Magster en Evaluacin Educacional Metodologa de la Evaluacin Prof.

Tito Larrondo

EVALUACIN Y CALIDAD EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS AL INTERIOR DE UN SISTEMA.

Daniela Ayala Contreras

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Mira con los ojos de todo el mundo y no habr nada que no puedas ver. Escucha con las orejas de todo el mundo y no habr nada que no puedas escuchar. Piensa con la mente de todo el pas y no habr nada que no puedas conocer (Sun Bin, El arte de la guerra II). (En Albert Arbs Bertrn)

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Presentacin

El sistema educativo es el lineamiento general en el cual se ve reflejada la Educacin, y en el presente articulo se aborda la importancia que tiene la evaluacin en la calidad de la educacin, para ello es necesario conocer los criterios mediante los cuales es medida la calidad de un sistema, en educacin, la medicin de la calidad segn indicadores de tipo estructural y de proceso, tiene un lugar notable , puesto que actualmente existe una exigencia de la sociedad del conocimiento que radica en el poder acceder a una educacin de calidad, lo anterior es lo que a todos los individuos pensando y planeando cmo hacerlo y adems con el cuestionamiento de cmo entregar este tipo de educacin y que sea para todos. Esta situacin tiene las grandes autoridades gubernamentales y la sociedad actual preocupados por ello. Frente a lo anterior esta la importancia que tiene la evaluacin de tipo preponderante e inconmensurable, en el contexto que se quiera analizar, que para este caso es el educacional. En la evaluacin y ms aun en su anlisis es posible esclarecer lo que sucede y es posible encontrar las carencias y debilidades de los sistemas educacionales que persiguen la calidad en la educacin que entregan. La principal intencin del artculo radica en el anlisis de procesos que se suscitan al interior de un sistema educativo y de cmo stos son evaluados en base a la calidad de la educacin, que se pretende entregar.

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Para la elaboracin de este artculo se consideraron algunas preguntas que guan la construccin de modo que se puedan de algn modo responder segn la informacin recabada: Cul es la importancia de la evaluacin en el sistema?, Qu se entiende por calidad y como se logra medir y/o alcanzar? y finalmente Qu son procesos educativos de calidad en el sistema educativo?

La idea central del artculo es poder realizar un acercamiento en cuanto a la evaluacin de los procesos que se llevan a cabo dentro de los sistemas educativos y poder estimar cmo deben ser para lograr la tan ansiada calidad.

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1. La importancia y la necesidad de realizar la Evaluacin

La evaluacin ha tenido avances que han ido evolucionando de acuerdo con el tiempo y los acontecimientos histricos mundiales, lo que ha llevado a mirar la evaluacin desde diversos planos y comprenderla adems como un elemento fundamental para generar cambios y modificaciones desde mbitos tanto; polticos, econmicos, sociales y por sobre todo educacionales, para ello es necesario asumir un enfoque global e integrador de la evaluacin, segn lo expresan Murillo y Romn

(2010), los cuales estn basados en principios e indicadores ligados a los aprendizajes no solo de tipo cognitivo sino que en conjunto con el desarrollo de la vida de los alumnos, de modo que una de las bases de la educacin promueva el desarrollo integral para todos los alumnos . Creer que la evaluacin solo corresponde a calificar o a la elaboracin de instrumentos que puedan hacerlo, la aleja de su fin el cual es ser una pieza fundamental de los procesos de cambios, gracias a ella es posible pensar en post de mejorar las acciones que se realizan da a da y sobre todo lograr la toma de decisiones. En su artculo Michel (1996) plantea que un proceso de evaluacin en el campo educativo, requiere mayor dedicacin y delicadeza, puesto que en l se encuentran una gamma de variables que denotan una mayor complejidad al momento de llevar a cabo el proceso evaluativo y ms aun las vas que existen para analizar los resultados que

