Las plantas medicinales pueden actuar desde el plano propiamente fsico (tejidos, rganos, y sistemas del cuerpo) hasta

estados mentales, emocionales, o incluso el campo energtico y espiritual, como en el caso de las esencias florales, descubiertas por el doctor Edward Bach.

Muchas de las plantas medicinales tienen mltiples formas de uso. Y muchos de estos remedios pueden complementarse o tener efectos similares. Podemos beneficiarnos de las propiedades de las plantas por medio del alimentos o bebida, baos, inhalaciones, colutorios, gargarismos, masajes, emplastos.

Plantas medicinales

Existen plantas que son especficas de una zona, y muchas otras plantas medicinales que tienen cierta ubicacin universal, es decir, que se encuentran en todos los continentes y en ms de un ecosistema, como por ejemplo el eucalipto.

Con esta extendida ubicacin tambin se multiplican los nombres que la planta tiene: hasta dentro del mismo pas puede llamarse a una planta con diferentes nombres, segn la regin. De esta manera, para asegurarnos que hablamos de lo mismo, cada vez que hablemos de una planta daremos los nombres que conocemos adems de su nombre cientfico en latn, compuesto de dos partes: gnero y especie.

Las plantas no son slo medicinales sino que muchos especialistas, como la Dra Adriana Marcus, prefieren hablar de plantas saludables, puesto que cumplen otras funciones: son alimento, aromticas, ornamentales; es decir, al formar parte de la naturaleza del ambiente de una persona, son un factor constitutivo de la identidad. Eso por no mencionar que las plantas tambin nos dan la madera de las casas donde vivimos, la energa combustible (y la mental muchas veces), el aire y tantas otras cosas vitales.

Por lo tanto, quien consuma plantas, en su esfera de accin medicinal, adems estar recibiendo una accin cultural que acta a nivel curativo y tambin a nivel de la prevencin.

Resulta lgico aclarar que no se inventaran aqu todas las plantas medicinales, puesto que tan solo nombrar toda planta llevara mucho tiempo de lectura y este emprendimiento no tendra el menor sentido. Claro que cuantas ms regiones abarquemos, mejor ser la prctica que podamos obtener, los encuentros que logremos y las referencias que necesitamos en el tema de plantas y productos caseros medicinales.

Consejos sobre el cultivo de plantas medicinales

Adems de todas las costumbres para las plantas en general, como por ejemplo hablarles y otros rituales de diferentes lugares, servir tener en cuenta lo nuclear, lo central para el correcto crecimiento de la planta. Toda prctica referida a considerar a las plantas como seres vivos y parte de la cultura (que dicho sea de paso es una palabra que proviene de los cultivos) ser bienvenida: slo hay que mandar un mail al contacto relatando la experiencia.

Es fundamental tener una huerta en el caso que las plantas no crezcan libremente o que se est en un ambiente acotado.

Si se tiene un jardn donde hay perros, ser mejor proteger la huerta de cualquier incursin.

Intentar evitar espacios urbanos de mucha contaminacin

En espacios rurales, evitar por todos los medios estas dos cosas:

*La depredacin (hay que sacar lo necesario, pedir permiso a la naturaleza) *Plantar plantas exticas, que no sean de la zona, puesto que si no tienen predadores no entran en el ciclo del ecosistema y pueden arrasar con las otras plantas.

Cuidado con las supuestas malezas que muchas veces estn conformadas por yuyos que pueden ser medicinales. No daar la planta durante la recoleccin, para que siga creciendo.

Cuando est indicado secar las plantas, dejarlas siempre a la sombra.

Si llovi, esperar tres das para la recoleccin

Si es una parte area (planta, tallo, hoja, flor) es mejor sacarlas por la maana despus del roco. Preferiremos sacarlas en primavera. Si es hoja, extraer antes de la floracin.

Si es una raz, es mejor sacarlas al atardecer. Preferentemente extraerlas en otoo.

Anotar siempre la fecha de recoleccin. Por eso mismo preferimos evitar compras en herboristeras, donde tambin es dudosa la mezcla ofrecida.

