sociais, tais como a jangada, o Sal, o peixe, o boi, a seca, o algodo, dentre outros que situam os trabalhadores relacionados s condies atuais e perspectivas histricas. As noes de tempo e espao so tratadas de forma articulada, com certa nfase nas mudanas ocorridas em diversos espaos do Cear, ao longo do tempo. As atividades destinadas a possibilitar a apreenso, por parte dos alunos, das noes de tempo/espao, possibilitam formas de articulao interdisciplinar com a Geografia (uso de mapa) e Literatura. Explora a noo de espao e as transformaes que se operam nele, com constantes estmulos observao das paisagens por intermdio de fotos e mapas, embora, muitas vezes, com predominncia de elementos descritivos dessa paisagem. Destaca o trabalho das mulheres rendeiras, seus saberes e criaes artsticas, mostrando que essa arte resulta de uma herana cultural lusitana. O conceito de trabalho articula-se, embora de modo sutil, ao conceito de cultura, explorando-o nas dimenses da msica e das festas locais, com destaque para o forr, e na cultura escrita (o cordel e a literatura culta) e arquitetnica. Os migrantes e os escravos so destacados em captulos especficos e emprega a noo de cidadania, embora no se enfatize a dimenso histrica das lutas por direitos sociais. O conceito de poder apresentado em alguns dos captulos que articulam os conflitos locais ao poder do perodo monrquico e/ou republicano. Nessa perspectiva, inclui noes como oligarquia, cangao alm de estabelecer relaes entre o poder civil e o poder religioso nos conflitos ocorridos no Crato. Os textos buscam aproximar a Histria do Cear vivncia dos alunos, por intermdio de atividades intituladas Sua histria, presentes em todos os captulos.

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GEoGrafia rEGional do cEar A obra, em sua estrutura e em seus contedos, contribui para que os alunos reconheam melhor o lugar em que vivem e as transformaes que ocorrem nesses espaos, em seus ritmos particulares. Apresenta o Estado do Cear em sua diversidade paisagstica, constituda pela combinao de elementos naturais e sociais, apresentando o litoral, o serto e a serra. A obra trabalha com os conceitos geogrficos fundamentais: espao, paisagem, territrio, lugar e regio. O estudo da diversidade das paisagens do Cear apresentado com textos associados a paisagens a partir de mapas e, sobretudo, fotografias. As paisagens aparecem modificadas, embora no se indague como ocorreram essas modificaes. No se questiona, por exemplo, sobre a desertificao das reas do semi-rido do Cear e as causas desse fenmeno, dentre as quais algumas atividades econmicas extrativas, o desmatamento e demais formas de explorao ambiental predatria. Discute as diferenas bsicas entre espao urbano e espao rural, incluindo os problemas referentes aos meios de transporte. Explora as representaes grficas e cartogrficas como linguagens importantes para o estudo da Geografia e para a vida cotidiana do cidado, inserindo nessa perspectiva estudos com mapas, plantas, escalas, rosa dos ventos, croquis e maquetes. Os contedos, em algumas ocasies, so vinculados s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos, como a utilizao dos conhecimentos deles sobre a cidade e a moradia. Como estratgia para ampliar o conhecimento em cada captulo, a obra prope atividades Vamos Investigar , que introduzem os alunos em pesquisas sobre alguns temas polmicos como degradao ambiental. Em boa parte dos captulos so propostas situaes criativas e provocativas que podem servir como prticas interdisciplinares. So apresentadas atividades e exerccios para serem aplicados ao ambiente escolar, assim como estimula a consulta e a leitura de textos complementares, de revistas, consulta internet, atividades extraclasse, como visitas a museus, alm de sugerir a utilizao de entrevistas com moradores antigos, amigos e familiares.

dEstAQuEs dA obrA A obra apresenta uma preocupao constante em


contextualizar os temas de maneira a articul-los realidade dos alunos de EJA. Preocupa-se em usar estratgias inovadoras quanto metodologia, apresentando exerccios e atividades que incluem pesquisas, individuais e em grupos. So apresentadas, nos captulos, mltiplas linguagens no intuito de proporcionar aos alunos uma viso ampla e apresentar-lhes possibilidades de entend-las em um contexto mais amplo, assim como tambm critic-las. Com essa perspectiva, os autores incluram no livro as diferentes linguagens: matrias jornalsticas, textos de poca, temas artstico/ culturais e mapas. Destaca-se a iconografia selecionada tanto para Histria quanto para Geografia, notadamente as fotos pela qualidade de impresso e por se constituir em um acervo documental com vrias outras possibilidades de anlises didticas. H tambm atividades que proporcionam diferenciadas situaes de aprendizagem em sala de aula, oferecendo aos alunos e professores ferramentas e sugestes de atividades por meio do Manual do Professor que permitem uma reflexo sobre o espao geogrfico e histrico do Cear.

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rEcoMENdAEs PArA o trAbAlho EM sAlA dE AulA

importante ampliar alguns dos contedos apresentados, sobretudo os relativos aos problemas ambientais, um tema atual cujos efeitos se situam em escala mundial. Esses contedos podem ser explorados com um maior aproveitamento das prprias fontes iconogrficas, como fotografias e mapas que esto contidas no livro. Sugerese que o professor d mais nfase s relaes de trabalho e modificao da paisagem pela ao humana. Quanto ao enfoque da seca, central na histria do Cear, recomenda-se que o professor introduza os temas da concentrao de terras, da situao social do retirante, das aes formuladas pelo poder pblico, desde o sculo XIX, para conter a ameaa dos grupos de retirantes que alcanavam as cidades e, em particular, a capital. Sugere-se que, ao se enfocar a cidade de Fortaleza, levese em conta o significado de determinados conceitos bsicos, especialmente o de metrpole, concentrao populacional e o de circulao, visando apontar para os grandes problemas vividos pela populao, como a insuficincia dos servios bsicos que os cidados deveriam receber, as condies de moradia e a violncia. Recomendase ao professor que promova discusses crticas sobre esses temas, sobretudo tendo em vista as particularidades dos alunos da Educao de Jovens e Adultos, e suas vinculaes com o universo do trabalho. A obra pode ser utilizada no decorrer dos anos do 1 Segmento intercalando com os estudos da Histria e da Geografia do Brasil e mesmo com o de outras disciplinas, como Lngua Portuguesa e Cincias, evitando explorar o livro como um contedo separado do contexto curricular.

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obrA ProJEto IdENtIdAdE PriMEiro sEGMEnto do Ensino fundaMEntal livro rEGional

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volume nico: hIstrIA E gEogrAfIA - PErNAMbuco cd.: 24862c3500 autores: francisco M. P. teixeira e Elizabeth auricchio Editora: editora tica sa ano: 2009 - 1 edio

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Esta uma obra regional de Pernambuco. A concepo de regional que ela expressa est limitada ao conhecimento da Histria e da Geografia desse estado. composta em volume nico, destina-se ao Primeiro Segmento do Ensino Fundamental, trabalha de forma disciplinar os componentes curriculares e os discute a partir da diviso poltica e administrativa. O Livro do Aluno apresenta elementos que permitem inferir ser objetivo da obra fortalecer as referncias identitrias relativas aos pernambucanos. Percebe-se que os contedos selecionados pouco refletem a diversidade dos sujeitos histricos que compem o pblico alvo da Educao de Jovens e Adultos. Quanto abordagem pedaggica, perceptvel a intencionalidade de mobilizar a participao dos alunos, bem como a memria e as experincias de vida. No tocante s atividades relacionadas ao letramento dos discentes eixo no Ensino Fundamental , pode-se observar alguns limites. Nesse caso, poucas aes esto voltadas para estratgias que levem o aluno a produzir diferentes gneros discursivos. O Manual do Educador compreende o Livro do Aluno e o Manual do Professor. Sendo que este ltimo est inserido aps o final do Livro do Aluno, contendo uma apresentao especfica da obra, com destaque para as caractersticas da EJA e bibliografia de apoio para uma formao docente especfica para esse pblico escolar. Aborda cada parte do contedo utilizando a fundamentao geral sobre o ensino das disciplinas, limitando-se ao PCN do ensino dito regular. No apresenta discusses sobre a Proposta Curricular para a Educao de Jovens e Adultos elaborada pelo Ministrio da Educao, em 1997. Explicita alguns dos conceitos, procedimentos e atitudes a serem desenvolvidas no Livro do Aluno. O manual contm, tambm, elementos orientadores para o desenvolvimento de metodologias de ensino presentes no Livro do Aluno, e instrumentos de avaliao que podem ser adotados pelo professor, levando em considerao esse pblico especfico. Quanto ao projeto grfico, pode-se afirmar que os recursos iconogrficos esto bem apresentados. Fotos, reprodues de quadros e outros recursos tm boa qualidade

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grfica. Mapas, grficos, tabelas so apresentados em quantidade necessria, sem comprometer a anlise qualitativa e, por vezes, dialogam com os textos. As ilustraes, em geral, possuem legendas com informaes adequadas e suficientes sem comprometer as relaes com as partes escritas da pgina. Ttulos e sub-ttulos so destacados facilitando a leitura e a visualizao dos temas mais significativos de cada captulo. De forma geral, o projeto grfico possui qualidades em sua composio, com boa legibilidade quanto ao tamanho das fontes, do espaamento entre as letras, palavras e linhas, embora fosse necessria uma reviso. Entretanto, foram encontradas diversas ocorrncias no livro do aluno em que no h espao para a resposta solicitada na atividade. Essa ausncia dificultou em alguns casos o prprio entendimento do comando solicitado. Como a obra deveria tratar-se de um livro consumvel, detectamos que no existe espao para a utilizao dos discentes. No que se refere s referncias bibliogrficas de Histria, presentes no livro do aluno, so observadas poucas obras sobre Pernambuco e raras referncias a uma histria social, fundamental ao pblico da EJA. Ainda se identifica nas referncias de Histria, obras voltadas ao ensino para crianas e a inexistncia de obras para o pblico adulto.

coMPoNENtEs currIculArEs dA obrA

Histria rEGional dE PErnaMbuco A Histria de Pernambuco reproduz a diviso de uma concepo de histria do Brasil dividida em trs grandes perodos: Colnia, Imprio e Repblica e esses marcos so repetidos ao tratar da histria pernambucana. O texto se prope a analisar a histria regional, embora mantenha uma fundamentao historiogrfica de carter geral e usual para interpretaes nacionais sobre o contedo histrico local selecionado. O contedo da obra busca ressaltar a identidade pernambucana inserida na vida nacional no captulo 1 e apresenta a constituio histrica da diversidade da populao local nos captulos 2, 3 e 4. Nos captulos seguintes, do 5 ao 12, busca situar a constituio do espao pernambucano em diferentes momentos da histria econmica e poltica do Brasil. A parte final dos contedos aborda a educao e a cultura. Nessa parte, h uma valorizao da educao escolar e da preservao do Patrimnio Histrico. A cultura popular apresentada de maneira inconsistente, pois separa a literatura das festas e das msicas. A obra promove discusses sobre conceitos de tempo, espao, documentos histricos, poder poltico institucional e sem maiores destaques aos de trabalho e o de cultura popular. As questes ambientais aparecem no livro a partir do processo de modernizao e de industrializao. Tambm opta por abordar o atual modelo de desenvolvimento, que faz das cidades, locais mais atrativos que o campo, provocando o xodo rural e gerando, nos espaos urbanos, problemas ambientais, tais como o acmulo e a falta de tratamento de lixo, a poluio da gua e do ar. O livro aborda parcialmente a histria e a cultura dos afrodescendentes e dos grupos indgenas assim como as situaes das mulheres, inserindo o problema do trabalho infantil, situao que demonstra que o livro pode servir tanto para EJA quanto para o ensino da escola regular.

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No que se refere s atividades dos alunos, estas so bastante diversificadas e muitas delas envolvem situaes de investigao, incluindo observaes sobre determinadas realidades prximas do vivido do aluno e comparao com outros momentos histricos. De forma superficial, sugere possibilidades de trabalho interdisciplinar, destacando aproximaes com as Artes e de forma indireta com a Geografia. GEoGrafia rEGional dE PErnaMbuco O contedo da Geografia regional est dividido em 14 captulos, organizados por blocos. O bloco I objetiva conhecer, identificar e descrever os elementos que compem uma paisagem. O bloco II se volta s formas e s caractersticas das regies naturais de Pernambuco, alm dos seus centros urbanos e complexos industriais e agrcolas. O bloco III objetiva conhecer as diferentes manifestaes culturais dos pernambucanos. A obra parte de abordagem metodolgica que privilegia o conceito de espao, buscando entend-lo, principalmente, a partir da categoria paisagem. Explicita adequadamente o conceito de espao geogrfico, considerando os elementos que contribuem para sua produo, tendo como referncia a ao da sociedade e as transformaes que vo se consolidando nas paisagens ao longo do tempo a partir das construes sociais humanas. A obra explora a dinmica natural da mata pernambucana, indicando fauna e flora presentes nesta rea. Alm disso, menciona a atividade canavieira desenvolvida na mata e o processo de devastao da mesma. As contradies no mundo do trabalho so mencionadas na obra, tendo como referncia a discusso sobre a concentrao fundiria existente nas regies intituladas de Zona da Mata e Serto. Os conceitos de regio e territrio esto presentes na obra a partir das discusses sobre regionalizao e territorialidade, mas no se verifica o conceito de lugar no que se refere s possibilidades de compreenso por parte do aluno a partir desse recorte. Aborda a diversidade dos domnios naturais do espao pernambucano: mangues, mata Atlntica, mata de brejo e caatinga, bem como discute acerca da gua e usos dos rios. Porm, no relaciona esses elementos com a configurao dos domnios climticos no espao brasileiro, comprometendo a relao com a questo da escala. No que concerne aos procedimentos metodolgicos, a contextualizao estabelece bases para a compreenso de aspectos significativos da Geografia regional. Em algumas atividades propostas, sugerem-se trabalhos em grupos e ou duplas, em que a vivncia do aluno pode ser expressa, bem como h a preocupao em contribuir para que o aluno desenvolva o raciocnio geogrfico de forma autnoma. Por fim, apresentam-se reflexes que indicam a compreenso das questes climticas e suas influncias nos espaos urbanos e rurais, principalmente a partir da noo de tempo atmosfrico. Apresenta, inclusive, mapa que descreve a regionalizao dos climas no espao pernambucano. A problemtica do lixo discutida, tendo como referncia a temtica da preservao do meio ambiente.

dEstAQuEs dA obrA A obra tenta valorizar os estudos histricos e geogrficos


vinculados a uma regio ou a lugares mais prximos da vivncia dos alunos. perceptvel o desejo de estimular a atuao do professor como mediador do processo

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de aprendizagem e demonstrar a necessidade de estudos formativos para um docente mais especializado no ensino voltado a esse determinado pblico escolar. O Manual do Educador fornece pistas relativas s especificidades da EJA, contextualizando essa modalidade de ensino na educao nacional. Com relao avaliao, o Manual do Educador possui um tpico no qual se problematiza a avaliao da aprendizagem adequada, inserindo proposies de usos de instrumentos avaliativos coerentes com uma abordagem formativa, inclusive a utilizao da autoavaliao isso em razo da especificidade do pblico da EJA. Vale destacar a boa qualidade grfica da obra em geral, com problemas pontuais de visibilidade de mapas ou legendas, ausncia de indicaes de fontes e dados insuficientes para explorao das questes propostas.

rEcoMENdAEs PArA o trAbAlho EM sAlA dE AulA

Considerando que a obra, em seu conjunto, parte de uma concepo de estudo do estado com delimitao poltico-administrativa, preciso que o professor estabelea outras relaes com o contexto regional, nacional e internacional. Assim, exemplificando, no captulo intitulado Preservar nosso dever, a obra descreve um conjunto de associaes, movimentos e ONGs de Pernambuco que buscam desenvolver trabalhos relativos coleta seletiva de lixo, fiscalizao de projetos que afetam a natureza, preservao de manguezais etc. Porm, a apresentao dos problemas acontece de forma isolada em relao aos espaos brasileiro e mundial, indicando tratamento parcial da questo. Da mesma forma, essa limitao se apresenta no tratamento dos seguintes temas: estrutura fundiria do estado, metropolizao, mecanizao do campo, fluxos migratrios, vegetao, industrializao e clima. Nesse sentido, o livro apresenta deficincias no tratamento escalar que afeta a compreenso do espao pernambucano em relao a escalas maiores pelas quais influenciado em vrias dimenses, tanto econmica e poltica quanto social e cultural. Convm que o professor preencha essa lacuna por meio de leituras, atividades e discusses que propiciem a compreenso adequada da preservao ambiental. O professor deve estar atento ao uso dos mapas uma vez que as representaes cartogrficas no indicam vinculaes com o cotidiano dos alunos, impossibilitando a reflexo sobre o uso desses elementos no seu dia a dia. O professor precisa atentar para essas deficincias a fim de complementar as temticas que so tratadas de forma parcial, como o caso do ndio, que invariavelmente s se insere na histria a partir da chegada dos europeus, ignorando o perodo da ocupao do territrio na fase denominada pr-histria brasileira. Igualmente, cabe ao professor, na sala de aula, ampliar a discusso da presena dos africanos em Pernambuco, no se limitando apenas sua condio de escravo, sem referncias histricas anteriores. necessrio que o professor acompanhe os debates mais recentes sobre etnia e cultura, pois a obra no usa esses conceitos. importante destacar ainda, que o uso dessa obra no deve se constituir em um nico material de um perodo de estudo do Primeiro Segmento, mas deve ser usada parcialmente, articulando-a aos contedos e ou temticas de Histria e Geografia do Brasil e Geral, no decorrer de todo o processo desse nvel de escolarizao.

1.

aNExos
sumrio das oBras E colEEs aProvadas

2.

iNstrumENto dE avaliao

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152

aNExo 1 . sumrio das oBras E colEEs aProvadas

cAMINhos PArA A cIdAdANIA

voluME nico: alfabEtizao (alfabEtizao E divErsidadE)

24850col37

unidadE 1 Prazer em conhecer | 5 unidadE 2 identidade | 26 unidadE 3 nmeros, pra que nmeros? | 46 unidadE 4 diversidades | 66 unidadE 5 uma histria de vida | 95 unidadE 6 com a boca no trombone | 114 unidadE 7 Publicidade e classificados | 128 unidadE 8 amar a si e a natureza | 143 unidadE 9 brasil de todas as cores | 167

sumrio

unidadE 10 caminhos que constroem | 184 unidadE 11 Meu lugar aqui | 202 unidadE 12 Mos que transformam | 218 unidadE 13 ter direito a direitos | 239 unidadE 14 Por um consumo consciente | 250 unidadE 15 Eu quero terra | 260 unidadE 16 cidade: selva de pedra | 268 atividadEs rachando a cuca | 277

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MEtA do sAbEr: lEtrAMENto NA AlfAbEtIzAo dE JovENs E Adultos


voluME nico: alfabEtizao

24853col37

apresentao | 5 autores | 6 Mdulo 1 - coMunicao E idEntidadE lista de nomes | 9 crnica | 15 documentos | 33 biografia | 49 leitura de imagens | 55 bilhete | 63 aviso | 71 leitura de obras de arte | 79 Mdulo 2 - coMunicao E linGuaGEM frase de para-choque de caminho | 99 receita | 107 verbetes | 115 carto-postal | 121 Piada | 133 Provrbio | 141 cartas | 147 anncio publicitrio | 159

sumrio

Mdulo 3 - coMunicao E cultura Quadrinhas | 175 cantiga de roda | 185 Parlenda | 191 adivinhas | 199 Poesia | 205 literatura de cordel | 215 fbula | 219 lenda | 223 Mdulo 4 - coMunicao E cidadania lei | 231 classificados | 239 Entrevista | 249 Msica brasileira | 257 sabores da cano | 269 aquarela brasileira | 275 texto informativo | 289 lista de compras | 297 convite | 315 lEitura coMPlEMEntar | 321 anexos | 337 Glossrio | 349 bibliografia | 357

outro olhAr: AlfAbEtIzAo dE JovENs E Adultos


voluME nico: alfabEtizao

24855col36

unidadE 1 - coMunicao | 7 captulo 1 - a comunicao por meio das imagens | 8 captulo 2 - os primeiros sinais de comunicao | 19 unidadE 2 - idEntidadE | 39 captulo 1 - nome | 40 captulo 2 - nome para tudo | 55 unidadE 3 - cidadania | 95 captulo 1 - cidadania hoje e amanh | 96 captulo 2 - cidadania e informao | 123

sumrio

unidadE 4 - vida E aMbiEntE | 137 captulo 1 - a gua no planeta | 138 captulo 2 - a natureza pede socorro? | 156 rEfErncias | 170 MatErial dE aPoio | 171

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Novo tEMPo 24802col35

voluME nico: alfabEtizao

sumrio - letramento e Alfabetizao lingustica

unidadE 1: idEntidadE Preparao para a leitura | 8 leitura - operrios: no verbal | 9 um pouco sobre o autor: tarsila do amaral | 10 Escrita das palavras: imagens, smbolos, nmeros e letras | 11 leitura - do contra: histria em quadrinhos | 14 um pouco sobre o autor: Mauricio de sousa | 15 Escrita das palavras: alfabeto | 18 leitura - simone batista: documento | 20 Escrita das palavras: alfabeto maisculo e minsculo, letra cursiva | 22 leitura - Mapa: representao | 25 Produzindo um texto escrito: nome | 28 Produzindo um texto oral: histria de vida | 29 Escrita das palavras: letras dos nomes, vogais e consoantes, ordem alfabtica | 31 unidadE 2: vida da GEntE Preparao para leitura | 39 leitura - Histria do dia: tio Porto: crnica (2 partes) | 40 um pouco sobre o autor: Plnio barreto | 44 Escrita das palavras: letras, slabas, palavras | 46 leitura - arroz de forno: crnica | 52 um pouco sobre o autor: alberto villas | 53 Escrita das palavras - alfabeto: consoantes e vogais | 55 leitura - bilhete: Pedro castro: interpessoal | 59 Produzindo um texto escrito: bilhete | 60 Escrita das palavras: a letra h; ch, lh, nh; segmentao de palavras | 61 leitura - feijo-de-corda: receita | 66 Escrita das palavras: a letra l | 69 Produzindo um texto oral: receita | 74 Produzindo um texto escrito: registro da receita | 75 unidadE 3: o trabalHo Preparao para a leitura | 76 leitura - classificados: jornalstico | 77 Escrita das palavras: formao de palavras - vogais, consoantes, slabas | 79 leitura - construo, instalao e limpeza: informativo | 84 Escrita das palavras: sons do x | 86 leitura - o trabalho: poema | 90 um pouco sobre o autor: olavo bilac | 91 Escrita das palavras: letra r e rr | 94 Produzindo um texto oral: relato | 98 Produzindo um texto escrito: lista | 99 unidadE 4: divErso E lazEr Preparao para leitura | 100 leitura - imagens: no verbal | 101 Escrita das palavras: formao de palavras | 103 Produzindo um texto oral: relato | 108

Produzindo um texto escrito: montagem de um jornal mural | 109 leitura - de barbante: poema | 110 um pouco sobre o autor: ngela leite de sousa | 111 leitura - doce de leite: instrucional | 114 Produzindo um texto oral: relato | 115 Escrita das palavras: letras m e n antes de consoantes | 116 leitura - brincadeiras nas aldeias: informativo, 119 Escrita das palavras: letras c e | 120 bingo ortogrfico | 124 Produzindo texto escrito: biografia | 125 sugestes para o aluno | 128 unidadE 1: tEnHo docuMEntos - PErtEno ao GruPo os nmeros | 134 nmeros e palavras | 142 ordem crescente e decrescente | 144 dez formam uma dezena | 146 valor posicional | 151 as dzias | 154 unidadE 2: MEu dinHEiro vai dar? a adio | 158 termos da adio | 162 somando nmeros maiores que 10 | 167 nmeros at 100 | 169 subtrao | 172 subtraindo nmeros maiores que 10 | 178 Metade e dobro de um nmero | 180 nmeros pares e mpares | 185 unidadE 3: trabalHar - uM dirEito MEu, sEu, nosso organizao do tempo | 189 salrio mnimo | 192 o calendrio | 195 Meu primeiro negcio | 198 as horas | 202 tipos de relgios | 206 unidadE 4: ondE Moro sEGuro? figuras geomtricas | 211 caminhos e lugares | 220 calculando as diferentes maneiras | 224 Podemos medir tudo? | 229 Medida de comprimento | 231 Medindo o peso | 235 Medindo a capacidade | 238 sugestes para o aluno | 243 referncias bibliogrficas - letramento e alfabetizao lingustica | 244 referncias bibliogrficas - alfabetizao Matemtica | 245 anexos | 247

sumrio - Alfabetizao Matemtica

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AlfAbEtIzAo: uM cAMINho PArA A cIdAdANIA


voluME nico: alfabEtizao

24804col35

1. a escrita tem histria | 9 2. Em nossos caminhos muitas informaes | 18 3. a histria de cada um | 32 4. a cada dia, nossas necessidades | 51 5. nossas comunidades - abrigo do homem | 68 6. direito das pessoas: moradia e sade | 90 7. trabalho e produo - o homem modifica sua histria | 108 8. nosso brasil de muitas cores | 132 9. o homem e o meio ambiente | 173 alfabeto mvel | 195

sumrio lngua Portuguesa

sumrio Matemtica

1. os smbolos, os registros e a Matemtica | 5 2. os nmeros tambm so smbolos | 9 3. os nmeros no seu cotidiano | 14 4. operando no dia a dia | 22 5. sistematizando operaes matemticas | 25 6. organizando informaes por meio de grficos | 29 7. organizando informaes por meio de tabelas | 35 8. construindo noes de relaes geomtricas | 37 9. formas geomtricas e o meio em que vivemos | 40 10. relaes entre nmeros e tempo | 51 11. Percebendo o tempo | 62 12. Medindo valores | 66 13. ampliando o conhecimento dos nmeros | 75 14. as operaes na resoluo de problemas | 90 15. a vida moderna e o uso da calculadora | 110 16. Medir comparar | 116 Medidas de comprimento | 119 Medidas de capacidade e volume | 123 Medidas de massa | 128 18. Percebendo as porcentagens | 133 Material de apoio | 141

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coNhEcEr E dEscobrIr - EdIo AtuAlIzAdA


voluME nico: alfabEtizao

24821col37

lEituras do dia a dia | 6 unidadE 1 Produo crach | 10 leitura Mariluce | 14 texto complementar | 14 Estudo da lngua letras do nome | 15 unidadE 2 leituras como grande o meu amor, roberto carlos e Erasmo carlos | 16 criana, renata Pallottini | 16 carta | 17 bilhete | 17 ditados populares | 17 Produo agenda | 18 Estudo da lngua vogais | 18 unidadE 3 leitura amigos do peito, cludio thebas | 20 texto complementar | 21 Estudo da lngua vogais | 22 Produo acrstico | 23 unidadE 4 leituras o povo Yanomami | 24 receita de omelete | 25 a raposa e as uvas, ruth rocha | 26 Estudo da lngua vogais | 27 unidadE 5 leitura tirinha | 29 Produo Encontros voclicos | 30 texto complementar | 31 unidadE 6 leitura a pipa | 32 textos complementares | 33 Produo Pipa | 35 Estudo da lngua a letra P | 35 unidadE 7 leitura a lenda da vitria-rgia | 37 Produo lenda | 39 texto complementar | 39 Estudo da lngua a letra v | 40 unidadE 8 leitura lua e mar, lus camargo | 41 texto complementar | 42 Produo legenda | 43 Estudo da lngua a letra l | 44

sumrio lngua Portuguesa

unidadE 9 leitura - o sabonete, thiago Padovani sernachi costa | 45 texto complementar | 46 Estudo da lngua a letra s | 47 unidadE 10 leitura - a armadilha do acar | 50 Estudo da lngua a letra d | 50 Produo recitao | 53 unidadE 11 leitura a inveno do rdio, fernando salinas | 54 texto complementar | 55 Produo Entrevista | 56 Estudo da lngua a letra r | 57 unidadE 12 leituras Mestre andr | 59 o amor, zez di camargo e luciano | 59 amigo, roberto carlos | 59 Estudo da lngua a letra M | 60 Produo Jogo | 62 unidadE 13 leitura Guiando a boiada, ruth rocha | 63 texto complementar | 64 Estudo da lngua a letra b | 65 unidadE 14 leitura tapioca | 68 textos complementares | 69 Produo livro de explicaes | 70 Estudo da lngua a letra t | 71 unidadE 15 leitura novelas | 72 Produo debate | 73 Estudo da lngua a letra n | 74 unidadE 16 leitura Esportes | 75 texto complementar | 76 Estudo da lngua a letra J | 77 unidadE 17 leitura consumidor | 79 Produo Mural | 81 texto complementar | 81 Estudo da lngua a letra c | 83 unidadE 18 leitura a fotografia | 84 texto complementar | 85 Produo dilogo | 86 Estudo da lngua a letra f | 86

