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GNEROS TEXTUAIS NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM

Rosa Maria Nechi Verceze Universidade Federal de Rondnia - UNIR Rosa_nechi@hotmail.com rosanechi@uol.com.br

Abstrat:This paper examines the knowledge of secondary level students about discursive genres foundations and presents a diagnosis on the use in textual productions on the basis of theoretical reflections able to help teachers in their reading and writing activities in the classroom. It is based on authors who treat texts heterogeneity, emphasize interaction and recognize different text types and different textualization types: Bakhtin, Gumperz e Koch. Key Words: construction of the write do text; discursive genres; processes of the inference; teaching; textual processing. Resumo: Este artigo examina o conhecimento de alunos do ensino mdio sobre os fundamentos dos gneros discursivos, apresentando um diagnstico do uso em produes textuais com base em reflexes tericas passveis de subsidiar o professor em seu trabalho de leitura e produo textual. Fundamenta-se em autores que abordam a heterogeneidade dos textos, privilegiam a interao, reconhecendo tipos diferentes de textos e diferentes formas de textualizao: Bakhtin, Gumperz, Koch. Palavras chaves: Construo do texto escrito; ensino; gneros discursivos; processos de Inferncia; processamento textual. 1. Introduo Vrias pesquisas recentes sobre o ensino-aprendizagem de produo escrita mostram a importncia de atividades de produo de textos na escola em situaes concretas, reais e precisas. Esta abordagem permite colocar em prtica os conhecimentos advindos das ltimas dcadas de pesquisa de campo da lingstica textual, da sociolingstica interacional e da pragmtica que, em sntese, procuram dar ao texto uma dimenso textual-discursiva, centrada na interlocuo (Brando, 2000). Para o desenvolvimento deste estudo, a pesquisa focalizou o ensino/aprendizagem em escolas da rede pblica de Guajar-Mirim, em Rondnia, visando verificao dos conhecimentos adquiridos por alunos do ensino mdio sobre os fundamentos que regem os gneros discursivos e ao diagnstico do uso em produes textuais. Esta pesquisa faz parte de um projeto intitulado "Lingstica Aplicada no Ensino de Lngua Materna " que vem sendo desenvolvido com o objetivo de investigar como o professor administra os processos de interao professor/aluno na sala de aula. Sob

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minha orientao, alunos PIBIC do Curso de Graduao em Letras da Universidade Federal de Rondnia-UNIR - Campus de Guajar-Mirim desenvolvem pesquisas vrias para subsidiar o professor da rede pblica. Os alunos PIBIC ministraram algumas aulas a fim de verificar com vem sendo realizado o trabalho de leitura e produo de textos. Para isso, introduziram conceitos para a elaborao dos gneros discursivos nessas aulas e trabalharam com algumas modalidades de gneros propaganda, notcia, entrevista, etc. , coletando vrias produes de alunos, duas das quais selecionadas para anlise neste artigo. 2. Gneros discursivos, interao, texto Os gneros discursivos so unidades de sentido com propsitos comunicativos, pois manifestam diferentes intenes do autor: informar, convencer, seduzir, entreter, sugerir etc. Em funo dessas intenes, pode-se categorizar os gneros discursivos considerando a funo comunicativa que neles predomina. O texto jornalstico, por exemplo, caracterizado como opinativo, informativo, interpretativo e diversional, obedece s funes comunicativas da atividade jornalstica: persuadir, informar, orientar e divertir. Mas as funes comunicativas no so os nicos elementos que configuram um gnero discursivo; seus propsitos enunciativos dependem das condies de sua produo e circulao. preciso assim levar em conta as situaes enunciativas. O editorial, por exemplo, se comparado a outro gnero opinativo, certamente vai revelar mais diferenas que semelhanas, uma vez que orienta o pblico para a opinio do prprio jornal sobre um determinado assunto, enquanto os demais casos cumprem a funo de apresentar a opinio do jornalista ou do colaborador. Sua estrutura argumentativa clssica e o seu contedo temtico, por serem bem definidos, comprometem a liberdade de estilo: sujeito implcito, sentido denotativo, argumentos lgicos, adjetivao controlada, voz passiva, objeto destacado e sujeito que se oculta em funo da busca da conquista de credibilidade do leitor. Para Bakhtin (1992) o gnero se define como "tipos relativamente estveis de enunciados" elaborados pelas diferentes esferas de utilizao da lngua. Considera trs elementos "bsicos" que configuram um gnero discursivo: contedo temtico, estilo e forma composicional. Nas condies de produo dos enunciados e dos gneros discursivos inserem-se as intenes comunicativas e as necessidades scio- interativas dos sujeitos nas esferas de atividade, em que o papel e o lugar de cada sujeito so determinados socialmente. Em cada esfera de uso da lingua gem h uma concepo padro de destinatrio a que se dirige o locutor; esse destinatrio sempre adota uma atitude responsiva ativa adiante da totalidade acabada do gnero. O discurso estabelece intercmbios scio-culturais, fruto de processos cognitivos e conhecimentos acumulados historicamente que atendem a essa atitude responsiva ativa. Bakhtin (1992) enfatiza que quando fala/escreve ou l/ouve, o indivduo ativa seu conhecimento prvio do paradigma dos gneros a que ele teve acesso nas suas relaes com a linguagem. Em conseqncia, h de se considerar na prtica pedaggica, ao orientar os alunos para a produo textual ou para a leitura, essa dimenso que constitui o que Bakhtin chamou de relao entre foras centrpetas (concentrao) e foras centrfugas (expanso). Nos textos, as foras de concentrao atuam ao lado das foras de expanso. a concentrao que garante a economia nas relaes de comunicao e a intercompreenso entre os falantes pela estabilidade do sistema, e a expanso que

