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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS DEPARTAMENTO DE EDUCAO CURSO DE PEDAGOGIA TURNO VESPERTINO DISCIPLINA PROCESSO DE ALFABETIZAO PROFESSORA DENISE MARIA DE CARVALHO LOPES

RELATRIO

DANIELLA FERRREIRA BEZERRA

NATAL RN 2008.1

1.0. A Criana e a Escrita

A aprendizagem da leitura e da escrita no se limita sala de aula. A criana inicia o seu processo de alfabetizao muito antes de entrar para a escola, segundo Emlia Ferreiro e seus colaboradores ao assumir uma abordagem mais ampla a alfabetizao deixa de ser uma questo exclusivamente pedaggica, que requer a utilizao de um mtodo preconcebido e atividades mecanicistas de treinos e memorizao, a alfabetizao se explica tambm pelas variveis sociais, culturais, polticas e psicolingsticas. A questo crucial da alfabetizao inicial de natureza conceitual, e no perceptual. Isto , a mo que escreve e o olho que l esto sob o comando de um crebro que pensa sobre a escrita. O processo de aquisio da escrita e da leitura baseado em motivaes proporcionadas pelo seu meio e pela curiosidade caracterstica de qualquer ser vivo. A criana, o jovem e o adulto convivem com outras pessoas, vem televiso, ouvem rdio, msica, assistem a filmes sem mesmo saber ler. Ao analisar a escritas de duas crianas ( uma de 4 anos e outra de 5 anos) que ainda no so formalmente alfabetizadas e me

baseando nos conhecimentos adquiridos atravs de leituras de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, cheguei a concluso que as crianas tem idia sobre a escrita muito antes de serem autorizadas pela escola a aprender. Essas idias assumem formas inesperadas. Em lugar de irem acumulando as informaes oferecidas pela escola, elas parecem inventar formas surpreendentes de escrever. Rodolfo tem 5 anos e estar na educao infantil em uma creche do Municpio do Natal. Rodolfo tem relaes com materiais escritos, apesar de ser limitado, pois o mesmo s gosta de revistas e livros que tenham carro grandes e bonitos, como ele mesmo disse: eu gosto daquelas revistas que tem um carro bem bonito como o de Ronaldinho. Ele tem livros de historia em casa e gosta muito de v-los, a nica pessoa que l escreve prxima a ele a professora, em casa Rodolfo no tem esse incentivo por parte das pessoas que moram com ele. Perguntei ao Rodolfo se ele gostava de escrever ele falou que sim, que gosta muito de escrever seu nome, da perguntei so seu nome? E ele me respondeu: ... assim... eu gosto de escrever um monte de coisa, mas gosto de escrever bem muito meu nome. Falei para ele que estava fazendo uma tarefa de casa pra saber o que as crianas pensam da escrita. Perguntei o que ele achava da escrita e ele me respondeu: Hum... ... escrever aqui (papel) coisas que a gente fala? Ao analisar a escrita do Rodolfo, pode-se notar uma concepo de escrita que Emilia Ferreiro denominou hiptese silbica. Ele est convencido de que a cada emisso sonora, a cada
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slaba falada, corresponde uma letra. Ele no usa uma letra por slaba de forma sistemtica, escreve o BA de banana, o CA de carro e o GA de gato alfabeticamente. Essa escrita denominando de escrita silbico-alfabtica. Antigamente falavam que as crianas que utilizavam esse tipo de escrita comiam letras. Mas, pelo o que analisei, Rodolfo no esta comendo letras, e sim agregando letras. Joo Guilherme tem 4 anos e esta cursando a educao infantil em uma escola privada que fica prximo a sua casa no Bairro Potengi, tem contato com materiais escritos, gosta e tem livros de histria em casa, e sua me sempre ler e incentiva ele a escrever. Sobre o que pensa sobre a escrita Joo no soube responder determinadamente o que era a escrita, em relao a isso o prprio s falava: ah... isso que desenha no papel, que coloca o nosso nome..aqui no papel com o lpis. Ao contrario de Rodolfo, talvez por ser mais novo, no sabe que as letras correspondem a emisses sonoras. Para ele, nesse momento, para escrever algo, basta um encadeamento de letras. Quase todo o seu repertrio vem do seu nome. Mas isso no significa que ele escreva qualquer coisa, muito pelo contrrio. Ele exige que no apaream letras repetidas na mesma palavra e que nenhuma escrita tenha menos de trs letras. As exigncias que definem as condies de legibilidade consideradas necessrias pelas crianas so muito interessantes. So exigncias de natureza lgica e como tal se impem, mesmo
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que contrariem a realidade. Em portugus existem muitas palavras com apenas uma ou duas letras. So muito raras as crianas que, como Rodolfo, aceitam escrever uma nica letra para o monosslabo ditado. E, mesmo assim essas crianas, o fazem com grande constrangimento, pois isso implica violar a lgica da diferenciao entre a parte e o todo. As escritas, que vo estar em anexo logo em seguida, foram produzidas sob ditado, numa atividade onde eu forneci lpis e papel as crianas e pedi para elas escreverem, do jeito que elas sabem, algumas palavras. Para definir a temtica das palavras do ditado, perguntei as crianas nomes de brinquedos, comidas e animais que elas gostam.

2.0. Concluso Aps concluir este relatrio ficou claro para mim que o mais importante para a criana , primeiramente, expressar-se. Ela constri palavras ou textos sem muito significado para ns, mas capaz de ler a mensagem que quis passar, e mesmo palavras mal escritas, rabiscos e desenhos iniciais deixam de ser tentativas de escrita para se tornarem escritas reais. preciso ajudar as crianas a encontrarem o sentido de ler e escrever, reconhecer a funo comunicativa da linguagem escrita. H crianas que no sabem ler e escrever porque no sabem para

que serve ler e escrever. preciso intervir, aquece, fundamenta, promove e impulsiona a aprendizagem. para que as crianas perceberem o quanto gostoso e excitante o caminho da palavra escrita.

Referncias Bibliogrficas

FERREIRO, Emilia. A representao da linguagem e o processo de alfabetizao. In: FERREIRO, Emilia. Reflexes sobre Alfabetizao. 24ed. Atualizada So Paulo: Cortez, 2001. FERREIRO, Emilia, TEBEROSKY, Ana, (1988). Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas. WEISZ, Telma. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So Paulo. tica, 1999.

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