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Unidad 11.

6: Geometra y ecuaciones paramtricas


Matemticas
4 semanas

Junio 2012 1

Etapa 1 - Resultados esperados
Resumen de la unidad
En esta unidad, los estudiantes explorarn los mtodos generales de hacer pruebas en la resolucin de
problemas y formularn justificaciones para los teoremas bsicos de la geometra euclidiana.
Investigarn las situaciones geomtricas, pondrn a prueba su validez matemtica, desarrollarn
contraejemplos para refutar propuestas invlidas y comunicarn su razonamiento matemtico de
forma organizada. Aplicarn los mtodos paramtricos para representar e interpretar el movimiento
de los objetos en un plano, incluido el movimiento en una lnea, el movimiento proyectil y el
movimiento de los objetos en rbita. Convertirn adems las ecuaciones paramtricas a una ecuacin
rectangular para interpretar una situacin en contexto.
Meta de transferencia: Los estudiantes saldrn de la clase con la capacidad de usar su conocimiento
sobre los teoremas de la geometra euclidiana y las ecuaciones paramtricas para interpretar, predecir
y resolver situaciones reales.
Estndares de contenido y expectativas
Teoremas de la geometra euclidiana
G.FG.11.6.1 Establece conjeturas basadas en la exploracin de situaciones geomtricas con o sin
tecnologa.
G.FG.11.6.2 Establece la prueba directa o indirecta para determinar si una proposicin matemtica es
cierta.
G.FG.11.6.3 Desarrolla un contraejemplo para refutar una proposicin invlida.
G.FG.11.6.4 Formula e investiga la validez del recproco de proposiciones condicionales.
G.FG.11.6.5 Organiza y presenta pruebas directas e indirectas utilizando tablas de dos columnas,
prrafos y flujogramas.
Geometra paramtrica
G.LR.11.7.1 Utiliza ecuaciones paramtricas para representar situaciones que involucran movimiento
en el plano, incluyendo el movimiento en una lnea, el movimiento proyectil y el movimiento de los
objetos en rbitas.
G.LR.11.7.2 Traduce una par de ecuaciones paramtricas a una ecuacin rectangular e interpreta la
situacin en el contexto.
G.LR.11.7.3 Investiga curvas planas, incluyendo a aquellas en forma paramtrica.
Ideas grandes/Comprensin duradera:
- Las proposiciones matemticas tienen que
ponerse a prueba.
- Las investigaciones incluyen la validez de la
recproca.
- Las ecuaciones paramtricas son la
matemtica del movimiento.
- Elaborar y comunicar argumentos de forma
matemtica es esencial para el estudio de la
Preguntas esenciales:
- Cmo se sabe si una proposicin matemtica
es cierta?
- Por qu se investiga la validez de la recproca
de las proposiciones condicionales?
- Cmo se describe el movimiento en trminos
matemticos?
- Cmo se comunica el razonamiento en
matemticas?



Unidad 11.6: Geometra y ecuaciones paramtricas
Matemticas
4 semanas

Junio 2012 2

geometra (euclidiana).
- La geometra euclidiana y la paramtrica se
informan una de la otra.
- Cmo se relaciona la geometra euclidiana
con la paramtrica?
Contenido (Los estudiantes comprendern...)
- Las proposiciones condicionales y su recproca
- Mtodos directos e indirectos de elaborar una
prueba
- Diferentes formas de organizar y presentar el
razonamiento matemtico (p. ej., en dos
columnas, prrafos y flujogramas)
- Forma paramtrica
Vocabulario
- Teoremas de la geometra euclidiana:
contraejemplo, proposicin invlida, prueba
directa, prueba indirecta, recproca de
proposiciones condicionales, refutar,
supuesto, validez
- Geometra paramtrica: curvas del plano,
ecuacin rectangular, forma paramtrica,
movimiento de los objetos, movimiento en el
plano, movimiento en una lnea, movimiento
proyectil
Destrezas (Los estudiantes podrn...)
- Establecer conjeturas basadas en la
exploracin de situaciones geomtricas con o
sin herramientas tecnolgicas.
- Establecer la prueba directa o indirecta para
determinar si una proposicin matemtica es
cierta.
- Desarrollar un contraejemplo para refutar una
proposicin invlida.
- Formular e investigar la validez del recproco
de proposiciones condicionales.
- Organizar y presentar pruebas directas e
indirectas utilizando tablas de dos columnas,
prrafos y flujogramas.
- Utilizar ecuaciones paramtricas para
representar situaciones que involucran
movimiento en el plano, incluido el
movimiento en una lnea, el movimiento
proyectil y el movimiento de los objetos en
rbitas.
- Traducir un par de ecuaciones paramtricas a
una ecuacin rectangular e interpretar la
situacin en el contexto.
- Investigar curvas planas, incluyendo a aquellas
en forma paramtrica.
Etapa 2 Evidencia de avalo
Tareas de desempeo
Prueba euclidiana
1