Contexto curativo

Curar con plantas significa usar los propios modos de curar, es decir, las plantas medicinales abren un campo de accin que es especfico de lo que se quiere curar. Es ah entonces que encontramos en las plantas de un lugar una fuente de tcnicas instrumentadas para cada uno. Imaginemos si cada cual tuviera en el mundo su propio remedio, como pretende muchas veces la homeopata. En realidad, en el caso de las plantas, haremos hincapi en el recurso para una comunidad antes que para cada persona. El caso por caso es importante en medicina, y resulta

relevante para poner en marcha algo que sea ms efectivo que lo que dicen muchas veces los libros o ciertos acadmicos que estn a miles de kilmetros de donde se quiere actuar.

En Cuba se comenz a investigar el asunto de las plantas medicinales a partir del bloqueo de Estados Unidos. Esto signific un cambio de paradigma muy grande en una nacin que estaba acostumbrada a un alto nivel en medicina cientfica. Estas cosas pueden ocurrir en cualquier momento de la historia.

Cuidado con las dosificaciones en nios!!

Formas de uso

Las formas de uso de las recetas son mltiples, tantas como d el ingenio humano. Sin embargo, para hacerlo ms prctico, dividiremos los usos ms comunes en internos (los que van por dentro del cuerpo, cuando el remedio se toma) y los de uso externo (como ser lo de aplicacin local, por ejemplo en la piel).

Uso interno

Infusin o cocimiento

Para adultos, cada 250 cm3 utilizar dos cucharadas de t de planta fresca o una cucharada de t de planta seca. Para nios entre 6 y 12 aos, se utiliza la mitad de la dosis de adultos. En caso de necesidad de hidratar al nio, se usa la cantidad para la edad pero en mayor volumen de agua. Entre 3 y 6 aos, un cuarto de la dosis de adultos y en casos menores de 3 aos, se usar un octavo de la dosis de adultos.

Tintura al 70 %

En adultos, 30 gotas en agua por da. Para nios hasta 12 aos se da la mitad de la dosis, aunque se prefiere el uso de jarabes, porque no tienen alcohol.

Jarabes

Para adultos, hasta tres cucharadas soperas 3 veces al da. Nios de 6 a 12 aos, la mitad de la dosis. Entre 3 y 6, un cuarto de la dosis y para menores de 3, un octavo de la dosis.

Se pueden preparar infusiones usando los jarabes, dejando hervir el agua y agregar, cada cuarto de litro (250 cm3) una cucharada de t de jarabe.

Macerados

Pueden ser al agua (con la misma dosis de la infusin) o con alcohol (con la misma dosis que para la tintura al 70%)

Elixires Se toma hasta la mitad de un vasito de licor por da (a no abusar!) No recomendable para chicos.

Planta cruda o cocinada

Nunca comerlas en exceso.

Uso externo

Infusin Cocimiento Macerado en agua Se pueden usar dosis mayores porque el medio de absorcin ser cutneo. Se aplica a modo de lavado sobre la zona. Se pueden usar como cataplasmas sobre la afeccin.

Tintura al 70% - Macerado en alcohol - Locin Se utiliza como cataplasma o se masajea en la zona afectada.

Jabn Shampoo De uso cotidiano y con el bao diario (que es un invento o costumbre indgena)

Caramelos medicinales Se pueden dosificar de hasta 3 caramelos por da, a partir de los seis aos de edad en caso que el nio sepa comerlos. Es difcil regular la dosis.

Elixires Solamente se los emplea en emergencias. Los licores espirituosos o medicinales se usan a modo de lavado de forma local.

Planta machacada

Se aplicar la cantidad necesaria para cubrir localmente, y se cubrir con un pao limpio. Ungento pomada aceite Se toma con los dedos y se aplica sobre la zona, masajeando durante un rato. De ser necesario, se cubrir la zona con un algodn o gasa. Dra Adriana Marcus, prefieren hablar de plantas saludables, puesto que ...

FORMAS DE UTILIZACIN DE LAS PLANTAS MEDICINALES De acuerdo con el Dr. Germn Zaluaga Ramrez, en su texto en algunos pases latinoamericanos existen diferentes formas de utilizar las plantas medicinales. Zuluaga menciona ocho que son:

1.-El uso popular, que corresponde a la medicina casera, transmitida de padres a hijos, por va oral y que es una variacin de los conceptos de la medicina tradicional indgena y mestiza, del folclor, de otras modalidades teraputicas, de folletos y de libros populares sobre plantas.