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ste entrega, razn por la cual se torna ms dificultosa que en otro mbito del sistema pblico. Segn lo anterior, es posible comprender mejor que los procesos evaluativos que en ocasiones se utilizan en mbitos diferentes a la educacin, no tengan el mismo resultado; puesto que en ella, se deben considerar variables diversas que a su vez estn en igualdad de relevancia, ya que entregan informacin importante para poder actuar ms abiertamente y considerando los matices que la educacin lleva consigo. El hecho que la evaluacin actualmente ayude no solo a la educacin en la toma de decisiones, dificulta una conceptualizacin estndar que todos los actores tanto de educacin como de otras reas puedan manejar, razn por la cual a medida que van aumentando las funciones, ha cambiado la significancia de la evaluacin, es por ello que es relevante abordar la importancia que tiene la evaluacin en la calidad de la educacin, y ms an en lo que compete a los procesos que se llevan a cabo en los sistemas educativos. La importancia y la necesidad de realizar evaluacin tanto al sistema educativo, como al proceso, obedecen a una planificacin previa, justificada y con intensiones de mejoras o del fortalecimiento en algunos mbitos dbiles de sistema educativo, puesto que la demanda social educativa; busca obtener los beneficios de una educacin de calidad que les asegure un desarrollo integral como persona. En Sacristn (1992) la evaluacin es como una "comprobacin de la validez de las estrategias didcticas", es decir, como el momento de buscar los datos que ayuden a decidir si la estrategia metodolgica desarrollada fue o no adecuada, o en qu medida

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lo fue, para guiar as un proceso de enseanza que decante en la obtencin de los resultados de aprendizaje previamente propuestos.

1.1 Lineamientos Generales:

Para responder a las preguntas planteadas para este articulo, es fundamental que se puedan establecer los criterios mediante los cuales se plantearan las ideas sobre la evaluacin de la calidad de los procesos en el sistema educativo. Si bien la evaluacin no es un concepto definible a modo estndar, en el mbito de educacin, la mayor parte del tiempo se entiende como una calificacin que estima el valor de un objeto, pero la evaluacin es posible considerarla como el elemento mediante el cual es posible tomar decisiones que pueden cambiar el rumbo del sistema educativo tanto a nivel micro como nivel macro, segn lo expresa Zilberstein (2001). En otro mbito se encuentra la calidad que responde a criterios mediante los cuales es posible clasificar a los diversos sistemas educativos; stos estn basados segn lo que expresa el grafico 1.11; en el es posible observar los cinco criterios, para entender el significado de la calidad de la educacin, para el proyecto EPT (Educacin para todos) que contemplan: Caractersticas de los educandos Contexto Aportes materiales y humanos

Unesco (2005): Lo imperativo de la Calidad. Informe de seguimiento de la EPT en el mundo. Ediciones UNESCO.

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Enseanza aprendizaje Resultados

De acuerdo a los criterios mencionados anteriormente, la calidad de la educacin depende de stos y no pueden excluirse los mbitos relacionados con el acceso a la educacin, que se ha desarrollado segn los objetivos propuestos en la EPT, los procesos que se llevan a cabo para lograrla y los resultados que se obtienen, por tanto ha de entenderse la calidad de la educacin como una visin conjunta de los aspectos mencionados, segn lo que se expresa en El Imperativo de la Calidad (2005) En el ultimo mbito los procesos educativos que se llevan a cabo en el sistema, atienden a las acciones realizadas de manera planificada y que atienden a las

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necesidades de los alumnos que conforman en medio educativo, en ellas se encuentran tanto los procesos de tipo acadmico, administrativo y extracurriculares; los que

implican la participacin tanto del alumnos como de su contexto ms cercano.