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permite a variabilidade: a criao, a inovao, a escolha do idioleto e do estilo etc. (Brando 2000). Para Gumperz (2002), a diversidade lingstica advm das necessidades das diferentes maneiras de expresso com que o falante depara ao se comunicar. Para dar conta disso, ele se baseia em conhecimentos e esteretipos utilizados para categorizar eventos, inferir intenes e apreender expectativas como recurso comunicativo nas interaes verbais, nas mais variadas situaes sociais. O conjunto de informaes internalizadas crucial para a manuteno do envolvimento do falante num discurso e para o uso eficaz de estratgias persuasivas. O autor procura evitar o dilema inerente s abordagens tradicionais da Sociolingstica, que explicam os fenmenos sociais como generalizaes sobre grupos isolados mediante critrios no- lingsticos como classe, sexo, idade, profisso, etnia, etc. para justificar os comportamentos individuais. Para ele, os fenmenos sociolingsticos se baseiam em evidncias empricas de cooperao social e so a priori independentes de categorias sociais. So pistas de contextualizao todos os traos lingsticos que contribuem para a sinalizao de pressuposies contextuais. Isso implica dizer que os falantes utilizam as constelaes de traos presentes na estrutura de superfcie das mensagens para sinalizar, e os ouvintes para interpretar, qual a atividade que est ocorrendo, como o contedo semntico deve ser entendido e como cada frase se relaciona ao que precede ou sucede. Na maioria dos casos, estas no so percebidas conscientemente pelos falantes, constituindo mudanas de cdigo, dialeto, estilo, fenmenos prosdicos, escolhas lexicais e sintticas, expresses pr-formuladas e estratgias de seqenciamento que tm funes semelhantes de contextualizao. Os fenmenos de contextualizao subjacentes aos julgamentos que os participantes de uma conversa tecem uns sobre os outros durante as trocas interacionais so as inferncias. Para Gumperz (2002), "o processo inferencial de na tureza sugestiva, nunca assertiva, baseado em pressuposies: so pressuposies hipotticas sobre os propsitos comunicativos." Quanto mais compartilhado for o conhecimento social na interlocuo, tanto mais esta tende normalidade o dilogo bem-sucedido, em que as inferncias so compreendidas sem problemas. O estudo de Gumperz sobre as pistas de contextualizao e as inferncias sustentase na modalidade falada da lngua, nos processos de interpretao quando da negociao de significados numa conversa. Como esta anlise refere-se modalidade escrita, tentarse- realizar um estudo das produes textuais de alunos adaptando-se a teoria de Gumperz ao discurso escrito. Pode-se legitimamente pensar que as pistas de contextualizao e as inferncias so aplicveis tambm escrita, pois o que est em jogo a construo do sentido do discurso. Na escrita, no h o interlocutor em presena, e disso vem a necessidade de se resgatar por meio de signos convencionais todas as informaes relevantes para dotar de coerncia o discurso/texto, o que na fala envolve sinais paralingsticos e no-verbais, dado que o interlocutor se acha em presena no ato de interao. Alm disso, o texto falado ou escrito parte de um gnero, assim como toda tipologia de gnero sustentada por um texto, falado ou escrito. Afirma Koch (2003) que "O conhecimento superestrutural (...) permite reconhecer textos como exemplares