Los estudiantes demostrarn su comprensin de
cmo probar la geometra euclidiana usando
pruebas de dos columnas por medio del anlisis
de la ubicacin del Burger King.
Tarea: Las casas de Ral (R), ngela (A) y Beto (B)
Otra evidencia
Ejemplos de preguntas de examen/quiz
1. Utiliza tu calculadora grfica para trazar la
grfica de cada una de las curvas
paramtricas. Usa WINDOW [3, 3] x [3, 3].
Cules son las semejanzas y diferencias entre
ellas?
3

x = sin 2t; x = sen 3t

1
Fuente adaptada de "Ejemplos por indicador de undcimo grado" del Departamento de Educacin de Puerto Rico
(2008).
3
Fuente: http://vhs.vale.k12.or.us/sites/vhs.vale.k12.or.us/files/u27/10-11Adv2/4-13Adv2.pdf



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forman un tringulo issceles con RAB como
ngulo de vrtice. Entre las casas de Ral y Beto
se encuentra un Burger King. ngela piensa que el
Burger King se encuentra a mitad de camino entre
las casas de Ral y Beto. Si la lnea imaginaria
desde el Burger King hasta la casa de ngela es el
bisector de ngulo RAB, ngela tiene la razn.
Utiliza lo que sabes sobre la geometra euclidiana
para probar el enunciado de ngela. Asegrate de
incluir:
1. Un mapa rotulado de todos los edificios, la
lnea bisectora y medidas de los ngulos.
2. Una prueba de dos columnas.
3. Un resumen en forma de prrafo de tu trabajo
en el que incluyas si ngela tiene la razn o
no.
Evala el trabajo de los estudiantes en la rbrica
de evaluacin (ver anejo: Organizador - Rbrica de
tarea de desempeo).
Funciones paramtricas
2

Los estudiantes demostrarn su comprensin de
las ecuaciones paramtricas al representar
situaciones que impliquen movimiento en el plano
y al traducir un par de ecuaciones paramtricas a
una ecuacin rectangular. Los estudiantes crearn
un afiche que ilustre lo que saben.
Un piloto del Departamento de Manejo de Peces y
Vida Silvestre abastece un rea de peces al
sobrevolar el rea y soltar los animales. La ruta de
los peces usa como modelo estas ecuaciones
paramtricas: x = 120t (distancia horizontal -en
metros- desde donde fueron liberados, t segundos
despus) y=80 - 4.0t2 (altura -en metros- sobre
tierra, t segundos despus).
1. Escribe una ecuacin de y en trminos de x.
2. Qu distancia desde el lago deben estar los
peces para ser liberados desde el avin para
y = 2 cos t; y = 2 cos t
2. Si 1 es un ngulo exterior de MNP,
demuestra que m 1 > m 4 y m 1 > m 3.
4


M N


P
1. Halla la ecuacin rectangular equivalente de
las ecuaciones definidas de forma paramtrica
a continuacin:
5



2. Ines est intentando ver cun lejos puede
lanzar una flecha con su nuevo arco. Lanza la
flecha a 3.5 pies sobre el suelo a un ngulo de
52 sobre la lnea horizontal a una velocidad
inicial de 30 pies por segundo. En el momento
en que suelta la flecha, un viento de 2 m/hr
(aproximadamente 2.933 pies/seg) sopla
desde el este, oponindole resistencia a la
flecha.
6


a. Las ecuaciones paramtricas que
representan la trayectoria de la flecha
estn dadas por x(t) = 15.537t, y(t) =
23.64t 16t + 3.5.
Halla la ecuacin rectangular equivalente
para la trayectoria de la flecha. (Nota:

2
Fuente: Adaptado de "Ejemplos por indicador de undcimo grado" del Departamento de Educacin de Puerto
Rico (2008).
4
Fuente: "Ejemplos por indicador de undcimo grado" del Departamento de Educacin de Puerto Rico (2008).
5
Ibdem.
6
Ibdem.



