Você está na página 1de 85

Enquadramento Terico

A leitura um processo complexo, influenciado por numerosos factores lingusticos, cognitivos e sociais. Apesar da sua complexidade , em grande medida, dependente da linguagem oral. Existe um nmero considervel de crianas que tem uma dificuldade especfica em obter a aptido literria, sendo esta dificuldade considerada, para a maior parte de pais e professores, inesperada, por ocorrer em crianas inteligentes e capazes que realizam bem outras tarefas. Investigaes realizadas sobre os processos de leitura, sua aquisio desenvolvimento, demonstram, por um lado, a existncia de importantes conexes entre a chamada "conscincia fonolgica" e as primeiras etapas na aquisio da leitura, por outro, a existncia de relaes entre os problemas de fala e algumas competncias metalingusticas. O conceito de conscincia fonolgica pode ser definido, genericamente, como a capacidade para conscientemente manipular (mover, combinar ou suprimir) os elementos sonoros das palavras orais (Tunmer e Rohn,1991). A dislexia uma forma especfica de comprometimento da linguagem que afecta a forma pela qual o crebro codifica as caractersticas fonolgicas das palavras faladas. O dfice central encontra-se no processamento fonolgico e surge de representaes fonolgicas mal especificadas. Caracteriza-se por alteraes da descodificao das palavras, reflectindo um processamento fonolgico insuficiente e em desacordo com a idade e/ou capacidades cognitivas. Associa-se, com frequncia, a dificuldades na motricidade fina, no ritmo, no processamento e apresentao da informao escrita: disgrafia, disortografia e, em alguns casos, discalculia. O crescimento lingustico est para alm da apreenso espontnea e natural da lngua materna (Sim-Sim,1988). Assim,

a linguagem considerada o ponto nevrlgico das dificuldades de leitura e escrita, constituindo o factor que melhor diferencia sujeitos com distrbios de aprendizagem daqueles que os no tm (Rebelo, 2001). Tal como defendem vrios autores, o desenvolvimento da oralidade e da capacidade de reflexo sobre a prpria lngua, bem como a adequada conceptualizao da linguagem escrita que se adquire do contacto com o impresso, so competncias facilitadoras da aprendizagem da leitura/escrita. Por outro lado, o conhecimento lexical, a compreenso semntica, o domnio das relaes gramaticais e conscincia da estrutura segmental da lngua so considerados como as bases lingusticas subjacentes aprendizagem da leitura. As investigaes realizadas neste domnio tm acentuado a importncia das competncias de processamento fonolgico na aquisio das competncias da leitura, referindo que o factor que melhor prediz o fracasso da leitura/escrita a baixa conscincia fonolgica. Os jogos de palavras, os trocadilhos e os duplos sentidos so bons exemplos de uma outra capacidade que requer a manipulao consciente da lngua fora do contexto comunicativo e servida por processos cognitivos de nvel superior, nomeadamente a conscincia e o controlo do conhecimento, sendo esta capacidade conhecida por conscincia lingustica (Sim-Sim, Martins, 2000). De um modo geral, pode considerar-se que o conhecimento da lngua oral, o nvel de conscincia lingustica e o conhecimento precoce dos grandes princpios que regulam a escrita so predictores fiveis de aprendizagem da leitura, entre outros determinantes de sucesso (Sim-Sim, 1988). As modalidades mais elementares da conscincia fonolgica abrangem sensibilidade s slabas, rimas e segmentao e podem desenvolver-se, mais ou menos espontaneamente, ao longo dos anos pr-escolares (Liberman, 1974; Treiman, 1992). O sucesso nestas tarefas relaciona-se significativamente com o desempenho na leitura/escrita no primeiro ano escolar (Vellutino e Scanion,