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de determinado gnero ou tipo; envolve (...) conhecimentos sobre as macrocategorias ou unidades globais que distinguem os vrios tipos de textos, sobre a sua ordenao ou seqenciao..., definindo texto como a manifestao verbal, constituda de elementos lingsticos de diversas ordens, selecionados e dispostos de acordo com as virtualidades que cada lngua pe disposio dos falantes no curso de uma atividade verbal, de modo a facultar aos interactantes no apenas a produo de sentidos, como a fundar a prpria interao como prtica sociocultural." Marchuschi (2005), por sua vez, afirma que ... ao escolher um gnero, j se escolhe aproximadamente uma forma textual, mas a recproca no verdadeira. No h relao de biunivocidade entre texto e gnero... Ao perguntar quais as relaes entre a forma textual e os propsitos do gnero?, introduz elementos de cunho discursivo que vo alm da textualidade em si. Nesse sentido, Sobral (2005), partindo de Bakhtin, alega: ... os textos so o plano material de realizao dos discursos e gneros ... O que [os] mobiliza so as estratgias discursivas,... que lhes impem inflexes e formas de realizao/estruturao a partir de um dado projeto enunciativo, de uma dada arquitetnica, [unindo elementos] estveis e instveis, objetivos e subjetivos, cognitivos e prticos, textuais e discursivos/genricos. Por outro lado, as estratgias cognitivas presentes aos textos so estratgias de uso do conhecimento partilhado. E esse uso depende, em cada situao de fala, dos objetivos, da quantidade de conhecimento disponvel, das crenas, opinies e atitudes. As inferncias a elas ligadas geram informaes novas subjacentes ao texto na estrutura de superfcie; a intertexualidade torna necessrio explicitar no texto o conhecimento mais relevante. O professor pode usar as pistas de contextualizao, representadas na escrita pelos conectivos de coeso, por operadores argumentativos e por seleo lxica, identificando por meio delas as inadequaes semnticas, lexicais, fragmentos de oraes, ausncia de conectivos coesivos, etc., o que compromete a compreenso na interlocuo discursiva. 3. Anlise dos gneros notcia e editorial em produes textuais de alunos Exemplo 1 - Anlise de uma notcia de jornal de um aluno do 1 ano do ensino mdio Palestra de Conscientizao Neste sbado, dia 24 de julho de 2005, o Sebrae Ideal em parceria com a Associao de Guajar-Mirim promover uma palestra de preveno, quanto ao uso da camisinha, envolvendo toda a populao. com a participao da Associao de Moradores do Municpio ser possvel contar com um grande nmero de participantes neste evento, onde haver orientaes e conscientizao no uso da camisinha no ato da relao sexual, prevenindo assim, um maior ndice de contgil de doenas sexualmente transmissveis na hora da prtica de relaes sexual. A notcia apresenta problemas devido falta de domnio de elementos lingsticos pelos quais o texto se atualiza no momento da enunciao, o que torna a estrutura lingstica confusa e incompleta. Essa incompletude causa uma compreenso parcial do objeto em relao ao leitor, que com sua atitude responsiva ativa, no consegue detectar na totalidade, o que est sendo dito. Uma notcia deve apresentar a concentrao de