2.-El uso tradicional indgena. Todas las culturas indgenas de Amrica latina tienen como caracterstica comn el manejo de un sistema mdico tradicional que posee una coherencia interna, relacionado con una cosmovisin especfica y una gran solidez en el campo social. Aunque este sistema mdico puede variar de una cultura a otra, en trminos generales existen denominadores comunes a todas, como lo es el empleo de las plantas medicinales.

3.-El uso tradicional mestizo. Como producto de un proceso histrico de ms de 500 aos, en Amrica Latina existe una medicina tradicional que es una herencia espaola, indgena y negra. Estos grupos tenan elementos comunes compartidos, como la figura del sobandero, la partera y el curandero, y tenan a las plantas medicinales como un eje de sus teraputicas.

4.-El uso naturista. Hace referencia al empleo de las plantas dentro de una filosofa mdica naturista de origen europeo, en el que las plantas son coadyuvantes del sol, el aire, la alimentacin y el ejercicio, y son utilizadas con criterios de limpiezas y depuracin de la farmacopea del Viejo Mundo.

Algunos mdicos naturistas han adoptado esta posicin mezclndola con el uso tradicional, el popular y la modalidad de algunos centros mdicos que se hacen llamar homepaticos. Hay que tener cuidado con este tipo de informacin.

5.-El uso homeoptico. La homeopata utiliza las plantas basadas en la premisa de que la planta tiene un efecto txico conocido, y que administrada en forma de extracto diluido, tiene un efecto teraputico benfico en dolencias con sntomas equivalentes a los de la toxicidad de la planta. Este es el principio de los similares, fundamento de la homeopata y contrario a la mayora de las otras formas de utilizacin de las plantas. Por ejemplo: el ajenjo en altas cantidades produce vmito, mareos, nuseas, dolor de cabeza y delirio. Entonces se recomienda una dilucin de ajenjo para combatir los mareos del embarazo o para enfermedades nerviosas.

6.-La elaboracin de medicamentos de sntesis qumica. Esta es la forma tcnica, cientfica y moderna de utilizar las plantas medicinales. Naci al lado de la qumica y la farmacognosia, cuando se descompuso la planta para aislar sus componentes y descubrir cul de ellos produca un efecto teraputico determinado. Este sistema se justific con el argumento de poder establecer dosis exactas, no sujetas a variaciones condicionadas por el clima, la geografa, el terreno, la planta misma, y para poder administrarlas con una posologa precisa. El segundo argumento fue la facilidad para establecer sus efectos farmacolgicos, teraputicos y de toxicidad. As aparecieron la morfina, la cocana, la escopolamina, la digoxina, la hioscina y la colchicina, entre otras. En los laboratorios se ha logrado obtener sustancias sintticas y semisintticas con el mismo criterio farmacolgico, pero ha sido este mismo criterio el responsable de desconocer otras potencialidades teraputicas de las plantas.

7.-La elaboracin de extractos. sta es una aplicacin reciente de las plantas medicinales, que se pretende ofrecer como un sucedneo de los medicamentos de sntesis qumica con el mismo criterio farmacolgico. El extracto es menos costoso y puede tener efectos favorables para sntomas o enfermedades de moderada intensidad.

