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Una
competencia
es
una
meta
Es
una
capacidad
para
responder
a
diversas
situaciones
(Acuerdo
592).
Que
se
caracteriza
por:
Neuropsicolgica: sucede en el cerebro, lo que se piensa se hace. Potencial: se nace con ella pero deber desarrollarse en un caldo de cul3vo propicio AdapAva y trasladable porque se u3liza en cualquier contexto, trasladando los recursos. CogniAva, conductual y emocional: porque se sabe pensar, conocer y sen3r para hacer algo que se observa.
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CaractersAcas:
Es consciente: no existe antes de los tres aos, la conciencia, saber quin, dnde, para qu y con qu se hace, requiere del lenguaje. Es una accin dual, es meta y proceso a la vez, se logra cuando se ejecuta, se perfecciona en la prc3ca Es dependiente del contexto, no se realiza sin l. Es responsiva: se presenta como respuesta a demandas internas y externas. Es relacional establece una demanda ente el sujeto, la tarea y el contexto. Es original, lo que hace el sujeto es nico.
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el-pensamiento-complejo-de-la- complejidad/
Es compleja, observa desde diferentes corrientes, perspec3vas, fuentes, autores. Incluye todas las dimensiones de lo humano.
Por
derecho,
todo
ciudadano
mexicano
deber
acceder
a
la
educacin,
si
se
3ene
una
discapacidad
tambin,
deber
haber
libre
acceso,
es
decir
que
TIENE
DERECHO
A
LA
EDUCACIN
EN
IGUALDAD
DE
CONDICIONES,
DEBE
ACUDIR
Y
APRENDER
LO
MISMO
QUE
LOS
DEMS.
Por
derecho,
el
plan
y
programa
de
estudios
de
la
escuela
regular
busca
desarrollar
competencias
como
metas
nales
de
la
educacin.
Por
equidad,
par3endo
de
la
igualdad
derechos
pero
de
la
equidad
en
las
condiciones,
lo
que
implica
disminuir
la
desventaja,
se
deber
buscar
desarrollar
lo
que
la
persona
necesita
aprender
para
integrarse
a
la
vida
de
sus
comunidades,
lo
que
resulta
estratgico
para
que
ella
salga
adelante
superando
la
desventaja.
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Con3nuacin,
principios
S
se
es
ciego
se
requiere
aprender
a
moverse
en
el
ambiente,
luego
Braille
y
al
nal
el
plan
de
estudios.
Existe
una
necesidad
para
que
la
persona
que
padece
una
discapacidad
o
desventaja
salga
adelante,
no
es
la
misma
que
el
resto
de
la
gente,
es
doble,
la
convencional
y
la
que
se
desprende
de
su
discapacidad.
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Tipos
de
necesidades
Varios
3pos
de
necesidades:
Necesidades
bsicas:
las
que
3enen
que
ver
con
la
sobrevivencia:
comida,
ves3do,
vivienda.
Necesidades
de
aprendizaje:
lo
que
se
necesita
aprender
para
salir
adelante
en
la
vida,
emergen
de
la
de
una
convencin
social
(acuerdo).
Necesidades
estratgicas:
lo
que
se
necesita
aprender
para
superar
la
propia
condicin
en
este
caso
la
discapacidad.
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Ambas a la vez
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Ojo cambio
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Competencias
estratgicas
Signica
ser
competente
cuando
se
vive
en
desventaja
Implica
desarrollar
el
potencial
que
se
3ene
para
salir
adelante
No
signica
ser
competente
como
la
normalidad
sino
a
par3r
de
lo
que
se
3ene
para
lograr
salir
adelante
con
lo
que
se
3ene.
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Competencias
estratgicas
Preguntarse:
qu
necesita
este
sujeto
para
adaptarse
y
salir
adelante
en
la
vida
social,
cultural,
econmica,
social
y
pol3ca
de
sus
comunidades?
Balance
entre
lo
que
no
puede
hacer
y
lo
que
puede
hacer,
concentrndose
en
sus
fortalezas
para
lograr
su
incorporacin
y
adaptacin
total
a
la
vida
natural,
social,
econmica,
cultural
y
pol3ca
de
sus
comunidades
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Mediacin
Deteccin de la zona de desarrollo prximo: Real: lo que el sujeto puede hacer Potencial: lo que el sujeto puede hacer con ayuda Limitante: lo que no puede hacer ni con ayuda y no lo podr hacer nunca SusAtuAva: lo que podra hacer si se habilitan recursos internos y externos
Competencias estratgicas
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Competencias
estratgicas
Adaptacin
Capacidad
para
transformar
la
propia
discapacidad
o
desventaja
en
capacidad
u3lizando
cualquier
recurso
sea
externo
o
interno.
