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CAPTULO I MOTIVACIN Y APRENDIZAJE

1.1. RESUMEN

Casi todos los estudiantes tratan de explicarse sus fracasos. Cuando fallan los alumnos que por lo general tienen xito, suelen hacer atribuciones internas y controlables, como se entendieron mal las instrucciones, carecan de los conocimiento necesarios o no estudiaron lo suficiente, en ste caso suelen concentrarse en estrategias que les permitan triunfar, se dedican a estudiar aplican tcnicas de estudio se vuelven ms responsables y sobre todo son conscientes de que el bajo rendimiento es por su poco inters en el estudio.

Los mayores problemas motivacionales surgen cuando los estudiantes atribuyen sus fracasos a causas estables e incontrolables. Estos alumnos parecen resignados al fracaso, deprimidos, desamparados, lo que

generalmente se dice que estn desmotivados y responden al fracaso concentrndose an ms en su propia incompetencia, y aumenta el deterioro de sus actitudes hacia el trabajo escolar (Ames, 1992).

La apata es una reaccin lgica al fracaso si los alumnos creen que sus causas son estables, que es poco probable que cambien y que estn fuera de su control. Adems, es menos probable que quienes ven sus fallas bajo esta luz busquen asistencia, ya que creen que nada ni nadie puede ayudarlos (Ames y Lau, 1982).

11 1.2. LA EDUCACIN 1.2.1. CONCEPTO Desde el punto de vista biopsicolgico, la educacin tiene por finalidad llevar al individuo realizar su personalidad, teniendo presente sus personalidades intrnsecas (Elsa Pezo, 1999). Si se observa desde al ngulo sociolgico, la educacin es el proceso que aspira a preparar las generaciones nuevas para reemplazar a las adultas que, naturalmente, se van retirando de las funciones activas de la vida social.

De manera ms amplia puede formularse la siguiente definicin de educacin: La educacin es el proceso que tienen como finalidad realizar en forma concomitante las potencialidades del individuo y llevarlo a encontrarse con la realizad, para que en ella acte conscientemente, con eficiencia y responsabilidad con miras, en primer lugar, a la satisfaccin de necesidades y aspiraciones personales y colectivas y, en segundo lugar, el desarrollo espiritual de la criatura humana, adoptando, para ello, la actitud menos directa posible, y enfatizando la vivencia, la reflexin, la creatividad, la cooperacin y el respeto por el prjimo.

1.2.2. LA EDUCACIN EN EL MARCO DE LA GLOBALIZACIN La situacin de la educacin en el Ecuador es dramtica, caracterizada, entre otros, por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo, bajo nivel de escolaridad, tasas de repeticin y desercin escolares elevadas, mala calidad de la educacin y deficiente infraestructura educativa y material didctico (Viteri Daz G., 2006). Los esfuerzos que se realicen para revertir esta

12 situacin posibilitarn disponer de una poblacin educada que pueda enfrentar adecuadamente los retos que impone el actual proceso de apertura y globalizacin de la economa.

El porcentaje de la poblacin analfabeta de 15 aos y ms en el ao 2001 asciende a 9%, inferior a los registrados en 1982 (16.5%) y 1990 (11.7%). Los grupos pobres, indgenas, las mujeres y los habitantes del campo han sido los menos beneficiados y todava enfrentan altas tasas de incidencia del analfabetismo (Ponce, 2006).

En efecto, para el 2001 el rea rural mantiene una alta tasa de analfabetismo ms alta (15.5%) que la urbana (5.3%). Segn sexo, en el rea urbana el porcentaje de mujeres analfabetas (6%) es mayor que el de los hombres (4.5%), particular que se profundiza en el rea rural: mujeres (18.1%) y hombres (12.8%). El analfabetismo funcional (Arrieta y Meza, 2006) es la condicin de las

personas que no pueden entender lo que leen, o que no se pueden dar a entender por escrito, o que no pueden realizar operaciones matemticas elementales y que para propsitos de medicin son aquellas personas que han asistido a la escuela primaria tres aos o menos, alcanz en el ao 2001 el 21.3%. Para Riveros (2006), el hecho de que buena parte de la poblacin no sea capaz de seguir instrucciones escritas, tenga dificultades para comprender lo que lee y no sea capaz de extraer mnimas consecuencias analticas, afecta la calidad del recurso humano, factor fundamental para lograr un desarrollo econmico integral.

13 La escolaridad de la poblacin ecuatoriana a nivel nacional es de 7.3 aos en el 2001 (5.1 en 1982 y 6.3 en 1990), situacin que segn el SIISE resume las deficiencias que ha tenido el sistema educativo nacional en cuanto a ofrecer acceso a la educacin bsica a todos los ecuatorianos. A nivel del rea urbana tenemos 8.7 aos (7.1 en 1982 y 8.3 en 1990) y a nivel del rea rural 4.9 aos (2.9 en 1982 y 4.0 en 1990); lo cual evidencia una desigualdad significativa de la poblacin rural frente a la poblacin urbana.