8.-Otros usos. Es imposible enumerar todos los usos de las plantas medicinales. En Amrica Latina hay usos curiosos como el de algunas sectas gnsticas que dicen emplear el elemental de la planta, su Espritu; o los rosacruces cuando hablan de la quintaesencia, concepto tomado de Paracelso en la Edad Media. Algunos mdicos han comenzado a experimentar con extractos florales o esencias aromticas en los que el beneficio no se deriva en forma directa de una sustancia activa de la flor o la planta aromtica, sino que viene de una propiedad distinta no identificada.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 Planteamiento del problema En el ltimo estudio realizado por el programa internacional de evaluacin, PISA se evaluaron actitudes bsicas para la lectura y matemtica. El Per ocup el penltimo lugar de los cuarenta y uno pases evaluados. La Evaluacin de las aptitudes lectoras consider tres dimensiones: los procesos, el contexto en que se producen y los contenidos segn los tipos de textos. Los procesos evaluados fueron: entendimiento general, obtencin de informacin, elaboracin de una interpretacin as como reflexin del contenido y la forma. En un estudio internacional comparativo de la UNESCO con estudiantes del tercer y cuarto grado se revela que el Per, ocupa uno de los ltimos lugares en pruebas de matemtica y Comunicacin Integral entre trece pases de Amrica Latina, los estudios revelan que los puntajes ms bajos en matemtica y comunicacin Integral se dan entre estudiantes de departamentos andinos o de la selva. El bajo nivel de logros obtenidos por los/las escolares peruanos en estos aprendizajes fundamentales, entre otros indicadores de una crisis ms amplia ha generado la necesidad de que se declare en emergencia la educacin, lo cual ha llevado a diversas instituciones y educadores a plantear propuestas para enfrentarla. En lo que respecta a los aprendizajes que necesitan priorizarse, el Consejo Nacional de la Educacin ha propuesto, entre varias medidas de poltica educativa para la emergencia, una urgente movilizacin nacional por el derecho de los educandos a desarrollar las competencias bsicas de la comunicacin integral. Lo cual significa leer, producir y evaluar textos de distinta naturaleza; comprender, analizar y sintetizar informacin; ejercer la reflexin y emitir juicios sobre los diversos contenidos, as como utilizarlos con originalidad en su vida personal, social y laboral. A nivel regional por la crisis educativa, el 2001 se organiz el Congreso Pedaggico Regional GRAN CHAVIN auspiciado por el SUTE SANTA para echar las bases del Proyecto Regional en Educacin, pues es imposible hablar de un proyecto educativo nacional, sin antes haber consolidado proyectos educativos distritales, provinciales y regionales. En el ao 2008 por iniciativa de los diferentes Directores de la Direccin Regional de Educacin, se ha desarrollado las consultas a nivel de las 20 provincias de la regin para la formulacin del Proyecto Educativo Regional el mismo que fue apoyado por la dirigencia del colegio de profesores de la Regin Ancash. Este proyecto normar el sistema educativo regional hasta el ao 2021. A Nivel Local, la crisis educativa se acenta ms en las Instituciones Educativas pblicas, por lo que continuamente estas brindan capacitacin a los docentes, porque son conscientes de que si no se da importancia a este tema, ningn estudiante ser capaz de enfrentar los constantes cambos del mundo globalizado.

(Monereo, C. y otros, 2000).La lectura y la escritura son procesos interactivos y dinmicos de construccin de significados que requieren la participacin activa del lector-escritor quien debe aplicar operaciones mentales muy complejas y utilizar estrategias para procesar, organizar, integrar y producir informacin. Partiendo de esta premisa, las estrategias cognoscitivas se identifican como un conjunto de operaciones, procedimientos y actividades mentales relacionados con el tratamiento de la informacin acadmica que reciben los estudiantes: recogida, tratamiento, expresin e interpretacin de la informacin. Camps, A. & Castell M. (1996): En el proceso de creacin de textos parece que los escritores siguen un proceso lineal, como lo que aparece en los pasos siguientes: Pre-escritura, composicin, revisin y edicin, sin embargo, este proceso de modo alguno es lineal; estas etapas tienen lugar de forma secuencial y a veces ocurren de forma simultnea. Modelo de Beaugrande y Dressler (1982) Para Beaugrande y Dressler (1982), la produccin de un texto es el uso de las dimensiones concntricas de cohesin o de organizacin de la estructura superficial del texto, la coherencia o de orden y comprensibilidad de la estructura conceptual o del significado, la adecuacin o equilibrio de los criterios de textualidad y la satisfaccin de las necesidades comunicativas y la correccin ortogrfica o uso de las normas de la lengua.