Capacidad
de
superacin,
adquisin
de
otras
habilidadades
cuando
las
otras
no
existen,
se
deterioran
o
se
3enen
como
los
dems
Conciencia
de
discapacidad
y
de
propuesta
para
superarla
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Resilencia
Corporeidad proposi3va
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estratgicas?
Caso
Hellen
Keller
Valerse por s misma, ser autosuciente: ves3rse y baarse sola, comer sola Comunicarse, la sea dice algo, la sea representa algo Hablar Autorregularse y controlarse para socializarse Leer y escribir en Braille Socializar con las dems personas superando las barreras que se lo impedan Superarse y salir adelante
Competencias
de
Hellen:
Autonoma:
Come
sola
u3lizando
estrategias
de
localizacin
tc3l
Comunicacin:
Se
comunica
de
manera
uida
mediante
el
uso
de
las
seas
y
del
lenguaje
oral
Socializacin:
Autorregula
sus
necesidades
y
las
expresa
u3lizando
las
normas
y
convenciones
sociales
Adaptacin:
Lee
y
escribe
en
Braille,
u3liza
un
bastn
para
desplazarse.
Conciencia
de
discapacidad:
Reconoce
que
cuenta
con
trastornos
visuales
y
audi3vos.
Resilencia:
Supera
los
problemas
que
enfrenta
y
sale
adelante
por
s
misma.
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
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Mediacin
sus3tu3va
Puede
implicar
el
uso
de
recursos
externos:
silla,
bastones,
garos,
lentes,
aparatos
audi3vos,
microchips,
calculadora,
computadora,
recordatorios,
etc.
Pero
sobre
todo
la
capacidad
y
el
potencial
interno
existente,
aun
desconocido
para
el
sujeto
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Mediacin
sus3tu3va
Implica
establecer
la
fortaleza
necesaria
para
desarrollarla
Es
decir
si
no
3ene
una
capacidad,
ejemplo
or,
entonces
deber
desarrollar
otra
alterna
u3lizando
el
recurso
existente:
leer
los
labios.
Sus3tuye
lo
que
no
se
3ene
por
algo.
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Situaciones didc3cas
Necesidad
o
dicultad
real,
en
proyectos,
juegos,
experimentos.
Accin
para
sa3sfacerla:
retroalimentacin
e
incen3vos
Ejercitacin
y
dominio
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Margarita: 6 aos, con problemas de lenguaje: no habla bien, no ar3cula correctamente, est baja en nivel en su vocabulario, y adems al escribir letras y nmeros los voltea, es zurda, pero relaciona el nmero con la can3dad, cuenta y resuelve problemas.
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Entonces se realiza el siguiente diseo: Necesidad estratgica: voltea nmeros y letras para el lado contrario, no iden3ca la diferencia en la direccin que deben tener ciertos nmeros. Competencia estratgica de adaptabilidad: Escribe los nmeros y letras con la direccionalidad que corresponde en un espacio determinado. Aprendizajes esperados estratgico: Iden3ca la diferencia entre la derecha y la izquierda tanto en ella misma, como en espejo. Reconoce que cuando se escribe se debe seguir una direccin en los nmeros y en las letras. Escribe letras y nmeros siguiendo esquemas que le permitan iden3car la diferencia. Ejercita las letras y los nmeros que confunde en 3erra y agua de manera digital siguiendo una direccin. Dis3ngue las diferencias entre letras y nmeros que se le parecen (p,q,d,b y 2,5,6,9). Iden3ca el lugar de los nmeros al escribir en unidades y decenas. Escribe los nmeros mayores de 10 como corresponde.
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Situacin
didc3ca
Juego
de
los
zapatos:
todos
se
quitarn
los
zapatos
como
pueden,
si
no
o
pueden
hacer
entonces
pedirn
ayuda,
y
los
aventarn
a
un
montn,
luego
por
equipos
van
a
separarlos
por
categora:
tenis,
zapatos,
huaraches,
y
los
contarn,
luego
los
pondrn
por
pares
y
cada
uno
se
los
pondr
slo,
el
que
no
puede
pedir
ayuda.
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R)
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Secuencia
didc3ca:
1. Presentacin
del
juego:
se
invita
a
contar
los
zapatos,
cada
quin
se
los
quita,
luego
se
revuelven
en
el
centro
y
cuando
se
cuente
tres:
cada
equipo
se
para
y
toma
el
mayor
nmero
posible
de
zapatos.
Cada
equipo
los
cuenta
y
luego
clasica
segn
el
3po
que
sea
y
me
los
entrega.
Poner
el
conicto,
qu
equipo
cree
que
gane?