Segn Muoz (2006), la escolaridad (acompaada, por supuesto, del ahorro y la inversin) puede contribuir a promover el empleo y a distribuir el ingreso en forma ms equitativa, existiendo una relacin directa entre los niveles de calificacin de los trabajadores que se encuentran en los diversos estratos integrantes la fuerza de trabajo, y su escolaridad; cuanto mayores son esos niveles de calificacin (y, por ende, de escolaridad) es tambin mayor la productividad agregada del sistema econmico.

Las tasas de matriculacin para el 2001 fueron: primaria (90.1%), secundaria (44.6%) y superior (11.9%); ms altas que las registradas en los aos 1982 y 1990. Cada ao cerca de 100.000 nios/as de 5 aos no pueden matricularse en el primer ao de educacin bsica y 757.000 nios/as y jvenes de 5 a 17 aos estn fuera de las escuelas y colegios (Luna, 2006).

En este contexto, resulta preocupante que ms de la mitad de la poblacin en edad correspondiente no asiste a la secundaria, siendo fundamental el hecho de que el sistema educativo ecuatoriano tiene que hacer un gran esfuerzo para universalizar el acceso a la educacin y lograr que los nias y nias

14 completen la secundaria. A nivel superior la situacin es ms crtica ya que su tasa de matriculacin fue de apenas el 11.9%.

Indudablemente, a nivel urbano y rural existen grandes diferencias. En efecto, observamos un mayor acceso en el rea urbana en todos los niveles frente al rea rural. El dficit del rea rural con respecto al rea urbana es de 6.5% en la primaria, de 48.3% en la secundaria y de 73.5% en la superior.

La desercin escolar es otro problema que perjudica a la eficiencia del sistema educativo afectando mayoritariamente a los sectores pobres y a la poblacin rural, tendiendo a ocurrir alrededor de los 10 aos, edad en la cual los nios/as comienzan a trabajar.

Sobre el tema, Espndola y Len (2006) sealan:

La desercin escolar genera elevados costos sociales y privados. Los primeros no son fciles de estimar, pero entre ellos se mencionan los que derivan de disponer de una fuerza de trabajo menos competente y ms difcil de calificar, cuando las personas no han alcanzado ciertos niveles mnimos de educacin para aprovechar los beneficios de programas de entrenamiento ofrecidos por el Estado o por las empresas, y cuya manifestacin extrema es el analfabetismo.

La baja productividad del trabajo, y su efecto en el (menor) crecimiento de las economas, se considera tambin como un costo social del bajo nivel educacional que produce el abandono de la escuela durante los primeros aos del ciclo escolar. Asimismo, representan un costo social los mayores gastos en los que es necesario incurrir para financiar programas sociales y de

15 transferencias a los sectores que no logran generar recursos propios. En otro orden de factores, se mencionan igualmente como parte de los costos de la desercin la reproduccin intergeneracional de las desigualdades sociales y de la pobreza y su impacto negativo en la integracin social, lo que dificulta el fortalecimiento y la profundizacin de la democracia.

El Observatorio de los Derechos de la Niez y Adolescencia anota que la necesidad de trabajar obliga a muchos nios y adolescentes a interrumpir o abandonar sus estudios; en el pas apenas uno de cada cinco adolescentes trabajadores puede estudiar y trabajar a la vez; mientras ms pobres son las familias, mayores son las probabilidades de que los nios y nias abandonen los estudios y se involucren en actividades productivas o asuman tareas domsticas.

Cifras sobre el trabajo infantil (ao, 2006), sealan que 789.070 nios/as de 5 a 17 aos de edad trabajan, de los cuales un 39% no estn escolarizados. El trabajo infantil, aunque dure pocas horas, es nocivo para el desenvolvimiento de la instruccin de los nios, pues va en detrimento de la tasa de asistencia a la escuela y del tiempo de escolaridad y tiene consecuencias adversas para la salud y el desarrollo del nio.

La mala calidad de la educacin en el pas se refleja en los bajos logros acadmicos que muestran una tendencia al deterioro. Efectivamente, las calificaciones promedio alcanzadas en las pruebas APRENDO, en tercer nivel de Lenguaje y Comunicacin y Matemticas, disminuyeron de 10.43 y 9.33 en 1996 a 9.45 y 8.48 en el 2000, respectivamente. Aspecto que resulta

16 fundamental, toda vez que sin los conocimientos fundamentales, los nios seguramente fracasarn en niveles superiores de instruccin y, por lo tanto, no se puede esperar un mejoramiento de su calidad de vida.

Particular, sobre el cual, la UNESCO seala: Una educacin de buena calidad facilita la adquisicin de conocimientos, aptitudes y actitudes que poseen un valor intrnseco y contribuye al desarrollo econmico y social. Una sociedad ms educada puede traducirse en ndices de innovacin ms elevados, una mayor productividad global gracias a la capacidad de las empresas para introducir nuevos y mejores mtodos de produccin, y una aplicacin ms rpida de las nuevas tecnologas.