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unidadE 19 leitura democracia | 88 texto complementar | 89 Estudo da lngua a letra G | 93 unidadE 20 leitura a gente andava com a lua e com as estrelas, ikum Metyktire | 94 texto complementar | 95 Estudo da lngua a letra X | 97 unidadE 21 leitura zumbi, o grande lder | 99 Produo Mural | 104 Estudo da lngua a letra z | 102 unidadE 22 leitura cidade, alessandra Milani | 104 Produo carto-postal | 105 Estudo da lngua Emprego de cE E ci | 109 unidadE 23 leitura identificao e cidadania | 110 Estudo da lngua Emprego de | 111 unidadE 24 leitura no deixe a dengue estragar o seu vero | 113 texto complementar | 113 Produo cartaz | 114 Estudo da lngua Emprego do GuE, Gui, Gua | 115 unidadE 25 leitura Gente com muita histria, therezinha M. l. da cruz | 116 Produo texto de opinio | 117 Estudo da lngua Emprego de s, ss e s com som de z | 117 unidadE 26 leitura festas religiosas | 119 Produo calendrio | 121 Estudo da lngua a letra r | 121 suGEstEs dE lEitura | 122 trEino da lEtra cursiva | 123

2. calculando coM a adio E a subtrao | 162 sistema monetrio brasileiro | 164 trabalhando com cheque | 169 Explorando a calculadora | 171 adio | 172 subtrao | 180 3. calculando coM a MultiPlicao E a diviso | 188 Multiplicao | 190 diviso | 200 Metade | 205 4. fraEs | 208 fraes | 210 5. GEoMEtria | 214 figuras planas e slidos geomtricos | 216 Poliedros | 217 dos slidos geomtricos s figuras planas | 219 simetria | 226 6. as MEdidas no dia a dia | 228 Medidas de massa | 230 o quilograma e o grama | 231 a tonelada | 233 Medidas de comprimento | 235 o metro | 236 o quilmetro | 238 Permetro | 239 Medidas de capacidade | 240 o litro | 241 Medidas de tempo | 244 Hora, minuto e segundo | 249 suGEstEs dE lEitura | 252 biblioGrafia | 252 anExos | 253

sumrio Matemtica

1. os nMEros no dia a dia | 127 os nmeros | 130 um pouco da histria dos nmeros | 131 ordem crescente e ondem decrescente | 136 os nmeros ordinais | 144 Juntando quantidades | 145 nmero par e nmero mpar | 146 sistema de numerao decimal | 149 agrupando de 10 em 10 | 151 compondo, decompondo e escrevendo nmeros por extenso | 159

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vIvEr, APrENdEr 24835col37

voluME nico: alfabEtizao (divErsidadE, cultura E trabalHo)

Eixo 1 GEntE do brasil | 6 Mdulo 1. GEntE do brasil | 7 Mdulo 2. QuEM soMos? | 13 Mdulo 3. Guais E difErEntEs | 23 Mdulo 4. rEtrato da turMa | 34 Mdulo 5. ondE vivEMos | 39 Mdulo 6. PErto, lonGE daQui | 45 Mdulo 7. ontEM, HoJE E aManH | 52 Mdulo 8. o luGar ondE vivEMos | 59 Mdulo 9. calEndrio da sadE | 70 Mdulo 10. condiEs dE vida | 77 Eixo 2 nosso trabalHo | 81 Mdulo 11. o QuE sabEMos fazEr | 82 Mdulo 12. Profisso E EMPrEGo | 89 Mdulo 13. dE QuE sE ocuPaM as PEssoas | 95 Mdulo 14. dirEito ao trabalHo | 103 Mdulo 15. rEndiMEntos E dEsPEsas | 115 Mdulo 16. condiEs dE trabalHo | 123

sumrio

Eixo 3 PatriMnio cultural brasilEiro | 138 Mdulo 17. o MElHor do brasil | 139 Mdulo 18. fEstas do luGar | 152 Mdulo 19. a voz do Povo | 163 Mdulo 20. artistas do brasil | 172 Mdulo 21. aliMEntao taMbM cultura | 183 Mdulo 22. artistas do luGar | 196 Eixo 4 PatriMnio aMbiEntal brasilEiro | 202 Mdulo 23. riQuEzas do brasil | 203 Mdulo 24. Gua E cidadania | 212 Mdulo 25. rEcursos naturais | 223 Mdulo 26. QuEM soMos, ondE vivEMos, o QuE PodEMos fazEr | 228 rEfErncias | 234 MatErial dE aPoio, consulta E autoavaliao | 235 lEia Mais | 236 MinHa avaliao | 239 nMEros | 243 calEndrio | 244 Glossrio | 246 lEtras MvEis | 253

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boM APrENdEr 24837col37

voluME nico: alfabEtizao

lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica | 5 MatErial Para rEcortE | 323 alfabEtizao MatEMtica | 185 MatErial Para rEcortE | 329

sumrio

unidadE 1 forMas dE coMunicao lEitura 1 Pintura rupestre | 8 lEitura ouvida ana terra - rico verssimo | 9 lEitura 2 smbolos | 10 dEscobrindo a Escrita alfabeto |12 lEitura 3 Embalagens e smbolos | 20 dEscobrindo a Escrita letra de forma e letra cursiva | 22 coMunicao Por MMica | 27 unidadE 2 noME E Histria dE vida lEitura 1 documentos | 29 dEscobrindo a Escrita vogais | 34 lEitura 2 relato - Maria Gonalves | 38 Produo oral | 40 dEscobrindo a Escrita som nasal | 41 unidadE 3 dE volta infncia lEitura 1 teresinha de Jesus - origem popular | 44 dE olHo EM outro tEXto teresinha - chico buarque | 46 dEscobrindo a Escrita slabas | 47 lEitura 2 Quadrinhas - origem popular | 49 Produo Escrita | 52 Produo oral E Escrita | 53 letra b | 54 letra d | 55 lEitura 3 Parlenda - origem popular | 57

letramento e Alfabetizao lingustica

dE olHo EM outros tEXtos trava-lnguas - origem popular | 59 Produo Escrita | 60 dEscobrindo a Escrita letra4P | 62 unidadE 4 Povo brasilEiro lEitura 1 chegando para a festa - Joo cndido da silva | 64 lEitura ouvida Por que o cachorro foi morar com o homem - rogrio andrade barbosa | 65 dEscobrindo a Escrita letra l | 67 letra M | 69 lEitura 2 bolo de mandioca | 70 lEitura ouvida Mandioca - o po indgena - Walde-Mar de andrade e silva | 71 Produo Escrita | 72 dEscobrindo a Escrita letra c | 74 letra G | 75 unidadE 5 consuMa, Mas coM ModErao lEitura 1 cheque | 78 dE olHo EM outro tEXto nota fiscal | 80 lEitura 2 carn de credirio | 81 Produo Escrita | 82 Produo oral | 84 dEscobrindo a Escrita letra f | 86 letra n | 87 lEitura 3 anncios classificados | 88 Produo Escrita | 89 dEscobrindo a Escrita letra v | 90 letra J | 91 unidadE 6 aMor naturEza lEitura 1 Panfleto | 94 lEitura ouvida a natureza j no se defende, vinga-se! - Jacir venturi | 95 dEscobrindo a Escrita letra r | 96 letra s | 97

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lEitura 2 reciclagem e coleta seletiva - revista veja | 99 lEitura ouvida o problema do lixo nosso de cada dia - srgio capparelli | 101 Produo oral E Escrita | 102 dE olHo EM outro tEXto tira - antonio cedraz | 104 dEscobrindo a Escrita letra X | 104 letra z | 105 unidadE 7 uMa QuEsto dE aMizadE lEitura 1 bilhetes escritos mo | 108 Produo Escrita | 110 dEscobrindo a Escrita GE, Gi | 111 lEitura 2 carta pessoal | 113 Produo Escrita | 118 lEitura ouvida o telegrama - alexandre azevedo | 119 dE olHo EM outro tEXto E-mail | 120 Produo oral | 121 dEscobrindo a Escrita cE, ci | 122 lEitura 3 os viajantes e o urso - fbula de Esopo, recontada pela autora | 124 dEscobrindo a Escrita a, o, u | 128 unidadE 8 trabalHadorEs lEitura 1 o acar - ferreira Gullar | 131 lEitura 2 sem descanso - silvana leo | 134 Produo Escrita | 136 lEitura ouvida Mulheres esto invadindo o territrio masculino - Marco feltrin | 137 Produo oral | 138 Produo Escrita | 139 lEitura 3 chico bento - Maurcio de sousa | 141 dEscobrindo a Escrita r / rr | 144 unidadE 9 rEsPEito tErcEira idadE lEitura 1 valdomiro, boneca e os ces trabalhadores - Mariana Guerin | 149 lEitura ouvida o bisav e a dentadura - sylvia orthof | 152 dEscobrindo a Escrita M e n antes de consoantes | 152 lEitura 2 cartaz | 155 Produo Escrita s / ss | 158

unidadE 10 Histrias dE aniMais lEitura 1 fazendeiro adota boi como animal de estimao em MG | 162 dEscobrindo a Escrita H inicial | 164 nH, lH, cH | 165 lEitura 2 a disciplina do amor - lygia fagundes teles | 167 Produo Escrita | 170 lEitura 3 anedota popular | 171 Produo oral E Escrita | 172 dE olHo EM outro tEXto Mundo animal - Paula costa bonini | 173 lEitura ouvida 10 Mandamentos da Posse responsvel - arca brasil | 173 dEscobrindo a Escrita Qu / Gu | 174 atividadEs EM lEtra cursiva | 176 suGEstEs dE livros E filMEs | 183 MatErial Para rEcortE | 323 alfabeto

Alfabetizao Matemtica
unidadE 1 nMEros | 187 identificando nmeros | 187 nmeros de 1 a 5 | 189 nmeros de 1 a 9 | 190 nmero zero | 192 nmero dez | 193 algarismo | 194 unidade e dezena | 195 baco e quadro- valor- lugar | 196 nmero at 20 | 198 dezenas exatas | 199 nmero at 99 | 201 o nmero | 204 unidadE 2 adio | 206 adio at 10 | 206 adio com nmero at 19 | 210 adio sem reagrupamento | 213 adio com reagrupamento | 217 unidadE 3 subtrao | 221 subtrao at 10 | 221 subtrao com nmeros at 19 | 223 subtrao sem reagrupamento | 226 unidadE 4 rEtas | 230 identificando retas | 230 retas paralelas | 231 retas concorrentes | 232 retas perpendiculares | 233 unidadE 5 MultiPlicao | 238 Multiplicando por 2 | 238 Multiplicando por 3 | 240 ampliando a multiplicao | 243 unidadE 6 MEdidas dE tEMPo | 246 o relgio | 246 Estudando as horas | 247 o ms e o ano | 252

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161

unidadE 7 tabElas | 258 trabalhando com tabelas | 258 unidadE 8 diviso | 262 dividindo por 2 | 262 dividindo por 3, 4 e 5 | 263 ampliando a diviso | 267 unidadE 9 MEdidas dE coMPriMEnto | 270 o passo, o p, o palmo | 270 centmetro e milmetro | 271 centmetro e metro | 273 unidadE 10 forMas GEoMtricas Planas | 275 Estudando algumas formas | 275 circunferncia | 281 construindo um tangram | 283 unidadE 11 MEdidas dE tEMPEratura | 285 a temperatura do ambiente | 285 conhecendo o termmetro | 286 unidadE 12 MEdidas dE Massa | 292 Estimando massas | 293 Quilograma | 298

unidadE 13 Grficos | 298 Grficos de barras | 298 unidadE 14 forMas GEoMtricas EsPaciais | 305 observando alguns objetos | 307 Estudando formas geomtricas espaciais | 318 trabalho com planificao | 320 unidadE 15 MEdidas dE caPacidadE | 320 o litro | 320 MatErial Para rEcortE | 329 Moedas e cdulas do real | 329 Planificao do cubo | 333 Planificao do paraleleppedo | 335 Planificao | 337 Planificao | 339 domin | 341 Montando quadros | 347

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162

PoNto dE ENcoNtro - EdIo AtuAlIzAdA


voluME nico: alfabEtizao

24856col37

lngua portuguesa | de 5 a 162 Matemtica | de163 a 352 sugestes de leitura para o alfabetizado | 353 indicao de sites para o alfabetizando | 353 bibliografia | 354 anexos | 355

sumrio da obra

5 coMEo dE convErsa

lngua Portuguesa sumrio

introduo | 10 1 coMEo dE convErsa cena de caa | 12 o alfabeto | 14 2 coMEo dE convErsa carteira de identidade | 16 lEitura Qual o nome do nome? | 17 (os autores) fiQuE Por dEntro Gente | 20 (caetano veloso) vogais | 22 3 coMEo dE convErsa lista de compras | 23 lEitura Macarro de pizza | 24 Produo de texto | 26 a letra M | 27 fiQuE Por dEntro curiosidades sobre o macarro | 30 Hora da notcia italianos fazem hoje festa... | 31 Produo de texto | 33 4 coMEo dE convErsa tipos de mo | 34 lEitura alfabeto datilolgico | 36 a letra s | 38 fiQuE Por dEntro santos dumont | 41 Hora da Piada cuidado, capito! | 42 (os autores)

o pas | 43 lEitura notcias do brasil | 45 (Milton nascimento) vou levar voc (zez di camargo e luciano) Produo de texto | 46 a letra b | 47 fiQuE Por dEntro Pas: brasil | 50 Hora da Histria EM QuadrinHos Gabriel | 51 (flvio) 6 coMEo dE convErsa rua das rosas | 52 lEitura l na rua | 53 (os autores) a letra r | 55 fiQuE Por dEntro se essa rua fosse minha | 59 (domnio popular) conhecendo um escritor brasileiro: Jos Paulo Paes Paraso | 61 Hora da notcia Pesquisa indica vmito como o pior... | 62 7 coMEo dE convErsa os construtores | 63 (fernando lger) lEitura carteira de trabalho | 64 a letra t | 65 fiQuE Por dEntro os direitos do trabalhador pela clt | 67 Hora do causo Entrevista para o emprego | 68 (os autores) 8 coMEo dE convErsa passagem de nibus | 71 lEitura diamantes ao cair da tarde | 72 (fernando sabino) conhecendo um escritor brasileiro: rubem braga | 74 Histria triste de tuim | 75 a letra v | 77

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fiQuE Por dEntro Polcia Militar informa: cuidados ao viajar | 80 Hora do desafio | 82 9 coMEo dE convErsa gua-de-coco | 83 lEitura cartaz | 84 a letra c | 85 fiQuE Por dEntro como denunciar maus-tratos aos animais | 89 Hora da fbula | 90 o co e seu reflexo | 91 (fbula de Esopo recontada pelos autores) conhecendo uma escritora brasileira: rachel de Queiroz bezerro sem me | 92 10 coMEo dE convErsa ficha cadastral | 94 lEitura carn de credirio | 96 a letra P | 98 fiQuE Por dEntro cuidado com crdito fcil | 102 Hora do grfico | 103 11 coMEo dE convErsa HQ | 105 (fabiano dos santos) lEitura futebol | 106 (Geraldo Mattos) a letra f | 107 fiQuE Por dEntro corao verde e amarelo | 109 (tavito e aldir blanc) Hora da notcia romrio imita Pel e marca... | 110 12 coMEo dE convErsa co latindo para a lua | 112 (Juan Mir) lEitura a lenda da vitria-rgia | 113 (lenda indgena recontada pelos autores) a letra l | 115 fiQuE Por dEntro a lua | 118 Hora da PoEsia a lua | 119 (roseana Murray) 13 coMEo dE convErsa calendrio | 120 lEitura bilhete | 121 letra cursiva | 121 Produo de texto | 124 a letra d | 125 fiQuE Por dEntro bilhete ao senhor Grilo | 128 (srgio caparelli)

Hora das adivinHas o que o que | 129 14 coMEo dE convErsa Mercado real - oferta da semana | 130 lEitura nota fiscal | 131 a letra n | 132 fiQuE Por dEntro as mulheres fazem histria | 135 Hora da Histria EM QuadrinHos Koizas da vida | 137 (fabiano dos santos) 15 coMEo dE convErsa lista de compras | 138 lEitura planta de casa | 139 fiQuE Por dEntro vende-se casa | 140 a letra Q | 141 Hora do causo no dentista | 143 (os autores) 16 coMEo dE convErsa conta de gua | 145 lEitura gua, joia rara | 146 a letra J | 148 fiQuE Por dEntro 3 cuidados bsicos | 151 Hora da cHarGE | 153 17 coMEo dE convErsa Envelope | 154 lEitura carta ao tio Getlio | 155 a letra G | 157 fiQuE Por dEntro os indgenas brasileiros | 160 Hora da rEflExo final conta certa lenda... | 162

Matemtica sumrio

o nmero e seus usos | 165 operes fundamentais: adio e subtrao | 185 operaes fundamentais: multiplicao e diviso | 185 Pensando com a calculadora | 231 reflexes sobre o sistema monetrio | 245 Geometria | 264 Medidas de comprimento | 287 Medidas de tempo | 307 Medidas de massa | 323 Medidas de capacidade | 338 Glossrio | 350

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vIdA NovA - EdIo AtuAlIzAdA


voluME nico: alfabEtizao

24873col37

lngua portuguesa | 5 Glossrio | 175 sugestes de leitura | 178 Matemtica | 179 Glossrio | 315 sugestes de leitura | 319 bibliografia | 320 anexos | 321

sumrio da obra

noMEs | 8 tantos textos: vergonha do nome | 12 Produo | 15 alfabEto | 16 leitura: vida | 30 leitura ouvida: o homem trocado | 35 tantos textos: carteira de identidade | 36 leitura: caf | 38 tantos textos: balas de caf | 42 leitura: soPa | 44 leitura ouvida: sopa de pedras | 47 Produo | 47 leitura: luta | 48 tantos textos: letra de msica | 52 Produo | 55 leitura: aMiGo | 57 Produo | 60 tantos textos: lio de amizade | 61 leitura: JanEla | 63 tantos textos: Educao e incluso social | 68 leitura: roxo | 70 tantos textos: outdoor | 73 Produo | 74 leitura: bElEza | 75 tantos textos: a humanidade | 79 Produo | 80 Para aPrEndEr uM Pouco Mais | 81 leitura: tErrEno / Moradia | 89 tantos textos: classificados / contrato de locao / cheque | 92 Produo | 96 leitura: Pssaro / asa | 98 tantos textos: bilhete | 102 Produo | 104 leitura: Escola / artEsanato / alvorada | 105 leitura ouvida: a lenda do amor | 111 tantos textos: central do brasil | 112 Produo | 116

sumrio lngua Portuguesa

leitura: indGEna | 118 tantos textos: a lei e a realidade | 123 leitura: tEMPo | 126 tantos textos: Grfico | 130 Produo | 132 leitura: HorscoPo | 133 tantos textos: vale-transporte | 137 Produo | 138 leitura: trabalHo | 139 tantos textos: a mulher conquista o brasil | 145 Produo | 148 leitura: cidadE | 149 tantos textos: cartaz | 153 leitura ouvida: caipira no se aperta | 155 Produo | 156 leitura: dana / raiz | 157 leitura ouvida: a lenda da mandioca | 167 tantos textos: o vaquro | 163 Produo | 167 leitura: Gua | 168 tantos textos: Gotas que movem o planeta | 173 Produo | 174

sumrio Matemtica

a histria dos nmeros | 181 os nmeros | 184 nmeros pra qu? | 189 Medidas de tempo | 191 adio | 197 subtrao | 202 a dezena | 205 adio com dezenas | 212 trabalhando com tabelas e grficos | 216 subtrao com dezenas | 220 ampliando o sistema de numerao decimal | 224 adio com centenas | 234 subtrao com centenas | 235 Multiplicao | 237 diviso | 244 resolvendo problemas | 253 frao | 260 nosso dinheiro | 265 Medidas de comprimento | 275 Medidas de capacidade | 278 Medidas de massa | 285 a calculadora | 288 Geometria | 297 figura geomtricas planas | 303 simetria | 310

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EJA: EducAo dE JovENs E Adultos: AlfAbEtIzAo


voluME nico: alfabEtizao

24839col37

Eixo 1 idEntidadE 1 Qual a Histria do sEu noME? | 7 2 noME PrPrio: coM todas as lEtras | 11 3 Qual o sEu noME coMPlEto | 16 4 sEus docuMEntos, Por favor | 21 5 sMbolos, Marcas, rEPrEsEntaEs | 26 6 Para QuE sErvEM os nMEros? | 32 7 tEMPo, tEMPo, tEMPo: o calEndrio | 37 8 brasil, MEu brasil brasilEiro | 44 9 vivEndo aQui E aGora | 51 10 MinHa sala dE aula, MEu GruPo | 58 Eixo 2 ManifEstaEs culturais 1 as Muitas culturas do brasil | 67 2 litEratura PoPular | 72 3 JoGos E brincadEiras PoPularEs | 78 4 coMidas tPicas rEGionais do brasil | 84 5 voc acrEdita EM lEndas? | 91 6 fEstas E danas PoPularEs | 96 7 Provrbios PoPularEs | 103 8 rEcontando fbulas | 109 9 as vozEs do brasil | 116 10 PErsonalidadEs da cultura brasilEira | 123 Eixo 3 o Mundo do trabalHo 1 Eu sou uM trabalHador | 129 2 a EconoMia inforMal | 137 3 as lEis trabalHistas | 144 4 vida E trabalHo | 152 5 a MulHEr no trabalHo | 158 6 o trabalHo do HoMEM E da MulHEr | 164 7 EMPrEGos: anncios E classificados | 168 8 dinHEiro E salrio | 172 9 a sadE do trabalHador | 178 10 distorEs no Mundo do trabalHo | 186

sumrio

Eixo 4 aMbiEntE E sociEdadE 1 MEio urbano E MEio rural | 193 2 caMPo & cidadE | 199 3 as forMas da cidadE | 204 4 EM busca dE soluEs | 211 5 nosso liXo dE cada dia | 218 6 o ProblEMa da Gua PotvEl | 225 7 Quanto custa a Gua? | 231 8 a riQuEza da fauna E da flora | 238 9 uM aMbiEntE Para todos | 243 10 QuEM cuida do aMbiEntE? | 250 suGEstEs dE lEituras coMPlEMEntarEs | 253 rEfErncias biblioGrficas | 260 alfabEto MvEl (Minsculas) | 261 alfabEto MvEl (Maisculas) | 263

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AlfAbEtIzA brAsIl 24801col37

voluME nico: alfabEtizao

idEntidadE E divErsidadE cultural Quem sou eu? | 8 nome das coisas | 9 Gente tem sobrenome | 12 Mama frica | 18 o brasil e suas etnias | 22 como a famlia indgena | 28 ndios no brasil | 31 registro de nascimento | 35 carteira de identidade | 39 carteira de trabalho | 43 ttulo de eleitor | 44 cPf - cadastro de Pessoa fsica | 46 carteira de motorista | 47 carteira de reservista | 49 ladainha i | 51 a tradio quilombola | 56 o canto da liberdade | 61 capoeira tambm cultura | 65 ritmos da cultura | 71 zeladoras da religiosidade | 78 leitura em movimento | 81 cidadania E QualidadE dE vida o direito de ter direitos | 94 os direitos das crianas | 98 cidadezinha qualquer | 103 se essa rua fosse minha | 106 nossos direitos | 118 brasileirinho | 124 brasil e suas regies | 130 declarao do Princpios sobre a tolerncia | 133 Paratodos | 136 Estatuto do idoso | 142 lei Maria da Penha | 146

sumrio

viva bem com a menopausa | 149 Exame ginecolgico e o papanicolau | 152 o tempo no para | 154 cuide-se bem | 158 camisinha indispensvel | 160 saudade | 162 carinhoso | 167 vamos falar sobre alimentao? | 171 o cho e o po | 175 nutrientes para a vida | 180 Medicina alternativa | 184 vamos cuidar bem dos alimentos | 185 saneamento bsico | 188 Economize gua | 196 transposio do rio so francisco | 198 Planeta vivo | 203 Planeta gua | 206 leitura em movimento | 211 o Mundo do trabalHo E a EconoMia solidria o trabalho | 224 direitos do trabalhador | 229 Homem tambm chora (Guerreiro menino) | 231 diferentes formas de organizao do trabalho | 236 Em defesa do consumidor | 241 cooperativismo | 249 o trabalho indgena | 252 turismo e desenvolvimento no brasil | 255 arte com as mos | 260 currculo | 268 cidado | 272 leitura em movimento | 277 Glossrio | 289 rEfErncias biblioGrficas | 291 MatErial dE aPoio | 293

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sEguINdo EM frENtE
voluME nico: alfabEtizao

24866col35

lngua Portuguesa | 5 Matemtica | 165

sumrio geral

unidades lngua Portuguesa

unidadE 1 ideias, sentimentos, opinies podem ser representados de diferentes maneiras ser que s podemos ler palavras e textos? | 9 sem palavras! | 11 unidadE 2 alfabeto o conjunto de letras que usamos para escrever. diferentes combinaes de letras produzem diferentes palavras e, principalmente, diferentes significados de letras e nomes | 17 voltando aos nomes | 23 letras, slabas e palavras | 29 unidadE 3 Existem diferentes tipos de letras. letras e slabas: descobrindo algumas regras de organizao da escrita sobre o nome e o sobrenome | 37 letras, slabas e palavras | 39 sobrenomes sempre existiram? | 43 Este um trava-lngua! | 47 letras, slabas e palavras | 48 unidadE 4 formao de palavras: decomposio, composio, comparao de letras, slabas e sons um nome, um jeito de ser | 51 letras, slabas e palavras | 59 unidadE 5 relaes letra-som. Em nosso sistema de escrita, h casos em que uma letra ou um grupo de letras representa sempre o mesmo som voc existe? Prove! | 61 letras, slabas e palavras | 67 do que se trata? | 69 letras, slabas e palavras | 74 unidadE 6 Em outros casos, h letras que podem representar mais de um som, assim como um mesmo som pode ser representado por diferente letras Jeitos de falar... marcas de identidade | 77 E as grias? | 82 letras, slabas e palavras | 84 Para ler e se divertir | 86 Jeitos de falar... jeitos de dizer | 89 letras, slabas e palavras | 95

unidadE 7 diferentes possibilidades de separar palavras em slabas ao final da linha. formao de palavras acrscimo de letras. comparao de semelhanas e diferenas entre palavras folclore cultura | 97 sabendo usar, no vai faltar! | 104 Para ler e se divertir | 104 letras, slabas e palavras | 107 no meio do caminho tinha um caminho e nele estava escrito | 109 letras, slabas e palavras | 112 unidadE 8 reflexo sobre algumas regularidades do sistema de escrita. uma mesma letra pode apresentar sons diferentes dependendo da posio que ocupa na palavra alimento tambm cultura! | 117 uma raiz que est na raiz do brasil | 120 duas receitas, o mesmo ingrediente | 126 letras, slabas e palavras | 128 unidadE 9 reflexo sobre algumas irregularidades do sistema de escrita. uso dos sinais de acentuao Jeitos de comer... ontem e hoje | 129 letras, smbolos e palavras | 137 cuidar do que se come fundamental | 139 letras, smbolos e palavras | 142 unidadE 10 Quem sou eu? Quem somos ns? | 147 Histria do brasil | 153 diferentes jeitos de ser... diferentes vozes que contam como cada um | 156 sugestes de filmes, sites e livros | 163 referncias | 164

unidades Matemtica

unidadE 1 os nmeros no cotidiano | 169 unidadE 2 voc sabe contar? | 185 unidadE 3 telefones | 203 Entendendo a linguagem matemtica | 208 sistema de numerao decimal posicional | 210 nmeros pares e mpares | 215 unidadE 4 voc troca? | 221 sistema Monetrio brasileiro | 223 Entendendo a linguagem matemtica | 226 Jogo do domin | 242

