MTODO LENGUAJE EXPERIENCIA

Este enfoque considera la lectura como parte del proceso total del desarrollo del lenguaje, reconociendo la importancia del vnculo que existe entre la lectura con los procesos del hablar, escuchar y escribir. Comparte elementos del mtodo individualizado y la tendencia lingstica-fonolgica, considerando primordial la temprana adquisicin del cdigo.

Aspectos a destacar del mtodo lenguaje experiencia: El nio (a) puede manejar en la lectura solo el lenguaje que le es familiar o de dominio.

Los libros constituyen solo un instrumento para aprender a leer, y este proceso a su vez, constituye un desarrollo en el pensamiento y expresin del lenguaje.

Desde los inicios de la edad escolar, el profesor tiene como objetivo estimular el lenguaje a travs de comunicar sus propias experiencias. El trabajo del profesor ser realizar un registro con sus propias ideas y vivencias del nio (a), sin interferir en la redaccin, es decir, el profesor escribe las ideas sin mayores correcciones, pero atendiendo a las palabras mal pronunciadas, posteriormente el profesor en conjunto con los alumnos realizarn las

modificaciones que los mismos nios (as) al leer reconocen. Algunas de las correcciones que se realizan son: errores ortogrficos, de redaccin y de palabras. Cabe destacar que en este punto, se debe tener presente que el profesor no considerar errores de ortografa en las palabras, ya que el nio desconoce las reglas ortogrficas, slo se realizan para que el nio (a) adquiera una lectura como acto visual, y sin errores, para distinguir las diferentes letras y formas de palabras que con posterioridad pueden prevenir errores ortogrficos al escribir. Las actividades realizadas en este enfoque son una buena forma de estimular las habilidades sociales en los nios (a). Es importante considerar que tan pronto el nio(a) manifiesta el deseo de escribir sus propias ideas, experiencias, cuentos, historietas, etc. el profesor debe estimular inmediatamente, ya que esto ser el inicio que marca una instruccin formal en la lectura y la escritura. Todo el material realizado por los nios (as) debe ser recopilado y archivados para actividades y fines posteriores. Algunos materiales que se recomienda para trabajar: 1. Rtulos de objetos de la sala de clases o familiares (contextos) 2. Diccionarios ilustrados.

3. Letras mviles 4. Formatos grandes y plumones. Actividades basadas en el mtodo de Lenguaje Experiencia:
Aviso:

El educador debe buscar el espacio apropiado para exponer a los nios (as) un aviso, el cual debe ser ledo y comentado en forma individual y colectiva. Se otorga a los nios (as) la misin de recopilar en su hogar la mayor cantidad de avisos, o registrar aquellos que ven en las calles. Una vez recolectado los avisos es necesario clasificarlos segn su estructura, funcin o tipo para luego ser analizados reconociendo caractersticas que diferencien uno de otro. Es necesario aplicar lo aprendido, por lo tanto se estimula a los nios (as) a que creen sus propios avisos con un tema libre a eleccin. El nio (a) debe tomar como referente las caractersticas identificadas en los avisos recolectados. Los avisos se exponen en diferentes lugares, como el diario mural, de tal manera que sean ledos por los dems.
Diario mural:

El profesor debe traer a la clase una noticia de un diario o revista que sea significativo para los nios, la noticia debe ser leda a los alumnos con gran inters, de manera de lograr la motivacin para poder comentarla.

Se le indica a los nios que realizarn un diario mural con las distintas noticias que cada uno llev para compartir. El profesor debe aprovechar este proceso de tal manera que sea una oportunidad de comentar con sus alumnos las distintas informaciones y de esta forma colocar nfasis en los acontecimientos ms relevantes de la informacin leda estimulando los procesos lingsticos.
Saludos y felicitaciones:

El objetivo del saludo y las felicitaciones es estimular y motivar al nio(a), para que siga adelante con sus actividades.
Marcela: Tu actuacin en la presentacin fue muy destacada, te comunicaste con claridad y trabajaste activamente con tus compaeros. FELICITACIONES! La Coordinadora

Se recomienda al profesor que cada vez que el nio(a) se destaque de una actividad se le debe felicitar en forma personal, como tambin frente al curso. Es necesario que tambin se felicite al nio el da de su cumpleaos, colocando saludos en el diario mural, a travs de cartas, en la radio del colegio o de otra forma ya sea escrita u oral en conjunto con sus compaeros. Al redactar un saludo considerar: Destinatario. Mensaje corto.