En la Institucin Educativa N 88005 Corazn de Jess es notorio que los estudiantes no estn capacitados para la produccin de textos narrativos ya que; al pedirles que escriban una narracin se ha podido determinar que en un 85 % de los estudiantes usan oraciones gramaticales mal estructuradas, adems no incorporan en la narracin los principales elementos de narracin como son: tiempo, personajes y acciones terminadas, adems presentan errores de concordancia. Si observamos la secuencia de acciones, podremos identificar que los estudiantes desconocen las dimensiones de la produccin de textos como son: La coherencia, la cohesin, adecuacin y correccin ortogrfica, presentando slo el conflicto en el relato. No hay una secuencia lgica de los hechos, mal uso de los verbos, signos de puntuacin y de las maysculas.

En la I. E. N 88005 Corazn de Jess an no se toma conciencia de la importancia de la produccin de textos y slo se remiten a transcribirlos, los cuales no son de inters e impacto para los estudiantes, por lo que nosotros proponemos implementar el programa ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO en la produccin de textos narrativos: mitos, cuentos, y leyendas del rea de Comunicacin de los estudiantes del cuarto grado de primaria, con el cual esperamos se solucione este problema y as contribuir con la mejora de la calidad educativa de nuestra I. E.

1.2. Formulacin del Problema

Cmo y en qu medida influye el Programa ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO en la produccin de textos narrativos mitos, cuentos, y leyendas del rea de Comunicacin de los/las estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institucin Educativa N 88005 Corazn de Jess de Chimbote Ancash 2009?

1.3. Objetos Generales Determinar la influencia del Programa ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO en la produccin de textos narrativos: mitos, cuentos y leyendas del rea de Comunicacin de los/las estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institucin Educativa N 88005 Corazn de Jess Chimbote Ancash 2009. Analizar los resultados de la aplicacin del Programa ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO en la produccin de textos narrativos: mitos, cuentos y leyendas del rea de Comunicacin de los/las estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institucin Educativa N 88005 Corazn de Jess Chimbote Ancash 2009

Especficos Identificar el nivel de produccin de textos de los/las estudiantes a travs de la aplicacin de un pre test. Proponer el programa ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO en la produccin de textos narrativos mitos, cuentos y leyendas del rea de Comunicacin. Mejorar la produccin de textos narrativos: mitos, cuentos y leyendas del rea de Comunicacin con los/las estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institucin Educativa N 88005 Corazn de Jess Chimbote Ancash 2009., aplicando el Programa ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO. Interpretar los resultados de la aplicacin del programa ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO en la produccin de textos narrativos: mitos, cuentos, y leyendas del rea de Comunicacin con los/las estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institucin Educativa N 88005 Corazn de Jess Chimbote Ancash 2009. Identificar el nivel de produccin de textos de los/las estudiantes a travs de la aplicacin de un post - test. Evaluar la influencia del Programa ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO en la produccin de textos narrativos mitos, cuentos y leyendas del rea de Comunicacin de los/las estudiantes

del cuarto grado de primaria de la Institucin Educativa N 88005 Corazn de Jess Chimbote Ancash 2009. CAPTULO III MARCO METODOLGICO

3.1. Hiptesis o Supuestos

3.1.1. Cuantitativo: Hiptesis de Investigacin a) La aplicacin del programa ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO influye significativamente en la produccin de textos narrativos: mitos, cuentos y leyendas del rea de Comunicacin de los/las estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institucin Educativa N 88005 Corazn de Jess de Chimbote Ancash 2009. Hiptesis Nula b) La aplicacin del programa ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO no influye en la produccin de textos narrativos: mito, cuento y leyenda del rea de Comunicacin de los/las estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institucin Educativa N 88005 Corazn de Jess de Chimbote Ancash 2009. 3.1.2. Cualitativo: a. Hiptesis de Accin La aplicacin del programa ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO mejora la produccin de textos narrativos: mitos, cuentos y leyendas del rea de Comunicacin de los/las estudiantes del cuarto grado de primaria de la Institucin Educativa N 88005 Corazn de Jess de Chimbote Ancash 2009.