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unidadE 5 Perceba o cdigo | 249 sistema de numerao decimal posicional | 250 Entendendo a linguagem matemtica | 255 unidadE 6 tempo | 269 Entendendo a linguagem matemtica | 277 unidadE 7 conhecer medidas | 291 Entendendo a linguagem matemtica | 297,301,306

unidadE 8 depende do ponto de vista | 311 rEfErncias | 334 EncartEs Encarte Jogo de letras | 335 Encarte barras coloridas | 343 Encarte domin | 347 Encarte Pirmide (molde) | 351

EJA - EducAo dE JovENs E Adultos lEtrAMENto E AlfAbEtIzAo lINgustIcA E AlfAbEtIzAo MAtEMtIcA


voluME nico: alfabEtizao

24841col35 sumrio - letramento e Alfabetizao lingustica


caPtulo 5 - nossa origem | 79 leitura compartilhada 1: a invaso dos silva, revista Galileu|80 leitura compartilhada 2: receita para fazer um poema dadasta, tristan tzara | 90 caPtulo 6 - Eu e mais 194 milhes de habitantes | 92 leitura compartilhada 1: caso de recenseamento, carlos d. andrade | 92 leitura compartilhada 2: a raposa e as uvas | 99 leitura compartilhada 3: a raposa e as uvas, Millr fernandes | 101 Para praticar: Parlendas | 101 leitura compartilhada 4: curupira, Marcelo Xavier | 105 unidadE 3 - sEr brasilEiro | 107 caPtulo 7 - conhecendo nossa formao e nossas diferenas | 108 leitura compartilhada 1: a cara do brasil | 108 leitura compartilhada 2: conhecendo nossas diferenas | 113 leitura compartilhada 3: Erro de portugus, oswald de andrade | 115 leitura compartilhada 4: tirinha, Quino | 118 leitura compartilhada 5: crime sem fiana | 119 leitura compartilhada 6: florianpolis cria prontosocorro para vtimas de racismo, tina braga | 121 leitura compartilhada 7: dados do relatrio Progresso das mulheres do mundo 2008/2009 | 123 caPtulo 8 cidadania | 125 leitura compartilhada 1 | 126 comida, arnaldo antunes, Marcelo fromer e srgio britto leitura compartilhada 2 | 132 cidadania, Gilberto dimenstein leitura compartilhada 3 | 135

unidadE 1 - uM Pouco da Histria dE cada uM | 8 caPtulo 1 - Eu, voc e a nossa histria | 9 leitura compartilhada 1: Para guardar os meus segredos | 10 leitura compartilhada 2: depoimentos | 12 leitura compartilhada 3: razo de ser, Paulo leminski | 16 Para praticar: orientaes gerais | 17 caPtulo 2 nomes | 18 leitura compartilhada 1: o alfabeto | 19 leitura compartilhada 2: nomes de gente, Geraldo azevedo e renato rocha | 21 leitura compartilhada 3: a, E, i, o, u, lamartine babo e noel rosa | 27 Para praticar: traado das vogais com letra cursiva | 28 leitura compartilhada 4 - o abc do serto, z dantas e luiz Gonzaga | 32 Para praticar: traado das consoantes com letra cursiva | 33 leitura compartilhada 5: Quadras, fernando Pessoa | 42 leitura compartilhada 6: objetos grficos, Mira schendel | 46 Para praticar | 47 caPtulo 3 - nome e sobrenome | 48 leitura compartilhada 1: a origem dos sobrenomes | 49 leitura compartilhada 2: ana terra, rico verssimo | 54 leitura compartilhada 3: anedota, ziraldo | 63 Para praticar: traado das letras; adivinhas | 63 unidadE 2 - QuEM sou Eu? QuEM voc? | 64 caPtulo 4 - os documentos que nos identificam | 65 leitura compartilhada 1: certido de nascimento | 66 leitura compartilhada 2: na ponta dos dedos, detetive Joo amaral | 71

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a desventura de um analfabeto ou o homem que nunca aprendeu a ler, Joo Martins de athayde leitura compartilhada 4 | 135 vaca Estrela e boi fub, Patativa do assar leitura compartilhada final | 139 preciso que a leitura seja um ato de amor, Paulo freire e Myles Horton Para praticar: Escreva para a autora | 140 Glossrio | 141 suGEstEs dE lEitura | 141 rEfErncias biblioGrficas | 142 anExos dE lnGua PortuGuEsa | 285 anexo 1: tabela de letras | 287 anexo 2: crach | 289 anexo 3: letras mveis | 291 anexo 4: cartela | 295 anexo 5: ndice | 297 anexo 6: Jogo | 349

Alfabetizao Matemtica

caPtulo 1 - nMEros naturais do nosso dia a dia | 144 onde os nmeros aparecem em nossa vida? | 144 o alfabeto | 145 nmeros ordinais | 154 tabelas com nmeros naturais | 155 nmeros pares e nmeros mpares | 157 sucessor e antecessor de um nmero natural | 160 ordem dos nmeros naturais | 162 leitura e escrita dos nmeros naturais | 164 caPtulo 2 - Para QuE sErvEM os nMEros naturais | 165 o que os nmeros naturais podem indicar? | 165 nmeros naturais e medidas | 166 nmeros naturais, tabelas e grficos | 168 nmeros naturais que identificam uma pessoa | 170 nmeros naturais e estimativas | 173 caPtulo 3 - GEoMEtria no dia a dia | 174 o cubo | 177 o paraleleppedo | 178 a esfera | 181 traado de circunferncias | 182 a pirmide | 183 Geometria dos palitos | 185 vistas de um objeto | 186 Geometria e arte | 188

caPtulo 4 - MEdida dE tEMPo | 189 Horas e minutos | 189 dia e semana | 191 Ms e ano | 192 caPtulo 5 - sistEMa dE nuMErao dEciMal | 199 a dezena | 199 composio, decomposio e leitura dos nmeros | 201 arredondamentos | 204 caPtulo 6 adio | 206 Juntar quantidades | 206 acrescentar uma quantidade a outra | 207 situaes-problema | 207 usando a calculadora | 211 tcnica operatria | 212 caPtulo 7 subtrao | 214 a ideia de tirar | 215 a ideia de comparar: quantos a mais? | 215 a ideia de comparar: quantos faltam? | 216 a ideia de comparar: qual a diferena? | 216 usando a calculadora | 216 situaes-problema | 217 caPtulo 8 - nosso dinHEiro | 220 trocando dinheiro | 227 trabalhando com o troco | 228 caPtulo 9 MultiPlicao | 232 Juntar quantidades iguais | 232 disposio retangular | 232 Possibilidades | 233 situaes-problema | 234 Multiplicao com 10 | 238 algoritmo da multiplicao | 239 caPtulo 10 diviso | 241 a ideia de repartir igualmente | 241 a ideia de medida da diviso | 241 diviso exata e diviso no exata | 243 fraes, porcentagens e nmeros decimais | 247 caPtulo 11 - MEdida dE coMPriMEnto | 251 unidades no padronizadas: palmo, p e passo | 251 unidade padronizada: o centmetro | 253 outra unidade padronizada: o metro | 256 Mais uma unidade padronizada: o quilmetro | 260 caPtulo 12 - MEdida dE Massa | 264 Quilograma ou quilo | 264 o grama | 270 caPtulo 13 - MEdida dE caPacidadE | 272 unidades no padronizadas | 272 unidade padronizada: o litro | 273 a matemtica das receitas | 276 Glossrio | 277 suGEstEs dE lEituras coMPlEMEntarEs | 281 rEfErncias biblioGrficas | 283

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vIvEr, APrENdEr

PriMEiro sEGMEnto do Ensino fundaMEntal voluME nico: alfabEtizao (divErsidadE, cultura E trabalHo)

24833col37

Eixo- GEntE do brasil | 6 Mdulo 1. Gente do brasil | 7 Mdulo 2. Quem somos? | 13 Mdulos 3. Guias diferentes | 23 Mdulo 4. retrato da turma | 34 Mdulo 5. onde vivemos | 39 Mdulo 6. Perto, longe daqui | 45 Mdulo 7. ontem, hoje e amanh | 52 Mdulo 8. o lugar onde vivemos | 59 Mdulo 9. calendrio da sade | 70 Mdulo 10. condies de vida | 77 Eixo 2- nosso trabalHo | 81 Mdulo 11. o que sabemos fazer | 82 Mdulo 12. Profisso e emprego | 89 Mdulo 13. de que se ocupam as pessoas | 95 Mdulo 14. direito ao trabalho | 103 Mdulo 15. rendimentos e despesas | 115 Mdulo 16. condies de trabalho | 123

sumrio

Eixo 3- PatriMnio cultural brasilEiro | 138 Mdulo 17. o melhor do brasil | 139 Mdulo 18. festas do lugar | 152 Mdulo 19. a voz do povo | 163 Mdulo 20. artistas do brasil | 172 Mdulo 21. artistas do lugar | 183 Eixo 4- PatriMnio aMbiEntal brasilEiro | 202 Mdulo 23. riqueza do brasil | 203 Mdulo 24. gua e cidadania | 212 Mdulo 25. recursos naturais | 223 Mdulo 26. Quem somos, onde vivemos, o que podemos fazer | 228 rEfErncias | 234 MatErial dE aPoio, consulta E autoavaliao | 235 leia mais! | 236 Minha avaliao | 239 nmeros | 243 calendrio | 244 Glossrio | 246 letra mveis | 253

vIvEr, APrENdEr

PriMEiro sEGMEnto do Ensino fundaMEntal voluME 1: 2o E 3o anos (vivncias E divErsidadE)

24833col37

Eixo 1- idEntidadE E divErsidadE cultural 1- Muito prazer, meu nome | 11 2- nmeros e identidade | 19 3- nossa cultura | 27 4- o cho da gente | 36 5- a inveno do brasil | 44 6- a alimentao do brasileiro | 52 7- os povos africanos e a inveno do brasil | 60 8- fala, brasil! | 68 9- um mundo de formas | 76 Para saber mais | 88

sumrio

Eixo 2- crEsciMEnto E dEsEnvolviMEnto HuMano 1- o ciclo da vida | 91 2- o desenvolvimento dos bbes | 99 3- Quanto tempo vive o brasileiro? | 108 4- desenvolvimento humano em nmeros | 116 5- criana e idosos no presente e no passado | 124 6- os jovens no brasil | 138 7- Qualidade de vida e cidadania | 146 8- informao para sade e cidadania | 154 Para saber mais | 162 Eixo 3- vivEr EM cidadEs 1- Elaborar mapas, conhecer o mundo | 165 2- andanas no campo e na cidade | 179

PnldEJa2011

171

3- a cidade onde vivemos | 190 4- a modernizao do campo no brasil | 198 5- de quem essa terra? | 210 6- Quanto custa viver nas cidades? | 220 7- Movimentos sociais no campo e na cidade | 228 8- Minha cidade notcia! | 236 9- a cidade na arte da palavra | 249 10- calculando na cidade | 252 Para saber mais | 260 Eixo 4- sExualidadE 1- direitos sexuais e reprodutivos | 263 2- Mulheres e homens na sociedade brasileira | 271

3- contratando mulheres e homens | 282 4- Em que somos diferentes? | 290 5- Maternidade e paternidade | 298 6- as doenas sexualmente transmissveis e a aids | 307 7- nmeros das doenas sexualmente transmissveis e da aids | 315 8- sexualidade com humor | 323 Para saber mais | 331 Glossrio | 333 rEfErncias E crditos | 338 MatErial dE aPoio E consulta | 339

vIvEr, APrENdEr

PriMEiro sEGMEnto do Ensino fundaMEntal voluME 2: 4o E 5o anos (dirEitos E ParticiPao)

24833col37

Eixo 1- as sociEdadEs HuManas E o MEio aMbiEntE 1- uma natureza inesgotvel? | 11 2- amaznia, bero das guas | 19 3- nordeste, nordestes | 31 4- gua, fonte da vida | 39 5- calculando o consumo de gua | 48 6- a roda da vida | 56 7- a natureza na boca do povo | 65 8- Mapeando os ambientes | 74 Para saber mais | 82 Eixo 2- da Produo ao consuMo 1- a formao das sociedades de consumo | 85 2- anunciar preciso! | 94 3- outro modo de produzir e consumir | 103 4- trabalho, consumo e sade | 111 5- Quanto custa? | 120 6- Para garantir os direitos do consumidor | 128 7- de olho nas embalagens | 136 Para saber mais | 158 Eixo 3- ParticiPao Poltica 1- o que ser cidado? | 161 2- ditadura e democracia no brasil | 169 3- a importncia da participao poltica | 177 4- lio de cidadania | 186 5- sade para todos | 194 6- Para discutir poltica: literatura! | 203 7- desenvolvimento social no brasil | 211 8- Poltica: palavras e imagens | 225 Para saber mais | 238

sumrio

Eixo 4- Mundo do trabalHo 1- os desafios do mundo do trabalho | 241 2- lutas sociais e conquistas trabalhistas no brasil | 251 3- o trabalho no campo no brasil | 259 4- trs sculos de luta | 267 5- doenas do trabalho | 275 6- textos do mundo do trabalho | 285 7- calculando salrios, descontos e benefcios | 293 8- trabalho: arte e poesia | 301 Para saber mais | 310 Eixo 5- dirEitos HuManos 1- o direito vida | 313 2- o direito educao | 322 3- o direito igualdade tnico-racial | 330 4- o direito liberdade de expresso | 338 5- Espaos pblicos para todos | 350 6- Escrever e exigir direitos | 358 7- o direito aos servios pblicos essenciais | 366 8- os direitos do leitor | 376 Para saber mais | 384 Glossrio | 385 rEfErncias E crditos | 389 MatErial dE aPoio E consulta | 395

PnldEJa2011

172

boM APrENdEr

PriMEiro sEGMEnto do Ensino fundaMEntal voluME nico: alfabEtizao

24836col37

lEtraMEnto E alfabEtizao linGustica | 5 MatErial Para rEcortE | 323 alfabEtizao MatEMtica | 185 MatErial Para rEcortE | 329

sumrio

unidadE 1 forMas dE coMunicao lEitura 1 Pintura rupestre | 8 lEitura ouvida ana terra - rico verssimo | 9 lEitura 2 smbolos | 10 dEscobrindo a Escrita alfabeto |12 lEitura 3 Embalagens e smbolos | 20 dEscobrindo a Escrita letra de forma e letra cursiva | 22 coMunicao Por MMica | 27 unidadE 2 noME E Histria dE vida lEitura 1 documentos | 29 dEscobrindo a Escrita vogais | 34 lEitura 2 relato - Maria Gonalves | 38 Produo oral | 40 dEscobrindo a Escrita som nasal | 41 unidadE 3 dE volta infncia lEitura 1 teresinha de Jesus - origem popular | 44 dE olHo EM outro tEXto teresinha - chico buarque | 46 dEscobrindo a Escrita slabas | 47 lEitura 2 Quadrinhas - origem popular | 49 Produo Escrita | 52 Produo oral E Escrita | 53 letra b | 54 letra d | 55 lEitura 3 Parlenda - origem popular | 57 dE olHo EM outros tEXtos trava-lnguas - origem popular | 59

letramento e Alfabetizao lingustica

Produo Escrita | 60 dEscobrindo a Escrita letra4P | 62 unidadE 4 Povo brasilEiro lEitura 1 chegando para a festa - Joo cndido da silva | 64 lEitura ouvida Por que o cachorro foi morar com o homem - rogrio andrade barbosa | 65 dEscobrindo a Escrita letra l | 67 letra M | 69 lEitura 2 bolo de mandioca | 70 lEitura ouvida Mandioca - o po indgena - Walde-Mar de andrade e silva | 71 Produo Escrita | 72 dEscobrindo a Escrita letra c | 74 letra G | 75 unidadE 5 consuMa, Mas coM ModErao lEitura 1 cheque | 78 dE olHo EM outro tEXto nota fiscal | 80 lEitura 2 carn de credirio | 81 Produo Escrita | 82 Produo oral | 84 dEscobrindo a Escrita letra f | 86 letra n | 87 lEitura 3 anncios classificados | 88 Produo Escrita | 89 dEscobrindo a Escrita letra v | 90 letra J | 91 unidadE 6 aMor naturEza lEitura 1 Panfleto | 94 lEitura ouvida a natureza j no se defende, vinga-se! - Jacir venturi | 95 dEscobrindo a Escrita letra r | 96 letra s | 97 lEitura 2 reciclagem e coleta seletiva - revista veja | 99

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lEitura ouvida o problema do lixo nosso de cada dia - srgio capparelli | 101 Produo oral E Escrita | 102 dE olHo EM outro tEXto tira - antonio cedraz | 104 dEscobrindo a Escrita letra X | 104 letra z | 105 unidadE 7 uMa QuEsto dE aMizadE lEitura 1 bilhetes escritos mo | 108 Produo Escrita | 110 dEscobrindo a Escrita GE, Gi | 111 lEitura 2 carta pessoal | 113 Produo Escrita | 118 lEitura ouvida o telegrama - alexandre azevedo | 119 dE olHo EM outro tEXto E-mail | 120 Produo oral | 121 dEscobrindo a Escrita cE, ci | 122 lEitura 3 os viajantes e o urso - fbula de Esopo, recontada pela autora | 124 dEscobrindo a Escrita a, o, u | 128 unidadE 8 trabalHadorEs lEitura 1 o acar - ferreira Gullar | 131 lEitura 2 sem descanso - silvana leo | 134 Produo Escrita | 136 lEitura ouvida Mulheres esto invadindo o territrio masculino - Marco feltrin | 137 Produo oral | 138 Produo Escrita | 139 lEitura 3 chico bento - Maurcio de sousa | 141 dEscobrindo a Escrita r / rr | 144 unidadE 9 rEsPEito tErcEira idadE lEitura 1 valdomiro, boneca e os ces trabalhadores - Mariana Guerin | 149 lEitura ouvida o bisav e a dentadura - sylvia orthof | 152 dEscobrindo a Escrita M e n antes de consoantes | 152 lEitura 2 cartaz | 155 Produo Escrita s / ss | 158 unidadE 10 Histrias dE aniMais lEitura 1 fazendeiro adota boi como animal de estimao em MG | 162 dEscobrindo a Escrita H inicial | 164

nH, lH, cH | 165 lEitura 2 a disciplina do amor - lygia fagundes teles | 167 Produo Escrita | 170 lEitura 3 anedota popular | 171 Produo oral E Escrita | 172 dE olHo EM outro tEXto Mundo animal - Paula costa bonini | 173 lEitura ouvida 10 Mandamentos da Posse responsvel - arca brasil | 173 dEscobrindo a Escrita Qu / Gu | 174 atividadEs EM lEtra cursiva | 176 suGEstEs dE livros E filMEs | 183 MatErial Para rEcortE | 323 alfabeto

Alfabetizao Matemtica
unidadE 1 nMEros | 187 identificando nmeros | 187 nmeros de 1 a 5 | 189 nmeros de 1 a 9 | 190 nmero zero | 192 nmero dez | 193 algarismo | 194 unidade e dezena | 195 baco e quadro- valor- lugar | 196 nmero at 20 | 198 dezenas exatas | 199 nmero at 99 | 201 o nmero | 204 unidadE 2 adio | 206 adio at 10 | 206 adio com nmero at 19 | 210 adio sem reagrupamento | 213 adio com reagrupamento | 217 unidadE 3 subtrao | 221 subtrao at 10 | 221 subtrao com nmeros at 19 | 223 subtrao sem reagrupamento | 226 unidadE 4 rEtas | 230 identificando retas | 230 retas paralelas | 231 retas concorrentes | 232 retas perpendiculares | 233 unidadE 5 MultiPlicao | 238 Multiplicando por 2 | 238 Multiplicando por 3 | 240 ampliando a multiplicao | 243 unidadE 6 MEdidas dE tEMPo | 246 o relgio | 246 Estudando as horas | 247 o ms e o ano | 252 unidadE 7 tabElas | 258 trabalhando com tabelas | 258 unidadE 8 diviso | 262 dividindo por 2 | 262 dividindo por 3, 4 e 5 | 263 ampliando a diviso | 267

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unidadE 9 MEdidas dE coMPriMEnto | 270 o passo, o p, o palmo | 270 centmetro e milmetro | 271 centmetro e metro | 273 unidadE 10 forMas GEoMtricas Planas | 275 Estudando algumas formas | 275 circunferncia | 281 construindo um tangram | 283 unidadE 11 MEdidas dE tEMPEratura | 285 a temperatura do ambiente | 285 conhecendo o termmetro | 286 unidadE 12 MEdidas dE Massa | 292 Estimando massas | 293 Quilograma | 298 unidadE 13 Grficos | 298 Grficos de barras | 298

unidadE 14 forMas GEoMtricas EsPaciais | 305 observando alguns objetos | 307 Estudando formas geomtricas espaciais | 318 trabalho com planificao | 320 unidadE 15 MEdidas dE caPacidadE | 320 o litro | 320 MatErial Para rEcortE | 329 Moedas e cdulas do real | 329 Planificao do cubo | 333 Planificao do paraleleppedo | 335 Planificao | 337 Planificao | 339 domin | 341 Montando quadros | 347

boM APrENdEr

PriMEiro sEGMEnto do Ensino fundaMEntal voluME 1: 2o E 3o anos

24836col37

sumrio

lnGua PortuGuEsa | 5 MatEMtica | 119 MatErial Para rEcortE | 418 cincias | 219 Histria | 268 GEoGrafia | 318 artEs | 367

unidadE 1 uM Pas E Muitas bElEzas lEitura 1 Passagem de nibus | 8 Produo Escrita | 9 dEscobrindo a Escrita alfabeto e a ordem alfabtica | 10 vogais e consoantes | 14 lEitura 2 guas critalinas chamam ateno em bonito - Portal terra | 16 lEitura ouvida cuidados bsicos para se respeitar a natureza - Primotur | 19 Produo oral | 19

sumrio - lngua Portuguesa

lEitura 3 carto-postal | 21 Produo Escrita | 23 dEscobrindo a Escrita letra de forma e letra cursiva | 22 unidadE 2 trnsito: rEsPEito E Educao lEitura 1 cartaz - conselho de trnsito de londrina | 30 Produo Escrita |32 Produo oral | 32 rEflEtindo sobrE a lnGua slabas | 33 lEitura 2 Em cdigo - fernando sabino | 37 Produo oral | 40 rEflEtindo sobrE a lnGua frase, pontuao e uso de letra maiscula | 42 lEitura 3 cartum - santiago | 45 lEitura ouvida solidrios na porta - lus fernando verssimo | 46 dEscobrindo a Escrita consoante + r | 47 consoante + l | 48

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unidadE 3 dE contos das GEntEs brasilEiras lEitura 1 o macaco e o boneco de cera -betty coelho silva | 50 rEflEtindo sobrE a lnGua fala e escrita | 55 lEitura 2 com a morte num saco - Hernani donato | 58 lEitura ouvida Pedro Malasartes - Elias Jos | 62 Produo oral E Escrita | 63 c / | 54 ss / | 55 unidadE 4 intEGrao E valorizao lEitura 1 anncio publicitrio - associao brasileira dos Produtores a sndrome de talidomida | 68 Produo oral | 70 rEflEtindo sobrE a lnGua substantivo | 71 Gnero do substantivo | 72 dEscobrindo a Escrita acento agudo e circunflexo | 75 lEitura 2 Portadores de deficincia anida sofrem preconceito e intolerncia - carolina Mendona | 76 Produo Escrita | 79 dEscobrindo a Escrita qu / gu | 81 unidadE 5 dirEito dE sEr criana lEitura 1 Por que criana no pode trabalhar? - Helio Mattar | 85 rEflEtindo sobrE a lnGua nmero do substantivo | 89 Grau do substantivo | 91 lEitura 2 sonho longe - Maria dinorah | 93 dE olHo EM outro tEXto cartum - biratan | 95 lEitura ouvida declarao universal dos direitos da criana | 95 Produo Escrita | 96 Produo oral | 97 dEscobrindo a Escrita g / j | 99 unidadE 6 sErEs do folclorE lEitura 1 o lobisomem - samir Mesarani | 102 lEitura 2 a cuca - svia dumont | 102 dE olHo EM outro tEXto a cuca - tarsila do amaral | 108 Produo oral | 109 rEflEtindo sobrE a lnGua adjetivo | 110 Produo Escrita | 113 dEscobrindo a Escrita s / z | 115 suGEstEs dE livros E filMEs | 117 / 118

Matemtica

unidadE 1: nMEros | 121 os nmeros hoje | 121 um pouco sobre a histria dos nmeros | 122 sistema de numerao descimal | 125 registrando no baco | 128 o nmero cem | 130 nmeros at 999 | 131 onmero mil e outros nmeros | 134 sistema de numerao decimal | 136 observando cdigos | 138 nmeros ordinais | 139 unidadE 2 adio | 140 conversando sobre adio | 149 adio com reagrupamento | 150 unidadE 3 subtrao | 149 conversando sobre subtrao | 149 subtrao com reagrupamento | 150 unidadE 4 MoviMEntao | 154 interpretando esquemas | 154 unidadE 5 MultiPlicao | 158 conversando sobre multiplicao | 158 um pouco mais sobre multiplicao | 159 unidadE 6 PossibilidadEs | 165 Estudando possibilidades | 165 unidadE 7 MEdidas dE tEMPo | 168 o relgio | 168 outras unidades de medidas de tempo | 170 unidadE 8 diviso | 173 conversando sobre diviso | 173 um pouco mais sobre diviso | 174 unidadE 9 forMas GEoMtricas Planas | 179 Estudando formas geomtricas planas | 179 triangulos | 181 Quadriteros | 182 decompondo polgonos em tringulos | 186 os mosaicos | 188 unidadE 10 MEdidas dE coMPriMEnto | 191 Permetro | 191 Quilmetro | 193 unidadE 11 Grficos | 196 interpretando grficos | 196 Grficos segmentados | 197 unidadE 12 forMas GEoMtricas EsPaciais | 202 revisando formas geomtricas espaciais | 202 Pirmide | 204 unidadE 13 MEdidas dE Massa | 208 Estimando massas | 208 a balana | 209 Quilograma e grama | 210 unidadE 14 MEdidas dE caPacidadE | 213 litro e mililitro | 213 MatErial Para rEcortE | 418 operaes | 419 desafios com palitos | 425