La CEPAL-UNICEF, consideran que las diferencias en la calidad y cantidad de la educacin explican el hecho de que los nios y las nias que asisten a las escuelas pblicas y residen en zonas rurales latinoamericanas presenten niveles ms bajos de conocimientos y destrezas que los de las escuelas privadas y de zonas urbanas.

La problemtica expuesta se traduce en la baja preparacin del pas para una economa globalizada considerando la variable educacin.

El SIISE seala que los logros educacionales de un pas dependen de la inversin en recursos humanos e infraestructura para la educacin, constituyendo la inversin en la capacidad instalada de la educacin un reflejo de las polticas de desarrollo de capital humano.

17 Al respecto, el nmero de profesores y planteles del sistema educativo nacional considerando todos los niveles muestra un aumento significativo entre los aos lectivos 1971-1972 y 2004-2005 de 9.037 a 29.244 planteles y de 45.318 a 194.987 profesores.

Sin embargo, sobre la cuestin se anota que el crecimiento de la infraestructura y recursos humanos de la educacin ha sido ms rpido que el aumento de la matrcula. En efecto, en el ao lectivo 1971-1972 existan 29 alumnos/as por profesor/a, en tanto que para el ao lectivo 2004-2005 esta relacin disminuy a 17 (SIISE, 2006).

Con relacin al gasto total del Presupuesto de Gobierno Central y del Producto Interno Bruto, el presupuesto del sector educacin pasa del 7.1% al 12.8% y del 1.9% al 2.8% entre el 2000 y el 2006, respectivamente.

Segn la UNESCO, un pas debera gastar aproximadamente el 6% de su PIB en educacin para mantener un sistema eficiente y sostenible. Si se considera el presupuesto del sector educacin para el 2006 segn la naturaleza del gasto, se evidencia la mayor importancia del gasto corriente con USD1.006,1 millones (91.8%), luego gasto de inversin con USD88,3 millones (8.1%) y finalmente gasto de capital con USD2,1 millones (0.2%); afectndose la dotacin de infraestructura, equipamiento y material didctico e impactando negativamente en trminos de calidad y cobertura.

En el ao 2000 se destinaron USD307,5 millones para atender a 2.330.224 estudiantes (USD131,96 por alumno) de los niveles preprimario, primario y

18 medio, mientras que en el ao 2005 se destinaron USD952,8 millones para atender a 2.366.870 alumnos (USD402,56 por alumno).

No obstante el incremento observado, existe una mala distribucin ya que en el ao 2005 se destinaron USD432 millones para atender a 290.000 estudiantes universitarios (USD1.490 por alumno). Sobre este tema, una publicacin de la Secretara Tcnica del Frente Social menciona que el gasto ejecutado en el nivel primario es pro-pobre, el de secundario sigue la lnea de equidistribucin y el gasto universitario es claramente regresivo ya que beneficia a las personas con ingresos mayores, lo cual resulta evidente dada la incapacidad de los sectores ms vulnerables para acceder a la universidad. En trminos del gasto pblico per cpita, la situacin del pas es alarmante si se compara con otros pases de Amrica Latina.

Por otra parte, la Globalizacin en la Educacin procura que la Axiologa o Teora de los Valores contribuya a reforzar los sentimientos y gustos estticos en los que la degeneracin poltica y econmica, la violencia social, la corrupcin ideolgica-cultural sean los modos de vida normales, el mtodo y estilo de trabajo en que se desenvuelva nuestras interrelaciones y vivencias cotidianas

La Globalizacin, por lo tanto, ejerce una presin sobre la cultura de todos los pases, en primer lugar sobre la cultura nacional y educacin trata de pervertirla y obligarla a seguir ciegamente la moda extranjera, procura cubrirla con un barniz extranjero, transformarla en cultura cosmopolita y fomenta el olvido de

19 nuestro folklore, creatividad popular, identidad nacional, trabajo original,

esforzado e independiente, pero al mismo tiempo, afecta los sentimientos patriticos y el orgullo nacional del pueblo e influye negativamente en su educacin. 1

Sin embargo, pienso que no todo lo extranjero es malo sino que debemos tener la capacidad de discernir realizando un anlisis de las cosas positivas y

aprender de ellas y as aprovechar las corrientes democrticas extranjeras.

Normalizados en el siglo XX los centros de formacin de enseantes, tras la II Guerra Mundial surgi la necesidad de una formacin permanente del profesorado. En la mayora de los pases europeos supone realizar algunos estudios especializados despus de los cursos programados en la Universidad, los cuales engloban un periodo de prcticas educativas bajo la supervisin de un tutor y el estudio de algunos temas de psicologa y de historia de la educacin.