3.2. Variables: a)Definicin conceptual y operacional: Variable Independiente: Programa ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO

Metodologa a)Tipo de estudio

Por su enfoque es Cualicuantitativo: Cualitativo: Trata de datos descriptivos y susceptibles de interpretacin, con datos categoriales. Los investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenmenos que son estudiados mediante tcnicas como la observacin participante y las entrevistas no estructuradas, teniendo relacin directa con el sujeto. Cuantitativa: La investigacin cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociacin o correlacin entre variables, la generalizacin y objetivacin de los resultados a travs de una muestra para hacer inferencia a una poblacin de la cual toda muestra procede. Galileo Galilei afirmaba en este sentido "mide lo que sea medible y has medible lo que no lo sea". b)Diseo: Cuantitativo: Cuasi experimental El diseo utilizado en este estudio es pre - experimental con la aplicacin de un pre - test y post test con un grupo experimental y un grupo de control.

GE O1 X O2 GC O3 - O4

Donde: GE : Grupo experimental O1 : Pre Test grupo experimental. O2 : Post Test grupo experimental GC : Grupo de control O3 : Pre Test grupo de control. O4 : Post Test grupo de control. X : Desarrollo del programa Escribe Cortito Pero Bonito.

Diseo cualitativo: investigacin accin:

INVESTIGACION-ACCION-PARTICIPATIVA CAPITULO V CONCLUSIONES Conclusiones

Al trmino del anlisis y la interpretacin de los resultados se lleg a las siguientes conclusiones:

1.El grupo el experimental antes de la aplicacin del estmulo (Programa Escribe Cortito Pero Bonito), la capacidad de produccin de textos presentaron dificultades, segn resultados obtenidos en el pre test, como se demuestra en la tabla N 2. 2.El grupo experimental despus de la aplicacin del programa obtuvo un promedio altamente significativo, fortaleciendo la produccin de textos mostrndose en la tabla N 2 3.Todas las dimensiones: adecuacin, coherencia, cohesin y correccin ortogrfica propuestas, fueron afectadas en forma significativa como se demuestra en la tabla: N 2. Esto significa que la aplicacin del programa Escribe Cortito Pero Bonito, con Propiedad fue eficiente en la mejora del fortalecimiento de la capacidad de produccin de textos en la I.E. N 88005 Corazn de Jess 4.En la situacin final en el post test aplicado a la I.E. N 88005 Corazn de Jess se pudo obtener un promedio de 14.75 de logros alcanzados, despus de la aplicacin del programa, llegando a la conclusin de que el programa tuvo efectos significativos en la produccin de textos. 5.El programa Escribe Cortito Pero Bonito ha contribuido a fortalecer en los/las estudiantes la capacidad de produccin de textos, prestando atencin a la forma y contenido, utilizando la lengua de forma adecuada a la situacin y al contexto en un estilo propio.

SUGERENCIAS.

1.A la Direccin de la Institucin Educativa se le sugiere que se aplique el Programa ESCRIBE CORTITO PERO BONITO a otros grados siguiendo su nivel de complejidad, donde se diagnostique deficiencias en la produccin de textos, para lograr que los estudiantes mejoren su expresin escrita. 2.Las docentes de aula deben impulsar la aplicacin de este tipo de programa para mejorar el trabajo pedaggico, buscando una mejor calidad educativa, para que los/las estudiantes se desenvuelvan de manera competente en la sociedad.

3.Los directivos de las Instituciones Educativas, deben promover ferias de produccin de textos, para que los estudiantes tengan la oportunidad de publicar sus producciones, y trasciendan en la sociedad. 4.Se sugiere a la Direccin de la UGEL Santa, fomentar foros a los docentes para fortalecer, con mayor nfasis la capacidad de produccin de textos y estn capacitados en la e ejecucin de proyectos en los/las estudiantes.