PnldEJa2011

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unidadE 1 sEr HuMano E sadE | 220 transformando tudo | 220 transformaes em nosso organismo | 221 Por que respiramos? | 221 Por que comemos? | 223 como funciona | 226 Esqueleto | 227 os ossos e seus nomes | 228 conhecendo mais sobre os ossos | 230 os ossos e a alimentao | 230 doenas sseas | 231 fraturas sseas | 231 Msculos | 232 os msculos e seus nomes | 233 os msculos e a alimentao | 234 cibras e distenses: como cuidar | 234 unidadE 2 aliMEntao | 236 Estudando os alimentos | 236 alimentos reguladores, construtores e energticos | 236 Pirmide alimentar | 238 alimentos industrializados | 241 unidadE 3 a tErra Por dEntro E Por fdra | 243 sobre a estrutura da terra | 243 terremotos | 244 um pouco sobre vulces | 245 a terra se movimenta | 247 unidadE 4 o aMbiEntE E o sEr HuMano | 251 transformaes no ambiente | 251 desertificao e poluio | 252 camada de oznio | 253 Efeito estufa | 254 unidadE 5 EnErGia Eltrica | 257 a construo de itaipu | 257 usinas hidreltricas | 259 clulas fotoeltricas | 260 a fatura do consumo de energia eltrica | 262 corrente eltrica | 264 condutores e isolantes | 264 circuito eltrico | 265 circuito eltrico aberto | 265 circuito eltrico fechado | 265 cuidados com a energia eltrica | 266 consumo de energia eltrica | 266

cincias

unidadE 2 o brasil tEM Histria | 280 os primeiros habitantes | 280 a chegada dos portugueses | 280 o incio da colonizao | 281 cultivando a cana-de-acar | 281 o trabalho nos engenhos | 282 a resistncia escravido | 285 caf: uma nova riqueza agrcola | 286 o incio da produo de caf no brasil | 286 os trabalhadores imigrantes | 287 unidadE 3 a forMao dE cidadEs no brasil | 292 as primeiras vilas e cidades | 293 a vida nas primeiras vilas e cidades brasileiras | 294 atrados pelo ouro | 296 a vida nas vilas e cidades mineiras no sculo xviii | 297 a sociedade mineira | 298 Pessoas livres e pobres | 299 unidadE 4 as cidadEs sE transforMaM | 302 as reformas urbanas no rio de Janeiro | 304 as consequncias das reforrnas urbanas | 306 Moradias precrias | 307 o cotidiano nas cidades brasileiras no incio do sculo xx | 308 inovaes no dia a dia das pessoas | 309 os trabalhadores das cidades no incio do sculo xx | 312 os trabalhadores nas fbricas | 312 os trabalhadores no comrcio | 313 os vendedores ambulantes | 313 a falta de emprego | 314 trabalhadores informais | 314 o trabalho infantil | 315

geografia

histria

unidadE 1 os Estudos Histricos | 270 Por que estudar Histria? | 270 a passagem do tempo | 271 as fontes histricas | 273 cada pessoa tem uma histria | 274 a histria por meio de relatos | 274 as famlias e suas histrias | 276 a famlia no passado | 277 a rvore genealgica | 278

unidadE 1 os luGarEs E suas PaisaGEns | 319 lugares diferentes, paisagens diferentes | 320 o que as paisagens contam | 323 unidadE 2 a naturEza PrEsEntE nas PaisaGEns | 325 o tempo, o clima e as paisagens | 325 diferentes estaes, diferentes paisagens | 326 a vegetao presente nas paisagens | 328 observando o relevo nas paisagens | 329 a presena dos rios nas paisagens | 330 unidadE 3 trabalHo E transforMao das PaisaGEns | 332 a ao do ser humano nas paisagens | 332 trabalho, trabalhadores e as paisagens | 334 a intensa transformao das paisagens | 336 unidadE 4 as PaisaGEns rurais E a vida no caMPo | 339 as paisagens rurais so diferentes | 339 o trabalho no espao rural: as tcnicas e a produo no campo | 343 as tcnicas e o trabalho no campo | 344 os problemas ambientais no campo | 345

PnldEJa2011

177

unidadE 5 as PaisaGEns urbanas E a vida nas cidadEs | 347 as atividades econmicas do espao urbano | 348 o crescimento das cidades e suas paisagens | 350 os servios pblicos e a vida nos bairros | 351 Quando a populao se mobiliza | 353 unidadE 6 o rural E o urbano: EsPaos QuE sE intEr-rElacionaM | 355 do campo para a cidade | 357 da cidade para o campo | 358 comunicao e transporte interligando o rural e o urbano | 360 unidadE 7 cartoGrafia | 361 como nos iocalizamos e nos orientamos no dia a dia | 361 os pontos cardeais | 362 os pontos cardeais e colaterais nas representaes cartogrficas | 363 a viso vertical e a produo de representaes cartogrcas | 365

Artes

unidadE 1 artE E fiGura HuMana | 368 autorretrato | 368 retrato | 371 Escultura | 376 Esculturas e relaes humanas | 378 sons do corpo | 381 unidadE 2 artE E cotidiano | 384 a famlia | 384 a famlia no teatro | 387 o lazer na arte | 388 os artistas impressionistas | 390 o cotidiano no passado e no presente | 392 objetos do dia a dia | 394 obietos indgenas | 397 Grasmo indgena | 399 unidadE 3 artE E Moradia | 402 diferentes tipos de moradia | 402 o interior da moradia | 406 a localizao da moradia | 409 arquitetura | 412 arte na parede | 415 os muralistas mexicanos | 416 os artistas de rua | 417

boM APrENdEr

PriMEiro sEGMEnto do Ensino fundaMEntal voluME 2: 4o E 5o anos

24836col37

lngua Portuguesa | 5 Matemtica | 119 Material para recorte | 442 cincias | 225 Histria | 274 Geografia | 341 artes | 399

sumrio

lngua Portuguesa

unidadE 1 uM Pouco da cultura brasilEira lEitura 1 Proezas de Joo Grilo - Joo Martins de atade | 8 lEitura ouvida o vendedor de ovos - Jos francisco borges | 11 rEflEtindo sobrE a lnGua usos do dicionrio | 12

lEitura 2 auto da compadecida - ariano suassuna | 14 Produo Escrita | 18 Produa oral | 19 rEflEtindo sobrE a lnGua o falar de cada regio | 20 dEscobrindo a Escrita som de s | 22 unidadE 2 construindo a Paz lEitura 1 o dirio de zlata - zlata filipovic | 25 Produo Escrita | 30 lEitura 2 tempos de paz - Katherine scholes | 31 dE olHo EM outro tEXto Guernica - Pablo Picasso | 34 dEscobrindo a Escrita Encontro voclico | 35

PnldEJa2011

178

lEitura 3 universo - roseana Murray | 37 Produo oral | 39 rEflEtindo sobrE a lnGua substantivo | 40 substantivo comum e substantivo prprio | 41 substantivo simples e substantivo composto | 43 substantivo primitivo e substantivo derivado | 44 unidadE 3 tv: uMa QuEsto dE EscolHa lEitura 1 Janela indiscreta - Mauricio de souza | 47 rEflEtindo sobrE a lnGua Pronomes | 50 lEitura 2 Experincia - luis fernando verssimo | 53 dE olHo EM outro tEXto tv cultura - folha de s. Paulo | 56 Produo oral | 57 Produo Escrita | 58 dEscobrindo a Escrita Encontros consonatal | 60 dgrafo | 62 unidadE 4 fauna: PrEciso PrEsErvar lEitura 1 Pesquisadores salvam araras-azuis de extino no Pantanal | 65 lEitura 2 cartaz - Ministrio do Meio ambiente/ artplan | 68 rEflEtindo sobrE a lnGua uso da vrgula | 70 lEitura 3 Papagaio-de-cara-roxa | 72 dE olHo EM outro tEXto verde e vozes - Maria dinorah | 73 Produo Escrital | 75 Produo oral | 76 rEflEtindo sobrE a lnGua verbos e tempos verbais | 77 dEscobrindo a Escrita Palavras terminadas em aM e o | 82 unidadE 5 fbulas: liEs Para a vida lEitura 1 a cigarra e a formiga - fbula de Esopo, adaptao de lus camargo | 84 rEflEtindo sobrE a lnGua dois-pontos e travesso | 87 lEitura 2 o co e o naco de carne - fbulas e Esopo, adaptao de ricardo Gouveia | 89 dE olHo EM outro tEXto sumrio - ruth rocha | 91 Produo Escrita | 92 rEflEtindo sobrE a lnGua advrbio | 93 dEscobrindo a Escrita r/rr | 96 unidadE 6 a riQuEsa dE uM Povo lEitura 1 ndios de verdade - revista recreio | 99 lEitura ouvida identidade e diversidade - funai | 102

dEscobrindo a Escrita x/ch | 103 sons do x | 104 lEitura Escrita | 107 lEitura 2 como nasceram as estrelas - clarice lispector | 109 rEflEtindo sobrE a lnGua frase e orao | 113 sujeito e predicado | 114 suGEstEs dE livros E filMEs | 117

Matemtica

unidadE 1 nMEros | 121 os nmeros no dia a dia | 121 os bilhes | 129 unidadE 2 oPEraEs | 133 adio | 133 subtrao | 136 Multiplicao | 139 diviso | 132 unidadE 3 Mdia | 168 Estudando mdia | 146 unidadE 4 MEdidas dE coMPriMEnto | 149 Estudando medidas de comprimento | 149 Escala | 152 unidadE 5 forMas GEoMtricas Planas | 155 Estudando formas geomtricas planas |155 tringulo | 158 circunferncia e crculo | 162 simetria | 164 unidadE 6 MEdidas dE suPErfciE | 166 Estimando reas | 166 calculando reas | 167 Metro e quilmetro quadrado | 168 unidadE 7 fraEs | 172 fraes no dia a dia | 172 Estudando fraes | 173 unidadE 8 ProbabilidadE | 177 Estudando probabilidade | 177 unidadE 9 MEdidas dE Massa | 181 tonelada | 181 arroba | 182 unidadE 10 forMas GEoMtricas EsPaciais | 185 revisando formas geomtricas espaciais | 185 Prismas | 187 caleidoscpio | 191 unidadE 11 nMEros dEciMais | 194 Estudando nmeros decimais | 194 unidadE 12 PocEntaGEM | 198 as porcentagens do dia a dia | 198 Estudando porcentagem | 199 calculando porcentagem | 203 unidadE 13 Grficos | 207 interpretando grficos | 207 Grficos em setores | 208 unidadE 14 MEdidas dE caPacidadE | 216 o metro cbico e o litro | 216 unidadE 15 MEdidas dE voluME | 220 Estimando volumes | 220 Estudando volumes | 221

PnldEJa2011

179

MatErial Para rEcortE | 442 tangram | 443 Planificao do prisma | 447

cincias

unidadE 1 corPo HuMano | 226 Para manter a vida | 226 o sistema cardiovascular | 227 aranhes, cortes e perfuraes: como socorrer | 228 controle do nosso corpo | 230 realizao do teste | 231 o sistema nervoso | 232 Encfalo | 233 Medula espinal | 233 nervos | 233 unidadE 2 astronoMia | 235 a importncia da astronomia | 235 alguns instrumentos de observao dos astros | 236 sistema solar | 238 Planetas do sistema solar | 239 observando as estrelas | 242 unidadE 3 sanEaMEnto bsico | 246 tratamento e distribuio de gua | 246 tratamento de esgoto | 249 coleta de lixo | 251 unidadE 4 Plantas | 252 as partes das plantas | 253 raz | 253 caule | 253 folha | 254 flor | 254 fruto | 255 semente | 255 Plantas por toda parte | 258 alimentao das plantas | 258 Etapas da fotossntese | 258 unidadE 5 os aniMais | 260 animais vertebrados e invertebrados | 260 os vertebrados | 261 Peixes | 262 anfbios | 262 rpteis | 263 aves | 263 Mamferos | 263 os invertebrados | 264 animais ameaados de extino | 268 o projeto tamar e as tartarugas marinhas | 268 unidadE 6 os MatEriais sE trasnforMaM | 268 transformando o papel | 269 outras transformaes | 271

histria

unidadE 1 os PriMEiros HabitantEs do tErritrio | 276 a moradia dos povos indgenas | 277 o trabalho dos povos indgenas | 278 o cultivo agrcola | 278 outras atividades | 278 a produo de utenslios | 279

a chegada dos portugueses | 280 os primeiros contatos | 281 comea a explorao do territrio | 284 o incio da colonizao | 285 o primeiro cultivo agrcola | 285 as capitanias hereditrias | 285 a escravido de indgenas | 285 a luta continua | 289 unidadE 2 africanos no brasil | 290 as sociedades africanas | 292 diferentes reinos africanos | 293 a moradia dos povos africanos | 294 o comrcio de pessoas | 296 o trabalho nos engenhos | 298 o dia a dia na senzala | 299 a escravido nas minas | 301 a migrao para a regio das minas | 301 o trabalho nas minas | 302 comprando a liberdade | 303 a conjurao Mineira | 304 Escravos nas cidades | 305 resistncia escravido | 306 o Quilombo dos Palmares | 307 zumbi dos Palmares | 307 o fim da escravido | 308 leis contra a escravido | 308 unidadE 3 os iMiGrantEs | 310 os imigrantes chegam ao brasil | 311 Motivos da vinda para o brasil | 311 os primeiros imigrantes no brasil | 313 imigrantes nos cafezais | 313 o contrato de trabalho | 313 o dia a dia nas fazendas de caf | 314 imigrantes nas cidades | 318 o trabalho nas fbricas | 318 outros trabalhos | 319 os cortios | 320 os operrios lutam por seus direitos | 321 as primeiras greves de trabalhadores | 322 as conquistas femininas no incio do sculo xx | 323 a proclamao da repblica | 324 unidadE 4 o Povo brasilEiro | 325 Heranas culturais | 326 influncias dos indgenas | 326 influncias dos portugueses | 326 influncias dos africanos | 327 influncias dos imigrantes | 327 cegadas e partidas | 328 rumo aos seringais | 330 dificuldades na amaznia | 331 construindo uma capital | 333 do nordeste para so Paulo | 334 o trabalho nas cidades | 334 a ditadura militar | 335 os refugiados polticos | 336 a resistncia ditadura | 337 o fim da ditadura | 338 a constituio de 1988 | 339 a redemocratizao do brasil | 339

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180

unidadE 1 o MEu luGar, o nosso luGar ... no Mundo | 343 o territrio brasileiro no mundo | 344 o brasil na amrica | 345 a extenso territorial do brasil | 346 os continentes e os oceanos da terra | 347 unidadE 2 PaisaGEns naturais do brasil E suas transforMaEs | 348 o relevo brasileiro | 348 a diversidade de climas no brasil | 350 a vegetao, os rios e as paisagens brasileiras | 351 as alteraes da vegetao nativa brasileira | 355 unidadE 3 a PoPulao brasilEira | 358 a pirmide etria brasileira | 360 a populao no territrio brasileiro | 361 os movimentos da populao | 362 unidadE 4 o EsPao rural brasilEiro E suas PaisaGEns | 364 os contrastes do espao rural brasileiro | 365 a distribuio desigual das terras no brasil | 367 unidadE 5 o EsPao urbano brasilEiro E suas PaisaGEns | 364 o brasil urbano e industrial | 370 a indstria na atualidade | 371 a distribuio da indstria no brasil | 372 indstria e problemas ambientais no brasil | 373 unidadE 6 as rEGiEs brasilEiras E suas PaisaGEns | 374 regio norte | 376 as riquezas naturais da regio norte | 377 a floresta e a ocupao da regio norte | 377 a presena marcante da populao indgena | 378 regio nordeste | 379 a seca e a populao | 380 uma economia em crescimento | 380 regio centro-oeste | 382 viver na regio centro-oeste | 383 as atividades econmicas e o cerrado | 384 regio sul | 385 um clima diferente do restante do pas | 386 uma economia diversificada | 386 regio sudeste | 388 a populao e as cidades do sudeste | 390

geografia

unidadE 7 cartoGrafia o que os mapas representam | 391 Globo terrestre e planisfrio: representaes da superfcie da terra | 391 Paralelos e meridianos da terra | 396 os paralelos | 396 Hemisfrio norte e hemisfrio sul | 396 os meridianos | 397 Hemisfrio oriental | 397

Artes

unidadE 1 artE E cultura PoPular | 400 folclore brasileiro | 400 instrumentos musicais | 404 Msicos brasileiros | 407 arte popular de outros povos | 410 unidadE 2 artE E trabalHo | 414 o trabalho ao longo do tempo | 414 o trabalho artesanal | 418 o trabalho do artista | 420 unidadE 3 artE E naturEza | 426 a natureza como inspirao | 426 natureza-morta | 428 os naturalistas | 426 as cores | 433 cores primrias e cores secundrias | 435 cores quentes e cores frias | 436 art nouveau | 339

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ProJEto IdENtIdAdE

PriMEiro sEGMEnto do Ensino fundaMEntal voluME nico: alfabEtizao

24865col35

unidadE 1 - uM Pouco da Histria dE cada uM | 8 caPtulo 1 - Eu, voc e a nossa histria | 9 leitura compartilhada 1: Para guardar os meus segredos | 10 leitura compartilhada 2: depoimentos | 12 leitura compartilhada 3: razo de ser, Paulo leminski | 16 Para praticar: orientaes gerais | 17 caPtulo 2 - nomes | 18 leitura compartilhada 1: o alfabeto | 19 leitura compartilhada 2: nomes de gente, Geraldo azevedo e renato rocha | 21 leitura compartilhada 3: a,E,i,o,u lamartine babo e noel rosa | 27 leitura compartilhada 4 - o abc do serto, z dantas e luiz Gonzaga | 28 Para praticar: traado das vogais em letra cursiva | 32 leitura compartilhada 5: Quadras, fernando Pessoa | 33 leitura compartilhada 6: objetos grficos, Mira schendel | 42 Para praticar | 46 caPtulo 3 - nome e sobrenome | 47 leitura compartilhada 1: a origem dos sobrenomes | 48 leitura compartilhada 2: ana terra, rico verssimo | 49 leitura compartilhada 3: anedota, ziraldo | 54 Para Praticar: traado das letras; adivinhas | 63 unidadE 2 - QuEM sou Eu? QuEM voc? | 64 caPtulo 4 - os documentos que nos identificam | 65 leitura compartilhada 1: certido de nascimento | 66 leitura compartilhada 2: na ponta dos dedos, detetive Joo amaral | 71 caPtulo 5 - nossa origem | 79 leitura compartilhada 1: a invaso dos silva, revista Galileu | 80 leitura compartilhada 2: receita para fazer um poema dadasta, tristan tzara | 90 caPtulo 6 - captulo 6 - Eu e mais 194 milhes de habitantes | 92 leitura compartilhada 1: caso de recenseamento, carlos d. andrade | 92 leitura compartilhada 2: a raposa e as uvas | 99 leitura compartilhada 3: a raposa e as uvas, Millr fernandes | 101 Para praticar: Parlendas | 101 leitura compartilhada 4: curupira, Marcelo Xavier | 105 unidadE 3 - sEr brasilEiro | 107 caPtulo 7 - conhecendo nossa formao e nossas diferenas | 108 leitura compartilhada 1: a cara do brasil | 108 leitura compartilhada 2: conhecendo nossas diferenas | 113 leitura compartilhada 3: Erro de portugus, oswald de andrade | 115

sumrio - letramento e Alfabetizao lingustica

leitura compartilhada 4: tirinha, Quino | 118 leitura compartilhada 5: crime sem fiana | 119 leitura compartilhada 6: florianpolis cria pronto-socorro para vtimas de racismo, tina braga | 121 leitura compartilhada 7: dados do relatrio Progresso das mulheres do mundo 2008/2009 | 123 caPtulo 8 - cidadania | 125 leitura compartilhada 1: comida, arnaldo antunes, Marcelo fromer e srgio britto | 126 leitura compartilhada 2: cidadania, Gilberto dimenstein | 132 leitura compartilhada 3: a desventura de um analfabeto ou o homem que nunca aprendeu a ler, Joo Martins de athayde | 135 leitura compartilhada 4: vaca Estrela e boi fub, Patativa do assar | 135 leitura compartilhada final: preciso que a leitura seja um ato de amor, Paulo freire e Myles Horton | 139 Para praticar: Escreva para a autora | 140 Glossrio | 141 suGEstEs dE lEitura | 141 rEfErncias biblioGrficas | 142 anExos dE lnGua PortuGuEsa | 285 anexo 1: tabela de letras | 287 anexo 2: crach | 289 anexo 3: letras mveis | 291 anexo 4: cartela | 295 anexo 5: ndice | 297 anexo 6: Jogo | 349

Alfabetizao Matemtica

caPtulo 1 - nMEros naturais no nosso dia a dia | 144 onde os nmero aparecem em nossa vida? | 144 o alfabeto | 145 nmeros ordinais | 154 tabelas com os nmeros naturais | 155 nmeros pares e nmeros mpares | 157 sucessor e antecessor de um nmero natural | 160 ordem dos nmeros naturais | 162 leitura e escrita dos nmeros naturais | 164 caPtulo 2 - Para QuE sErvEM os nMEros naturais | 165 o que os nmeros naturais podem indicar? | 165 nmeros naturais e medidas | 166 nmeros naturais, tabelas e grficos | 168 nmeros naturais que identificam uma pessoa | 170 nmeros naturais e estimativas | 173

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caPtulo 3 - GEoMEtria no dia a dia | 174 o cubo | 177 o paralelpedo | 178 a esfera | 181 traado de circunferncia | 182 a pirmide | 183 Geometria dos palitos | 185 vistas de um objeto | 186 Geometria e arte | 188 caPtulo 4 - MEdida dE tEMPo | 189 Horas e minutos | 189 dia e semana | 191 Ms e ano | 192 caPtulo 5 - sistEMa dE nuMErao dEciMal | 199 a dezena | 199 composio, decomposio e leitura dos nmeros | 201 arredondamentos | 204 caPtulo 6 - adio | 206 Juntar quantidades | 206 acrescentar uma quantidade a outra | 207 situaes - problema | 207 usando a calculadora | 211 tcnica operatria | 212 caPtulo 7 - subtrao | 214 a ideia de tirar | 215 a ideia de comparar: quantos a mais? | 215 a ideia de comparar: quantos faltam? | 216 a ideia de comparar: qual a diferena? | 216 usando a calculadora | 216 situaes - problema | 217

caPtulo 8 - nosso dinHEiro | 220 trocando dinheiro | 227 trabalhando com o troco | 228 caPtulo 9 - MultiPlicao | 232 Juntar quantidades iguais | 232 disposio retangular | 232 Possibilidades | 233 situaes - problema | 234 Multiplicao com 10 | 238 algoritmo da multiplicao | 239 caPtulo 10 - diviso | 241 a ideia de repartir igualmente |241 a ideia de medida da diviso | 241 diviso exata e diviso no exata | 243 fraes, porcentagens e nmeros decimais | 247 caPtulo 11 - MEdida dE coMPriMEnto | 251 unidades no padronizadas: palmo, p e passo | 251 unidade padronizada: o centmetro | 253 unidade padronizada: o metro | 256 Mais uma unidade padronizada: o quilmetro | 260 caPtulo 12 - MEdida dE Massa | 264 Quilograma ou quilo | 264 o grama | 270 caPtulo 13 - MEdida dE caPacidadE | 272 unidades no padronizadas | 272 unidades no padronizadas: o litro | 273 a matemtica das receitas | 276 Glossrio | 277 suGEstEs dE lEitura coMPlEMEntarEs | 281 rEfErncias biblioGrficas | 283

ProJEto IdENtIdAdE

PriMEiro sEGMEnto do Ensino fundaMEntal voluME 1: 2o E 3o anos

24865col35

lngua Portuguesa | 5 Matemtica | 123 Histria | 281 Geografia | 327 cincias | 369 artes | 433

sumrio

unidadE 1 - aPrEndEr a lEr E a EscrEvEr captulo 1 - signos | 8 texto: imagens | 8 Estudando texto verbal e texto no verbal | 9 captulo 2 - uma histria brasileira | 11 texto: como comecei a escrever, carlos drummond de andrade | 11

lngua Portuguesa

Estudando o relato pessoal | 14 Pensando sobre a escrita - letra e slaba | 16 captulo 3 - a histria da escrita | 19 texto: o livro da escrita, ruth rocha e otavio roth | 19 Estudando o texto enciclopdico | 21 Produzindo texto oral - enquete | 24 Produzindo texto escrito - relato pessoal | 25 Pensando sobre a escrita - falar x escrever; sons do / e do s | 27 unidadE 2 - vida dE trabalHador captulo 1 - rotina de trabalhador | 30 texto: cartum, caulos | 30 Estudando o cartum | 31 captulo 2 - a histria de um padeiro | 32 texto: o padeiro. rubem braga | 32 Estudando a crnica | 34 Pensando sobre a escrita - nmero de slabas e slaba tnica | 35

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183

captulo 3 - uma cena brasileira | 38 texto: Morte e vida severina, Joo cabral de Melo neto | 38 Estudando o texto teatral: auto | 41 Produzindo texto oral e escrito - crnica | 43 Pensando sobre a escrita - as letras l, r e s | 44 unidadE 3 - o tEMPo QuE o tEMPo tEM captulo 1 - o tempo em nossa vida | 49 texto: Envelhecimento saudvel, ivana carvalho | 49 Estudando a reportagem | 51 Pensando sobre a escrita - sons do s e do z | 52 captulo 2 - o tempo de cada um | 54 texto: urbano, aposentado, a. silvrio | 54 Estudando a histria em quadrinhos | 55 Produzindo texto oral e escrito - debate e reportagem | 57 Pensando sobre a lngua - substantivos e adjetivos | 60 unidadE 4 - Essa GEntE brasilEira captulo 1 - uma mulher brasileira | 66 texto: decifrando Marlene, nina lemos | 66 Estudando a entrevista | 69 Pensando sobre a lngua - pontuao | 70 Produzindo texto oral e escrito - entrevista | 71 Pensando sobre a escrita - sons nasais | 72 captulo 2 - um dolo brasileiro | 74 texto: Edson arantes do nascimento | 74 Estudando a biografia | 76 Produzindo texto oral e escrito - autobiografia | 77 Pensando sobre a lngua - letra maiscula, substantivo e artigo | 79 unidadE 5 - sos naturEza captulo 1 - uma fonte de vida | 83 texto: o sono das guas, Joo Guimares rosa | 83 Estudando a poesia | 85 Produzindo texto oral e escrito - poesia | 85 Pensando sobre a escrita - dgrafo, encontro consonantal e separao de slabas | 88 captulo 2 - nossa terra | 91 texto: vida de passarinho, caulos | 91 Estudando a histria em quadrinhos | 94 captulo 3 - o consumo de gua | 96 texto: folheto | 96 Estudando o folheto | 97 Produzindo texto oral e escrito - folheto | 99 Pensando sobre a lngua - flexo de modo do verbo | 100 unidadE 6 - EntrE HoMEns E MulHErEs captulo 1 - falando de convivncia | 103 texto: Hagar, o Horrvel, dik browne | 103 Estudando a histria em quadrinhos | 104 Pensando sobre a lingua - pontuao e intencionalidade | 106 captulo 2 - uma questo de opinio | 109 texto: Eles j nascem atrasados!, J Hallack, nina lemos e raq affonso | 109 Estudando o artigo de opinio | 111 Produzindo texto oral - debate | 112 Produzindo texto escrito - histria em quadrinhos | 113 Pensando sobre a lngua - pronomes e coeso textual | 114 Glossrio | 120 suGEstEs dE lEitura | 121 rEfErncias biblioGrficas | 122