En la actualidad aumenta el planteamiento de la formacin del profesorado a partir de la propia experiencia en el aula y del intercambio de opiniones y experiencias con otros compaeros de profesin mediante cursillos, conferencias o seminarios. Y es que las nuevas tecnologas, los cambios culturales y cientficos que se dan en este momento en el mundo exigen una renovacin de la escuela constante y por lo tanto precisa la actualizacin constante de los educadores.
1

MEMORIAS DEL VII ENCUENTRO ECUATORIANO DE FILOSOFIA FRANCISCO ALVAREZ GONZALEZ: Filosofa, tica y sociedad hoy. Pg. 216.

20

En primer lugar est la actualizacin constante de su labor como educador, bien centrado en la reflexin personal o grupal sobre su prctica educativa e intercambio de experiencias o bien ampliando permanentemente su currculo con apoyos externos. En segundo lugar est la actuacin de la Administracin educativa, encargada y responsable ltima de la formacin y preparacin de sus ciudadanos.

Para ello, segn las posibilidades econmicas del pas y la sensibilidad social que haya hacia la Enseanza, el Estado favorece la colaboracin de los centros educativos con equipos de psiclogos y socilogos a su vez integrados en la comunidad escolar. Por otro, es la Administracin quien crea instituciones especializadas en la formacin permanente del profesorado, por medio de departamentos universitarios especficos, centros de profesores y favoreciendo el funcionamiento de asociaciones profesionales, como movimientos de renovacin pedaggica.

1.2.3. LA EDUCACIN A DISTANCIA

La Educacin a Distancia, es una forma de educacin, refirindose al proceso, pero este proceso es realizado a distancia. Por lo que podra definirse como la accin o proceso de educar o ser educado, cuando este proceso se realiza a distancia.

21 Con pronsticos de ser uno de los siete mayores desarrollos en el rea de la educacin en el futuro, la educacin a distancia es crucial en nuestra situacin geopoltica como un medio para difundir y asimilar la informacin en una base global.- (Texas A&M University).

Educacin a Distancia es distribucin de educacin que no obligan a los estudiantes a estar fsicamente presentes en el mismo lugar con el instructor. Histricamente Educacin a Distancia significaba estudiar por correspondencia. Hoy el audio, el video y la tecnologa en computacin son modos ms comunes de envo: (The Distance Learning Resource Network DLRN).

El trmino Educacin a Distancia representa una variedad de modelos de educacin que tienen en comn la separacin fsica de los maestros y algunos o todos los estudiantes (University of Maryland).

A su nivel bsico, la Educacin a Distancia se realiza cuando los estudiantes y maestros estn separados por la distancia fsica y la tecnologa (voz, video, datos e impresiones) a menudo en combinacin con clases cara a cara, es usada como puente para reducir esta barrera (Distance Education at a Glance).

El Programa de Educacin a Distancia ha sido concebido como un medio de educacin no formal que permite integrar a personas que, por motivos culturales, sociales o econmicos no se adaptan o no tienen acceso a los sistemas convencionales de educacin. Se orienta a ofrecer opciones de capacitacin con demanda en las economas zonales y regionales.

(Universidad ORT, Uruguay).

22 Aprendizaje a distancia (Distance Learning)

La escuela y el instructor controlan la educacin a distancia pero el aprendizaje es responsabilidad del estudiante. El estudiante es responsable de obtener el conocimiento, comprensin o aplicacin a travs del proceso educativo.

El aprendizaje es el resultado de la educacin. El maestro proporciona el ambiente que hace posible el aprendizaje, pero el alumno es el que lo realiza.

El aprendizaje a distancia puede ser considerado un producto de la Educacin a Distancia. Aprendizaje abierto (Open Learning)

Aprendizaje abierto es una posibilidad de acceso a las oportunidades educacionales. Busca abrir las oportunidades a grupos de la poblacin que tradicionalmente carecan de los prerrequisitos de la educacin superior. El aprendizaje abierto cambi la concepcin de que la educacin debe ser conducida dentro de un calendario prescrito y en un medio formal escolar. El aprendizaje abierto fue encabezado en Inglaterra desde 1970 a travs de Open University system. Aprendizaje distribuido (Distributed Learning)

El aprendizaje distribuido, tambin conocido como redes de aprendizaje, combina diferentes modos de envo electrnico. Est caracterizado por grupos de usuarios y modos de comunicacin, todos mediante computadoras. El aprendizaje distribuido est combinando cada vez ms redes internas de computadoras (Intranets) corriendo en LANs (Redes locales) e Internet.

23 Aprendizaje flexible (Flexible Learning)

El Aprendizaje Flexible busca optimizar cada oportunidad de educacin. Reconoce que no todos los estudiantes aprenden de la misma manera. El aprendizaje flexible se enfoca a las estrategias de aprendizaje de los estudiantes individualmente. Usando todas las estrategias y tcnicas

disponibles para maximizar el proceso de educacin. El aprendizaje flexible procura ser centrado en el estudiante, dando nfasis en la responsabilidad de los estudiantes, en el aprendizaje para capacitarse y en el ritmo de avance individual.