La Calidad de la Educacin, una mirada global:

2.1 Acercamiento a su conceptualizacin: Como se describi anteriormente la calidad de la educacin, en el informe Lo imperativo de la Calidad (2005) es una agrupacin de diversos mbitos que cohesionados de tal modo conllevan a una educacin de calidad. En la historia de la Educacin, existen cambios que han ido generando repercusiones a lo largo del tiempo y para la educacin de calidad se han desarrollado inversiones econmicas importantes en todos los pases que apuestan por ella, considerndola la herramienta de cambio ms potente tanto a nivel social como poltico, es as como en el periodo de expansionismo de la Educacin y por ende de la evaluacin, se genera necesidad de construir ms aulas y dotar a stas de personal que pudiese abarcar los requerimientos de la sociedad de esa poca, sociedad que ha crecido y que ahora pide ms que infraestructura educacin de calidad y equidad para todos los sectores sociales, hoy en da son cada vez ms las instituciones educativas que nacen, con la finalidad de entregar educacin de calidad. Sin embargo toda esta inversin y en ocasiones endeudamiento a causa de la educacin, si bien logra cumplir en cierta medida con las exigencias, genera otro problema que radica en el tipo de

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educacin que se entrega, la cual carece de conceptualizaciones estndar para todos los contextos. Bajo esta perspectiva la calidad nace como la necesidad de establecer criterios claros, en una primera instancia como la eficiencia y eficacia de los sistemas educativos, en el cual solo se refleja el logro de objetivos y la obtencin de conocimiento por parte del alumnado, debido que es uno de los roles de los sistemas educativos que consiste en entregar conocimientos a una sociedad que los necesita y en una segunda instancia ,brindar oportunidades y condiciones. una educacin para todos con las mismas

2.2 Educacin de calidad para todos: Si bien la educacin es un derecho de todos los individuos que pertenecen a una sociedad, hoy en da la calidad es de ello, solo la tienen algunos grupos. Aunque el trabajo constante para lograr una educacin que considere a todos los sectores, se ha logrado en el sentido de cobertura, no podemos decir lo mismo en el sentido de calidad, en Chile, la educacin no es la misma en ningn tipo de escuela, inclusive si los profesores son los mismos, debido a los cambios y las condiciones en las que vive cada establecimiento, no se puede dejar de lado el contexto para lograr la calidad que el pas pide, puesto que sta medida en los logros acadmicos de los nios y jvenes. Pensando de esa manera y con esa conceptualizacin de educacin de calidad, es muy poco probable que la cobertura sobre la calidad abarque a todos los entornos en los cuales los educandos estn insertos.

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Aguerrondo (1999) plantea que hay dos dimensiones para la calidad de la educacin, relacionadas con lo poltico-tcnica referida a que es educacin de calidad y otra referida a la gestin y administracin de la educacin, y en ella se encuentra la interrogante de cmo se entrega a todos. Esta idea de educacin de calidad considerada ampliamente por estas dos dimensiones, permite relacionar que un sistema educativo con procesos eficientes, es aquel que logra otorgar una buena educacin a un numero considerable de educandos, entendiendo este tipo de eficiencia como el logro de las metas y objetivos propuestos para la realidad de los alumnos que se educan en este sistema. El desafo para lograr una educacin de calidad para todos, radica en que como primer punto es preciso igualar las brechas existentes en educacin entre los sectores ms pobres y ricos de cada pas. En Chile la calidad de la educacin esta en nmeros rojos, Mella (2003) en un artculo para la revista electrnica REICE abarca el periodo de aplicacin SIMCE,

considerando un intervalo desde el ao 1997 a 2001, en el cual el sector municipal es el que ha obtenido las ms bajas puntuaciones y ha medida que avanzan los aos los resultados no presentan variaciones significativas, dado lo anterior cabe la interrogante qu calidad de educacin para todos ha desarrollado Chile, a lo largo de las inversiones que ha realizado; est quizs es la incgnita con mayor relevancia, si cada vez se habla de calidad en diversos contextos de la educacin, jams se ha mencionado un lineamiento comn a cerca de la calidad, los sectores pblicos deben cumplir con criterios que deben ser muy diversos al sector privado, puesto que si se consideran la