Matemtica

caPtulo 1 - a PrEsEna dE MatEMtica EM nossa vida | 125 nmeros | 125 nmeros pessoais | 126 figuras geomtricas | 127 Grandezas e medidas | 131 tabelas e grficos | 135 caPtulo 2 - sistEMa dE nuMErao dEciMal | 137 centenas, dezenas e unidades | 138 depois do 999 vem o 1 000 (mil) | 145 outros nmeros naturais | 148 depois do 999 999 vem o 1 000 000 (um milho) | 152 arredondamentos | 154 caPtulo 3 - aMPliando o Estudo da adio E da subtrao coM nMEros naturais | 156 adio com dezenas, centenas e milhares | 157 subtrao com dezenas, centenas e milhares | 162 outras atividades envolvendo adio e subtrao | 169 caPtulo 4 - aMPliando o Estudo da MultiPlicao | 174 um dos fatores formado por apenas um algarismo | 176 Multiplicao com fatores com mais de um algarismo | 181 arredondamento e resultado aproximado na multiplicao | 185 caPtulo 5 - aMPliando o Estudo da diviso | 186 diviso por estimativas | 187 diviso sem reagrupamento | 189 diviso com reagrupamento | 191 arredondamento e resultado aproximado na diviso | 194 outras atividades envolvendo adio e subtrao | 195 uma aplicao da diviso: mdia aritmtica | 198 caPtulo 6 -fraEs, PorcEntaGEns E nMEros dEciMais | 202 fraes | 203 Porcentagem | 207 nmeros decimais | 210 Mais atividades com frao, porcentagems e nmero decimal | 212 caPtulo 7 - MEdida dE tEMPo | 214 Horas, minutos e segundos | 214 operaes com medidas de tempo | 221 caPtulo 8 - fiGuras GEoMtricas | 225 slidos geomtricos | 225 as trs dimenses | 230 regies planas | 230 vistas de um objeto | 231 contornos de regies planas | 233 simetria | 235 regies planas, contornos e sinais de trnsito | 240 caPtulo 9 - Estatstica: tabElas E Grficos | 242 coleta de dados , construo e interpretao de tabelas e grficos | 243 caPtulo 10 - GrandEzas E MEdidas | 251 Medida de massa | 252 Medida de comprimento | 254 Medida de superfcie: rea | 261 Medida de capacidade | 264 Medida de volume | 266 Mais atividades com medidas | 267 Glossrio | 268 suGEstEs dE lEituras coMPlEMEntarEs E PEsQuisa | 279 rEfErncias biblioGrficas | 280

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unidadE 1 - PEssoas E cidados captulo 1 - como nos identificamos | 284 uma pessoa, um nome | 284 um cidado, um documento de identidade | 285 todos, cidados brasileiros | 286 captulo 2 - como nos relacionamos | 288 na famlia | 288 no trabalho | 290 na escola | 291 com os amigos | 292 unidadE 2 - vida E Histria caPtulo 3 - nosso tempo e outros tempos | 294 o tempo de hoje e o de antigamente | 294 Memria e histria | 296 a Histria do brasil | 299 caPtulo 4 - o lugar onde vivemos | 303 bairro | 303 Municpio | 304 Pas | 306 caPtulo 5 - Migraes | 308 a populao em crescimento | 308 a populao em movimento | 309 do campo para a cidade | 311 unidadE 3 - vida, trabalHo E dEsiGualdadE caPtulo 6 - trabalho e produo | 314 uma atividade organizada | 314 as profisses | 315 trabalho, prazer e produo | 316 caPtulo 7 - o trabalho a formao brasileira | 318 o tempo da escravizao | 318 depois da escravido | 320 Passando que no passa | 322 caPtulo 8 - as vrias faces do brasil | 323 desenvolvimento e desigualdade | 323 o brasil um pas rico | 324 a desigualdade no brasil | 325 Glossrio | 326 suGEstEs dE lEitura | 326 rEfErncias biblioGrficas | 326

histria

caPtulo 4 - o bairro | 350 representando o bairro da escola | 351 Em que bairro voc mora? | 352 caPtulo 5 - a cidade e o municpio | 353 localizando-se na cidade | 355 caPtulo 6 - os servios pblicos | 357 rede de gua | 358 rede de esgotos | 360 Energia eltrica e seu gerenciamento | 360 coleta de lixo | 361 outros servios | 363 caPtulo 7 - Meio ambiente: preservar ou explorar | 366 o uso sustentado dos recursos | 366 Glossrio | 368 sugestes de leitura | 368 referncias bibliogrficas | 368

unidadE 1 - GruPos sociais caPtulo 1 - Quem somos? | 330 as caractersticas fsicas e suas diversidades | 332 diferenas e semelhanas | 333 caPtulo 2 - a sala de aula | 334 observando ao redor | 334 ampliando a observao | 336 representao da sala de aula: a maquete | 337 Planta: outra maneira de representar | 339 unidadE 2 - ondE vivEMos caPtulo 3 - os caminhos que percorremos | 344 Pontos de referncia | 345 Pontos cardeais | 346

geografia

unidadE 1 - a rEProduo HuMana caPtulo 1 - uma nova vida | 372 Modos de nascer | 373 a gestao | 374 caPtulo 2 - cuidados na gravidez | 378 alimentao, atividades fsicas, exames | 379 o aleitamento materno | 382 caPtulo 3 - o ciclo da vida | 385 Puberdade e adolescncia: a maturidade sexual | 385 os sistemas genitais masculino e feminino | 387 o que menstruao | 390 caPtulo 4 - a anticoncepo | 392 Mtodos simples, eficientes e baratos | 393 anticoncepo sob orientao mdica | 396 natural, mas pouco eficiente | 398 Mtodos definitivos de anticoncepo | 398 a interrupo da gravidez | 400 caPtulo 5 - doenas sexualmente transmissveis (dsts) | 402 a aids | 403 outras doenas sexualmente transmissveis | 404 unidadE 2 - sEr HuMano E sadE caPtulo 6 - a alimentao adequada | 409 a composio dos alimentos | 409 caPtulo 7 - outros cuidados com a alimentao | 415 o preparo e o consumo dos alimentos | 416 a conservao de alimentos | 419 cuidados com os dentes | 421 caPtulo 8 - viva a vida | 423 a prtica de atividades fsicas | 424 no jogue contra voc! | 426 cuide-se bem! | 427 respeite os limites! | 428 Glossrio | 431 suGEstEs dE lEitura | 432 rEfErncias biblioGrficas | 432

cincias

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Artes

o QuE artE? | 435 1 - a beleza no dia a dia | 436 2 - a beleza na arte e na natureza | 438 3 - as artes visuais | 441 4 - olhando a arte | 444 5 - a recriao do espao: a perspectiva | 448 6 - Msica: a arte de combinar sons | 451

7 - Msica: uma combinao de sons e silncio | 454 8 - dana: a arte do corpo | 457 9 - teatro: a arte de representar | 460 Glossrio | 463 suGEsto dE lEitura | 464 sitEs Para PEsQuisa | 464 rEfErncias biblioGrficas | 464

ProJEto IdENtIdAdE

PriMEiro sEGMEnto do Ensino fundaMEntal voluME 2: 4o E 5o anos

24865col35

lngua Portuguesa | 5 Matemtica | 119 Histria | 275 Geografia | 317 cincias | 371 artes | 433

sumrio

unidadE 1 - lEr E EscrEvEr... Para Qu? Por Qu? caPtulo 1 - a professora | 8 texto: o analfabeto e a professora, stanislaw Ponte Preta | 8 Estudando a crnica | 10 Pensando sobre a lngua - Pontuao | 12 Pensando sobre a escrita - o H no incio de palavras e na formao de dgrafos | 14 caPtulo 2 - os livros | 16 texto: os livros e as bibliotecas, csar coli e ana teberoky | 16 Estudando o texto enciclopdico | 18 Produzindo texto escrito - crnica (desfecho) | 22 unidadE 2 - trocando MEnsaGEns caPtulo 1 - o carteiro | 25 texto: Mensagem, aldo cabral e ccero nunes | 25 Estudando a letra de msica | 27 Pensando sobre a escrita - o uso do G e do J | 27 caPtulo 2 - outros tempos | 29 texto: o carteiro, Mrio Prata | 29 Estudando a crnica (argumentativa) | 31 Estudando uma carta pessoal | 33 Produzindo texto escrito - carta pessoal | 34 Pensando sobre a escrita - reescrita de texto | 34 caPtulo 3 - uma carta | 36 Estudando o folheto | 37 unidadE 3 - ofErta dE fElicidadE caPtulo 1 - Eu sou eu ou sou o outro? | 41 texto: comunicao, Edson alencar e Hlio Matheus | 41 Estudando a letra de msica | 43

lngua Portuguesa

Produzindo texto oral e escrito - Enquete, relatrio e exposio oral | 43 caPitulo 2 - Por trs da publicidade | 49 texto: anncio publicitrio | 49 Estudando a publicidade | 50 Pensando sobre a lngua - substantivos, adjetivos e artigos | 51 Produzindo texto escrito - anncio publicitrio | 53 caPtulo 3 - Publicidade e comportamento | 54 texto: o estranho procedimento de dona dolores, lus fernando verssimo | 54 Estudando a crnica | 58 Pensando sobre a lngua - Pronomes e coeso textual | 61 unidadE 4 - rEdEscobrindo o brasil caPtulo 1 - cenrios brasileiros | 66 texto: aquarela brasileira, silas de oliveira | 66 Estudando a letra de msica | 69 Pensando sobre a lngua - verbo | 70 caPtulo 2 - ritmos e tradies | 72 texto: folclore - ritmos e tradies do brasil | 72 Estudando o texto informativo | 76 Produzindo texto oral e escrito - texto informativos | 76 Pensando sobre a escrita - o uso do c e do | 78 unidadE 5 - iGuais E difErEntEs caPtulo 1 - seres humanos | 82 texto: a humanidade, darcy ribeiro | 82 Estudando o artigo de opinio | 84 Pensando sobre a lngua - Pontuao | 85 caPtulo 2 - a cor da pele | 87 texto: o dicionrio, Helosa Pires lima | 87 Estudando o relato pessoal | 89 Produzindo texto oral e escrito - debate | 90 Pensando sobre a escrita - a letra X e o cH | 92 Produzindo texto escrito - relato pessoal | 94 Pensando sobre a lngua - conjuno, preposio e coeso textual | 96 unidadE 6 - s.o.s PlanEta tErra! caPtulo 1 - o ambiente de cada um | 100 texto: Que lugar este?, Maurcio de sousa | 100 Estudando a histria em quadrinhos | 102

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Pensando sobre a lngua - advrbio | 104 caPtulo 2 - conhecer para preservar | 106 texto: natureza e lixo, barbara James | 106 Estudando o texto informativo | 108 Produzindo texto oral e escrito - debate e resumo | 109 Pensando sobre a lngua - conjuno e coeso textual | 112 Glossrio | 117 suGEstEs dE lEitura | 118 rEfErncias biblioGrficas | 118 caPtulo 1 - rEvEndo o QuE aPrEndEMos | 121 nmeros e operaes | 122 Grandezas e medidas | 124 tratamento da informao - Estatstica | 126 Geometria | 128 caPtulo 2 - sistEMa dE nuMErao dEciMal | 132 as caractersticas do sistema de numerao decimal | 133 arredondamentos | 138 outras atividades | 139 caPtulo 3 - adio E subtrao coM nMEros naturais | 142 adio | 143 subtrao | 145 uso da calculadora | 147 relacionando a adio e a subtrao: operaes inversas | 148 resoluo de problemas | 151 outras atividades | 154 captulo 4 - Multiplicao e diviso com nmeros naturais | 159 Multiplicao | 160 diviso | 167 relacionando a multiplicao e a diviso: operaes inversas | 172 outras atividades | 177 captulo 5 - ampliando o estudo da Geometria | 179 as primeiras figuras | 180 retas paralelas e retas concorrentes | 182 ngulo | 183 retas perpendiculares | 190 tringulo | 191 Quadriltero | 192 circunferncia | 195 outras atividades | 198 caPtulo 6 - fraEs E PorcEntaGEns | 203 fraes | 204 Porcentagem | 211 Mais atividades com frao e porcentagem | 219 caPtulo 7 - nMEros dEciMais | 221 nmeros decimais e medida | 222 nmeros decimais no sistema de numerao decimal | 224 relacionando dcimos, centsimos e milsimos | 225 comparao de nmeros decimais | 226 operaes de nmeros decimais | 227 uso da calculadora com nmeros decimais | 240 Mais atividades com nmeros decimais | 241 caPtulo 8 - GrandEzas E MEdidas | 243 Permetro | 244 Medida de superfcie: rea | 246 volume | 256 outras atividades | 259

Glossrio | 263 suGEstEs dE lEituras coMPlEMEntarEs E PEsQuisa | 273 rEfErncias biblioGrficas | 274

Matemtica

unidadE 1 - o Pas caPtulo 1 - brasil, o nosso pas | 278 o territrio e a populao | 278 a gente brasileira | 281 caPtulo 2 - diversidade regional | 284 Grandes regies | 284 diversidade social e cultural | 287 unidadE 2 - a nao caPtulo 3 - repblica federativa do brasil | 291 de colnia a repblica | 291 repblica federativa | 293 caPtulo 4 - Estados e municpios | 294 os estados do brasil | 294 vilas, arraiais e municpios | 296 os vrios nveis de governo | 297 caPtulo 5 - democracia | 298 Poltica e polticos | 298 a vontade popular | 299 Est na constituio | 300 unidadE 3 - cidadania caPtulo 6 - direitos e deveres dos cidados | 303 temos direitos | 303 deveres de todos | 305 cidadania e democracia | 306 caPtulo 7 - as polticas pblicas | 308 direito do cidado, dever do Estado | 309 um pouco de Histria | 310 caPtulo 8 - Participao popular | 312 cidadania e poltica | 312 Movimentos sociais | 313 a fora da participao social | 314 Glossrio | 316 suGEstEs dE lEitura | 316 rEfErncias biblioGrficas | 316

histria

unidadE 1 - os MaPas E a localizao caPtulo 1 - o espao brasileiro | 320 o municpio onde eu moro | 320 a diviso poltico-administrativa | 321 o brasil no continente americano | 324 leitura de mapas: o que escala? | 325 unidadE 2 - o trabalHo caPtulo 2 - Paisagens urbanas e paisagens rurais | 330 os elementos da paisagem | 330 a populao do campo e da cidade | 333 caPtulo 3 - o trabalho no campo | 336 atividades do campo | 336 condies de vida no campo | 337

geografia

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caPtulo 4 - o trabalho na cidade | 340 a indstria | 340 o comrcio | 343 o consumo | 345 unidadE 3 - o brasil E os brasilEiros: difErEntEs PaisaGEns E divErsidadE cultural caPtulo 5 - Povos da floresta: amaznia e sua pluralidade cultural | 347 a amaznia: localizao | 348 como a amaznia | 348 os seringueiros | 350 a destruio da floresta | 351 caPtulo 6 - o nordeste: sua cultura e suas realidades | 353 nordeste: localizao | 353 o serto ou semirido | 354 o vaqueiro | 355 caPtulo 7 - o Pantanal e suas diversidades culturais e econmicas | 357 Pantanal: localizao e caractersticas | 357 as chuvas mudam as paisagens | 359 o peo pantaneiro | 360 caPtulo 8 - o sul e suas particularidades regionais | 362 sul: caractersticas | 362 sul: paisagens e culturas | 363 caPtulo 9 - regio sudeste: a indstria e sua diversidade | 365 o sudeste e o povoamento do interior | 366 caractersticas do sudeste | 367 Glossrio | 370 suGEstEs dE lEitura | 370 rEfErncias biblioGrficas | 370

unidadE 2 - brasil: uM PrivilGio EM vida! caPtulo 4 - as florestas brasileiras | 396 a floresta amaznica | 397 a mata atlntica | 400 a mata das araucrias | 404 caPtulo 5 - Pantanal, cerrado e caatinga | 406 o Pantanal | 407 o cerrado | 409 a caatinga | 411 outros ecossistemas terrestres | 412 unidadE 3 - o sEr HuMano E o MEio aMbiEntE caPtulo 6 - o ser humano modifica o ambiente | 416 da natureza s cidades | 417 cidades e reas verdes | 419 captulo 7 - os recursos naturais | 421 o que se renova e o que no | 422 caPtulo 8 - desequilbrios ambientais | 427 a nossa responsabilidade | 428 Glossrio | 432 sugestes de leitura | 432 referncias bibliogrficas | 432

Artes

unidadE 1 - os aMbiEntEs naturais caPtulo 1 - onde a vida acontece | 374 a biosfera | 375 Mais gua do que terra | 378 caPtulo 2 - a diversidade da vida | 381 a vida nos ambientes aquticos | 382 a vida nos ambientes terrestres | 384 a biodiversidade | 387 caPtulo 3 - vida e alimento | 390 a alimentao dos animais | 390 a alimentao das plantas | 391 o ciclo da matria | 393

cincias

novas tEndncias na artE | 435 1 - a revoluo industrial e a arte | 436 2 - o desenho: antiga forma de expresso | 438 3 - a fotografia e o cinema | 441 4 - o impressionismo e a arte do sculo XX | 445 5 - a quebra da perspectiva: o cubismo | 449 6 - a arte deixa de representar a realidade | 452 7 - a msica tambm pode ser escrita | 455 8 - Msica: um mundo para se explorar | 457 9 - a dana por escrito | 459 10 - teatro e imaginrio | 461 Glossrio | 463 suGEstEs dE lEitura | 464 sitEs Para PEsQuisa | 464 rEfErncias biblioGrficas | 464

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vIvEr, APrENdEr

sEGundo sEGMEnto do Ensino fundaMEntal voluME 1: 6o ano (contEXtos dE vida E trabalHo)

24829col37

unidadE 1 lnGua PortuGuEsa caPtulo 1 - as palavras, os sentidos | 11 caPtulo 2 - a vida contada e cantada em versos | 27 caPtulo 3 - sabe da ltima? deu no jornal | 36 caPtulo 4 - crnica: a vida de todo dia | 54 unidadE 2 lnGua inGlEsa caPtulo 1 - comece tentando entender | 73 caPtulo 2 - brasileiros ilustres | 85 unidadE 3 artE E litEratura caPtulo 1 - cotidiano | 99 caPtulo 2 - sonho e imaginao | 107 unidadE 4 MatEMtica caPtulo 1 - descobrindo regularidades | 119 caPtulo 2 - Mulheres, mercado informal e matemtica | 134 caPtulo 3 - relaes de trabalho e matemtica | 149 caPtulo 4 - Escolaridade e trabalho | 162

sumrio

unidadE 5 cincias HuManas: Histria E GEoGrafia caPtulo 1 - Quem so os brasileiros? | 179 caPtulo 2 - brasil antes e depois de cabral | 191 caPtulo 3 - Espao geogrfico e vida humana | 203 caPtulo 4 - o campo e a cidade | 216 unidadE 6 cincias naturais caPtulo 1 - gua, sade e meio ambiente | 233 caPtulo 2 - saneamento bsico e preservao dos recursos naturais | 247 rEfErncias biblioGrficas | 260

vIvEr, APrENdEr

sEGundo sEGMEnto do Ensino fundaMEntal voluME 2: 7o ano (Por uMa vida MElHor)

24829col37

sumrio

unidadE 1 lnGua PortuGuEsa caPtulo 1 - Escrever diferente de falar | 11 caPtulo 2 - Histrias, histrias, histrias... | 28 caPtulo 3 - texto de divulgao cientfica | 45 caPtulo 4 - a hora e vez do leitor | 59 unidadE 2 lnGua inGlEsa caPtulo 1 - situando-se | 75 caPtulo 2 - English speaking countries | 89 unidadE 3 artE E litEratura caPtulo 1 - Guerra e violncia | 105 caPtulo 2 - amor | 117 unidadE 4 MatEMtica caPtulo 1 - nmeros do dia a dia | 131 caPtulo 2 - o dia em duas rodas | 146 caPtulo 3 - conectado | 165 caPtulo 4 - Mutiro e moradia | 180

unidadE 5 cincias HuManas: Histria E GEoGrafia caPtulo 1 - trabalho livre e escravo no brasil | 197 caPtulo 2 - o brasil antes e depois de cabral | 210 caPtulo 3 - Mundo em movimento | 222 caPtulo 4 - brasil: territrio, economia e sociedade | 235 unidadE 6 cincias naturais caPtulo 1 - alimentao e cultura | 255 caPtulo 2 - nutrio e funcionamento do sistema digestrio | 269 rEfErncias biblioGrficas | 285

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vIvEr, APrENdEr

sEGundo sEGMEnto do Ensino fundaMEntal voluME 3: 8o ano (Mundo EM construo)

24829col37

unidadE 1 lnGua PortuGuEsa caPtulo 1 - o texto, o leitor | 11 caPtulo 2 - Poesia, poema e poetas | 27 caPtulo 3 - contos | 45 caPtulo 4 - reportagem | 65 unidadE 2 lnGua inGlEsa caPtulo 1 - understanding diversity | 87 caPtulo 2 - land occupation and environment | 103 unidadE 3 artE E litEratura caPtulo 1 - corpo | 121 caPtulo 2 - valores | 132 unidadE 4 MatEMtica caPtulo 1 - uma linguagem universal | 147 caPtulo 2 - novo emprego | 164

sumrio

caPtulo 3 - olhar matemtico | 185 caPtulo 4 - o jornal | 201 unidadE 5 cincias HuManas: Histria E GEoGrafia caPtulo 1 - um brasil cada vez mais urbano e ainda rural | 219 caPtulo 2 - Movimentos sociais no brasil | 233 caPtulo 3 - Energia, natureza e sociedade | 247 caPtulo 4 - um mundo de Estados nacionais | 262 unidadE 6 - cincias naturais caPtulo 1 - sexo e sexualidade | 279 caPtulo 2 - doenas sexualmente transmissveis (dst) e aids | 298 rEfErncias biblioGrficas | 310

vIvEr, APrENdEr

sEGundo sEGMEnto do Ensino fundaMEntal voluME 4: 9o ano (idEntidadEs)

24829col37

unidadE 1 lnGua PortuGuEsa caPtulo 1 - tecendo o texto | 11 caPtulo 2 - romance | 24 caPtulo 3 - ler para estudar | 44 caPtulo 4 - artigo de opinio | 59 unidadE 2 lnGua inGlEsa caPtulo 1 - brazil, brazilian culture and people | 81 caPtulo 2 - brazil in figures: information from news agencies | 94 unidadE 3 artE E litEratura caPtulo 1 - ironia | 105 caPtulo 2 - isto arte? | 114 unidadE 4 - MatEMtica caPtulo 1 - desde tempos remotos | 125 caPtulo 2 - conexes matemticas | 139

sumrio

caPtulo 3 - Matemtica nas finanas | 157 caPtulo 4 - uma leitura do mundo por meios de nmeros, tabelas e grficos | 168 unidadE 5 cincias HuManas: Histria E GEoGrafia caPtulo 1 - ditadura e democracia no brasil | 189 caPtulo 2 - vises do brasil contemporneo: um olhar sobre a periferia | 203 caPtulo 3 - sociedade e natureza no mundo atual | 218 caPtulo 4 - Globalizao, territrios e redes geogrficas | 234 unidadE 6 cincias naturais caPtulo 1 - sade e doena so temas muito antigos | 251 caPtulo 2 - vivendo em um mundo de trocas | 264 rEfErncias biblioGrficas | 277

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tEMPo dE APrENdEr

sEGundo sEGMEnto do Ensino fundaMEntal voluME 1: 6o ano

24840col36

unidadE 1- idEntidadE | 6 caPtulo 1 um olhar para dentro de mim | 6 caPtulo 2 o ser o parecer | 29 unidadE 2- cidania E lEitura | 48 caPtulo 3- as vrias leituras | 48 caPtulo 4- as mil e uma histrias | 64

sumrio lngua Portuguesa

cincias Naturais

unidadE 1- idEntidadE | 316 caPtulo 1 Eu, construtor de mim | 316 caPtulo 2 Eu, meu dia a dia | 337 unidadE 2-cidadania E lEitura | 355 caPtulo 3 lendo as nuvens | 355 caPtulo 4 lendo os astros | 371

Matemtica

unidadE 1- idEntidadE | 91 caPtulo 1 nmeros: histria, usos e significados | 91 caPtulo 2 outras formas de se identificar | 104 caPtulo 3 Pesquisa para conhecer... | 122 unidadE 2- cidadania E lEitura | 133 caPtulo 4 o ler matematicamente | 133 caPtulo 5 leitura do cotidiano e oramento familiar | 156

lngua Estrangeira Moderna (Ingls)


unidadE 1 idEntidadE | 390 caPtulo 1 Whats your name? | 390 caPtulo 2 Where are you from? | 398 caPtulo 3 family | 406 unidadE 2 cidadania E lEitura | 413 caPtulo 4 How old are you? | 413 caPtulo 5 What kind of movie is it? | 420 caPtulo 6 Whats this? | 426

histria

unidadE 1- idEntidadE | 175 catulo 1 conhecendo minha histria | 175 caPtulo 2 um olhar para o passado | 190 caPtulo 3 Em busca das origens | 200 unidadE 2-cidadania E lEitura | 212 caPtulo 4 cidadania e leitura | 212 caPtulo 5 cidadania e construo histrica | 225 caPtulo 6 cidadania e imprensa | 236

Artes

unidadE 1- idEntidadE | 437 caPtulo 1 carrego comigo | 437 caPtulo 2 Mscaras | 444 caPtulo 3 tecendo a manh | 452 unidadE 2 cidadania E lEitura | 452 caPtulo 4 ler o mundo | 458 caPtulo 5 alm dos sentidos | 467

geografia

unidadE 1- idEntidadE | 255 caPtulo 1 onde estou? | 255 caPtulo 2 de onde sou? | 267 unidadE 2-cidadania E lEitura | 279 caPtulo 3 como eu vou? | 279 caPtulo 4 lendo o mundo | 279

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191

tEMPo dE APrENdEr

sEGundo sEGMEnto do Ensino fundaMEntal voluME 2: 7o ano

24840col36

unidadE 1- idEntidadE | 6 caPtulo 1 o encantamento e a natureza | 6 caPtulo 2 sade e qualidade de vida | 31 unidadE 2- sadE E QualidadE dE vida | 52 caPtulo 3- a vida nossa de cada dia | 52 caPtulo 4 viver com qualidade no tem idade | 76

sumrio lngua Portuguesa

cincias Naturais

unidadE 1- MEio aMbiEntE | 319 caPtulo 1 Haver amanh? | 319 caPtulo 2 o que fazer? | 334 unidadE 2- sadE E QualidadE dE vida | 355 caPtulo 3 Quando a vida comea... | 355 caPtulo 4 ... E continua (a vida) | 370

unidadE 1- MEio aMbiEntE | 98 caPtulo 1 natureza, preciso preservar | 98 caPtulo 2 gua, um lquido precioso | 115 unidade 2- sade e qualidade de vida | 129 caPtulo 3 a matemtica da sade | 129 caPtulo 4 Mudana de hbitos alimentares | 150

Matemtica

lngua Estrangeira (Ingls)

histria

unidadE 1- MEio aMbiEntE | 398 caPtulo 1 Where do you live? | 398 caPtulo 2 My neighborhood | 407 caPtulo 3 the weather | 417 unidadE 2- sadE E QualidadE dE vida | 425 caPtulo 4 do you like vegetables? | 425 caPtulo 5 can you play soccer? | 437 caPtulo 6 Whats the matter with you? | 447

unidadE 1- MEio aMbiEntE | 179 caPtulo 1- natureza: domnio e descontrole | 179 caPtulo 2- natureza: a busca pelo equilbrio | 190 unidadE 2- sadE E QualidadE dE vida | 204 caPtulo 3 sade e bem-estar | 204 caPtulo 4- desenvolvimento e qualidade de vida | 218