A nivel bsico la Educacin a Distancia se realiza cuando los maestros y estudiantes estn fsicamente separados y las tecnologas (video, voz, datos, e impresos) se utilizan combinadas con actividades presenciales para reducir los efectos de las distancias en el aprendizaje.

Los programas de Educacin a Distancia estn proporcionando a los adultos una segunda oportunidad de estudios superiores y estn ayudando a quienes tienen limitaciones de tiempo, distancia, trabajo o limitaciones fsicas, a actualizar los conocimientos requeridos en sus trabajos.

Muchos educadores se preguntan si los estudiantes a distancia aprenden lo mismo que los estudiantes tradicionales. Los investigadores que han comparado los mtodos de educacin a distancia con las formas tradicionales han concluido que la Educacin a Distancia puede ser tan efectivo como las formas tradicionales de educacin presencial, cuando se utilizan los mtodos y tecnologas adecuadas, esto es, cuando existe interaccin entre los estudiantes

24 y cuando disponen de retroalimentacin oportuna de parte del profesor. (Moore & Thompson, 1990; Verduin & Clark, 1991).

Otros estudios se han centrado en el contexto de aprendizaje ms que en algn medio especfico de envo. Estos estudios han mostrado que los estudiantes obtienen mejores resultados cuando se combinan varios medio de envo y tcnicas de enseanza. Han estudiado los efectos del uso de la videoconferencia de escritorio utilizada para evaluar el trabajo de otros compaeros o el efecto de participar en grupos de trabajo amplios. La interaccin entre grupos colaborativos de trabajo y las nuevas tecnologas educativas generalmente producen resultados positivos en los estudiantes.

Finalmente, algunos estudios han identificado varios factores que parecen tener particular importancia en la Educacin a Distancia. Un alto nivel de motivacin de los estudiantes, trabajo fuerte y tico, soporte acadmico y tcnico a los estudiantes son medidas que generalmente producen buenos resultados en los estudiantes. El soporte a los estudiantes ha sido definido no slo como el proporcionar actividades acadmicas, sino tambin la

identificacin y solucin de los problemas de los estudiantes, proporcionar oportunidades para interaccin entre estudiantes y con los maestros, y la habilidad de mantenerlos motivados a travs del seguimiento de los logros alcanzados y la retroalimentacin.

1.3. EL APRENDIZAJE 1.3.1. TEORIAS DEL APRENDIZAJE TEORIA CONDUCTISTA

25 Considera que el aprendizaje es un cambio en la forma o la frecuencia del comportamiento, as se puede evaluar las conducta de los estudiantes para determinar cuando comenzar la enseanza. La meta de la enseanza es hacer que los estudiantes realicen la conducta esperada en respuesta al estmulo (Ertmer y Bewby, 1993).

La enseanza requiere establecer claves a las que los estudiantes respondan y dividir el material por aprender en pasos pequeos que se puedan dominar en orden. Los conductistas descuidan mucho de la poderosa influencia del

aprendizaje por observacin y son necesarios los principios cognoscitivos para explicar la solucin de problemas y el aprendizaje complejo.

TEORIA COGNOSCITIVA Se destaca la organizacin mental del conocimiento y el desarrollo de redes proposicionales de informacin y sistemas de produccin. Esta teora se concentra en la forma en que los estudiantes reciben, procesan, almacenan y recuperan informacin de la memoria. (Ertmer y Bewby, 1993).

El cognoscivismo est menos interesado en lo que los estudiantes hacen sino en lo que saben y en como llegaron a saberlo.

TEORIA CONSTRUCTIVISTA En el constructivismo cada estudiante toma la informacin y la procesa de maneras nicas que reflejan sus necesidades, disposiciones, actitudes,

26 creencias y sentimientos. El constructivismo sustenta la creacin de

significados merced a la experiencia. (Jonassen, 1991) 3

En sta teora la enseanza depende de los estudiantes y el entorno, sobretodo la interaccin de ambas influencias. Las explicaciones

constructivistas comparten mucho con las teoras conductistas y cognoscitivas en el compromiso activo de los estudiantes.

1.3.2. APRENDIZAJE PERMANENTE Los alumnos que durante los prximos 10 a 20 aos ingresen en la fuerza de trabajo tendrn la misma necesidad de continuar aprendiendo, de ah que una meta de la enseanza debera ser lograr que los estudiantes dejen de depender de los maestros y aprendan de manera independiente por el resto de su vida. Es preciso convertirse en estudiante autorregulado para continuar aprendiendo de manera independiente por el resto de la vida. Los estudiantes autorregulados poseen una combinacin de destrezas de aprendizaje acadmico y autocontrol que facilita su aprendizaje y aumenta su motivacin; en otras palabras, tienen la destreza y la voluntad de aprender.