1987). Um outro indicador importante para a aquisio da leitura o conhecimento dos nomes ou sons das letras. Alegria (1985) afirma que importante ajudar as crianas a analisarem a linguagem para que entendam a relao que existe entre as letras e o que elas representam. A importncia do despiste e interveno precoce O facto das dificuldades da leitura e escrita terem a sua origem nas capacidades precoces da linguagem falada, representa uma grande esperana para que a interveno precoce supere o que pode ser uma espiral de comprometimentos na aptido literria e de desempenho educacional inferior. Se as crianas em idade pr-escolar, com uma conscincia mais explcita da estrutura de sons que compem as palavras, apresentam uma maior probabilidade de se tornarem bons leitores, sendo os dfices nesta rea predictores da no ou da m aprendizagem da leitura, abre-se um caminho para a actuao de tipo preventivo a todas as crianas em idade pr-escolar. O desconhecimento por parte dos educadores e de professores em abordar esta realidade, no que respeita ao ensino da leitura, espelha-se nas elevadas taxas de insucesso na aprendizagem desta competncia, afectando todo o desempenho escolar. As crianas que no so trabalhadas no jardim de infncia ou que, sendo-o, tm um fraco desenvolvimento da conscincia fonolgica, estaro, anos mais tarde, entre os maus leitores. So precisamente as actividades metalingusticas que vo permitir s crianas reflectir sobre a linguagem oral e apropriar-se da linguagem escrita, da ser imprescindvel a existncia de um diagnstico o mais precoce possvel. No se pode deixar de salientar a importncia da formao dos educadores/professores, sendo desejvel que estejam familiarizados com as teorias do desenvolvimento da linguagem e com a investigao recente que

tem sido produzida sobre a emergncia de comportamentos de leitura nas idades pr-escolares. necessrio form-los para uma anlise mais abrangente da linguagem nas crianas, incentivandoos identificao precoce de dificuldades ao nvel da linguagem oral, bem como despertmos para um conjunto de indcios que se manifestam na idade pr-escolar, como a imaturidade no relacionamento com outras crianas e adultos, dificuldade no controlo da ateno, dificuldades na motricidade fina, no ritmo, na memria a curto prazo, entre muitos outros. O que necessrio trabalhar com todas as crianas, essencialmente aquelas que revelaram ou revelam alguma dificuldade na linguagem, "equipando-as" antes da entrada na escola, numa tentativa de evitar/reduzir o fracasso. O insucesso escolar aumentar drasticamente se intervirmos apenas na idade escolar. Se na idade pr-escolar a criana no for seguida, os sintomas persistiro e iro dificultar no s a vida escolar, como a social, a emocional e a profissional. Descurar estes discretos problemas fomenta na criana, frustraes que, mais tarde, se transformaro, entre outros, em insucessos e em comportamentos anti-sociais. Conhecendo as dificuldades que se colocam a tantas crianas ao aprenderem a ler e ciente do poderoso efeito da consciencializao fonolgica na aprendizagem da leitura, de salientar Adams (1994) que refere a emergncia da integrao de jogos e actividades de conscincia lingustica nas actividades do jardim de infncia. Embora algumas crianas possam adquirir essa conscincia de uma forma mais ou menos espontnea, a grande maioria necessita que o adulto lhe chame a ateno para as pequenas unidades de fala: os fonemas. Com base nos estudos genticos da dislexia, surgiu uma nova metodologia que permite que os terapeutas da fala estudem as manifestaes da dislexia antes que a criana fracasse na aprendizagem da leitura/escrita. Dada a complexidade que