Arte

geografia

unidadE 1- MEio aMbiEntE | 460 caPtulo 1 a arte e o meio | 460 caPtulo 2 o homem, o meio e a cultura | 468 unidadE 2- sadE E QualidadE dE vida | 477 caPtulo 3 corpo e arte | 477 caPtulo 4 salo de beleza | 487

unidadE 1- MEio aMbiEntE | 237 caPtulo 1 Entre o cu e a terra | 237 caPtulo 2 o serto vai virar mar? | 355 caPtulo 3 Preservar, custe o que custar | 272 unidadE 2- sadE E QualidadE dE vida | 287 caPtulo 4 crescei e mutiplicai-vos | 287 caPtulo 5 voc tem fome de qu? | 301

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tEMPo dE APrENdEr

sEGundo sEGMEnto do Ensino fundaMEntal voluME 3: 8o ano

24840col36

unidadE 1 - cidadania E cultura | 6 caPtulo 1 remexendo o ba da cultura | 6 caPtulo 2 lentes culturais e cidads | 32 unidade 2 - cultura de paz | 49 caPtulo 3 Quem sabe faz a hora... | 49 caPtulo 4 Palavras com poder de paz | 65

suMrIo lNguA PortuguEsA

cINcIAs NAturAIs

unidadE 1 - cidadania E cultura | 324 caPtulo 1 o despertar da humanidade | 324 caPtulo 2 o despertar da conscincia | 343 unidadE 2 - cultura dE Paz | 361 caPtulo 3 Harmonia da vida | 361 caPtulo 4 sinfonia da vida | 384

unidadE 1 - cidadania E cultura | 88 caPtulo 1 o cidado e a cultura de sua cidade | 88 caPtulo 2 o cidado e o resgate da cultura popular | 107 unidadE 2 - cultura dE Paz | 129 caPtulo 3 as estatsticas da desigualdade social e do preconceito que tiram a | paz do cidado | 129 caPtulo 4 a paz que todo cidado busca na cultura: arte, msica, dana... | 149

MAtEMtIcA

lNguA EstrANgEIrA ModErNA (INgls)

unidadE 1 - cidadania E cultura | 411 caPtulo 1 What are you doing? | 411 caPtulo 2 Going to the country | 423 caPtulo 3 When were you born? | 438 unidadE 2 - cultura dE Paz | 452 caPtulo 4 Whats your opinion about...? | 452 caPtulo 5 What would you do if...? | 460 caPtulo 6 What did you do last year? | 468

unidadE 1 - cidadania E cultura | 178 caPtulo 1 a formao da cultura nacional | 178 caPtulo 2 a formao da cidadania e da cultura nos dias atuais | 203 unidadE 2 - cultura dE Paz | 221 caPtulo 3 cultura de paz | 221 caPtulo 4 a paz em ao | 243

hIstrIA

ArtEs

unidadE 1 - cidadania E cultura | 479 caPtulo 1 arte ancestral | 479 caPtulo 2 cultura antropofgica | 489 unidadE 2 - cultura dE Paz | 499 caPtulo 3 arte e guerra | 499 caPtulo 4 arte e liberdade | 508

gEogrAfIA

unidadE 1 - cidadania E cultura | 266 caPtulo 1 retratos do brasil | 266 caPtulo 2 ir e vir | 283 unidadE 2 cultura dE Paz | 294 caPtulo 3 riqueza e pobreza | 294 caPtulo 4 Paz X conflitos | 306

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tEMPo dE APrENdEr

sEGundo sEGMEnto do Ensino fundaMEntal voluME 4: 9o ano

24840col36

unidadE 1 - trabalHo E consuMo | 6 caPtulo 1 seu trabalho faz a diferena | 6 caPtulo 2 o que temos e o que queremos | 28 unidadE 2 - Globalizao E novas tEcnoloGias | 50 caPtulo 3 desafios da globalizao | 50 caPtulo 4 dores e sabores da amrica latina | 67

unidadE 1 - trabalHo E consuMo | 381 caPtulo 1 a luz se fez! | 381 caPtulo 2 ... e o mundo mudou. | 406 unidadE 2 - Globalizao E novas tEcnoloGias | 431 caPtulo 3 admirvel mundo novo | 431 caPtulo 4 no sois mquinas. Homens que sois! | 451 lnGua EstranGEira ModErna (inGls) | unidade 1 - trabalho e consumo | 470 MAtEMtIcA caPtulo 1 How much is it? | 470 unidadE 1 - trabalHo E consuMo | 92 caPtulo 2 Whats your profession? | 478 caPtulo 1 o mercado de trabalho | 92 caPtulo 3 do you believe it? | 485 caPtulo 2 o conhecimento geomtrico | 121 unidadE 2 - Globalizao E novas tEcnoloGias | 138 unidade 2 - Globalizao e novas tecnologias | 491 caPtulo 4 What have you done recently? | 491 caPtulo 3 os nmeros e as novas tecnologias | 138 caPtulo 5 Man X Machine | 497 caPtulo 4 novas tecnologias na informtica | 166 caPtulo 6 Globalization | 503 artEs | hIstrIA unidade 1 - trabalho e consumo | 514 unidadE 1 - trabalHo E consuMo | 203 caPtulo 1 artista trabalhador | 514 caPtulo 1 sangue, suor e lgrimas | 203 caPtulo 2 arte e consumo | 522 caPtulo 2 trabalho ou consumo: o que unidade 2 - Globalizao e novas tecnologias | 530 movimenta a economia? | 230 caPtulo 3 Humanidade tecnolgica | 530 unidadE 2 - Globalizao E novas tEcnoloGias | 259 caPtulo 4 arte e tecnologia | 537 caPtulo 3 Grande mundo pequeno | 259 caPtulo 4 Estratgias da globalizao | 281

suMrIo lNguA PortuguEsA

cINcIAs NAturAIs

unidadE 1 - trabalHo E consuMo | 309 caPtulo 1 desemprego por qu? | 309 caPtulo 2 a propaganda alma do consumo | 328 unidade 2 - Globalizao e novas tecnologias | 345 caPtulo 3 o mundo global | 345 caPtulo 4 Por uma antiglobalizao | 362

gEogrAfIA

PnldEJa2011

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ProJEto IdENtIdAdE

PriMEiro sEGMEnto do Ensino fundaMEntal - livro rEGional voluME nico: Histria E GEoGrafia - cEar

24859col35

caPtulo 1- nossa tErra, o cEar | 9 o cear visto mais de perto | 11 os mapas ensinam Histria | 11 lendo imagens | 12 caPtulo 2- o cEar antEs da Histria | 13 decifrando vestgios | 15 o cear no foi sempre como hoje | 16 um territrio sem fronteiras | 17 caPtulo 3- a JanGada | 18 o encontro entre indgenas e portugueses | 20 Histria e literatura | 20 os indgenas do litoral | 22 caPtulo 4- a fortalEza | 24 a histria de uma cidade | 26 fortes e povoados | 26 como nasce uma cidade? | 27 cidades antigas do litoral | 28 caPtulo 5- o sal | 30 o monoplio do sal | 32 Engenhos de acar no cear | 33 caPtulo 6- a rEnda | 34 de me para filha | 36 outros saberes, outros fazeres | 37 o povo fazendo a festa | 38 caPtulo 7-o PEixE | 39 receita para uma boa histria | 41 narativas ou exticas? | 42 na boca do povo | 43 caPtulo 8- o boi | 44 o gado abriu os caminhos | 46 rotas para o serto | 46 a sociedade sertaneja | 48 caPtulo 9- a sEca | 50 um problema antigo | 52 vida de retirante | 54 Para onde foram os cearenses? | 55 caPtulo 10- o alGodo | 56 o cear dos tempos do algodo | 57 captulo 11- a f | 58 no serto do cariri | 60 de povoado a municpio | 61 Milagre no serto | 62 Padre ccero, o poltico | 63 a comunidade do caldeiro | 63 caPtulo 12- o canGao | 65 o poder na sociedade sertaneja | 67 uma terra sem lei nem rei | 68

sumrio histria regional - cear

caPtulo 13- as vilas sErranas | 70 de aldeia a vila; de vila a cidade | 72 a histria por trs da Histria | 73 a vida na serra | 75 caPtulo 14- o caf | 77 o caf no cear | 79 como tudo comeou | 80 a escravido no cear | 81 redeno: semente da liberdade | 82 cear, terra da luz | 83 caPtulo 15- o trEM | 84 a histria dos trilhos | 86 o que mudou? | 87 um assunto para o cordel | 88 caPtulo 16 o PodEr | 89 conflitos e disputas pelo poder | 91 a repblica do crato | 91 a confederao do Equador | 92 a sedio de Pinto Madeira | 92 aps a repblica | 93 o fim de uma era | 93 caPtulo 17- o PEnsaMEnto E a artE | 94 o cear das letras | 96 fome de saber | 96 caPtulo 18- forr, fEira E fEsta | 98 as feiras e a cultura | 99 sanfona, zabumba e tringulo | 100 dia de feira, dia de festa | 101 caPtulo 19- cidadE, cidado, cidadania | 103 a cidade: um organismo vivo | 105 os direitos dos cidados | 106 Glossrio | 108 suGEstEs dE livros E sitEs da intErnEt | 113 rEfErncias biblioGrficas | 114

sumrio geografia regional - cear

caPtulo 1- obsErvando os luGarEs | 119 a paisagem e os elementos que a constituem | 120 Elementos naturais e culturais | 123 caPtulo 2- rEPrEsEntado os EsPaos GEoGrficos | 125 o municpio de onde voc mora | 127 fotografias, plantas, croquis e maquetes | 128 utilizao escalada | 132

PnldEJa2011

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orientao no espao: os pontos cardeais | 133 representando o estado onde moramos | 134 Mapa do cear | 135 o cear no brasil | 137 o brasil na amrica do sul e no mundo | 138 as transformaes dos lugares | 140 caPtulo 3- cEar, o Estado ondE voc vivE | 142 regies naturais e mesoregies do cear | 146 a regio metroplolitana de fortaleza | 148 caPtulo 4- PaisaGEns do litoral | 149 o relevo | 150 os rios | 152 o clima | 153 a vegetao | 154 a ocupao do litoral | 156 a populao litornea: urbana e rural | 157 a concentrao da populao na capital | 160 as atividades econmicas | 161 Pesca artesanal e pesca industrial | 162 artesanato | 163 Extrativismo | 164 agricultura | 165 indstria | 165 turismo | 166 caPtulo 5- PaisaGEns das sErras | 167 o relevo | 168 os rios, o clima e a vegetao | 170 a chapada do araraipe | 172 a ocupao das serras | 173 a populao serrana: urbana e rural | 173 a regio do cariri | 175 as atividades econmicas | 176 agricultura | 177 turismo | 178

caPtulo 6- PaisaGEns do sErto | 179 o relevo | 181 os rios | 182 transposio do rio so francisco | 185 o clima | 186 a vegetao | 187 a ocupao do serto | 188 Populao sertaneja | 190 as atividades econmicas | 191 Pecuria | 192 agricultura | 193 indstria | 195 turismo cultural e religioso | 195 artesanato | 197 caPtulo 7- transPortEs E coMunicaEs | 198 Por terra, mar e ar | 199 rodovias | 200 ferrovias | 200 transporte martimo | 202 transporte areo | 202 Meios de comunicao | 203 caPtulo 8- a cultura cEarEnsE | 205 folclore e festas populares | 206 bumba meu boi oi boi-cear | 206 Pau da bandeira | 207 reisado | 207 Quadrilha e forr | 208 literatura de cordel | 208 culinria cearense | 209 as artes e a cultura | 210 artes plsticas, msica, cinema, humor | 210 Municpios do cear | 213 Glossrio | 217 suGEstEs dE livros E sitEs da intErnEt | 221 rEfErncias biblioGrficas | 223

ProJEto IdENtIdAdE

PriMEiro sEGMEnto do Ensino fundaMEntal - livro rEGional voluME nico: Histria E GEoGrafia - PErnaMbuco

24862col35 sumrio histria regional - Pernambuco

caPtulos 1- ns, os brasilEiros dE PErnaMbuco somos ns! | 10 brasileiros de Pernambuco | 10 nossa histria | 12 caPtulo 2- EuroPEus, indGEnasE africanos os europeus conquistadores | 14 os nativos escravizados | 15 os africanos escravizados | 17 outros europeus: holandeses e judeus | 19 caPtulo 3- casa-GrandE E sEnzala a miscigenao | 22 a escravido | 23 diferenas e desigualdades | 25

caPtulo 4- a PoPulao PErnaMbucana o crescimento da populao | 27 distribuio pelas regies | 28 cidade e campo | 31 caPtulo 5- uM Estado brasiEiro do nordEstE Estado brasileiro | 33 Estado brasileiro do nordeste | 34 o territrio original | 36 caPtulo 6- caPitania GrandE E rica a capitania de Pernambuco | 37 a guerra do acar | 40 a guerra dos palmares | 41 orgulho e declnio | 43

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caPtulo 7- Provncia PEQuEna E PobrE no iMPrio Pernambuco e a independncia | 44 a luta poltica | 47 a luta social | 48 caPtulo 8- o Estado na rEPblica a abolio | 50 a repblica | 53 Pernambuco na repblica | 55 caPtulo 9- EnGEnHos E usinas o trabalho nos engenhos | 57 a vida cotidiana | 59 dos engenhos s usinas | 61 fogo morto | 63 caPtulo 10- ModErnizao das cidadEs Primeiras fbricas | 67 os trabalhadores e seus direitos | 68 o desenvolvimento industrial | 70 caPtulo 11- fazEndas E roas no sErto fazendas e roas | 71 terra e trabalho | 73 caPtulo 12 - riQuEza, PobrEza E MiGrao riqueza | 75 Pobreza | 76 Migrao | 79 caPtulo 13- a Educao Escolar conhecimento e cidadania | 81 a educao escolar no presente | 82 a educao escolar no passado | 82 a escola e a comunidade | 84 caPtulo 14- as artEs as artes e a cultura | 85 as artes na histria de Pernambuco | 87 arte e memria, o Patrimnio Histrico | 90 caPtulo 15- a litEratura Escrever e criar, ler e pensar | 92 a literatura na histria de Pernambuco | 93 o cordel | 94 caPtulo 16- a cultura PoPular PErnaMbucana cultura popular e Histria | 97 a riqueza da cultura popular | 98 Glossrio | 100 suGEstEs dE livros E sitEs da intErnEt | 102 rEfErncias biblioGrficas | 104

geografia regional Pernambuco | 105 sumrio

caPtulo 1- PanoraMadas PaisaGEns PErnaMbucanas diversidade cultural e natural | 109 os elementos da paisagem | 109 a ao dos seres humanos | 112 revelando o que foi trabalhado no captulo | 114 caPtulo 2- MaPas: uMa rEPrEsEntao da rEalidadE os mapas em nosso dia a dia | 115 representando informaes de fotos | 116

representando o espao no papel | 118 usando a escala | 119 como entender os smbolos | 121 o que so pontos cardeais? | 122 a importncia dos mapas no passado | 123 Mapa dos holandeses em Pernambuco | 123 revendo o que foi trabalhado no captulo | 125 caPtulo3 - PErnaMbuco no EsPao brasilEiro E aMEricano um pouco da histria do territrio pernambucano | 126 os municpios de Pernambuco | 127 localizando Pernambuco no brasil | 130 localizando Pernambuco na regio nordeste | 131 regies naturais e messoregies de Pernambuco | 132 localizando o brasil na amrica do sul | 133 revendo o que foi trabalhado no captulo | 134 caPtulo 4- PaisaGEns litornEas a costa pernambucana | 135 formas do relevo litorneo | 138 o que tempo atosfrico? | 140 clima litorneo | 141 vegetao litornea | 141 revendo o que foi trabalhado no captulo | 144 caPtulo 5- fErnando dE noronHa localizao do arquiplago | 145 Histria | 147 a natureza em destaque | 148 revendo o que foi trabalhado no captulo | 148 caPtulo 6- Mata PErnaMbucana localizao da mesoregio | 149 Mata atlntica | 150 da mata para os canaviais | 152 revendo o que foi trabalhado no captulo | 153 caPtulo 7-PaisaGEns urbanas Populao urbana | 154 recife, capital de Pernambuco | 155 Jaboato dos Guararapes | 161 olinda | 162 revendo o que foi trabalhado no captulo | 163 caPtulo 8- PaisaGEns industriais indstria e artesanato | 164 a indstria tradicional pernambucana | 164 indstria moderna | 165 complexo industrial Porturio de suape | 167 revendo o que foi trabalhado no captulo | 168 caPtulo 9- PaisaGEns rurais caractersticas das reas rurais | 169 o trabalhador rural e a terra | 170 conflitos de terra | 172 xodo rural | 173 revendo o que foi trabalhado no captulo | 173 caPtulo 10- PaisaGEns do aGrEstE localizao da mesoregio | 174 formas das paisagens | 175 temperatura mais amenas | 177 transformao da paisagem rural | 179 atividades econmicas atuais | 180 revendo o que foi trabalhado no captulo | 182 caPtulo 11- PaisaGEns do sErto localizao da mesorregio | 183 caatinga | 183

PnldEJa2011

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clima semirido | 184 secas | 184 vida sertaneja | 185 rebanhos | 186 Extrativismo mineral | 188 revendo o que foi trabalhado no captulo | 189 caPtulo 12- o rio E suas PaisaGEns gua vida | 190 os rios | 191 Paisagens do capibaribe e do beberibe | 194 Paisagens do so francisco | 195 revendo o que foi trabalhado no captulo | 198

caPtulo 13- criatividadE E cultura cultura popular | 199 artistas populares fazendo alegria | 202 brinquedos artesanais | 202 revendo o que foi trabalhado no captulo | 203 caPtulo 14- PrEsErvar nosso dEvEr preciso pensar no futuro | 199 Em favor do meio ambiente | 202 revendo o que foi trabalhado no captulo | 203 MunicPios do Estado dE PErnaMbuco | 209 Glossrio | 212 suGEstEs dE livros E sitEs da intErnEt | 215 rEfErncias biblioGrficas | 216

aNExo 2: iNstrumENto dE avaliao

Ministrio da Educao univErsidadE fEdEral do rio GrandE do nortE

ProGraMa nacional do livro didtico Para Educao dE JovEns E adultos - Pnld EJa 2011

fIchA dE AvAlIAo E sElEo dE obrAs E colEEs dIdtIcAs

natal / 2010

caractErizao da obra/colEo
cdiGo do avaliador cdiGo da colEo cdiGo do livro ProPosta PEdaGGica critrio dE orGanizao / n dE voluMEs nvEl/EtaPa da EscolaridadE coMPonEntE curricular MatErial adicional

dEscrio suMria da obra / colEo

bloco i basEs lEGais, dirEtrizEs Educacionais Para EJa E PrincPios ticos

critrio 1: Legislao, diretrizes e normas ociais relativas Educao Bsica e especicamente EJA (EXCLUDENTE)
indicadorEs 1.1 constituio da repblica federativa do brasil. 1.2 lei de diretrizes e bases da Educao nacional n 9394/96, com as respectivas alteraes introduzidas pelas leis n 11.274/2006 e n 11.525/2007. 1.3 lei n 10.639/03 e a lei 11.645/08 que trata da construo de uma sociedade anti-racista, justa e igualitria. 1.4 lei n 8.069/1990 Estatuto da criana e do adolescente. 1.5 lei n 10.741/2003 Estatuto do idoso. 1.6 decreto n 5.296, de 02 de dezembro de 2004, que regulamenta as leis n 10.048 e n 10.098, que estabelece normas e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas com decincia ou com mobilidade reduzida. 1.7 decreto legislativo n 186, de 9 de julho de 2008, que aprova o texto da conveno sobre os direitos das Pessoas com Decincia. 1.8 resolues e Pareceres do conselho nacional de Educao, em especial, o Parecer cEb n 11/2000, de 10/05/2000, a resoluo cnE/cEb n 1 de 05/07/2000. total Justicativa com exemplicao siM no

critrio 2: Princpios ticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social republicano indicadorEs 2.1 isenta de preconceitos ou de induo a preconceitos (EXcludEntE): 2.1.1 origem / regionalismo; 2.1.2 Etnia / racial; 2.1.3 Gnero; 2.1.4 religio; 2.1.5 linguagem; 2.1.6 condio scio-econmica; 2.1.7 idade; 2.1.8 orientao sexual; 2.1.9 Pessoas com decincia. total Justicativa com exemplicao indicadorEs 2. 2 isenta de propaganda, doutrinao ou publicidade (EXcludEntE): 2.2.1 religiosa; 2.2.2 Poltica; 2.2.3 Mercadolgica. total Justicativa com exemplicao indicadorEs 2.3 contribui para o desenvolvimento da cidadania, reconhecendo e tratando adequadamente: 2.3.1 a diversidade de gnero; 2.3.2 a histria, a cultura dos afrodescendentes; 2.3.3 a histria, a cultura dos povos indgenas; 2.3.4 a histria, a cultura das populaes do campo; 2.3.5 as relaes de gnero, as minorias sexuais, tnico-raciais e geracionais; 2.3.6 as relaes socioambientais; 2.3.7 o processo de envelhecimento, e o necessrio respeito e valorizao do idoso. 2.3.8. o convvio social, o respeito e a tolerncia. 2.3.9. os direitos humanos. 2.3.10 variedade lingstica. total Justicativa com exemplicao siM no siM no siM no

sntEsE Quantitativa do bloco i: basEs lEGais, dirEtrizEs Educacionais Para EJa E PrincPios ticos critrios 1 2 total indicadores de 1.1 a 1.8 2.1 (2.1.1 a 2.1.9) 2.2 (2.2.1 a 2.2.3) 2.3 (2.3.1 a 2.3.10) total de indicadores* 8 (8) 9 (9) 3 (3) 10 (0) 30 (20) total: siM (s) total: EXcludEntE

*o nmero que est entre parnteses indica o total de itens excludentes.

classificao do bloco i basEs lEGais, dirEtrizEs Educacionais Para EJa E PrincPios ticos classificao ( ) rEcoMEndada ( ) rEcoMEndada coM rEstrio ( ) no rEcoMEndada siM 21 a 30 8 a 20 0a7 condio E E E/ou EXcludEntE 0 (zero) 0 (zero) Maior que 0 (zero)

o bloco II refere-se ao livro do Aluno sendo o nico que apresenta variaes entre as fichas. Para visualiza-las clique no link abaixo referente ao componente curricular desejado.

. . . . . . . . . .

interdisciplinar letramento e alfabetizao lingustica alfabetizao Matemtica Portugus Matemtica Histria Geograa artes cincias lngua Estrangeira Moderna (ingls)

bloco iii Manual do ProfEssor


critrio 7: Proposta didtico-pedaggica da obra/coleo indicadorEs 7.1 apresenta uma proposta pedaggica explicitando a concepo de EJa. 7.2 apresenta proposta pedaggica coerente com a desenvolvida no livro do aluno. 7.3 relaciona a proposta pedaggica aos Parmetros curriculares nacionais e diretrizes curriculares nacionais para EJa. 7.4 Explicita com clareza e corretamente os pressupostos terico-metodolgicos da(s) rea(s) de conhecimento(s). 7.5 Explicita com clareza e coerncia os objetivos. 7.6 Explicita os critrios de seleo, organizao e abordagem dos contedos. 7.7 Explicita uma sistemtica de avaliao coerente com a proposta didtico-pedaggica, considerando concepes, objetivos e diversidade de instrumentos e de recursos. 7.8 descreve a organizao dos livros, tanto no conjunto, quanto na estruturao interna de cada um deles, quando for o caso. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 8: Procedimentos e atividades indicadorEs 8.1 orienta o planejamento de situaes de aprendizagem estimulando a autonomia, o dilogo e o trabalho coletivo. 8.2 Prope formas de articulao entre as atividades do livro do aluno e os acervos didticos da escola (tv escola, Pnld-dicionrio, PnbE, dentre outros). 8.3 apresenta orientao sobre a articulao dos contedos entre si e com as outras reas de conhecimento. 8.4 Estimula a valorizao dos saberes prvios dos alunos e indica formas de articulao com os contedos. 8.5 Explicita os objetivos das atividades e apresenta orientaes para o seu desenvolvimento. 8.6 apresenta propostas de atividades individuais e em grupo, alm daquelas contidas no livro do aluno. 8.7 Orienta o uso adequado da obra, explorando todos os aspectos (textos, grcos, tabelas, iconograa), inclusive no que se refere s estratgias e recursos didticos a serem empregados. 8.8 Prope integrao das linguagens, especialmente as miditicas e o uso de computadores para a pesquisa na internet. 8.9 indica textos complementares alm daqueles apresentados no livro do aluno. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 9: Prtica docente indicadorEs 9.1 Estimula a interao do professor com os demais prossionais da escola. 9.2 Propicia a reflexo sobre a prtica docente. 9.3 valoriza o papel do professor como pesquisador, problematizador e mediador das prticas pedaggicas. 9.4 Sugere bibliograa atualizada que contribua para o processo de formao docente. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

sntEsE Quantitativa do bloco iii: Manual do Educador critrio 7 8 9 total indicadores de 7.1 a 7.8 de 8.1 a 8.9 de 9.1 a 9.4 total de indicadores 8 9 4 21 total: siM (s) total: Parcial (P)

classificao do bloco iii: Manual do Educador classificao ( ) rEcoMEndada ( ) rEcoMEndada coM rEstrio ( ) no rEcoMEndada total dE siM + 0,5*P 14,5 a 21 4 a 14 0 a 3,5

bloco iv - ProJEto Grfico-Editorial


critrio 10: Estrutura editorial e projeto grco indicadorEs 10.1 Apresenta com clareza elementos explicativos para compreenso do projeto grco. 10.2 Apresenta projeto grco adequado proposta didtico-pedaggica. 10.3 Revela no projeto grco preocupaes com a recepo da obra pelo pblico da EJA. 10.4 apresenta sumrio cuja organizao facilita a rpida localizao dos contedos e das atividades propostas. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 11: convenes e normas da lngua portuguesa indicadorEs 11.1 isento de erros de reviso. 11.2 isento de erros de impresso. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 12: Caractersticas de ergonomia visual no projeto grco em seus elementos tipogrcos e de layout indicadorEs 12.1 Apresenta legibilidade tipogrca quanto ao: formato e tamanho da fonte; espaamento entre letras, palavras e linhas; alinhamento do texto. 12.2 apresenta legibilidade de layout no que se refere a dimenses e disposio do texto principal, das ilustraes, dos textos complementares, dos espaos em branco; uso e largura das margens e colunas. 12.3 Apresenta ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de recursos grcos compatveis e utiliza contraste de cor do texto e de fundo. 12.4 Permite leiturabilidade com uso adequado de pontuao, tamanho das frases e pargrafos, uso de recursos na apresentao de informaes complexas (como a distribuio em tpicos), hierarquizao da informao. 12.5 Possui impresso que no prejudica a legibilidade no verso da pgina. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 13: Uso da iconograa indicadorEs 13.1 apresenta ilustraes que exploram as vrias funes que as imagens podem exercer no processo educativo, e no somente o papel esttico ou reforador do texto principal. 13.2 apresenta clareza, correo e adequao das ilustraes, imagens, mapas, tabelas e grcos. 13.3 Indica a escala adequada dos fenmenos representados nas ilustraes de carter cientco. 13.4 Apresenta mapas com legenda dentro das convenes cartogrcas, indicando orientao para o uso adequado dos pontos cardeais e colaterais, de escalas e de limites denidos. 13.5 apresenta ilustraes acompanhadas dos respectivos crditos e, quando pertinente, de informaes a respeito das tcnicas utilizadas para sua elaborao. 13.6 Apresenta grcos e tabelas com ttulos, fonte(s) e datas. 13.7 Apresenta legendas sintticas e com cores denidas para ilustraes, imagens, mapas e tabelas. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 14: Elementos ps-textuais indicadorEs 14.1 apresenta referncias de acordo com as normas da abnt. 14.2 indica leituras complementares adequadas aos objetivos didticos da coleo. 14.3 Apresenta glossrio com denies claras, corretas e precisas. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

sntEsE Quantitativa do bloco iv: ProJEto Grfico-Editorial critrio indicadores total de indicadores total: siM (s) total: Parcial (P) 10 10.1 a 10.4 4 11 11.1 a 11.2 2 12 12.1 a 12.5 5 13 13.1 a 13.7 7 14 14.1 a 14.3 3 total 21

classificao do bloco iv: ProJEto Grfico-Editorial classificao ( ) rEcoMEndada ( ) rEcoMEndada coM rEstrio ( ) no rEcoMEndada sntEsE Quantitativa da obra/colEo bloco 1 (aspectos legais) 2 (livro do aluno) 3 (Manual do Professor) 4 (aspectos Grcos) resultado Quantitativo da avaliao totais dos blocos total 30 siM Parcial no classificao ( ) recomendada ( ) recomendada com restrio ( ) no recomendada ( ) recomendada ( ) recomendada com restrio ( ) no recomendada ( ) recomendada ( ) recomendada com restrio ( ) no recomendada ( ) recomendada ( ) recomendada com restrio ( ) no recomendada total dE siM + 0,5*P 14,5 a 21 5,5 a 14 0a5

41

21

21

( ) rEcoMEndada (4 blocos recomendados). ( ) rEcoMEndada coM rEstrio (toda e qualquer combinao que contenha uma recomendao com restrio e no tenha uma classicao no recomendado). ( ) NO RECOMENDADA (Quando um dos Blocos tiver a classicao no recomendado).

sntEsE Qualitativa da obra/colEo


1 caractErizao da obra

2 anlisE crtica

3 ParEcEr final

os blocos I, III, Iv abordam aspectos ticos e legais, manual do educador e projeto grfico. segue o bloco II referente ao livro do Aluno onde apresenta variaes entre as fichas, especficas para cada componente curricular avaliado.