El concepto de aprendizaje autorregulado integra mucho de lo que se conoce sobre el aprendizaje eficaz y la motivacin. Tres factores que influyen en la destreza y la voluntad son el conocimiento, la motivacin y la autodisciplina o volicin.2
3 2

SCHUNK, Dale H.; Teoras del Aprendizaje. Pg. 389. WOOLFOLK, Anita E. Psicologa Educativa. Pg 406.

27 1.4. LA MOTIVACIN 1.4.1. CONCEPTO La motivacin se define como un estado interno que incita, dirige y mantiene la conducta. 4(Graham y Weiner. 1996; Pintrich, Marxy Boyle, 1993).

La motivacin es un conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta, resultado de un conjunto de variables en continua interaccin. Es importante, por tanto, descubrir cul o cules son los motivos que impulsan a los estudiantes a seguir adelante o abandonar una tarea de aprendizaje (Covington, 2000).

1.4.2. FORMAS DE MOTIVACIN La Motivacin Intrnseca La motivacin intrnseca est asociada con las actividades que son reforzadoras en s mismas.

La Motivacin Extrnseca Es una motivacin que est creada en factores externos como las recompensas y los castigos.

La diferencia esencial entre ambas formas de motivacin es la razn del estudiante de actuar, es decir, si el locus de causalidad de la accin (la

procedencia de la causa) es interno o externo (si se encuentra dentro o fuera de la persona). Los alumnos que leen, que practican el estilo de dorso o pintan

WOOLFOLK, Anita E. Psicologa Educativa.Pg. 372

28 pueden estar hacindolo porque eligieron libremente la actividad en funcin de sus intereses personales. (locus interno de causalidad: motivacin intrnseca) o porque alguien o algo los influye (locus externo de causalidad: motivacin extrnseca).

1.4.3. MOTIVACIN Y RENDIMIENTO ACADMICO MOTIVACION DE LOGRO La motivacin de logro es un motivo secundario que se refiere a los esfuerzos de una persona por realizar bien una tarea, superar las dificultades y sobresalir entre los dems, en definitiva, por lograr el xito (Murray 1938).5

Siguiendo a Murray (1938), el motivo de logro puede ser definido como los esfuerzos de una persona por dominar una tarea, sobresalir, superar obstculos, rendir ms que los dems y enorgullecerse de sus cualidades. Esto puede explicar que unas personas estn muy motivadas y se esfuercen por lograr el xito, mientras que otras parecen evitarlo, por lo que la motivacin de logro parece estar influyendo de forma directa en el rendimiento que obtienen los alumnos, observndose un mayor rendimiento en aquellas personas con una alta motivacin de logro.

Aunque el motivo de logro aparece en edades muy tempranas, se trata de un motivo secundario o aprendido, por lo que es determinado tanto por las influencias familiares como por las acadmicas, influyendo en la adquisicin y desarrollo del motivo de logro el aprendizaje directo, el aprendizaje

UNIVERSIDAD CAMILO JOSE CELA, Enciclopedia de Pedagoga. 2002. Pg. 140.

29 observacional, las expectativas que padres, profesores y compaeros establecen respecto a la actuacin del individuo, etc.

METAS ACADEMICAS Las metas acadmicas destacan los estudios realizados en torno a dos tipos de metas (Gonzlez-Pienda, 1998), el primer grupo de metas hace referencia a metas de tarea, que son objetivos intrnsecos a la propia persona, entre los que se incluyen las metas de dominio, curiosidad, preferencia por el reto, inters por aprender, etc. Los sujetos que eligen este tipo de metas tendrn como objetivo el mejorar mediante el aprendizaje, dando como resultado un patrn motivacional adaptativo.

El segundo grupo hace referencia a las metas extrnsecas, de ejecucin o de rendimiento, como la obtencin de notas, la alabanza de compaeros, profesores y padres, etc. Los sujetos que eligen este tipo de metas tendrn como objetivo el demostrar su vala, teniendo como resultado un patrn motivacional poco adaptativo.

ATRIBUCIONES CAUSALES Las atribuciones son las explicaciones que las personas dan sobre el porqu o las causas que han influido sobre algunos resultados importantes de su vida, es decir, son la respuesta a preguntas del tipo: por qu sucedi un determinado acontecimiento?. Las personas tienen tendencias a atribuir algn tipo de explicacin a los sucesos que les ocurren a ellos o a otros.

30 Estas tendencias son lo que llamamos estilos atribucionales 6. Esto se puede observar en casos como el del alumno que ante unas buenas calificaciones suele considerar que es debido a la suerte, o a que estudi mucho, etctera. Igualmente ante los fracasos pueden tender a tener un tipo de explicaciones como la culpa es del profesor, o no sirvo para estudian), etc.

Las atribuciones causales pueden clasificarse segn cuatro parmetros en: Internas o externas a la persona: si ante un fracaso el alumno echa la culpa al profesor, evidentemente la explicacin es externa a la persona; si considera que es por la falta de estudio, seria una atribucin interna.