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cantidad de alumnos por sala, este indicador de calidad ser muy diverso en ambos contextos. Entonces qu mide la calidad de la educacin en Chile, variados estudios se han enfocado en la calidad de las instituciones y otros en la calidad de los aprendizajes, pero a su vez no expresan los indicadores mediante los cuales la calidad se hace presente, en la Revista Electrnica Iberoamericana de Educacin, segn Toranzos (1996) plantea en su articulo, que para el proyecto EPT, la calidad tiene tres enfoques entre los cuales se encuentran la calidad como: Eficacia, en la cual lo preponderante es conseguir que todos los educandos aprendan lo que se supone que deben aprender segn los planes y programas previamente establecidos durante los aos de escolarizacin. Relevancia de lo que se logra aprender, bajo esta mirada y en complemento con la anterior una educacin de calidad, es aquella que cuenta con contenidos relacionados con brindar a los educandos el desarrollo de la mayor cantidad de capacidades y competencias de modo que les permita desempearse de

manera correcta en los diversos mbitos, tanto sociales, polticos y econmicos. Procesos y los medios que se brindan al desarrollo de los educandos, bajo esta premisa, la educacin de calidad se basa en otorgar a los educandos ambientes propicios para el logro de competencias, en ellos se encuentran el contexto fsico, una dotacin de profesores con la conviccin de entregar lo mejor en la enseanza, adems de buenos materiales de estudio y de trabajo como tambin estrategias didcticas adecuadas.

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Cada uno de los tres enfoques en los cuales se considera la calidad de la educacin, no pueden ir aislados puesto que ellos tres han de considerarse como los ejes sobre los cuales se construye la Educacin de los nios y adolescentes. La idea

principal de la calidad es ofrecer equidad en la educacin, y para ello las inversiones mundiales para desarrollar programas que aporten a la tarea de educar a todos, con las mismas condiciones y oportunidades.

2.3 Mejorar la calidad de la Educacin: La sociedad cada vez tiene ms demandas hacia la educacin, y en ello radica la incansable meta de lograr la calidad para todos por igual, como se expresa en prrafos anteriores; pero para poder alcanzar las metas propuestas se hace primordial el desafo de reformar los sistemas educativos, pero para ello la gestin educativa, es la variable que no puede pasar desapercibida, variados autores de consulta la consideran tan privilegiada como la calidad y la evaluacin, puesto que al revisarlas y analizarlas es posible tomar decisiones que ayuden al mejoramiento de la educacin. La opcin de reformar la educacin, como pieza fundamental de mejorar la calidad, no debe ser considerada como se ha hecho hasta ahora, es decir, intervenir en los planes y programas que forman parte de los sistemas educativos, sino que el

reformar debe tener una mirada mas holstica que apunte a disear nuevas formas de llevar a cabo los modelos organizativos presentes en el mbito educativo, como tambin el velar por el buen funcionamiento del sistema educativo que se quiera reformar.

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Si se adquiere el desafo de reformar los sistemas educativos, se debe tener la visin de que la sociedad que hoy prima, no es la misma de hace varios aos atrs; que las demandas son completamente diferentes y exigen que la educacin modifique de manera notable las formas organizacionales mediante las cuales llevan a cabo sus procesos tanto de calidad como de gestin. Si la reforma se considera como la restructuracin de objetivos y contenidos de las asignaturas, no generar ningn tipo de cambio en la calidad de la educacin, ni en la crisis que hoy vive, el problema segn Toranzos (1998) est en la conduccin y en las prioridades estratgicas sobre las cuales se construye la gestin educativa que tiene la orientacin de mejorar la calidad. Como consecuencia de mejoras para la educacin de calidad, se han reformado algunos mbitos que atienden bsicamente a una readecuacin de los planes y programas, considerando que la calidad de la educacin, consiste en mantener al alumno ocupado con mas conocimiento, obviando el desarrollo de un pensamiento crtico y reflexivo de la realidad que vive, aportando al desarrollo integral de la persona y considerando sus caractersticas de entorno como fuentes para lograr aprendizajes y formacin de calidad.