Puede o no empezar con el nombre del destinatario. Debe aparecer el saludo o la felicitacin y la razn por la cual se le esta felicitando. Tiene signos de exclamacin. Tiene la firma del que escribe.
Registros de experiencia

El nio (a) traduce sus propias experiencias a travs del lenguaje. Permite que el nio y educador se relacionen de manera distinta desarrollando el lenguaje y al mismo tiempo se refuerza el que aprenda a escuchar y mantener la atencin cuando se requiera. En la mayora de los casos se inicia, haciendo que el nio (a) escuche al educador contar alguna situacin y luego se le pide que cuente algo simptico que le haya pasado. Es importante escuchar con mucha atencin, sin interrumpir la narracin. Despus de haber escuchado al alumno (a) se le pide que realice un diario de la clase, escribiendo las experiencias que encontr ms entretenidas y simpticas. Es importante anotar o registrar exactamente el vocabulario que los nios (as) emplearon en la historia para que se de cuenta de las equivocaciones que realizan al hablar y logren reconocer el error y corregir. Una caracterstica muy importante de esta actividad es que al exponer este diario en el curso cada historia debe ir firmada por su autor, ya que esto incentivar a los nios

(as) a leer o a jugar a leer sus propias historias o ancdotas. En muchas oportunidades si los nios (as) ya saben leer y escribir se puede realizar esta actividad de manera que los nios escriban la historia o la de sus compaeros y compaeras ayudndose mutuamente a encontrar los errores y corregir las equivocaciones. De esta manera se ejercita el lenguaje, la expresin oral, la escritura, el saber escuchar , el poner atencin y la comprensin. Carta: El educador debe buscar el espacio adecuado para exponer a los nios (as) una carta, cuyo origen deber ser explicado previamente, debe preocuparse de que cada nio haya reledo la carta, incluso puede ser que cada uno la posea, as agilizar la etapa posterior que corresponde a analizarla segn las claves del contexto y la estructura del texto. Una vez reconocido las caractersticas de la carta, se estimula a los nios (as) a descubrir: quin la escribe?, a quin fue enviada?, cul es el objetivo?, etc. Es necesario aplicar lo aprendido, por lo tanto el nio (a) debe ser capaz de escribir una carta tomando en cuenta todos los aspectos ya identificados en el ejemplo. Afiche: Se debe buscar el espacio adecuado para exponer a los nios (as) un afiche y estimular a que el nio formule interrogantes acerca de este afiche, como por ejemplo:

quin lo emiti?, cul es el objetivo?, a quin est dirigido?, etc. Es necesario leerlo en forma individual o colectiva y as tener la base para que el nio (a) sea capaz de elaborar un afiche. El profesional debe analizar con los nios (as) las caractersticas de un afiche en forma general. Nuevamente se debe elaborar un afiche, pero esta vez tomando en cuenta las caractersticas descubiertas en el anlisis. Humor: Contar al nio(a) con entusiasmo alguna experiencia que sea divertida y simptica. Luego debe dar el espacio de crear un rincn, donde se expondrn afiches relacionados con el humor. Tambin debe dar el tiempo para una recreacin graciosa donde participan todos los nios (as) incluyendo al profesor bajo un ambiente respetuoso. Una vez realizadas estas actividades el nio (a) debe ser capaz de aplicar la situacin humorstica en otro contexto.
ALGUNAS CRITICAS FORMULADAS AL ENFOQUE LENGUAJE EXPERIENCIA

Existen investigaciones educacionales que prueban la necesidad de presentar un aprendizaje planificado y dirigido, obteniendo mayor xito que la propuesta por el enfoque lenguaje- experiencia. El nio(a) slo tendra acceso al aprendizaje y vocabulario (limitado) a travs de su experiencia

durante su proceso de enseanza y aprendizaje sin posibilidad de acceder a otros conocimientos. Demanda exceso de trabajo por parte del profesor y slo es factible realizar la actividad en pequeos grupos de nios(as).

(Material de apoyo. Intervencin Psicopedaggica. IPCH/ 2006)

Profesora: Carmen Gloria Helena G.