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poder alcanzar el punto meta de 3 km de un
lado a otro del lago?
3. Oh no! Las lluvias de abril fueron
anormalmente bajas este ao y el dimetro es
de 5 km menos de lo usual. Asumiendo que el
punto meta es el punto equidistante del lago,
a qu altura hay que liberar los peces para
que alcancen el punto meta en este nivel de
agua anormalmente bajo?
Evala el trabajo de los estudiantes en la rbrica
de evaluacin (ver anejo: Organizador - Rbrica de
tarea de desempeo).
Estas ecuaciones paramtricas son
aproximaciones.)
b. Cul es la altura mxima de la flecha?
Diario
1. Describe una situacin en que hayas tenido
varias experiencias que te llevaron a hacer una
conjetura verdadera. Describe una situacin
en que hayas tenido varias experiencias que te
llevaron a una conjetura falsa.
2. Hoy aprend ________________ sobre las
funciones paramtricas.
3. Dudas que an tengo sobre las funciones
paramtricas: ___________________-
4. Qu son las funciones paramtricas? Provee
cinco ejemplos de cmo describen la vida real.
5. Discute la curva definida por las expresiones
paramtricas:
7

6. Hoy aprend ________________ sobre la
geometra euclidiana.
7. Dudas que an tengo sobre la geometra
euclidiana: ___________________.
8. Dado el siguiente enunciado: Si una figura
fuese un tringulo, entonces tiene ngulos de
90 o menos. Indica si el enunciado recproco
es cierto o falso. Justifica tu respuesta.
9.
x = 3t
2
y = 2t
cuando: -2 t 2.
Boletos de entrada/salida
1. Traza la grfica de la curva del plano en forma
paramtrica por:
8

x = 8cos
y = 4sen
Identifica la curva al eliminar el parmetro .
2. En un punto a diez yardas de un gol de ftbol,
Roberto, quien est centrado con el gol, patea
la bola justo en el centro (desde el suelo) a un
ngulo de 20 sobre la lnea horizontal y a una
velocidad de 50 pies/seg directamente hacia

7
Fuente: "Ejemplos por indicador de undcimo grado" del Departamento de Educacin de Puerto Rico (2008).
8
Ibdem.



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el gol (vase la figura).

Las ecuaciones paramtricas que representan
la trayectoria de la bola estn dadas por
x = 46.985t
y = 17.101t 16t
donde x y y estn medidas en pies. (Nota:
Estas ecuaciones paramtricas son
aproximaciones.)
9

a) Halla la ecuacin rectangular equivalente
para la trayectoria de la bola de ftbol.
b) Si la bola de ftbol alcanza los 8 pies de
altura, y no hay nadie protegiendo el gol
(el jugador se encuentra practicando su
pateada), mete la bola en la red?
3. Utiliza las ecuaciones paramtricas para
describir la trayectoria de una bola de bisbol
bateada a 4 pies del suelo a un ngulo de 30,
si su velocidad es de 100 pies/seg.
10


a. Cunto tiempo tomar para que la bola
caiga al suelo?
b. Cun lejos del bateador estar la bola
cuando caiga al suelo?
c. Sobrepasar la bola una verja de 20 pies
que est a 250 pies del bateador?
4. Despus de dibujar varios polgonos
convexos, indica la razn entre la suma de los
ngulos exteriores.
11


9
Fuente: "Ejemplos por indicador de undcimo grado" del Departamento de Educacin de Puerto Rico (2008).
10
Fuente: http://distance-ed.math.tamu.edu/Precalculus_home/Module5/problems_5D.pdf
11
Fuente: "Ejemplos por indicador de undcimo grado" del Departamento de Educacin de Puerto Rico (2008).