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La Evaluacin en la Calidad: Si se tienen los enfoques principales bajo los cuales se mide la calidad de la Educacin, la importancia radica en la evaluacin de la calidad, como se describe anteriormente la evaluacin actualmente; es el elemento mediante el cual es posible mejorar o fortalecer las debilidades del sistema educativo, permitiendo la toma de decisiones, pero en el sentido educativo que prima, la evaluacin de la calidad esta enfocada en medir cuanto saben los nios independientemente del contexto en el cual se desarrollan, pero se ha descuidado aunque se pronuncia en cada discurso que tambin es relevante : la calidad de los profesores, el contexto fsico, los recursos que se han utilizado para lograr los aprendizajes, como la relevancia de los contenidos que se ensean y la orientacin didctica que ellos tienen, sin embargo al momento de medir la relevancia es el resultado acadmico, que supone engloba . Un claro ejemplo de lo descrito anteriormente y que ocurre en Chile es el SIMCE, segn lo que expresa Olivares, J (1996) estratifica la poblacin segn el

colegio y las condiciones que estos tienen para el logro de objetivos, previo adems mediante el cuestionario de profesores y padres que participan en el nivel que se evala. Las variables descritas en el prrafo anterior quedan desplazadas a la hora de comparar resultados y lo que prima es el puntaje y las brechas que hay en un tipo de establecimiento y otro, si bien como lo menciona Olivares (1996): el objetivo del Simce es el de atender a las necesidades de los nios, para que la calidad de lo que ellos

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reciben de sus maestros sea cada vez mejor. Si este es el objetivo la pregunta seria, Cmo llevarlo a cabo? Y la respuesta; segn las necesidades que tiene la escuela. Los esfuerzos son amplios y cada vez desean abarcar ms aspectos dbiles de la calidad de la educacin, pero el trabajo aislado de estamentos produce quiebres que llegan en el momento y hora precisa, como se expresa en la Revista Prelac Carneiros (2006) Una ciudad educadora y de aprendizaje permanente se preocupa atentamente de su escuela, lo que conlleva a la responsabilidad de pensar y analizar lo que se ha hecho y las medidas para ello, cabe recordar la importancia de la educacin en un pas, puesto que esta ser la base de cambios en las estructuras ya edificadas tanto a nivel poltico como social, y adems si un pas mantiene niveles de educacin en el tiempo el desarrollo de ste esta garantizado en todos los mbitos que se puedan imaginar, sobre todo hoy en da, que estamos viviendo un proceso de transicin en la sociedad, enfocado en buscar las mejores condiciones para que nuestros nios tengan un acceso a una educacin de calidad y equidad dentro de los enfoques que para ello se utilicen. Pero en realidad la importancia de lograr la educacin de calidad, esta basada en las evaluaciones que se desarrollan para clasificar a los sistemas educativos y sus niveles de calidad, estableciendo brechas cada vez ms amplias entre los diversos niveles socioeconmicos en los cuales se ubican los sistemas educativos. En la historia de la evaluacin la accountability, se reconoce una literatura que permite en cierta forma medir la calidad, bajo: a) la informacin sobre la calidad de los procesos y resultados del sistema educativo; b) estndares necesarios para saber cul es la distancia entre los logros alcanzados y aquellos deseables y esperados; c)

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autoridad para lograr que determinados actores tengan la capacidad de tomas decisiones con el fin de mejorar la calidad de los procesos y, d) consecuencias para la cadena de actores que otorga el servicio, en este caso la educacin. ( McMeekin, 2005)

3. La relevancia de la Evaluacin en los sistemas educativos que buscan la calidad. Como se ha expresado a lo largo de este articulo, la evaluacin es fundamental para la toma de decisiones, sobre todo para el campo de la educacin, y su evolucin ha sido provocada por cambios: sociales, polticos y econmicos que ha vivido la humanidad, los que de cierta manera han repercutido en la educacin de las sociedades. La evaluacin como poderosa que es; por naturaleza se vuelve indispensable al momento de querer determinar la calidad. Si bien la evaluacin es un instrumento poderoso en el amplio sentido de la palabra, cuesta llevarla a cabo con una mirada objetiva, puesto que las apreciaciones personales se quieran o no inciden de manera tangencial o directa en el proceso de evaluacin. Para el caso de la evaluacin en los sistemas educativos que persiguen lograr la calidad, es necesario establecer los lineamientos comunes para llevar a cabo la evaluacin, desde este enfoque la evaluacin se considera como una accin poltica por su vinculacin estrecha por mejorar la gestin y la calidad de la enseanza, descrito por Lanza (1996), en una ponencia para OIE. Desde esta perspectiva los sistemas de evaluacin para la calidad de la Educacin, deben cumplir con aspectos que apunten