Estables o inestables: por este parmetro se observa si el tipo de explicaciones se refiere a un momento concreto o es algo estable en el tiempo; especialmente delicado resulta cuando un alumno asume que su fracaso es debido a su falta de capacidad, lo que supone una atribucin estable.

Controlable o incontrolable: se refiere a la capacidad del sujeto para controlar la causa aducida a un acontecimiento. Si el rendimiento de un alumno es explicado por su esfuerzo, se tratara de una explicacin controlable; mientras que si se considera debido a la mala o buena suerte, la atribucin seria incontrolable.

Global o especfica: este parmetro hace referencia a la consistencia del

UNIVERSIDAD CAMILO JOSE CELA, Enciclopedia de Pedagoga. 2002. Pg. 141

31 comportamiento en diversas situaciones. Cuando se considera que un nio se muestra agresivo en muchas ocasiones, se est aduciendo una causa global; por el contrario, si se piensa que su comportamiento agresivo se produce solo en unas pocas ocasiones, entonces se plantean explicaciones especficas.

El tener un estilo atribucional determinado, esto es, una tendencia a asignar un tipo de causa, provocar un comportamiento acorde con ella. Por ejemplo, un nio que tenga un estilo pesimista, que atribuya su escaso rendimiento a su falta de inteligencia o capacidad estara hablando de una atribucin interna, estable, incontrolable y global.

Esto le llevar a evitar las situaciones y tareas escolares y, con ello, a disminuir su ya de por s escaso rendimiento.

SENTIMIENTO DE AUTOEFICACIA La autoeficacia acadmica se define como los juicios personales de las propias capacidades para organizar y ejecutar cursos de accin que conducen a los tipos de ejecuciones educativas designadas (Bandura, 1986); es decir, la auto eficacia percibida no implica capacidades o caractersticas personales, sino los juicios sobre la calidad de dichas capacidades.

La auto eficacia percibida incide en el rendimiento debido a que al realizar una tarea educativa, los estudiantes con alto sentido de auto eficacia participarn con mayor predisposicin, se esforzarn ms y persistirn durante mas tiempo

32 que aquellos que dudan de sus capacidades ante las dificultades.

ANSIEDAD ACADMICO

SU

INFLUENCIA

SOBRE

EL

RENDIMIENTO

La ansiedad es una de las emociones que en las ultimas dcadas ha suscitado un mayor inters en Psicologa debido, en parte, a su implicacin en un gran nmero de trastornos psicolgicos, su conocida relacin con el rendimiento, tanto en el mbito educativo como en el laboral, deportivo, etc., as como el hecho de que probablemente se ha convertido en la ms comn de las emociones, presente a lo largo de toda la vida del individuo (Miguel Tobal, 1995).

"la ansiedad influye negativamente en el rendimiento pues el sujeto que la padece se centra mas en aspectos internos de su persona que en la tarea en si misma".7

La ansiedad de prueba o de evaluacin se ha convertido en una de las reas de mayor relevancia dentro del estudio de la ansiedad, debido, entre otros factores, al hecho de que a lo largo de la vida de los individuos las situaciones de prueba son cada vez ms frecuentes, presentando un porcentaje alto de la poblacin elevados niveles de ansiedad ante este tipo de situacin, as como por la relacin que existe entre la ansiedad y la disminucin del rendimiento (Escalona, 1999).

UNIVERSIDAD CAMILO JOSE CELA, Enciclopedia de Pedagoga. 2002. Pg. 142

33 Tal y como hemos visto, la ansiedad, en principio, va a tener una funcin activadora que va a preparar al individuo para la accin. Obviamente todos necesitamos un cierto nivel de ansiedad o estmulo para llevar a cabo una actividad siendo necesario determinar cul es el nivel correcto para maximizar nuestro rendimiento, ya que la ausencia de ansiedad no es lo que indica una mejora del rendimiento; sino que tiene que ser la suficiente para activamos, pero no tan elevada como para interferir en nuestra actuacin; debe existir, por tanto, un nivel ptimo para alcanzar un mayor rendimiento.

Para explicar la relacin negativa entre la ansiedad y el rendimiento han destacado las explicaciones cognitivas y, entre estas, la teora de la reduccin o interferencia atencional, planteada por Wine en 1971 y desarrollada posteriormente por Sarason (1986).

Segn estos autores, el deterioro que la ansiedad produce sobre el rendimiento es debido a que el sujeto centra la atencin en aspectos internos (por ejemplo, pensamientos auto evaluativos y despreciativos) y no en la propia tarea, lo que produce un dficit atencional que interfiere en la recuperacin del material aprendido, al focalizar el sujeto la atencin en claves irrelevantes para resolver la tarea de forma correcta.

