UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA LIC.EDUC.

MENCION MUSICA

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

REALIZADO POR ALI BUSTILLOS

INTRODUCCION Citando a Aristteles todos los hombres tienen por naturaleza, el deseo de saber. Se puede plantear que todo ser humano esta programado para adquirir conocimientos y utilizarlos, pero cmo se logra este proceso de aprendizaje? Est claro que la razn, as como la experiencia confluyen en el origen y la fundamentacin del conocimiento, por ello en el presente informe se dar varios enfoques sobre el aprendizaje, destacando las teoras de Ausubel, Brunner y Vygotsky

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL Este autor hace distincin entre aprendizaje de memoria y aprendizaje significativo; considera que solo los materiales potencialmente significativos pueden ser aprendidos por cada individuo por cuanto se requiere que entren en relacin con sus estructuras cognoscitivas, es decir, con los conceptos que previamente el sujeto a adquirido El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin se conecta con un concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras Se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tena de algn tema, y la llegada de nueva informacin, la cual complementa a la informacin anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama ms amplio sobre el tema. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que ms que memorizar hay que comprender.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO POR BRUNNER Brunner postula que el aprendizaje por descubrimiento, como un objetivo fundamental de la educacin. Considera que las situaciones de aprendizaje deben estar dispuestas de tal manera que el estudiante maneje materiales, analice hechos y en general, evala la informacin recibida del ambiente para llegar a concretar ideas o a descubrir la solucin de los problemas La principal preocupacin de BruNner es inducir al aprendiz a una participacin activa en el proceso de aprendizaje, lo cual se evidencia en el nfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento. El aprendizajes e presenta en una situacin ambiental que desafe la inteligencia del aprendiz impulsndolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido. Se puede conocer

el mundo de manera progresiva en tres etapas de maduracin (desarrollo intelectual) por las cuales pasa el individuo, las cuales denomina el autor como modos psicolgicos de conocer: modo enativo, modo icnico y modo simblico, que se corresponden con las etapas del desarrollo en las cuales se pasa primero por la accin, luego por la imagen y finalmente por el lenguaje. Estas etapas son acumulativas, de tal forma que cada etapa que es superada perdura toda la vida como forma de aprendizaje.

APRENDIZAJE SOCIOCULTULTURAL POR VYGOTSKY Los problemas con los que nos encontramos en el anlisis psicolgico de la enseanza no pueden resolverse de modo correcto, ni siquiera formularse, sin situar la relacin entre aprendizaje y desarrollo en nios de edad escolar". A partir de esta proposicin, L.S.Vygotsky, psiclogo sovitico, que trabaj hacia mediados de este siglo, propuso una aproximacin completamente diferente frente a la relacin existente entre aprendizaje y desarrollo, criticando la posicin comnmente aceptada, segn la cual el aprendizaje debera equipararse al nivel evolutivo del nio para ser efectivo. Quienes sostienen esta posicin consideran, por ejemplo, que la enseanza de la lectura, escritura y aritmtica debe iniciarse en una etapa determinada. Para Vygotsky, todas las concepciones corrientes de la relacin entre desarrollo y aprendizaje en los nios pueden reducirse esencialmente a tres posiciones tericas importantes. La primera de ellas se centra en la suposicin de que los procesos del desarrollo del nio son independientes del aprendizaje. Este ltimo se considera como un proceso puramente externo que no est complicado de modo activo en el desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo...esta aproximacin se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo, y que el desarrollo, avanza ms rpido que el aprendizaje, se excluye la nocin de que el aprendizaje pueda desempear un papel en el curso del desarrollo o maduracin de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje. El desarrollo o maduracin se considera como una condicin previa del aprendizaje, pero nunca como un resultado del mismo

La segunda posicin terica ms importante es que el aprendizaje es desarrollo. El desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje est completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo, el desarrollo como la elaboracin y sustitucin de las respuestas innatas; el desarrollo se reduce bsicamente a la acumulacin de todas las respuestas posibles. Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma ms compleja de la respuesta innata. La tercera posicin terica segn la cual el desarrollo se basa en dos procesos inherentemente distintos pero relacionados entre s, que se influyen mutuamente. Por un lado est la maduracin, que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso; por el otro, el aprendizaje, que, a su vez, es tambin un proceso evolutivo. El proceso de maduracin prepara y posibilita un proceso especfico de aprendizaje. Zona de desarrollo Prximo Propuesto por Vygotsky. En su teora sobre la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un nio, que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo. Es el nivel generalmente investigado cuando se mide, mediante test, el nivel mental de los nios. Se parte del supuesto de que nicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por s solos, son indicadores de las capacidades mentales. El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el nio no puede solucionar por s solo, pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compaero ms capaz.

Cuadro de diferencias y semejanzas de las teoras de aprendizaje AUSUBEL El aprendizaje es de BRUNNER la El aprendizaje en que el El lo sujeto descubra VYGOTSKY aprendizaje con se el

comprensin

los relaciona desarrollo del individuo

conocido con lo nuevo

hechos y los relacione

psicosocial

El aprendizaje se relaciona con las distintas etapas de crecimiento humano Todos los procesos de aprendizaje son nicos en cada individuo, y cada teora se enfoca en distintas perspectivas que a la final surgen en un mismo resultado

BIBLIOGRAFIA Psicologa del aprendizaje Volumen I UPEL-UNA Caracas 1989 Metodologa del aprendizaje Guillermo Obiols Buenos Aires Aprendizaje y desarrollo en Vygotsky Ricardo Osorio