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entregar informaciones relevantes sobre las carencias y debilidades del proceso educativo, con la finalidad de disear polticas de mejoramiento de estos procesos. Si bien no basta con aunar criterios sobre la evaluacin, es necesario adems considerar que consecuencias tienen estos sistemas de evaluacin, y para ello la retroalimentacin es una herramienta fundamental que entrega la evaluacin misma, puesto que no basta con recibir la informacin a cerca de los logros acadmicos de los educandos, sino que adems es preciso conocer los contextos en los cuales estos resultados se estn dando y en las condiciones para ello, puesto que para actuar de una manera consciente es preciso tener una visin amplia del contexto en el cual se esta educando. Segn Reimers y Villegas Reimers (2006) plantean que un tipo fundamental de competencias debera orientar la definicin de calidad de la educacin en Amrica Latina, aquellas que permiten ejercer de forma efectiva la ciudadana en una sociedad democrtica. Puesto que la escuela es el lugar indicado para la democratizacin, ya que los pases de America Latina han desarrollado diversas reformas las cuales no consiguieron eliminar los factores que determinan una alta estratificacin y consecuentemente inequidad, al interior de los sistemas educativos. Pero han continuado con la intencin de otorgar grados de calidad a todos los alumnos mediante proyectos ambiciosos que tienen el objetivo de acercar a los ms desprovistos a la sociedad del conocimiento. Lo anterior es producto de las evaluaciones realizadas en base a los procesos que los sistemas educativos llevan a cabo, las que permiten tomar las decisiones que suponen ayudan a fortalecer la educacin de calidad para todos.

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La importancia de la evaluacin para un sistema de educacin y sus procesos radica en la entrega de informacin relevante que ayude a construir un camino en el cual todos los educandos alcancen niveles de calidad, tanto de forma acadmica como social, y para ello EPT (Educacin Para Todos) es la forma de asegurar una educacin de calidad para todos los nios y jvenes, no solo de America Latina y el Caribe, sino mundial y en su informe El imperativo de la calidad (2005) se considera la calidad como un elemento medular de la educacin que no slo tiene repercusiones en lo que aprenden los alumnos, sino tambin en su manera de aprender y en los beneficios que obtienen de la instruccin que reciben y del contexto en el que aprenden.

Consideraciones finales: La intencionalidad de este articulo, constituye una reflexin acerca de la evaluacin de la calidad en los procesos educativos que se llevan a cabo en un sistema educativo, para lo cual se considera que aun falta bastante para estar cumpliendo con los estndares de calidad sugeridos por el EPT, en su informe sobre la calidad de la educacin, puesto que los sistemas de evaluacin han focalizado su medicin en cuanto a los aprendizajes de los alumnos y han descentrado mbitos de vital importancia como lo son el sentido y aporte al fortalecimiento de una educacin basada principalmente en una calidad real que sea accesible a todos los alumnos. Por otro mbito la educacin de calidad ha de nutrirse de la evaluacin, siendo esta ltima una aliada y parte del desafo, para que de este modo se puedan determinar o esclarecer las decisiones de tipo: socioculturales, administrativas, pedaggicas, como