2. Formacin
de
equipos,
se
integrarn
ms
o
menos
de
acuerdo
a
fortalezas
y
debilidades
comunes,
es
decir,
sern
dos
equipos,
en
cada
uno
habr
un
estudiante
con
parlisis
cerebral
y
uno
con
TDAH
y
capacidad
limtrofe,
y
as
se
repar3r
el
resto
de
manera
que
queden
equipos
con
la
misma
potencialidad.
3. Se
paran
y
se
forman
cada
equipo
en
una
esquina.
A
la
cuenta
tres
todos
se
quitan
los
zapatos,
el
que
no
puede
pide
ayuda.
Todos
se
los
quitan,
se
ayudan
entre
s
y
los
avientan
al
centro
del
saln.
Al
terminar
se
vuelve
a
contar
hasta
tres,
toman
el
mayor
nmero
de
pares
de
zapatos,
y
cuando
vuelva
a
decir
ya,
se
paran
y
se
los
llevan
a
su
esquina,
los
cuentan,
los
clasican
en
tenis,
zapatos
y
huaraches
y
me
dicen
cuntos
son.
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Competencias disciplinares
Aprendizajes esperados
Contenidos
Competencias disciplinares
Dra. Laura Frade (R), prohibida su reproduccin parcial o total sin permiso de la autora
Aprendizajes esperados
Contenidos
Competencias
Aprendizajes esperados
Contenidos
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Pasos
planeacin
3.
Se
elige
la
competencia
establecida
y
y
los
aprendizajes
esperados
relacionados
a
ella,
hacer
una
relacin
con
contenidos:
Ejemplo,
5
de
primaria:
Competencia:
Toma
decisiones
favorables
a
la
salud
orientadas
a
la
cultura
de
prevencin.
Aprendizajes
esperados:
Explica
los
cambios
que
ocurren
en
el
cuerpo
durante
la
pubertad
y
su
relacin
con
el
sistema
glandular.
Describe
las
funciones
de
los
aparatos
sexuales
Contenidos: Cambios en la pubertad, sistema glandular, aparatos sexuales de la mujer y del hombre, toma de decisiones.
Jos: discapacidad intelectual severa, tomados de preescolar. Competencia estratgica: Prac3ca medidas bsicas preven3vas y de seguridad para preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella. Aprendizajes estratgicos: Prac3ca y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infecciosas ms comunes.
Dra. Laura Frade Rubio (R), prohibida su reproduccin parcial o total sin permiso de la autora
Dra. Laura Frade Rubio (R), prohibida su reproduccin parcial o total sin permiso de la
Conicto
cogni3vo:
4.
Se
establece
el
conicto
cogni3vo
a
resolver
en
la
situacin
didc3ca:
No
es
una
pregunta
de
Un
conicto
cogni3vo
puede
ser:
conocimientos
previos,
Una
pregunta
es
una
pregunta
para
Un
reto
resolver
algo.
La
toma
de
una
decisin
Caso
Margarita
y
Js:
Una
consigna
Tuvieron
relaciones
Una
necesidad
sexuales
a
los
12,
ella
se
emabarz,
quin
es
el
El
logro
de
un
incen3vo.
responsable?
NO
es
conicto:
Qu
es
la
gravedad?
ES
UN
CONFLICTO:
Qu
pasa
con
la
orina
de
los
astronautas
en
el
espacio?
Dra.
Laura
Frade
Rubio
(R),
prohibida
su
reproduccin
parcial
o
total
sin
permiso
de
la
Dra. Laura Frade Rubio (R), prohibida su reproduccin parcial o total sin permiso de la
Dra. Laura Frade Rubio (R), prohibida su reproduccin parcial o total sin permiso de la autora
VI. Entrega de productos para evaluarlos: inves3gacin y ensayo mediante un plan de evaluacin. VII. Inclusin de Jos: mientras los dems leen e inves3gan en su libro, l pla3car con la maestra sobre los cambios de su cuerpo, como era de nio y cmo de grande, cmo nacen los nios y nias, y har un dibujo sobre su cuerpo, los cambios y lo que pasa cuando se 3enen relaciones sexuales.
Conclusiones
Trabajar
por
competencias
incluidas
las
estratgicas
y
las
convencionales
Integra
de
manera
compleja
(biopsicosocial,
cultural,
ambiental,
etctera)
todos
los
aspectos
en
una
atencin
que
se
brinda
en
conjunto
y
no
de
manera
separada.
Busca
educar
al
sujeto
con
discapacidad
y
con
problemas
de
aprendizaje
es
manera
compleja,
respondiendo
a
todas
sus
dimensiones
y
no
slo
a
una.
Se
logra
el
respeto
de
derechos
y
la
igualdad
en
las
condiciones
a
par3r
de
crear
el
puente
necesario
que
permite
transitar
hacia
el
logro
de
las
metas
propuestas
a
quin
no
puede
hacerlo
igual.
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