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elementos constitutivos: quem, o qu, o como, o por qu, o quando e o onde e uma determinada regularidade e estabilidade. Aqui, esses elementos aparecem parcialmente. Logo no incio temos o quando "dia 24 de julho de 2005", em seguida um quem Sebrae Ideal e Associao de Guajar-Mirim e um o qu uma palestra. Os demais elementos que sustentam a base do corpo da notcia : o como e o por qu no so apresentados de forma explcita ao leitor, pode pressupor-se que o como seja entendido no enunciado "haver orientaes e conscientizao no uso da camisinha no ato da relao sexual" que na verdade seria trocado por um para qu neste caso e, o por qu , tambm aparece, numa estrutura lingstica confusa, pressupondo ser o enunciado "prevenindo ... sexual". Na verdade esse por qu estendido como a conseqncia favorvel da palestra - o ato de prevenir. Deduzindo, assim, o como e o por qu ficam comprometidos na estrutura lingstica, pois o interlocutor tanto pode entender que orientar, conscientizar e prevenir respondem o para que, como o por qu, causando um mal-entendimento na notcia. Do ponto de vista semntico, no existe o como, que responderiam as perguntas de que forma? ou como acontecer? Isso deveria ser contextualizado em outro enunciado explcito. Por exemplo: "se a palestra ser composta por mesa redonda com vrias palestras, apenas um palestrante, por um debate com o pblico, etc". Observa-se, tambm, a falta dos outros elementos como: quando, demarcando o dia e a hora do evento, como tambm o onde - o local de sua realizao. (veja negrito no texto). Faltam assim informaes que deveriam ser explicitadas nesta notcia para tornar o texto coerente. Nessa notcia, por exemplo, o autor, ao informar seu interlocutor sobre quem realizar a palestra, deixa inferida uma ambigidade: O evento ser no Sebrae ou na Associao de Guajar? Isso precisaria estar na superfcie. Outro exemplo, refere-se passagem onde ... sexual, que de certa forma interpretada pelo leitor como a conscientizao da populao para prevenir-se contra Aids. Essa inferncia do leitor deveria estar explcita no texto, uma vez que o objetivo pressupe o controle da Aids. Neste caso, a generalizao doenas sexualmente transmissveis no destaca o que seria primordial na informao. Neste sentido, deve-se chamar a ateno do aluno para questionamentos como qual o objetivo central da Palestra? Como posso dizer isso? Como organizar meu texto, destacando a Aids como o chamariz para persuadir minha platia a participar do evento? para ajud- lo a separar as informaes pertinentes para tal propsito e dispensando outras menos necessrias. As pistas de contextualizao poderiam ser marcadas pelos elementos lingsticos- "chave" (seleo lxica) necessrios para a objetividade: dia (sbado 24 de julho), (local Sebrae e Associao de Guajar), palestra, preveno, orientao, conscientizao, doenas sexuais, Aids, relao sexual, que certamente auxiliariam o aluno numa melhor concentrao das informaes. Exemplo 2 - Redao de um aluno do 2 ano do ensino mdio. Os deputados sem mscaras Atualmente no estado de Rondnia e nos municpios e tambm no Brasil todo o povo cada dia se decepciona com os parlamentares que sobem no palanque prometendo mudar a regio e o mundo para melhor. Os deputados parecem conduzir o acordo e negociaes que interessem a eles, s pensam em si prprio. Nas campanhas eleitorais contratam cantores famosos, carros de propaganda dos

