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AULAS VIRTUALES EN EL PRESENTE PARA NIOS QUE SON EL FUTURO DE PIURA Por: C.P.C.

Jos Luis Rivera Espinoza PRESENTACION La educacin actual afronta mltiples retos y uno de ellos es dar respuesta a los profundos cambios sociales, econmicos y culturales que se prevn para la llamada Sociedad de la Informacin y el Conocimiento. Internet ha generado un enorme inters en todos los mbitos de nuestra sociedad y gracias a su creciente uso con fines educativos se ha convertido en un campo abierto a la reflexin e investigacin. Sabiendo que las aulas virtuales son un medio en que los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje, y que el concepto de conocimiento es la capacidad para transformar datos e informaciones en acciones efectivas y eficaces, en el siguiente texto trataremos el tema las Aulas Virtuales como Modelo de Gestin de Conocimiento, y trataremos algunos conceptos sobre stas: factores influyentes, clasificacin, usos y otros elementos que tienen alguna relacin con tan innovador tema. CONCEPTO DE AULA VIRTUAL "Un aula virtual es una nueva forma viable de enseanza que viene a suplir necesidades, precariedades propias de la educacin y la tecnologa educativa". (ROSARIO, 2006) RETOS DEL DOCENTE, HOY, PARA IMPACTAR LA EDUCACIN DEL FUTURO Con el anterior marco de referencia respecto a las tendencias mundiales en materia de educacin, y el cual podrn ampliar a lo largo de la vasta literatura existente acerca de cada uno de los temas, parte de la cual se referencia en este documento, podremos entrar a definir cules sern los grandes retos del docente para impactar la educacin del futuro. Primer reto: El docente como mediador del proceso enseanza aprendizaje Considerando la docencia como algo que va ms all de la transmisin de conocimientos, al alumno como sujeto activo de la formacin y, en consecuencia, al papel del docente tambin ms all al del simple hecho de ensear y transmitir conocimientos, la definicin que se da en el diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola, se queda corta en cuanto a que el docente en este momento se concibe como un mentor, facilitador o tutor, en una palabra el mediador entre el objeto causa de conocimiento y el sujeto. Este nuevo reto lleva a repensar el quehacer docente, respecto a las estrategias que tendr que utilizar para dinamizar los procesos de enseanza aprendizaje, en un espacio donde profesor y alumnos aprenden, dado que ya no es el docente el nico poseedor del conocimiento. En este momento el alumno puede acceder a un sinnmero de propuestas docentes de una misma disciplina; con el Internet est a un clic de distancia de cualquier tema. Todo lo que el docente quiere decir, est colgado en la red.