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Junio 2012 6

Etapa 3 Plan de aprendizaje
Actividades de aprendizaje
- Tarjetas de repaso de funciones paramtricas
12
: Los estudiantes reconocern y parearn funciones
paramtricas bsicas dada una grfica o la notacin simblica de la funcin. (ver anejo: 11.6
Actividad de aprendizaje - Tarjetas de repaso de funciones paramtricas).
- Carrera de grficas de funciones paramtricas
13
: En parejas, los estudiantes practican a trazar
grficas de ecuaciones paramtricas. El maestro debe revisar cada grfica antes de que el grupo
pueda pasar al prximo conjunto de ecuaciones. Comienza con el nmero adecuado de grficas en
funcin del nivel de destreza que tengan los estudiantes y aade grficas a medida que progrese la
unidad. El primer grupo que termine con el nmero correcto de grficas gana! (ver anejo: 11.6
Actividad de aprendizaje - Carrera de grficas de funciones paramtricas).
- Enigma de razonamiento deductivo
14
: Los estudiantes trabajan en grupos pequeos para resolver
el enigma de razonamiento deductivo. Recurdales a los estudiantes las destrezas de razonamiento
deductivo usadas por Sherlock Holmes para resolver misterios, por medio de la lectura de pasajes
de las historias de Sherlock Holmes ledos por el maestro o por los estudiantes. No ayudes a los
grupos a resolver el misterio. Una vez hayan estado trabajando en ello durante un tiempo, pdeles
a los miembros de la clase que discutan las estrategias que emplearon para resolver el enigma. A
continuacin, dales a los estudiantes una copia del razonamiento deductivo con una cuadrcula y
djalos trabajar en el problema un poco ms. Discutan el uso de grficas y cmo pueden ser tiles.
Discutan qu destrezas o estrategias piensan los estudiantes que son necesarias para solucionar el
problema y qu herramientas los ayudarn a resolverlo. En concreto, repasa con los estudiantes las
tablas de dos columnas y los flujogramas que usaron en las pruebas geomtricas previamente,
puesto que las usarn de nuevo en esta unidad. (ver anejo: 11.6 Actividad de aprendizaje - Misterio
de razonamiento deductivo)
- A divertirse con los ngulos
15
: Los estudiantes repasarn las relaciones entre ngulos formados por
la interseccin de dos lneas paralelas y una transversal. Proveles una grfica similar al Diagrama 1
(a continuacin) en que las lneas a y b sean paralelas y un nmero que represente la medida del
ngulo 1. Pdeles a los estudiantes que hallen la medida de todos los dems ngulos numerados en
el diagrama y provee una justificacin de cada medida hallada (p. ej., si la medida del ngulo 1 es
105, la medida del ngulo 5 es 105, puesto que los ngulos 1 y 5 son ngulos correspondientes).
Los estudiantes entonces debern proveer un argumento convincente de que los pares de ngulos
son o congruentes o suplementarios (p. ej., dado que las lneas a y b son paralelas, prueba que los
ngulos 1 y 7 son suplementarios), sin usar medidas de ngulos. Pueden elaborarse pruebas un
poco ms difciles usando diagramas similares al Diagrama 2.

12
Fuente: http://distance-ed.math.tamu.edu/Precalculus_home/Module5/Activity_5AB.pdf
13
Fuente:
http://hollywoodhighschool.net/apps/pages/index.jsp?uREC_ID=116947&type=u&termREC_ID=&pREC_ID=210421
14
Fuente: http://www.doe.state.la.us/topics/comprehensive_curriculum.html
15
Ibdem.



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- Imgenes paramtricas
16
: Los estudiantes aprenden cmo usar la funcin "paramtrica" de sus
calculadoras grficas al crear una imagen usando funciones paramtricas. Pdeles a los estudiantes
que tracen la grfica de la calabaza a continuacin en una calculadora grfica primero; a
continuacin, debern hacerla por su cuenta. Los estudiantes debern crear una imagen usando
por lo menos cuatro ecuaciones paramtricas y demostrar a) el conjunto de ecuaciones, b) ajustes
necesarios en la grfica, y c) un boceto de la imagen graficada con escalas. La imagen puede ser
una que ellos escojan o una rplica de una imagen, como la calabaza de ejemplo aqu abajo.
Ejemplo: Traza la grfica de la imagen a continuacin en una calculadora grfica. Traza los puntos
en modo paramtrico y desactiva los ejes. No uses Zoom Square.
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
8cos
8sin
3 1.5sin
3 1.5cos
3 1.5cos
3 1.5sin
4.5sin
4 0.75cos
(( 0.95) and ( 0.95))
4.5( ( ) 2.55)
cos
2
sin
x t
y t
x t
y t
x t
y t
x t
y t
x t t t
y abs t
t
x
y t
=