INtErdIscIPlINAr
bloco ii livro do aluno
critrio 3: Proposta didtico-pedaggica indicadorEs 3.1 apresenta objetivos de aprendizagem. 3.2 apresenta objetivos coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJa. 3.3 apresenta coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados. 3.4 apresenta coerncia entre a abordagem dos contedos e a proposta pedaggica (disciplinar ou interdisciplinar). 3.5 utiliza estratgias metodolgicas coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos. 3.6 articula, em cada volume, os contedos e as estratgias. 3.7 articula, entre os volumes da coleo, os contedos e as estratgias. 3.8 utiliza procedimentos e instrumentos de avaliao coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 4: Conceitos e contedos indicadorEs 4.1 apresenta todos os componentes curriculares do Ensino fundamental para EJa. (anexo X do Edital, p.31) 4.2 apresenta novos componentes curriculares. 4.3 Explicita a proposta de articulao dos contedos no interior de cada componente curricular e nas relaes entre eles. 4.4 articula os conceitos de forma interdisciplinar. 4.5 apresenta organizao dos contedos curriculares e de aprendizagem na perspectiva interdisciplinar. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 5: Procedimentos metodolgicos indicadorEs 5.1 articula os contedos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos. 5.2 Possibilita experincias signicativas, diversicadas e contextualizadas. 5.3 atende s caractersticas de aprendizagem dos alunos, considerando a sua diversidade. 5.4 Possibilita ao aluno o alcance de nveis mais amplos de abstrao e de generalizao. 5.5 Promove situaes de aprendizagem que auxiliem o aluno a ampliar sua compreenso sobre a realidade social. 5.6 Estimula a postura ativa do aluno e valoriza a mediao do professor. 5.7 Utiliza linguagem adequada evitando infantilizao, reducionismo e simplicao. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 6: Atividades e exerccios indicadorEs 6.1 apresenta relao adequada com os objetivos e os contedos. 6.2 apresenta clareza na formulao e nos comandos. 6.3 Possibilita situaes de investigao, envolvendo aspectos como: problematizao, observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese, registros, comunicao e avaliao. 6.4 Apresenta tipologia diversicada, evitando repeties. 6.5 Estimula a interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e da populao em geral. 6.6 apresenta propostas de estudos em espaos extraclasse (museus, centros de cincias, universidades, centros de pesquisa e outros). 6.7 apresenta propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao. 6.8 Propicia a interao com o(s) colega(s) e a mediao do professor. 6.9 Estimula o uso adequado de textos, desenhos, guras, tabelas, diagramas, grcos e outros registros prprios de cada rea. 6.10 Estimula consulta e leitura de textos complementares, de revistas especializadas, de livros paradidticos e visita a stios na internet. 6.11 orienta o desenvolvimento de prticas interdisciplinares. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

sntEsE Quantitativa do bloco ii: livro do aluno critrio 3 4 5 6 total indicadores de 3.1 a 3.8 4.1 a 4. 5 5.1 a 5.7 6.1 a 6.11 total de indicadores* 8 (0) 15 (0) 7 (0) 11 (0) 31 (0) total: siM (s) total: Parcial (P) total: EXcludEntE

*o nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.

classificao do bloco ii: livro do aluno classificao ( ) rEcoMEndada ( ) rEcoMEndada coM rEstrio ( ) no rEcoMEndada total dE siM + 0,5*P 21,5 a 31 8 a 21 0 a 7,5 condio E E E/ou EXcludEntE 0 (zero) 0 (zero) Maior que 0 (zero)

lEtrAMENto E AlfAbEtIzAo lINgustIcA


bloco ii livro do aluno
critrio 3: Proposta didtico-pedaggica indicadorEs 3.1 apresenta objetivos de aprendizagem. 3.2 apresenta objetivos coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJa. 3.3 apresenta coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados. 3.4 apresenta coerncia entre a abordagem dos contedos e a proposta pedaggica (disciplinar ou interdisciplinar). 3.5 utiliza estratgias metodolgicas coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos. 3.6 articula, em cada volume, os contedos e as estratgias. 3.7 articula, entre os volumes da coleo, os contedos e as estratgias. 3.8 utiliza procedimentos e instrumentos de avaliao coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 4: Conceitos e contedos indicadorEs 4.1 isenta de erros conceituais ou de informaes. (ExcludEntE) 4.2 ausncia de induo a erros conceituais. (ExcludEntE) 4.3 o aprendizado do sistema alfabtico de escrita: 4.3.1 Estimula a construo de hipteses sobre o sistema de representao da escrita, considerando que o alfabetizando da EJa possui conhecimentos sobre a lngua escrita, a partir de suas inseres na vida social, familiar e de trabalho. 4.3.2 Promove a familiarizao do alfabetizando da EJa com as letras do alfabeto e os tipos de letras, em diferentes situaes de uso social e individual. 4.3.3 Cria situaes para reflexo e utilizao de convenes grcas da escrita (direo, orientao, alinhamento, segmentao ou espaamento e pontuao). 4.3.4 favorece a compreenso do alfabetizando de que a correspondncia entre escrita/pauta sonora realizada entre grafema/fonema e no entre grafema/slaba. 4.3.5 cria situaes favorveis compreenso do alfabetizando de EJa que as regras de correspondncia grafofnica so ortogrcas. 4.3.6 Promove situaes de uso e reflexo sobre as normas ortogrcas. 4.3.7 Promove a comparao de palavras quanto s semelhanas e diferenas sonoras, com ou sem correspondncias grcas. 4.3.8 Estimula a leitura e a escrita de palavras estveis, que podem compor um repertrio familiar (nomes de pessoas, localidades etc.). siM Parcial no

4.4 natureza do material textual 4.4.1 apresenta diversos gneros textuais. 4.4.2 contempla diferentes contextos sociais de uso (internet, imprensa, literatura, artes plsticas, msica, por exemplo). 4.4.3 H insero de textos literrios (contos, crnicas, romances, poemas, por exemplo). 4.4.4 H autenticidade nos textos. 4.4.5 Mantm unidade(s) de sentido em textos adaptados ou com recortes. 4.4.6 H indicao completa das fontes de onde os textos foram extrados. 4.4.7 H delidade, se necessrio, ao suporte original do texto (rtulos, textos publicitrios, folhetos, documentos, textos jornalsticos, pginas de internet, por exemplo). 4.4.8 apresenta texto no qual so exploradas atividades de lngua Portuguesa e de Matemtica. 4.4.9 utiliza textos adequados aos alunos da EJa. 4.5 Prticas de leitura 4.5.1 informa ao leitor sobre o contexto de produo do texto lido (poca, lugar, autor). 4.5.2 Explicita o gnero textual em pauta, promovendo a reflexo sobre as suas caractersticas e usos sociais e individuais. 4.5.3 Identica nalidades da leitura, com base no (re)conhecimento do gnero textual, do suporte e da contextualizao do texto. 4.5.4 considera conhecimentos prvios que auxiliem na compreenso da leitura. 4.5.5 Identica o tema, a mensagem, o(s) ponto(s) de vista defendido(s) ou as ideias centrais do texto, de modo a apreender os sentidos gerais do mesmo. 4.5.6 Estabelece relaes lgicas entre partes do texto. 4.5.7 localiza informaes explcitas no texto. 4.5.8infere informaes implcitas no material lido, com base em indicaes presentes no texto. 4.5.9 Trabalha a elaborao e conrmao de hipteses de leitura, a partir de indicadores do texto. 4.5.10 Interpreta o signicado de frases, expresses e palavras, considerando o contexto em que foram usadas. 4.5.11 Estabelece relaes entre diferentes textos, comparando-os quanto s suas formas composicionais e aos contedos apresentados. 4.5.12 relaciona o texto lido a outros textos do prprio livro (de Matemtica, por exemplo) ou de outras fontes. 4.6 Produo de textos escritos 4.6.1 incentiva a produo, pelos alunos, de variados gneros textuais, potencialmente signicativos para eles. 4.6.2 Prope reflexo sobre as propriedades dos gneros textuais indicados, orientando quanto ao planejamento da produo textual. 4.6.3 inclui atividades de orientao para a produo textual que oferecem modelos (com boa qualidade) de composio e anlise de caractersticas formais do texto, de acordo com o gnero focalizado. 4.6.4 apresenta enunciados claros quanto produo textual, indicando as condies de produo e circulao dos textos a serem escritos - destinatrio(s), nalidade(s), adequao ao(s) gnero(s) indicado(s).

4.6.5 orienta quanto ao planejamento, reviso e reescrita dos textos, focalizando pontuao, paragrafao, aspectos ortogrcos e gramaticais, coeso e coerncia da produo escrita, dentre outros. 4.7 Linguagem Oral 4.7.1 contempla atividades de uso da linguagem oral em situaes formais e informais. 4.7.2 Prope atividades diversicadas quanto aos gneros orais - narrativas de histrias, experincias e pesquisas, debates e outros. 4.7.3 Apresenta situaes que favoream a reflexo sobre a heterogeneidade lingustica e o respeito s variedades lingusticas no prestigiadas. 4.7.4 Prope situaes de socializao de experincias e compartilhamento de conhecimentos acumulados na trajetria pessoal dos alunos. 4.7.5 Trabalha situaes de reflexo sobre as relaes e diferenas entre fala e escrita, entre gneros orais e escritos. 4.8 articula os conceitos e contedos da lngua portuguesa com outros campos do conhecimento cientco. total Justicativa com exemplicao

critrio 5: Procedimentos metodolgicos indicadorEs 5.1 articula os contedos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos. 5.2 Possibilita experincias signicativas, diversicadas e contextualizadas. 5.3 atende s caractersticas de aprendizagem dos alunos, considerando a sua diversidade. 5.4 Possibilita ao aluno o alcance de nveis mais amplos de abstrao e de generalizao. 5.5 Promove situaes de aprendizagem que auxiliem o aluno a ampliar sua compreenso sobre a realidade social. 5.6 Estimula a postura ativa do aluno e valoriza a mediao do professor. 5.7 Utiliza linguagem adequada evitando infantilizao, reducionismo e simplicao. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 6: Atividades e exerccios indicadorEs 6.1 apresenta relao adequada com os objetivos e os contedos. 6.2 apresenta clareza na formulao e nos comandos. 6.3 Possibilita situaes de investigao, envolvendo aspectos como: problematizao, observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese, registros, comunicao e avaliao. siM Parcial no

6.4 Apresenta tipologia diversicada, evitando repeties. 6.5 Estimula a interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e da populao em geral. 6.6 apresenta propostas de estudos em espaos extraclasse (museus, centros de cincias, universidades, centros de pesquisa e outros). 6.7 apresenta propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao. 6.8 Propicia a interao com o(s) colega(s) e a mediao do professor. 6.9 Estimula o uso adequado de textos, desenhos, guras, tabelas, diagramas, grcos e outros registros prprios de cada rea. 6.10 Estimula consulta e leitura de textos complementares, de revistas especializadas, de livros paradidticos e visita a stios na internet. 6.11 orienta o desenvolvimento de prticas interdisciplinares. total Justicativa com exemplicao

sntEsE Quantitativa do bloco ii: livro do aluno critrio 3 4 5 6 total indicadores de 3.1 a 3.8 4.1 a 4.17 5.1 a 5.7 6.1 a 6.11 total de indicadores* 8 (0) 42 (2) 7 (0) 11 (0) 68 (2) total: siM (s) total: Parcial (P) total: EXcludEntE

*o nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.

classificao do bloco ii: livro do aluno classificao ( ) rEcoMEndada ( ) rEcoMEndada coM rEstrio ( ) no rEcoMEndada total dE siM + 0,5*P 47,5 a 68 18 a 47 0 a 17 condio E E E/ou EXcludEntE 0 (zero) 0 (zero) Maior que 0 (zero)

AlfAbEtIzAo MAtEMtIcA
bloco ii livro do aluno
critrio 3: Proposta didtico-pedaggica indicadorEs 3.1 apresenta objetivos de aprendizagem. 3.2 apresenta objetivos coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJa. 3.3 apresenta coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados. 3.4 apresenta coerncia entre a abordagem dos contedos e a proposta pedaggica (disciplinar ou interdisciplinar). 3.5 utiliza estratgias metodolgicas coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos. 3.6 articula, em cada volume, os contedos e as estratgias. 3.7 articula, entre os volumes da coleo, os contedos e as estratgias. 3.8 utiliza procedimentos e instrumentos de avaliao coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 4: Conceitos e contedos indicadorEs 4.1 isenta de erros conceituais ou de informao. (ExcludEntE) 4.2 isenta de induo a erros conceituais. (ExcludEntE) 4.3 contempla os quatro eixos em que est organizado o ensino da matemtica: nmeros e operaes, geometria, grandezas e medidas, e tratamento da informao. 4.4 Promove a articulao entre os eixos: nmeros e operaes, geometria, grandezas e medidas e tratamento da informao. 4.5 articula os eixos com outras reas do conhecimento. 4.6 seleciona e distribui adequadamente os conhecimentos relativos a nmeros e operaes no processo de alfabetizao. 4.7 seleciona e distribui adequadamente os conhecimentos relativos geometria no processo de alfabetizao. 4.8 seleciona e distribui adequadamente os conhecimentos relativos grandezas e medidas no processo de alfabetizao. 4.9 seleciona e distribui adequadamente os conhecimentos relativos ao tratamento da informao no processo de alfabetizao. siM Parcial no

4.10 Explora conceitos, algoritmos e procedimentos de forma equilibrada e articulada, respeitando as potencialidades do jovem e do adulto em processo de alfabetizao. 4.11 contribui para a compreenso dos conceitos e procedimentos matemticos, favorecendo a construo de signicado ao trabalho com nmeros e operaes (aprofundamento adequado aos alunos em processo de alfabetizao de EJA, explorao de diferentes signicados dos conceitos, etc.). 4.12 contribui para a compreenso dos conceitos e procedimentos matemticos, favorecendo a construo de signicado ao trabalho com geometria (aprofundamento adequado aos alunos em processo de alfabetizao de EJA, explorao de diferentes signicados dos conceitos, etc.) 4.13 contribui para a compreenso dos conceitos e procedimentos matemticos, favorecendo a construo de signicado ao trabalho com grandezas e medidas (aprofundamento adequado aos alunos de EJA, explorao de diferentes signicados dos conceitos, etc.). 4.14 contribui para a compreenso dos conceitos e procedimentos matemticos, favorecendo a construo de signicado ao trabalho com tratamento da informao (aprofundamento adequado aos alunos de EJA, explorao de diferentes signicados dos conceitos, etc.). 4.15 Promove a matematizao de situaes do cotidiano do aluno. 4.16 Promove o uso de diferentes tipos de representao de um mesmo conceito (linguagem natural, pictrica, simblica, etc.). 4 17 Contempla situaes desaadoras que: 4.17.1 Permitam vrias solues; 4.17.2 admitam diferentes estratgias de resoluo; 4.17.3 desenvolvam o clculo mental e estimativas. total Justicativa com exemplicao

critrio 5: Procedimentos metodolgicos indicadorEs 5.1 articula os contedos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos. 5.2 Possibilita experincias signicativas, diversicadas e contextualizadas. 5.3 atende s caractersticas de aprendizagem dos alunos, considerando a sua diversidade. 5.4 Possibilita ao aluno o alcance de nveis mais amplos de abstrao e de generalizao. 5.5 Promove situaes de aprendizagem que auxiliem o aluno a ampliar sua compreenso sobre a realidade social. 5.6 Estimula a postura ativa do aluno e valoriza a mediao do professor. 5.7 Utiliza linguagem adequada evitando infantilizao, reducionismo e simplicao. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 6: Atividades e exerccios indicadorEs 6.1 apresenta relao adequada com os objetivos e os contedos. 6.2 apresenta clareza na formulao e nos comandos. 6.3 Possibilita situaes de investigao, envolvendo aspectos como: problematizao, observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese, registros, comunicao e avaliao. 6.4 Apresenta tipologia diversicada, evitando repeties. 6.5 Estimula a interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e da populao em geral. 6.6 apresenta propostas de estudos em espaos extraclasse (museus, centros de cincias, universidades, centros de pesquisa e outros). 6.7 apresenta propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao. 6.8 Propicia a interao com o(s) colega(s) e a mediao do professor. 6.9 Estimula o uso adequado de textos, desenhos, guras, tabelas, diagramas, grcos e outros registros prprios de cada rea. 6. 10 Estimula consulta e leitura de textos complementares, de revistas especializadas, de livros paradidticos e visita a stios na internet. 6.11 orienta o desenvolvimento de prticas interdisciplinares. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

sntEsE Quantitativa do bloco ii: livro do aluno critrio 3 4 5 6 total indicadores de 3.1 a 3.8 4.1 a 4.17 5.1 a 5.7 6.1 a 6.11 total de indicadores* 8 (0) 19 (2) 7 (0) 11 (0) 45 (2) total: siM (s) total: Parcial (P) total: EXcludEntE

*o nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.

classificao do bloco ii: livro do aluno classificao ( ) rEcoMEndada ( ) rEcoMEndada coM rEstrio ( ) no rEcoMEndada total dE siM + 0,5*P 31,5 a 45 11,5 a 30 0 a 11 condio E E E/ou EXcludEntE 0 (zero) 0 (zero) Maior que 0 (zero)

lNguA PortuguEsA
bloco ii livro do aluno
critrio 3: Proposta didtico-pedaggica indicadorEs 3.1 apresenta objetivos de aprendizagem. 3.2 apresenta objetivos coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJa. 3.3 apresenta coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados. 3.4 apresenta coerncia entre a abordagem dos contedos e a proposta pedaggica (disciplinar ou interdisciplinar). 3.5 utiliza estratgias metodolgicas coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos. 3.6 articula, em cada volume, os contedos e as estratgias. 3.7 articula, entre os volumes da coleo, os contedos e as estratgias. 3.8 utiliza procedimentos e instrumentos de avaliao coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 4: Conceitos e contedos indicadorEs 4.1 isenta de erros conceituais ou informaes. (ExcludEntE) 4.2 isenta de induo a erros conceituais. (ExcludEntE) 4.3 aborda a lngua Portuguesa em situaes contextualizadas de uso 4.3.1 Quanto natureza do material textual: 4.3.1.1 isenta de fragmentos sem unidade de sentido e de pseudotextos; 4.3.1.2 representativa da heterogeneidade prpria da cultura da escrita; adequada EJa, do ponto de vista da extenso, da temtica e da complexidade lingustica. 4.3.2 Quanto abordagem do texto literrio: 4.3.2.1inclui textos da tradio literria de lngua portuguesa, especialmente aqueles relativos literatura brasileira; 4.3.2.2 Promove a fruio esttica e a apreciao crtica da produo literria; 4.3.2.3 contempla a singularidade dos textos selecionados (gnero, autoria, convenes, etc.). 4.4 aborda a lngua portuguesa em relao ao trabalho com o texto 4.4.1 Quanto leitura: 4.4.1.1 considera a leitura como uma situao de interlocuo leitor/autor/texto, socialmente contextualizada; 4.4.1.2 respeita as convenes e os modos de ler prprios dos diferentes gneros (literrios e no literrios); siM Parcial no

desenvolve estratgias e capacidades de leitura relacionadas aos gneros propostos, e ao nvel de procincia que o aluno deve atingir; incentiva a leitura de textos alm dos limites do prprio livro didtico. 4.4.2 Quanto produo de textos escritos (desenvolvimento da procincia em escrita): 4.4.2.1 considera a escrita como uma prtica socialmente situada; aborda a escrita como processo explicitando os procedimentos do planejamento, da produo, da reviso e da reescrita dos textos; 4.4.2.3Explora a produo dos diversos gneros textuais pertinentes consecuo dos objetivos relativos EJa; 4.4.2.4 desenvolve as estratgias de produo relacionadas aos gneros propostos e ao nvel de procincia. 4.4.3 Quanto ao trabalho com a oralidade: 4.4.3.1 recorre oralidade nas estratgias didticas de abordagem da leitura e da produo de textos; 4.4.3.2 valoriza e trabalha a variao e a heterogeneidade lingusticas, situando no contexto sociolingustico as normas urbanas de prestgio; 4.4.3.3 Propicia o desenvolvimento das capacidades e formas discursivas relacionadas aos usos da linguagem oral prprios das situaes formais e/ou pblicas. 4.4.4Quanto ao trabalho com os conhecimentos lingusticos: 4.4.4.1 aborda os diferentes tipos de conhecimentos lingusticos em situaes de uso, articulandoos com a leitura, a produo de textos e o exerccio da linguagem oral; 4.4.4.2 considera e respeita as variedades regionais e sociais da lngua, promovendo o estudo das normas urbanas de prestgio no contexto sociolingustico; Estimula a reflexo e propicia a construo dos conceitos abordados. 4.5 Articula os conceitos e contedos da lngua portuguesa a outros campos do conhecimento cientco. total Justicativa com exemplicao

critrio 5: Procedimentos metodolgicos indicadorEs 5.1 articula os contedos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos. 5.2 Possibilita experincias signicativas, diversicadas e contextualizadas. 5.3 atende s caractersticas de aprendizagem dos alunos, considerando a sua diversidade. 5.4 Possibilita ao aluno o alcance de nveis mais amplos de abstrao e de generalizao. 5.5 Promove situaes de aprendizagem que auxiliem o aluno a ampliar sua compreenso sobre a realidade social. 5.6 Estimula a postura ativa do aluno e valoriza a mediao do professor. 5.7 Utiliza linguagem adequada evitando infantilizao, reducionismo e simplicao. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 6: Atividades e exerccios indicadorEs 6.1 apresenta relao adequada com os objetivos e os contedos. 6.2 apresenta clareza na formulao e nos comandos. 6.3 Possibilita situaes de investigao, envolvendo aspectos como: problematizao, observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese, registros, comunicao e avaliao. 6.4 Apresenta tipologia diversicada, evitando repeties. 6.5 Estimula a interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e da populao em geral. 6.6 apresenta propostas de estudos em espaos extraclasse (museus, centros de cincias, universidades, centros de pesquisa e outros). 6.7 apresenta propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao. 6.8 Propicia a interao com o(s) colega(s) e a mediao do professor. 6.9 Estimula o uso adequado de textos, desenhos, guras, tabelas, diagramas, grcos e outros registros prprios de cada rea. 6.10 Estimula consulta e leitura de textos complementares, de revistas especializadas, de livros paradidticos e visita a stios na internet. 6.11 orienta o desenvolvimento de prticas interdisciplinares. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

sntEsE Quantitativa do bloco ii: livro do aluno critrio 3 4 5 6 total indicadores de 3.1 a 3.8 4.1 a 4.5 5.1 a 5.7 6.1 a 6.11 total de indicadores* 8 (0) 23 (2) 7 (0) 11 (0) 49 (2) total: siM (s) total: Parcial (P) total: EXcludEntE

*o nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.

classificao do bloco ii: livro do aluno classificao ( ) rEcoMEndada ( ) rEcoMEndada coM rEstrio ( ) no rEcoMEndada total dE siM + 0,5*P 34,5 a 49 12,5 a 34 0 a 12 condio E E E/ou EXcludEntE 0 (zero) 0 (zero) Maior que 0 (zero)

MAtEMtIcA
bloco ii livro do aluno
critrio 3: Proposta didtico-pedaggica indicadorEs 3.1 apresenta objetivos de aprendizagem. 3.2 apresenta objetivos coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJa. 3.3 apresenta coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados. 3.4 apresenta coerncia entre a abordagem dos contedos e a proposta pedaggica (disciplinar ou interdisciplinar). 3.5 utiliza estratgias metodolgicas coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos. 3.6 articula, em cada volume, os contedos e as estratgias. 3.7 articula, entre os volumes da coleo, os contedos e as estratgias. 3.8 utiliza procedimentos e instrumentos de avaliao coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 4: Conceitos e contedos indicadorEs 4.1 isenta de erros conceituais ou de informaes. (ExcludEntE) 4.2 isenta de induo a erros conceituais. (ExcludEntE) 4.3 Explora de forma equilibrada os diferentes blocos de conhecimentos relacionados matemtica: nmeros e operaes, espao e forma, grandezas e medidas e tratamento da informao. 4.4 seleciona e distribui adequadamente os conhecimentos relativos a nmeros e operaes e prope a realizao de clculo mental e estimativas. 4.5 seleciona e distribui adequadamente os conhecimentos relativos a espao e forma. 4.6 seleciona e distribui adequadamente os conhecimentos relativos a grandezas e medidas. 4.7 seleciona e distribui adequadamente os conhecimentos relativos ao tratamento da informao. 4.8 Explora e articula os diferentes tipos de pensamentos matemticos (numrico, algbrico, Geomtrico, Mtrico e Probabilstico). 4.9 Explora e articula os diferentes registros de representao dos objetos matemticos. 4.10 Apresenta de forma articulada diferentes signicados dos conceitos. 4.11 Problematiza os conceitos a serem desenvolvidos, estimulando o uso de diferentes estratgias, em situaes internas ou no matemtica. 4.12 articula conhecimentos matemticos com outros campos disciplinares. 4.13 Explora ideias intuitivas antes de sistematizar conceitos e procedimentos. 4.14 aborda de forma equilibrada aspectos formativos e funcionais dos conhecimentos matemticos. siM Parcial no