Revisin de estudios previos El presente estudio constituye una primera iniciativa por abarcar el problema de la produccin textual en jvenes universitarios de Tumbes. En la regin, solo se cuenta con mediciones del nivel de comprensin de lectura en alumnos de educacin bsica regular; estas fueron desarrolladas por la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa (UMC, 2005), del Ministerio de Educacin, a travs de las evaluaciones nacionales. Entre las investigaciones anteriores, resalta la Experiencia de aplicacin de la metodologa educativa de Aprendizaje Basado en Problemas en un curso de redaccin en el nivel universitario, desarrollada por Barrionuevo (2003): este trabajo describe el diseo de un curso de Estudios Generales Letras de la Pontificia Universidad Catlica del Per, en base a la metodologa del ABP y sus positivos resultados, y desde la percepcin de los propios alumnos. Asimismo, la ponencia Aprendizaje Basado en Problemas intradisciplinario: notas desde una perspectiva literaria, Sagstegui (2004), aborda el problema de la enseanza de narrativa a alumnos de Estudios Generales Letras de la Pontificia Universidad Catlica del Per. Sagstegui experimenta tambin con el ABP y concluye que los alumnos aprenden a integrar diferentes aproximaciones literarias, al tiempo que las aplican. En tanto, Hernndez (2006), en su tesis Caractersticas de los textos argumentativos escritos en estudiantes de segundo semestre de Comunicacin Social y Periodismo de la Universidad del Quindo, concluye que el modelo de argumentacin de Toulmin puede aplicarse a la enseanza y

evaluacin de textos argumentativos. Asimismo, sostiene que los tipos de argumentos (ejemplificacin, deduccin, analoga, causas y efectos) son menos empleados por los estudiantes, mientras que los argumentos cuasi lgicos son ms habituales en su redaccin. Finalmente, seala que los componentes ms frecuentes de un argumento son las garantas y razones, y que los alumnos no suelen formular conclusiones. Marn & Morales (2004), en una investigacin realizada en la Universidad de Los Andes (en Mrida, Venezuela), demuestran que el desarrollo de las competencias de escritura requiere tiempo. A pesar de una intensa intervencin durante seis meses, fundamentada en los principios constructivistas y en la concepcin de la escritura como proceso (estudiando los aspectos EXPERIENCIA DE APLICACIN DEL ABP PARA LA REDACCIN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES 4 Ao 5 N1- Dic. 2011 ISSN: 2223 - 2516 conceptuales del texto, la monografa y las normas gramaticales, con posibilidades de consulta y asesora permanentes), persistieron ciertos problemas en el grupo experimental. Los autores concluyen que es necesario incorporar, a los planes de estudio universitarios, programas que contemplen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que se relacionen con los tipos de texto y sus caractersticas, porque muchos ingresantes tardan en desarrollar competencias para crear textos expositivos. De los resultados de este estudio, surge la necesidad de estudiar cul es la concepcin de la escritura y la competencia de los estudiantes que ingresan a la universidad. Finalmente, Serra (2006), en su tesis doctoral, recalca que el uso de tcnicas de aprendizaje cooperativo permite obtener resultados superiores a los alcanzados con el empleo de una

metodologa tradicional, porque se abandona el concepto de alumno medio y se atiende a cada alumno de forma grupal e individualizada.

DEFINICIN DE TEXTOSEn el Fascculo Auto instructivo de Estructuras Textuales delMinisterio de Educacin cita a Daniel Cassany y nos comenta losiguiente acerca del Texto:Se trata de concebir el texto comocualquier otra forma de manifestacinverbal y compleja que se produzca en lacomunicacin, la cual debe de estarcargada de sentido de esta manera,podemos considerar como texto: lasobras literarias, las redacciones de losalumnos en el aula, las conversaciones,las noticias, etc.16 As mismo cita tambin a Bernndez y afirma lo siguiente:El texto es la unidad lingsticacomunicativa fundamental producto de laactividad verbal humana que poseesiempre carcter social. Estcaracterizado por su coherencia profunday superficial, debido a la intencincomunicativa del hablante de crear untexto ntegro, y a su estructuracinmediante dos conjuntos de reglas: laspropias del nivel textual y las del sistemade lengua.16Reflexionando sobre las Estructuras Textuales. Ministerio de Educacin. Pg. 9 - 31 -As mismo en la pgina Web se define como texto:Como tejido de ideas, una estructuracompleja en la que se va enlazandoinformacin de diverso tipo de tal maneraque el resultado final sea un textocoherente en todos los sentidos.17 De lo expuestoSe ha manifestado acerca del texto sellega a la conclusin que el textos es unaunidad comunicativa que se produce conuna intencin, que esta relacionado con lasituacin que se produce y estructuradopor reglas que le ayudan a mantener unsentido coherente.Todo texto tiene:Carcter Comunicativo: Es decir, posee la intencin o finalidadde comunicar algo, se produce en una situacin determinada enun contexto especfico en relacin con la interaccin de sujetos.Carcter Pragmtico: Se produce con una intencin y unasituacin concretaCarcter Estructural: con elementos que se ordenan segnnormas establecidas (reglas gramaticales, puntuacin,coherencia, etc.) que garantizan el significado del mensaje y elxito de la comunicacin.18 17http://www.monografias.com/eltexto_produccin123453000/html.es.id18 www.ciberdocencia.gob.pe/archivos/Habilidades_produccion_ textos.pdf