envolve esta prtica, os terapeutas da fala desempenham um papel activo e esclarecedor na preveno, avaliao e interveno em crianas que, devido a um problema de linguagem ou a um fraco domnio desta, apresentam, posteriormente, dificuldades na aquisio da leitura/escrita. O objectivo deste trabalho promover o desenvolvimento da linguagem e de competncias metalingusticas, incentivando a identificao precoce de dificuldades ao nvel do domnio da linguagem oral. A integrao das crianas dislxicas na escola um processo complexo, com mltiplas barreiras para enfrentar e contornar. Para alguns casos, possvel encontrar solues, mas estas exigem um enorme esforo na planificao de aces impulsionadoras de uma mudana de atitudes. Atitudes negativas face ao potencial de aprendizagem destas crianas, aliadas resistncia natural da diferena, condicionam o nmero das que conseguem aceder verdadeira aprendizagem. Nesse sentido, apresentam-se as fichas de trabalho, includas em trs volumes, sendo o primeiro destinado a crianas em idade pr-escolar (4 a 6 anos), o segundo (exclusivamente de rimas) indicado para crianas dos 4 aos 7 anos e o terceiro, direccionado para crianas a frequentar o 1 ano de escolaridade. As fichas apresentadas so apenas um ponto de partida, podendo e devendo ser alargadas com a iniciativa, criatividade no s do terapeuta da fala, como tambm do educador/professor e dos pais, esperando-se que este trabalho seja um contributo vlido para colmatar as lacunas existentes, principalmente pela exiguidade de materiais e pesquisas neste domnio. As tarefas so apresentadas com um suporte figurativo colorido, proporcionando, de uma forma ldica e sistemtica, o contacto com material atractivo. Dedicar 15 a 20 minutos por dia a jogos e exerccios metalingusticos contribuir, concerteza, para um processo de aprendizagem de leitura/escrita mais acessvel. Um programa deste gnero tem de ser vivido no quotidiano das crianas, seja no jardim de infncia ou em casa, ajudando-as, no permitindo que os erros se acumulem. fundamental proporcionar criana oportunidades para se envolver

em actividades de conscincia fonolgica abundantes, diversificadas e divertidas. As alteraes fonolgicas, h muito reconhecidas como sendo um sinal de alteraes de aprendizagem, so o foco principal deste trabalho. Ainda que o treino desta rea seja importante para o progresso inicial na aquisio da leitura, tambm necessrio fomentar a interveno noutros aspectos lingusticos, pois as crianas necessitam de capacidades em todos os domnios lingusticos para aceder aos conceitos semnticos e morfo-sintcticos que esto implicados na compreenso de textos. No podendo descurar as restantes reas lingusticas (semntica e morfossintaxe), contudo, atribui-se no presente trabalho um valor mais relevante fonologia.

Consideraes Finais
A elaborao deste trabalho prtico foi uma experincia gratificante e enriquecedora, em termos pessoais e profissionais, na medida em que proporcionou momentos de aprendizagem que vo contribuir para uma melhor interveno na problemtica da aprendizagem da leitura/escrita. Espera-se que este trabalho prtico seja til tanto para os terapeutas da fala, como tambm para orientar o rduo, mas gratificante trabalho dos educadores, professores e pais, que lidam diariamente com a problemtica em questo. Termina-se, consciente de que as fichas apresentadas so discutveis e no definitivas. com o presente esprito que se d por concludo este trabalho, mas no a aprendizagem que dele resultou, dado o enorme percurso que se tem pela frente e a progressiva aprendizagem de um caminho contnuo sem um fim aparente.

Onde est o primeiro co?


Lembra-te que tens que comear pela esquerda

Aponta para a primeira letra. E onde est a ltima?

MALA

SAPATO
MORANGO CAMISA

Aponta para a primeira letra. E onde est a ltima?

uva batata janela

telefone

Segmentao Frsica.
Diz o que a menina est a fazer. Quantas palavras tem a frase que disseste?

Segmentao Frsica.
Diz o que os meninos esto a fazer. Quantas palavras tem a frase que disseste?

Segmentao Frsica.
Diz o que o menino est a fazer. Quantas palavras tem a frase que disseste?

Segmentao Frsica.
Diz o que vs na imagem e divide a frase em palavras. Ex.: A Joana corre (tem 3 palavras), ou: A menina est a correr (tem 5)

Quantas palavras tem a frase?

Se no disser a ltima palavra como fica a frase?

Segmentao Frsica.
Diz o que vs na imagem e divide a frase em palavras. Ex.: O menino toma banho (tem 4 palavras), ou: O menino est a tomar banho (tem 6)

Quantas palavras tem a frase?

Se no disser a ltima palavra como fica a frase?

Conta as slabas.
Conta quantos bocadinhos (slabas) tm as palavras.