= +

= +

= < >

| |
=

|
\ .


t t s s t
tstep = 0.25
10 10
10 10
s s
s s
y
x


16
Fuente:
http://hollywoodhighschool.net/apps/pages/index.jsp?uREC_ID=116947&type=u&termREC_ID=&pREC_ID=210421



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Proposiciones condicionales: Utiliza la tcnica de Pinsalo-Emparjate-Comprtelo para introducir a los
estudiantes en el concepto de las propuestas condicionales y su recproca. Escribe una proposicin
condicional en la pizarra y la pregunta "indica si la recproca es cierta o falsa. Justifica tu respuesta".
Pdeles a los estudiantes que primero piensen en la respuesta a la pregunta de forma individual. A
continuacin, pdeles que discutan sus respuestas con un compaero (emparjate); finalmente, pdeles
que compartan sus respuestas con la clase (comprtelo). Asegrate de preguntarles a todos los grupos
si usaron razonamientos o justificaciones distintos y dialoguen todos juntos sobre por qu si o por qu
no.
Ejemplos para planes de la leccin
- Hallar las medidas de segmento y ngulo de forma analtica
17
: Los estudiantes organizan y
presentan sus medidas de segmento y ngulo halladas de forma analtica usando una tabla de dos
columnas y un flujograma. Los estudiantes redactan entonces un prrafo en que describan su
prueba.
1. Repasa el smbolo correcto para denotar la medida de un segmento de lnea. Asegrate de
sealar las diferencias entre los smbolos , (AB , AB , AB y AB) y sus significados.
2. Introduce el Postulado de la suma de segmentos que establece que "si A, B y M son puntos
colineales y M se encuentra entre A y B, entonces AM + MB = AB". Introduce tambin el
teorema de los puntos equidistantes que establece que "si M es el punto medio de AB,
entonces AM MB.
3. Deben proverseles varias oportunidades a los estudiantes para que hallen las medidas de
segmentos que impliquen expresiones algebraicas al emplear el postulado de la suma de
segmentos y el teorema del punto equidistante. Por ejemplo: Si A se encuentra entre C y T, CA
= 2x + 5, AT = 5x 2, y CT = 8x 2, halla x y AT. Solucin: Usando el postulado de la suma de
segmentos, sabemos que CA + AT = CT, por lo que x = 5 y AT = 23 unidades.
4. Adems de hallar las medidas de segmentos de forma analtica, los estudiantes debern
trabajar con el Postulado de la suma de ngulos que establece que si R est en el interior de
PQS, entonces m PQR + m RQS = m PQS. Los estudiantes deben trabajar los problemas
en que tengan que hallar las medidas de varios ngulos con y sin lgebra. Pdeles adems que
usen la definicin de bisector de ngulo (si PQ es un ngulo bisector de RPS, entonces Q est
en el interior de RPS y RPQ SQP) para hallar las medidas de los ngulos usando lgebra.
5. Demuestra cmo se usa una tabla con dos columnas y un flujograma para que los estudiantes
presenten sus hallazgos. Instruye a los estudiantes paso a paso sobre los elementos necesarios
para redactar una descripcin de sus hallazgos en forma de prrafo .
- Pruebas con historias en cadena
18
: Los estudiantes trabajan con pruebas al crear una historia
matemtica modificada para completar una prueba basada en geometra euclidiana. En esta
leccin, se hace hincapi en proveer un argumento convincente y fcil de seguir por medio de
razones, en vez de usar un formato particular (flujograma o tabla).
1. Provee un par de ejemplos de pruebas con argumentos convincentes y fciles de seguir y
argumentos poco convincentes y rebuscados. Identifiquen elementos de los argumentos