- 32 -3.3. MACROS ESTRUCTURAS TEXTUALESPara Teun Van Dijk, el texto viene a ser una estructurasuperior a la secuencia de oraciones por ello nos determina dos tiposde estructuras textuales las cuales son:a) MACROESTRUCTURA:Nos permite determinar la organizacinde los contenidos del texto.b) SUPERESTRUCTURA:Permite asignar a cada texto un tipoespecfico de discurso (narrativo, descriptivo, expositivo. etc.)tambin son las estructuras globales que caracterizan el tipo detexto y por consiguiente una estructura narrativa.c) MICROESTRUCTURAS:se definen en relacin a oraciones osecuencias de oraciones.A continuacin se presenta el siguiente grafico donde semenciona como actan las estructuras textuales segn Van Dijk:

- 33 -NIVELES DE ACTIVIDAD RESULTADOA.MICROESTRUCTURA Reconocer palabrasescritas.Construirproposiciones.Conectar laspreposiciones.Se accede al significado de laspalabras.Se organizan los significados delas palabras en ideaselementales o preposiciones.Se relacionan las preposicionesentre s linealmente.B.MACROESTRUCTURA Construir lamacroestructura.Se derivan del texto y losconocimientos del lector lasideas globales queindividualizan, dan sentido ydiferencian a las preposicionesderivadas del texto.C.SUPERESTRUCTURA Interrelacionarglobalmente las ideas.Las ideas globales serelacionan entre s en trminoscausales, narrativos,descriptivos, comparativos,secuenciales, argumentativos,etc.19 19VAN DIJK, T. La Ciencia del Texto. Pg.54-55 - 34 -3.4. RELACIN ENTRE EL TEXTO Y EL CONTEXTOEl texto advierte de la existencia de un emisor, con unaintencin, que se dirige a un destinatario concreto en unadeterminada situacin comunicativa. El emisor se as inmerso en unconjunto de circunstancias extralingsticas, que de una u otra formacontribuirn a configurar el texto.Nos damos cuenta que; dentro del proceso de comunicacin,el texto o discurso viene determinado por dos elementos esenciales:a) LA SITUACIN O ESTIMULO INTERNOQue se concreta en la posicin que adoptan el emisor y elreceptor en el acto comunicativo, posicin motivada por susintereses, necesidades, condiciones personales o estados denimo.b) EL CONTEXTO O ENTORNO EXTERNO.-Engloba el conjunto de circunstancias sociales y culturalesen las que la comunicacin se produce, y los elementos de losmensajes exigidos por la lengua o elegidos por el emisor queaparece en un enunciado concreto.En libro de Produccin de textos se cita a Graciela Reyes lacual nos escribe en su libro Cmo escribir bien el espaol afirmalo siguiente en cuanto a contextualizar un texto: - 35 -Consiste en usar todas las marcas deidentificacin necesarias para que se puedainsertar en un gnero, y, adems, en calcularla distribucin de informacin: la cual se dapor compartida con el auditorio y puedeinferirse. Entendindose que un texto es undilogo, un lugar de encuentro y quepodemos intuir que el autor quiere decir algoms de lo que se quiere decir.20 3.5. PROPIEDADES DEL TEXTOSegn el Profesor Orlando Quihue Arotinco nos manifiestaque el texto como intencin comunicativa debe de llevar lassiguientes propiedades como pone en manifiesto en su libro deComunicacin manifiesta lo siguiente:a) COHERENCIA:Es decir; la continuidad en