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mais bonitos, sobrem em palanque com os alto-falantes, falando dos outros candidatos, pedindo apoio de voto. Aqui, os Deputados depois que so eleitos esquecem das pessoas que os elegeram, mostrando emendas para as negociaes e para aprovao, somente para o interesse deles, onde vo adotar a poltica econmica deles e convencer a populao por 4 anos. As pessoas pelo que entendo tudo isso, acreditam que estas autoridades tm que se interessar pelo povo, tem que achar um novo caminho. Sou uma eleitora que acredito que a construo de uma poltica digna tem que ser feita com os trabalhadores. A anlise aqui se restringe a identificar os problemas de argumentao que possam auxiliar o professor a instruir o aluno. Como a argumentao se baseia em opinies pessoais ou coletivas que expressam apreciaes, pontos de vista, julgamentos, aprovao ou desaprovao, a fundamentao dos fatos em provas concretas de extrema importncia, donde a necessidade de exemplos concretos para extrair uma concluso. A redao contm afirmaes generalizantes: Atualmente ... melhor. Nessa passagem faltam informaes dados ou fatos que sirvam de suporte para a prformulao o povo cada dia se decepciona. Ou seja, preciso encontrar dados consistentes de apoio para justificar o por qu o povo cada dia se decepciona. Isso por ser feito por exemplos concretos de um fato particular da vida poltica do nosso pas. Na passagem "Nas campanhas eleitorais... a poltica econmica deles" , a fundamentao para essas informaes poderia ser sustentada com o acrscimo de dados histrico, por exemplo; pois todos sabemos que em toda histria do Brasil, o povo, por falta de informao sempre persuadido a votar naqueles que usam mscaras como sugere o ttulo. O povo "embarca" em promessas e conseqentemente vota errado. O ponto para a argumentao utilizar-se de acontecimentos histricos concretos de autoridades eleitas durante todo o percurso da poltica no Brasil que foram corruptos, agiram em benefcio prprio e no de uma coletividade, etc ou mesmo de argumentos recentes que esto na mdia. De forma clara, este fragmento "As pessoas ... os trabalhadores." Representa o discurso popular, fragmentado da mdia, "revela um autor acrtico, preso a lugarescomuns imerso num universo conceitual muito pobre" (Plato & Fiorim 1997). O acrscimo para fundamentar os argumentos neste fragmento seria o questionamento, tambm com provas concretas da poltica brasileira. Por que no h uma poltica digna que beneficie o povo? Quais os interesses que impedem isso? Qual o papel do trabalho diante da poltica atual? Qual o papel dos sindicatos? Etc. Contudo, sempre preciso delimitar e selecionar os argumentos que so mais importantes para o texto e, sem dvida, o professor que deve despertar no aluno estas reflexes. As generalizaes no tm aqui o apoio de dados consistentes (Plato e Fiorin, 1997). Como a inferncia s pode partir da interpretao que o ouvinte faz do que o falante deseja ou pretende comunicar, na fundamentao em provas concretas e fatos comprobatrios, exemplos especficos, que este poder negociar sentidos e compartilhar informaes. Na escrita, preciso exp licitar partes das inferncias no nvel de superfcie, transformando-as em constituintes lingsticos e contribuindo para fornecer informaes e argumentos que ficam implcitos no discurso. 4. Consideraes finais

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O conhecimento das teorias lingsticas, sobretudo da pragmtica, da lingstica textual e da sociolingstica interacional, crucial para mediar o processo de leitura e produo de texto em sala de aula. O professor precisa ainda atualizar-se sempre, e fornecer aos alunos leituras que tambm possam ampliar seu conhecimento para alm do senso comum, pois s assim o aluno ter condies de iniciar bem a produo escrita, e paulatinamente sanar as deficincias lingsticas e argumentativas. A partir dessa etapa, a obteno de informaes necessrias para a construo do texto pode ser realizada com mais propriedade. Por isso, o questionamento aqui proposto pode tem bons resultados se o professor tiver conhecimentos necessrios para auxiliar o aluno na ampliao do que fica inferido no texto escrito, principalmente por causa da falta de leitura. Trazer as inferncias necessrias para a estrutura de superfcie ajuda na completude do texto, na coerncia que o texto deve ter e um trabalho que o professor pode realizar atravs de correo participativa das produes no processo de reescrita. Isso lhe permitir intervir no domnio da microestrutural textual, propiciando assim o acesso ao domnio da argumentao e da escrita.
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Referncias Bibliogrficas

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