17
Fuente: http://www.doe.state.la.us/topics/comprehensive_curriculum.html
18
Fuente: http://www.doe.state.la.us/topics/comprehensive_curriculum.html



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convincentes y fciles de seguir juntos como clase. Diles a los estudiantes que su enfoque para
el da ser asegurarse de que los argumentos geomtricos sean tanto convincentes como
fciles de seguir.
2. En grupos de tres a cuatro estudiantes, cada miembro debe tomarse turnos escribiendo un
enunciado y una razn para la prueba. El primer miembro escribe el primer enunciado y razn.
El segundo lee el enunciado de la primera persona y la razn y decide si es lgico. A
continuacin, l o ella aade su propio enunciado y razn. El proceso contina hasta que se
haya escrito toda la prueba. Cada vez que un miembro recibe la prueba, l o ella deber leer la
prueba completa para asegurarse de que est de acuerdo con la lgica y fluidez de esta. Si a
alguna persona en el grupo le preocupa algo de la informacin previa, debe ayudar a su
compaero(a) a corregir el enunciado y luego aadir su nueva informacin. Los grupos deben
poder usar una prueba con dos columnas, una prueba en forma de prrafo o una prueba con
flujograma.
3. Busquen que las pruebas estn correctas. Cuando la mayor parte de los grupos hayan
completado sus pruebas, anmalos a que discutan sus ideas con otros grupos. En este punto,
los estudiantes deben preguntarse los unos a los otros si piensan que hay errores en alguna
parte de su trabajo.
4. Elige tres grupos distintos para escribir una prueba particular (correcta) en la pizarra. Discutan
variaciones y semejanzas de las tres pruebas con toda la clase, y hablen de los pasos extra que
podran aadirse u omitirse.
- Introduccin a las funciones paramtricas
19
: Los estudiantes realizan una aplicacin del mundo real
y recopilan datos para el saln de clases. Los datos recopilados se usarn en el saln de clases para
introducir de forma intuitiva las ecuaciones paramtricas. Se les pedir a los estudiantes que
saquen conclusiones sobre los datos y sus representaciones a partir de conocimiento previo. Se les
mostrar adems cmo pueden usarse las ecuaciones paramtricas en un modelo no lineal.
Materiales: espacio grande como una cancha, cinta adhesiva protectora, hilo de tejer, dos
cronmetros, cinta mtrica de 100 pies, papel cuadriculado, hojas con tablas para anotar datos y
tarjetas de tarea grupal (ver anejo: 11.6 Ejemplo para plan de leccin - Introduccin a las funciones
paramtricas).
Instrucciones:
1. En un espacio grande, como en una cancha, el maestro coloca una cuadrcula trazada en el
suelo para que los estudiantes la usen antes de clase.
2. Asgnale un nmero a cada estudiante para que se dividan en cinco grupos. A cada grupo se le
dar una tarjeta con la tarea de la actividad. (Alternativa: Si cuentas con ms espacio,
funcionara mejor hacer que los estudiantes se separen en grupos de cinco en que cada
persona tenga su propia tarea, en vez de que haya una tarea por grupo.)
3. Explcales lo siguiente: Estamos en una tarima. Los artistas de escenario tienen una cantidad
limitada de recorridos. En la danza, el coregrafo puede pedirle a dos bailarines que se crucen
corriendo. En esta situacin, cada bailarn debe conocer su trayecto para que no se choquen
durante la danza. En el teatro, el director podra pedirles a dos actores que corran el uno hacia
el otro. En algunas funciones se requiere que ambos actores caminen hacia atrs en el