En conclusin, parece que la ansiedad de prueba influye de forma negativa sobre el rendimiento acadmico, vindose esta relacin modulada por una serie de variables que resaltan las caractersticas evaluativas de la situacin (presin de tiempo, instrucciones amenazantes, etc.). Generalmente, en estas

34 condiciones las personas con un alto rasgo de ansiedad de prueba reaccionan con un elevado nivel de ansiedad, lo que interfiere con su rendimiento al focalizar su atencin en claves poco relevantes para resolver de forma adecuada la tarea.

1.4.4. FRACASO ESCOLAR Avanzini (1967) define el fracaso escolar en virtud de tres criterios: a) calificaciones muy inferiores a la media; b) repeticin del curso; y c) suspenso en los exmenes. Este ltimo criterio necesita de una regularidad para considerarse fracaso escolar.

Ros (1968) afirma que el fracaso escolar es aquella situacin en la que el sujeto no consigue alcanzar metas normales para su inteligencia, de tal modo que toda su personalidad queda comprometida y alterada, repercutiendo en su rendimiento global como persona y en su adaptacin sana y eficaz a la vida que le rodea.

Martnez (1980) analiza el hecho del fracaso escolar como fruto de una inhibicin intelectual que lleva al alumno a una desvinculacin ms o menos permanente de las tareas escolares y consecuentemente a la falta de xito.

Gimeno (1982) afirma que el concepto de fracaso escolar hace referencia a la falta de dominio de un tipo de cultura y de una serie de conocimientos convertidos en exigencias de la escuela. Analizar el fracaso es cuestionar toda la enseanza.

35

Monedero (1984) distingue entre dificultad de aprendizaje y fracaso escolar. El nio que tiene una dificultad de aprendizaje tiene rendimientos pobres en la escuela desde el momento de su inicio y presenta siempre las mismas dificultades en los mismos temas. A su vez, se pueden constatar en l una serie de deficiencias en sus aptitudes cognoscitivas, que remiten en ltimo trmino a unas funciones neuropsicolgicas deficientes. Por su parte, el nio que fracasa puede hacerlo en cualquier momento de su vida escolar y muestra rendimientos escolares alternantes, que cambian de un da para otro, y en relacin a sus profesores, compaeros y familiares, sin presentar dficit alguno.

Alafln (1990) parte de la concepcin de fracasado escolar como aquel alumno que no supera el curso y, por tanto, repite el mismo nivel escolar o abandona los estudios.

Beltrn (1998) considera que el fracaso escolar ha sido estudiado desde dos perspectivas diferentes, cuantitativa y cualitativa. En la primera se encuentran todas las investigaciones en las que se atiende como criterio de xitos o fracasos, la consecucin o no por los alumnos de los objetivos de aprendizaje segn lo espera de ellos la sociedad. La perspectiva cualitativa incorpora aquellos estudios que atienden a los procesos psicolgicos que llevan a los alumnos a este fracaso y el modo en que esto afecta a un piano ms o menos profundo de su personalidad.

36 Como se puede observar no existe un criterio comn que permita definir unvocamente el concepto de fracaso escolar. Algunos autores lo centran en el alumno, otros en la institucin escolar, en el sistema educativo en general, etc. Lo que s parece existir como nexo de unin es una multidimensionalidad del concepto, influyendo factores sociales y familiares, educativos y personales.

El fracaso escolar, es un concepto amplio y heterogneo en el que intervienen muchos factores que actan de un modo complejo y en los que, en ocasiones, no es fcil determinar su peso especfico. Se ha hecho hincapi en indicadores tales como: las condiciones sociales, la familia, la organizacin del sistema educativo o el funcionamiento de los centros.

Otros han sido sealados menos importantes como, por ejemplo, la prctica docente en el aula y la disposicin del alumno para el aprendizaje. Sin embargo, el fracaso escolar debe entenderse desde una perspectiva multidimensional donde se consideren las variables anteriormente citadas.

1.5.

CONCLUSIONES

Con el aprendizaje constructivista se genera el conocimiento en los estudiantes, de tal manera que se elimina por completo la teora tradicional y el Docente desarrolla la comunicacin en el aula con tcnicas de enseanza aprendizaje adecuado a cada grupo de aprehendientes.

37 Si el estudiante no tiene ningn motivo para ir a clases entonces no espera hacer las tareas ni actividades que se desarrollan dentro y fuera del colegio y se va a sentir frustrado cada vez que le toque ir a clases.

La educacin a distancia es una forma de que las personas que no han logrado terminar sus estudios por varios motivos, logren realizar una preparacin acadmica bajo su propio entorno y ritmo de aprendizaje. La mayora de estudiantes que optan por sta modalidad de estudios van a clases o tutoras encaminados por sus propios esfuerzos y llevados por el deseo de superacin y ganas de aprender.

Los factores extrnsecos e intrnsecos a la persona son los determinantes de intervienen en la conducta del estudiante de manera positiva o negativa segn sea el ndice de impacto en cada aprehendiente. Lamentablemente no recae una incidencia positiva en todos los estudiantes de all que existen problemas de desercin escolar en el colegio.