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tambin las interrelaciones personales entre los actores del sistema educativo, que orienten la educacin y el desarrollo integral de cada uno de los alumnos que atiende, logrando de esta manera procesos de calidad en el sistema educativo. Tambin la educacin de calidad es tarea del Estado, el cual debe proveer y fomentar una educacin con parmetros de calidad, con igualdad de condiciones a lo largo del desarrollo del alumno, desde la edad temprana hasta la adulta, de modo que todos puedan acceder a una educacin con procesos educativos de calidad. Las reformas realizas en post de contribuir con cambios sustanciales a la educacin de calidad, demuestran una carencia de objetividad, puesto que no han hecho ms que cambiar contenidos de un ao a otro, es decir, readecuar los contenidos con la finalidad de generar mayor conocimiento, debido que la conceptualizacin de educacin de calidad se basa, en ocasiones, con mediciones a escala sobre el conocimiento que se adquiere en los sistemas educativos. El la tarea de asegurar la calidad de la educacin, que de por s es un reto complejo, que pone en juego la educacin de las futuras generaciones, se proponen objetivos y uno de ellos que es primordial para todo proceso de reforma, el cual se basa en adquirir la capacidad de llevar a la prctica transformaciones sustanciales, relevantes y decisivas, de la realidad educativa. La consecucin de calidad resulta de mltiples elementos: o Sociales, en el sentido de socializar los cambios de manera que haya un conocimiento de las practicas que sern llevas a cabo para lograr la educacin de calidad.

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o La modernizacin, la cual contempla cambios en los sistemas educativos, que responden a las necesidades de la sociedad, en cuanto a tecnologa y nuevas metodologas que sean tiles a las generaciones del siglo XXI. o La importancia social de la funcin docente y la valoracin de su quehacer como pieza fundamental para la ejecucin de las reformas que se planteen para la educacin de calidad. o La importancia la participacin activa de todos los sujetos de la comunidad educativa, la relacin significativa con su medio natural y comunitario, son entre otros, elementos que aportan a la mejora esa calidad. En el contexto de la evaluacin en el sistema educativo, se debe ha de considerar a sta como la puerta hacia la reformulacin de estrategias que permitan generar la toma de decisiones con mayor nfasis en los procesos que se llevan a cabo en su interior. Pero lo descrito anteriormente, determina una necesidad relevante, la cual radica en la importancia que tiene contar con personas capaces de llevar a cabo procesos de calidad, en el mbito pedaggico, social ,democrtico, administrativo y de desarrollo integral, que aporten de manera considerable en mejorar la calidad de la educacin, como tambin con la conviccin de que los cambios son posibles cuando hay acuerdos comunes y directrices que contribuyen a la creacin de procesos de calidad al interior del sistema educativo. La evaluacin por si sola es un arma poderosa al interior de un sistema educativo, en el sentido que emite caminos que marcan la urgencia del quehacer a nivel

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del sistema, de las escuelas y de las aulas. A su vez es temida en el sentido de las consecuencias que puede traer en niveles polticos, personales, profesionales, ya que evidencia los procesos y por ltimo es respetada por la forma que tiene de reinventarse de acuerdo al paso del tiempo; siempre est perfeccionando sus aspectos metodolgicos y tcnicos, los que la hacen mas fuerte a la hora de discutir sus resultados. En el prrafo anterior se mencionan algunas caractersticas de la evaluacin que han de ser consideradas por la calidad de la educacin, puesto que sus resultados permiten ejercer la presin necesaria a los diversos actores de la educacin, con la finalidad de que estos reaccionen frente a la calidad de educacion que estn dando a los alumnos y tengan la conviccin de fortalecer la calidad

independientemente de los recursos, puesto que stos son variados en las diversas regiones donde se desea brindar el ansiada educacin de calidad. Las demandas hacia la evaluacin son variadas por parte de la Educacin, y ellas conllevan a pensar que tanto la educacin y la evaluacin cada vez estn reformulndose y adquiriendo nuevas funciones y responsabilidades, para la educacin de calidad es necesario realizar una evaluacin profunda y consciente sobre el sistema de educacin que se esta ejecutando, para ello la evaluacin debe aportar la informacin que permita reformar la educacin, y los encargados de ello , son los que debe poseer la conviccin y la capacidades de pensar en el futuro y no en como enmendar los errores que se presentan en el quehacer diario, la idea de reforma del sistema educativo aun no esta concretamente afianzada y se hace necesario que las

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personas que tienen la responsabilidad, reformulen sus conceptualizacin y con ello generen una cultura pedaggica en la cual todos los actores hablen el mismo idioma al referirse a la educacin y a todo lo que ella encierra.

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