4.15 incorpora tendncias atuais da rea de Educao Matemtica. total Justicativa com exemplicao

critrio 5: Procedimentos metodolgicos indicadorEs 5.1 articula os contedos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos. 5.2 Possibilita experincias signicativas, diversicadas e contextualizadas. 5.3 atende s caractersticas de aprendizagem dos alunos, considerando a sua diversidade. 5.4 Possibilita ao aluno o alcance de nveis mais amplos de abstrao e de generalizao. 5.5 Promove situaes de aprendizagem que auxiliem o aluno a ampliar sua compreenso sobre a realidade social. 5.6 Estimula a postura ativa do aluno e valoriza a mediao do professor. 5.7 Utiliza linguagem adequada evitando infantilizao, reducionismo e simplicao. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 6: Atividades e exerccios indicadorEs 6.1 apresenta relao adequada com os objetivos e os contedos. 6.2 apresenta clareza na formulao e nos comandos. 6.3 Possibilita situaes de investigao, envolvendo aspectos como: problematizao, observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese, registros, comunicao e avaliao. 6.4 Apresenta tipologia diversicada, evitando repeties. 6.5 Estimula a interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e da populao em geral. 6.6 apresenta propostas de estudos em espaos extraclasse (museus, centros de cincias, universidades, centros de pesquisa e outros). 6.7 apresenta propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao. 6.8 Propicia a interao com o(s) colega(s) e a mediao do professor. 6.9 Estimula o uso adequado de textos, desenhos, guras, tabelas, diagramas, grcos e outros registros prprios de cada rea. 6.10 Estimula consulta e leitura de textos complementares, de revistas especializadas, de livros paradidticos e visita a stios na internet. 6.11 orienta o desenvolvimento de prticas interdisciplinares. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

sntEsE Quantitativa do bloco ii: livro do aluno critrio 3 4 5 6 total indicadores de 3.1 a 3.8 4.1 a 4.15 5.1 a 5.7 6.1 a 6.11 total de indicadores* 8 (0) 15 (2) 7 (0) 11 (0) 41 (2) total: siM (s) total: Parcial (P) total: EXcludEntE

*o nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.

classificao do bloco ii: livro do aluno classificao ( ) rEcoMEndada ( ) rEcoMEndada coM rEstrio ( ) no rEcoMEndada total dE siM + 0,5*P 28,5 a 41 10,5 a 28 0 a 10 condio E E E/ou EXcludEntE 0 (zero) 0 (zero) Maior que 0 (zero)

hIstrIA
bloco ii livro do aluno
critrio 3: Proposta didtico-pedaggica indicadorEs 3.1 apresenta objetivos de aprendizagem. 3.2 apresenta objetivos coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJa. 3.3 apresenta coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados. 3.4 apresenta coerncia entre a abordagem dos contedos e a proposta pedaggica (disciplinar ou interdisciplinar). 3.5 utiliza estratgias metodolgicas coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos. 3.6 articula, em cada volume, os contedos e as estratgias. 3.7 articula, entre os volumes da coleo, os contedos e as estratgias. 3.8 utiliza procedimentos e instrumentos de avaliao coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 4: Conceitos e contedos indicadorEs 4.1 isenta de erros conceituais ou de informaes. (ExcludEntE) 4.2 isenta de induo a erros conceituais. (ExcludEntE) 4.3 isenta de elementos que induzam a preconceitos, tais como: caricaturas de perodos ou de personagens histricos, de lugares ou de regies. 4.4 isenta de anacronismo. (ExcludEntE) 4.5 isenta de voluntarismo. (ExcludEntE) 4.6 isenta de nominalismo. (ExcludEntE) 4.7 Explicita os conceitos/categorias de tempo (permanncia, mudana, perodo, simultaneidade, continuidade) e espao (lugar, territrio, paisagem). 4.8 Promove discusses sobre os conceitos: verdade histrica, fatos, documentos, histria e memria, sujeito histrico, relaes sociais, cultura, poder e trabalho. 4.9 Promove discusses relativas s relaes entre a micro e a macro histria e as relaes entre a histria local, regional, nacional e internacional. 4.10 aborda questes relativas s relaes histricas do homem com a natureza, meio ambiente e sustentabilidade. 4.11 aborda e problematiza os contedos da histria da frica, dos grupos indgenas, das mulheres e crianas em textos, documentos ou imagens. 4.12 apresenta na abordagem dos contedos uma diversidade de documentos contemplando diferentes sujeitos histricos. siM Parcial no

4.13 Promove a contextualizao e a problematizao dos contedos histricos. 4.14 Promove a problematizao do conhecimento histrico, do discurso historiogrco e da memria. 4.15 Articula os conceitos e contedos histricos a outros campos do conhecimento cientco. total Justicativa com exemplicao

critrio 5: Procedimentos metodolgicos indicadorEs 5.1 articula os contedos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos. 5.2 Possibilita experincias signicativas, diversicadas e contextualizadas. 5.3 atende s caractersticas de aprendizagem dos alunos, considerando a sua diversidade. 5.4 Possibilita ao aluno o alcance de nveis mais amplos de abstrao e de generalizao. 5.5 Promove situaes de aprendizagem que auxiliem o aluno a ampliar sua compreenso sobre a realidade social. 5.6 Estimula a postura ativa do aluno e valoriza a mediao do professor. 5.7 Utiliza linguagem adequada evitando infantilizao, reducionismo e simplicao. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 6: Atividades e exerccios indicadorEs 6.1 apresenta relao adequada com os objetivos e os contedos. 6.2 apresenta clareza na formulao e nos comandos. 6.3 Possibilita situaes de investigao, envolvendo aspectos como: problematizao, observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese, registros, comunicao e avaliao. 6.4 Apresenta tipologia diversicada, evitando repeties. 6.5 Estimula a interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e da populao em geral. 6.6 apresenta propostas de estudos em espaos extraclasse (museus, centros de cincias, universidades, centros de pesquisa e outros). 6.7 apresenta propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao. 6.8 Propicia a interao com o(s) colega(s) e a mediao do professor. siM Parcial no

6.9 Estimula o uso adequado de textos, desenhos, guras, tabelas, diagramas, grcos e outros registros prprios de cada rea. 6.10 Estimula consulta e leitura de textos complementares, de revistas especializadas, de livros paradidticos e visita a stios na internet. 6.11 orienta o desenvolvimento de prticas interdisciplinares. total Justicativa com exemplicao

sntEsE Quantitativa do bloco ii: livro do aluno critrio 3 4 5 6 total indicadores de 3.1 a 3.8 4.1 a 4.15 5.1 a 5.7 6.1 a 6.11 total de indicadores* 8 (0) 15 (5) 7 (0) 11 (0) 41 (5) total: siM (s) total: Parcial (P) total: EXcludEntE

*o nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.

classificao do bloco ii: livro do aluno classificao ( ) rEcoMEndada ( ) rEcoMEndada coM rEstrio ( ) no rEcoMEndada total dE siM + 0,5*P 28,5 a 41 10,5 a 28 0 a 10 condio E E E/ou EXcludEntE 0 (zero) 0 (zero) Maior que 0 (zero)

gEogrAfIA
bloco ii livro do aluno
critrio 3: Proposta didtico-pedaggica indicadorEs 3.1 apresenta objetivos de aprendizagem. 3.2 apresenta objetivos coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJa. 3.3 apresenta coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados. 3.4 apresenta coerncia entre a abordagem dos contedos e a proposta pedaggica (disciplinar ou interdisciplinar). 3.5 utiliza estratgias metodolgicas coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos. 3.6 articula, em cada volume, os contedos e as estratgias. 3.7 articula, entre os volumes da coleo, os contedos e as estratgias. 3.8 utiliza procedimentos e instrumentos de avaliao coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 4: Conceitos e contedos indicadorEs 4.1 isenta de erros conceituais ou de informao. (ExcludEntE) 4.2 isenta de induo a erros conceituais. (ExcludEntE) 4.3 Explicita o conceito de espao geogrco como um processo histrico, considerando contribuies e debates atuais da rea. 4.4 discute as formas de apropriao e uso do espao e suas implicaes imediatas e mediatas. 4.5 a Estabelece relaes entre os processos dinmicos da natureza, a ao humana e a congurao das paisagens. 4.6 discute impactos socioambientais em dinmicas locais e globais. 4.7 aborda a preservao da diversidade natural como essencial para a preservao da vida vegetal, animal e humana no brasil e no mundo. 4.8 discute o mundo do trabalho na sociedade capitalista tecnolgica e suas contradies no brasil e no mundo. 4.9 apresenta os conceitos de paisagem, lugar, territrio e regio como resultantes de processos histricos e identica suas relaes, problemas e contradies. 4.10 Expressa o conceito de lugar em sua relao com outros lugares e outras escalas: regional, nacional e internacional. 4.11 aborda o processo de urbanizao, os grandes aglomerados urbanos e a formao das metrpoles regionais. siM Parcial no

4.12 Promove discusses sobre a cidade e o campo no brasil contemporneo, as questes agrrias e a penetrao do urbano no mundo rural. 4.13 Discute as migraes internas e a construo de novas paisagens e os maiores fluxos de migrantes na atualidade no brasil e no mundo. 4.14 discute os meios de transportes e suas implicaes para a qualidade de vida da populao. 4.15 aborda questes relativas s desigualdades socioeconmicas expressas no espao (reas centrais e perifricas), a terceirizao do trabalho e a insero da mulher no mercado de trabalho. 4.16 discute os domnios naturais brasileiros, a diversidade ecolgica e a problemtica ambiental, enfocando as guas e usos dos rios. 4.17 aborda questes climticas do brasil e do mundo e a sua interferncia na vida e nas atividades urbanas e rurais. 4.18 discute o consumo e o consumismo na produo de lixo no brasil, as formas de reaproveitamento dos reciclveis e a formao da conscincia ambiental. 4.19 trata do processo de industrializao do brasil e o papel da indstria no capitalismo monopolista globalizado. 4.20 Promove discusses referentes s relaes econmicas, comerciais e culturais entre o brasil e o mundo, particularmente com os pases da amrica latina. 4.21 Explora as representaes grcas e cartogrcas como linguagens importantes para o estudo da Geograa e para a vida cotidiana do cidado. 4.22 cria situaes de aprendizagem contextualizadas em que diferentes escalas estejam em interao. 4.23 Articula os conceitos e contedos geogrcos a outros campos do conhecimento cientco. total Justicativa com exemplicao

critrio 5: Procedimentos metodolgicos indicadorEs 5.1 articula os contedos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos. 5.2 Possibilita experincias signicativas, diversicadas e contextualizadas. 5.3 atende s caractersticas de aprendizagem dos alunos, considerando a sua diversidade. 5.4 Possibilita ao aluno o alcance de nveis mais amplos de abstrao e de generalizao. 5.5 Promove situaes de aprendizagem que auxiliem o aluno a ampliar sua compreenso sobre a realidade social. 5.6 Estimula a postura ativa do aluno e valoriza a mediao do professor. 5.7 Utiliza linguagem adequada evitando infantilizao, reducionismo e simplicao. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 6: Atividades e exerccios indicadorEs 6.1 apresenta relao adequada com os objetivos e os contedos. 6.2 apresenta clareza na formulao e nos comandos. 6.3 Possibilita situaes de investigao, envolvendo aspectos como: problematizao, observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese, registros, comunicao e avaliao. 6.4 Apresenta tipologia diversicada, evitando repeties. 6.5 Estimula a interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e da populao em geral. 6.6 apresenta propostas de estudos em espaos extraclasse (museus, centros de cincias, universidades, centros de pesquisa e outros). 6.7 apresenta propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao. 6.8 Propicia a interao com o(s) colega(s) e a mediao do professor. 6.9 Estimula o uso adequado de textos, desenhos, guras, tabelas, diagramas, grcos e outros registros prprios de cada rea. 6.10 Estimula consulta e leitura de textos complementares, de revistas especializadas, de livros paradidticos e visita a stios na internet. 6.11 orienta o desenvolvimento de prticas interdisciplinares. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

sntEsE Quantitativa do bloco ii: livro do aluno critrio 3 4 5 6 total indicadores de 3.1 a 3.8 4.1 a 4.23 5.1 a 5.7 6.1 a 6.11 total de indicadores* 8 (0) 23 (2) 7 (0) 11 (0) 49 (2) total: siM (s) total: Parcial (P) total: EXcludEntE

*o nmero que est entre parnteses indica o total de itens excludentes

classificao do bloco ii: livro do aluno classificao ( ) rEcoMEndada ( ) rEcoMEndada coM rEstrio ( ) no rEcoMEndada total dE siM + 0,5*P 34 a 49 12,5 a 33,5 0 a 12 condio E E E/ou EXcludEntE 0 (zero) 0 (zero) Maior que 0 (zero)

ArtEs
bloco ii livro do aluno
critrio 3: Proposta didtico-pedaggica indicadorEs 3.1 apresenta objetivos de aprendizagem. 3.2 apresenta objetivos coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJa. 3.3 apresenta coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados. 3.4 apresenta coerncia entre a abordagem dos contedos e a proposta pedaggica (disciplinar ou interdisciplinar). 3.5 utiliza estratgias metodolgicas coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos. 3.6 articula, em cada volume, os contedos e as estratgias. 3.7 articula, entre os volumes da coleo, os contedos e as estratgias. 3.8 utiliza procedimentos e instrumentos de avaliao coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 4: Conceitos e contedos indicadorEs 4.1 isenta de erros conceituais ou de informao (ExcludEntE). 4.2 isenta de induo a erros conceituais (ExcludEntE). 4.3 aborda as artes como construo histrica e contextualizada nas diversas culturas. 4.4 articula o contedo das artes com as outras reas do conhecimento. 4.5 Permite ao aluno reconhecer e valorizar a produo artstica do universo cultural local. 4.6 Estimula a discusso de leituras sobre a produo artstica. 4.7 Estabelece dilogos entre as artes e os conhecimentos prvios dos alunos. 4.8 apresenta tratamento equilibrado das diferentes linguagens artsticas (artes visuais, dana, msica e teatro). 4.9 favorece o acesso ao patrimnio cultural, no intuito de estimular a observao de diferenas nos padres artsticos e estticos de diferentes grupos. 4.10 aborda as artes como linguagem, propiciando uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva que articule percepo, imaginao, emoo, investigao, sensibilidade e reflexo ao realizar e fruir produes artsticas. 4.11 Propicia aos alunos perceber a realidade cotidiana, reconhecendo formas, sons e gestos como possibilidades de expresso artstica. 4.12 Permite ao aluno experimentar as possibilidades de diferentes linguagens artsticas. 4.13 apresenta criticamente as diversas produes artsticas como forma de explicar culturas, padres de beleza, etc. siM Parcial no

4.14 Possibilita ao aluno construir uma relao de autoconana com a produo artstica pessoal e o conhecimento esttico, respeitando a prpria produo e a dos colegas, incentivando uma atitude crtica. total Justicativa com exemplicao

critrio 5: Procedimentos metodolgicos indicadorEs 5.1 articula os contedos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos. 5.2 Possibilita experincias signicativas, diversicadas e contextualizadas. 5.3 atende s caractersticas de aprendizagem dos alunos, considerando a sua diversidade. 5.4 Possibilita ao aluno o alcance de nveis mais amplos de abstrao e de generalizao. 5.5 Promove situaes de aprendizagem que auxiliem o aluno a ampliar sua compreenso sobre a realidade social. 5.6 Estimula a postura ativa do aluno e valoriza a mediao do professor. 5.7 Utiliza linguagem adequada evitando infantilizao, reducionismo e simplicao. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 6: Atividades e exerccios indicadorEs 6.1 apresenta relao adequada com os objetivos e os contedos. 6.2 apresenta clareza na formulao e nos comandos. 6.3 Possibilita situaes de investigao, envolvendo aspectos como: problematizao, observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese, registros, comunicao e avaliao. 6.4 Apresenta tipologia diversicada, evitando repeties. 6.5 Estimula a interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e da populao em geral. 6.6 apresenta propostas de estudos em espaos extraclasse (museus, centros de cincias, universidades, centros de pesquisa e outros). 6.7 apresenta propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao. 6.8 Propicia a interao com o(s) colega(s) e a mediao do professor. 6.9 Estimula o uso adequado de textos, desenhos, guras, tabelas, diagramas, grcos e outros registros prprios de cada rea. 6.10 Estimula consulta e leitura de textos complementares, de revistas especializadas, de livros paradidticos e visita a stios na internet. 6.11 orienta o desenvolvimento de prticas interdisciplinares. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

sntEsE Quantitativa do bloco ii: livro do aluno critrio 3 4 5 6 total indicadores de 3.1 a 3.8 4.1 a 4.14 5.1 a 5.7 6.1 a 6.11 total de indicadores* 8 (0) 14 (2) 7 (0) 11 (0) 40 (2) total: siM (s) total: Parcial (P) total: EXcludEntE

*o nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.

classificao do bloco ii: livro do aluno classificao ( ) rEcoMEndada ( ) rEcoMEndada coM rEstrio ( ) no rEcoMEndada total dE siM + 0,5*P 28 a 40 10,5 a 27,5 0 a 10 condio E E E/ou EXcludEntE 0 (zero) 0 (zero) Maior que 0 (zero)

cINcIAs
bloco ii livro do aluno
critrio 3: Proposta didtico-pedaggica indicadores 3.1 apresenta objetivos de aprendizagem. 3.2 apresenta objetivos coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJa. 3.3 apresenta coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados. 3.4 apresenta coerncia entre a abordagem dos contedos e a proposta pedaggica (disciplinar ou interdisciplinar). 3.5 utiliza estratgias metodolgicas coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos. 3.6 articula, em cada volume, os contedos e as estratgias. 3.7 articula, entre os volumes da coleo, os contedos e as estratgias. 3.8 utiliza procedimentos e instrumentos de avaliao coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 4: Conceitos e contedos indicadores 4.1 isenta de erros conceituais ou de informao (ExcludEntE). 4.2 ausncia de induo a erros conceituais (ExcludEntE). 4.3 trata de forma equilibrada os diferentes campos disciplinares das cincias da natureza. 4.4 articula contedos de cincias com outros campos disciplinares. 4.5 Prope a contextualizao dos contedos, estimulando discusses sobre a interao da cincia com a tecnologia e a sociedade. 4.6 Evidencia a historicidade do conhecimento cientco. 4.7 Est em consonncia com a produo bibliogrca contempornea da educao em cincias. 4.8 apresenta orientaes sobre riscos envolvidos na realizao de atividades experimentais. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 5: Procedimentos metodolgicos indicadorEs 5.1 articula os contedos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos. 5.2 Possibilita experincias signicativas, diversicadas e contextualizadas. 5.3 atende s caractersticas de aprendizagem dos alunos, considerando a sua diversidade. 5.4 Possibilita ao aluno o alcance de nveis mais amplos de abstrao e de generalizao. 5.5 Promove situaes de aprendizagem que auxiliem o aluno a ampliar sua compreenso sobre a realidade social. 5.6 Estimula a postura ativa do aluno e valoriza a mediao do professor. 5.7 Utiliza linguagem adequada evitando infantilizao, reducionismo e simplicao. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 6: Atividades e exerccios indicadorEs 6.1 apresenta relao adequada com os objetivos e os contedos. 6.2 apresenta clareza na formulao e nos comandos. 6.3 Possibilita situaes de investigao, envolvendo aspectos como: problematizao, observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese, registros, comunicao e avaliao. 6.4 Apresenta tipologia diversicada, evitando repeties. 6.5 Estimula a interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e da populao em geral. 6.6 apresenta propostas de estudos em espaos extraclasse (museus, centros de cincias, universidades, centros de pesquisa e outros). 6.7 apresenta propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao. 6.8 Propicia a interao com o(s) colega(s) e a mediao do professor. 6.9 Estimula o uso adequado de textos, desenhos, guras, tabelas, diagramas, grcos e outros registros prprios de cada rea. 6.10 Estimula consulta e leitura de textos complementares, de revistas especializadas, de livros paradidticos e visita a stios na internet. 6.11 orienta o desenvolvimento de prticas interdisciplinares. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

sntEsE Quantitativa do bloco ii: livro do aluno critrio 3 4 5 6 total indicadores de 3.1 a 3.8 4.1 a 4.8 5.1 a 5.7 6.1 a 6.11 total de indicadores* 8 (0) 8 (2) 7 (0) 11 (0) 34 (2) total: siM (s) total: Parcial (P) total: EXcludEntE

*o nmero que est em parnteses indica o total de itens excludentes.

classificao do bloco ii: livro do aluno classificao ( ) rEcoMEndada ( ) rEcoMEndada coM rEstrio ( ) no rEcoMEndada total dE siM + 0,5*P 23,5 a 34 9 a 23 0 a 8,5 condio E E E/ou EXcludEntE 0 (zero) 0 (zero) Maior que 0 (zero)

lNguA EstrANgEIrA ModErNA (ingls)


bloco ii livro do aluno
critrio 3: Proposta didtico-pedaggica indicadorEs 3.1 apresenta objetivos de aprendizagem. 3.2 apresenta objetivos coerentes e compatveis com as diretrizes gerais da EJa. 3.3 apresenta coerncia entre os objetivos propostos e os contedos selecionados. 3.4 apresenta coerncia entre a abordagem dos contedos e a proposta pedaggica (disciplinar ou interdisciplinar). 3.5 utiliza estratgias metodolgicas coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos. 3.6 articula, em cada volume, os contedos e as estratgias. 3.7 articula, entre os volumes da coleo, os contedos e as estratgias. 3.8 utiliza procedimentos e instrumentos de avaliao coerentes com os objetivos e compatveis com os contedos. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 4: Conceitos e contedos indicadorEs 4.1 isenta de erros conceituais ou de informaes. (ExcludEntE) 4.2 isenta de induo a erros conceituais. (ExcludEntE) 4.3 Propicia o uso da lngua inglesa de modo diversicado de ver o mundo a partir da cultura do aluno e de sua experincia prvia. 4.4 fornece informaes culturais diversas, passveis de contraste com a prpria cultura do aluno, de forma a perceber a pluralidade e a heterogeneidade culturais. 4.5 Propicia a construo do conhecimento sistmico sobre a lngua inglesa em seus aspectos pragmticos e discursivos. 4.6 Estimula o desenvolvimento das habilidades (compreenso e produo oral, compreenso e produo escrita) de forma integrada. 4.7 Propicia condies para o desenvolvimento da competncia comunicativa. 4.8 apresenta atividades de gramtica, pronncia e vocabulrio de forma contextualizada, enfatizando seu uso na prtica social. 4.9 Propicia reflexo sobre as variedades lingusticas e a diversidade cultural dos povos falantes da lngua inglesa. 4.10 compreenso escrita 4.10.1 Apresenta textos autnticos e originais de diferentes esferas (cientca, cotidiana, jornalstica, jurdica, literria, publicitria, etc.). 4.10.2 apresenta atividades de pr-leitura, leitura e ps-leitura. siM Parcial no

4.10.3 apresenta atividades que pressupem variadas estratgias de leitura. 4.10.4 Permite compreenses plurais nas atividades de interpretao. 4.10.5 Contribui na formao de um leitor crtico e reflexivo. 4.10.6 Utiliza textos literrios respeitando as suas particularidades e especicidades, estimulando a leitura interpretativa e situando o leitor em relao obra da qual o texto faz parte. 4.11 Produo escrita 4.11.1 trata a produo escrita como processo interativo e em constante reformulao. 4.11.2 considera o uso social da escrita e trabalha, de forma contextualizada com nalidades precisas, com diferentes gneros e tipos textuais. 4.11.3 apresenta e discute as caractersticas scio-discursivas dos gneros abordados, levando em conta as condies de produo e o potencial receptor do texto. 4.11.4 Explicita as condies de produo: quem escreve e como se projeta como enunciador, para quem escreve e como projeta o seu leitor, com que objetivo, em que suporte e em que momento. 4.11.5 Propicia a reflexo sobre as regras e convenes que regem determinado sistema lingustico no mbito de recursos ortogrcos, morfolgicos, semnticos, sintticos, estilsticos, retricos e discursivos. 4.11.6 contempla as diferentes etapas do processo de produo: preparao, produo e reviso. 4.12 compreenso oral 4.12.1 apresenta no cd de udio material original, contemplando diversidade de gneros e tipos textuais orais, com funes variadas. 4.12.2 Estimula a compreenso oral intensiva (entender sons e palavras), extensiva (compreenso global do que falado) e seletiva (identicao de informao especca). 4.12.3 Promove a interpretao da mensagem oral, inclusive no que diz respeito adequao da fala aos seus propsitos e s circunstncias em que produzida, bem como possveis objetivos e intenes de quem a profere e as provveis reaes, positivas ou negativas, por parte dos potenciais interlocutores. 4.13 Produo oral 4.13.1 Estimula o uso de estratgias diferentes de comunicao. 4.13.2 Permite o uso de diversas funes da linguagem. 4.13.3 Motiva o aluno a se comunicar oralmente, de forma compreensvel e signicativa em variadas situaes. 4.13.4 discute e orienta a escolha do registro de linguagem adequado a cada situao comunicativa. 4.13.5 Promove a reflexo acerca dos diferentes cdigos de polidez e das marcas e formas, inclusive de tratamento, que os caracterizam em culturas e ambientes sociais diversos. 4.13.6 Promove a negociao de sentidos. 4.13.7 Proporciona a aquisio e o aperfeioamento progressivo de padres de entonao e de prosdia adequados, de pronncia compreensvel e de postura e gestualidade compatveis com as situaes de fala e com as culturas estrangeiras. 4.14 Articula os conceitos e contedos da lngua inglesa a outros campos do conhecimento cientco. total Justicativa com exemplicao

critrio 5: Procedimentos metodolgicos indicadorEs 5.1 articula os contedos escolares s experincias de vida e ao cotidiano dos alunos. 5.2 Possibilita experincias signicativas, diversicadas e contextualizadas. 5.3 atende s caractersticas de aprendizagem dos alunos, considerando a sua diversidade. 5.4 Possibilita ao aluno o alcance de nveis mais amplos de abstrao e de generalizao. 5.5 Promove situaes de aprendizagem que auxiliem o aluno a ampliar sua compreenso sobre a realidade social. 5.6 Estimula a postura ativa do aluno e valoriza a mediao do professor. 5.7 Utiliza linguagem adequada evitando infantilizao, reducionismo e simplicao. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

critrio 6: Atividades e exerccios indicadorEs 6.1 apresenta relao adequada com os objetivos e os contedos. 6.2 apresenta clareza na formulao e nos comandos. 6.3 Possibilita situaes de investigao, envolvendo aspectos como: problematizao, observao, experimentao, anlise, comparao, interpretao, discusso de resultados, sntese, registros, comunicao e avaliao. 6.4 Apresenta tipologia diversicada, evitando repeties. 6.5 Estimula a interao e a participao da comunidade escolar, das famlias e da populao em geral. 6.6 apresenta propostas de estudos em espaos extraclasse (museus, centros de cincias, universidades, centros de pesquisa e outros). 6.7 apresenta propostas de uso de tecnologias da informao e comunicao. 6.8 Propicia a interao com o(s) colega(s) e a mediao do professor. 6.9 Estimula o uso adequado de textos, desenhos, guras, tabelas, diagramas, grcos e outros registros prprios de cada rea. 6.10 Estimula consulta e leitura de textos complementares, de revistas especializadas, de livros paradidticos e visita a stios na internet. 6.11 orienta o desenvolvimento de prticas interdisciplinares. total Justicativa com exemplicao siM Parcial no

sntEsE Quantitativa do bloco ii: livro do aluno critrio 3 4 5 6 total indicadores de 3.1 a 3.8 4.1 a 4.15 5.1 a 5.7 6.1 a 6.11 total de indicadores* 8 (0) 15 (2) 7 (0) 11 (0) 58 (2) total: siM (s) total: Parcial (P) total: EXcludEntE

*o nmero que est entre parnteses indica o total de itens excludentes

classificao do bloco ii: livro do aluno classificao ( ) rEcoMEndada ( ) rEcoMEndada coM rEstrio ( ) no rEcoMEndada total dE siM + 0,5*P 40,5 a 58 15 a 40 0 a 14,5 condio E E E/ou EXcludEntE 0 (zero) 0 (zero) Maior que 0 (zero)