Segmentao Silbica.
Quantos bocadinhos (slabas) tem a palavra cama? E p?

Segmentao Silbica.
Quantos bocadinhos (slabas) tem a palavra caneta? E gato?

Segmentao Silbica.
Quantos bocadinhos (slabas) tem a palavra sol? E chapu?

Segmentao Silbica.
Quantos bocadinhos (slabas) tem a palavra bola?

Palavras grandes / Palavras pequenas.


Qual o animal maior? E qual o que tem o nome maior? Ento, o nome grande vai para o animal pequeno, no ?

Mosquito

Urso

Palavras grandes / Palavras pequenas.


Qual o animal maior? E qual o que tem o nome mais pequeno? Ento, o nome grande vai para o animal mais pequeno

Co

Pssaro

Palavras grandes / Palavras pequenas.


Qual o transporte maior? E qual o que tem o nome maior? Ento, o nome grande vai para o transporte pequeno, no ?

Bicicleta

Barco

Palavras grandes / Palavras pequenas.


Qual maior? O telefone ou a mesa? E qual a palavra maior?

Nomes grandes / Nomes pequenos.


Une com um trao as imagens s respectivas caixas.

Coisas pequenas/ nomes grandes

Coisas grandes/ nomes pequenos

Reconhecimento de slabas segundo a posio.

Ex.: A primeira slaba chama-se ca. A do meio : mi. E a ltima?

Como se chama a ltima slaba? E a primeira? E a segunda?

Como se chama a primeira slaba? E a ltima?

Reconhecimento de slabas segundo a posio.

Ex: A primeira slaba chama-se bo. A do meio : la. E a ltima?

Como se chama a ltima slaba? E a primeira? E a segunda?

Como se chama a primeira slaba? E a ltima?

Reconhecimento de slabas segundo a posio.

Ex: A primeira slaba chama-se ja. A do meio : ne. E a ltima?

Como se chama a ltima slaba? E a primeira? E a segunda?

Como se chama a primeira slaba? E a ltima?

Omisso de elementos (omisso da slaba inicial).


Limo sem o li, fica mo. Escola sem o es, fica

Omisso de elementos (omisso da slaba inicial).


Macaco sem o ma, fica caco. Sapatos sem o sa, fica

Omisso de elementos (omisso da slaba final).


Esquilo sem a ltima slaba fica E chvena?

Omisso de elementos (omisso da slaba central).


(A primeira slaba chama-se bo. A do meio E a ltima?) (Boneca sem o ne fica E camisa sem o mi fica).

Omisso de elementos (omisso da slaba central).


Vizinho sem o zi, fica vinho. E pimento? E orelha? E ratinho?

Qual a slaba que fugiu?


Foi a primeira? Foi a ltima? Ou a do meio?

Qual a slaba que fugiu?


Foi a primeira? Foi a ltima? Ou a do meio? Faz a ligao com um trao.

Conscincia Silbica.
Descobre qual que comea pela mesma slaba de cama.

Conscincia Silbica.
Descobre qual que comea pela mesma slaba de bola.

Conscincia Silbica.
Casaco comea pela mesma slaba de cavalo? E macaco comea pela mesma slaba de ma?

Conscincia Silbica.
Traa uma linha para associar aqueles que comeam pela mesma slaba.

Conscincia Silbica.
Descobre em cada fila por que slaba comeam.

Reconhecimento e comparao de slabas.


Na coluna do lado direito encontra uma slaba de uma palavra da coluna do lado esquerdo. Ex.: bola tem o ta de mota. E caneta tem o ca de

Reconhecimento e comparao de slabas.


Na coluna do lado direito encontra uma slaba de uma palavra da coluna do lado esquerdo. Ex.: camisa tem o sa de raposa . E cavalo tem o va de

Reconhecimento e comparao de slabas.


Na coluna do lado direito encontra uma slaba de uma palavra da coluna do lado esquerdo. Ex.: porta tem o ta de mota. E gelado tem o la de

Conscincia Fonmica.
Descobre qual o que comea pela mesma letra/som de carro.