19
Fuente: http://parametricequationsintro-lessonstudy.wikispaces.com/



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escenario para que puedan encontrarse. Nuevamente en ambos casos cada cual debe saberse
su trayectoria. Vamos a trazar unos cuantos trayectos posibles que podran recorrerse en un
escenario.
4. Preguntas guiadas para esta actividad:
- Los trayectos se cruzan, pero significa esto que se chocaran?
- Cules son las variables que afectaron cada trayecto? (tiempo, distancia y velocidad)
5. En grupos, los estudiantes enumeran los datos recopilados en una tabla en la pizarra.
6. Introduce el trmino "paramtrico" y dales el contexto (x y y respecto de t aparte). Entonces se
le presentar el siguiente problema a la clase: cmo puedes usar esta informacin (punto
inicial, punto terminal, tiempo) para crear un grupo de grficas y ecuaciones que representen
los datos?
7. La clase seleccionar un conjunto de datos y comenzar a trabajar en el problema en grupos.
La clase tendr unos 10 minutos para lidiar con el problema, intentando usar su conocimiento
para hallar soluciones a la pregunta.
8. Tengan una discusin en clase del problema e ideas de tcnicas para solucionarlo.
9. Los estudiantes combinan las ecuaciones paramtricas en una ecuacin cartesiana y trazarn la
grfica de la ecuacin en una grfica aparte.
10. Conecta sus resultados con la actividad al comparar la grfica cartesiana elaborada por ellos en
su propia imagen de la grfica del gimnasio.
11. Discutan los puntos intersecantes, as como si las personas que se desplazan se chocaran y qu
determina si se chocan o no. (Tiempo como variable independiente, velocidad, d=r/t).
12. Se les dar otro conjunto de datos a los grupos para completarlo en clase.
- Lanzamiento de los anillos: Esta leccin est diseada para introducir las ecuaciones paramtricas.
Los estudiantes usarn una calculadora grfica para generar valores numricos y trazar grficas de
ecuaciones paramtricas para hacer modelos del movimiento de un anillo en un juego de
lanzamiento de anillos. Para ms informacin, dirigirse a
www.dlt.ncssm.edu/AFM/lessons/ring_toss.doc.
- Lanzamiento
20
: Esta leccin sirve para realmente consolidar la comprensin de la distincin entre
seguir la trayectoria de la bola frente a seguir su altitud, a la vez que se investiga una relacin
cuadrtica. Puede que sea necesario ilustrar unos cuantos ejemplos a modo de repaso o
introduccin de las ecuaciones paramtricas y su significado antes de comenzar con esta actividad.
Esto ayudar a solidificar la confianza y comprensin de los estudiantes en cuanto a las ecuaciones
paramtricas. Asegrate de discutir lo que cada una de esas variables y el parmetro representan
en la situacin. Pregntales: Si se cambiara el valor constante de x, cmo afectara esto la altitud
de la bola con respecto al tiempo? Asocia la situacin fsica con la parte matemtica. Aydales a los
participantes a hacer la asociacin de que en este caso la aceleracin, debido a la gravedad,
aparece nuevamente como las segundas diferencias. Las primeras diferencias muestran que la tasa
de cambio no es constante, que esta est en cambio constante. La tasa de cambio, la velocidad,
cambia a un ritmo constante, llamado aceleracin. Para ms informacin, dirigirse a:
http://www.utdanacenter.org/highered/alg2/downloads/IV-B-CourseContentAlgII/AlgII_3-1-2.pdf

20
Fuente: http://www.utdanacenter.org/highered/alg2/downloads/IV-B-CourseContentAlgII/AlgII_3-1-2.pdf



Unidad 11.6: Geometra y ecuaciones paramtricas
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Adaptado de Understanding by Design de Grant Wiggins y Jay McTighe
Recursos adicionales
- http://profjserrano.wordpress.com/
- http://education.ti.com/downloads/guidebooks/graphing/84p/TI84Plus_guidebook_ES.pdf
- http://isa.umh.es/calc/TI/TI83/TI83manual-spa.pdf
- Matemticas Integradas I, II, III de McGraw Hill
- Preclculo: Funciones y grficas de Raymond Barnett
- Algebra I de Glencoe
Conexiones a la literatura
Nota: Aunque los siguientes libros estn dirigidos a estudiantes de la escuela primaria, stos apuntan a
los principios fundamentales de matemticas los cuales se pueden explorar en todos los niveles. Todo
el mundo disfruta de que alguien le lea y los estudiantes de la escuela secundaria no son la excepcin.
Estos libros son una excelente introduccin a las unidades de estudio.
- Ms all de la coincidencia de Martin Plimmer
- El matemtico del rey de Juan Carlos Arce
- La msica de los nmeros primos: El enigma de un problema matemtico abierto de Marcus Du
Sautoy

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