Entonces aparece una nueva misin del docente, la de orientar al alumno para que seleccione y analice la informacin que requiere, a que extraiga lo que realmente es valioso de la red, a que vaya ms all de copiar y pegar informacin, pues es l mismo quien construye su propio conocimiento . El docente, tendr tambin que empezar a estimular y desarrollar en alto grado su inteligencia emocional, entendida sta como la expresin asertiva de las emociones, autoconocimiento, introspeccin, habilidades sociales lo cual da como resultado una persona calificada, que lo demuestra mediante su coherencia en lo que siente, piensa, dice y hace. El nuevo rol de tutor, gua y mentor, debe ser asumido por el docente con una gran responsabilidad, en especial, porque debe eliminar los paradigmas que han permanecido a lo largo de varias dcadas. Por ejemplo, el cociente intelectual, tan valorado tradicionalmente, est cediendo ante otro concepto de capacidad cognitiva, ms amplio y menos rgido, el de las inteligencias mltiples, introducido por Gardner, con el cual se afirma que una persona es inteligente no slo desde la dimensin lgico matemtica, sino que tambin puede serlo desde la parte lingstica, espacial, intrapersonal, interpersonal, fsica o artstica. Esta condicin conlleva al docente a valorar a sus alumnos y a potencializar sus aprendizajes desde otras perspectivas. Le exige un acompaamiento continuo y personalizado para identificar sus potencialidades, as mismo debe liberarse de esquemas, favorecer una relacin docente-alumno ms horizontal y convertirse en un investigador permanente. Existen ejemplos importantes que dan cuenta de lo anterior: "Brillante pero perezoso" era el ttulo que rode la etapa escolar de Albert Eisntein. S, ese genio poseedor de un Nobel era considerado un problema. Habl tarde y su vida en el colegio no era del todo exitosa. A pesar de ser distrado y llevar a sus espaldas los estigmas propios de los nios que sufren dficit atencional, Einstein fue un genio. Por su parte, el escritor irlands W.B. Yeats, tena problemas para leer y escribir y fue bastante mediocre en la escuela. No pudo entrar en (el prestigioso) Trinity College y sus profesores lo recuerdan como una persona ordinaria y desmoralizada. Igualmente Homero, Beethoven o Goya, usaron su limitacin como estmulo, no como freno. Recordemos que Cervantes escribi el Quijote despus de quedar manco. Las nuevas generaciones tiene un tipo de inteligencia, que difiere de las generaciones tradicionales, en cuanto a que logran realizar mltiples actividades mientras aprenden, y en varias ocasiones son estigmatizados como nios hiperactivos, que con medicamentos que controlen su actividad se adapten al modelo tradicional de enseanza. El reto ms importante del facilitador docente es el de adaptarse al ritmo y modo de aprendizaje del alumno, y no el alumno al modelo rgido y tradicional del profesor. Segundo reto: Interaccin del docente en Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Es de suponerse que ante el avance cientfico y tecnolgico de las autopistas de informacin, dentro de muy corto tiempo todas las instituciones educativas tendrn que estar ofreciendo cursos a travs de la red, ya sea completamente virtuales o en forma mixta, parte por Internet y parte presencial. Algunos pases en desarrollo caminan en esta direccin. De hecho, las 6 mayores universidades a distancia se encuentran localizadas en esta parte del mundo, en Turqua, China, Indonesia, India, Tailandia, frica del Sur e Irn. Al indagarse por los aos de inicio de operaciones en Amrica Latina y el Caribe, aparece que las primeras experiencias virtuales se hicieron en educacin continuada o de extensin. Segn ngel (2002), la Universidad Nacional de Mar del Plata aparece como la indiscutible pionera de la virtualidad en la regin: inicia programas virtuales de educacin continuada en 1987, podra decirse que casi simultneamente con el desarrollo de la virtualidad en otras regiones del mundo. El Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey - ITESM es pionero en el desarrollo de programas virtuales de maestra, que inicia en 1989, siendo igualmente en este campo una de las primera instituciones en ofrecerlos en el mundo. Es igualmente pionera en la regin en materia de consorcios con otras instituciones para ofrecer programas virtuales. Entre las primeras en realizarlos, se destaca la Universidad Autnoma de Manizales de Colombia, la cual inicia programas bajo esta modalidad en 1995. La mayora de las dems instituciones inician sus programas virtuales en los dos ltimos aos del milenio pasado o al inicio del nuevo milenio, lo que indica claramente que Amrica Latina y el Caribe se encuentran apenas en la primera etapa de desarrollo de esta modalidad educativa. El nuevo perfil requerido para la generacin de cambios en el proceso educativo requiere de docentes que asuman su papel de asesores, lo que los obliga a mantener un proceso permanente de actualizacin, gestin de los sistemas de informacin, reconocimiento de su dignidad profesional, reconocimiento de la lgica de la tecnologa y sus lenguajes, tolerancia comunicativa, desarrollo de habilidades que le permitan integrar a su prctica profesional los recursos que aporta la tecnologa, bsqueda de apoyo en las estrategias constructivistas y en la nueva retrica de la comunicacin, acercamiento a un perfil de profesional independiente y eficaz. A continuacin se describen parte de las caractersticas requeridas en el nuevo tutor del proceso de aprendizaje: experto en el manejo del rea de informacin, competencias comunicativas y tecnolgicas, las cuales se hacen evidentes por medio de la retroalimentacin al estudiante en forma oportuna, informes escritos sobre el estado de avance de los estudiantes, informe de logros y testimonios, interaccin con los participantes en foros y chats, capacidad de redaccin,

capacidad oral, manejo de medios tecnolgicos, entre otros. Desde el momento en que se concibe un curso virtual, el docente comienza a abrir espacios y ambientes para que el alumno sea el protagonista de su aprendizaje. Los materiales de soporte deben ser interactivos, amables, de fcil comprensin, de agradable diseo para que el alumno se motive cada vez ms a ampliar sus conocimientos. La interaccin permanente de los actores del aprendizaje en ambientes colaborativos y cooperativos, es la fase del proceso ms importante y motivadora para la construccin de conocimientos, la cual reduce el nmero de deserciones, principal dificultad que afrontan los cursos en lnea. Por esta razn, mientras se crea la cultura del aprendizaje autnomo, el cual requiere gran disciplina para responder oportunamente por las actividades y trabajos programados, el tutor debe asumir un posicin activa en el desarrollo de los cursos, basada en la comunicacin permanente e inmediata con cada uno de sus alumnos, para mantener el contacto con ellos y detectar las dificultades e inquietudes que se le presentan durante el proceso.