Conscincia Fonmica.
Descobre qual o que comea pela mesma letra/som de vaca?

Conscincia Fonmica.
Descobre qual o que comea pela mesma letra/som de sol.

Conscincia Fonmica.
Rato comea pela mesma letra/som de rio? E peixe comea pela mesma letra/som de foca?

Por que letra / som comeo?

Conscincia Fonmica.
Pe um crculo volta de todas as palavras comeadas pela letra/som: B.

Conscincia Fonmica.
Pe um crculo volta de todas as palavras comeadas pela letra/som: J.

Conscincia Fonmica.
Descobre em cada fila por que letra/som comeam.

Conscincia Fonmica.
Traa uma linha para associar aqueles que comeam pela mesma letra/som.

Conscincia Fonmica.
Descobre em cada fila o que no comea pela mesma letra/som.

Conscincia Fonmica.
Descobre em cada fila o que no comea pela mesma letra/som.

Omisso elemento: Omisso de fonema inicial.


Cama sem a primeira letra ficaama. E mesa, sem o m, fica

Pe um crculo volta dos objectos que comeam pela letra indicada.

Pe um crculo volta dos objectos que comeam pela letra indicada.

Ouves sempre a letra / som: A?


Em qualquer posio.

Ouves sempre a letra / som: E?


Em qualquer posio.

Ouves sempre a letra / som: A?


Em qualquer posio.

Ouves sempre a letra / som: O?


Em qualquer posio.

Ouves sempre a letra / som: L?


Em qualquer posio.

Por que letra / som comeo?

Por que letra / som comeo?


Qual o que no comea pela mesma letra/som?

Som intruso.
Perguntar criana se ouve sempre o mesmo som. O som que se repete aparece em posio inicial, mdia e final.

Ouves sempre o som /R/?

Ouves sempre o som /C/?

Ouves sempre o som /P/?

Ouves sempre o som /T/?

Qual o Som que no pertence?


Todos comeam pela mesma letra/som, menos um. Qual ?

Descobre as palavras acabam em: / la /

Descobre as palavras comeam pelo: / sa /

Descobre as palavras comeam pelo: / v /

Descobre as palavras acabam em: / to /

Descobre as palavras comeam pelo: / va /

Descobre as palavras comeam pelo: / c /

Sntese Silbica. Formao de palavras.


Dizer as slabas demorando alguns segundos para que a criana descubra a palavra. Ex.: caneca, o que que eu disse?

Sntese Silbica. Formao de palavras.


Dizer as slabas demorando alguns segundos para que a criana descubra a palavra. Ex.: cama, o que que eu disse?

Sntese Fontica.
Junta os sons que eu vou dizer e descobre a palavra que eu disse.

/s/ /a/ /l/ /a/

/p/ /r/ /a/ /t/ /o/

/c/ /o/ /p/ /o/

/f/ /a/ /c/ /a/

/m/ /o/ /l/ /a/

/c/ /a / /b/ /e/ / l/ /o/

Sntese Fontica.
Junta os sons que eu vou dizer e descobre a palavra que eu disse.

/g/ /a/ /t /o/

/m/ /o/ /t/ /a/

/c/ // /o/

/m/ /e/ /n/ /i/ /n/ /o/

/s/ /u/ /m/ /o/

/j/ /a/ /n/ /e/ / l/ /a/

Sntese Fontica.
Junta os sons que eu vou dizer e descobre a palavra que eu disse.

/f/ /a/ /c/ /a/

/p/ /i/ /z/ /a/

/m/ /o/ /l/ /a/

/c/ /a/ /s/ /a/

/b/ /o/ /l/ /o/

/d/ /a/ /d/ /o/

Evocao Fontica.
Eu digo uma letra/som e tu tens que dizer qual a palavra que comea por essa letra/som.

F M
C B U

Evocao Fontica.
Eu digo uma letra/som e tu tens que dizer qual a palavra que comea por essa letra/som.

A R
S T L